El Diseño de Proyectos de Educación A Distancia

RECENSIONES
leído con sus alumnos en sus aulas y una breve Mena, Marta; Rodríguez, Lidia y
descripción de cada herramienta encontrada. DÍEZ, María Laura (2005):
El diseño de proyectos de educación a
(OREMHWLYRPiVHVSHFt¿FRGHHVWHYROXPHQHV distancia. Páginas en construcción.
que los docentes aprendan a elaborar materiales Buenos Aires: Editorial Stella y Ediciones
que se adecuen a las necesidades de sus alumnos, La Crujía. 318 páginas.
teniendo en cuenta las diferentes posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y
el conocimiento, y que dichos materiales apoyen
su labor en el aula, solucionen problemas que
Marta MENA, Lidia RODRÍGUEZ y
faciliten la comprensión de contenidos y que
María Laura DÍEZ parten en este libro de
el aprendizaje de los alumnos llegue a ser mas
la concepción de educación a distancia
H¿FLHQWH
GH ' 5DQG\ *$55,621 TXH GH¿QH D
esta modalidad como aquella en la que
Como un paso mas, un ladrillo de la
se mediatiza la relación pedagógica entre
construcción del complejo camino de la
quienes enseñan y quienes aprenden. Este
formación docente, un vínculo entre profesores
enfoque sitúa los procesos comunicativos
y alumnos, esta obra aporta la luz entendiendo
en el centro del diseño pedagógico. De cómo
la necesidad de la formación inicial del
WUDVODGDUDFDVRVFRQFUHWRVODGH¿QLFLyQGH
profesorado en tecnologías educativas y como
GARRISON, adecuándola a su aplicación
formación continua que les permitan adelantarse
en contextos institucionales variados, trata
a transformar el mundo, el desarrollo social y la
este libro sobre “El diseño de proyectos de
educación.
educación a distancia”.
En conclusión, las líneas de cambios
En el inicio, las autoras hacen un
producidos en la sociedad se traducen en
recorrido completo por los descriptores
cambios educativos con la inclusión de medidas
que dan nombre a la obra, por este orden,
que introducen las tecnologías educativas
la educación a distancia, los proyectos
IXQGDPHQWDGDV HQ XQ DQiOLVLV UHÀH[LYR
socio-educativos, la metodología global
desde la perfección del profesorado como
de los proyectos, el contexto de aplicación
motor generador de cambio, con una nueva
y la forma de operativizar las propuestas.
metodología que introduce nuevos elementos
También, en una iniciativa que el lector
y propicia un aprendizaje mas activo; así se
DJUDGHFHUi VH LQFOX\H DO ¿QDO XQ FDStWXOR
posibilita el diseño bajo el esquema de una
que apunta a los problemas clave derivados
situación dentro del aula y que hace realidad
del diseño de proyectos de educación a
proyectos que dan respuesta a las inquietudes
distancia. El conociendo y la previsión
de los docentes y alumnos.
de estas problemáticas puede ser clave
para evitar recurrencias no deseadas
tanto en la fase de diseño como durante la
María García Pérez Calabuig
UNED (España) implementación.
El libro comienza con un repaso de lo

TXH OD HGXFDFLyQ D GLVWDQFLD HV \ VLJQL¿FD
en el contexto actual e histórico. A parte
GH OD GH¿QLFLyQ GH HGXFDFLyQ D GLVWDQFLD
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RECENSIONES
como proceso comunicativo mediado, se se vislumbra más claramente el nivel de

SHU¿ODQ RWURV iQJXORV HQ XQ LQWHQWR GH intervención en el que las autoras sitúan
cerrar el círculo. La educación a distancia su propuesta, que no es otro que el nivel
es vista desde lo conceptual, lo tecnológico, PDFUR HO GH OD SODQL¿FDFLyQ UHJLRQDO H
lo estructural y lo histórico, entre otras institucional. De ahí que tengan cabida en
propuestas. Conjugar distintas visiones este espacio referencias a la globalización, las
es oportuno en un campo tan llamado instituciones económicas supranacionales
a la dispersión como el de la educación y otros agentes que, sin duda, condicionan
a distancia, si bien, en ocasiones, sería el desarrollo de las apuestas integrales
deseable una mayor actualización. Por por la educación a distancia en regiones
ejemplo, dentro de la visión tecnológica se especialmente críticas como los países
hecha en falta una referencia al e-learning, periféricos y semiperiféricos.
fenómeno que el propio GARRISON ha
GH¿QLGR HQ UHFLHQWHV FRQWULEXFLRQHV A continuación se repasa el tema de
como nuevo paradigma en la educación, la operativización, con propuestas sobre
que contribuye a transformar el modelo las partes contenidas en un proyecto: las
educativo y llevarlo hacia el ideal de una actividades, los materiales, la evaluación,
comunidad de investigación (GARRISON, los ambientes de aprendizaje, las tutorías,
D. R. y ANDERSON, T., El e-learning en el etc. Todas esas cuestiones son afrontadas
VLJOR;;,, Barcelona, Octaedro, 2005). desde un cierto relativismo teórico. De
manera que no es hasta haber leído
7UDV GH¿QLU OD HGXFDFLyQ D GLVWDQFLD el capítulo que el lector se percata del
el texto se adentra en lo que será el centro modelo que lo recorre subliminalmente.
de atención: los proyectos educativos. Aquí Ese modelo parte de la realización de un
también son numerosas las explicaciones proyecto de intervención educativa o social
que profundizar en la idiosincrasia y clásico, recorriendo sus etapas de acuerdo
HO VLJQL¿FDGR GH OR TXH VH HQWLHQGH SRU DORVHOHPHQWRVSHGDJyJLFRVHVSHFt¿FRVGH
proyecto educativo. Las autoras llevan la educación a distancia, lo que incluye,
este debate al nivel de si es tarea del SRU HMHPSOR D OD ¿JXUD GHO WXWRU TXH QR
diseñador profundizar en las necesidades es vista como necesaria –no al menos
o si, por el contrario, éste debe afrontar con esa denominación– desde otras
OD GH¿QLFLyQ GHO SUREOHPD GHVGH XQ aproximaciones. Por tanto, la obra se sitúa
SULPHUPRPHQWRFRQ¿DQGRDODQiOLVLVGHO en un determinado modelo. Una opción –
FRQWH[WRODHPHUJHQFLDGHODVGL¿FXOWDGHV\ implícita en este caso– entre las múltiples
alternativas. En esta disyuntiva las autoras existentes en el campo de la educación a
optan por un lugar intermedio, lo que les distancia.
permite entrar directamente en el terreno
de la práctica (el proceso metodológico) Finaliza el libro con un elemento de
que da paso a la elaboración de proyectos autocrítica hacia los diseñadores –las
en múltiples circunstancias. autoras también lo son– que repasa los
lugares débiles (“clivajes”) y los aspectos
El capítulo dedicado al contexto abarca menos conocidos (“lado oscuro”) de los
las preguntas clave en la elaboración de un proyectos sobre los que centrar la atención
proyecto: qué, por qué, para qué, a quiénes, en la fase de elaboración.
dónde y cuándo. Es en este capítulo donde
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En resumen, la obra ofrece una visión la educación superior a distancia en

novedosa del mundo de la educación América Latina y el Caribe”, más el trabajo
a distancia, que será de utilidad a los desarrollado por las autoras que completa los
interesados en poner en marcha proyectos documentos ofrecidos por el Proyecto. Así se nos
educativos no presenciales en instituciones entrega un desarrollo completo que facilitará los
y regiones. Su punto fuerte es, sin duda, procesos de autoevaluación de los programas de
el enfoque práctico empleado en la educación superior a distancia.
presentación de los contenidos. A través de
casos prácticos, el lector puede contrastar En síntesis, el Proyecto mencionado, que fue
el discurso teórico con la realidad de subvencionado por el Banco Interamericano de
la intervención. Es este un enfoque Desarrollo (BID) y que contó con el auspicio
nada usual en el contexto español que, de la Asociación Iberoamericana de Educación
lamentablemente, no está todo lo presente Superior a Distancia (AIESAD), del Consorcio
TXHVHUtDGHVHDEOHHQODOLWHUDWXUDFLHQWt¿FD Red de Educación a Distancia (CREAD) y de
educativa. la Entidad Ejecutora, Universidad Técnica
Particular de Loja (UTPL) conformando el
Daniel Domínguez Figaredo Comité Coordinador; consiguió los objetivos
UNED (España) que se habían propuesto:
El desarrollo de las bases para un sistema

de acreditación y estándares de calidad para
programas de educación superior a distancia
en América Latina y el Caribe (Centro Virtual),
y la realización de una validación preliminar
de dichas bases mediante consultas y pruebas
piloto, y la necesidad de promover en las
instituciones de enseñanza superior la mejora
de sus programas de educación a distancia,
Rubio Gómez, M. J.; Aguilar y lanzar y administrar con éxito, los mismos,
Feijoo, R.; Massa Sánchez, P.; y contribuir a la capacidad de los gobiernos
Maldonado, J.; Ramírez Asanza, para regular, evaluar y acreditar sus programas
I. (2005): educativos a distancia.
Proceso de autoevaluación de los Además de estos objetivos iniciales, el Proyecto
consiguió, entre otros aspectos positivos,
programas de educación a distancia
aunar esfuerzos, recoger la información que
basado en el proyecto: “Centro Virtual
en ese momento (2003) existía sobre el tema
para el desarrollo de Estándares de en América Latina y el Caribe y hacer una
calidad para la educación superior a propuesta consensuada, para la evaluación de
distancia en América Latina y el Caribe” los programas de educación a distancia, por las
Universidad Técnica Particular de Loja. instituciones participantes (las ya mencionadas,
Loja - Ecuador más quince universidades y cinco instituciones
internacionales). La propuesta fue presentada a
través de un modelo propio, pero basado en los
Esta publicación compuesta por diez modelos de calidad total, fundamentalmente en
cuadernillos recoge los aspectos fundamentales el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la
del Proyecto “Centro Virtual para el Gestión. Interpretación para la Educación. Es
desarrollo de Estándares de calidad para importante considerar que el Modelo propuesto
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El libro comienza con un repaso de lo

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como proceso comunicativo mediado, se se vislumbra más claramente el nivel de

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En resumen, la obra ofrece una visión la educación superior a distancia en

El desarrollo de las bases para un sistema

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