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Libro - Direccion y Asesoria de La Investigacion Cientifica
Libro - Direccion y Asesoria de La Investigacion Cientifica
Libro - Direccion y Asesoria de La Investigacion Cientifica
Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional
Incluye bibliografía
ISBN 978-958-20-0978-6
D irección y
asesoría de la
investigación
científica
3
DIrECCIóN y aSESOría DE la INvESTIGaCIóN CIENTífICa
Autor
© PaBlO GuaDarraMa GONzálEz
Dirección General
ALFREDO AYARZA BASTIDAS
Dirección Editorial
JOSÉ VICENTE JOVEN NÚÑEZ
Composición
ARTE JOVEN
Calle 34Bis Nº 7-89 Tel. : 26996
Bogotá, D. C. Colombia
Portada
YESMY BENÍTEZ
Impresión:
PrINTED IN COlOMBIa
C ontenido
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capítulo :
fundamentos filosóficos y epistemológicos de la
investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
. Premisas epistémicas y sociales para
la investigación científica. . 3
.2 la correlación del saber filosófico y el saber científico. . . 9
.3 la necesidad de una metodología de la dirección de
la investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
.4 razones que motivan una investigación . . . . . . . . . . . . . . . 27
.5 Carácter colectivo y social de la investigación científica . . . 3
.6 El orden del mundo y la dirección del proceso
de su conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Capítulo 2:
la dirección en la elección del tema de investigación científica. . . . . . . . . . . 4
2. factores de delimitación en la elección del tema. . . . . . . . . 4
2.2 Temporalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.3 Espacialidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.4 Cantidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.5 Cualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.6 Modalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.7 Circunstancialidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.8 utilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5
Capítulo 3:
La dirección en la construcción del marco teórico de la investigación
científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3. los antecedentes del estudio del tema o estado del arte. . 79
3.2 El marco histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.3 El marco conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.4 El problema en la investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.5 las hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
3.6 las variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Capítulo 4:
la dirección en la precisión del objeto, el problema y
el método de la investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4. la interdependencia entre objeto y método en el
proyecto de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2 la mediación del sujeto en la investigación científica. . . . . 26
4.3 la precisión del método del proyecto de investigación. . . . 30
4.4 Métodos científicos y métodos filosóficos. . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.5 los métodos cuantitativos y cualitativos
en la investigación científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Capítulo 5:
la tutoría de tesis de maestría y doctorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5. la labor del tutor de una tesis de maestría y doctorado . . . 57
5.2 la planeación y orientación de la estructura de una tesis. . 63
5.3 Sugerencias sobre los elementos básicos de la estructura
y presentación de una tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.4 la presentación y sustentación de resultados de una tesis. 79
Capítulo 6:
Técnicas de dirección de grupos de investigación científica. . . . . . . . . . 83
6.. los estudios sobre los grupos sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6.2 Tipos de grupos sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
6.3. Características de los grupos de investigación científica. . . 88
6.4 El liderazgo científico y dirección científica. . . . . . . . . . . . . . 94
6.5 El diseño de la investigación y la organización del grupo . . 97
6.6 Principios organizativos en dirección de grupos
de investigación científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
P resentación
Cuando a inicios de la década del setenta –después de haber hecho estudios
de postgrado sobre filosofía clásica alemana, en especial sobre Kant y Hegel,
en la entonces universidad “Carlos Marx” de leipzig, en la otrora república
Democrática alemana– decidimos no aceptar la propuesta de desarrollar
nuestra tesis doctoral en filosofía sobre el concepto de libertad en Kant o
sobre el concepto de sociedad civil en Hegel, y en su lugar consideramos
era mejor dedicarnos a las investigaciones sobre el desarrollo y las
particularidades del pensamiento filosófico en américa latina, no teníamos
la más mínima idea de que algún día se nos solicitaría impartir cursos sobre
dirección de investigaciones científicas, en especial sobre la organización
de grupos de investigación científica y la tutoría de tesis de postgrado.
Mucho menos pensábamos que en algún momento escribiríamos un libro
sobre estos temas. Pero las circunstancias de la vida académica así lo fueron
imponiendo.
7
Pablo Guadarrama González
les respondí que precisamente había tomado esa decisión con el objetivo
de contribuir en algo a que en alemania y en otras latitudes, incluyendo
la propia latinoamérica, se conociera que en estas tierras, como en otras
partes del orbe, también ha florecido el árbol de la filosofía. les expresé que
ya habían colaborado extraordinariamente conmigo en la profundización
del conocimiento de aquellos y otros sabios pensadores alemanes, entre
los que se encontraban también Marx y Engels. Pero que estaba seguro
de que podrían continuar contribuyendo a mi formación académica, y así
finalmente resultó.
8
Dirección y asesoría de la investigación científica
9
Pablo Guadarrama González
hubiese llamado tanto la atención del pensador español, así como de otros
investigadores de otros países.
El autor
0
Dirección y asesoría de la investigación científica
1
Fy undamentos filosóficos
epistemológicos de la
investigación científica
3
Pablo Guadarrama González
Este proceso se articula entre un sujeto del acto investigativo y una parte
de la realidad que se elige a partir de determinadas necesidades en las
que la perspectiva del sujeto en la determinación del objeto a investigar es
fundamental. Por tal motivo, es cierto, en parte, lo planteado por Saussure
(985, p. 3) de que “el punto de vista crea el objeto”.
Todo ser humano, de una manera u otra, investiga, aunque no siempre tenga
conciencia de este hecho. Del mismo modo que todos piensan, aunque no
se preocupen por indagar cómo se desenvuelven en su intelecto las leyes
de la lógica. Sin embargo, no toda investigación ni todo pensamiento son
propiamente científicos, por cuanto el conocimiento científico presupone
determinadas exigencias que lo diferencian a su vez de la sabiduría humana
en general, como plantea villoro (982):
4
Dirección y asesoría de la investigación científica
Verdad
Sujeto Objeto
Lenguaje
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Pablo Guadarrama González
6
Dirección y asesoría de la investigación científica
Dirección
de la acción
Investigativa
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Pablo Guadarrama González
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Dirección y asesoría de la investigación científica
9
Pablo Guadarrama González
Desde fines del siglo XIX se puso de manifiesto que muchos descubrimientos
científicos no tenían un valor práctico inmediato, como sucedió, por
ejemplo, con la geometría no euclideana de riemann y lobachvesky o hasta
con la misma teoría de la relatividad de Einstein. Muchos descubrimientos
de las matemáticas y la física cuántica tuvieron que esperar por avances
tecnológicos significativos en el siglo XX en el desarrollo de la aeronáutica,
la electrónica y la industria armamentista para que demostraran su utilidad
práctica.
20
Dirección y asesoría de la investigación científica
mismo tema desde puntos de vista incompatibles. Pero aquí son mucho más
escasas que en otros campos”.
Pueden ambas coincidir en algunos parámetros, pero cada una de estas áreas
del saber humano, conservará y cultivará su identidad propia. una y otra se
benefician de forma recíproca mas lo que constituye un hecho comúnmente
aceptado por la mayoría tanto de los científicos como de los filósofos es el
carácter obsoleto e infundado de una presunta filosofía de la naturaleza, que
de forma especulativa trate de ordenar el mundo de la naturaleza a partir
de supuestos pilares filosóficos inamovibles. En ocasiones, en la actualidad,
lamentablemente, se pretende revivir esta filosofía de la naturaleza, como
se aprecia en ladriere (2000, p. 35) al sostener que: “(…) la significación
de la naturaleza �ara el hombre debe necesariamente reasumir desde
una perspectiva antropológica lo que una filosofía de la naturaleza puede
afirmar, desde una perspectiva cosmológica, acerca de la significación de la
naturaleza tomada en sí misma”.
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Del mismo modo que no existe una investigación científica al margen de sus
implicaciones sociales, culturales, etc., tampoco se puede considerar a los
investigadores en el idílico mundo weberiano de la neutralidad axiológica.
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32
Dirección y asesoría de la investigación científica
Experiencia
Teorías
acumulada por la
científicas
humanidad
Antecedentes
Teórico-prácticos
Descubrir
Métodos Nuevas teorías
rasgos, características,
científicas.
propiedades
Explicar Nuevas
Causas, Objeto
tecnologías
regularidades, leyes
Pronosticar
Comportamiento, Realidad Nuevas hipótesis
tendencias al desarrollo
Comprender Realidad
significación Control y enriquecida
Evaluación
Interpretar mediaciones,
símbolos, expresiones del
comportamiento
fig 3: la actividad científica.
33
Pablo Guadarrama González
los únicos que parecen estar autorizados para justipreciar el valor de los
resultados científicos son las distintas comunidades, no solo de científicos
y especialistas, sino también de pueblos y generaciones humanas
históricamente existentes. Tales valoraciones dependerán lógicamente de los
beneficios que estos puedan traer aparejados al género humano y al único
hogar con el que por el momento cuenta: el planeta Tierra. De manera
que el infinito y arduo proceso del conocimiento, al menos reserva algunas
paradas transitorias de satisfacción a los investigadores que podrán observar
manifestaciones de simpatías y agradecimiento cuando sus resultados son
enriquecedores para el ser humano y su habitat. Pero del mismo modo podrán
también percibir el rechazo social cuando sus resultados resultan dañinos
o alienantes o de cualquier magnitud misantrópica. Por ese motivo quien
dirige un proyecto de investigación científica jamás podrá ser indiferente a lo
objetivos o al curso que toma el desarrollo de un proyecto de investigación
científica, pues puede quizás hasta convertirse en un poderoso boomerang
que atente contra su propia existencia y la de sus congéneres.
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2
L a asesoría en la elección
de un tema de
investigación científica
4
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Dirección y asesoría de la investigación científica
Dado que en ciertas ocasiones aquellos que deben ser dirigidos en el de-
sarrollo de proyectos de investigación científica manifiestan dudas respecto
a la validez de las sugerencias del tutor o director, es muy recomendable
que una vez que hayan sido atendidas sus sugerencias, se someta su nueva
versión a un debate colectivo en el seno del departamento, grupo de inves-
tigación, etc. , a fin de que el proponente del nuevo proyecto conozca las
opiniones y sugerencias de los demás colegas al respecto y tome las decisio-
nes pertinentes no solo a partir de las indicaciones del tutor o director.
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Dirección y asesoría de la investigación científica
45
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quizás deje de serlo, aunque tal vez pueda mantener su relativa novedad u
originalidad.
Según Mario Tamayo (999), entre los elementos que se deben tomar en
consideración a la hora de seleccionar un tema de investigación se encuen-
tran:
la elección del tema para una tesis, lógicamente, debe tener un gran com-
ponente de interés personal, pero resulta determinante el interés social, cul-
tural, científico e institucional y su pertinencia. En la toma de conciencia de
tal necesidad, el líder científico debe desempeñar una paciente labor per-
suasiva y de convencimiento para tratar de armonizar ambos factores. Sin
embargo, en última instancia, debe ser el aspirante a un grado académico
o el que se inicia en el camino del conocimiento científico el que decida en
cuál estación y qué tren toma para iniciar su prolongado viaje, y no la impo-
sición de los profesores o tutores.
46
Dirección y asesoría de la investigación científica
eso quien lo conduce en sus primeros pasos debe tratar de que no enfrente
demasiados tropiezos, aunque necesariamente siempre tendrá que experi-
mentar algunos.
Hay también muchos ejemplos, que no resultan los más dignos de imitar.
Tal es el caso de la tesis que queda como algo coyuntural o un ejercicio
académico, y por esto no se logran establecer líneas de continuidad con el
desarrollo científico posterior del tesista.
Del mismo modo, hay casos de investigadores que cambian con frecuencia
sus temas de trabajo de forma radical e inconexa, sin que se establezca un
nexo de continuidad entre sus distintos trabajos. El director ha de ser capaz
de sugerir al joven investigador que, desde un inicio, trate de fijar un rumbo,
así como una línea de articulación y preocupación científica que le permita
concluir finalmente con una obra intelectual de cierto nivel de integridad y
plenitud. De lo contrario, su labor fragmentada puede quedar limitada a es-
47
Pablo Guadarrama González
la ciencia que emerge con el siglo XXI viene signada por lo que
pudiéramos llamar el paradigma cuántico-relativista, sistema de
pensamiento e investigación que desde el siglo XX hizo abando-
nar a la comunidad científica la arrogante seguridad laplaciana
de la predicción determinista, para dar paso a la indetermina-
ción mecanocuántica racionalmente encauzada (p. ).
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Dirección y asesoría de la investigación científica
pp. 49-88) debe tener en cuenta múltiples factores, entre ellos, la naturaleza
del nuevo tema que se propone, contenido, magnitud o dimensión, las difi-
cultades existentes para su desarrollo, las posibles vías para superarlas y los
elementos que le hacen ser un tema importante, es decir, la trascendencia y
pertinencia que justifique su estudio.
los temas simples poseen un contenido muy preciso, claro, definido; de ahí
que sus parámetros usualmente no producen duda. aunque guardan rela-
ción con otros temas, esto es de modo indirecto. Ejemplos:
49
Pablo Guadarrama González
En los temas simples es posible hacer abstracción mucho más fácil de los
restantes temas y problemas que guardan alguna relación con él, a diferen-
cia de los compuestos, en que se hace más difícil dicha abstracción, como
por ejemplo, en el tema: “El efecto político del neoliberalismo en los países
latinoamericanos a fines del siglo XX”.
50
Dirección y asesoría de la investigación científica
ralidad del tema obliga a que sea abordado desde distintas disciplinas, y en
ese caso se requiere una adecuada coordinación y definición por parte del
director del trabajo investigativo sobre la especificidad del objeto en cues-
tión de la tesis o del proyecto de investigación, a fin de evitar confusiones
en sus ejecutantes.
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Pablo Guadarrama González
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Dirección y asesoría de la investigación científica
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Pablo Guadarrama González
Temporalidad
Espacialidad
Utilidad Cantidad
Circunstancialidad
Cualidad
Modalidad
2.2 Temporalidad
Dado que todos los fenómenos del mundo objetivo y subjetivo están ne-
cesariamente ubicados en determinaciones espacio-temporales, resulta
imposible, para su estudio, aislarlos de estas condiciones; por tanto, debe
constituir una exigencia de toda investigación científica precisar ante todo
el parámetro de temporalidad.
54
Dirección y asesoría de la investigación científica
Cualquier afirmación que se haga en relación con el tiempo, más allá del
reconocimiento de su relatividad y orgánica articulación con el espacio y el
movimiento de los fenómenos y procesos en el mundo, se escapa del radio
de acción de la ciencia e incursiona en el de la metafísica, la filosofía y la
teología.
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Pablo Guadarrama González
Se debe tomar en consideración que muchos temas cuentan con una am-
plia y variada bibliografía, por lo que si el director del trabajo científico no
llama la atención sobre este hecho y orienta la debida temporalidad precisa,
esto puede desembocar en la realización de un trabajo interminable, en el
cual se le puede dificultar al joven investigador hacer un mayor aporte al
conocimiento de la parcela de la realidad que es objeto de análisis.
2.3 Espacialidad
al igual que el parámetro anterior y en estrecha correlación con la tempo-
ralidad, este parámetro exige determinar el lugar, territorio, región, ámbito,
país, etc., en que se produce el fenómeno que es objeto de estudio. Por su-
puesto que los límites espaciales, al igual que los temporales anteriormente
planteados, en cierto modo son en extremo relativos y dependen mucho
de la perspectiva e intereses del sujeto de la investigación. Sin embargo, a
la vez poseen un profundo contenido objetivo que el investigador, más allá
de preferencias personales, no puede obviar, y en definitiva, puede que el
proyecto de investigación sea o no factible. De la acuciosidad crítica del
director del trabajo dependerá que sea debidamente acotado un objeto de
investigación en el plano espacial.
56
Dirección y asesoría de la investigación científica
Espacialidad
País
Región Ámbito
57
Pablo Guadarrama González
En los anteriores ejemplos se aprecia que el objeto está muy bien precisado
y permite una mejor factibilidad de desarrollar el proyecto. En el caso de “El
desarrollo del transporte fluvial en el río Magdalena desde mediados del si-
glo XX” no solo se define bien la especialidad, sino también la temporalidad.
En el estudio de “la industria artesanal en la costa pacífica costarricense”,
independientemente de que es imprescindible la conceptualización de la in-
dustria artesanal para diferenciarla bien de otras industrias, una vez lograda
tal precisión queda bien delimitado espacialmente este proyecto, que se re-
fiere no a un país aunque en este caso es pequeño y bastante homogéneo,
sino solamente a una determinada zona de él.
__________
58
Dirección y asesoría de la investigación científica
Por supuesto que el ejemplo sobre “El positivismo jurídico a fines del siglo
XIX en venezuela” es muy preciso desde el punto de vista espacial, pero
aun así se requiere de otros elementos temporales o cualitativos, pues no
es similar el positivismo jurídico venezolano de fines del siglo XIX que el de
la primera mitad del XX, y todas estas sugerencias deben emanar de aquel
que conduce el proceso de investigación científica, y él debe ser uno de los
mayores interesados en que cada uno de los proyectos se analice en colec-
tivos especializados para escuchar críticas y sugerencias que contribuyan a
su perfeccionamiento desde su génesis.
2.4 Cantidad
ya Pitágoras llamó la atención sobre la importancia de la determinación
cuantitativa de los fenómenos en el proceso de conocimiento, al considerar
los números como esencia de todas las cosas, en contraposición a los mile-
sios, que habían intentado encontrarla en elementos cualitativos ya fuesen
concretos sensibles como el aire (anaxímenes), el agua (Tales), o abstractos
como el apeirón (anaximandro). Por su parte, Descartes consideró la enu-
meración como un paso metodológico imprescindible en la investigación,
pues a través de ella se pueden precisar las magnitudes, proporcionalidad,
59
Pablo Guadarrama González
Ejemplos.
60
Dirección y asesoría de la investigación científica
En el caso del cuarto ejemplo sobre las técnicas de promoción de ropa de-
portiva en adolescentes en Estados unidos, más allá de la precisión sobre
el tipo de ropa, que en este caso se refiere a la deportiva, resulta imprescin-
dible determinar cuantitativamente los parámetros de límites de edad de la
adolescencia para el país en particular.
En todos los ejemplos, quien orienta estos proyectos debe insistir en que la
determinación cuantitativa resulta imprescindible a la hora de elegir un tema
de investigación de determinada naturaleza, pues es sabido que en inves-
tigaciones de corte holístico, dada su visión de la continuidad de los fenó-
menos y procesos, según (Barrera, 999 p.38). “El holos es continuo. Devie-
ne, ocurre permanentemente. En holística, aquello que pareciera un fin se
constituye en el principio de algo: toda conclusión es punto de partida. los
límites son conexiones. las barreras constituyen fuentes de comprensión”.
y en el enfoque cualitativo, no ocurre así; pero por sí misma de manera
exclusiva, independiente de los factores de caracterización cualitativos, es
absolutamente insuficiente a la hora de elegir un tema de investigación.
2.5 Cualidad
resulta condición básica de cualquier elección temática en el proceso de
investigación poseer criterios de estimación cualitativa sobre el objeto de
estudio. la determinación cualitativa es la que posibilita caracterizar a un
hecho, un fenómeno, un proceso, qué lo diferencia de manera esencial de
otros algo similares a él. la cualidad, sencillamente, es lo que define que
algo sea lo que es y no otra cosa. Ella revela las diferencias, propiedades,
contenido, modo, particularidades, singularidades, atributos, carácter, espe-
cificidad de un objeto. Si la tarea de la ciencia es la búsqueda de la diferen-
cia es�ecífica –“una aclaración que, sin embargo, no ofrezca la differentia
s�ecifica, no es aclaración” Marx, (976 p. 4)–, del objeto específico por
medio del descubrimiento de su lógica específica entonces es primordial
6
Pablo Guadarrama González
Ejemplos:
un análisis desprejuiciado del asunto debe liberarse del enfoque crítico ge-
neralizado de la propiedad estatal, sobre todo después del derrumbe del so-
cialismo soviético y en Europa Oriental, y del auge contemporáneo del neo-
liberalismo, que llevaría a los investigadores a descalificar la eficiencia de las
empresas estatales frente a la presunta superioridad, en ese aspecto, de la
empresa privada. Sin embargo, una investigación científica del tema podría
conducir a la conclusión de que al menos en el caso del sistema ferroviario,
62
Dirección y asesoría de la investigación científica
al abordar el tema del reciclaje de las aguas negras en las viviendas en dife-
rentes estratos sociales, no solo se requiere diferenciar cualitativamente los
63
Pablo Guadarrama González
tipos de aguas negras, sino también, los rasgos que definen cuantitativa y
cualitativamente las viviendas de los distintos estratos sociales, dimensiones,
estructuras constructivas, tipos de conexiones hidráulicas, etc.
2.6 Modalidad
Este parámetro está orgánicamente entrelazado con el anterior de cuali-
dad, pues esta última solamente se revela de cierto modo, forma o manera
particular. y cada una de sus manifestaciones está condicionada por infini-
dad de elementos circunstanciales. No existen esencias puras, solamente
éstas se revelan en distinto grado o nivel, por lo que algunos investigadores
plantean la existencia de esencias de primer grado, de segundo grado, etc.,
dependiendo del nivel de profundidad y penetración en la revelación del
contenido teórico de un fenómeno o proceso determinado. las esencias,
como contenidos conceptuales, se manifiestan en diferentes modalidades,
y una investigación científica, que, lógicamente, pretenderá desentrañar al-
gún rasgo esencial de un conjunto de fenómenos o de un fenómeno en
particular, se verá obligada a analizar la modalidad en que se expresa el
objeto de estudio. al referirnos a esta condición es preciso no confundirla
con la “lógica modal” o lo que ferrater Mora (994, p. 243) califica como:
“un �ensamiento modal a diferencia de otros tipos de pensamiento, como el
descriptivo”, que desde la antigüedad hasta la actualidad ha sido cultivado
por múltiples filósofos. De lo que se trata, más bien, es de precisar la mane-
ra, estado o condición en que se revela un fenómeno o proceso objeto de
un proyecto de investigación científica.
64
Dirección y asesoría de la investigación científica
Ejemplos:
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Pablo Guadarrama González
2.7 Circunstancialidad
El director de un proyecto de investigación debe advertir oportunamente a
los pioneros en este terreno de la investigación científica, que este paráme-
tro podría confundirse con alguno de los anteriores, como el de temporali-
dad o modalidad, dados los estrechos nexos epistemológicos en que se en-
cuentra en relación con ellos. Pero en verdad, posee su especificidad, pues
se refiere a los factores que rodean o condicionan un fenómeno objeto de
estudio en particular, pero que no pertenecen propiamente a su esencia, y
que, lógicamente, dependerán tanto de su condición cualitativa y cuantitati-
va como de los factores externos espaciales, temporales, etc. Sin embargo,
las circunstancias en que se genera un hecho, fenómeno o proceso no es la
simple sumatoria de tales factores condicionantes. Para el caso del mundo
natural, las circunstancias pueden, en cierto modo, referirse básicamente a
entidades o fenómenos de carácter físico, químico, biológico, etc., pero para
el análisis de procesos sociales se complica mucho más su posible naturale-
za, pues junto a estos elementos materiales antes enunciados, normalmente
estos se acompañan de otros de carácter espiritual, subjetivo, volitivo, efec-
tivo, etc., que hacen mucho más compleja su determinación.
Ejemplos:
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Dirección y asesoría de la investigación científica
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Pablo Guadarrama González
2.8 Utilidad
una investigación debe estar determinada por factores de utilidad social,
científica o cultural. No siempre la utilidad se mide en el sentido pragmático
por sus resultados económicos o el mayor o menor éxito que pueda tener
una vez concluida ésta. los factores de utilidad, valor y trascendencia de un
trabajo científico, en muchas ocasiones no se pueden medir a corto plazo
y hay que esperar algún tiempo para medir su valor. Sin embargo, el inves-
tigador debe predecir algunos de los posibles efectos positivos y de valor
que puedan resultar de su trabajo. Todo investigador al elegir un tema ha
de formularse la siguiente pregunta: ¿para qué puede servir esta investiga-
ción? Si no posee la suficiente claridad sobre la respuesta a esta pregunta,
no es recomendable emprender el estudio del tema elegido. Por supuesto
que dicha pregunta puede encontrar múltiples respuestas, pues puede, por
una parte, referirse a la importancia científica del esclarecimiento del tema
elegido, pero también a su utilidad social, cultural, etc., o al conjunto de sus
implicaciones, tanto en el plano teórico como práctico.
Ejemplos:
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Dirección y asesoría de la investigación científica
de las ciencias médicas, nadie duda de la posible utilidad para mejorar las
condiciones de vida de este importante sector mayoritario de la población
de ese país.
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Pablo Guadarrama González
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Dirección y asesoría de la investigación científica
7
3
L construcción
a dirección en la
del
marco teórico de
la investigación científica
En algunos casos esa tarea se hace algo más compleja cuando se trata de
demostrarles la importancia de dicho marco a quienes han iniciado su ac-
tividad en el terreno empírico y consideran que es más necesaria la experi-
mentación que la elaboración teórica.
73
Pablo Guadarrama González
dad. Sin embargo, aun así, se ven obligados a considerar que no es posible
avanzar en la ciencia sin un marco teórico comúnmente aceptado, por frágil
que éste resulte. Este es el caso de Karl Popper (997, p. 46), para quien la
existencia de cualquier tipo de marco teórico común constituía una espe-
cie de mito, dado el pluralismo epistemológico, ideológico y cultural sobre
el que se asienta la ciencia. Sin embargo, a su vez, aseguraba que “es im-
posible toda discusión racional o fructífera a menos que los participantes
compartan un marco común de supuestos básicos o que, como mínimo, se
hayan puesto de acuerdo sobre dicho marco en vista de la discusión”.
Esto quiere decir que, aunque los investigadores puedan tener conciencia
de que el marco teórico de que disponen no es absoluto ni inamovible, del
mismo modo que tampoco lo es el resultado final de la investigación cientí-
fica que emprenden, esto no debe significar concesiones al escepticismo re-
novado de los últimos tiempos, por lo que con razón apunta (Sosa, 995):
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Por muy prácticos que puedan ser los resultados que se obtengan y los mé-
todos que se empleen en el proceso de cualquier investigación científica,
ésta, finalmente, debe contribuir de un modo u otro al enriquecimiento de
la teoría.
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Investigación
Marco conceptual Hipótesis
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Niveles de la Información
Nivel 3
Empírica
Primaria o directa
Nivel 2
Empírica
Secundaria o
indirecta
Nivel 1
Teorías
Según este criterio, en tanto que se disponga de una teoría apropiada para
precisar el problema, la información proveniente de los dos últimos niveles
posibilita conceptualizar el problema en correspondencia con la realidad
concreta donde este se encuentra, así como proporcionar elementos para
validar la adecuada aplicación de la teoría al objeto particular de estudio.
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las fuentes por sí mismas ofrecen información que debe ser ordenada, cla-
sificada, evaluada, interpretada, relacionada con otras fuentes, etc., y en tal
proceso radica la creatividad científica del investigador. Por supuesto que
una adecuada compilación de las fuentes contribuye a facilitar el trabajo del
propio investigador o de otros, pero por sí misma no es más que un paso
preliminar y necesario en el proceso de la investigación científica.
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Por esa razón, los líderes científicos deben inculcarles a sus subordinados
en esta tarea de la investigación científica el criterio de que no deben ocul-
tarles información a sus colegas, pues en definitiva los investigadores no
son verdaderos dueños de las fuentes, ya que éstas son patrimonio de la
humanidad, y su verdadera propiedad intelectual consiste en las nuevas in-
terpretaciones que puedan hacer incluso de las mismas fuentes manejadas
con anterioridad por otros investigadores. los derechos de autor valoran, en
verdad, esos aportes y no el mayor o menor acopio de fuentes.
las fuentes que se necesitan para la construcción del marco histórico, así
como del marco teórico, en general, exigen ser verificadas y ordenadas de
manera tal que puedan desempeñar plenamente su función en correspon-
dencia con el problema que van a resolver.
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y del mismo modo que son varios los caminos de la verdad, también son muy
diversas las fuentes documentales, experimentales, etc., desde las cuales se
accede a ella. Por eso resulta extremadamente difícil organizar la informa-
ción de que dispone un proyecto de investigación si no se ha estructurado
previamente un marco teórico adecuado que le sirva de referencia, ya que
éste no sólo le proporciona categorías, conceptos, postulados, principios,
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pre una mejor comprensión de los nexos del problema objeto de estudio
con la totalidad concreta a la cual está subordinada.
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Si bien el concepto se define como (Casares, 963 p. 205) “Idea que conci-
be el entendimiento. Expresión de un pensamiento por medio de la palabra.
Opinión. Juicio,” el contenido del concepto “concepto” es mucho más rico,
pues según lo planteado por ferrater (994):
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las definiciones son algo más que una enumeración de las propiedades o
rasgos del objeto. Ellas deben aspirar a presentar los nexos esenciales que
determinan un proceso y lo hacen cualitativamente distinto a otros. Ellas a
su vez deben estar en condiciones de reconstruir de forma lógica y racional
los elementos conocidos del objeto y articularlos de manera sistémica, de
manera que posibiliten un mejor uso de sus potencialidades epistemológi-
cas.
Concep
to 2 to 3
cep
Con Definición 2
De
fin
ici
ón
Defin
3
ición
Co
nc
1
ep
to 4
1 pto
n ce
Co
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Parece claro que no todos los diseños han de ser iguales o idén-
ticos, lo cual, por supuesto, dependerá del propio objeto de es-
tudio que responde, ante todo, a la lógica especial del objeto es-
pecial. No obstante, es posible clasificar los diseños en grandes
grupos atendiendo, en primer lugar, al nivel del conocimiento
científico que se pretende obtener, es decir teórico y empírico.
a su vez, las investigaciones empíricas también se pueden agru-
par, de acuerdo con el estadio del conocimiento, en explorato-
rias, descriptivas y explicativas o causales (p. 34).
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No existe nada más práctico que una buena teoría. un concepto formulado
de forma adecuada puede ser más efectivo que innumerables experimentos
que no hayan contado con una buena fundamentación teórica. Del mismo
modo que no debe existir desarticulación entre conocimiento y práctica,
pues al respecto plantea Pupo (990, p. 99): “es cierto que el conocimiento
se funda en la práctica y está determinado por ella, sin embargo, la práctica
resulta estéril al margen del conocimiento”. ahora bien, la práctica no debe
confundirse con sus formas simplemente empíricas o experimentales, sino
que debe ser concebida en un sentido mucho más amplio como �raxis y
no como �ragma. Para Sánchez vázquez (967) “Praxis, en griego antiguo,
significa acción de llevar a cabo algo, pero una acción que tiene su fin en sí
misma, y que no crea o produce un objeto ajeno al agente o a su actividad
(...) Por ello, nos inclinamos por el término ‘praxis’ para designar la actividad
humana que produce objetos, sin que por otra parte esta actividad se conci-
ba con el carácter estrechamente utilitario que se desprende del significado
de lo ‘práctico’ en el lenguaje ordinario” (p. 4).
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Este marco teórico constituye una síntesis de todas las lecturas previas rea-
lizadas por el investigador para enriquecer las fuentes bibliográficas y de
referencia que le antecedieron en su búsqueda.
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una tesis, supuesto que algunos problemas son de tal clase que de ninguna
manera tenemos acerca de ellos ninguna opinión” (p. 334).
“El término problema –considera Mario Bunge (972, p. 95)– designa una
dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere de
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Problema
científico
Físicos,
Inductivos
Empiricos Matemáticos.
Deductivos
Teóricos Biológicos
Hermeneúticos
Psicológicos
Entre otros
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Bertrand russell, con fina ironía, contaba que cuando él quería poner en
aprietos a algún colega matemático en un congreso al concluir la presenta-
ción de alguna nueva teoría, un axioma, etc., bastaba preguntarle para qué
servía aquello en la vida real. En ese mismo momento, generalmente, el
matemático quedaba sin respuesta.
ahora bien, la cuestión consiste en que los hechos por sí solos, de manera
independiente, como sugería lenin, no demuestran ni invalidan nada; pero
constituyen una piedra angular en el proceso de la investigación científica y
necesariamente deben ser articulados al momento teórico y discursivo del
análisis. a juicio de Habermas (982):
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• Prever algunos efectos posibles del desarrollo del fenómeno que pue-
dan incidir en el desenvolvimiento de otros.
• revalidar el aparato conceptual que se planteó originalmente la inves-
tigación.
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Por otra parte, se presupone que debe existir coherencia lógica tanto en su
formulación como en el desarrollo integral de todo el proceso de la búsque-
da científica, ya que cualquier proposición que desacredite planteamientos
anteriores ya validados por la ciencia exige una adecuada fundamentación
si va a producir algún tipo de ruptura epistemológica.
Pueden ser muchos los objetivos que se puede plantear una investigación
cíentífica (Cerda, 992 p. 5-53) pero entre los principales se destacan
los siguientes:
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Existencia Fondo
Solución
Enunciado Causante
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lar cuyo análisis con los elementos anteriores le permitan alcanzar, y 4) una
verdad que siempre será relativa.
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Del mismo modo que otros términos que tuvieron su origen en la antigüe-
dad grecolatina, pero fue necesario esperar al pensamiento moderno para
que científicos y filósofos profundizaran en ellos, la hipótesis como concep-
to alcanza su enriquecimiento de contenido a partir de Newton en la física
y Kant en la filosofía.
Esto significa que para este filósofo alemán las hipótesis tenían un valor epis-
temológico y podían contribuir a la búsqueda de la verdad.
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Para Moritz Schlick (967, p. 62) ateniéndose a dicho principio: “No hay,
pues, otra prueba y confirmación de las verdades que no sea la observación
y la ciencia empírica”. lo cual limitaría considerablemente el papel no solo
de las hipótesis en el proceso de búsqueda de la verdad, sino también de
cualquier investigación de carácter teórico. En verdad, la hipótesis guarda
una relación proporcional con la experiencia en el mismo sentido en que
lo mantiene el conocimiento teórico con el empírico. Son niveles diferentes
de comprensión del mundo por parte del hombre, pero indisolublemente
vinculados entre sí.
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las hipótesis son todo eso y algo más, pues aunque en ocasiones se mane-
jan en un sentido estadístico como probabilidad, ellas rebasan el referente
cuantitativo e incluyen necesariamente el referente cualitativo en sus for-
mulaciones, por tal motivo no se le puede dejar el terreno de las hipótesis
exclusivamente ni a las matemáticas ni a los métodos empíricos de cualquier
ciencia.
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Tipos de hipótesis
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Tipos de hipótesis
Descriptivas
Universales
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la variable continua más común es el tiempo, del mismo modo que sus
expresiones en edades, épocas, etapas, períodos, regímenes, etc. así la di-
ferenciación de la condición de discontinuidad entre la infancia y la adoles-
cencia resulta siempre dificultosa para los investigadores y dependerá no
sólo de factores exclusivamente biológicos, sino psicológicos, societales,
culturales, etc.
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Tipos de variables
Dimensión ontológica
Nominal
Real
Operacional
Carácter Dependencia
Tipos de
Cuantitativo variables Dependiente.
Cualitativo Independiente.
Tamaño
Continuas
Discontinuas
Sin embargo, tanto defensores como críticos del uso de las variables en los
proyectos de investigación se han visto obligados a reconocer que constitu-
yen un instrumento metodológico de digna consideración, independiente-
mente de la estimación final que se haga de ellas al integrar los resultados
de la solución del problema.
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una de las tareas más difíciles para quienes asumen la dirección de algún
proyecto de investigación es dar continuidad al proceso de lograr una mayor
precisión del objeto, el problema y el método de la investigación científica.
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Quizás una de las tareas más difíciles para el líder científico sea fundamentar
las razones por las cuales en cualquier proyecto de investigación científica
se pueden poner en crisis algunas tesis sustentadas por prestigiosos inves-
tigadores, quienes no pueden estar excluidos de la posibilidad también del
error. De ahí que en la investigación científica no sea aconsejable acudir al
escolástico argumento del �rinci�i autoritatis, según el cual cualquier plan-
teamiento de algún pensador de mucho prestigio, y que representa una au-
toridad en su campo, debía ser considerado infalible. Pero del mismo modo,
al joven investigador se le debe demostrar la posibilidad de que el marco
teórico que inicialmente asumió para su proyecto de investigación no sea
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Dirección y asesoría de la investigación científica
el más apropiado y debe ser precisado, incluso en el caso de que haya sido
debidamente revisado por su asesor o director científico, pues en definitiva,
este debe ser mucho más capaz de revisar constantemente sus propias re-
comendaciones en la medida en que el proyecto de investigación avanza en
la precisión de su objeto y problema científico a resolver.
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Por supuesto que para llegar a dicha meta se pueden escoger vías dis-
tintas, y la demostración de las ventajas de un camino en relación con
otro –en este caso de otros métodos– requiere de múltiples argumentos,
aun cuando resulte en ciertas ocasiones contraponer criterios por el tinte
subjetivo del que decide optar por una determinada vía. En definitiva, el
componente de la impronta del sujeto jamás podrá evitarse en cualquier
tipo de investigación científica, y la tarea de quien orienta la investigación
es lograr que no se dejen arrastrar unilateralmente por ella.
la tarea del líder científico consiste en presentar todas las razones sufi-
cientes que privilegian una tesis sobre otras, con independencia de facto-
res volitivos o de perspectiva individual del sujeto, y para lograr ese obje-
tivo muchas veces encontrará serias discrepancias con sus subordinados
en la labor científica, y es en tales momentos cuando debe crecerse, no
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Se hace necesaria también una correcta comprensión del sujeto del pro-
ceso cognoscitivo, que puede ser siempre concebido de formas muy dife-
rentes, pues como señala Martín (976, p. 2) “El sujeto epistémico se nos
ha presentado ya bajo tres formas: una conciencia emancipada, un equili-
brio histórico (entre coherencia interior y realidad) y una comunidad social.
Todo esto es, sin embargo, insuficiente”. Por supuesto, porque el sujeto en
el proceso del conocimiento es ante todo un ser activo que sólo en la praxis
en sus diversas expresiones (productiva, científica, política, ideológica, cul-
tural, etc.) logra su plena realización.
Según ferrater (994, pp. 2400-240) “Desde Kant ha sido frecuente hablar
de objeto como objeto del conocimiento, lo que importa entonces no son
las relaciones signo-objeto, objeto intencional-referente, etc., sino la rela-
ción objeto-sujeto”.
Según plantea Morin (999): “Es vano, por tanto, intentar fundar el conoci-
miento bien sea en el espíritu, bien sea en lo real. El conocimiento no tiene
fundamento en el sentido literal del término, pero tiene fuentes diversas y
nace de su confluencia, en el dinamismo recursivo de un bucle en el que
emergen conjuntamente sujeto y objeto; este bucle pone en comunicación
espíritu y mundo, inscritos el uno en el otro, en una co-producción dialó-
gica de la que participa cada uno de los términos y momentos del bucle.
los principios recursivos, dialógico y hologramático deben sustituir a la idea
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Por otra parte, es muy difícil que el hombre renuncie a ciertas pretensiones
metafísicas al tratar de encontrar métodos o incluso un absoluto método
universal, una especie de método de métodos, tarea en la cual los enfoques
dialécticos, analíticos, fenomenológicos, hermenéuticos, etc., se han dispu-
tado y continúan en cierto modo batallando por alcanzar el reconocimiento
de su validez universal.
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jetivo del creador del juego. El jugador se orienta por la imagen integral que
posee de la figura que desea conformar, y que previamente le proporciona
el fabricante, a fin de que conozca lo que debe lograr; de lo contrario, se
perdería en un laberinto de piezas. Por tanto, debe poseer tanto una visión
previa integral de la totalidad que ha de articular debidamente en sus partes,
aun cuando éstas no se correspondan con la estructura lógica de la imagen
a lograr. Por ejemplo, en este tipo de juegos, normalmente, cuando se des-
componen las piezas que forman un animal o una persona, difícilmente el
fabricante del rompecabezas las elabora siguiendo en detalle la estructura
de las partes del cuerpo con su cabeza y extremidades, a menos que éste
sea muy simple, para niños de las primeras edades. Generalmente descom-
pone de manera arbitraria estas extremidades u otras partes del cuerpo con
el entorno en que ésta se encuentra, y dificulta así la identificación de cada
parte.
Más allá de las distintas posiciones filosóficas que existen respecto a la sig-
nificación de los métodos, parece existir algún consenso sobre los principa-
les rasgos que deben caracterizar el método científico. a juicio de Bunge
(969, p.5) éste se distingue por los siguientes rasgos:
• “Es fáctico.
• Trasciende los hechos.
• Se atiene a reglas metodológicas.
• Se vale de la verificación empírica.
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• Es autocorrectivo y progresivo.
• Sus formulaciones son de tipo general.
• Es objetivo”,
una de las principales tareas del tutor científico es lograr una precisión tal
del método del proyecto de forma que los hechos empíricos se conviertan
adecuadamente en fuente de fundamentación epistémica del nuevo saber
que engendra la investigación en cuestión.
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Entre los principales métodos filosóficos que tienen alguna incidencia sobre
los métodos científicos, y que quienes dirigen un proyecto científico deben
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. El método dialéctico: tal vez sea uno de los más antiguos, pues se
manifestó tanto en China, en el taoísmo de lao Tse, como en Herá-
clito, hasta sus versiones modernas en Bruno, Spinoza, Kant, Hegel,
Marx, etc. Inicialmente se concibió etimológicamente como el arte
de discutir en diálogo, pero los estoicos lo identificaron con la lógica,
y así se mantuvo durante el auge de la escolástica. Concibe todo lo
existente en constante devenir y evolución contradictorios, donde se
producen transformaciones de carácter cuantitativo que se acumulan
y propician cambios cualitativos como mediaciones, negaciones y
superaciones permanentes que posibilitan el desarrollo de todos los
fenómenos. Esta visión se ha articulado lo mismo con concepciones
idealistas como con materialistas del mundo.
2. El método hermenéutico: originalmente se entendía solamente como
traducción o interpretación de un texto sagrado según Platón, pero ya
aristóteles lo concibe como un método mucho más amplio que tiene
que ver con la relación entre el pensamiento y los signos lingüísticos.
Posteriormente con Schleiermacher alcanza un desarrollo y extensión
a diversas disciplinas del saber. la interpretación y la comprensión se
planten como imprescindibles, de ahí que Dilthey considere al her-
menéutico como el método universal de las ciencias del espíritu. Para
Nietzsche no existían los hechos, sino solamente las interpretaciones.
En tanto Heidegger le otorgó una dimensión ontológica al no reducir
la hermenéutica a una interpretación de textos, sino a la actitud exis-
tencial del hombre en el mundo como intérprete del Ser. Gadamer
concibe el lenguaje como el verdadero Ser, y ricoeur identifica el Ser
con el yo, y admite la posibilidad de múltiples hermenéuticas. Mien-
tras que Habermas y apel han desarrollado una teoría crítica del dis-
curso y una hermeneútica de las ideologías. Según Quiroz, S. (997):
la metodología hermenéutica tiene un punto de partida, y este
es el de establecer que la acción humana conlleva una intencio-
nalidad, un significado profundo, y que tal significado puede
ser comprendido e interpretado, en tanto esa acción es objeti-
vable en un texto (p.22).
3. El método fenomenológico: aunque procede también de los términos
griegos relacionados con la apariencia, en verdad cobra fuerza el tér-
mino en la modernidad con lambert y Hegel; pero su consagración
se produce en Husserl, para quien la fenomenología trascendental es
un método que posibilita describir el sentido de las cosas y las concibe
como fenómenos noemáticos de conciencia. Su tarea es esclarecer
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Estos, por supuesto, no son todos los métodos filosóficos, sino sólo aquellos
que han tenido mayor incidencia en las investigaciones científicas y que, por
tanto, un líder científico debe aconsejar que no sean ignorados por los que
cultiven cualquier área de la ciencia, aunque consideren que la filosofía no
es tema de su interés o atención particular. Inexorablemente el saber filosó-
fico, de un modo u otro, siempre emerge cuando se trata de navegar por
cualquier recóndito lugar de los mares de la ciencia.
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misión finalmente será incorporarse también a ese panteón tan vital y fructí-
fero de los científicos que ha impulsado a la humanidad.
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así estuvo presente en algunas disciplinas más que en otras, por ejemplo, en
el estudio de la historia política, social y cultural de distintas civilizaciones,
como lo evidencian las Memorias de Heródoto, las Crónicas de Marco Polo
o los Anales del Inca Garcilaso de la vega.
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enfoque era el propio de las llamadas “ciencias duras”, que podían funda-
mentar sus argumentos matemáticamente. Pero con la llamada “crisis de la
física” que se operó desde fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, y el auge
de la teoría en ese terreno basada en la relatividad y la incertidumbre, tam-
bién se puso en duda la hiperbolización de la validez del paradigma cuanti-
tativista. a esto se unió el desarrollo de las ciencias sociales, propiciadoras
de una mejor comprensión de lo humano en sus dimensiones axiológicas,
éticas, estéticas, vitales, etc., algo difíciles de reducir al análisis cuantitativo,
y esto favorecería el auge posterior de los enfoques cualitativistas.
Si con anterioridad parecía que este asunto era cuestión exclusiva de filó-
sofos o epistemólogos, el pasado siglo XX demostró que todo hombre o
mujer de ciencia están obligados a abordar esa crucial cuestión y asumir
posiciones ante ella.
Por supuesto que ante tal incremento de la preocupación sobre este tema,
las distintas corrientes filosóficas tendrían la necesidad de pronunciarse so-
bre el tema, y profundizar en algunas de sus particularidades e incluso for-
mular nuevas variantes de enriquecimiento teórico del asunto.
Existe una lógica tendencia a propiciar mucho más los enfoques inter y trans-
disciplinarios, por lo que el problema de la articulación entre lo cuantitativo
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Con el desarrollo de la axiología, o teoría de los valores, que había sido solo
esbozada por Kant en su Critica del juicio, toma auge el enfoque cualitativis-
ta, con el neokantismo, primero, y después con la fenomenología, como un
despliegue extraordinario en el pensamiento filosófico de los años veinte
del pasado siglo XX. Tal ingrediente filosófico contribuye a la vitalización de
los métodos cualitativos, ya que este análisis es ante todo valorativo y de-
penderá mucho de la perspectiva del sujeto. Por esa razón, afloran también
una serie de elementos de carga muy subjetiva en el proceso de las investi-
gaciones científicas, pero se les trata de otorgar la mayor objetividad posi-
ble. así, con la aparición de perspectivas de observación de género, étnica,
socioclasista, toman auge nuevos enfoques eminentemente cualitativos, sin
que esto implicase alguna expresión de sociologismo vulgar.
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resulta muy acertada la caracterización que García (998) realiza sobre los
rasgos de los métodos cualitativos, cuando considera que:
Esta recomendación resulta muy útil, en especial por las características que
normalmente tienen las investigaciones del tipo de acción participativa, que
son eminentemente cualitativas, en las que con tales instrucciones por parte
del investigador se puede fácilmente alterar el objeto de la investigación,
pues como plantea florian (997, p.72): “la investigación participativa pue-
de ser caracterizada como una investigación básicamente cualitativa, en la
que pueden incluirse elementos cuantitativos, pero siempre dentro del con-
texto de una problemática cualitativa”.
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Son varios los elementos esenciales que deben tener presentes los encarga-
dos de dirigir un proyecto de investigación cualitativa, pues sus característi-
cas principales, según Taylor y Bogdan (2002), pueden sintetizarse en que:
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L maestría
a tutoría de tesis de
y doctorado
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Tamayo (984: 72), una tesis es “una investigación rigurosa que parte de
planteamientos originales y representa un aporte creativo y positivo para la
ciencia”.
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Por ese motivo la labor del tutor es muy valiosa pues ante todo debe tratar
de corregir las insuficiencias que trae el estudiante desde el pregrado con el
objetivo de situarlo en un nivel científico cualitativamente superior.
Existe también la posibilidad de que sea el tutor quien escoja a sus posibles
aspirantes, dependiendo de los proyectos de investigación que por su mag-
nitud exijan un trabajo de numerosos participantes, y algunos de los cuales
pueden constituir un trabajo de tesis de investigación.
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una de las principales tareas que se les presenta a los tutores como especia-
listas en determinadas áreas de la investigación es preparar adecuadamente
al aspirante para que participe de manera activa desde el principio en cada
etapa del proceso de aprobación del proyecto. El aspirante debe participar
en todo el proceso de aprobación de su proyecto en la comunidad acadé-
mica donde lo sustentará y expresará todas sus inquietudes desde un inicio,
para así evitar una pérdida inicial de rumbo, que puede repercutir a la larga
en que la tesis no cumpla con los objetivos planteados.
En definitiva, el tutor debe ser quien mejor oriente al aspirante para que asu-
ma, por convicción propia, el desarrollo de un tema de investigación, y no
por otros criterios pragmáticos, como el de obtener simplemente un título
académico. Si el tesista no asume con entusiasmo y decisión propia el tema
de su proyecto de investigación con vistas a proseguirlo de un modo u otro
en su vida profesional, tanto el desarrollo de la tutoría de la tesis, como el
resultado final del trabajo afrontarán serias dificultades.
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Desde las primeras entrevistas del tutor con el aspirante deben establecerse
algunos vínculos de confianza recíproca que posibiliten el oportuno plan-
teamiento de las dificultades que se presenten en el desarrollo del trabajo.
una tensa relación basada en el temor a la autoridad del tutor puede dar
lugar a resultados contraproducentes, pues puede limitar al tesista a plan-
tear sus dudas o desconocimientos y conducirlo a buscar en otras personas
alguna orientación al respecto, que no siempre resulta confluyente con las
indicaciones del tutor y hasta puede producir nefastas contradicciones que
no favorecen el buen desarrollo del proyecto de investigación.
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De igual forma, el director de tesis debe estar muy al tanto de aquellos es-
pacios científicos y académicos, seminarios, talleres, congresos, tanto inter-
nos como nacionales e internacionales, así como revistas científicas y otras
publicaciones académicas, en los cuales el aspirante pueda ir presentando
los resultados parciales del desarrollo de su proyecto de investigación, de
manera tal que se le posibilite ejercitar sus competencias argumentativas,
lo que será de gran utilidad para el momento definitivo de sustentación de
su trabajo.
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cualquier caso, en tales situaciones deben quedar bien delimitadas las ta-
reas y responsabilidades en la elaboración conjunta del trabajo en cuestión,
de manera que pueda ser delimitada con facilidad la autoría intelectual de
cada uno de ellos y darla a conocer cuando sea necesario.
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8. Tal vez la parte de la tesis a la cual debe dedicarle mayor atención un
tutor es la de las conclusiones y recomendaciones, pues en definitiva
allí deben estar sintetizados los aportes teóricos y prácticos del resulta-
do alcanzado en el proyecto de investigación científica. ante todo, las
conclusiones generales o finales de la tesis no deben repetir la formu-
lación de las conclusiones parciales, pues se supone que éstas deben
poseer un grado superior de generalidad y, por tanto, otro nivel de
formulación. En ellas se debe enfatizar y expresar claramente en qué
medida quedaron o no comprobadas las hipótesis y se dio solución
parcial o total al problema científico planteado, en correspondencia
con el método empleado, las principales técnicas y procedimientos
utilizados y el manejo que se hizo de las variables. De igual forma, el
tutor debe exigirle al tesista que indique debidamente las limitaciones
que presenta el resultado alcanzado en el desarrollo del proyecto en
cuestión, así como los nuevos campos de investigación que abre o
sugiere deben ser estudiados.
9. No menos importancia debe otorgarle el tutor a revisar detalladamen-
te la bibliografía, el aparato referencial y los anexos de las tesis, pues
la bibliografía, al igual que las conclusiones, constituye una especie de
carta de presentación de un informe científico cualquiera, y ante todo
de una tesis. Por esa razón, normalmente son los primeros elementos
que analizan y valoran los miembros del tribunal o cualquier investiga-
dor.
20. algo que no debe faltar en el proceso conclusivo de presentación de
los resultados de la investigación es que el tutor y el tesista se pongan
de acuerdo en cuanto al título definitivo de la tesis, a fin de que éste
refleje en verdad el contenido real del trabajo realizado, ya que lo
más común es que la precisión inicial del objeto de la investigación no
coincida plenamente con el resultado que se logra una vez concluido
el proyecto de investigación. y no debe olvidarse que el título de una
tesis resulta importantísimo, pues constituye la cara o carta de pre-
sentación de un trabajo científico, por lo que su inadecuada formula-
ción puede afectar su imagen y aceptación por parte de la comunidad
científica.
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El filósofo alemán arthur Schopenhauer decía que existen tres tipos de es-
critores: los que escriben sin pensar, los que piensan para escribir y los que
escriben porque han pensado. El tutor debe fomentar en el tesista la aspi-
ración a convertirse en un ejemplo de esta última postura, pues solamente
se debe comenzar a escribir una tesis de forma definitiva cuando se poseen
los elementos suficientes para darse a esa tarea. Eso no significa que no se
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Sobre la introducción
En lo referido a las características y componentes particulares de la estructu-
ra, independientemente de algunas exigencias académicas particulares en
diferentes países, existe un conjunto de sugerencias sobre los elementos
que pueden resultar de utilidad para las orientaciones que un tutor debe
realizar a un tesista. Entre ellas pueden apuntarse las siguientes referidas a
la introducción:
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Contenidos
de los capítulos
El manejo de las citas Cada cita o referencia Cada epígrafe y capítulo debe
y bibliografía debe ser debe justificarse por sí cerrar con una formulación
equilibrado misma conclusiva de rigor teórico
general
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Características de
las conclusiones
generales
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Dicho ejercicio académico debe ser lo más parecido posible al acto final de
la defensa o sustentación de la tesis en cuanto a su ejecutoria, duración e
intervención de los participantes, de manera que le sirva al tesista como una
especie de ejercicio de preparación para la sustentación definitiva.
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la tarea del tutor puede concluir cuando aprecie que aquel joven inves-
tigador que él dirigió en sus primeros pasos por las escarpadas y agrestes
cumbres de la ciencia se ha convertido en un prestigioso líder científico y,
a su vez, en tutor de nuevas tesis aportativas a la ciencia y en beneficio de
la humanidad.
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T écnicas de dirección
de grupos de
investigación científica
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Todos los grupos se constituyen siempre con algún objetivo, bien sea lograr
algún tipo de resultado o meta, y con ese fin generan estructuras internas,
mecanismos de control o hasta reglamentos que garantizan una dinámica
y cohesión interna. Si un grupo científico no logra ese objetivo, a la larga
desaparece.
un grupo científico generalmente posee más rasgos comunes con los se-
cundarios que con los �rimarios, pues los grupos secundarios son: partidos
políticos, sindicatos, grupos religiosos y otros de la sociedad civil. la máxima
aspiración de un líder científico debe ser lograr que sus miembros se sientan
como en un gru�o �rimario, esto es, como una especie de círculo de amigos
donde lo afectivo y las relaciones más profundas sean las que predominen.
los grupos �rimarios son sólo relativamente primarios, en tanto que permi-
ten la relación directa, cara a cara, entre sus miembros. Normalmente estos
últimos, por esa razón básica, logran una mayor conciencia de grupo, y esto
es muy importante en un grupo de investigación científica.
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Dirección y control
indirecto
Líder Dirección y control directo
científicoo
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El liderazgo científico puede ser menos estable, pues depende en gran me-
dida del prestigio científico que mantenga el líder y del reconocimiento de
sus méritos por parte del grupo que dirige.
El líder toma las decisiones de una forma más fácil e inmediata porque re-
flexiona sobre hechos concretos y que por lo general tienen que ver direc-
tamente con la labor científica o académica que este realiza. Mientras que
un director normalmente está obligado a tener presentes algunos criterios y
requisitos administrativos algo más amplios, y suele tomar en consideración
muchos otros elementos aparte de la labor científica. ambos, líder y direc-
tor, deben estimular al grupo a resolver determinadas tareas pero lo hacen
con mecanismos y vías diferentes.
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ante todo es necesario que los miembros del grupo tengan claro conoci-
miento de lo que es un proyecto de investigación científica y cuáles son
los requisitos básicos para poder afrontarlo con la calidad requerida. Según
Cerda (997):
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Para que un proyecto esté bien diseñado y formulado debe explicar lo si-
guiente:
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De la misma forma, el líder no debe permitir que algún integrante del grupo
no cumpla sus tareas bien al no presentar sus informes oportunamente con
la calidad exigida o no aportar ideas al debate científico de los resultados
colectivos, y de esa forma afecte el ritmo de cumplimento de la labor co-
mún, y de algún modo también el tiempo de los demás.
Dado que no es aceptable que cualquier persona sin los requisitos debidos
forme parte de un grupo de investigación científica, resulta muy importante
evaluar la trayectoria de los aspirantes a incorporarse al grupo en cuanto al
desarrollo académico alcanzado por su empeño, creatividad y dedicación
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un líder científico debe ser capaz de plantear con toda franqueza las posi-
bilidades y dificultades que puede tener un nuevo integrante del grupo de
investigación, pues se trata en definitiva de una decisión de determinada
significación y trascendencia en la vida de una persona, por lo que se exige
la debida responsabilidad a la hora de ofrecerle un consejo o tomar una
decisión respecto a su incorporación o no a ese colectivo científico.
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Dependerá mucho tanto del líder como del colectivo grupal no dejarse con-
trolar por el funcionario administrativo más allá de lo estrictamente estatui-
do en el seno de la institución, y otorgarle el tratamiento que le corresponde
como miembro del colectivo en correspondencia con sus méritos y nivel
científico, en lugar de ser atendido por su cargo de dirección.
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de los miembros del colectivo científico. Para este pensador checho (Kosik,
965, p. 74):
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En las reuniones científicas el líder debe tratar de que prevalezca una combi-
nación de democracia y centralismo. la hiperbolización de la participación
democrática y la exageración del centralismo pueden conducir a cierta des-
organización y a que se limiten las potencialidades creativas y aportativas
de cada participante. los extremos siempre son peligrosos, por lo que es
recomendable que exista una dosis de ambos elementos, y para eso el líder
científico debe prepararse bien para cada reunión. Saber qué objetivos per-
sigue con cada una de ellas, tomar nota de cada objetivo y acuerdo, darles
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Del mismo modo, el líder debe saber aprovechar a otros investigadores que
incluso pueden ser mayores de edad que él, o con mayor experiencia inves-
tigativa, y quizás con similares resultados de investigación, pero que no han
sido reconocidos por el grupo como el líder científico que demanda el equi-
po. De la habilidad del líder para aprovechar debidamente la experiencia
de estos y revertirla en las nuevas generaciones de investigadores depende
mucho el éxito integral de un grupo de investigación.
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Otra de las cuestiones que un líder científico debe asumir con sumo cuida-
do es la referida a la incorporación de nuevos miembros al grupo de investi-
gación. Este acontecimiento debe llevar un tratamiento especial, del mismo
modo que la salida de alguno de sus miembros.
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Mecanismos de control y
evaluación del trabajo científico
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resulta muy dañino cuando un líder científico trata de imponer “desde fue-
ra” un método que no se corresponde con las exigencias particulares del
objeto de estudio.
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ya experimentados por otros investigadores al no tomar en consideración
lo que la teoría sostiene. Si la anterior posición hiperbolizaba el papel de la
teoría y de la formulación lógica, el practicismo cae en el extremo opuesto,
con similares consecuencias negativas en el orden epistemológico.
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A modo de epílogo
a fin de contribuir de algún modo al patrimonio universal del conocimiento
humano, cada investigador está obligado en algún momento de su vida
intelectual –además de continuar profundizando en los temas de su área
disciplinar– a hacer un alto en su camino heurístico y pensar qué otros
aspectos pueden ser útiles a las nuevas generaciones, mostrarles el camino,
los métodos, las técnicas, etc., que empleó para llegar a sus resultados y,
especialmente, algunos de los obstáculos que tuvo que superar.
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José Martí consideraba con razón que, al nacer, todo hombre tiene derecho
a que se le eduque, y luego, en pago, tiene siempre el deber de contribuir
a la educación de los demás. Por tal motivo, todo investigador debe recibir
desde sus primeros pasos la colaboración necesaria para emprender el vuelo,
y una vez lograda con éxito su misión, está obligado a aterrizar e impulsar
a las nuevas generaciones a través de las tutorías de tesis y la formación y
desarrollo de grupos de investigación científica. Pero esa labor no debe ser
empírica.
Cada uno de ellos puede ofrecerle una nueva perspectiva sobre un mismo
tema, y aunque en ocasiones parecieran repetirse algunos contenidos, estos
siempre llevan la impronta particular del autor, sus vivencias, experiencias y
reflexiones sobre el tema.
Por supuesto que lo que más me ha servido para preparar e impartir estos
cursos ha sido mi paciente labor de dirección, por casi tres décadas, del
grupo de investigación sobre pensamiento filosófico latinoamericano en mi
universidad Central “Marta abreu” de las villas, y continuar investigando
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y con ello, tal vez, se le esté dando alguna razón a Marx en cuanto a que en
el futuro habrá una sola ciencia: la ciencia del hombre.
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E l autor
Pablo Guadarrama González (1949)
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filosófico. Miembro Honorario de la fundación para la Educación y el Trabajo de
Colombia. Director académico de la fundación para el Pensamiento Colombiano
y latinoamericano. Miembro de latin american Studies association. Miembro
del Tribunal Nacional de Doctorados en filosofía y Ciencias Políticas Coordinador
Nacional del Problema de Investigación de Ciencias Sociales sobre pensamiento
filosófico latinoamericano. Profesor de cursos de doctorado y maestrías en Cuba
y otros países. Miembro del Consejo de redacción de la revista “Islas” y del
consejo consultivo de varias revistas extranjeras. Coordinador General del Proyecto
Internacional de Investigación: “El pensamiento latinoamericano del siglo XX ante la
condición humana”. www.ensayistas.org/critica/ generales/C-H/
www.filosofia.cu/contem�/guadarrama.htm
Email: guadarrama@uclv.edu.cu,
manogua2002@yahoo.com