Monitoreo Intermedio 2023

Círculo de
puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa

3.°
básico
Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

2
 Índice

Índice
Presentación 4

1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6

Habilidades Socioemocionales evaluadas 6

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Evaluativa

Círculo de puntos de vista  6

2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8

Hoja de registro 8

Cuadros informativos 8

Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio 3.º básico 10

1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10

Creando un espacio significativo 10

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11

2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL EVALUATIVA CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA 13

INICIO: Bienvenida y juego Puntos cardinales  13

DESARROLLO: Recordando el cuento Las vacaciones de Lila y actividad Círculo

de puntos de vista16

CIERRE: Mi aporte a la comunidad19

Anexos 21

ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 21

ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD

SOCIOEMOCIONAL EVALUATIVA DE MONITOREO INTERMEDIO CIRCULO DE PUNTOS DE VISTA 23

A2.1 Hoja de registro  23

A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)  24

A2.3 Cuadro reporte del curso25

A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)26

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

Presentación
La Actividad Socioemocional Evaluativa para 3.º básico Círculo de puntos de vista corresponde
a la ventana de Monitoreo Intermedio de DIA 2023. Su objetivo principal es generar un apoyo
para que las y los docentes puedan conocer el estado socioemocional de sus estudiantes,
específicamente en las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo(a), Conciencia
de otros(as) y Compromiso democrático. Nuestro propósito es brindar un espacio de expresión
de emociones y escucha activa de los niños y las niñas, que permita el mejoramiento de la
gestión del Aprendizaje Socioemocional del curso1.
Además de la evaluación, la actividad de Monitoreo Intermedio busca facilitar la expresión
emocional en los niños y las niñas, así como fortalecer las relaciones interpersonales entre
sus pares y con su profesor(a) jefe. Asimismo se espera que niños y niñas reconozcan sus
aprendizajes y habilidades, y fortalezcan el desarrollo de sus Habilidades Socioemocionales.
Es importante notar que esta actividad no arroja una evaluación individual de niños y niñas o
de la gestión de cada docente; más bien, permite la observación de aspectos del Aprendizaje
Socioemocional del grupo.

Para los niños y niñas de 3.º básico, los objetivos de esta Actividad Socioemocional
Evaluativa son:
Facilitar su expresión socioemocional.
Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
Reconocer sus propios aprendizajes y habilidades.
Fortalecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Conciencia de sí mismo(a),
Conciencia de otros(as) y Compromiso democrático.

En este proceso es fundamental la participación activa del (la) facilitador(a). Se sugiere que
este rol lo cumpla el (la) profesor(a) jefe, por su vínculo cercano con los niños y las niñas.
Junto con esto, podrá hacer seguimiento a los resultados de las evaluaciones de los periodos
de Diagnóstico y Monitoreo Intermedio, planificando acciones y observando elementos del
Aprendizaje Socioemocional en otros contextos. En la Evaluación de Cierre podrá evaluar el
desarrollo del curso a lo largo del año.

Al desarrollar esta actividad, el(la) facilitador(a) podrá:

Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado socioemocional del
curso.
Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
Reconocer los aprendizajes y habilidades de niños y niñas.
Observar el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo(a),
Conciencia de otros(as) y Compromiso democrático.

1 Las definiciones de los conceptos destacados se encuentran en el Anexo 1.

4
 Presentación

Este documento presenta la Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

DIA estructurándola en dos secciones. La primera, Preparando la actividad contiene
recomendaciones para crear un espacio significativo para los niños y las niñas y ejercicios para
introducir el trabajo del (la) facilitador(a). La segunda sección, Actividad Socioemocional
Evaluativa de Monitoreo Intermedio Círculo de puntos de vista presenta el paso a paso de
la actividad.
Por su parte, esta actividad estará dividida en tres momentos. En el INICIO se dará la
bienvenida para continuar con un juego que favorecerá la apertura emocional, corporal y
mental de niños y niñas, generando un clima de mayor seguridad y confianza que facilitará las
actividades posteriores. La actividad del momento de DESARROLLO permite profundizar más
en las emociones, pensamientos y conductas respecto a los aspectos claves del Compromiso
democrático, así como también de la Conciencia de sí mismo(a) y la Conciencia de otros(as).
Los niños y niñas reflexionarán acerca de las condiciones que son necesarias para motivarse
y sentirse comprometidos a participar a favor de su grupo o comunidad, así como también de
las barreras que perciben para ello. Finalmente, en el CIERRE se invita a los y las estudiantes a
compartir las conclusiones del grupo y a cerrar la actividad.
Además, para el desarrollo de la actividad se adjuntan los siguientes documentos, que también
se recomendaron en la Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico:
• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de
distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional de los estudiantes (se encuentra en la plataforma y en el
Anexo 1).
• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos
aspectos del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran
en la plataforma y en el Anexo 2).
• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 3.° básico: sugerencias para continuar
generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).

Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional Evaluativa con el curso, se

deben considerar las características y el proceso de enseñanza realizado con la
diversidad de estudiantes que lo componen. En base a la información que usted
tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la aplicación de la
actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones curriculares
que los y las estudiantes con necesidades educativas han tenido durante su
proceso de escolarización.
En el documento guía para directivos y docentes, disponible en la plataforma,
¿Cómo se aplica el DIA?, podrá revisar el Capítulo 4 Atención a la diversidad, que
contiene los pasos sugeridos para realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Habilidades Socioemocionales evaluadas

Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer
de cada una de las Habilidades Socioemocionales y lo que es posible observar en cada una
de ellas. Las habilidades de Conciencia de sí mismo(a) y Conciencia de otros(as) ya fueron
evaluadas en el periodo de Diagnóstico, como también lo fue la de Autorregulación pero en
este periodo no se aborda. En su lugar, aparece la habilidad de Compromiso democrático
como propia de este período de aplicación. En la Evaluación de Cierre se volverán a retomar
las Habilidades Socioemocionales observadas en los procesos anteriores.
• Conciencia de sí mismo(a): se busca conocer cómo niños y niñas expresan su
conocimiento sobre sí mismos(as). Para esto será importante observar su capacidad para
reconocer sus propias emociones, nombrándolas o expresándolas en un lenguaje verbal
y no verbal; así como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.
• Conciencia de otros(as): se busca conocer si niños y niñas poseen la capacidad de
entender a los demás y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar su capacidad
para reconocer las emociones de los demás, explicitando las diferencias y similitudes
que tienen con otros respecto de lo que piensan, sienten o hacen, y su capacidad para
reconocer las fortalezas de otros(as).
• Compromiso democrático: se busca conocer cómo niños y niñas desarrollan y son
capaces de participar de manera activa, responsable y respetuosa de los derechos de
todos(as). Para esto, será importante observar la capacidad para comprometerse con
sus acciones para el bien del grupo o comunidad, participar en actividades colectivas y
reconocerse como valioso(a) para la resolución de problemas del grupo o comunidad.
Al igual que en el periodo de aplicación de Diagnóstico, cada una de estas Habilidades
Socioemocionales está relacionada con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
Orientación y con algunos de los Objetivos Transversales del Currículum Nacional. De este
modo, sumado al desarrollo integral, se espera que esta herramienta sea un aporte para el
cumplimiento del currículo de niños y niñas.

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad

Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

Objetivos de Aprendizaje (OA) de Orientación:

• Crecimiento personal (Conciencia de sí mismo(a) y valoración personal): observar,

describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.
• Crecimiento personal (desarrollo emocional): identificar emociones experimentadas
por ellos(as) y por los demás y distinguir diversas formas de expresarlas.

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 1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

• Crecimiento personal (afectividad): observar, describir y valorar las expresiones de

afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo,
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).
• Relaciones interpersonales (convivencia): manifestar actitudes de solidaridad y respeto,
que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor), actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar
turnos, rutinas y pertenencias), compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos,
prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).
• Relaciones interpersonales (resolución de conflictos): identificar conflictos que surgen
entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escuchar al otro u otra, ponerse en
su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
• Participación y pertenencia: reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar
activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases).

Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo(a),
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros y otras.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, así como las ideas y
creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

2. Material para el registro, análisis y reporte

Hoja de registro
La Hoja de registro (Anexo A2.1) se estructura como una tabla donde se pueden ir anotando
las observaciones del (la) facilitador(a) a nivel del curso. En las filas se encuentran las tres
actividades propuestas (Inicio, Desarrollo y Cierre); y en una columna se encuentran distintas
preguntas para guiar la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de niños
y niñas. También se espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad
que tuvieron como curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el (la)
facilitador(a) considere relevante.

Cuadros informativos
Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales hallazgos
cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros a ser completados por el (la) facilitador(a):
• Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)(Anexo A2.2): es un resumen
de las percepciones del (la) facilitador(a) sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo
que pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los aprendizajes
que rescata.
• Cuadro reporte del curso (Anexo A2.3): recoge los principales focos de atención en
relación con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los
ámbitos observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo en
cada Habilidad Socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobre lo esperado.
Este resultado se determina a partir de las observaciones hechas por el facilitador y el
descriptor de cada Habilidad Socioemocional.
Recuerde que, luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los focos que
resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte el documento
Orientaciones para el desarrollo socioemocional, disponible en la plataforma.
• Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a) (Anexo A2.4): el (la) facilitador(a) revisa
sus propias habilidades para acompañar a niños y niñas en los aspectos del Aprendizaje
Socioemocional trabajados con esta herramienta, referidas a la Conciencia de sí mismo(a),
Conciencia de otros(as) y Compromiso democrático. Con esto se podrán visualizar los
aspectos a fortalecer para el acompañamiento de niños y niñas, y los aspectos que hay
que mantener como buenas prácticas.
La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio
Círculo de puntos de vista y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas
en cada uno de sus momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros
aspectos como los materiales a emplear y el tiempo requerido.

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 2. Material para el registro, análisis y reporte

Tabla 1. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

Tiempo
Habilidad Preguntas para identificar el Aprendizaje
Momento Actividad Materiales (minu-
Socioemocional Socioemocional en la actividad
tos)
• ¿Reconocen sus propias emociones?
– ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
– ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo(a)
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un
lenguaje verbal y no verbal?
• 4 sets de lápices. • ¿Reconocen las emociones de los demás?
• 4 papelógrafos con • Conciencia de • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que
Bienvenida y
los textos de los otros(as) tienen con los demás, en lo que piensan,
juego Puntos 15 min
puntos cardinales sienten o hacen?
INICIO cardinales
que se indican en el
• ¿Sienten y piensan que su opinión es
siguiente apartado.
escuchada y valorada cuando participan en
una actividad colectiva o en la resolución de
• Compromiso
un problema colectivo?
democrático
• ¿Sienten y piensan que pueden aportar
a la solución de situaciones o problemas
colectivos?

• ¿Reconocen sus propias emociones?

– ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
– ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo(a)
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un
lenguaje verbal y no verbal?

• ¿Reconocen las emociones de los demás, en

este caso, de los personajes del cuento?
• Cuento ilustrado Las • Conciencia de
– ¿Pueden identificar lo que le gusta y
vacaciones de Lila otros(as)
Círculo de no le gusta a los personajes acerca de
• 1 papelógrafo por participar en la solución de un problema?
puntos de 25 min
grupo
DESARROLLO vista • ¿Sienten y piensan que su opinión es
• 1 papelógrafo de escuchada y valorada cuando participan en
ideas por grupo una actividad colectiva o en la resolución de
un problema colectivo?
• Compromiso • ¿Sienten y piensan que pueden aportar
democrático a la solución de situaciones o problemas
colectivos?
• ¿Reconocen condiciones necesarias para
poder participar activamente en su grupo o
comunidad?

• Conciencia de • ¿Reconocen en sí mismos(as) algo que

sí mismo(a) y valoran, ya sea que tienen o que hacen para
• 1 papelógrafo Compromiso resolver situaciones o problemas del grupo o
Mi aporte a la • 2 tarjetas, tarjetones democrático de la comunidad?
10 min
comunidad o papeles lustre para • Conciencia
CIERRE • ¿Reconocen fortalezas en sus compañeros
cada uno(a) de otros(as) y
y compañeras para resolver situaciones o
Compromiso
problemas del grupo o de la comunidad?
democrático

Total 50 min

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo

Intermedio 3.º básico

1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio DIA de
3.º básico, es importante tener en cuenta lo siguiente:

Creando un espacio significativo

Para el logro de los objetivos de esta actividad, es fundamental el rol que cumple el (la) adulto(a)
que lo facilita y el espacio significativo que se pueda generar tanto para esta persona como
para los niños y niñas. Estas son algunas sugerencias para obtener buenos resultados:
› Favorezca un clima nutritivo2 que valore y reconozca la participación de niños y niñas en este
espacio. Para ello, acójalos de una manera distinta a la habitual, por ejemplo, organizando
el mobiliario de la sala en círculo. Es importante asegurarse de que todos(as) en el curso se
sientan seguros(as) y cómodos(as), para lo cual es fundamental evitar que se produzca una
sensación de competencia. Con este objetivo pueden, por ejemplo, establecer las reglas de
participación en conjunto.
› Acompañe al grupo mientras esté facilitando la actividad, poniendo atención a cada niño y
niña que está participando.
› Tome conciencia de que en esta experiencia no hay una manera “objetiva ni verdadera” de
sentir o pensar (no hay errores que corregir), por lo que es necesario validar la expresión de
cada una de las emociones y reflexiones que surgen de los niños(as), como también las que
elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa3. Por un momento, no hay nada
que enseñar, solo escuchar.
› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas
tienen un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto diario.
Es crucial prestar atención a sus aprendizajes y saberes, reconociéndolos (y expresando
ese reconocimiento), nombrándolos, considerándolos y validándolos. Cuando perciba en
alguno de los relatos un saber o un recurso, explicítelo nombrando la fortaleza demostrada,
por ejemplo: “¡Qué hábil eres para integrar a tus compañeros y compañeras!”
› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que
durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior, para
resguardar la salud mental de niños y niñas. De ser necesario, se recomienda una derivación
a los especialistas del establecimiento [orientador(a), dupla psicosocial, psicólogo(a) u otro].

2 y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1.

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 1. Preparando la actividad

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad

Es necesario que el (la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente con
niños y niñas, de manera que la escucha sea real. Para eso, a continuación se muestran dos
ejercicios para hacer individualmente antes de la actividad. Se sugiere mantener el orden
propuesto.

Ejercicio 1: El espejo

Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse consigo mismo(a) antes de facilitar la
actividad con el curso. Esto le permitirá saber cómo se siente frente a esta instancia y a esta
temática, además de tomar conciencia acerca de su propio cuerpo y las emociones previas,
así como realizar algunas acciones si fuese necesario; por ejemplo, pedir apoyo a otro agente
educativo, preparar más profundamente la actividad o hacer algunos ejercicios de relajación,
entre otros.
Para esto puede completar el siguiente cuadro:

SÍ NO

Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.

Me siento tranquilo(a).

Mi cuerpo está relajado.

Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas con

atención.

Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños y
las niñas.

Ejercicio 2: Tomarse el tiempo4

Encuentre una posición sentada(o) cómoda(o), en la que pueda sentir firmemente los pies
apoyados en el suelo. Desde ahí, tome conciencia de su respiración, observando como esta
ocurre naturalmente. Luego, lleve su atención a:
• PIES (en el suelo)
• ASIENTO (en la silla)
• ESPALDA (contra el respaldo de la silla)
• MANOS (donde estén descansando)
Vuelva a poner atención a su respiración.

4 Este ejercicio ha sido tomado de Acompañando una crisis: guía de herramientas prácticas en tiempos difíciles de
Alvarado y Navarro (2020), p. 100.

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

Puede ir reconociendo cómo está cada parte de su cuerpo, haciendo un escáner completo
de este. Repita la visualización de los pies, espalda y manos, hasta que sienta una respiración
cómoda y agradable.
Luego, manteniendo la misma posición, tómese un tiempo para mirar a su alrededor. Encuentre
algo que le guste mirar y que ¡le haga sentir bien!

Recomendaciones para la aplicación:

Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del
grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida expresarse
adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un vínculo afectivo
con sus estudiantes, puede tener otras oportunidades para observar estas
conductas o ámbitos del Aprendizaje Socioemocional.
Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo A2.1,
con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas. Esto le
permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del curso
(Anexo A2.3).
Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional Evaluativa y la otra pueda ir observando
y registrando el desarrollo de esta, además de las conductas, expresiones y
pensamientos de niños y niñas.
Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es valioso
para que los niños y las niñas, y quien facilta vayan visibilizando las opiniones,
emociones e ideas del grupo.
Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que requiera
contención.

12
 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

2. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de

vista

Los textos en recuadros como este presentan un guion sugerido, sobre el

cual usted puede hacer variaciones incorporando su propio lenguaje con los
niños(as).

INICIO
Bienvenida y juego Puntos cardinales

Esta actividad permitirá acoger a los niños y las niñas, así como facilitar su apertura emocional,
corporal y mental, y así preparar al grupo para la participación en las actividades posteriores
con un clima de mayor seguridad y confianza.

Tiempo aproximado: 15 minutos.

Materiales:
• 4 set de lápices
• 4 papelógrafos que identifiquen cada uno de los puntos cardinales con los siguientes
títulos escritos (puede agregar alguna imagen si quiere):
– Este: Entusiasmado(a), alegre, siento que me escuchan y que puedo aportar.
– Sur: Enojado(a), siento que mi opinión no es escuchada.
– Norte: prefiero no participar, no me gusta participar mucho.
– Oeste: Sin muchas ganas, no siento que pueda aportar más que otros(as).

Instrucciones:
1. Reciba a niños y niñas. Cree un clima de acogida invitándolos a sentarse en un círculo
y dé inicio a este espacio, compartiendo el sentido y los objetivos. Puede compartir lo
siguiente:

[Continúa]

13
Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

[Continuación]

Hoy día hemos preparado un taller para que sigamos conociéndonos mejor
a nosotros mismos y nuestros compañeros y compañeras. Compartiremos
nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestras ideas.
Espero que lo pasemos bien juntos y disfrutemos la actividad, ya que jugaremos
y conversaremos.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de empezar?
Puede recoger las inquietudes antes de continuar con la actividad. Si alguien le
preguntara “¿Qué son las emociones?” puede usar esta definición:
Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos
cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos
cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.

2. Facilite el juego Puntos cardinales empleando el guion que se presenta a continuación.

Lo importante de este juego es que lo disfruten y que observe qué puede descubrir
en los niños y las niñas respecto del reconocimiento de las emociones y su expresión.
Recuerde que es esencial que la actividad se desarrolle de manera fluida para que
resulte entretenida. Ayude a los niños y niñas a no pensar mucho cuando escojan un
punto cardinal que represente lo que sienten frente a la consigna entregada. Antes de
comenzar esta actividad, pegue en cuatro puntos distintos de la sala cada uno de los
papelógrafos previamente preparados, según se indica en los materiales.

Guion para la actividad Puntos cardinales

Antes de comenzar a guiar el juego, anime a niños y niñas a participar, y pídales

que se pongan de pie y hagan un círculo. Puede comenzar así:
1. Comenzaremos con una actividad que se llama “Puntos cardinales”. Como
ven, en la sala hay 4 papelógrafos que tienen distintas emociones escritas.
Yo les haré una pregunta y ustedes tendrán que pensar la respuesta; cuando
la tengan, les pediré que vayan al lugar en donde está el papelógrafo que
mejor representa lo que ustedes, sienten y piensan.

Tenemos cuatro posiciones o puntos cardinales aquí en la sala:

• El primero es el Este, ahí se pondrán los que se sienten entusiasmados,
alegres, sienten que son escuchados y que pueden aportar a la solución.
• l segundo es el Sur, ahí se pondrán los que se sienten enojados, sienten
E
que su opinión no es escuchada ni valorada.
• El tercero es el Norte, ahí se pondrán los que prefieren no participar, no
les gusta mucho participar.
• Y por último está el Oeste, ahí se pondrán los se sienten sin muchas
ganas, ya que sienten que no pueden aportar más que otros.

14
 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

La pregunta es: ¿Cómo se sienten cuando participan en una actividad

del curso o del colegio? Por ejemplo, cuando tenemos que resolver un
problema o una situación que nos afecta a todos y todas, y tenemos que
buscar una solución en conjunto.
Dé un tiempo para que cada uno piense dónde ubicarse y pídales que se
movilicen hacia el lugar en donde está el papelógrafo que mejor representa
lo que sienten y piensan.

2. Una vez que se hayan movilizado hacia uno de los puntos cardinales, pídale
a los grupos que se han formado que conversen entre ellos un poco acerca
de por qué escogieron ese punto cardinal y de cómo se sienten frente a
eso. Algunas preguntas posibles:
• ¿Cuáles fueron las principales emociones y opiniones del grupo?
• ¿Cada integrante del grupo pensaba y sentía lo mismo?
• ¿Alguna emoción diferente que no estaba en los puntos cardinales que
les gustaría expresar frente a la invitación a participar?

Pídale a una persona del grupo que anote en el papelógrafo las opiniones
que vayan surgiendo de los(as) compañeros(as). Pueden dibujar algo que
represente su opinión o una frase, palabras, lo que quieran.

3. Luego, agradezca la participación y recoja la experiencia de cada grupo.

3. Recoja la experiencia. Al finalizar el juego, pida al curso sus principales sensaciones e

impresiones. Puede guiarse por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Qué emociones les produjo este juego?
• ¿Cómo es esa emoción?, ¿dónde la sienten en el cuerpo?
• ¿Qué fue lo más difícil de este juego?
Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones
o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera:
alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz, etc.

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Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

DESARROLLO
• Recordando el cuento Las vacaciones de Lila
• Actividad Círculo de puntos de vista5

Tiempo aproximado: 25 minutos.

Materiales:
• Cuento Las vacaciones de Lila
• 1 papelógrafo por grupo
• 1 papelógrafo de ideas por grupo

Instrucciones:
1. Recordando el cuento Las vacaciones de Lila
Pídale al grupo que recuerde libremente los principales hechos del cuento Las vacaciones
de Lila y las experiencias de sus personajes. Algunas posibilidades son:
– Apoyándose en las ilustraciones, recuerde la historia junto a niños y niñas.
– Puede volver a leer el cuento o incluso mostrar el videocuento6.
Si usted no llevó a cabo la Actividad Socioemocional de Diagnóstico, puede leer el
cuento Las vacaciones de Lila junto al curso y luego seguir realizando la actividad como
se indica en esta herramienta.
2. Facilite la actividad Círculo de puntos de vista. Esta actividad permite profundizar más
en las emociones, pensamientos y conductas respecto a los aspectos claves de la
Compromiso democrático, así como también de la Conciencia de sí mismo(a) y la
Conciencia de otros(as). Los y las estudiantes reflexionarán acerca de las condiciones
que son necesarias para que se motiven y se involucren activamente a favor de su grupo
o comunidad. Para esto, analizarán la situación vivida por Lila en sus vacaciones y podrán
identificar las distintas perspectivas que se ponen en juego, a través de la metodología
Círculo de puntos de vista.
Facilite la actividad empleando el guion que se presenta a continuación, de forma total
o como base para la interacción.

5 Nota: La metodología propuesta Circulo de puntos de vista, está basada en rutinas de pensamiento del Proyecto
Cero de la Universidad de Harvard (Rittchart, Church y Morrison, 2014).
6 El cuento Las vacaciones de Lila fue trabajado en la Actividad Socioemocional de Diagnóstico y se encuentra
disponible en la plataforma en la sección donde descargó este documento, junto con el videocuento.

16
 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

Guion para la actividad Círculo de puntos de vista

Comente:
En la primera actividad vimos que a algunos de ustedes les entusiasma participar
y a otros no les gusta tanto. Ahora podremos conversar un poco más acerca de
esto a través del cuento Las vacaciones de Lila, ¿se acuerdan de este cuento? ¿Se
acuerdan qué había hecho Lila en sus vacaciones?

1. Recuerde que puede volver a leer el cuento, deteniéndose en el relato de Lila

acerca de lo que sucedió en sus vacaciones (“Durante mis vacaciones, en realidad,
tuve una actividad…”) o puede recordar el caso de Lila con el siguiente relato:
• Relato de una parte del cuento Las vacaciones de Lila: En el cuento Las
vacaciones de Lila, ella relata que en su vecindario había un horrible sitio
repleto de basura, y que a sus vecinos se les ocurrió transformarlo en un mejor
lugar. Al principio ella no quería participar porque el sitio no le importaba. Se
preguntaba ¿Qué tenía que ver ella con ese basural?, ni siquiera lo usaba.
Pero pasaron los días y Lila vio como ese espacio se iba convirtiendo en un
lugar diferente. Una plaza donde podría jugar con sus vecinos y su familia.
Entonces se unió a la causa, limpió junto a sus vecinos, puso banquitos,
plantó árboles frutales, semillas y quedo bonito. Su compañero el chingue
la felicitó por ayudar al medio ambiente, a su amiga la chinchilla le dieron
muchas ganas de conocer el lugar y el coipo quiso ir a jugar a esa plaza.
2. Luego, realice un listado de los personajes de esta historia. Anótelos en un lugar
visible para todos.
– Lila
– Un vecino que participa activamente en la limpieza del basural
– Chingue
– Coipo
– La mamá de Lila (no aparece en la historia, pero está implícita)
– La profesora de Lila
3. Una vez que se cuenta con este listado, indique a niños y niñas que se va a ahondar
en algunas perspectivas, para explorar con mayor profundidad sus puntos de vista.
Comente:
Ahora que ya tenemos a los personajes, veremos con más profundidad la perspectiva
de cada cual. Hay unos personajes que no aparecen en el relato: la mamá de Lila y la
profesora, pero nos podemos imaginar lo que piensan, sienten y hacen.
Nos dividiremos en grupos de 5 o 6, cada integrante escogerá un personaje de
estos que hemos puesto en la lista.

Se divide a los estudiantes en pequeños grupos de a 5 o 6 y, se pide a cada

miembro que seleccione un personaje del que le gustaría saber más, ayúdelos(as)
a escoger rápidamente uno de los personajes. Por ejemplo:

[Continúa]

17
Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

[Continuación]

Daniela será Lila, María será el vecino que participa activamente, Antonio será el
coipo, Dante será la mamá de Lila, etc.
De esta manera se cuenta en cada grupo con estudiantes que representan distintos
roles dentro de esta historia.

4. Luego, se le pide a cada participante del grupo que asuma la posición del personaje
que escogió y conteste las siguientes preguntas. Puede escribirlas en un lugar
visible para que cada grupo dialogue en torno a ellas, desde la perspectiva de su
personaje.
• ¿Qué es lo que me gusta de participar con otros y otras para solucionar un
problema o mejorar una situación?
• ¿Por qué pienso eso acerca de participar con los demás?
• ¿Qué es lo que no me gusta de participar con otras personas para solucionar un
problema o mejorar una situación?
• ¿Cómo me siento cuando estoy participando? ¿Cómo me siento cuando no
estoy participando?
Se da el tiempo a los participantes para pensar o imaginar qué podrá estar
considerando este personaje en cada una de las preguntas. Puede anotar las
respuestas o simplemente pensarlas. Idealmente pida al grupo que uno de ellos vaya
registrando en el papelógrafo las respuestas que van dando los distintos personajes.

5. Cuando hayan terminado de dialogar desde las perspectivas de otros(as),

agradezca la participación y pida que cierren la conversación. Si tiene tiempo,
puede recoger desde cada uno de los personajes, las respuestas que aparecieron.
Comente:
Ahora pondremos en común lo que fue apareciendo de cada personaje. Partiremos
por Lila, ¿quiénes fueron Lila en los grupos pequeños?, cuéntenme, ¿cómo se
sentía Lila?, ¿qué es lo que le gusta y lo que no le gusta de haber participado?,
¿qué la hizo participar?
Repita esta ronda de preguntas con los 6 personajes –o al menos con Lila, el
coipo y la mamá de Lila– y vaya registrando las respuestas en un papelógrafo.

6. Para finalizar esta actividad proponga un aplauso para cada uno por representar
a estos personajes y realice las siguientes preguntas abiertas al curso. Vaya
recogiendo las emociones y pensamientos de los niños y las niñas. No olvide ir
registrando las respuestas.

[Continúa]

18
 2. Actividad Socioemocional Evaluativa Círculo de puntos de vista

Comente:
Para ir terminando esta actividad, me gustaría que pudiésemos conversar un poco
acerca de situaciones como las que vimos en el cuento. Ustedes pueden dar su
opinión y comentar qué sienten.
• ¿Qué sienten y piensan cuando los invitan a participar en una actividad como en
la que participó Lila, donde hay que ayudar a hacer algo en grupo o comunidad?
• ¿Qué las y los motivaría a participar en una actividad así?
• ¿Qué podría desmotivarlos a participar?
• ¿Ustedes piensan que pueden aportar, que pueden ayudar en una tarea de la
comunidad?
Dé la palabra voluntariamente a los y las estudiantes. Dirija la conversación intentando
profundizar en sus respuestas. Para ello puede preguntarles:
• ¿Qué te hace pensar eso?
• ¿Alguien piensa algo distinto a lo que acaban de decir?
• ¿Alguien siente una emoción diferente a la que compartieron sus compañeros y
compañeras?

CIERRE

Mi aporte a la comunidad

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales:
• 1 papelógrafo
• 2 tarjetas, tarjetones o papeles lustre para cada niño(a)

Instrucciones:
1. Explique y facilite la actividad de cierre: para cerrar esta actividad, se invitará a los niños
y niñas a emplear sus tarjetas (tarjetones o papel lustre).

19
Círculo de puntos de vista
Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio

Puede comentar:

Para ir terminando esta actividad, les entregaré a cada uno dos papeles. En
uno de ellos quiero pedirles que escriban un aporte que ustedes sienten y
piensan que pueden hacer al grupo o a la escuela, para que sea un mejor
lugar. Escriban su nombre y su aporte.
¿Qué es lo que yo puedo aportar a mi grupo o a mi escuela para que sea un
mejor lugar?
Pídales que le entreguen esa tarjeta, tarjetón o papel lustre y que, mientras lo
entregan, vayan leyendo sus aportes.
En el otro papel, quiero que escriban un aporte que ustedes sienten y piensan
que puede hacer su compañero(a) que tienen a mano derecha al grupo o a la
escuela. En este papel escriban el nombre del compañero(a) y el aporte que
él o ella podría hacer.
¿Qué es lo que mi compañero(a) puede aportar a mi grupo o a mi escuela para
que sea un mejor lugar?
Pídales que le entreguen esta tarjeta, tarjetón o papel lustre. Si hay tiempo,
pueden leer también lo que otro compañero(a) les asignó como aporte.

2. Pídales que peguen en el papelógrafo cada uno de los aportes. Luego que hayan
entregado y leído sus aportes, pídale que los peguen todos en el papelógrafo que quede
visible en la sala. El papelógrafo puede tener una idea fuerza como “Todos y todas
tenemos algo que aportar” o “Todos y todas podemos aportar”.
3. Agradezca la participación y explicite que pueden seguir conversando y compartiendo
en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo más y comparta sus principales
impresiones de la actividad realizada.
4. Incorpore en forma visible el trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de la
actividad en la sala, una vez que haya finalizado. Puede ser una imagen que represente
el cuento o la recopilación de las respuestas de niños y niñas. Puede también agregar
alguna norma del curso que tenga relación con las Habilidades Socioemocionales
observadas en esta actividad.

Con esto se termina la Actividad Socioemocional Evaluativa de Monitoreo

Intermedio de 3.º básico. Recuerde completar la Hoja de registro y los
Cuadros informativos del Anexo 2. Con el Cuadro reporte del curso tendrá una
visión de las fortalezas del grupo y los focos prioritarios a trabajar, para lo cual
puede apoyarse en las Orientaciones para el desarrollo socioemocional 3.°
básico (disponibles en la plataforma).

20
Anexos

Anexo 1. Conceptos clave para el

Aprendizaje Socioemocional
Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:

Habilidades Socioemocionales: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes

que permiten a las personas relacionarse consigo mismas y con los demás de manera
saludable, participando como individuos autónomos, responsables y motivados. Al
respecto, García Cabrero indica que estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda
la vida, a partir de la influencia de la educación, la crianza y patrones culturales (García
Cabrero, 2018). Además, la Unesco indica que actualmente se consideran uno de los
temas claves de abordar para lograr una educación de calidad (Unesco, 2021).

Conciencia de sí mismo(a): capacidad de identificar, registrar y conocer los estados

internos, emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.

Conciencia de otros(as): capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la

perspectiva de otros(as), identificando diferencias y similitudes.

Compromiso democrático: capacidad de participar activamente en acuerdos para la

convivencia y el funcionamiento colectivo –considerando los derechos de todos y todas–
y actuar de manera respetuosa y responsable con dichos acuerdos.

Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que otra persona está
expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener
el contacto visual, mantener la atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son: forzar a hablar, imponer criterios,
rechazar los sentimientos del otro u otra, descalificar, distraerse o hacer otra cosa
mientras alguien está hablando.

Aprendizaje socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto en la niñez como la adultez) entienden y manejan las Habilidades Socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otras pesonas, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman
decisiones responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
(CASEL), 2021].

Clima nutritivo para el desarrollo de Habilidades Socioemocionales: tomamos la

definición de Milicic y Aron (2000) para abordar este concepto: “Climas en que
la convivencia social es más positiva, en que las personas sienten que es agradable
participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los
estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas y que en general
contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas” (p. 118).

21
Referencias de Anexo 1

Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/

García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su

evaluación. Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/ codeic.16076079e.2018.
v19n6.a5

Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2).
http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes de

América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

22
 Nombre establecimiento:

Nombre facilitador(a): Curso:

REGISTRO OBSERVACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS vista

Registre todas sus observaciones acerca de las conductas, pensamientos y actitudes de los niños(as) que le parezcan relevantes.

Habilidad Preguntas para identificar el Aprendizaje

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Socioemocional en la actividad
A2.1 Hoja de registro

• ¿Reconocen sus propias emociones?

• ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
• ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo(a)
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal?

• ¿Reconocen las emociones de los demás?

Bienvenida • Conciencia de
y juego otros(as) • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que tienen con los demás,
Puntos en lo que piensan, sienten o hacen?
INICIO Cardinales
• ¿Sienten y piensan que su opinión es escuchada y valorada cuando
participan en una actividad colectiva o en la resolución de un
• Compromiso problema colectivo?
democrático
• ¿Sienten y piensan que pueden aportar a la solución de situaciones o
problemas colectivos?

• ¿Reconocen sus propias emociones?

• ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
• ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo(a)
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal?

• ¿Reconocen las emociones de los demás, en este caso, de los

• Conciencia de personajes del cuento?
otros(as) • ¿Pueden identificar lo que le gusta y no le gusta a los personajes
Círculo de
acerca de participar en la solución de un problema?
puntos de
vista • ¿Sienten y piensan que su opinión es escuchada y valorada cuando
DESARROLLO
participan en una actividad colectiva o en la resolución de un
problema colectivo?
• Compromiso
• ¿Sienten y piensan que pueden aportar a la solución de situaciones o
democrático
problemas colectivos?
• ¿Reconocen condiciones necesarias para poder participar
activamente en su grupo o comunidad?
Anexo 2. Material para el registro, análisis y reporte de la Actividad

• Conciencia de
• ¿Reconocen en sí mismos(as) algo que valoran, ya sea que tienen o
sí mismo(a) y
que hacen para resolver situaciones o problemas del grupo o de la
Compromiso

23
Mi aporte comunidad?
democrático
a la
Socioemocional Evaluativa de Monitoreo Intermedio Círculo de puntos de

CIERRE
comunidad • Conciencia
de otros(as) y • ¿Reconocen fortalezas en sus compañeros y compañeras para
Compromiso resolver situaciones o problemas del grupo o de la comunidad?
democrático
 Preguntas Síntesis de las percepciones sobre la aplicación de la Actividad Socioemocional Evaluativa

24
• ¿Qué pensó y sintió usted
durante la Actividad
Socioemocional Evaluativa?

• ¿Cómo fue el clima en el que se

desarrolló la actividad?

• ¿Qué elementos y aprendizajes

rescata de esta experiencia?
A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)
 Habilidad Descriptor de la habilidad
Emergente En desarrollo Alcanzado Sobre lo esperado
Socioemocional en las y los estudiantes
Los niños y las niñas son capaces de
reconocer sus propias emociones,
y de nombrarlas o expresarlas en un
Conciencia de sí mismo(a)
lenguaje verbal y no verbal. Además,
reconocen en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.

Los niños y las niñas son capaces

de reconocer las emociones de los
demás, explicitando las diferencias y
Conciencia de otros(as) similitudes que se tiene con otros(as)
respecto de lo que piensan, sienten
A2.3 Cuadro reporte del curso

o hacen. Además, reconocen las

fortalezas de otros(as).

Los niños y las niñas son capaces de

reflexionar acerca del compromiso
de sus acciones para el bien de
un grupo o de la comunidad y de
la participación activa. Además,
sienten y piensan que su opinión
Compromiso democrático es escuchada y valorada, siendo
un aporte para la solución de
situaciones o problemas colectivos.
Junto con esto, reconocen fortalezas
en ellos(as) mismos(as) y en los(as)
otros(as), para resolver situaciones o
problemas del grupo o comunidad.

Síntesis del reporte

Focos prioritarios a trabajar

a nivel de curso

25
Fortalezas del curso
 Habilidad
Socioemocional que
Descriptor del o la docente para promover la habilidad Observaciones
se promueve en los y

26
las estudiantes
Logro identificar las emociones de niños y niñas y les puedo
ayudar a nombrarlas o describirlas, de manera verbal y
no verbal. Además, puedo acompañar a mis estudiantes a
Conciencia de sí
reconocer sus fortalezas y tengo actitudes que refuerzan la
mismo(a)
confianza en sí mismos(as).
¿Cuáles son estas actitudes? ¿Qué acciones hago para
acompañar este ámbito?

Logro acompañar a niños y niñas a reconocer las emociones de

otras personas y que se escuchen entre sí. Además, ejercito con
Conciencia de ellos(as) el reconocimiento de las diferencias y similitudes en
otros(as) relación con otras personas.
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?

Logro ayudar a niños y niñas a reconocer la relevancia del

A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)

compromiso de sus acciones para el bien del grupo y de la

comunidad escolar, rescatando las fortalezas y los aportes que
Compromiso puede hacer cada cual. Además, genero espacios de discusión
democrático en base al respeto y la escucha empática, permitiendo que su
opinión sea escuchada y valorada.
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?

Síntesis del autoanálisis

Fortalezas de mi
acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional

Ámbitos a reforzar de
mi acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional
27
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

twitter.com/agenciaeduca
facebook.com/Agenciaeducacion
instagram.com/agenciaeducacion
agenciaeducacion.cl