Educación Inclusiva

EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
UN ESTUDIO DE DERECHO COMPARADO:

COLOMBIA, ARGENTINA, BRASIL Y CHILE
s
Autores
Mg. DIANA MARCELA ORTIZ TOVAR

Ab. MARIA RODRIGUEZ CAMACHO,Msc.
Mg.
Grupo de Investigación Cynergia:
Auxiliares de investigación
Hegnio Hermann
Nohemy Romero
Camilo Londoño
s

Autores
DIANA MARCELA
Mg. MARIA ORTIZ TOVAR
RODRIGUEZ CAMACHO
Ab. MARIA RODRIGUEZ CAMACHO,Msc.
Grupo de Investigación Cynergia:
Auxiliares de investigación
Hegnio Hermann
Nohemy Romero
Camilo Londoño
Prim era edición: Abril 2018

Di seño de portada y diagramación:
Grupo Compás
Equipo Editorial
ISBN: 978-9942-770-73-8
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Indice CONTENIDO
INDICE DE TABLAS ....................................................................................................... iii
INDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................iv
PRÓLOGO ...................................................................................................................... 1
CAPITULO 1 ................................................................................................................... 6
EDUCACIÓN INCLUSIVA ............................................................................................... 6
CAPITULO 2 ................................................................................................................. 18
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 18
CAPITULO 3 ................................................................................................................. 34
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA .............................. 34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 46
APÉNDICES ................................................................................................................. 49
ii
PRÓLOGO
A través de la historia las personas que conviven con una situación de discapacidad ya
sea permanente o transitoria, se han enfrentado cara a cara con múltiples obstáculos
que les impide desenvolverse y participar de manera equitativa en la sociedad (Llopis,
20013). El término discapacidad, se usa para definir una deficiencia física o mental,
como la discapacidad sensorial, cognitiva o intelectual, la enfermedad mental o varios
tipos de enfermedades crónicas (Naciones Unidas, 2012)
Resulta importante conocer como la Legislación de los Países Latinoamericanos
Colombia, Argentina, Brasil y Chile, teniendo en cuenta la alta y similar prevalencia de
personas con discapacidad según CEPAL 2011, han ido modificando sus ordenamientos
ante las diferentes normativas de carácter Internacional que se han ratificado, es el caso
de la Convención Sobre los derechos para las personas con discapacidad CDPCD,
2006.
Precisando el presente informe trata de uno de los derechos más relevantes para las
Personas con Discapacidad en adelante PCDs, la Educación que según la Convención
sobre los derechos para las personas con discapacidad deberá ser inclusiva, CDPCD.
Definir la educación inclusiva resulta un tanto difícil dado que de esta existen diferentes
conceptos “El derecho a acceder, con equidad y calidad, al espacio de las oportunidades
que confiere un ambiente educativo determinado” (Booth y Ainscow, 2000). “Es el medio
más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de
bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos;
1
además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la
eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”
(UNESCO, Declaración de Salamanca, 1994, XI). “Es el modo de avanzar” (Dyson, 2001,
p. 146). “Constituye un proceso sin fin, en vez de un simple intercambio de estado, que
depende de un desarrollo pedagógico y de organización continuo dentro de la educación
general” (Ainscow, 2001, p. 294), para nuestro caso tendremos en cuenta, según las
Orientaciones para la Inclusión de la UNESCO en donde esta:
Puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera
del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los
niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo
regular educar a todos los niños y niñas, como se expresa en la Convención. El objetivo
de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación
inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes
a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la
diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los
maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de
aprendizaje.
2
Con el único fin de evitar un error que ocurre de manera muy frecuente, es de gran
importancia distinguir entre dos modelos educativos Integración e Inclusión, aunque sea
en su más simplificada base conceptual, en particular porque el modelo de la educación
inclusiva fue concebido a partir de la práctica previa del modelo de la
integración.(Vaughan, 2004)
Vemos como jurisprudencialmente en Colombia hasta el año 2014 se resalta que: Es
una obligación del Estado la de asegurar a los niños las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo, el artículo 67 de la Constitución establece
la obligación del Estado de asegurar a los niños las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo, y que este deber, es mucho más
relevante en el momento que se hable de personas con alguna limitación física o mental
resaltando que concurren en ellas dos circunstancias de vulnerabilidad que requieren de
acciones de especial protección en materia educativa: i) son menores de edad, es decir,
personas en proceso de formación y desarrollo; y ii) la condición de limitación o
discapacidad. En este sentido, el artículo 47 de la Constitución impone al Estado
adelantar una política de integración, en este momento se habla de integración no de
inclusión, para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la
atención especializada que requieran.( Sentencia T-318/14).
Siendo diferente en la forma, como la inclusión se encarga de identificar y eliminar las
barreras al aprendizaje a través de una permanente observación de la práctica y de las
políticas educativas, brinda especial atención al rendimiento de los estudiantes, Debe
observarse que el concepto de “educación inclusiva” no establece ninguna excepción por
3
ningún motivo y presiona hacia sistemas educativos que puedan recibir a todos los
estudiantes en el mismo entorno.
En cuanto a la normativa internacional, fue La Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad y su Protocolo facultativo aprobados el 13 de diciembre de
2006, y puestos en vigor en 2008, quien realiza un llamado a los Países que la ratifican
y al mundo en general, a fin de que los derechos humanos se respeten, se protejan y se
materialicen para todas la personas con Discapacidad, ésta, como objetivo principal
propende por la igualdad, la libertad, la no discriminación, lo cual es desarrollado a lo
largo del texto, de la misma manera que para el caso concreto desarrolla en su artículo
24 la Inclusión educativa, que ya hemos definido antes pero que, hace referencia “ el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.”
Encontraremos en el desarrollo de este artículo, la legislación en materia de educación
inclusiva para las PCDs, vestigios de su evolución, y el análisis y confrontación de la
normatividad teniendo como base la CDPCD, y específicamente el artículo 24, con el fin
de realizar una aproximación fáctica del desarrollo de este en los Países
latinoamericanos objeto de estudio, hemos de consignar en el apartado final,
experiencias relevantes en materia de Educación inclusiva, para después obtener
conclusiones y recomendaciones pertinentes para cada caso y en general. (Venegas,
2009).
4
s
CAPITULO 1
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Pese al notable avance en cuanto a la visibilidad del tema de las personas con
discapacidad (PCD) y el reconocimiento jurídico de sus derechos tanto a escala Nacional
como Internacional, su situación en América Latina sigue materializando grandes
brechas sociales, que ubican de una u otra manera a este grupo de la población en una
condición de vulnerabilidad social que demanda acciones integrales; es así como la
posibilidad de estas acciones de lograr avances reales en materia de igualdad depende
en cierta medida del panorama investigativo y de los datos normativos que se obtengan
en la materia por parte de los diferentes países y de las acciones que tomen los estados
de crear políticas públicas que incorporen efectivamente este tema.
De igual manera, es importante determinar como la educación puede ser un instrumento
válido para superar las desigualdades (Schüssler,2007), reducir la brecha social,
circunstancias que deben evidenciarse en la generación de mayor equidad social, este
tema– el de la inclusión educativa- ha surgido con fuerza en los últimos años para hacer
frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las desigualdades educativas
presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo y que no solo afecta a
los discapacitados sino a otras personas tales como: desplazados, inmigrantes etc.
Dentro de los países suramericanos, según CEPAL (2011) Colombia, Argentina, Brasil
y Chile conforman el listado de unos mayor prevalencia en cuanto a PCD y otro similitud
respecto a Colombia, por tanto es relevante a visualizar las legislaciones de cada países
y conocer las semejanzas y diferencias que contengan, para de esta manera contribuir
6
con elementos teóricos veraces y actuales al desarrollo de la Legislación y normativa de
los Países objeto de estudio.
Para la Unesco la inclusión es "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de
las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras,
las estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños de la franja etario
adecuada y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos
los niños". En consecuencia, abordar la inclusión, desde la educación de la población
discapacitada en Latinoamérica, es pertinente porque nos permite reconocer nuestra
realidad y comprender la de nuestra región desde la equidad, igualdad de oportunidades,
participación y resultados, principios y contenidos que hacen parte de la convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Por lo anterior es de gran importancia conocer como se ha implementado el artículo 24
de la Convención de las personas con discapacidad a nuestro ordenamiento jurídico y el
de los países antes mencionados , en materia de educación inclusiva para las Personas
con discapacidad.
Pese a la existencia de sin número de organizaciones que se encuentran al tanto de la
problemática de las PCD (Samaniego, 2006), quienes tienen entre sus fines aportar a la
sociedad estudios y conocimientos que conlleven la aplicación práctica de estrategias
públicas en pro de una mayor visibilización social de las necesidades de las personas
con discapacidad, y que, además, impliquen progresos importantes de reconocimiento
7
de derechos, especialmente los referidos a la Convención de los derechos de las
personas con discapacidad, pocos estudios se han realizado en materia específica de
Educación inclusiva.
Al realizar una minuciosa búsqueda de artículos académicos en diferentes buscadores
podemos ver como en cuanto a los estudios de derecho comparado existen en su
mayoría de Países Europeos, sin embargo de Latinoamérica, poco o nada se ha
comparado para las PCD en lo que a Educación inclusiva se refiere. Por lo que esta
investigación corresponde a un documento nuevo que aporta al desarrollo del
ordenamiento de nuestro País en materia de Eucación inclusiva para las personas con
discapacidad.
Con el trascurrir del tiempo se ha promovido Internacionalmente el tema de la educación
inclusiva y de manera concreta, en la personas con discapacidad, por lo que del mismo
se han realizado variedad de estudios, como Compendios acerca de la Legislación para
la discapacidad, en la que se realiza un marco internacional, Interaméricano y de América
Latina, el cúal pretendia servir de indicador del proceso de armonización legislativa en
materia de discapacidad a la luz de la Convención de la ONU, así como de herramienta
para el ejercicio pleno de los derechos que estas leyes otorgan.
De igual manera se han publicado diversos articulos en el ámbito internacional como el
“Derecho a la educación de las personas con discapacidad en América Latina y el
Caribe”, elaborado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación y
presentado en alianza con el CEJIL y el Relator Especial de las Naciones Unidas para el
Derecho a la Educación a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en el 2009.
8
El cuál presenta datos, la concepción de educación inclusiva presente en marcos
internacionales y nacionales, además de ejemplos de la violación del derecho de
personas con discapacidad y buenas prácticas. Por último en Colombia cabe resaltar la
existencia de investigaciones como las que desarrollan la evolución de la legislación para
las personas con discapacidad en Colombia, realizada por la Corporación Síndrome de
Down.
Estudio realizado por la Uniersidad de la Sabana “El sistema educativo colombiano en el
camino hacia la inclusión, Avances y retos,, en el cuál se buscbaa analizar los avances y
retos en materia de educación inclusiva en Colombia, a través de un análisis comparativo
entre las políticas y estrategias desarrolladas en nuestro país y las medidas adoptadas
por España en este mismo sentido.
Sin embargo en materia de derecho comparado desde nuestro País, no se ha producido
la comparación de legislaciones latinoamericanas, por lo que con esta investigación se
realiza un analisis minucioso, al igual que se resaltan algunas experiencias significativas,
que seran punto de partida de muchas investigaciones en el futuro.
“La discapacidad forma parte de la condición humana”, ha afirmado la Directora General
de la OMS, Dra. Margaret Chan. “Casi todos nosotros tenemos alguna discapacidad,
temporal o permanente, en algún momento de la vida. Hemos de esforzarnos más en
romper los obstáculos que segregan a las personas con discapacidades, que en muchos
casos las arrinconan en los márgenes de la sociedad.” Según la OMS.
EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
La evolución del concepto de discapacidad en el tiempo ha trascendido de diversos
9
enfoques que han determinado el actuar de los diferentes entes a las PCD; pasando por
modelos biológicos, que observan alteraciones corporales y que principalmente
requieren cuidados médicos de atención por profesionales de salud, a posteriormente la
evolución a una conceptualización social en la que se supone mayor atención a la
sociedad y no específicamente al individuo, por lo que se dirige a garantizar la
participación de estas personas en un entorno y una cotidianidad.
Para lograr una mejor clasificación de la definición de discapacidad se ha se organizado
en materia estadística la siguiente tipología, como lo dispone Informe regional sobre la
medición de la discapacidad una mirada a los procedimientos de medición de la
discapacidad en América Latina y el Caribe, agosto de 2014
1) El modelo biomédico, que hace referencia solamente a las deficiencias de salud
que impiden desarrollar actividades “normales” de la vida diaria, sin ninguna
mención a las limitaciones presentadas por el entorno, en el espíritu de la
Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías
(CIDDM) de 1980.
2) El modelo biopsicosocial endosado por la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de 2001 y el cuestionario
breve del Grupo de Washington, que, si bien se refiere a limitaciones en la
participación, considera ante todo las actividades cotidianas de funcionamiento,
relacionadas con el autocuidado, la educación, el trabajo y la recreación, con gran
énfasis en la situación médica.
3) El modelo social, que se refiere principalmente al ejercicio de los derechos
10
humanos y la inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con los demás. Puntualizando entonces, en que para lo que a nosotros como
investigadores nos concierne, es el modelo social y Jurídico el que nos compete.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial han presentado unas
nuevas estimaciones mundiales según las cuales más de 1000 millones de personas
experimentan alguna forma de discapacidad, de esta manera es como se invita
constantemente a las instituciones gubernamentales a redoblar los esfuerzos que
despliegan para facilitar el acceso a los servicios generales y a realizar inversiones en
programas especializados que hagan posible que las personas con discapacidades
desplieguen plenamente sus posibilidades.
En una situación ideal, los derechos enumerados en la Declaración Universal de
Derechos Humanos serían suficientes para proteger a todos. Pero en la práctica, frente
a ciertos grupos, se hace necesario crear legislación específica, como en el caso de las
PCD, es así como el propósito de la convención es promover, proteger y garantizar el
disfrute pleno y por igual del conjunto los derechos humanos por las personas con
discapacidad. Cubriendo una serie de ámbitos fundamentales tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la salud, la educación, el empleo, la habilitación
y rehabilitación, la participación en la vida política, y la igualdad y la no discriminación.
La convención marca un cambio en el concepto de discapacidad, pasando de una
preocupación en materia de bienestar social a una cuestión de derechos humanos, que
reconoce que las barreras y los prejuicios de la sociedad constituyen en sí mismos una
discapacidad.
11
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Entre esos derechos, propios de las personas con discapacidad, el más relevante, como
señala Kelly, 2002 es el de la educación: “El derecho a la educación es el derecho más
importante para las personas con discapacidad y al mismo tiempo, el que con más
frecuencia se les deniega” , sin embargo y trayendo a colación los lineamientos dados
por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CDPD), en donde se establece en el artículo 24, la obligación expresa de
garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad en aulas
regulares , de cuyo texto de dice: "Reconocer los derechos de las personas con
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación
y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de
la vida..." ,se entiende entonces que deberán transformarse las aulas para que estas
sean accesibles por medio de los ajustes razonables necesarios, es así como la
educación inclusiva, a partir de la CDDPD, prohíbe las prácticas discriminatorias,
promueve la valoración de la diferencia, acoge la pluralidad y garantiza la igualdad de
oportunidades a todos los niños con discapacidad (CEJIL, 2009).
Según Crosso, (2010), las legislaciones Nacionales y otros dispositivos jurídicos de los
países de América Latina y el Caribe que tratan del derecho a la educación de personas
con discapacidad, han venido paulatinamente asumiendo una concepción de educación
inclusiva, buscando superar la práctica discriminatoria de aislar este colectivo en centros
segregados, aunque en muchos casos eso todavía no ocurra y en otros exista mucha
12
ambigüedad.
Teniendo en cuenta que aunque según Blanco, 2006 en muchos países no existen
estadísticas confiables, existe el manifiesto que un alto porcentaje de estos alumnos no
recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen discapacidades más
severas. Aunque la tendencia de las políticas de los países es promover la integración
de estos alumnos en la escuela común, la gran mayoría está escolarizada en centros de
educación especial, por lo que también son los más discriminados.
La educación inclusiva pretende hacer efectivo para todas las personas el derecho a
una educación de calidad, que es la base de una sociedad más justa e igualitaria, es
claro entonces que el derecho a la educación va mucho más allá del acceso, aunque es
un primer paso, ya que exige que ésta sea de calidad y logre que todas las personas
desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades.
Como se resalta en estudio de Educación inclusiva, realizado por la Facultad de derecho
de la Universidad de los Andes, en Colombia la educación inclusiva de las personas con
discapacidad es un modelo educativo reciente que busca superar los tradicionales
modelos sobre los que se ha basado la educación de las personas con discapacidad.
Son entonces las entidades públicas del orden nacional, departamental, municipal,
distrital y local, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, los responsables de
la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que
todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus
derechos. (Ley 1346 de 2009). Es entonces El Ministerio de Educación Nacional quien
definirá la política y reglamentará el esquema de atención educativa a la población con
13
necesidades educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia educativa
con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo.
EL ARTICULO 24 DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS PARA LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Artículo 24 Educación 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminación y -19- sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación
inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida,
con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad
y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las
libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general
de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con
discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
14
obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de
condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el
marco del sistema general de educación, para facilitar su formación
efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos
que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad
con el objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de
propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la
educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas: a) Facilitar el
aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y -20- habilidades
de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; b)
Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad
lingüística de las personas sordas; c) Asegurar que la educación de las
personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos
15
se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más
apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su
máximo desarrollo académico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o
Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los
niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación
aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales
educativos para apoyar a las personas con discapacidad. 5. Los Estados
Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso
general a la educación superior, la formación profesional, la educación para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en
igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes
asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
16
s
CAPITULO 2
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta que “La comparación de instituciones, órdenes y sistemas
jurídicos se hace de una manera descriptiva” (Salmoran, 2007). El método de
estudio comparativo en ciencias jurídicas, se hace a través del conocimiento de
sistemas jurídicos heterogéneos y el cotejo de estos mismos, bajo una estructura
supra ordenada, (Mancera,2008) como para el caso se representa en la Convención
de los derechos para las personas con discapacidad, así mismo ,como la
confrontación puntual con el ordenamiento de nuestro País, esto, teniendo en
cuenta que para ello la elección de la normatividad a comparar, proceda
necesariamente del mismo tema de aplicación.
Es así como la comparación jurídica apunta a incrementar nuestro conocimiento
del derecho y nos permite de esta manera una mejor descripción de los órdenes
jurídicos positivos, con la finalidad de unificar el lenguaje jurídico internacional y las
transformaciones de los ordenamientos internos (Tamayo y Salmoran, 2007)
Las primeras 3 etapas responden exclusivamente a las variables de los estudios de
derecho comparado dentro de las cuales destacamos:
18
ETAPA 1 IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO A COMPARAR
RECOLECCIÓN DE DATOS
ETAPA2 – PRESICIÓN DEL MARCO DE ANALISIS

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ETAPA 3- ANALISIS MICROCOMPARATIVO

ANALISIS Y CONFRONTACIÓN
ETAPA 4
BUSQUEDA Y DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
ETAPA 5
DIVULGACIÓN
Ilustración 1: Etapas de metodología
Etapa 1: Recolección de información
La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica determinar
por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la información
necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación.” (Hurtado, 2000:164)
Gracias a el uso de las fuentes de información actuales, se realizo de manera
puntual un arqueo documental, en el que se encontraron Leyes, decretos, articulos,
los cuales de manera sistematica fueron objeto de revisión y analisis, con el fin de
establecer la pertinencia. En esta fase logramos comunicación con algunas
fundaciones internacionales, especialmente de la república de Argentina, quienes
19
como aporte a nuestro trabajo enviaron documentos vigentes en sus paises los
cuales fueron de igual manera objeto de analisis.
Etapa 2: Consignación de la información y elaboración de base de datos con items
escenciales obtenidos de la estructura de la Convención para las personas con
discapacidad
Una vez realizada la selección de los documentos objeto de analisis pasamos a realizar
una Revisión instrumentos de analisis aplicados por investigaciones similares,
encontramos entonces el instrumento de Turnbull & Stowe (2001), en donde se detallan
18 conceptos nucleares para analizar normas en discapacidad, sin embargo se vio la
necesidad de enmarcar un poco más la sistematización hacia la educacion Inclusiva de
manera puntual, por lo cual realizamos un instrumento propio que permitiera
especificamente desarrollar la estructura del articulo 24 de la Convencion para las
personas con discapacidad.
Este instrumento fue aplicado de manera precisa a la ley que regula de manera general
lo que a educación inclusiva se refiere como aparecerá en la siguiente fase de nuestro
estudio, sin embargo para el caso particular de otros documentos se realizo un analisis
teniendo en cuenta solamente los nucleos estructurales de que en ellos se comprometen.
Ver tabla 1
Etapa 3: Confrontación y analisis
En esta etapa de la Investigación de manera especifica, aplicamos el instrumento, a los
documentos obtenidos en la fase inicial, resaltando de los 11 Nucleos estructurales
tenidos en cuenta cuales se encuentran desarrollados en cada una de las legislaciones,

20
para el tema de los demás documentos objeto de evaluación, optamos por, de manera
general observar que nucleo(s) eran desarrollados, para documentarlo de manera
concisa en el presente informe.
Posteriormente se analizaron estos hallazgos producto de la comparación, a la luz del
artículo 24 de la convencion internacional de los derechos de las personas con
discapacidad.
Se compararon los datos de cada Pais- con la convención,y de cada Pais- con Colombia,
Los resultados de esta etapa se verán claramente desarrollados en el item resultados,
más adelante.
Etapa 4: Hallazgo de experiencias significativas en cada uno de los países
Para el caso de las experiencia significativas, se realizo una busqueda exhaustiva con el
fin de encontrar estas experiencias que fuesen significativas en lo que concierne a
nuestro estudio, logrando documentar las consideradas de relevancia para nuestra
investigación cuantas de ellas.
Etapa 5: Divulgación
En esta etapa hemos realizado de manera oportuna la ponencia de esta Investigación,
en el XI Encuentro Surcolombiano y I Encuentro Internacional de Semilleros de
Investigación e Integración con el Primer Campamento ONDAS - CAMPAMENTO
"USCO-CIENCIA 2015", de igual manera se realizó la ponencia en XII ENCUENTRO
DEPARTAMENTAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN REDCOLSI - NODO
HUILA , y la realización del articulo publicable.
21
RESULTADOS
LEGISLACIÓN
Tabla 1: Legislación acorde según países
PAIS NORMATIVIDAD
ARGENTINA
Ley Nº 22431. Sistema de
protección integral de los
discapacitados
Decreto Nacional 914/97
Ley de Educación Nacional Nº
26.206
Resolución del Consejo Federal de
Educación N° 155 (2011)
BRASIL La Ley Nº 7.853 - Sobre el Apoyo a

las Personas Portadoras de
Deficiencia, y sobre su Integración
Social y su modificación por la:
Ley 13146 de 2015 que establece
la inclusión de personas en
condición de discapacidad
CHILE Ley No. 20422 de febrero de 2010

Establece normas sobre igualdad
de oportunidades e inclusión social
de personas con discapacidad
Ley general de educación
COLOMBIA Ley 361 de 1997

Ley 1618 de 2013
Ley 1145 de 2007
A continuación, se muestra el analisis y la confrontación de la normativa, reslatando las
diferencias de estas con la CDDPCD y entre los ordenamientos internos.
22
ARGENTINA:
El 8 de junio de 2008, el Estado argentino promulgó la Ley 26.378 a través de la cual
aprobó la Convención de los derechos para las personas con discapacidad, hemos visto
de acuerdo a lo anterior, a manera de relación convención/Legislación que Argentina se
encuentra en el momento completamente arraigada a los preceptos de la Convención
Internacional para las personas con dicapacidad, reconoce a las personas con
discapacidad como titulares de una serie de derechos y a los poderes públicos como los
garantes del ejercicio real y efectivo de esos derechos, de acuerdo con lo previsto en la
Convención , desarrollando cada nucleo estructural del articulo 24, de manera puntual y
delegando a los diferentes organismos.
En el articulo 2 de la Ley 22431 se define a la persona discapacitada de la siguiente
manera: “se considera discapacitada toda persona que padezca una alteración funcional
permanente o prolongada, física o mental, que en relación a su edad y mediosocial
implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o
laboral.”
En la Republica de Argentina, el encargado directamente de acuerdo a la consagración
legal de certificar en cada caso la existencia de discapacidad y su caracterizacion en
general es la Secretaría de Estado de Salud Pública, haciendo referencia al tema de la
Educación la Ley 22431 encomienda en su articulo 13 al Ministerio de Cultura y
Educación a que puntualmente se encargue de , “ a) Orientar las derivaciones y controlar
los tratamientos de los educandos discapacitados, en todos los grados
educacionales,especiales, oficiales o privados, en cuanto dichas acciones sevinculen
con la escolarización de los discapacitados, tendiendo asu integración al sistema
23
educativo. b) Dictar las normas de ingreso y egreso a establecimientoseducacionales
para personas discapacitadas, las cuales seextenderán desde la detección de los déficits
hasta los casos dediscapacidad profunda, aún cuando ésta no encuadre en el régimen
dela escuelas de educación especial. c) Crear centros de evaluación y orientación
vocacional para loseducandos discapacitados. d) Coordinar con las autoridades
competentes las derivaciones delos educandos discapacitados a tareas competitivas o
a talleresprotegidos. e) Formar personal docente y profesionales especializados
paratodos los grados educacionales de los discapacitados, promoviendolos recursos
humanos necesarios para la ejecución de los programasde asistencia, docencia e
investigación en materia derehabilitación.”
Analizaremos entonces la Ley de educación nacional 26.206 (Ver, Cuadro 1. Ley No.
26.206) Argentina, en la que podemos visualizar de una mejor y mas puntual forma la
Educación inclusiva para las Personas con discapacidad Argentinas.
Esta ley en el capitulo VIII incorpora las disposiciones en materia de educación especial,
definiendo como primer eslabon en su articulo No 42. La Educación Especial como “ la
modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las
personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo”, en este mismo aclara que “La Educación Especial
se rige por el principio de inclusión educativa y resalta la responsabilidad del Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación
en materia de integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles
y modalidades según las posibilidades de cada persona.
24
Mediante la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 155 (2011), La República
de Argentina presenta un documento de vital importancia para el tema del que este
articulo trata, encontramos en el anexo 1 de la resolución, un gran aporte en Educación
inclusiva del cual resaltaremos los siguientes:
Recalca en un primera parte toda la normativa petinente para el caso, y de manera
puntual uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional el cual es “Brindar
a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta
pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y
el pleno ejercicio de sus derechos”
Dentro de la misma define la educacion inclusiva teniendo en cuenta que esta se
presenta como “un concepto político cuya centralidad instala un enfoque filosófico, social,
económico y especialmente pedagógico para:
• La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de
todos/as, para todos/as y para cada uno/a;
• La definición de políticas que protejan el interés superior de los/as niños/as y
adolescentes;
• El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural;
• La promoción de las alfabetizaciones múltiples;
• El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos/as los/as
estudiantes;
• Una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partícipes.”
De manera precisa esta resolución propone desde el año 2012 un compromiso firme y
puntual, que desarrolla de manera progresiva la totalidad de los nucleos estructurales
25
planteados por la convención internacional de los derechos de las personas con
discapacidad.
Es así como, La sanción de la Ley de Educación Nacional constituye una herramienta
estratégica de inclusión para garantizar el derecho a la educación de todos los niños,
niñas y jóvenes con discapacidad, asegurando su ingreso y permanencia durante el
período obligatorio y propiciando alternativas válidas de continuidad en su formación para
la vida adulta. Según la UNICEF, el desafío de la modalidad de educación especial es
garantizar que las trayectorias educativas de los estudiantes sean de calidad, se adapten
a las necesidades de sus alumnos y alumnas y los habilite para el ejercicio del derecho
a una educación inclusiva y a una ciudadanía plena .
De la aplicación de nuestro instrumento podemos cotejar totalmente el articulado de la
convención y la Ley, dado que dentro de todo el contenido de la resolución se plasman
todos y cada uno de los objetivos del art 24 en Materia de educación inclusiva lo que nos
permite notar la gran labor realizada por el Consejo Federal de educación y la República
de Argentina en general, compretidos con las Personas con discapacidad y la inclusión
en general.
BRASIL
Considerando que la La Ley Nº 7.853 de Brasil aunque promovía la igualdad de las
personas con discapacidad no desarrollaba de manera específica los núcleos
estructurales de la Convención Internacional de los derechos de las personas con
discapacidad, quizás teniendo en cuenta la fecha de su expedición – mucho tiempo antes
de la convención- revisaremos la Ley 13.146 . (Ver Cuadro No 2. Ley 13146 de 2015)

26
. En la cual se establece de la Ley Brasileña de Inclusión de Personas con Discapacidad
la cuál según el texto inicial está basada puntualmente en la Convención internacional
para las personas con discapacidad y su Protocolo facultativo.
Además, esta Ley proporciona una definición en la que “Se considera persona con
discapacidad quien tiene impedimento a largo plazo, deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales que, al interactuar con una o más barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad sobre una base de igualdad con otros” y
se designa de manera específica al poder ejecutivo con el fin de que sea este quien
diseñe las herramientas para la evaluación de la discapacidad.
La legislación brasileña desarrolla los 11 nucleos estructurales que ofrece la convención
internacional de los derechos de las personas con discapacidad, la ley 13546 de 2015
es el resultado del analisis y ratificación de esta convención y es quizás por esta razón
que da respuesta puntual a cada uno de los nucleos, desarrollando minuciosamente cada
aspecto, lo que indica que es un interés, preocupación y objeto de trabajo Estatal,
concordar con convención de la ONU ratificada por Brasil.
Según el documento de Dakar, “educación inclusiva se refiere a identificar y superar
todas las barreras de la participación efectiva, continúa y de calidad en la educación,
particularmente durante el ciclo educativo primario, en el que se acepta ampliamente y
se documenta el derecho humano de libre participación.” (UNESCO 2000, p.03) El
gobierno brasileño ha firmado todos los instrumentos internacionales con calidad social
y educativa y ha pretendido efectuar políticas públicas que respondan a las pautas
universales. A pesar de ello, el análisis actual pone de realce que en el terreno de las
27
garantías legales existentes sobre los derechos del niño, joven y adulto discapacitado en
la educación, como lo refiere Ferreira, 2003 “la legislación aún es ampliamente
desconocida, no se cumple, se descuida, o, todavía peor, se viola conscientemente por
quien tiene poder de decisión y que no se intimida con lo que la ley dispone.”
CHILE
Si bien es cierto que se reviso de manera detallada la Ley Nacional de educación de
Chile, en ella solo se trata de manera muy general el concepto de educación especial,
mientras que en la La ley 20422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades
e inclusión social de personas con discapacidad en su Artículo 5°, define a la Persona
con discapacidad como “ aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales,
sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente,
al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás”. (Ver Cuadro No 3. Ley 20422 de 2012)
Cabe resaltar que esta Ley en su artículo numero 13 la Ley determina que serán Las
Comisiones de Medicina Preventiva e Invalidez (COMPIN) e instituciones públicas o
privadas reconocidas.
La ley analizada en el cuadro anterior permite observar que pese a la fecha de expedición
de la misma, el gobierno Chileno no se desarrolla de manera específica los núcleos
estructurales de la convención internacional de los derechos de las personas con
discapacidad, sin embargo estos se encuentran de una u otra manera inmersos en esta
normativa que es un poco general, ofreciendo herramientas básicas y conceptos amplios
acerca de la educación inclusiva, llegando a ser un poco imprecisa en la descripción y
28
delegación puntual de los objetivos de Inclusión planteados por la ONU en la convención
internacional de los derechos para las personas con discapacidad.
COLOMBIA
La ley 1361 en Colombia carecía de definiciones en materia de discapacidad, por su pate
la nueva normativa, La ley 1618 de 2013 Ver Cuadro no 4. Ley 1618 de 2013 del , 27
de febrero de 2013, "por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar
el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad" cuyo objeto
consignado en la norma es “garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos
de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción
afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón
de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009”, efectivamente trae consigo
una definicion de las personas con discapaqcidad, en su artículo 2 en el cuál indica :
“ Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que,
al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”
Además y muy apropiadamente resalta los principios que regirán la norma los cuáles
son: dignidad humana, respeto, autonomía individual, independencia, igualdad, equidad,
Justicia, inclusión, progresividad en la financiación, equiparación de oportunidades,
protección, no discriminación, solidaridad, pluralismo, accesibilidad, diversidad, respeto,
aceptación de las diferencias y participación de las Personas con Discapacidad.
29
Posterior a la aplicación del instrumento que contiene los núcleos estructurales de la
Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad, vemos que
a pesar de que en la Ley 1361 de 1997 es anterior a la convención- que es de 2006-,
Colombia desarrolla de manera general algunos de los núcleos estructurales objeto de
análisis, sin embargo la puntualización de estos se hace necesaria con el fin de tener
una Legislación _si podemos precisar_ más inclusiva. Es asi como en el año 2013
Colombia en respuesta a la ratificación de la convención que realizada en el año 2011,
solo 2 años después realizo un cambio en su ordenamiento en materia de derechos para
las personas con discapacidad, por lo que la ley 1618 como podemos ver al ser
analizada, desarrolla de manera puntual el desarrollo de los núcleos estructurales
propuestos.
LAS LEGISLACIONES DE ARGENTINA, BRASIL, CHILE Y LA LEGISLACIÓN
COLOMBIANA.
La población con necesidades educativas especiales, es aquella que presenta
discapacidad o limitaciones y capacidades o talentos excepcionales; en Colombia,
gracias al esfuerzo de diversas entidades nacionales como el Ministerio de Educación
Nacional, e internacionales como la Unicef, que cada vez más se promueve la inclusión
de estos niños, niñas y jóvenes dentro del sistema escolar formal, esto ocurre de manera
general en todos los Países objeto de estudio, sin embargo, so pena que en el marco
de las políticas internacionales se requiera de manera exhaustiva que las instituciones
educativas se adecuen para hacer efectivos los derechos a la educación, la participación
y la igualdad de oportunidades para todos las personas con discapacidad, aún falta un
30
largo camino para que tanto colegios públicos como privados tienen la obligatoriedad de
recibirlos en sus planteles.
Para el Ministerio de Educación Nacional, la inclusión significa “atender con calidad y
equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes, y para
lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas
eficaces para abordar la diversidad”.
Teniendo en cuenta el instrumento desarrollado y los núcleos, podemos decir que, los
países que tienen Leyes Generales de Educación en donde el tema de la educación para
personas con discapacidad está más desarrollado y que presentan algún avance en la
concepción del derecho a una educación inclusiva son Brasil ,Argentina, y Colombia. Las
Legislación de Chile es un poco más sucintas en esta temática, pero aún asi se maneja
de manera genérica la inclusión.
Sin duda alguna en el proceso de recolección de datos y demás etapas del desarrollo de
la presente investigación, salió a relucir el avance de la Legislación y las políticas de la
República de Argentina en materia de educación inclusiva, la abundante información ,
recopilación documental, y colaboración a esta investigación por parte de
organizaciones.
Podemos decir que efectivamente Colombia cuenta con una Política de educación
inclusiva, en materia de Legislaión sin embargo recordemos que la existencia de la Ley
no conlleva neecsariamente a acciones por lo que procederemos a revisar las
experiencias de educación inclusiva con el fin de llegar a una conclusión precisa del
tema.
31
CAPITULO 3
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
El cambio de paradigma de la educación inclusiva a escala mundial implica
modificaciones sustanciales en las culturas, en las mentalidades, en las políticas, en las
ofertas y en las prácticas educativas. Es precisamente de estas prácticas de las cuáles
a continuación realizaremos un breve recopilación en los Países estudiados en esta
investigación.
Según la Universidad Internacional de Valencia, una escuela es inclusiva cuando: Tiene
un proyecto educativo que contempla la diversidad y las necesidades educativas
especiales (NEE) de los alumnos; Dentro de sus objetivos de gestión se encuentra la
consecución de las infraestructuras y recursos necesarios de todo tipo (profesores de
apoyo, materiales didácticos específicos) para poder satisfacer las necesidades y los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.; propende por Búsqueda
y potenciación de un perfil de docente inclusivo caracterizado por: la flexibilidad en el
campo metodológico, una actitud positiva frente a la diversidad y valoración y
comprensión de las distintas capacidades de sus alumnos., como lo afirman
Lineamientos Política de educación Superior inclusiva, ministerio de Educación Nacional
de Colombia,2013.
En Colombia a partir del Registro para la localización y caracterización de personas con
discapacidad que desarrolló el DANE para el año 2008 el 6.3% de los habitantes de la
población colombiana presentaba alguna discapacidad, fue a partir del segundo
semestre del año 2012, que se inició un proceso de reformulación de la Política Pública
34
a través de una acción conjunta de planificación con el Grupo de Enlace Sectorial -GES.,
el cuál desarrollo puntualmente estrategias de inclusión para las PCD. Como experiencia
significativa encontramos en la educación superior, a La Universidad Pedagógica
Nacional es reconocida como una de las instituciones que incluye población con
discapacidad. Desde hace unos años desarrolla su proyecto a través del Departamento
de Educación Especial, para la inclusión de personas sordas. Es el llamado “Semestre
0”, el cual es un espacio previo al ingreso de las carreras universitarias, donde se
consolidan conocimientos, aprendizajes y sistemas de comunicación para dar paso a la
selección de cualquiera de los programas que ofrece la Universidad. Las acciones de
asesoramiento, apoyo y provisión de recursos tecnológicos continúan durante el proceso
académico.
Otra experiencia de inclusión se da gracias al programa "Oigo, siento y me comunico",
la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá, ha hecho posible la inclusión social de
las personas en situación de discapacidad en el Distrito, en este programa se han
realizado talleres de braille, de lengua de señas y de teatro “invisible”; también ofrece
acceso y capacitación en tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) a
través de Aulas de Tecnología, el trabajo colaborativo entre la Maestría en Discapacidad
e Inclusión Social de la U.N. y BibloRed inició en 2011 a través del Observatorio de la
Discapacidad. Algunas de sus acciones se han centrado desde entonces en el uso y
apropiación de las TIC en niños y jóvenes en situación de discapacidad, Lo cuál nos
demuestra una vez más que son necesarias las investigaciones en la materia ya que es
mediante el interés, que se pueden dar grandes cambios en los hechos, ahora bien, la
Universidad Nacional de Colombia, además de tener programas y admisiones especiales
35
para las personas con discapacidad también ha tenido un gran avance respecto a la
tecnología adoptada en la biblioteca para invidentes y sordos.
La inclusión educativa de Colombia es un tema que todavía no ha tenido una respuesta
positiva en todas las instituciones educativas, debido a las diferencias que se encuentran
en la lengua, la cultura, la religión, el sexo, la discapacidad, el estado socioeconómico,
el marco geográfico y muchas más que denotan la multiculturalidad existente en la
educación básica, media y superior. Frente a esta realidad, a menudo, se encuentra que
la diversidad es entendida como un problema, más que como una oportunidad de
enriquecerse y aprender sobre la variedad de vida de otras personas, y también sobre lo
que significa ser humano. (Cedeño,2005)
En Argentina por su parte se cuestionó en un comienzo acerca de Cómo trasladar el
concepto de inclusión a la realidad cotidiana de una escuela, sobre todo, cuando el 7 por
ciento de la población argentina, según el Indec, experimenta alguna discapacidad. Se
pronuncia a nivel Nacional que las escuelas deben ser inclusivas (reconocer que los
niños y niñas aprenden con ritmos diferentes y que los docentes necesitan destrezas
para apoyar su aprendizaje de una manera flexible); todas las escuelas especiales deben
organizar centros de Recursos Humanos, tecnológicos y materiales, que apoyen y
garanticen la inclusión de los niños con necesidades especiales, en la escuela inclusiva;
es imprescindible constituir equipos interdisciplinarios provenientes de la educación
especial y de las escuelas inclusivas, que apoyen a los docentes en la atención de la
diversidad; debe haber docentes preparados para desempeñarse en las escuelas
inclusivas, y el sistema educativo debe contribuir a aumentar la conciencia de la
36
población en general sobre los derechos de las personas con discapacidad, así como
sobre los aportes que éstas son capaces de hacer a la sociedad.(Melgajero, 2006)
En la República de Argentina se ha realizado un documento mediante el cuál se exponen
experiencias educativas inclusivas, el cuál resalta buenas prácticas inclusivas, en este
se observa que las escuelas comunes relevadas en este informe:
Cuentan con un equipo de gestión con la decisión política y el compromiso real de
promover la inclusión de estudiantes con discapacidad, además desarrollan proyectos
de articulación con escuelas secundarias e implementan procedimientos claros para
recibir y sostener la permanencia y el egreso de estudiantes con discapacidad.
Dando respuesta a uno de los núcleo estructural del artículo 24, cuentan con al menos
una persona con discapacidad entre los integrantes de los equipos docentes, directivos
o de orientación escolar, o bien desarrollan actividades extracurriculares lideradas por
De la misma manera han realizado las reformas edilicias necesarias para resultar
accesibles a sus alumnos con discapacidad; y por último facilitan los apoyos que los
alumnos necesitan y fomentan el trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes de
grado, profesores, maestros integradores, personal de apoyo, preceptores y demás
miembros de diversos departamentos docentes.(Cobeñas,2015) de igual forma se
subrayan los desafíos pendientes en la educación de las personas con discapacidad y
enfatiza que: Se considera como un prejuicio, que los estudiantes con dos o más tipos
de discapacidad no pueden acceder a la escuela común ni pueden recibir plenamente
una educación especial, ya que –se dice– no pueden asimilar contenidos pedagógicos
37
(incluso hay quienes consideran que estos alumnos son “ineducables”); -durante toda
su trayectoria educativa, se evalúa continuamente a los alumnos con discapacidad para
determinar si están en condiciones de acceder (o de permanecer en) la escuela común.
Esta evaluación constante “tiene como correlato la exigencia de que demuestren
diariamente que son dignos y merecedores de una educación común” lo que demuestra
que aún prevalecen prejuicios y actitudes discriminatorias hacia los alumnos con
discapacidad entre los docentes y directivos de escuelas comunes.
En Buenos Aires, el 27 de septiembre de 2011.- El Ministerio de Educación de la Nación
y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) premiaron 90 proyectos de
inclusión educativa destinados a chicos y chicas con discapacidad. Los proyectos
seleccionados son los ganadores del Concurso Federal por la Inclusión Educativa
“Aprender sin Barreras”. Cabe resaltar la Escuela Especial 19 de Bariloche, Río Negro,
para que chicos sordos e hipoacúsicos se integren a escuelas convencionales. El eje del
proyecto es la incorporación de maestras intérpretes de lenguaje de señas de la Escuela
Especial que trabajan junto a las docentes de la Escuela Normal, para que todos los
chicos –oyentes y sordos- puedan seguir la clase.
En Chile, pocos años atrás era muy inusual encontrar estudiantes con discapacidad
sensorial o motora en las aulas de las instituciones chilenas de educación superior. El
sistema de ES chileno ha avanzado en políticas y normativas sobre la inclusión de
alumnos con discapacidad (por ejemplo la Ley 20.422). Pero sigue siendo necesario que
las universidades chilenas se enfoquen en el aseguramiento de la permanencia y egreso
de sus alumnos con discapacidad (UNESCO, 2005). En la actualidad en el país, existen
38
algunas instituciones de educación superior que cuentan con sistemas de admisión
especial para estudiantes con discapacidad. Sabemos además, que cada día son más
las instituciones que incorporan estudiantes con discapacidad a su alumnado y que
muchas de ellas están iniciando o haciendo avances en el proceso hacia una mayor
inclusión.
Este es el caso de la Universidad de concepción al ser una institución de educación
superior está sujeta al artículo número 39 de la ley anteriormente descrita, en el cual se
señala que “Las instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos
que faciliten el acceso de las personas con discapacidad, así como adaptar los
materiales de estudio y medios de enseñanza para que dichas personas puedan cursar
las diferentes carreras.” Así también la Universidad ha firmado acuerdos nacionales
como la “Declaración de Santiago del 29 de noviembre de 2013” en la cual se
compromete junto a otras instituciones afines a trabajar activamente por la inclusión de
las personas con discapacidad.
En este amplio contexto, el programa INCLUDEC se ha creado con el fin de dar
respuesta a estos compromisos y obligaciones, pero también a partir del interés genuino
de personas comprometidas en el trabajo por la inclusión en educación superior. Dentro
de las metas y propósitos planteados destacamos:
a) Apoyar la inclusión y permanencia de estudiantes que presenten algún tipo de
discapacidad.
b) Evaluar la accesibilidad (acceso a la información, diseño de los espacios y
actividades universitarias).
39
c) Incentivar la participación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad en las actividades universitarias.
d) Contribuir en el diseño e implementación de sistemas de acceso especial de
e) Apoyar a unidades académicas y administrativas en el desarrollo de estrategias
y adecuaciones en relación a las Necesidades Educativas Especiales asociadas
a discapacidad.
f) Contribuir en la formación integral de estudiantes de pregrado y postgrado de la
Universidad de Concepción, quiénes en su ejercicio profesional futuro demuestren
una actitud de respeto hacia la inclusión.
g) Compartir conocimiento científico, técnico y experiencial con otras instituciones
tanto nacionales e internacionales que trabajen en el tema de inclusión en
Educación Superior
h) Desarrollar investigación interdisciplinaria relacionada al tema de la inclusión en
Educación Superior.
i) Diseñar programas de especialización de profesionales en temáticas de inclusión
de personas con discapacidad, según la normativa vigente.
Logrando así brindar un amplio marco a la educación inclusiva para las personas
con discapacidad.
Es destacable el caso particular de Brasil, país en que la inclusión de alumnos con
discapacidad sensorial y motora, es un requisito, para que los centros de Educación
Superior sean autorizados, reconocidos y acreditados, junto con las adecuaciones del
ambiente universitario necesarias para dichos alumnos (Moreno, 2005).
40
La educación inclusiva significa educación especial como modalidad enseñanza que
permea todos los niveles, etapas y procedimientos, realiza servicios educativos
especializados, ofrece servicios y los recursos de este servicio y guía a los estudiantes
y sus maestros para su uso en las clases de educación pública regular (BRASIL,
2008). Las políticas públicas brasileras tienen entonces por objeto garantizar la inclusión
escolar de los estudiantes con discapacidades, trastornos globales desarrollo y altas
capacidades / superdotación (BRASIL, 2008).
En Brasil de acuerdo a la revisión realizada se ha encaminado la labor en su mayoría a
la capacitación del personal docente y demás miembros de las instituciones en la
materia, teniendo, resaltamos la experiencia del proyecto: Promoción de agentes de
accesibilidad en el cual los participantes reciben una formación específica en
comunicación accesible, incluyendo Libras- que es el idioma establecido en Brasil,
nociones, audio descripción y legislación inclusiva en ciclos de formación.
Teniendo en cuenta el analisis de la Legislación revisada nos es posible decir que de
manera general que posterior a la ratificación de la Convención para las personas con
discapacidad de la ONU, en su artículo 24, los Paises _ Argentina, Brasil, Colombia y
Chile_ cuentan con normativa que se acerca notablemente a las premisas del articulo 24
en materia de educación inclusiva, sin embargo podemos notar como se hace evidente,
que a pesar de que estos países son Latinoamericanos, en la Legislación existen algunas
diferencias que en sentido estricto no generan cambios sustanciales.
Es de resaltar que en gran medida que el conocimiento de las legislaciones, aporta
sustancialmnete al desarrollo de acciones y la implementación de programas y
41
proyectos, los cuales mediante su ejecución permiten lograr cambios a nivel social,
objetivo y meta de la regulación normativa.
Si bien este documento presenta un analisis documental de las Legislaciones en materia
de Educación Inclusiva para las personas con discapacidad, no abarca el tema de la
aplicacón de estas, es de tener en cuenta que algunas veces la realidad las leyes son
inoperantes y no corresponden a la realidad social de cada País.
De manera específica contribuiría a nuestra legislación observar de manera detenida la
aplicaciòn de la norma en la República de Argentina a nivel Latinomericano, y como un
acercamiento a las posibles estrategias que deben ser acogidas por Los Gobiernos
Nacionales en concordancia con lo establecido por La campaña Munidial por la
educación en su documento: La educación inclusiva para niños con discapacidad se
debe:
Crear marcos legislativos apropiados, y desarrollar planes nacionales ambiciosos para
la inclusión, procurar la capacidad, los recursos y el liderazgo necesarios para
implementar planes nacionales ambiciosos sobre la inclusión, mejorar los datos sobre
discapacidad y educación, y consolidar y fomentar la acción responsables, hacer
escuelas y aulas accesibles y adecuadas para todos, garantizar que haya suficientes
maestros cualificados para todos, combatir las actitudes que refuerzan y alimentan la
discriminación, crear un entorno favorable y potenciador que fomente la educación
inclusiva, con políticas intersectoriales y estrategias que reduzcan la exclusión.
Como refieren diferentes documentos en la materia los sistemas de educación inclusiva,
basados en análisis de derechos, no deben ser vistos como un tema político marginal,
42
sino como centrales para el logro de la educación de gran calidad para todos los
estudiantes, y del desarrollo de sociedades más inclusivas. El mundo debe actuar de
inmediato para detener la grave marginación de la educación de las personas
discapacitados.
Si bien en cierto que en materia legislativa todo parece apuntar a que después de
ratificada la convención sobre los derechos para las personas con discapacidad, los
estados ratificantes han modificado sus ordenamientos internos con el fin de darle total
desarrollo a los preceptos, ya en materia de acciones, vemos que existe grandes
dificultades por múltiples causas; dentro de ellas podemos resaltar la dificultad de
entender el concepto de educación inclusiva, quedándo resagados en el anterior
concepto de integración, la falta de presupuesto, las dificulatades en materia de
capacitaciones y conocimiento del tema, y en general los grandes cambios que se
deberán realizar para llegar a la educación inclusiva para las personas con discapacidad.
Es una realidad que la inclusión es “la pieza clave” para la política educativa, sin
embargo, no solo los centros educativos tienen el poder para acabar con todas las
barreras necesarias para lograr la inclusión educativa y se debe realizar más estudios
acerca de la pertinencia del concepto para todos los casos. Es así como teniendo en
cuenta que la política en términos macro promueve la inclusión educativa en instituciones
regulares, estudios como el realizado por Padilla (2011) “sugieren que los profesores
más jóvenes podrían tener una mejor preparación en esta área, y, por tanto, tender a ser
más inclusivos” (p. 693); por tal razón, teniendo en cuenta la experticia en inclusión con
43
que cuentan los docentes con más años de experiencia, se podría “pensar que,
paradójicamente, en un intento de ser inclusiva, la legislación puede promover una mayor
exclusión, al pretender algo para lo cual no existe una preparación” (p. 693), por ello, no
basta contar con apoyo pedagógico, ya que la falta de “recursos adecuados, que van
desde la infraestructura, apoyo profesional especializado y un currículum flexible,
provocan una discriminación ‘negativa’ dentro de los propios establecimientos” (Claro,
2007, p. 181). En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas
especiales.”
En lo que refiere a Colombia, cabe resaltar que apenas en el año 2013, se realizaron
cambios importantes en su ordenamiento y fue con La ley 1618, que se desarrollaron los
preceptos de la convención sobre los derechos para las personas con discapacidad, por
lo que en la vigencia 2016 podemos decir que en relación a la convención Colombia
cuenta con una politica de educación inclusiva para las personas con discapacidad
A partir de laz experiencias revisadas, podemos decir que como Estado, estamos aún
muy lejos de poder afirmar que nuestras instituciones de educación superior son
inclusivas respecto a las personas con discapacidad. Sobre todo si nos comparamos con
aquellos países que ya llevan mucho más camino recorrido. Hay todavía mucho por
hacer, desde el nivel micro -como los procesos de enseñanza-aprendizaje que ocurren
dentro del aula-, hasta lo más macro, como el ámbito de las políticas públicas, en
términos de normativas y recursos que posibiliten el acceso, permanencia y egreso de
los estudiantes con discapacidad en las instituciones educativas.
44
Argentina en materia de inlusión educativa, en relación con Brasil, Chile y Colombia, ha
desarrollado en mayor forma la legislación y ha realizado acciones de gran relevancia en
la materia.
Pese a que la modificación de los ordenamientos internos se ha dado con el pasar del
tiempo, y posterior a la convención sobre los derechos para las personas con
discapacidad, amplio campo de investigación y de acción se encuentra alrededor del
tema, principalmente con el fin de efectivamente realizar acciones inclusivas.
Es de resaltar que el compartir experiencias de tipo pedagógico, permite proyectar
acciones que admitan participar en el diseño y organización de las políticas públicas en
educación inclusiva a nivel Nacional.
Las Mayores diferencias halladas, no son propiamente de la legislación, dado que esta
prácticamente ha sido trascrita de la convención y ajustada al ordenamiento interno,
estas se encuentran en la materialización, lo cuál se ha podido determinar en las
experiencias de educación inclusiva como tal revisadas en cada uno de los paises.
A partir de los hallazgos de esta investigación, planteamos oportunamente la aplicación

de la legislación vigentes de este estudio, y la correlación con las experiencias
significativas puntuales, en instituciones inicialmente de indole público, con el fin de
visibilizar fortalezas y falencias en materia de educación inclusiva para las personas con
discapacidad, esto debido a que posterior a la vigencia de la última normativa en
Colombia, han transcurrido ya 3 años, en los cuáles se ha podido iniciar en el camino de
la Inclusión en las instituciones respondiendo a las necesidades educativas de las
Personas con Discapacidad y de esta manera tabular las mismas.
45
s
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47
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(2009).
Documentos de la ONU, UNICEF y OMS
NORMATIVIDAD
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008)
Carta de las Naciones Unidas (1945)
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966)
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966)
Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad de las Naciones Unidas (1993)
Hacia una sociedad para todos: Estrategia a largo plazo para promover laaplicación del
Programa de Acción Mundial para los Impedidos hasta el Año
Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad
48
APÉNDICES
Tabla 2: instrumento de comparación
NUCLEO ESTRUCTURAL
i. Desarrollo pleno del potencial humano, el sentido de la dignidad y la autoestima y
refuerzo del respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana.
ii. Se propende por desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de
las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas.
iii. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre.
iv. Se Facilitan tutoría y apoyo entre pares.
v. Se Asegura que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas
ciegos, sordos o
sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más
apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
vi. Se propende por emplear a maestros, incluidos maestroson discapacidad, que estén
cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que
trabajen en todos los niveles educativos
vii. Uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos
apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con
discapacidad.
viii. Estimulo del acceso general a la educación superior, la formación profesional, la
educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en
igualdad de condiciones con las demás.
ix. Se promueve la realizan ajustes razonables para las personas con discapacidad.
49
Tabla 3: Ley No. 26.206 Argentina
LEY N° 26.206 LEY DE EDUCACIÓN

NUCLEO ESTRUCTURAL
NACIONAL
ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
en el marco de la articulación de
niveles de gestión y funciones de los
organismos competentes para la
Desarrollo pleno del potencial humano, aplicación de la Ley N° 26.061,
el sentido de la dignidad y la establecerán los procedimientos y
autoestima y refuerzo del respeto por recursos correspondientes para
los derechos humanos, las libertades identificar tempranamente las
fundamentales y la diversidad humana. necesidades educativas derivadas de
la discapacidad o de trastornos en el
desarrollo, con el objeto de darles la
atención interdisciplinaria y educativa
para lograr su inclusión desde el Nivel
Inicial.
Se propende por desarrollar al máximo
ARTÍCULO 44 , literal a) Posibilitar
la personalidad, los talentos y la
una trayectoria educativa integral que
creatividad de las personas con
permita el acceso a los saberes
discapacidad, así como sus aptitudes
tecnológicos, artísticos y culturales.
mentales y físicas.
ARTICULO 42, “El Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, en
acuerdo con el Consejo Federal de
Hacer posible que las personas con
Educación, garantizará la integración
discapacidad participen de manera
de los/as alumnos/as con
efectiva en una sociedad libre.
discapacidades en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades
de cada persona.”
Se Facilitan tutoría y apoyo entre No se desarrola de manera puntual en
pares. la Ley
Se Asegura que la educación de las
personas, y en particular los niños y las
niñas ciegos, sordos o
sordo-ciegos se imparta en los
No se desarrola de manera puntual en
lenguajes y los modos y medios de
la Ley
comunicación más apropiados para
cada persona y en entornos que
permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
Se propende por emplear a maestros,
ARTICULO 44 literal b) Contar con el
incluidos maestro con discapacidad,
personal especializado suficiente que
que estén cualificados en lengua de
50
señas o Braille y para formar a trabaje en equipo con los/as docentes
profesionales y personal que trabajen de la escuela común.
en todos los niveles educativos
Uso de modos, medios y formatos de ARTICULO 44 literal c) Asegurar la
comunicación aumentativos y cobertura de los servicios educativos
alternativos apropiados, y de técnicas y especiales, el transporte, los recursos
materiales educativos para apoyar a las técnicos y materiales necesarios para
personas con discapacidad. el desarrollo del currículo escolar.
Estimulo del acceso general a la
educación superior, la formación
ARTICULO 44 literal d) Propiciar
profesional, la educación para adultos y
alternativas de continuidad para su
el aprendizaje durante toda la vida sin
formación a lo largo de toda la vida.
discriminación y en igualdad de
condiciones con las demás.
Se promueve la realizan ajustes
ARTICULO 44 literal e) Garantizar la
razonables para las personas con
accesibilidad física de todos los
discapacidad.
edificios escolares.
Tabla 4: Ley 13146 de 2015. Brasil
NUCLEO ESTRUCTURAL LEY 13146 de 2015

Desarrollo pleno del potencial humano, CAPITULO II Iguadad y no
el sentido de la dignidad y la autoestima discriminación.
y refuerzo del respeto por los derechos ARTICULO 4 Toda persona con
humanos, las libertades fundamentales discapacidad tiene el derecho a la
y la diversidad humana. igualdad de oportunidades con otra
y la gente no va a sufrir ningún tipo de
discriminación
ARTICULO 5 La persona con
discapacidad estará protegida contra
toda forma de abandono, la
discriminación, la explotación, la
violencia, la tortura, la crueldad, la
opresión y los tratos inhumanos o
degradantes
51
CAPITULO IV:
ARTICULO 27. La educación
es el derecho de las personas con
discapacidad, sistema que garantice
incluido educativa en todos los niveles
y el aprendizaje durante toda la vida,
con el fin de lograr
el máximo desarrollo posible de sus
talentos y capacidades físicas,
sensoriales, intelectuales y
sociales, de acuerdo a sus
características, intereses y
necesidades de aprendizaje
Se propende por desarrollar al máximo ARTICULO 28 NUMERAL 10
la personalidad, los talentos y la adopción de medidas de apoyo para
creatividad de las personas con fomentar el desarrollo del desarrollo del
discapacidad, así como sus aptitudes lenguaje, culturales, de formación
mentales y físicas. profesional y profesional, teniendo en
cuenta el talento, la creatividad, las
habilidades y los intereses del
estudiante con discapacidad
NUMERAL 15 La persona con
discapacidad el acceso, sobre una
base de igualdad, los juegos y
actividades, actividades de ocio y
deportivas, recreativas en el sistema
escolar
Hacer posible que las personas con ARTICULO 27
discapacidad participen de manera Párrafo único. Es el deber del Estado,
efectiva en una sociedad libre. la familia, la comunidad escolar y la
52
sociedad garantizar una educación de
calidad para las personas con
discapacidad, poniéndolos a salvo de
todas las formas de la violencia, el
abandono y la discriminación.
Se Facilitan tutoría y apoyo entre pares. ARTICULO 28 NUMERAL 11 la

formación y la provisión de profesores
para la educación especializada de
traductores e intérpretes de libros,
guías y personal de apoyo.
Se Asegura que la educación de las ARTICULO 28 NUMERAL 4
personas, y en particular los niños y las La provisión de educación bilingüe en
niñas ciegos, sordos o libras como un primer idioma y el modo
sordo-ciegos se imparta en los de escritura Portugués
lenguajes y los modos y medios de como un segundo idioma en las
comunicación más apropiados para escuelas bilingües y clases y en las
cada persona y en entornos que escuelas inclusivas
permitan alcanzar su máximo desarrollo NUMERAL 12
académico y social. Oferta Libros educativos, el sistema
Braille y el uso de los recursos de
tecnología de asistencia,
con el fin de ampliar las capacidades
funcionales de los estudiantes,
promoviendo su autonomía y
participación
Se propende por emplear a maestros, ARTICULO 28 NUMERAL 12 oferta

incluidos maestroson discapacidad, que Libros educativos, el sistema Braille y
53
estén cualificados en lengua de señas o el uso de los recursos de tecnología de
Braille y para formar a profesionales y asistencia,
personal que trabajen en todos los Con el fin de ampliar las capacidades
niveles educativos funcionales de los estudiantes,
promoviendo su autonomía y
participación.
Uso de modos, medios y formatos de Articulo 28 Numeral 4
comunicación aumentativos y investigaciones para el desarrollo de
alternativos apropiados, y de técnicas y nuevos métodos y técnicas de
materiales educativos para apoyar a las enseñanza,
personas con discapacidad. material didáctico, equipo y recursos de
tecnología de asistencia
Estimulo del acceso general a la ARTICULO 28 NUMERAL 13 El

educación superior, la formación acceso a la educación superior y la
profesional, la educación para adultos y formación profesional y la educación
el aprendizaje durante toda la vida sin tecnológica en la igualdad,
discriminación y en igualdad de oportunidades y condiciones con las
condiciones con las demás. demás.
Se promueve la realizan ajustes ARTICULO 28 NUMERAL 2.

razonables para las personas con Es competencia del Gobierno que se
discapacidad. asegure, diseñar, desarrollar,
implementar, promover,
monitorear y evaluar
II - mejora de los sistemas educativos
con el fin de garantizar las condiciones
de acceso,
54
la permanencia, la participación y el
aprendizaje a través de la prestación
de servicios y recursos
Accesibilidad para eliminar las barreras
y promover la plena inclusión.
Tabla 5: Ley 20422 de 2012
NUCLEO ESTRUCTURAL LEY 20422 de 2010

Desarrollo pleno del potencial humano, ARTÍCULO 1º.- El objeto de esta ley es
el sentido de la dignidad y la autoestima asegurar el derecho a la igualdad de
y refuerzo del respeto por los derechos oportunidades de las personas con
humanos, las libertades fundamentales discapacidad, con el fin de obtener su
y la diversidad humana. plena inclusión social, asegurando el
disfrute de sus derechos y eliminando
cualquier forma de discriminación
fundada en la discapacidad.
Se propende por desarrollar al máximo ARTÍCULO 39.- El Ministerio de
la personalidad, los talentos y la Educación cautelará la participación de
creatividad de las personas con las personas con discapacidad en los
discapacidad, así como sus aptitudes programas relacionados con el
mentales y físicas. aprendizaje, desarrollo cultural y el
perfeccionamiento.
Hacer posible que las personas con ARTÍCULO 41.- El Ministerio de
discapacidad participen de manera Educación establecerá mecanismos
efectiva en una sociedad libre. especiales y promoverá el desarrollo
de ofertas formativas acorde a las
necesidades específicas de los
alumnos a fin de facilitar el ingreso a la
educación o a la formación laboral de
las personas que, a consecuencia de
55
su 22 discapacidad, no hayan iniciado
o concluido su escolaridad obligatoria.
Se Facilitan tutoría y apoyo entre pares. No se desarrolla de manera puntual en
la ley.
Se Asegura que la educación de las ARTÍCULO 42.- Los establecimientos
personas, y en particular los niños y las educacionales deberán,
niñas ciegos, sordos o progresivamente, adoptar medidas
sordo-ciegos se imparta en los para promover el respeto por las
lenguajes y los modos y medios de diferencias lingüísticas de las personas
comunicación más apropiados para con discapacidad sensorial, sean
cada persona y en entornos que sordas, ciegas o sordo-ciegas en la
permitan alcanzar su máximo desarrollo educación básica, media y superior,
académico y social. con el fin de que éstos puedan tener
acceso, permanencia y progreso en el
sistema educativo.
Se propende por emplear a maestros, No se desarrolla de manera puntual en
incluidos maestroson discapacidad, que la ley.
estén cualificados en lengua de señas o
Braille y para formar a profesionales y
personal que trabajen en todos los
niveles educativos
Uso de modos, medios y formatos de No se desarrolla de manera puntual en
comunicación aumentativos y la ley.
alternativos apropiados, y de técnicas y
materiales educativos para apoyar a las
Estimulo del acceso general a la No se desarrolla de manera puntual en
educación superior, la formación la ley.
profesional, la educación para adultos y
el aprendizaje durante toda la vida sin
56
discriminación y en igualdad de
condiciones con las demás.
Se promueve la realizan ajustes ARTÍCULO 36.- Los establecimientos
razonables para las personas con de enseñanza regular deberán
discapacidad. incorporar las innovaciones y
adecuaciones curriculares, de
infraestructura y los materiales de
apoyo necesarios para permitir y
facilitar a las personas con
discapacidad el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindándoles los
recursos adicionales que requieren
para asegurar su permanencia y
progreso en el sistema educacional.
Tabla 6: Ley 1618 de 2013
NUCLEO ESTRUCTURAL LEY 1361 DE 1997

Desarrollo pleno del potencial humano, Articulo 11 Numeral 1 literales a y b.
el sentido de la dignidad y la autoestima 1. En consecuencia, el Ministerio de
y refuerzo del respeto por los derechos Educación deberá, en lo concerniente
humanos, las libertades fundamentales a la educación preescolar b~;)ica y
y la diversidad humana. media:
a) Crear y promover una cultura de
respeto a la diversidad desde la
perspectiva de los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas
especiales, como sujetos de derecho,
específicamente su reconocimiento e
integración en los establecimientos
educativos oficiales y privados; .
57
b) Garantizar el derecho de los niños,
niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales a una educación
de calidad, definida como aquella que
"forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen
los derechos humanos y conviven en
paz. Una educación que genera
oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que
contribuye a cerrar brechas de
inequidad, centrada en la Institución
Educativa y en la que participa toda la
Sociedad";
Articulo 11 Numeral 12 Literales a y b
2. Las entidades territoriales
certificadas en educación deberán: a)
Promover una movilización social que
reconozca a los nmos y jóvenes con
discapacidad como sujetos de la
política y no como objeto de la
asistencia social. Los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad tienen
todos los derechos de cualquier ser
humano y, además, algunos derechos
adicionales establecidos para
garantizar su protección; b) Fomentar
en sus establecimientos educativos
una cultura inclusiva de respeto al
58
derecho a una educación de calidad
para las personas con discapacidad
que desarrolle sus competencias
básicas y ciudadanas
Se propende por desarrollar al máximo Articulo 11 numeral 1 literal e) En este
la personalidad, los talentos y la marco, se deben promover programas
creatividad de las personas con de educación temprana que tengan
discapacidad, así como sus aptitudes como objetivo desarrollar las
mentales y físicas. habilidades de los niños y niñas con
discapacidad en edad preescolar, de
acuerdo con sus necesidades
específicas.
Articulo 11 Numeral 4 literal h
h) El Ministerio de Educación Nacional
mediante el concurso de las instancias
y organismos que participan en la
verificación de las condiciones de
calidad de los programas académicos
de educación superior, verificará que
se incluyan propuestas de actividad
física, la educación física, la recreación
y el entrenamiento deportivo para las
personas con discapacidad
Hacer posible que las personas con ARTÍCULO 11
discapacidad participen de manera El Ministerio de Educación Nacional
efectiva en una sociedad libre. definirá la política y reglamentará el
esquema de atención educativa a la
población con necesidades educativas
especiales, fomentando el acceso y la
permanencia educativa con calidad,
bajo un enfoque basado en la inclusión
59
del servicio educativo. Para lo anterior,
el Ministerio de Educación Nacional
definirá los acuerdos
interinstitucionales que se requieren
con los distintos sectores sociales, de
manera que sea posible garantizar
atención educativa integral a la
población con discapacidad.
Se Facilitan tutoría y apoyo entre pares. ARTICULO 11 NUMERAL 2 LITERAL
e
e) Garantizar el personal docente para
la atención educativa a la población
con discapacidad, en el marco de la
inclusión, así como fomentar su
formación capacitación permanente,
de conformidad con lo establecido por
la normatividad vigente
Numeral 3 literal h
h) Propender por que el personal
docente sea idóneo y suficiente para el
desarrollo de los procesos de inclusión
social, así como fomentar su formación
y capacitación permanente;
Se Asegura que la educación de las ARTICULO 11 NUMERAL 2 LITERAL J

personas, y en particular los niños y las j) Proveer los servicios de apoyo
niñas ciegos, sordos o educativo necesarios para la inclusión
sordo-ciegos se imparta en los en condiciones de igualdad de las
lenguajes y los modos y medios de personas con discapacidad. Estos
comunicación más apropiados para servicios incluyen, entre otros:
cada persona y en entornos que intérpretes, guías-intérpretes, modelos
60
permitan alcanzar su máximo desarrollo lingüísticos, personal de apoyo
académico y social. personal en el aula y en la institución.
Se propende por emplear a maestros, Parcialmente desarrollado: Articulo
incluidos maestros con discapacidad, Numeral 4 Literal e
que estén cualificados en lengua de e) Incentivar el diseño de programas de
señas o Braille y para formar a formación de docentes regulares, para
profesionales y personal que trabajen la inclusión educativa de la diversidad,
en todos los niveles educativos la flexibilización curricular y en
especial, la enseñanza a todas las
personas con discapacidad, que
cumplan con estándares de calidad
Uso de modos, medios y formatos de ARICULO 11 NUMERAL 4 LITERAL K
comunicación aumentativos y k) Asignar recursos financieros para el
alternativos apropiados, y de técnicas y diseño y ejecución de programas
materiales educativos para apoyar a las educativos que utilicen las nuevas
personas con discapacidad. tecnologías de la información y las
comunicaciones, para garantizar la
alfabetización digital de niños, niñas y
jóvenes con discapacidad, y con el fin
de garantizar un mayor acceso a las
oportunidades de aprendizaje, en
particular en las zonas rurales, alejadas
y desfavorecidas.
NUMERAL 2 LITERAL F
f) Emprender o promover la
investigación y el desarrollo, y
promover la disponibilidad y el uso de
nuevas tecnologías, incluidas las
tecnologías de la información y las
comunicaciones, ayudas para la
61
movilidad, dispositivos técnicos y
tecnologías de apoyo adecuadas para
las personas con discapacidad
Estimulo del acceso general a la ARTICULO 11 NUMERAL 4 El
educación superior, la formación Ministerio de Educación Nacional
profesional, la educación para adultos y deberá, en relación con la educación
el aprendizaje durante toda la vida sin superior: a) Consolidar la política de
discriminación y en igualdad de educación inclusiva y equitativa
condiciones con las demás. conforme al artículo 24 de la
Convención de Naciones Unidas sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad, la ley general de
educación y los lineamientos de
educación para todos de la UNESCO;
b) Diseñar incentivos para que las
instituciones de Educación Superior
destinen recursos humanos y recursos
económicos al desarrollo de
investigaciones, programas, y
estrategias para desarrollar
tecnologías inclusivas e implementar el
diseño universal de manera gradual; c)
Asegurar en todos los niveles y
modalidades del servicio público
educativo, que todos los exámenes y
pruebas desarrollados para evaluar y
medir la calidad y, cobertura, entre
otros, así como servicios públicos o
elementos análogos sean plenamente
accesiblf'~ a las personas con
discapacidad; 9 d) El Ministerio
62
de"Educación Nacional acorde con el
marco legal vigente, incorporará
criterios de inclusión educativa de
personas con discapacidad y
accesibilidad como elementos
necesarios dentro de las estrategias,
mecanismos e instrumentos de
calidad de la educación superior; e)
Incentivar el diseño de programas de
formación de docentes regulares, para
la inclusión educativa de la diversidad,
la flexibilización curricular y en
especial, la enseñanza a todas las
personas con discapacidad, que
cumplan con estándares de calidad; f)
Asegurar, dentro del ámbito de sus
competencias, a las personas con
discapacidad el acceso, en
condiciones de equidad con las demás
y sin 1I discriminación, a una educación
superior inclusiva y de calidad,
incluyendo su admisión, permanencia y
promoción en el sistema educativo, que
facilite su vinculación productiva en
todos los ámbitos de la sociedad; en
todo caso las personas con
discapacidad que ingresen a una
universidad pública pagarán el valor de
matrícula mínimo establecido por la
institución de educación superior; g)
63
Las instituciones de educación superior
en cumplimiento de su misión
institucional, en armonía con su plan de
desarrollo propugnarán por aplicar
progresivamente recursos de su
presupuesto para vincular recursos
humanos, recursos didácticos y
pedagógicos apropiados que apoyen la
inclusión educativa de personas con
discapacidad y la accesibilidad en la
prestación del servicio educativo de
calidad a dicha población; h) El
Ministerio de Educación Nacional
mediante el concurso de las instancias
y organismos que participan en la
calidad de los programas académicos
de educación superior, verificará que
se incluyan propuestas de actividad
física, la educación física, la recreación
y el entrenamiento deportivo para las
personas con discapacidad; i) Las
instituciones de educación superior
deberán promover la sensibilización y
capacitación de los licenciados y
maestros en todas las disciplinas y la
inclusión del tema de discapacidad en
todos los currículos desde un enfoque
íntersectorial; j) Priorizar la asignación
de recursos financieros suficientes
para ofrecer capacitación continua,
64
presencial y a distancia, de los
directivos y docentes de todos los
niveles educativos y de otros
profesionales vinculados a la temática
de la discapacidad, que favorezcan la
formulación y el normal desarrollo de
las políticas de inclusión, con énfasis
en el respeto de los derechos humanos
y las libertades fundamentales, como
parte del plan territorial de formación
docente; k) Asignar recursos
financieros para el diseño y ejecución
de programas educativos que utilicen
las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones, para
garantizar la alfabetización digital de
niños, niñas y jóvenes con
discapacidad, y con el fin de garantizar
un mayor acceso a las oportunidades
de aprendizaje, en particular en las
zonas rurales, alejadas y
desfavorecidas;
Se promueve la realizan ajustes DE MANERA GENERAL
razonables para las personas con ENCONTRAMOS EL ART 14
discapacidad. NUMERAL 1. Corresponde a las
entidades públicas y privadas
encargadas de la prestación de los
servicios públicos, de cualquier
naturaleza, tipo y nivel, desarrollar sus
funciones, competencias, objetos
sociales, y en general, todas las
65
actividades, siguiendo los postulados
del diseño universal, de manera que no
se excluya o limite el acceso en
condiciones de igualdad, en todo o en
parte, a ninguna persona en razón de
su discapacidad. Para ello, dichas
entidades deberán diseñar,
implementar y financiar todos los
ajustes razonables que sean
necesarios para cumplir con los fines
del artículo 9° de la Ley 1346 de 2009.
ARTICULO 11 NUMERAL 2 LITERAL
C
c) Orientar y acompañar a los
establecimientos educativos para la
identificación de las barreras que
impiden el acceso, permanencia y
calidad del sistema educativo de los
niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales de su entorno;
66
DIANA MARCELA ORTIZ TOVAR
Docente Investigadora – Universidad Surcolombiana

Grupo investigación Cynergia - Colombia, Asistentes de investigación Hegnio Hermann Ardila,
Nohemy Romero Rojas, Camilo Londoño Meneses
Mg. MARIA
MARÍA RODRIGUEZ
ENRIQUETA CAMACHO
RODRÍGUEZ CAMACHO, Msc
Abogada, Magister en Derechos Fundamentales y Justicia Constitucional, Diplomada en Derecho

Constitucional y Derechos Fundamentales, Especialista en Derechos Fundamentales y Justicia Constitucional,
Diplomada en Criminalística, Especialista en Derecho Empresarial, Cursa un PhD en Ciencias Jurídicas en la
Pontificia Universidad Católica de Argentina, Santa María de los Buenos Aires, Catedrática de la Universidad
deGuayaquil.
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136

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EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

UN ESTUDIO DE DERECHO COMPARADO:

Mg. DIANA MARCELA ORTIZ TOVAR

EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Prim era edición: Abril 2018

Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones en las leyes, la producción

que les impide desenvolverse y participar de manera equitativa en la sociedad (Llopis,

como la discapacidad sensorial, cognitiva o intelectual, la enfermedad mental o varios

tipos de enfermedades crónicas (Naciones Unidas, 2012)

Resulta importante conocer como la Legislación de los Países Latinoamericanos

Colombia, Argentina, Brasil y Chile, teniendo en cuenta la alta y similar prevalencia de

Personas con Discapacidad en adelante PCDs, la Educación que según la Convención

más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de

bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos;

eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”

depende de un desarrollo pedagógico y de organización continuo dentro de la educación

Orientaciones para la Inclusión de la UNESCO en donde esta:

de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el

aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera

del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,

niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo

de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de

aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación

a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los

sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la

diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los

maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un

problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de

en su más simplificada base conceptual, en particular porque el modelo de la educación

inclusiva fue concebido a partir de la práctica previa del modelo de la

Vemos como jurisprudencialmente en Colombia hasta el año 2014 se resalta que: Es

acceso y permanencia en el sistema educativo, el artículo 67 de la Constitución establece

acceso y permanencia en el sistema educativo, y que este deber, es mucho más

resaltando que concurren en ellas dos circunstancias de vulnerabilidad que requieren de

acciones de especial protección en materia educativa: i) son menores de edad, es decir,

personas en proceso de formación y desarrollo; y ii) la condición de limitación o

discapacidad. En este sentido, el artículo 47 de la Constitución impone al Estado

adelantar una política de integración, en este momento se habla de integración no de

inclusión, para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la

atención especializada que requieran.( Sentencia T-318/14).

Siendo diferente en la forma, como la inclusión se encarga de identificar y eliminar las

barreras al aprendizaje a través de una permanente observación de la práctica y de las

políticas educativas, brinda especial atención al rendimiento de los estudiantes, Debe

observarse que el concepto de “educación inclusiva” no establece ninguna excepción por

estudiantes en el mismo entorno.

En cuanto a la normativa internacional, fue La Convención sobre los derechos de las

personas con discapacidad y su Protocolo facultativo aprobados el 13 de diciembre de

y al mundo en general, a fin de que los derechos humanos se respeten, se protejan y se

propende por la igualdad, la libertad, la no discriminación, lo cual es desarrollado a lo

proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.”

Encontraremos en el desarrollo de este artículo, la legislación en materia de educación

inclusiva para las PCDs, vestigios de su evolución, y el análisis y confrontación de la

de realizar una aproximación fáctica del desarrollo de este en los Países

latinoamericanos objeto de estudio, hemos de consignar en el apartado final,

experiencias relevantes en materia de Educación inclusiva, para después obtener

conclusiones y recomendaciones pertinentes para cada caso y en general. (Venegas,

discapacidad (PCD) y el reconocimiento jurídico de sus derechos tanto a escala Nacional

como Internacional, su situación en América Latina sigue materializando grandes