La Investigacion Cualitativa para Psicologos de La Idea Al Reporte Emily Ito PDF
La Investigacion Cualitativa para Psicologos de La Idea Al Reporte Emily Ito PDF
La Investigacion Cualitativa para Psicologos de La Idea Al Reporte Emily Ito PDF
Idcoleccin
PSICOLOGA DE LA SALUD
Lvestigacon 'cualitativa
para psicologos
Coordinadores
De la idea al reporte
Coordinadores
Juventud y Sida: una visin psicosocial
__
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Mara
__ B I
Emily
Ilo
Sugiyarna
a n e a 1 n es V a r g a s N e z
Rolando Dez-Lovnq
Kanna Beatriz Torres Meldonedo
Coordir.adores
Psicologa del amor: una visin integsaJ dc:: la relacin de:pareja
Rolando Dez-Lovnq
Rozaene Snchez Aragn
MXico
2005
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InvestigaCin cualitativa
"
para psicologos
De la crea al T[X)rte
...
1,
ndice
'INTRODUCCIN ..
Qu es la investigacin cualativa?
Por qu usar estrategias cueltetves?
La investigacin. cueltevao cuantitativa?
Contenido de la obra
.
.
.
.
7
10
11
12
12
Cepulo 1
PosIBILIDADES DE LA !NVESTIGAON CUALITATIVA. . . . . . . . . . . . . . ..
Aproximaciones tericas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Paradigmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cinco tradiciones segn Creswell. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
15
17
19
20
Captulo 2
PLANTEAMIENTODE LA INVESTlGAClN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto de la investigacin desde el punto de vista cualitativo
23
27
28
30
32
Ejemplo A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
37
Ejemplo B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
40
r:
Cepmlo 3
43
En d6nde y con quines se va a realizar el estudio . . . . . . . . . .. 45
Decisiones muestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 46
Ejemplo..........
..
. . . .. . . .. 50
ACERCAMIENTO AL CAMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Caprulo
<{ :
LA OBSERVACiN
,,
53
, . . 55
. 56
, 57
,.......................
Captulo 5
LA ENTREVISTA............
58
59
60
61
62 -
67
69
72
75'
77
CrJp',U]O 6
ANALlSIS DE LA INFORMACIN
.
, . . ..
Sistematizaci6n de la informacin
, . . . ..
Formas de anlisis ' . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . ..
Verificacin de resultados , . ,
'
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,
,
83
85
87
89
Inlrpretad6n
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90
, . . . . . . . . . . . ..
92
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93
EL REPORTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
95
97
98
Captulo 7
Esquema del informe
,,
,
Consideraciones iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
El informe linal
: .. .. . .. .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . .
Ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
BIBUOGRAFA ...................
estuvoal cuidado de la
oficina toti~
de la casa cdikn.
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Ejemplo .. '.'
Ejemplo de vietas,
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100
103
107
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2005
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UNIVE~SJiJA; NA'~lONAI..A\JTi'lOMADE MtxJco
FAC\)1.TAD DE EsTUIlIQS S\JPERlORLS Z.A.OJ>.COZA
ISBN 970-.322859-3
(12005
Por t.mC1ensticu ti~w
y d. c!i.. o editorial
MICL'EL NCEL PORRA, librero-ditor
Derechos
ISBN 970-701-626.4
o total. diredA o indmta
del contenido d.16 pre seme obra. sin contarpreYalntnlt con la
autorimi6n por escrito d.loe editores, m tbminos de la Ley Federal del Derecho de Autor J, ea lO calO, de m 1I'l~
DlmI.
ciotales aplicables.
IMPRF.50El' MDoCO
PRllfrED INMEJUCD
. I
Id investigacin.
..
Introduccin
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obra va dirigida a quienes se aventuren en el complejo e intrigante arte de la investigacin. Yasea que inicien algn estudio de licenciatura, diplomado o de posqredo: o que deseen incorporar esta propuesta metodolgica como parte de su formacin.
Si se trato de un investigador principiante. aqu encontrar los elementos necesarios e indispensables para comprender la investigacin
cualtetve. Qu es. cmo se plantea un problema deede esta perspectiva,
cmo adentrarse en la exploracin del problema a investigar. qu pasos
se tienen qua seguir.'cmo reportarlo.
Si es un investigador avanzado, le ayudar a conocer otras dimensiones del abordaje y conocimientode la complejidad del ser humano. sobre
todo. del ser humano en interaccin.
Entodo proceso de investigacin.una de lasprincipales terees es la bsqueda de referencias bibliogrficasque ayuden a entender. aclarar dudas
y, sobre todo. a fundamentar terica y metodolgicamente el objeto de la
. e 6tuscn
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nes. en esta bsqueda, si no se cuenta con una asesora adecuada, existe el peligro de perderse en un mar de informacin. Dado que algunos
investigadores han debido invertir.para ello. tiempo y esfuerzo considerable. la idea de la presente obra es ofrecer un documento que muestre
de una manera accesible, las bases de la llamada metodologia cualitativo.
cmo llevar a cabo una investigacin desde este enfoque. qu anlisis se
pueden realizar y sobre todo, cmo elaborar el reporte. ya sea para una
publicacin o un informe.Si bien se han eacrto libros al respecto, pocos
son tan accesibles, ya sea por el idioma en el que fueron publicados. por-
Dabbs (1982, en Berg. ]995) comenta que la nocin de cualidad. es consustancial a la naturaleza de las cosas. En cambio, la cantidad es primordial ..
a un monto o cantidad de algo. Cualidad se refiere a qu, cmo. cundo
y dnde se da una cosa, su esencia y ambiente. As. la investigaci6n cualitativa se refiere al significado. conceptos. definiciones. carecterstcas.
rnetfores, smbolos y descripciones de personas. comunidades, momentos
histricos, etctera. En contraste. la investigacin cuantitativa, requiere el
contar y medir las cosas. es decir, cunto hay de lo que estamos midiendo,
para poder har.!'!rlas interpretaciones de los resultados.
.
Streuss y Corbin (1990) indican que el trmino investigacin cualitativa se refiere a cualquier clese de investigacin que produce hallazgos
no obtenidos a travs de procedimientos estadsticos o algn otro medio
de cuantificacin. Es decir. se pueden obtener a travs de la vida de las'
personas, historias, acontecimientos. documentos, anlisis de textos, investigaci6n t:tnogrfica. movimientossociales, entrevistas, observacin. videograbacicnes. entre otros.
Algunas personas consideran que la investigacin cualitativa es simple y que con el s610hecho de hacer un estudiode caso o una entrevista,es
suficiente. Estas personas estn equivocadas. Elpropsito de esta aproximacin es proponer respuestas a cuestionamientos. a travs de procedimientos sistemticos, al examinar varios conjuntos socielea e individuos
que habitan en esos conjuntos sociales. Berg (1995) indica que los investigadores cualitativos estn ms nteresadoe en la manera en que el ser
humano se modifica. se adapta, se dispone l mismo, en los diferentes
mbitos que habita., como son el trabajo, familia,las 'redes sociales, el contexto poltico, y la forma en que ellos mismos le dan un sentido a su entorno d travs de smbolos, rituales, organizacin social y roles sociales.
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E:rnuyIto Suglyamo
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Existen aspectos del ser humano, como son los subjetivos asociados con
la vida diaria, tanto individual como grupal. que son difciles de obtener
l travs de otros mtodos como las encuestas, escalas y cuestionarios, p'.:,r
. ejemplo. Los procedimientos cualitativos proveen de medios para acceder a hechos incuantificables de las personas observadas. como pueden
ser las emociones al hablar; la expresin de SUB intenciones y de sus sentimientos; descubrir la naturaleza de las experiencias personales con algn evento, como una enfermedad, alguna adiccin. Estos medios pueden ser cartas, otoqrees, diarios, observacin. entrevsts, que permiten
a los investigadores participar en el entendimiento y percepcin de los
otrosy explorar Cmola gente estructura y le da significado a SUB vidas y a
las acciones de los dems.
L08 mtodos cualitativos pueden ser tiles para descubrir y entender
lo que hay detrs de un fen6meno del cual se sabe muy poco. es decir
cuando los mtodos cuantitativos no son pertinentes.
IntrooucelOn
11
...
Schwerz '.:1~,':om 0979. en Berq, 1995) comentan que muchos aspectos son directamente observables y por lo tanto, pueden ser considerados
objetivos.Sinembargo. algunos son simbolismos.significados o interpretaciones, en donde usualmente se requiere de consideraciones acerca de
_l_a
propia percepcin individual y de las aprehensiones subjetivas. .
Lo investigacin.
cualltotiva o cuantitativo?
13
..
.4
Posibilidades de la
. investigacin cualitativa
F'l!lwfUCf! NJETZSOiE
Existen
AproxImaciones tericos
.. ;.
za porque:
al Es inductiva.
Parodigmqs
b)
estudia.
d) Trato.de comprender a las personas dentro de su propio marco de-
referencia.
e) No tiene preconcepciones sobre 108 participantes.
f) Considera que todas las perspectivas son valiosas.
g) Utilizaun mtodo humanista.
h) D<"\
importancia fl. la vehde.entendida sta como proximidad al mundo emprico sin filtrar a travs de conceptos. escalas o defnlciones
operectocelec.
) Sostiene que todos los esceneros y personas son dignos de estudio.
j) Es un arte, producto de la.creacin personal; es decir, no sigue un.
protocolo fijopreestablecido.
Su estrategia generu] puede resumirse en los siguientes'puntos (Patton.
1986):
a) Punlo de vista holstico: Busca entender los fenmenos y las situaciones como un todo, partiendo de las premses de que el todo es ms
que la suma de sus partes y de que entender el contexto es indispensable para entender el fenmeno.
b) Aproximacin inductiva: El investigador intenta encontrar un sentido a la situacin, sin imponer expectativas preexistentes (las categoras o dimensiones de anlisis emergen de las observaciones).
e) Investiga.ci6nnaturalista: El investiga.dor no intenta manipular el
escenario de investigacin pues se sostiene que, para comprender
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I
I 19 I
PoaIbllldodea de lO
Inv.~OClon cualitativo
comprensiva/interpretativa
y de trans-
..
1 ~~OI
ma social o cultural. El investigador estudia los patrones de co:.)ortemiente, costumbres y estilos de vida aprendidos, que son susceptibles de observacin.
e) Estudios de caso. Se explora un sistema-a trevs del tiempo me. dante una recoleccin de informacin detellede y a profundidad.
que incluya diversas fuentes.
El foco de este tipo de investigaciones est en encontrar el sentido
que se atribuye al quehacer humano. a conocer la ezperenca subjetiva
de' los actores sociales ante acontecimientos de la vida personal o sociohistrce y a desentraar el sentido social que poseen los fenmenos y
objetos de nuestra cotidianidad.
Los puntos. tanto de partida como de llegada. en cada paradigma.
son diversos y su adopcin depende de la eleccin de cada investigador.
..
Planteamiento
de la investigacin
ALaoo E1NSTEIN
..
Siemnrel
,"
Proyecto de la Investigacin
repetici6n.
Eldeterminismopsquico propone que ciertas alteraciones del tuncionamentc mental de algunos actos, estn determinados por motivosconocdos por la concence q por motvos que se originaron por procesos
mentales del inconsciente, La existencia de estos procesos mentales eece
la conducta y produce en el individuo acciones y sueos, La compulsin
a la repeticin. es la tendencia del individuo.a actuar conductas patol6gicas (Gonzlez Nez. 1999),
..
El enfoque sistmico.concepta al ser humano. no como un individuo
que se puede estudiar de manera separada de su entorno. sino que lo
ve como un sistema. es decir. una entidad cuya existencia y funciones se
mantienen corno un todo por la interacci6n de sus partes. Contempla el
todo y las partes. as! como las conexiones entre ellas y estudia, el todo
para comprender cada una de las partes que lo conforman. Cada ssteme est formado por partes muy dstintss y con funciones muy distintas,
As, el comportamiento del sistema depender de cmo se conecten !as
partes (O'Connor y McDermotl. 1998), As. ven a la familiacomo un sistema en donde cada parte. es decir. cada miembro. est interrelacionado
con los dems. Por consiguiente. estudia a la familia como un todo. pa!a
entender el comportamiento.de cada uno de sus integrantes,
Como ya se coment6lneas arriba. no se pretende realizar una dsscnpcn completa de estos enfoques tericos. sino solamente presentar sus
caractersticas generales. para hacer las comparaciones pertinentes y
facilitar la comprensin acerca de la importancia de la selecci6n de un
enfoque terico antes de plantear el problema de investigacin.
Se puede observar. dependiendo de las lentes que uno se ponga
cambiar la manera de ver las cosas. Cada uno de los enfoques eemplilicados tiene una perspectiva muy particular de ver las cosas y dar una
sxplicecn. De ah que se haga nfasis en la importancia de basarse en
un enfoque terico para poder dar una explicaci6n al problema que se
va a estudiar,
I 25 I
'
, !
I 27 I
nar
requiriendo u ~'!:-'srvendo. Aqu. Cdc!~elemento del diseo est vinculado estrechamente con los dems y nnquno es ms o menos importante
que el resto.
Morse (1994, citado en Valles,2000: 79) sugiere varias fases y tareas
que se siguen en el proceso de la investigacin cualitativa.
"
Diseo en lo Investigacin cualitativa
Duraote el esttlCflo
..
CUADRO 2
SECUENCIA DE FASES Y TAREAS EN EL DISEO Y REALIZACIN
DE UN ESTUDIO CUALITATNO
l. Fose de reflexi6n.
Valles (2000: 82) propone un diseo en donde se ccniuntan las DrOpuestas de Ienesck y la de Morse. En la figura se observan los dife~entes elementos a tomarse en cuenta en el diseo en la investigacin
cualitativa.
En este diseo, estn presentes los siguientes elementos globales:
l.' Formulacin del problema.
2. Decisiones muestrales (seleccin de contextos, casos y fechas).
3. Seleccin de estrategjas d obtencin. anlisis y presentecn de
la normecn.
I 29 I
Plan1'eomlento
d.' la InvestlgOC:IOn
FooOOdn:
Clrcunstonclos:
Culturale,
SociopolRlcos
Obje11v~ T9CU!!iOS, tiempos
V"fudes
L~~_
..
que
Etapo de 'efleJ</6n
y preparodn del proyecto
Etopo de entrado
y te06zoc1n del campo
TorSQ~
De seleccin di! eslTotegio
metodolgico.
!
09 seleccin de COS05.I'
contextos fechas.
Toreos;
, De gestin (cortas y visifas
de PI_ntocln).
, De quste en las tcnicos 00
recogido,
De foonUklCi6n_:I~o~rr.o'l
Etapa
Toreos:
De tIrdIrocl6o o ~16n
delcompo.
De onIIIls ln1eruo final.
De redocCl6n
y pr~nloci6n
dellnlonne.
I
REALIDAD
SOCIAL
Como ya se coment, es necesario tener una interrogante y definir claramente el problema a investigar. ya que de ste van a depender otras
decisiones de diseo fundamentales.
Emlly 110Suglyamo
I :Y.l I Morfa
Blanca ln.. var~
Nl'lez
ce
Con respecto a la segunda pregunta. sobre la concrecin de un problema investigable hasta hacerlo manejable. Strauss y Corbin 0990. citaPIo,.,,~o
I 31 I
de lo ""_'_lgoclOn
dos en Valles. 2000 86) indican que la mejor respuest..~. plantear preguntas de investigacin. y que stas ayuden l decidir .:. aspectos del
problema se van a tomar en cuenta y cules no. Estas preguntas. en el
... _ ._
El siguiente paso es la.determinaci6n de la.s tcnicas y cstr"tegil'l.l'ld~ jTlVC!;tigacin. partiendo del propsito del estudio y de las preguntas de investig~ci6n. con basp. en una teora slida que permita encler o tr,lc?lJJ(etru108
datos obtenidos.
Dentro del campo de la investigacin cualitativa. hay una gran diversidad de tcnicas y de estrategias. En las siguientes lineas se muestran
algunas propuestas de vatios autores.
Marahally Rossman (1989, citados en Valles. 2000: 97) presentan una
lista de cinco estrategias:
...._ .\ ....
2. Hstora,
3. Estudio de casos.
4. Estudios de campo.
5. Etnografa. .
Delgado y Gutirrez (1995) presentan las siguientes tcnicas:
l. La observacin.
2. An.lisisde contenido.
P10nfeornl..n'to
de lo l'weat1gocIOn
I 33 I
'1
j
~. La entrevista t',lcolgjca ..
4. Historiasde vida e historia oral.
5. Grupos de discusin.
6. Grupos familiares.
Consideraciones ticos
al
1 34
) tica teleolgica
I 35
PlantoornfOlnto
de la Invostigocf6n
I"
soctot
1997)
I 3(';
, Plon1'
.. omlerno
d. lo Inv....ngoel6n
I 37 I
Los antecedentes presentados son elementos generales de une problemtica muy compleja y profunda, que debe ser contemplada con el detalle que amerita. Nos enJrentaroos.por un lado. a la realidad de mujeres que
trabajan fuera de1hogar (r~presentancio un papel muy impo.Iante t<111a
economa familiar),que adems cumplen con su rol tradicional de ama de
casa; y por el otro, a mujeres que se dedican exclusivamente el desarrollo
de las tareas domstces. En ambos casos. se observan importantes repercusiones en su salud mental en 10 que se refiere a la manifestacin de ...
malestar en las mujeres. Este es el punto de partida del preserite trabajo.
el cual se desarrolla a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se asignan las tareas domsticas en la familia partiendo de
la participacin o no-pertcipecin de la mujer en el aostenmentc
econmico del hogar?3
Qu lan congruente es esta asignacin de tareas domsticas con
la percepcin de la mujer en cuanto a cmo deben ser asignadas?
En el caso de no ser conqruentes. Cules son las consecuencias
de ello en la percepcin subjetiva de melestar?"
~~
sAsignaci6n de Toles: esto se refiere d les adMdades que corresponden a.cad~ uno de los
miembros de la lamiM nuclear (medre, padre e hijos) ya la forma en que se decide dehe correepondencia. En este sen1idose consideraron 1.& diferencias por gnero i poelci6n que ocupen en
la [ererqua familiar.
.
4 Expectativo sobre el de3empeo de roles: en este ceso, se hace rEJcrenclaa 100le 1~5emes
de casa esperan implique 8U rol en el boga. ea decir. deberes y derechos.
.
5Fercepci6n subjetivode molestor: EstoI1punlA al reconocimenlo (11travs del ds~T60) .de
manifestaciones de Insatisfaccin de las amas de casa con elementos e3oc!ad08a la aSlgnacl6n
de roles. En este sentido se hece referenci4a exPresiones verbales de ineoiisfacci6n.Jeng'.Iajeno
vetbdl y presentacin de meJestares lscos de forma recurrente.
I 3fl
Ma ....
o EmUyIto Suglyomo
Planteoml.,.,to
de lo l...
yolftgaclOn
I :!9 I
Gua temtica, que conter.. :}8 temes ';'l tratar en la sesin de grupo.
Cuestionario de actvdedes aometces, para facilitar la discusin y
obtener una idea ms clara sobr la asignacin de tareas desarrolladas
en el hogar.
Gula de registro del relator. Esta consisti en una copia de la gua
temtica, con espacios entre cada uno de los temas a tratar en les sesiones, donde el relator deba tomar notas de las respuestas ms relevantes,
as como de observaciones referentes a la conducta no verbal.
...
Ejemplo B
Losmedios de comunicacin mesve son un importante mediador cognoscitivo entre los acontecimientos y la representacin de la realidad que
forman IOB sujetos sociales. Es por ello que juegan un papel importante
en la forma en que las personas construyen, juzgan y perciben la realidad que les circunda, a la vez que proporcionan elementos comunes de
significacin para interactuar socialmente. Entonces, los medios de comunicaci6n masivacumplen un papel ideolgico en cuanto sistema de represenlacin de la realidad.
La televisin posee un qTi5.J' im-;->acto
en la sociedad, estamos expuestosas a ella desde temprene edad y contribuye a perraear nuestra concepci6n del mundo.
Adicionalmente. al concenrarse la mayora de la poblacin en las
grandes ciudades. se ha favorecido que la televisin juegue cada da un
papel ms importante en la vida de loses) nios(as), puesto que el mbito urbano impone un ritmo de vida sumamente vertiginoso, en donde la
interaccin cara a cara resulte cada vez ms escasa y, al registrarse ndices de inseguridad crecientes. los(as) nios(as) se ven orilladosa organizar
; L. Pa2 Coloredo. 1998.tesiade lcenceture, Fccultadde Psco!oqla, ~NAM.
I 40
ISloncO
cada vez mas su conc+: .nn del znmdo no a partir de sus propias experiencias, Binoa travs oe la mediacin simblica de la televisin.
De esta manera. se pone de manifiestoque la televi!D6njuega un papel
muy mportante en la vida de los(as) nios(as) al fungir como un mediador
simblico que, junto con la emle y las dems instancias socializadoras. .
contribuir a la construccin de su propia realidad. En este sentido. diversas investigaciones corroboran que la televisin influye sobre la opinin
que tienen los(as} nostes) acerca de la realidad social.
La televisin, como instancia socializadora. juega un papel muy importante en el caso de la construccin de la nocin de gnero en los{as)
nios(as).Asf. se ha observado que los(as)nios (as) que ven mayor cantidad
de tiempo la televisin, aspiran a tener ocupaciones ms apegadas a los
estereotipos de gnero y juzgan a los dems ms estereotipad amente.
Tambin se ha reportado, con base en un estudio lonqtudinel. rue 109(138)
nios(as) que ven ms tiempo la televisinson ms estereotipados(as) conforme van creciendo .:
Adicionalmente, la televisinno slo hace circular propuestas culturales, sino que tambin tiene injerencia en la confonnacin de sus audiencias al ofrecerles ciertas formas de pensamiento, de accin y de identificacin con determinados roles y estereotipos. Estoda lugar a la generacin
de LIDa subjetividaddistintapara los hombres y para las mujeres: la representecn de la identidad de gnero se cree dentro do un ocezo de imgenes
~.::;nerc, ::;~chas de las cueles sen dfundides por la ~. :~visi:..
Al respecto, se realiz una investigacin para analizar cmo se construyen la noci6n de gnero en los(as) nios(as) y evaluar la influencia de la
televisin sobre dicha construccin.
Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron:
a) Un cuestionario para evaluar los hbitos de exposicin l. la televsn y algunos deos sociodemogrficos.
b) Juego de asociaciones empleando entrevistassemiestructuradas basadas en el mtodo clnco-crtco de Paqet, usando Ilustraciones de 15
Planteo miento
de 'o Inv_Igac:IOn
I 41
'1
objetos (clasificadas previamente por 18 jucea, cinco como asociadas
con las mujeres o con nias -p.ej. flores. vestido. trastecilos-. cinco con
los hombres o nios -p.ej. cochecito. corbata. pistola- y otros cinco de
carcter neutro -p.ej. telfono. reloj. televisin).
e) El juicio a la televisin (Hermoslle, 1987)8que estimula a las personas a expresarse y rellexionar sobre un (~ruadelennnedo.
d) Detectando eetereotpoe de medios (Hermoslle. i987) que proporcona normecn sobre la manera de pensar y sentir del grupo acerca de ciertos rajes y lemas sociales.
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Acercamiento al campo
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reelizer la fase emprica de las investiqacon..... indispensable determinar en dnde y con quines se va a realizar el estudio. Usualmente. la seleccin se ajusta a 10 que se conoce como estrategias de
muestreo no probeblstco, pues se busca que sean tericamente representativas de la poblacin en estudio. En estos casos, un pequeo nmero
de lugares o de informantes especialmente elegidos pueden arrojar informacin vlida y generalizable (Hudelson. 1994).
End6nd~y con quinAs
se va a realizar el estudio
45
das.
46
I .
1
en
Acercamiento
c::tI campo
I 47
l
1
Una vez que se he determinado a qu comunidad, grupo o participantes se invitar para realizar la mvestqecn, se procede a buscar informaci6n relacionada con los participantes. consultando fuentes documentales.
que pueden ser monografas. estudios e investigaciones realizadas con
anterioridad por otros autores.
Posteriormente. el investigador se desplaza hasta el lugar en donde se
encuentran las personas con los que se desea trabajar y realiza una primera observac!in haciendo un recorrido por los lugares cotidianos de
esta comunidad. grupo o conjunto de informantes. Este recorrido permitir al investigador conocer el lugar. actividades y horarios de convivencia y ocupacin; a la vez. ser el medio por el cual se har presente entre
la comunidad o grupo.
I
Para no generar sospechas o interpretaciones errneas de su presenca, ::.ee,::,.rs .orner ~O.'SS, aunque es deseebie comenzar a ssteblecer
contacto con la gente hacenco preguntas casuales, tales como pedir que
se indique en dnde se encuentl'a elqune ocne. edificio pblico o lugar
hstrco: el horario de servicio de algn establecimiento o 1".ruta del
transporte pblico.
Una vez terminado el recorrido. es importante comenzar a escribir en
el diario de campo. la observacin realizada y las impresiones que este
acercamiento produjo en el investigador.
Inmediatamente despus. es importante presentarse ante quienes se
desea sean los informantes de la investigacin. Debe indicarse quines
1 48
reereoce,
49
Ac ..rceml~nto 01campo
..
I 50
Morfo Em11y
Ito SUglyon'lO
Blonco InsVorgo5 N"".,z:
I.L"I nmero
Acorc:omlento al campo
! 51
Bogdan. 1992).
El trabajo de campo se realiz con una comunidad de nios que habitaban en una vieja casona ebendonede (a la que ellos llamaban el baldo o el terreno) ubicada en una colonia cntrica de la ciudad de Mxico.
La investigadora asisti al Jugar una vez por semana durante 11 meses. Las :
actividades no se limitaron a recoger nformecn y a observar. sino que .
la interaccin con los muchachos se do a travs del papel de ta. realizando actividades como proporcionarles aUmentoocasionalmente, participar
en algunas actividades de esparcimiento.cortarles el pelo, atender a la soli-"
ctud de algunas nias y adolescentes de escuchar sus confidencias, platicar con ellas algunos aspectos sobre sexualidad y anticoncepcin.
Las primeras visitas casi se redujeron a entablar relaciones. conocer
reglas y modos de comportamiento y convivencia. Tambin para explorar
qu cosas acerca de la vida de algUien ajeno a su condicin podan
compartirse con ellos sin que resultara una actitud ostentosa y ofensiva.
Aunque se haban tenido dverses experiencias de trabajo con grupos
populeres, nunca ee haba tenido un contacto conslante y profundo con.
nios de la calle, Por lo tanto. tambin fue importante ir midiendo la re-:
sistencie ante las circunstancias que se enfrentaban: verlos drogarse: el;
olor de la mugre acumulada de mucho tiempo. combinado con el olor:
del cemento y de la insalubridad ex(:.s!vadel lugar donde habitaban; el
tipo de historias que cooeben. saber que las cosas que intentaban vender eran robadas; saberse en medio de un qrupo de muchachee con ciertas caractersticas sobre les que racionalmente no se comparta el estqma]
social. pero que en ocasiones, por prejuicios arraigados. su compaa
produca inseguridad.
A pesar de esta actitud cautelosa en esas primeras vistas.fue posible
establecer buen rapport con algunos chavos desde el primer contacto:
con ellos.
.
I 52
MarroEmllyIto Suglyoma
\..)
La observacin
!
El
si DO es1u7iero occs1tanbrodo O ~
GomtE
..
.Desde
I
.
\'1
'.
La observacin es una de las actividades de la vida diaria 1... 1esta observacin comn y generalizada puede transformarse en una poderosa herramienta de investigacin social y en tcnica cientfica de recogida de informacin:
Orientndolo. enfocndola a un objetivoconcre!o deinvestigacin. formulado
de antemano.
Planificndolo sistemticamente en fases. aspectos. lugares y personas.
ContIOlndo/a y relaeonndole con proposiciones y teoras sociales. planteamientos cientificos y explicaciones profundas.
Sometindola a controles de veracidad. de objetividad. de fiabilidad y da
precisin.
Existen diversas maneras para denominar a la observacin, segn el grado de participacin del observador. Entre ellas encontramos:
'1 .
,i
Observacin pcirttatpcuvro
"."'
~I
!,
gaci6n.
4. La integracin del observador deber ser mexmzeda y funcional,
sin dejar de ser por ello una persona externa. Puede haber una integracin del investigador a la eomunded, .psro nunca ser. completamente. ya
que sus ideas y bagaje cultural. siempre sern distintos. aunque existan
condiciones o acuerdos entre ambas partes.
5. El investigador debe escribir una monografa que contenga todo ...
lo observado, describiendo los distintos aspectos de la cultura o pueblo o
comunidad. como el idioma. los habitantes o integrantes. las costumbres
y los medios de vida, nformecn sobre su ubicacin y entorno geogrfico; la alimentacin, vivienda.vestimenta. elementos de transporte y econome: sus formas de gobierno, posesi6n y transmisin de bienes y divisin
del trebejo. sus esquemas de produccin y comercio; los ritos y ceremontes-esocedse a los nacimientos. iniciacin a la edad adulta, matrimonio
y muerte: sus creencias religiosas.y sus ezprestones ertstces. mitolgicas'{
ceremoniales en su entorno natural y social.
6. Yaque termina el reporte. el investigador distribuye copias a las personas que conocen del tema, dellen6meno o del grupo o comunidad, para
que lo revisen y le hagan comentarios. Posteriormente. da por finalizada la.
circulacin del texto y elabora la versin final de la monografa que usuelmente va a la comunidad acadmica. El siguiente paso estar constituido
por la interpretacin. basada en una construccin terica y la consolidacin del reporte (vase captulo 7 de) presente libro).
3. ~n
de ~o~.
omplodo por
el propsito oOOdIdode es1udIor 10$ aspectos cv~
fLrolM t6cltO$ de LI'oO situocI6n socIoI.
4. Elcpe1lencIo desde den1roy deade fuero de escena. ~
la doble COOOIcI6n d& miembro y observador.
cl6osocki
6. ReOstrollstemtfcode
:19S. Intrcspecclones.
ocItIIIdodoG. oblervnck>-
De partlclponte
orcunarto
a observador partIcIpante
Spradley (1980) comenta: todos los seres humanos actan como participantes ordinarios en muchas situaciones sociales. Cuando estamos en la
cafetera, en el sal6n de clases. en el transporte pblico. en una. fiesta,etctera, observamos lo que la gente hace y dice. Una vez que aprendemos
58
59
LO ot:.erveoln
.1
LImitaciones de la
observocn participante
Una de las objeciones principales que se hace a la observacin participante es que depende demasiado de la interpretacin subjetiva del investigador, Pero esto no necesariamente la invalida, ya que se trata de una
descripci6n desde la experiencia (valores. ubcscn social. cultural) del
observador.
50
CUADRO 4
Fasesde la
observacin participante
I 61
.'
'~j''.
'.
social de lo mujer
en el cIne mexIcano
de 7950 o 7999''''
62
(\
~ ;J'
I 63
fA
Lo ob&ervoCIOn
I;J
"O
':-~f'
. '.:
',
"
. La entrevista
La
'/~t'
".:) ..'
".:!
'.:. ,::
,
o,
o)
'iD
son
Estasdos metforas representen dos conceptos diferentes con respecto a la formacin del conocimiento. En un sentido amplio. la metfora del
minero retrata la idea de las ciencias sociales modernas del conocimen- ,
to como "dado". La metfora del viajero se renere al entendimiento posmoderno constructivo que considera la aproximacin converseconel en
la Investigacin social. La metfora del minero considera a los entrevistadores cercanos a la ingenierla humana mientrasque la metfora del viajero
los aproxima a las humanidades y las artes.
El propsito de la entrevis1ade investigacines el de conocer qu hay
en la mente de alguien ms (Patton. 1990: 278). Usualmente, se considera
que se trata de entrevistas semiestructuradae, en el sentido en que la conversacin se localiza alrededor de un tema en especial. pero se procura que
el informante se sienta con la suficiente libertad y confianza como para encemner la charla y ~structurarsu narracin desde su perspectiva; utilizando
SUB propias palabras para expresar sus puntos de vista (Patton. 1990: 287}.
Es decir, la tarea del investigador es hacer posible que el entrevistado le
71
Lo .. nWevi.tc
,.
::;)r~:"
.. !
BU mundo nte.no. Entonces, la calidad de :~ :-:formacinque se
obtenga a lo largo de la entrevista, depender. en ~;l"anmedida, de la
habilidad del entrevistador.
lleve a
.I
Caractersticas
Lo enfrovlsto
I 73
que se mencionan.
.~
."
'.
7. Elaborar el reporte. comunicar los hallazgos del estudio y los mtodos aplicados con base en los criterios centcos, incluyendo los aspectos
ticos de la investigacin, en un formato que d lugar a un producto legible. Es usual intercalar vietas (citastextuales de lo que dijeron los entrevistados). Para hacer esto de la mejor manera, Beaconseja (Kvale. 1996):
o) Dentro de un marco de referencia.
b) Estar contextualizadas.
e) Estar acompaadas de la interpretacin que se le dio.
74
," .
,I
I.
l'"
En todos los casos. se trata de registrar las palabras del entrevistado. tal
y como las dijo, por lo que se recomienda utilizar grabadoras de audio.
\.0 ""I,ov1.to
I 75
en
..
ms de los calculados).
e) Escoger un lugar tranquilo, sin ruidos ambientales y libre de inerrup- .
ciones.
f) Colocar el micrfono cerca del entrevistado y hablar lo suficientemente alto y claro para que lo dicho se registre en la cinta de grabacin.
g} Colocar las qrebedoras en una superficie estable.
h) Verificarel sistema de grabacin.
) Rotular cuidadosamente los cassettes para facilitar su identificacin
posterior.
76
Ejemplo
PerspectIvosde la
vtaa en pareja
Be
Lo .ntrevlsla
177
.,.
l
Gua de entrevista
Este criterio ac aplic slo en les tablas 5.1 ' 5.3; correspondientes a los
Expectativas
..
'.
1. Laboralea
Cules son SUB proyectos laborales o acadmicos.
A. Si es mujer. le gustana trabajar y ganar dinero. aun despus de
casarse.
Cunto tiempo dedcere al trabajo.
B. Si es.hombre. le gu8t~a que ella estudiara y trabajara y por qu.
Quin de la pareja trabajarla pare aportar el dinero.
Quin trabajada ms en los quehaceres domsticos.
II. Matrimonio
Les gustara casarse.
A.. Si desean ceserse:
l. Por qu les gustara casarse.
2. Por qu motivosse casersn.
3. A qu edad les gustara casarse.
4. Les gustarla estar con una persona para toda la vida y por qu.
5. Por qu motivostermneren una unin conyugal
B. Si no desean casarse:
CebaD09 (1988). POTales Iinet de esta in~6D
el roA. Be refiere al dscurso del orden y
son los argumentos ms gener~dos
y aceptados como ideas tolalizantes;es decir. el estereotipo. La EGP se relere a 10B argumentos que se basen en la experiencia de las peraonea, Be
supone que los ClIQumentosque apoyl!ll o rechazan ciert4 opinin, se sostienen a partr de las
propias vivencias.
75
LOentntvla'lo
I 19 I
17. Qu es : .,._mpromiso.
18. Qu es la .rdelded.
III. Familia
..
Iv. Noviazgo
: . Qu es Ull novlezqo.
2. Qu es 10 ms importante en una relacin.
3. Cmo denrle a la pareja perfecta (hombre o .nuier).
4. Quin debe tomar la iniciativa en la relacin.
5. Qu es lo que hace ser formal un noviazgo.
6. Por qu motivos terminaran una relacin.
7. Cuantos noviazgos han tenido.
8. Cunto tiempo hen durado !;US novezqos.
~. C:~j.C~...;:_I.;=~.s\ ('j.::;r.;L '" Si;; ~:.~-s;a.
11. Por qu motivospeleaban o pelearan.
12. Con qu expectativas ncien una relacin de pareja formal en el
novazqo,
I 80
I
I,
1"
"
'E3
...
.Anlisis de la informacin
Hay
l1l$ C'OX!
entre
WUIAM SJW:ESI'EARE
u a Imente
SU
Ruiz-OJabunaga (1996: 231) sugiere los siguientes pasos para sistematizar la informacin recabada.
Poquefea espedaizoda
o econmicos que modificaron la vida social: o las experiencias traumticas vividas por el narrador o persona o grupo observado.
b) Elaborar ceteqores pertinentes a. y comprensivas de, estos ncleos,
con lo que se procede a codificar todo el relato con base en estas
;~n~
cclcgori~.
I ao
EtbnogfCiph. Permite la codlcecn Por pelebres, enuncedos o prrafo. Efecta conteos de frecuencia y permite la elaboracin de matrices para anlisis numricos.
Atlas-ti. Para construir diagramas conceptuales, permite incluir grficas. fotografas y secuencias breves de video.
Nud-ist. Aproximacin basada en ndices. en donde los nodos del sistema pueden ser organizados jerrquicamente o en rboles. Es muy til
cuando se trabaja con teorla fundamentada.
Aguod. Provee de un conjunto de patrones de recuperacin llemedos
"estructuras de hiptesis" que se utilizan en el anlisis de vnculos. Permite locelizer CdB08 positivosy negativos que aparecen a una distancia
determinada dentro del texto.
Formas de anllsls
A partir del mapa conceptual, Gonzlez (1998: 162-163) indica que es posible realizar el anlisis o la interpretacin. El anlisis requiere que se detecten los patrones de conducta o de significado, lo cual se logra mediante la
lectura del esquema, siguiendo las categorlas y subcategorias de cada nivel
que presentan el mayor nmero de unidades de anlisis.
. Para Gonzles (1998: 162-I63) es posible realizar de dos formas el
anlisis o la interpretacin; vertical y horizontal.
o) Vertical. Cuando es un solo esquema el que se analiza e interpreta.
lo cual !significaque se hizo una sola pregunta y no hay cortes o divisiones.
b) Horizontal. Cuando existen varias preguntas abiertas que tienen una
secuencia lgica entre ellas. habiendo cortes o no. La lectura horzonAn6ltslade lo Intormacl6n
I 87
.j
.Q.
Para Rodriguez Gmez, Gil Flores y Garca Imnez {1996} :08 procedimientos para el anlisis varan segn las posiciones terces adoptadas
y el tipo de preguntas que se abordan. No obstante, identifican un proceso 'subyacente comn, que se sintetizan en los siguientes pasos:
,;:.5
a)
b)
Percepcin. El investigador se percata de la existencia de fenmenos complejos en sus contextos naturales. De ah. deriva unidades de
anlisis que se consideran naturales en tanto las percibe directamente
de la observacin y de ah. por medio de la abstraccin, deriva categoras conceptuales con las que realizar el anlisis. Estas categoras .
conceptuales siempre deben ser consideradas como nicia}es o temporales, yo. que con recuence. cuando se prosigue en la reflexi6n y
otorgamiento del sentido, las ceteqores ~ejan de ser tiles para el trebejo intelectual y deben ser sustituidas por otras.
b) Comparacin. contrastacin, agregacin y ordenacin. Esta serie
de operaciones intelectuales se realizan en la misma fase de anlisis y
tiene por meta reenoner, utilizandocomo punto de partida las caeqoras conceptuales identificadas en la t~se de percepcin, acerca de
qu fen6menos son semejantes entre s; cules "ven juntos", es decir,
forman parte de un msmo proceso o de una misma ceteqore. de cla .
sificacin y cules no.'
e) lJere1'mi."JQcdn c;: ~-:nC't.'bs
y reiac;ones. En conde se proponen las
formas en las que las categoras conceptuales se entrelazan entre s,
para ofrecer una rescfucn coherente de los aspectos que se estudian.
Es decir, en esta fase se proponen hiptesis y, en su caso, teores en
el campo (fundementedes en los datos o grounded theores).18
d) Especulacin. Los vnculos identificados en la lase enteror sirven
como plataforma para proponer constructos de mayor alcance.
a)
..
BEneste enfoque. se propone partir de loo datos para llegar (J construir un esquema enelco ebstrecto relacionado con la I!ituaci6nespecce en estudo, Para mayor detalle. consultar
B. Glaser yA. Stretuss, The DiscoveryafGrounded Theory. Chcago. A1dine.1967.
98
Emlly 110Suglyomo
I Morfa
8101"100Ins
No'\&~
VorgOI
Reduccin de dates.
Dsposcn de datos.
e) Extreccn-vorfcecn
de conclusiones.
Entre las eslrategids utlaedes para verificarlos resuitad08 del enlse cualit<'ltlvo. con la finalidad de ncrementar su validez, se encuentran (Gonz-
Ann.t, de lo tnfolT\"1oetn
189
un con-
IntF.lrpretacln
.
..
La interpretacin puede variar segn el fin del estudio. .los marcos conceptuales y tericos de los que parte er investigador, sus experiencias y
antecedentes, y de la naturaleza de la informacin recogida y enelaede.,
Losprocedimientos analticos generales que pueden seguirse para la
elaboracin de formas innovadoras de examinar el mbito de 19 cotidiano
son (Goetz y LeCompte, 1988):
a) Induccin analftica. Par<'\examinar los datos para buscar ceteqoras de fenmenos y de relaciones entre ellos.
b l Comparacione!) consla!"Jfes Procedimiento constructivo en donde
se va comparando a medida en que se van registrando y clasificando
los fenmenos.
c) Anlisis tipolgico. Cuya finalidad es dividir lo observado en grupos o categoras con base en una regla de descompoecln de los fenmenos.
d) Enumerac1qn. Calculel frecuencias de apartcin. Puede ser de tipo
descriptivo o deductivo.
e) Protocolos observacionales estandarizados. En donde las caractersticas o aspectos a considerar ya han sido establecidos a partir de la
teora de base. Son tiles en la verificacin de hiptesis.
Para dar sentido a la informacin que se ha recopilado. lo que se
recomienda es:
o) Tener presente el fin u objetivo original del estudio y hacer la consideracin de la medida en que se alcanz.
:?J
a) Los significados empricos asignados por el investigador a los comportementos y creencias de los participantes.
b) Los significadORetrbudos por los participantes a los mismos fenmenos.
e) El componente subjetivo de las descripciones, denvedo de los sesgos u orientaciones filosficasy tericas del investigador.
La interpretacin de la informaci6n y su integracin en marcos ms
amplios es un proceso lento. A medida que progresa la lectura. debern
elaborarse documentos sucesivos, cuyo nivel de abstracci6n ser creciente: a partir de la informacin emprica drecte", y con base en loe procedimientos eneltcos ya mencionados.
La investigacin desde una perspectiva comprensiva o interpretativa.
exige comprometerse con una postura determinada as como adentrarse
en la informacin que recogimos mediante nuestras observaciones y a
travs de la comunicacin e interaccin con los participantes.
Para llevar a cabo con xito estas tareas. es importante cambiar el estilo de pensar: se requiere de un pensamiento convergente para descomponer la informaci6n y volverla a reconstruir de distintas maneras; en la
fase de interpretacin, se requiere de creetvdsd y de estilos divergentes, para posibilitar nuevas lecturas y sntesis. Debemos aprender a e&AnOlI.I. d. lo Infot'mOeJOn
91
complejo.
Ejemplo
Expre~/n rncsscxutlncrde ernoctc les
en lo retacton de novlazgo2O
108 varones;
92
Categorizacin de lo infC!'Y:'.. n
1. Antecedenles. Factoresque intervienenpara que los varones desarrollen la habilidad para expresar 10 que sienten.
Cetecores- Familia.los amigos. otras influencias.
I1. Fectres para ~1Presar emociones. Categoras: Confianza, buena
comunicecn. antopercepcin del grado de emotvdad.
111.La expresin de ~mociones. Ceteqores: TIpos de emociones:
Enojo. amor. alegria; cmo son expresadas: Verbal. escrito. corporal
y gestual; expresin ideal de las emociones.
IV Consecuencias. Categoras: Ventajas de expresar las emociones
con las novias. en ellos mismos;desvenlajas de expresar las emociones con las novias. en elles mismos; desventajas de no expresar las
emociones con las novias. en ellos mismos.
Ejemplo de vietas
l. Expresin de emociones por escrito. ' ...me gusta escribir. le escriba mucho.. :
2. Expresin corporal de emociones."Pues la abrazo, le doy un beso ... w
3. Ventajasde expresar las emociones con las novias. "Siyo ~.Sexpreso,
entonces es como darles un toque de conenze."
4. Ventajasde expresar las emociones en ellos mismos.... pues te sientes bien. te sientes con ms energa. o sea. no te sientes presionado
ni fsicamente ni emocionalmente."
r
II
o.
......
;:
.....
""'a.
~
IJ
. El reporte
OsCAA WU.DE:
Al
trmino de una nvestqecin. es necesario hacer un reporte pormenorizado ele todo lo que se hizo y se encontr. En la investigacin
cualitativa,el reporte es conceptuado no solamente como una manera de
presentar los resultados. sino que el escribir se considera como un mtodo para averiguar.para preguntar. una manera de decir lo que es el mundo
social.un modo de conocer.de descubrir y de analizar.Esto.porque al escribir. se descubren nuevos aspectos de nuestro entorno y cmo nos relacionamos con l. El reporte refleja el propio proceso que viviel investigador-obae. vedor. al interactuar en la comunidad que estudi. y los cambios
que experiment. Se considera que escribir desde las propias experiencias. podra contribuir a fortalecer a la comunidad de investigadores y a
las voces individuales existentes en ella. debido a que reflejar vivencias,
habr honestidad y mayorcompromiso con la sociedad y consigo mismo
(Hcherdson. 1994).
Esquema del Informe
.,
Todo infame debe de tener un marco de referencia. por eso, para comenzar. es necesario conocer los aspectos irrvolucrados en el desarrollo y
redaccin del informe:el contexto, los mbitosde inters. las vietas narratves, y la interpretacin.
El Contexto: No se puede captar el sentido de una eccn o situacin socel
si
no se expone el contexto social en el que sta. sucede y tiene lugar. El contexto comprende aniecedentes hstrcos ms o menos remotos. marco geogrfico. conjunto demogrfico. ambiente social. Es aqu donde se expone el
modo .de vj'::aque llevo el grupo observado, seo ste uno rbu, una 'aldea,
un equipo de deporte, una honda de rufianes, un suburbio elegante. etolera.
Las mbitos de inters: Una vez descrito el contexto. el informe entra en una
Como se puede observar.'Iestoselementos nos ubican en qu situaciones nos vamos e mover,qu debemos abarcar en cada una de elles y cmo
obtener la informacin.Con estos elementos en mente, tenemos ya las bases
para ir recabando y organizando toda la informacin pertinente.
Consideraciones Iniciales
';8
tanvo, En cada
3. Adecuar al pblico el estilo de escribir del investiqedor, La redeccn debe ser clara y precisa. para facilitar el entendimiento de los resultados. Puede mostrar sus propias reflexiones y experiencias. que tuvo con
respecto a lo que vivi con Josparticipantes o en las diferentes situaciones
en las que particip. Con frecuencia los investigadores no se sitan en el
relato, es decir. escriben lo que hicieron como si hubieren sido unos espectadores y no como participantes (Ruiz-Olabunaga. 1996:215).
B reparte
<Yo
, :i:J
dad con cese en su explicacin sobre el modo de recoger, dscemr. sistematizar y controlar su propia nforrnecin (Ruiz-Olabunaga, op. cit.: 215).
5. Apoyar la escritura coI?ejemplos precisos. Con el fin de aclarar las
observaciones hechas, y de que los lectores puedan tener una idea clara
de lo que Be encontr.
6. En el primer borrador del trabajo, se recomienda escribir todo lo
que se observ, sin omitirnada, por poco importante que pueda parecer.
Al tener la mayor cantidad de informacin posible, se puede recrear mejor todo 10 encontrado. Adicionalmente, se evita el error de omitir nfor- ..
macn relevante.
7. Yaque se escribi todo, es recomendable dejar "reposar" el escrito
y en un tiempo corto, volver a leerlo.
8. Es buena tctica pedirle a los colegas que 10 lean y que hagan
comentarios y auqerencias al escrito.
"Debe construir su verdad con base en un consenso buscado y reclamado por sus colegas y pactado con los otros protagonistas de la experiencia investigada" (Hus-Olebuneqe. op. cit.: 215).
9. Integrar los comentarios y los sugerencias hechas. Cuando ya los
colegas han dado sus comentenos, entonces analizarlos, sopesar la pertinencia de ellos e integrarlos en el escrito final.
10. Escribir el informe final. Hacer la redaccin final. en donde se le
da la forma final, CO:1 odos los deos. nombre de los participantes. nscon apoyo econmico, etctera (vase siguiente apartado).
11. Presentarlo al pblico. Yaterminado el trabajo, se decide en dnde presentarlo: en congresos, en conferencias. en revistas de divulgacin
cientfica,
El Informe final
El propsito final de toda investigacin cualitativa es comprender y percatarse del Significado que el investigador ha ido conformando a travs
de todas las fases de su trabajo. El resultado es el informe finalo texto den-
100
!~
. :.iiivoen el que se transcribe el significado captado y se presenta al pblico, que va desde el acadmico hasta la sociedad en general.
La redaccin del informe sigue lineamientos semejantes a cualquier
otro tipo de investigacin. No obstante. al ser los objetivosy los materiales
un tanto diversos, su estructura final posee caractersticas propias.
Krpperdorf (l ()90) y Berq () ()9S)proponen eaquemes similares para
la presentacin del informe. a continuacin se muestra una integracin
de ambos formatos.
l. Ttulo, autores. institucin a la que pertenecen.
2. Resumen (50 a 200 palabras). En donde se incluye el problema.
tipo de datos, hallazgos principales, posibles implicaciones de nuestros
datos.
3. Introduccin. Una enunciacin del problema general que aborda
la investigacin. Mostrar alleclor la importancia terica y/o prctica de la
resolucin del problema.
4. Marco terico. Hevsn de la literatura, mostrando una exposicin
de los antecedentes del problema, que incluya una resea bibliogrfica.
Se explica cmo se ha enalizedo el problema, qu resultados han obtenido. qu trabajos semejantes se han hecho. qu se ha concluido.
5. Una enunciacin de los objetivosespecficos del anlisis de contenido. Mostrar de manera especifica, los datos e examinar. su contexto. Establecer la ma:!')e~"en crJ~ se procedi para validar las inferencias que se
hecen.
6. Una ;ustificac!nde los indicadores, mtodos y diseo elegidos. Para
hacer esto, se procede a comparar las premisas incorporadas al trabajo
con las que se tienen de trabajos anteriores.
7. Mtodo. Una descripcin de los proc-edimientosadoptados, de modo
que la investigacin pueda ser reproducida por otros. En esta seccin se
incluyen:
La descnpcin de los participantes ..
Los pasos que seguimos para protegerlos de daos (consideraciones ticas).
El reporte
1(';
La informacin a analizar.
El material empleado.
Los obstculos encontrados y cmo fueron solucionados'.
Para concluir. El reporte. en la investigacin cualitativa. es la culminacin de todo el proceso de la investigacin.es el resultado de lainteraccin que se tuvo con la comunidad observada. En l se plasman todas
las vivencias que surgieron a lo largo de la investigacin. Es deseable
que incluye las interrogantes que inviten a continuar investigando sobre
el tema. o fenmeno.
.
El escenario.
Los aspectos que puedan estar sesgando los datos.
8. Resultados. Presentacin e interpretacin de loohallezqos. Tambin
incluir los anlisis que no tuvieron xito o que no mostraron hallazgos
interesantes.
9. Discusin. Evaluacin autocrtce de los procedimientos adoptados
y de los resultados obtenidos. en relacin con los objetivosenunciados. Se
pueden realizar las siguientes preguntas. Se ha alcanzado la meta propuesta? ha valido la pena el esfuerzo. en cuanto a los costos y beneficios de
108 resultados o en comparacin con otros mtodos? Plantear las nuevas
interrogantes que surjan de 108 resultados obtenidos. para futuras invssligaciones.
10. ReferenCias.Se incluyen todos los materiales y artculos revisados,
En la redaccin de cada uno de los puntos anteriores. es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:
o) Emplear afirmaciones empricas en las que se introducen datos histricos. contextuales y situecioneles.
b) Presentar informes sinpticos de datos en forma de mapas. tablas
de :recU6:1Cas.esquemas. dibujes. fotografas.
e) User vietas narrativas que comprenden desde pequeas citas
(textuales o no). resmenes de entrevistas. pequeas historias.
d) Emplear comentarios interpretativos para captar. exponer y encuadrar el significadocontenido en las diferentes vietas e informes.
e) Hacer una discusin terica con la que el sentido captado sea "renterpretado" a la luz de las teoras psicolgicas. sociolgicas. antropolgicas. entre otras.
f) Hacer un derio de campo en el que se 'recoge la historia.natural
de la observacin con las dificultades encontradas y las soluciones
adoptadas (Ruiz-Olabunaga: 224).
I J().~' I Morfa
Emlly Ita Suglyemo
Blanco ln6s varges Nl'lez
Ejemplo
La vivencia de fa maternidad
como una eleCCin:una exploracIn
de los sIgnificados,las motfvoclones,
los afectos y los expectatIvos
que acompaan su postergacIn
o su ovtractor
qa,
UNAM.
. El reporte
Ilm
:"t. esta sociedad el ser padre o medre no se ve corno una proiesi6n (...) st
:,. aces 'yo no quiero enlrarle a eso" te ven raro.
.
:::. no tener hijos hasta ahora yo lo he vivido como una. decsn (...) Heelmente s es una decisin lomada conscientemente.
Yoencuentro muchas ventajas en el hecho de no ser medre en Mxico porque te permite. como mujer. definir ms aspectos de tu propia individualidad hay una reermecn de ti como sujeto.
No ser madre tiene itcdea las ventajasdel mundo! Mi ~~m?Oe~ m! ternpo.
mi trabajo lo hago con toda celme, sin ninguna presin de que tengo que
salir. lengo que correr: me divierto. lme siento muy lbrel.
vas
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