PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE PRENDIZAJE

TITULO : Conociendo las competencias y capacidades del área de ciencia y tecnología

I.E : I. María Parado de Bellido
DOCENTE : Franco Escobar Yamily Angélica
AREA : Ciencia y Tecnolgía
GRADO : 1º,2º,3º.4º,5º
TIEMPO : 4 horas
FECHA : 15/03/2022.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA
Explica el mundo físico, Evalúa la implicancia Explica la importancia de la Explicar la importancia Redactar un texto
basándose en del saber y del CYT para comprender los de la CyT para escrito en la cual se
conocimientos sobre los quehacer científico y distintos fenómenos, comprender los distintos explique la importancia
seres vivos, materia y tecnológico hechos, acontecimientos, fenómenos, hechos, de la CyT para
energía, biodiversidad, etc, que se dan en la
acontecimientos, etc que comprender los distintos
tierra y universo naturaleza/universo
se dan en la fenómenos, hechos,
naturaleza/universo acontecimientos, etc que
se dan en la
naturaleza/universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Redactar un texto escrito en la cual se explique la importancia de la CyT para comprender los distintos fenómenos, hechos,
acontecimientos, etc que se dan en la naturaleza/universo. Para ello interrelaciona conceptos, datos, evidencias que expresa con
sus propias palabras
De búsqueda de la Superación personal Muestra disposición a adquirir cualidades que mejorarán
excelencia el propio desempeño y aumenta su estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
El (la) docente le da la bienvenida a cada uno de los estudiantes.
Les brinda ciertas orientaciones sobre la superación personal. Les narra una historia de reflexión:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Wilson y José, son primos y compañeros de estudios de la I.E “María Parado de Bellido”, ellos están muy
EXPLOREMOS motivados con el retorno a clases de manera semipresencial, después de 2 años de clase remota por el
problema de la pandemia-COVID 19; pero sienten que durante este tiempo de las clases remotas no
lograron desarrollar los desempeños previstos de las capacidades de cada una de competencias del área,
por diversos factores: falta de conectividad, pésima cobertura de internet, tecnologías obsoletas y lo más
importante el poco conocimiento de las capacidades y competencias que estructuran el área. Entonces día
de retorno a clases, luego de la presentación formal del docente y los estudiantes, le hacen llegar este
inconveniente al responsable de asignatura. Frente a este contexto el maestro decide programar una sesión
de E-A, para explicar los componentes que articulan el área. Ante ello nos formulamos la siguiente
interrogante: ¿cómo está estructurado el área de CyT?

Desarrollo
Explicación de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos y sus capacidades.
 Se pide la participación voluntaria de un alumno(a) para que vierta cierta cantidad de h2o en un recipiente descartable a través de
un embudo el cual ha sido colocado en el envase y está herméticamente sellado con plastilina (el espacio entre la botella y el
embudo).
 Los estudiantes observan minuciosamente el acontecimiento/fenómeno ocurrido.
 Luego se hace la sgte interrogante: ¿Qué preguntas se hicieran Uds que nos permita
 investigar dicho fenómeno? Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como: ¿por qué el h2o no ingresa al recipiente?...
el docente explica que a aquellas incógnitas que podamos elaborar sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y
formular hipótesis se le denomina: problematiza situaciones para hacer indagación.
 Se les menciona que, una vez realizada la etapa anterior, se procede a formular una posible respuesta al problema que se está
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indagando que eso se llama hipótesis, luego debemos proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis; y que a ello se denomina: Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Se les explica minuciosamente las demás capacidades que necesariamente debemos poner en juego para llevar a cabo esta
competencia, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información:
 interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Analiza datos e información
 Es identificar y dar a conocer las dificultades, técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Se les invita a salir del aula a un ambiente natural alrededor de la I.E.
 Se les pide que realicen la sgte actividad: Inhalar y exhalar
 Luego se realiza las sgtes interrogantes: ¿qué es lo que inhalamos?, ¿qué es lo que
exhalamos?, ¿de dónde obtenemos el O2 que necesitamos para respirar?, etc.
 Los educandos emiten sus respuestas con
argumentos científicos.
 El docente les menciona que para brindar respuestas
con argumentos científicos es indispensable la sgte
capacidad:  Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de
tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 El docente les comenta: esta situación mundial por la que estamos atravesando
(COVID19); miles de personas se han visto gravemente perjudicadas en el aspec to de la salud ya que en la mayoría de los casos
el nivel estructural de su organismo se ha visto deteriorado y en otros ha conllevado al deceso.
 Luego se procede a realizar las sgtes interrogantes: ¿Qué papel ha jugado la ciencia y tecnología en esta situación? ¿Cómo
calificarías la función que ha desempeñado la ciencia y tecnología en esta situación?, etc.
 Los estudiantes emiten sus respuestas.
 El docente les mencione que para brindar este tipo de respuesta con una postura crítica es de vital importancia la sgte capacidad:
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos
y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
• Se retoma la situación anterior, y se les menciona, que el Estado está analizando muy
minuciosamente la manera de cómo ayudar a aquellas personas que estuvieron infectadas y que
sobrevivieron a esta enfermedad pero que su organismo ha quedado muy debilitado físicamente. Si
tú estuvieras en el papel del Estado; que solución novedosa plantearías en la cual se vea inmersa la
ciencia y tecnología para ayudar a sobreponerse a los sobrevivientes de esta enfermedad.
• El docente les menciona, que para poder hacer posible todo ello se debe poner en juego las sgtes
capacidades:  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y
propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.  Diseña la alternativa de
solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos disponibles.  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Cierre:
Reflexionamos sobre la importancia de la ciencia y tecnología en la comprensión sobre los seres vivos, materia y energía,
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biodiversidad, tierra y universo.

Materiales y recursos a utilizar.

Envase de plástico, embudo, plastilina.  Plumones, texto, cuaderno de ct.

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Criterios de evaluación
Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDAD

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

tecnológico:
DESEMPEÑO

PROMEDIO
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
TAREAS
Justifica la importancia de
Responde interrogantes de manera la ciencia y tecnología en la
argumentada. comprensión sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.

Relación de estudiantes
01
02
03
04
05
06
07
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DOCENTE DIRECTOR
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Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet

Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por Cacelín)
los bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría
del oxígeno que respiramos proviene de Es muy común pensar que la mayoría
los árboles y selvas, sin embargo, los del oxígeno que respiramos proviene de
ecosistemas terrestres producen solo el los árboles y selvas, sin embargo, los
28% del total que se produce en la ecosistemas terrestres producen solo el
Tierra. De acuerdo con diversos 28% del total que se produce en la
estudios, al menos el 70% es producido Tierra. De acuerdo con diversos
por plantas marinas. estudios, al menos el 70% es producido
El océano produce oxígeno a través de por plantas marinas.
las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él.
Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un El océano produce oxígeno a través de
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él.
organismo utiliza para obtener energía. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el
de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo organismo utiliza para obtener energía.
fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora
Sylvia Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas
A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo
Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora
respiraciones que tomamos. Sylvia
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como respiraciones que tomamos.
resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del
nutrientes para el fitoplancton. océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
Cacelín) aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
Es muy común pensar que la mayoría A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
del oxígeno que respiramos proviene de caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
los árboles y selvas, sin embargo, los nutrientes para el fitoplancton.
ecosistemas terrestres producen solo el Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet
28% del total que se produce en la Cacelín)
Tierra. De acuerdo con diversos
estudios, al menos el 70% es producido Es muy común pensar que la mayoría
por plantas marinas. del oxígeno que respiramos proviene de
los árboles y selvas, sin embargo, los
El océano produce oxígeno a través de ecosistemas terrestres producen solo el
las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él. 28% del total que se produce en la
Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un Tierra. De acuerdo con diversos
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el estudios, al menos el 70% es producido
organismo utiliza para obtener energía. por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton, algas
marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas producen oxígeno
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas como un subproducto de la fotosíntesis, un proceso que convierte el
de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el organismo utiliza para
fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora obtener energía.
Sylvia
A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas
respiraciones que tomamos. de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo
fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora
Sylvia
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como respiraciones que tomamos.
resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se
aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas. han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
nutrientes para el fitoplancton. A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
nutrientes para el fitoplancton.
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