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2020 Tesis Carmen Alicia Ardila Beltran
2020 Tesis Carmen Alicia Ardila Beltran
2020 Tesis Carmen Alicia Ardila Beltran
moderada del Colegio Llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a través del
Director
Doctor en Educación
Maestría en educación
Bucaramanga
2020
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA |2
Agradecimientos
Nuestros sinceros agradecimientos a Dios, por permitirnos llegar hasta este momento tan
Maestría en educación, de igual manera a los diferentes docentes que ofrecieron sus
A nuestro asesor de proyecto Doctor Diego Enrique Báez Zarabanda, por la oportunidad de
A nuestras amigas, Neira Suley Suarez y Daniela Ardila por su apoyo y aportes que
A nuestras familias, por su comprensión y apoyo, para dedicarlos a nuestros estudios y ser
Y para finalizar, también nuestro agradecimiento a todos y a cada uno de los que fueron
amistad y el apoyo moral, contribuyeron a mantener enérgico el ánimo para continuar los
Contenido
Pág.
Introducción .............................................................................................................................. 13
5.1 Caracterización del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes con
5.3 Evaluación de la eficiencia de las actividades a través del software educativo ................ 186
Lista de Figuras
Pág.
Figura 37. Relaciona el número con su escritura (MUY BIEN) ............................................... 166
Figura 50. Etapa de escritura de los estudiantes con DIM ....................................................... 179
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 7Etapa de lectura y nivel de escritura que se encuentran los estudiantes con DIM ........ 175
Tabla 8. Etapa de lectura y nivel de escritura que quedaron los estudiantes con DIM ............. 186
Tabla 9. Avances en los dispositivos básicos de aprendizaje en los estudiantes con DIM ......... 193
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 12
Lista de Apéndices
Pág.
Introducción
niveles cognitivos de su etapa escolar, ubicados en el colegio departamental Llano de Palmas del
aprendizaje. Específicamente para los objetos del presente estudio, las TIC brindan las
escritura, elementos indispensables que fortalecen el aprendizaje en los niños con discapacidad
Es así, que adaptar las TIC al entorno educativo favorece el aprendizaje y motiva a los
estudiantes a explorar nuevas herramientas que les ayuden en su formación académica; ya que
los que los métodos tradicionales como las planas, el tablero, textos poco llamativos etc., no
ofrecen los resultados necesarios para avanzar significativamente en los procesos básicos de
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 14
lectura, escritura, es así, que para lograr estas adaptaciones es indispensable generar nuevas
docente se traza el reto de motivar clase tras clase a los estudiantes con discapacidad intelectual
moderada, y de esta forma conocer que hay más allá del aula a través de las TIC y que estas lo
1. Problema de Investigación
con diversas necesidades, capacidades, habilidades e intereses, para lo cual se requiere generar
publicación Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, deben permitir que se
“reconozcan los beneficios de la diversidad de los y las estudiantes y como vivir con las
estudiantes con Discapacidad intelectual moderada que han sido diagnosticados y presentan
diversas dificultades, siendo esta la más relevante, afectando los dispositivos básicos de
impidiendo así, que estos logren avances significativos en las habilidades lingüísticas.
Entre estas diversidades, se deben tener en cuenta algunos factores que influyen en el
por ejemplo, algunos de ellos llegan a las aulas de clase a cursar desde el grado preescolar; la
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 16
mayoría de estos casos se presentan sin un diagnóstico asertivo previo y con una serie de
que es detectar las necesidades de los alumnos lo antes posible para así informar a las
familias y a los especialistas oportunos y entre todos trazar un plan educativo que favorezca
al niño desde el minuto cero. No llevar este proceso a cabo puede ser crucial para el alumno
puesto que en los primeros años de vida la plasticidad neuronal es mayor y cualquier
estimulo que reciba es procesado mejor y con mayor rapidez que con el paso de los años. Si
Por otra parte, otro factor que afecta el proceso de aprendizaje de lectura-escritura en un
atención y estimulación en el hogar y por otros entes especializados hacia el estudiante; en este
(p. 5).
Hay que mencionar además, que el proceso de aprendizaje en lectura- escritura a estudiantes
considerar las prácticas docentes; algunas están encaminadas a favorecer procesos académicos
hasta ahora se está realizando la resignifcación del proyecto educativo institucional PEI, dando
prioridad a esta, siendo una de las metas del plan de mejoramiento institucional para el presente
año.
En este orden de ideas, en relación a los estudiantes con discapacidad intelectual moderada,
Americana de Psiquiatría (DSM-5) citado por Tomas (2014); se encuentra conformado por
criterios para diagnosticar trastornos mentales y proporciona un lenguaje común entre los
consistente; expresa que en los niños con discapacidad intelectual moderada desde que inician
condiciones nombradas anteriormente, esto hace que aumente la problemática incidiendo en que
estos estudiantes, que llevan un transcurso escolar de años en la escuela, no hayan podido
de Valencia UVI (2018) señala que es posible que los estudiantes con discapacidad intelectual
moderada puedan escolarizarse e incluirse, pero que esto implica un cambio u adaptación en las
condiciones de aprendizaje, las cuales incluyen a los educadores, en algunos casos docentes de
moderada en general, presentan inconvenientes en las áreas del lenguaje, para Pérez (2013)
existe una conexión entre esta área y la discapacidad intelectual moderada, en lo que implica al
las frases.
(Apéndice A) que presentan dificultades en el área del lenguaje en la comprensión verbal ya que
expresión verbal.
Pérez (2013) afirma, que los niños con discapacidad intelectual adquieren el lenguaje, pero
de una manera más lenta que los niños sin discapacidad, es decir, se presenta mayor
un sentido y significado a las palabras e integrar los conocimientos previos con los nuevos
saberes.
Wechsler para niños-IV (WISC-IV) la cual consiste en una evaluación del funcionamiento
cognitivo general para valorar el nivel de desarrollo cognitivo o la discapacidad intelectual, que
fue implementada y realizada a cada estudiante participante de esta investigación por las
Psiquiátrico San Camilo, y avalada clínicamente por los profesionales de la salud que laboran en
estas instituciones, los estudiantes, es decir, la población muestra objeto del presente estudio con
De igual modo, es de resaltar que la población sujeta de estudio tiene acceso al manejo de
tabletas que son necesarias para llevar a cabo la implementación de las actividades. De acuerdo
con el MEN (2017) las instituciones educativas “deben garantizar a los estudiantes una
educación que potencie el desarrollo de sus capacidades, siendo pertinentes y acorde a los
PIAR)” (p.193), pero no siempre se cuentan con las actividades específicas centradas en sus
escritura, de acuerdo con el Ministerio de Salud y Protección Social (MPS, 2014), citado por el
vida personal y social” (p. 13). De esta manera, hay que nombrar un factor no enfático en la
investigación, pero si colateral, que es el poco apoyo social y pedagógico de los padres o
cuidadores al igual que el entorno social, el cual retrasa el avance académico de estos
estudiantes.
En muchos casos, las redes familiares y sociales que rodean a las personas con discapacidad
suponen un referente para explicar sus trayectorias académicas. De hecho, frente a las
diferentes experiencias que se presentan a lo largo de la vida, las personas requieren poner
estudio ubicada en las sedes A, B, D, E, H y J del colegio Llano de Palmas del municipio de
Rionegro Santander; en la que están presentes discapacidades como las mencionadas, así como
problemática de estudio.
La institución educativa, cuenta con una población aproximadamente de 500 estudiantes los
cuales en la sede principal hay 230 educandos y los demás están distribuidos en las 11 sedes
rurales que lo conforman. Las edades oscilan entre los 5 y 17 años de edad, matriculados desde
el grado preescolar a once, estos estudiantes se caracterizan por ser una población flotante, de
en muchos casos estas situaciones afectan los dispositivos básicos de aprendizaje interfiriendo en
el proceso de enseñanza. También cabe destacar que son niños activos, solidarios, que se
la gratitud, de esta manera, los educandos contribuyen a mantener un ambiente de aula agradable
donde se afianzan los conocimientos que son básicos para mantener una vida social y laboral.
orienta la investigación.
intelectual moderada en los estudiantes de las sedes A, ¿B, D, E, H y J del Colegio Llano de
1.3 Objetivos
Fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del
Colegio Llano de Palmas del municipio de Rionegro, Santander a través del uso de software
educativo.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 23
con discapacidad intelectual moderada por medio del software educativo JClic y
GCompris.
1.4 Justificación
Teniendo en cuenta la importancia del apoyo que deben tener las escuelas, los docentes y la
escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada, la UNESCO (2011) resalta que
estudiantes, cualesquiera sean sus aptitudes, reconociendo el estilo de aprendizaje de cada uno de
ellos, incluso de los que tengan discapacidades leves, moderadas o graves.” (p.5), por esto se
pretende que las actividades diseñadas e implementadas a los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada del Colegio Llano de Palmas sean apropiadas para las capacidades y
capacitación dentro del aula de clase porque “el empleo de las TIC puede crear nuevas y
de cada alumno/a.” (Pazos, Rivas & Martínez, 2015. p. 21) y esto facilita el trabajo, puesto que
diariamente se presenta la necesidad de buscar estrategias que ayuden a mejorar las habilidades y
el fortalecimiento del proceso educativo de los niños y niñas con discapacidad intelectual
moderada; se debe agregar que la UNESCO (2011) destaca la importancia de la tecnología sobre
estudiantes, brindando como resultado una ayuda a la inclusión social, la cual se puede reflejar a
De acuerdo con lo expuesto, surge la necesidad de brindar a los estudiantes con discapacidad
los apoyos educativos necesarios para que su proceso de aprendizaje se optimice y de esta
Asimismo, esta propuesta hace uso de aplicaciones informáticas, dentro de la cual las
docentes amplían y varían las herramientas pedagógicas para fortalecer el proceso de los
publicación “Las TIC en la educación de las personas con Síndrome de Down: un estudio
bibliométrico” la cual expresa que “la inclusión de las TIC en la educación trae consigo la
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada les permite desarrollar su autonomía,
fortalecer su cotidianidad y brinda una idea para la toma de decisiones sobre sus actos dentro de
un juicio social para contribuir a una mejor calidad de vida de ellos, así como de sus entornos
familiares y sociales.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 26
lectura y escritura de estudiantes con Discapacidad Intelectual, que pueden ser aplicados en
otras instituciones públicas rurales o urbanas que cuenten con los medios tecnológicos y con la
También, brinda información relevante y pautas para aplicar los software educativos JClic y
GCompris como herramientas útiles que favorecen el proceso de lectura y escritura, ya que, estos
Además, en este trabajo se proponen nuevos escenarios educativos que posibilitan al docente
el aula de clases.
superior del rio Lebrija, ubicada al Nororiente del departamento de Santander con una extensión
territorialmente Rionegro alto y corresponde al 6.18% del total de las 122.357 hectáreas con las
institución del Rio Negro y las veredas Carpinteros, San Pablo, San Juan, San Jorge, Alto de la
Paja; al occidente por el río Lebrija y las veredas San José de Arévalo, Diamante, La Popa, Las
cruces y Tambor; al sur por el rio Lebrija y las veredas Alto de la Paja, Campo Amor, Primavera
y Honda.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores
Por otra parte, de acuerdo a lo planteado en Proyecto Educativo Institucional (PEI) del año
2010, la institución fue fundada según ordenanza No. 0322 del 16 de agosto de 1994 y
posteriormente su aprobación según Decreto No. 0317 del 07 de octubre de 1994, iniciando
Luego, al crearse la crearse la ley 715 de 2001 se reorganizan las escuelas y colegios de tal
así, como se anexan a la institución las sedes: sede B, escuela rural Vegas, sede C escuela rural
La Honda, sede D escuela rural Delicias, sede E escuela rural El Diamante, sede F escuela rural
Popas, sede G escuela rural El Tambor, sede H escuela rural La Convención, sede I escuela rural
Carpinteros y sede J escuela rural San José de Arévalo según resolución No. 07192 del 22 de
agosto de 2003. Posteriormente se anexa la sede K escuela rural Alto de Pérez con la resolución
licencia de carácter oficial para expedir certificados y diplomas con título de BACHILLER
El colegio Llano de Palmas en el año 2017, se inició con la resignifcación del Proyecto
Educativo Institucional.
El colegio Llano de Palmas, centra su filosofía educativa en el hombre, con una formación
amor, libertad, justicia, fraternidad, democracia, compromiso, trabajo y participación, que los
La institución asume las innovaciones y los cambios con coherencia en el pensar, sentir y
obrar, promoviendo la creación de un hombre nuevo para una sociedad nueva en virtud de las
desarrollar un quehacer acorde con las exigencias y demandas de la sociedad implementando una
pedagogía por competencias que prepara el ser humano para lo laboral ejerciendo liderazgo al
individual y social.
El colegio Llano de Palmas, es una institución educativa rural de carácter público, del
municipio de Rionegro, Santander, que atiende niños, niñas y jóvenes de los niveles: preescolar,
básica y media que forma ciudadanos con espíritu investigativo e innovador, emprendedores y
comprometidos con la paz, la diversidad, los medios natural, cultural y tecnológico, para que
Al 2025 la institución educativa Llano de Palmas será una organización educativa articulada
tecnológico, gestora de líderes emprendedores, vigías del pensamiento natural, cultural y social,
del conocimiento y la práctica de la competencia ciudadana y laborales en las once sedes desde
los niveles de preescolar, básica primaria y educación básica secundaria y media vocacional
(sede A y J).
habilidades y potencialidades con respecto a los recursos de su entorno, para generar procesos
de vida.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 32
2. Marco Referencial
2.1.1 Internacionales
Vigo (España), titulada “Las TIC en la Educación de las personas con Síndrome de Down: un
estudio bibliométrico”, tuvo como objetivo conocer cómo influye la implementación de los
recursos tecnológicos en la educación de los niños con síndrome de Down, según las autoras, las
TIC aplicadas en la educación de personas con discapacidad cognitiva que son acompañadas de
manera significativa, en relación a los métodos tradicionales, ya que se logra acercar a esta
Esta investigación sirve de referente en la justificación y del marco conceptual ya que hay
discapacidad y el impacto que estas pueden tener en el desarrollo del proceso de formación.
De igual manera, la investigación titulada “Las TIC aplicadas a las Necesidades Educativas
ésta se enfocó en observar la utilización y la inserción en las aulas de las TIC como una
herramienta curricular durante el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
requerida de diversas fuentes para valorar la utilización de las TIC en la práctica docente.
Los resultados obtenidos de esta investigación evidenciaron que las TIC permiten que los
procesos de enseñanza aprendizaje sean mucho más productivos en estudiantes que presentan
algún tipo de dificultad, sin importar el nivel de escolarización y de edad, gracias a que la
incorporación de las nuevas tecnologías en el ambiente escolar, abren las puertas a nuevas
para verificar la viabilidad de las TIC en el proceso de aprendizaje en los estudiantes con
NORBERT WIENER del Perú titulada “Uso de las TIC y la lectoescritura en los estudiantes de
básica primaria del grado tercero del Instituto Técnico Laguna de Ortices” tuvo como objetivo
determinar la incidencia que tiene la aplicación de las herramientas TIC en el desarrollo de las
experimental.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 34
De igual manera aplico dos cuestionarios uno para medir la variable de las TIC y otro para
medir la variable de la lectoescritura en los estudiantes, como resultado del análisis expresa que
conclusiones el autor expresa que las TIC fueron un componente fundamental en el ambiente del
aprendizaje implementado, apoyaron los procesos de lectura y escritura ayudando de esta manera
Para el trabajo de investigación, esta tesis nos aporta ciertos parámetros como guía para la
recolección de datos, como lo son los anteriormente mencionados cuestionarios, ya que el autor
debe reiterar durante la observación que son apuntadas en el diario de campo. Así mismo permite
identificar la viabilidad que tiene las TIC en el proceso lectoescritor, siguiendo la dinámica del
cuestionario anterior.
2.1.2 Nacionales
como objetivo analizar la relación de las TIC con los procesos de inclusión digital de niñas con
síndrome de Down en su etapa escolar con el fin de contextualizar las prácticas actuales de
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 35
acceso y uso a estas tecnologías de este colectivo social; gracias a las TIC se fortalecen los
procesos en los cuales, los estudiantes con este síndrome de Down son capaces de sentirse
participes de las posibilidades que les ofrece el internet, la televisión, la telefonía y demás
medios tecnológicos que están a su alcance; tecnologías que deben adaptarse a su forma de ver y
percibir al mundo como parte del reconocimiento de sus derechos. Esto aporta a nuestra
puede identificar y delimitar el tipo de apoyo que este requiere para el afianzamiento de
consideradas como normales que tienen en común determinado grupo de personas con
Por otra parte, López (2015), de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, llevó a
cabo una investigación titulada “Estrategia pedagógica para la integración de las TIC en aulas
Julio en Bogotá”. Expone desarrollar e implementar una estrategia pedagógica inclusiva para
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 36
integrar las TIC en ambientes Web al proceso educativo de niños con discapacidad intelectual
leve en aulas inclusivas del grado sexto en la institución educativa 20 de julio en Bogotá. Este
proyecto fue realizado bajo la modalidad de diseño investigativo descriptivo con un enfoque
igual que las didácticas multimediales (texto, sonidos, imágenes y videos) los medios
tecnológicos permiten estimular, motivar y presentar los contenidos propuestos por el docente de
una forma clara, fácil, amigable y divertida tanto en niños con discapacidad intelectual como en
niños regulares.
las necesidades individuales del estudiante con discapacidad intelectual moderada apoyada en las
didácticas multimediales.
con discapacidad cognitiva” tuvo como objetivo principal analizar los efectos producidos por la
competencia escritora, fue desarrollada en el colegio Distrital Hunzá, con una muestra de 4
análisis cualitativo, enmarcado en un estudio de caso único, asimismo detallan las categorías
discapacidad cognitiva leves, cada una de ellas con sus subcategorías. De igual manera la autora
signos de puntuación y reglas ortográficas en los escritos de los estudiantes se evidencia que el
ambiente de aprendizaje que la autora utilizo dio buenos resultados en el proceso de enseñanza y
En conclusión, podemos decir, que los estudiantes con discapacidad intelectual moderada
puedan tener las mismas oportunidades en la escuela que sus compañeros, permitiendo que el
por TIC, permitiendo que los niños y niñas puedan adquirir el proceso de enseñanza- aprendizaje
de una manera dinámica, activa y sean los protagonistas de su educación; por otra parte,
podemos decir que las TIC son una herramienta necesaria y viable, es así, que esta investigación
nos brinda una guía de cómo podemos realizar un excelente trabajo con los estudiantes que
de lectura y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula
inclusiva, del colegio Villamar, sede A, jornada tarde” determinó la forma de fortalecer los
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 38
procesos de lectura y escritura a través del método ecléctico con los estudiantes de grado
La autora utilizó la prueba de lectura y escritura de Olea, siendo aplicada a los estudiantes
objetos de estudio, para analizar la situación que estos presentaban en los aspectos como la
lectura silábica; las que permiten los procesos grafo-motrices de la lectura y la escritura, es así,
que a través de la propuesta “Tejiendo palabras voy aprendiendo” la autora diseña una serie de
actividades realizadas con el método ecléctico, donde puede observar en los estudiantes de
escritura de cuentos.
en este proyecto; dicha prueba fue trabajada por el Dr. Olea con el propósito de detectar niños
que presentan anomalías cognitivas, para posteriormente realizar una derivación a centros
especializados.
Avanzando en nuestro razonamiento, la tesis doctoral presentada por Orbe de la Cruz (2014)
titulada “Aplicación del software educativo JClic como herramienta didáctica en el desarrollo de
capacidades cognitivas estudiantes con síndrome de Down” tuvo como objetivo determinar de
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 39
qué manera influye el software educativo JCLIC como herramienta didáctica en el desarrollo de
dirigida a la aplicación del software JClic y de esta manera medir su grado de influencia el
palabras, se manipulan la variable independiente (software JClic) para medir sus efectos sobre la
se utilizaron las variables: independiente: aplicación del software educativo JClic como
Los resultados arrojados fueron: que la utilización del software educativo JClic como
Barrera, (2015) en su investigación titulada “Uso de las TIC para favorecer el proceso de
Gómez Dávila, Bogotá, Colombia. Estudio de caso”, tuvo como propósito determinar la manera
en que se promueve el uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes con
Los resultados obtenidos evidenciaron que en el ámbito educativo es donde cobra mayor
fuerza el uso de las TIC favoreciendo el proceso de aprendizaje de los educandos con DI, así, les
Por otra parte, las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de expresarse,
comunicarse con otros superando barreras, metas, desafíos y, sobre todo, respetando la
diversidad cultural, con una educación más incluyente y al alcance de todos los seres humanos.
Se concluyó que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomía por parte de los
nuevos conocimientos entre pares, lo que contribuye a mejorar la calidad de vida de estos y de la
educación, al brindar recursos y oportunidades necesarias para lograr tener éxito en la vida según
las posibilidades y preferencias personales. Esta investigación aporta al trabajo la viabilidad del
uso de las TIC para el fortalecimiento de los conocimientos ya existentes en los estudiantes con
2.1.3 Locales
Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Segundo de la Institución Educativa Club
Unión sede C” utilizó las TIC, como herramienta lúdica con la aplicación Cuadernia, que permite
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 41
al estudiante de una forma diferente desarrollar actividades sobre comprensión lectora y así
Para llevar a cabo este proyecto, primero se realizó una actividad diagnóstica que permitió
las TIC diseñaron las actividades a través de una unidad didáctica para luego implementar en la
después de la aplicación de las actividades que permiten saber los procesos de aprendizaje a
motivacional para todo el grupo en general; obteniendo como resultado un material novedoso,
dinámico, interactivo e interdisciplinario, de lo que lograron deducir que las TIC son un
Para el trabajo de investigación nos aporta que las TIC son una herramienta fundamental en
que sirvieron como punto de partida para la realización del trabajo. Por cada uno de estos aportes
presente trabajo de grado y se describirán los principales propósitos. De igual manera, se analiza
la relación que existe entre el software educativo y la forma como estos contribuyen al
manera como deben complementarse entre sí, para lograr que estos estudiantes adquieran
aprendizajes significativos
continuación; bases teóricas que sirvieron como punto de partida para la realización del trabajo.
Para cada uno de estos aportes se explica cuál es el enfoque seleccionado para sustentar los
propósitos. También se analiza la relación que existe entre el software educativo y la forma como
con discapacidad intelectual moderada, para lograr que estos estudiantes adquieran nociones
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 43
significativos.
2.2.1. Inclusión
oportunidades de participación a todas las personas y las políticas a nivel nacional e internacional
han dirigido la mirada hacia la posibilidad que tienen todos y todas de participar y aprender en el
sistema educativo y en los diversos sistemas sociales. La inclusión ha sido un proceso largo que
El proceso que entraña la transformación de las instituciones educativas para atender a todos
los niños y niñas y así responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes
Esto significa que toda persona tiene derecho a desarrollar sus capacidades y
De tal manera, que la inclusión educativa busca el desarrollo integral del ser, la formación
de la autonomía y el pensamiento crítico, elementos que son necesarios para ser, vivir y convivir,
aspectos que retoma Delors (1994), en su documento “Los cuatro pilares de la educación”, donde
expone el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, es decir,
adquirir las herramientas de comprensión del mundo, influir en su propio contexto, participar y
colaborar con los demás y desarrollar como persona la capacidad de adaptarse al cambio (p. 91).
En definitiva, en la parte educativa, la inclusión se basa en el principio que cada niño tiene
educativos los que estén diseñados teniendo en cuenta la diversidad, para lo cual las instituciones
deben brindar una respuesta pertinente a las necesidades educativas en los contextos
pedagógicos, exigiendo un esfuerzo especial por parte de los actores del proceso educativo.
Parrilla (2002) expresa que “la educación inclusiva tiene que ver con cómo, dónde, por qué
y con qué consecuencias educamos a todos los estudiantes” (p. 25), este concepto está
de calidad para todos, brindando igualdad de oportunidades, disminuyendo las barreras para el
aprendizaje y permitiendo la participación de todos en las aulas de clase, en interacción con sus
pares, creando así una sociedad mejor donde se vea el mundo con otra mirada, es decir, la
educación inclusiva busca que todos aprendan juntos independientemente de sus condiciones, su
origen o sus necesidades, está diseñada para brindar apoyo a cada persona asumiendo la
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 45
diversidad como un espacio de enriquecimiento donde se haga efectivos los derechos, la equidad
y la participación.
Esto se afirma en el documento de la UNESCO (2008) donde se expone que “la educación
inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social como consecuencia de actitudes y
respuestas a la diversidad en términos de raza, clase social, origen étnico, religión, género y
Bajo estos principios, las prácticas pedagógicas del docente deben hacer un giro en torno a
brindar experiencias significativas a todos y cada uno de sus estudiantes para que puedan poner
en acción las diferentes dimensiones del ser atendiendo a la diversidad que se presenta en las
aulas de clase y respondiendo así a las condiciones particulares, es decir, la educación inclusiva
es una estrategia diseñada para facilitar el aprendizaje de todos los niños, se refiere a las metas
2.2.3 Discapacidad
en el marco de la educación inclusiva”, recopila una serie de autores con sus fundamentos
teóricos que van a ser de gran ayuda para la investigación en definir el concepto de discapacidad
limitaciones y dificultades de ciertas personas, motivo por el cual eran rezagadas, marginadas y
excluidas”. (p.18). Esta concepción ha venido evolucionando en los últimos años, lo cual ha
promovido una mayor aceptación y respeto por las personas con discapacidad; asimismo, para la
ONU (2006)
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan
demás. (p.4)
Estas barreras se hacen evidentes en el ámbito escolar cuando el mismo sistema y las
instituciones crean obstáculos que impiden el desarrollo eficaz y la participación de todos los
estudiantes porque no están preparados o no se cuenta con los recursos necesarios para atender la
diversidad.
físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales,
2017, p.20)
Cabe decir, que los autores hacen ver que el individuo con discapacidad puede transformarse
persona con discapacidad la que presenta las barreras sino la sociedad y las instituciones
educativas que los segregan para lo cual es importante buscar estrategias que brinden igualdad de
condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto/ entorno social. Por lo tanto,
sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación plena de las
En lo que refiere a discapacidad intelectual, a lo largo del tiempo se han considerado nuevas
permite a las instituciones educativas adoptar parámetros y estrategas de atención integral a esta
población.
Para iniciar el constructo, se parte de Luckasson (2002) quien afirma que el “retraso mental
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (p.9). En este concepto, se hace
un cambio del paradigma tradicional en la cual se mostraba la persona como anormal, basando la
Desarrollo (2010) planteó, un cambio en la definición de lo que hasta ese momento se conocía
como retraso mental, es así que remplazó este término por el de discapacidad intelectual (en
adelante DI), considerando así que las personas con dicha condición se caracterizan por la
mentales (DSM-5) (2013) se presentan criterios para la nueva conceptualización: los déficits en
(p.18).
Teniendo en cuenta las características de las nuevas concepciones de DI, se puede detallar
los aspectos que inciden en el aprendizaje de estos estudiantes, se entienden las particularidades
y necesidades que tienen, es así como se hace posible buscar herramientas que se adapten a las
ven limitaciones académicas en los conocimientos básicos de lectura escritura, es por esto por lo
que se hace necesario utilizar herramientas asequibles, adaptadas y llamativas que permitan
Por otra parte, es necesario hacer alusión a las posibles causas de discapacidad intelectual, o
factores de riesgo que la determinan, ya que, el conocimiento de estos ofrece oportunidades para
conductuales y educativos.
Tabla 1.
Factores de riesgos que determinan la discapacidad intelectual
Momentos Biomédicos Sociales Conductuales Educativos
Prenatal Trastornos Pobreza Consumo de Discapacidad
cromosómicos Malnutrición drogas, alcohol, y cognitiva sin
Trastornos maternal tabaco por parte de apoyos por parte
asociados a un Violencia los padres. de los padres
único gen. domestica Inmadurez Falta de apoyos
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 50
sus dominios; esto permite al docente hacer un análisis detallado de los aspectos, las estrategias y
los apoyos que debe recibir cada estudiante, no fijándose solo en el diagnóstico sino en las
cuenta que este tipo de proceso según las características de la discapacidad se da de manera más
lenta y requiere mayor esfuerzo y variadas estrategias, por estas razones se especifican los
estadístico de los trastornos mentales (1995, p. 43) expone que “la mayoría de los individuos en
este nivel adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez”. Por
otra parte, Pérez (2013) afirma “que estas personas pueden hacerse cargo de su cuidado personal,
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 52
practico. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas
durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir
de mayor tiempo para el aprendizaje en comparación con los demás de su edad. Necesitan ayuda
continua para realizar tareas de la vida diaria al igual que el acompañamiento de las habilidades
comportamiento social presentan notables diferencias al relacionarse con los demás, esto no lo
individuo requiere mayor tiempo para el aprendizaje siempre con la orientación de un adulto que
le recuerde las normas de higiene, comer, vestirse y las funciones excretoras; puede realizar un
trabajo con la supervisión de par que lo oriente mientras logra realizarlo por sí mismo (DMS-
V,2013 p.6-7).
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 53
Por esto, para que los estudiantes con este nivel de discapacidad sean incluidos
satisfactoriamente en las aulas, necesitan orientación continua y permanente, lo cual les permite
De la misma manera, se debe tener en cuenta que otras características cognitivas de este
aprendizaje y lo hace más lento y dispendioso. A esto se le suma las dificultades para captar el
interés por las tareas, o ampliar el repertorio de intereses. (Antequera et al. 2008).
autoestima, un negativo auto concepto y rasgos negativos de personalidad, esto a causa de las
Está situación les afecta en el campo de las relaciones sociales ya que suelen ser muy
el lenguaje lo que repercute en una evolución lenta e incompleta del desarrollo del lenguaje oral,
dificultades en las articulaciones y en el ritmo del habla, como resultado de estas características
Finalmente, se presentan dificultades para adquirir las etapas de lectura y niveles escritura
tales como: dificultades articulatorias, problemas para la adquisición y uso de las diferentes
categorías gramaticales, inhibición del uso del lenguaje oral ya sea por falta de interés o poca
iniciativa.
adecuada en casa y escuela. De acuerdo con las anteriores consideraciones, se hace evidente la
necesidad de implementar planes de apoyo y estrategias que permitan estimular el desarrollo del
lenguaje en todas sus dimensiones. En este caso, es necesario utilizar software educativo que
Los apoyos se definen como “Recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo,
organizaciones” (Luckasson y cols., 2002, p.32).En el mismo sentido, Verdugo & Schalock
(2010) afirman que “un sistema de apoyos es el uso planificado e integrado de las estrategias de
apoyo individualizadas y de recursos que acompañan los múltiples aspectos del funcionamiento
funcionamiento del ser humano en cada una de sus dimensiones, como lo muestra la siguiente
figura:
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 55
Basado en la anterior figura, se puede afirmar que las estrategias que se utilicen deben ir
encaminadas a mejorar cada una de estas dimensiones, cabe resaltar que el apoyo que se va a
igual manera al adquirir estas competencias, el estudiante podrá participar más en las
actividades, mejorar su desempeño escolar, su autoestima y por ende, repercutirá en mejorar las
demás dimensiones.
De las consideraciones anteriores, se puede resaltar que, los estudiantes con discapacidad
intelectual necesitan apoyo e intervención educativa partiendo de la premisa que según el MEN
(2017) se deben “reconocer las capacidades y potencialidades del estudiante. Todas las personas
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 56
con discapacidad intelectual, al igual que todos los seres humanos, presentan dificultades y
habilidades en todos los ámbitos de la vida” (p.96), acorde con esto, es importante aprovechar
estas capacidades para reconocer las posibilidades de cada estudiante y de esta manera crear las
intelectual, no con el propósito de rotular al estudiante por el diagnóstico, sino con el propósito
Siguiendo esta idea, refiriéndose a los apoyos, el MEN (2017) asegura que: “se debe
procurar la continuidad del trabajo y los apoyos requeridos, para que las adquisiciones y logros
se mantengan en el tiempo” (p.96). Esta idea hace entrever primero, que los estudiantes con
estrategias como en los avances y evolución que van teniendo, de igual manera que cualquier
estrategia y herramienta debe ser continua y aplicada por un tiempo prolongado para que de los
resultados esperados.
Cabe resaltar que los estudiantes con discapacidad intelectual tienen muchas posibilidades
a sus necesidades. Los mismos a nivel intelectual, deben ir encaminados a mejorar los niveles de
es un reto de la escuela evitar que pierdan o se deterioren estas capacidades por falta de
Para el MEN (2017), las necesidades de apoyo pedagógico de los estudiantes con
contenidos.
entre las que incluyen derivar la idea principal e ideas secundarias de los textos.
• El uso de tareas de razonamiento matemático puede ser útil para cubrir esta necesidad.
clarificar conceptos.
lectura-escritura es un proceso básico que se debe garantizar a los estudiantes con discapacidad
lectura y escritura permitiendo a estos estudiantes crecer en cada una de las áreas, estos apoyos e
intervenciones deben hacer que cada uno de ellos avance hacia una mejor calidad de vida
serán de gran utilidad en el desarrollo de las habilidades del estudiante. Para Cabero (citado por
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
Tal como afirma Cabero, no solo a nivel nacional sino también a nivel mundial las TIC han
marco conceptual sobre ella; cuando hablamos de las TIC, no solo nos referimos al internet y a
los instrumentos eléctricos que con este se utilizan, sino se hace referencia a esa nueva cultura
Los estudiantes de este siglo fueron las primeras generaciones en incluir esta cultura a sus
vidas y apropiarse de ella haciendo uso indispensable para su supervivencia. Pero no solo en los
niños y niñas ha efectuado cambios en sus vidas, sino también a los docentes, pues fueron
alcanzados por esta cultura la cual ha hecho en ocasiones más fácil o difícil su labor en el aula,
ya que a varios se les dificulta el manejo de los ordenadores y porque no decirlo de los
el internet una nueva estrategia metodología para implementar en el aula y así poder captar la
atención de los estudiantes, pero al mismo tiempo una herramienta tecnología difícil de manejar.
Según la ley 1341 de 2009, en su artículo 6°, define las TIC como:
Con base en lo anterior, se puede concluir que las TIC son el conjunto de herramientas
herramientas pueden ser desde el televisor, el celular, el computador con el internet que se tienen
en las viviendas hasta en los códigos de barras que aparecen en los artículos que a diario ofrecen
los almacenes; de ese modo este mundo revolucionario en las TIC logra avanzar de forma rápida
Por otra parte, en lo que se refiere a su uso dentro del aula de Gonzales (2014) expone que
multimedios como videos, sonidos, juegos instructivos tales como: como el software educativo
diseñado para las matemáticas, español, ciencias sociales, ciencias naturales y otros para resolver
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 61
facilitando una información estructurada mediante los juegos lúdicos ofreciendo un entorno de
trabajo agradable de acuerdo a los niveles y ritmo de aprendizaje del niño. (p. 34)
Pero no solo Gonzales opina y apoya la idea y el beneficio del uso de estos recursos
aprendizaje, sino también como una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un
enseñanza aprendizaje, por lo que resulta de gran ayuda para aquellos niños y niñas que
presentan algún tipo de necesidad educativa en el aula de clase, pero no necesariamente tiene que
tener alguna discapacidad, es así que en estos tiempos de transformaciones tecnológicas los
maestros contamos con herramientas como los software educativos que son de fácil acceso a
nuestras instituciones y por lo tanto permiten al niño con discapacidad intelectual moderada,
Por lo que se refiere al proceso de aprendizaje de los estudiantes, Ausubel expone una
propuesta desde un enfoque constructivista, opinando que “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos que
estos poseen" Doménech, (2012, p.6). Es decir, se debe tener en cuenta estos presaberes y a
De igual forma, Ausubel sustenta que los tipos de aprendizaje escolar puede ser ordenados
De acuerdo con la figura anterior Ausubel describe los tipos de aprendizaje de la siguiente
manera:
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 63
a) Aprendizaje por recepción: se presenta cuando el alumno absorbe los contenidos que debe
para los contenidos que le fueron dados de manera incompleta o desorganizada; esto puede ser
logrado cuando el individuo relaciona, reglas o irregularidades con sus conocimientos previos.
produce: - Cuando los contenidos de la materia son arbitrarios (no guardan orden lógico ni están
relacionados).
conocimientos previos que posee el alumno, con su entorno o sociedad. Esta clasificación se
produce:
- Cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, está motivado y
motivado en el proceso. De esta manera el mismo brindara un significado propio a los contenidos
que asimila.
“estructura lógica” de la disciplina: significa que el contenido sea coherente, claro y organizado;
y desde la “estructura psicológica” del estudiante: significa que el estudiante posea los
conocimientos previos necesarios para anclar el nuevo aprendizaje. Doménech, (2012, pág. 6).
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 64
En resumen, Ausubel hace énfasis la relación que hay en los aprendizajes, pues cada uno de
tienen características de manera significativa que hacen ver la importancia que estos tienen desde
Además, hay que mencionar, que el proceso aprendizaje se da en todos los niveles del
desarrollo evolutivo del ser humano y que todos tenemos diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, es el docente quien debe emprender la búsqueda en cada uno de sus estudiantes y
Así mismo, para este trabajo de investigación nos basaremos en el aprendizaje significativo
para que el estudiante comprenda y adquiera el conocimiento necesario que pueda ayudarlo en su
formación personal, y en el aprendizaje repetitivo que hace parte de este proceso pues el alumno
2.2.10 Lectura
Para Valverde (2014) citando a (Ferreiro 1999) define la lectura como “aquella actividad de
Por otra parte, el Ministerio de Educación, habla del acto del leer como:
La comprensión del significado del texto, algo así como una decodificación, por parte de un
históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última
Por otra parte, Santiago G., Castillo P., & Morales (2007), consideran que la lectura se
Goodman (1990) citado por Millán L, ( 2010) afirma que “la lectura es un juego de
actuación, para que el lector construya los significados de lo que lee” (pág. 117).
estudiante decodifica e identifica sonidos, símbolos, signos, para dominar el significado de los
mismos y estos llevarlos a su vez a la comprensión de palabras, frases y textos por eso las
escuelas se convierten en el sitio de inicio hacia la construcción de la lectura. Es así, que en este
discapacidad intelectual moderada del colegio llano de palmas del municipio de Rionegro,
Santander a través del uso de software educativo”, los niños con la anterior necesidad pueden
acceder a la lectura desde los textos impresos hasta los textos digitales como apoyo pedagógico
Como bien se sabe la lectura es un proceso indispensable en el quehacer cotidiano del ser
humano, el cual facilita acceder a los diferentes medios informativos para ponerse en contacto
con el mundo permitiendo una buena interacción entre lo que ve y lo que lee
Por lo anterior, es que Solé (1994), citado por (Millán L., 2010) divide el proceso de la
lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Tabla 2.
Subprocesos de la lectura
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
¿Para qué voy a leer? ✓ Formular hipótesis y hacer ✓ Hacer resúmenes
(Determinar los objetivos de predicciones sobre el texto. ✓ Formular y responder,
la lectura) ✓ Aclarar posibles dudas preguntas.
✓ Para aprender de los demás ✓ Resumir el texto, ✓ Recontar y utilizar
✓ Para disfrutar ✓ releer partes confusas organizadores gráficos.
✓ Para practicar la lectura en ✓ Consultar el diccionario
voz alta y silenciosa ✓ Pensar en voz alta para
✓ Para comprender mensajes asegurar la comprensión.
✓ Para interpretar y estar ✓
actualizados con la
realidad
¿Que se del texto que voy a
leer?
(conocimientos previos) se
realiza una exploración previa
de lo que se va a leer
¿De qué trata el texto que voy
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 67
Por otra parte, los docentes deben conocer el nivel lector que tiene cada estudiante, de esta
manera, realizar las adaptaciones pertinentes que ayuden a mejorar y a comprender lo que leen,
El uso efectivo de estrategias cognitivas y/o metacognitivas en la lectura, promueve entre los
escolares-lectores, el ejercicio del rol activo ante el acto de leer, al permitirles que extraigan
ha de transmitirle relevancia al escolar-lector. Para ello, es necesario que éste conozca cómo
se lee de manera efectiva, por qué lee, cómo puede hacer más efectivo su proceso de leer,
cómo solucionar obstáculos ante la lectura, entre varias acciones (p. 129).
Así mismo, para llevar a cabo este proceso hay que conocer los niveles de lectura que son
Para Solé (1994) citado por Millan L.,( 2010.,p121) los niveles lectores pueden ser:
escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no están expresados
Nivel de la meta comprensión: hace que el lector pueda reflexionar sobre el contenido del
texto, llegando a una comprensión del mismo; evalúa y adopta una postura al realizar una
palabras, para llegar a la conceptualización, de esta manera interactúa con el texto y saca sus
conclusiones permitiendo que pueda reflexionar sobre el contenido del texto para llegar a ser
crítico. La cuestión es encontrar estrategias o herramientas que lleven al lector a interesarse por
la lectura y sobretodo encontrar las estrategias adecuadas para que los estudiantes con
lectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar de
De esta manera, el maestro debe comprender que el proceso de la lectura es dadivoso, que se
requieren de estrategias, llamativas, lúdicas que lleven a despertar el interés lector a los
estudiantes con discapacidad intelectual, sin dejar atrás aquellos que no poseen ningún limitación
cognitiva de esta manera hace que el proceso lector se vea encaminado a mejorar el aprendizaje
el nivel de escritura presílabico, pues según los diagnosticos clinicos de cada estudiante
presentan un promedio de lectura muy bajo por lo cual se les dificulta llegar a los proximos
niveles, por esta razón la tarea es lograr que puedan avanzar a los siguientes niveles y lograr que
Asi mismo, Utha Frith (1984,1985 y 1989) citado por Ramos (2004) explica las diversas
etapas por las que pasan los alumnos en el aprendizaje de la lectura sostiene que para llegar a ser
programas de televisión…,esta etapa permite a los niños entre los tres y cuatro años hasta
la lectura que había iniciado en la anterior etapa; esta etapa es mas compleja ya que el reto
del alumno es comprobar que las silabas y las palabras están formadas partes más pequeñas,
signo gráfico con su sonido, una vez el niño decodifica va consiguiendo mejorar la
capacidad lectora en rapidez y comprensión, aunque hay niños que no alcanzan a decodificar
Ortográfica: en esta etapa alumno ha adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer una
y otra vez los mismos vocablos aunque su ortografía es escasa aumenta al a medida que va
practicando la lectura, presenta un gran avance a partir de los siete u ocho años el niño va
sus condiciones intelectuales, su proceso léxico es lento y por silabeo, por eso al aplicar los
2.2.11 La Escritura
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 71
Valverde (2014) citando a (Ferreiro 1999), define que la escritura “es una forma de
relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus
demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos en una sociedad democrática”
(p. 88)
La escritura puede ser considerada como una representación del lenguaje o como un código
predeterminados tanto los elementos como las relaciones. (...) Por el contrario, en el caso de
Para Graham y Harris, (2005) citado por (Gallego Ortega, 2012) “la escritura es la principal
herramienta para que los alumnos demuestren sus conocimientos” (p.12). Es así, que la escritura
se convierte en el reto importante para los docentes y estudiantes como parte importante para el
aprendizaje.
Por otra parte, para (Smith, 1982) citado por (Gallego Ortega, 2012), “la escritura en la
de quien escribe, acerca, al alumno a iniciar en un primer nivel con la caligrafía, ortografía y lo
más allá de ese primer nivel, teniendo en cuenta su proceso cognitivo, se busque mejorar su
capacidad escritora.
Según Emilia Ferreiro respecto al recorrido que se lleva a cabo en la construcción del
resultan de vital importancia para poder determinar las acciones de mediación pedagógica
pertinentes (Flores & Hernandez, 2008) de esta manera nos recuerda los niveles de la escritura
Nivel concreto Las personas que se encuentran en el nivel concreto no han comprendido el
el garabateo. (p.16)
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 73
Nivel Simbólico o Pre silábico En este nivel la persona ya considera que la escritura remite
Nivel Lingüístico El niño empieza hacer relaciones entre lo sonoro y lo gráfico ya hay una
conciencia fonológica, escribe letras o spduoletras por cada silaba expresada, ya la escritura
coincide con el valor sonoro de la palabra ya no mezcla diferentes grafías sino ya aparecen
las letras, en sí, ha logrado una conceptualización silábica y pueden comprender lo que
De esta manera, teniendo en cuenta los anteriores niveles, con el proyecto de investigación
se pretende llegar con los niños que presentan discapacidad intelectual moderada al nivel
Por lo tanto, la lectura y escritura como habilidades lingüísticas se convierten en uno de los
principales procesos para trasmitir la oralidad a su contexto familiar, social, cultural, es así, como
las instituciones educativas requieren de estrategias y metodologías que le permitan a los niños y
niñas con DIM las herramientas necesarias para desarrollar dichas habilidades del lenguaje.
son unas herramientas de fácil implementación que busca beneficiar el proceso educativo del
2.2.12 JClic
Según Lorenzo (2009) se define como la evolución del programa Clic 3.0 el cual es una
también resalta que esta invención es un software libre que se pone al servicio de la comunidad.
JClic, está formado por aplicaciones informáticas que sirven para desarrollar diversos tipos de
actividades con fines educativos como: rompecabezas asociaciones, ejercicios de texto, palabras
cruzadas, entre otros. Las actividades de este programa, se presentan en proyectos, los cuales
Figura 3. JClic.
Fuente: ITE (s.f.) J Clic Recuperado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/130/cd/redesubuntu/ubuntu-
aplicaciones/jclic.html
El programa puede ser desarrollado en la plataforma Java, que funciona en diversos entornos
o sistemas operativos. Esta herramienta virtual ha sido utilizada por los maestros para crear
educación primaria hasta la secundaria. Algunas de las características del software son:
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 75
diferentes culturas y países, de esta forma se facilita la adaptación del programa y las
actividades diseñadas.
Actualmente este software está conformado por cuatro aplicaciones: JClic applet, la cual
permite colgar las actividades en una página web; JClic player, que permite diseñar las
actividades en el disco duro del computador sin que sea necesaria una conexión a internet; JClic
author, para crear, diseñar y compartir las actividades de manera visual y sencilla; JClic reports,
que recoge los datos y genera informes de las actividades realizadas por los estudiantes que
Cabe resaltar, que para el desarrollo de esta investigacion se utilizo JClic author, el cual es
un programa que permite la creacion de actividades de una forma sencilla, visual e intuitiva. Su
area de trabajo se divide en dos: la barra de menus y las pestañas donde se despliegan las
Proyecto: desde aquí se introducen y/o modifican los datos generales del proyecto. Es la
Mediateca: desde la mediateca se gestionan las imágenes y los otros recursos multimedia
utilizados en el proyecto.
Hay que activar la pestaña Mediateca para añadir, borrar o visualizar los recursos
Actividades: desde aquí se crean y/o modifican las actividades del proyecto.
Esta pestaña contiene cuatro apartados (pestañas), tres de los cuales son iguales para todos
los tipos de actividades (Opciones, Ventana y Mensajes) y uno que varía en función del tipo
Secuencias: en la última pestaña de JClic author se encuentran las herramientas para crear y
las actividades y como se han de comportar los botones de estas actividades. (p.4)
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 77
Por otra parte la Asociación Ibn Firnás expone que JClic brinda diferente tipologias de entre
estas se encuentra:
•Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos
conjuntos de información.
•Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o
conjunto de información.
inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora ... o combinar
•Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra
•Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases,
letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos
•Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos
2.2.13. GCompris
Este el software libre educativo, tiene una amplia cantidad de actividades, este brinda una
diversa cantidad de temas como el funcionamiento del computador, utilizar el teclado y ratón,
propósito de este es ofrecer una plataforma de desarrollo de actividades con fines educativos.
Adicionalmente Gago, Ruiz, Martín, Espiau (2011) exponen los diferentes elementos que
• Menú principal: Localizado a la izquierda de la ventana, con ocho iconos que corresponden
• Zona de actividades: Es la zona central, ocupada ahora por Tux aviador, donde aparecerán
sobre la posición del cursor que, por cierto, tiene un tamaño y un diseño adecuados a la edad
de los alumnos.
• Barra de control: En la parte inferior, y de color rojo (parcialmente cubierta por el área de
descipción), que está presente en todas las actividades, si bien su contenido cambia en
función de la actividad.
Este software permite la selección de actividades que se encuentran divididas por niveles o
cual puede ser usado con grupos de distintas edades, creando un perfil para cada uno de ellos
con las actividades correspondientes adaptadas a las necesidades de cada estudiante. (p.2)
Así mismo, permite la visualización de informes de cada una de las actividades que el
estudiante ha completado, ya que este software mantiene los datos de cada uno de los niños.
Por otra parte, las actividades presentadas en GCompris estan agrupadas en ocho grupos, loc
cuales estan representados con un icono diferente, como lo muestra Gago et al. (2013) en su
compilacion.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 81
se resaltará enfaticamente las actividades que el software educativo ofrece, y que son expuestas
• Pulsa sobre una letra: El programa nombra una letra -por lo que es necesario tener activado
• Juego de memoria palabra-número: Un juego de parejas entre los números y las palabras
• Ejercicio de lectura horizontal: Se muestra la palabra que se debe buscar, después aparecen
• Ejercicio de lectura: Se debe elegir la palabra correcta que designa la imagen mostrada.
• Práctica de lectura vertical: Se muestra la palabra que se debe buscar, después aparecen
• La letra que falta: Aparece un dibujo y su nombre, en el que falta una letra, que se debe
• Nombre de la imagen: Actividad que consiste en arrastrar unas imágenes para relacionarlas
Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de acción para satisfacer
las necesidades básicas de aprendizaje, (Jomtien, 1990) el cual aboga para que todas las
personas gocen de las oportunidades educativas que sea preciso desplegar para que puedan
satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas últimas constan de: Herramientas
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 84
esenciales para el aprendizaje (p. ej.: la lectura, la escritura, el cálculo, la expresión oral, entre
Para el trabajo de investigación esta norma aboga la oportunidad educativa que tiene los
Salamanca (1994), rescata la necesidad de pensar una escuela para todos, argumentando que los
establecimientos educativos deben incluir a todos los estudiantes que lleguen a ellas, respaldar
sus aprendizajes y responder a sus necesidades; propone que el objetivo no es diseñar currículos
diferentes para los estudiantes con discapacidad. Los mismos currículos que se proponen para
los estudiantes para fortalecer su aprendizaje en la lectura y escritura realizando los ajustes
Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), revisa las metas trazadas en Jomtien
(1990), y evalúa si la educación básica de calidad se está ofreciendo en todos los países a todos
centre en preparar a las personas para que se adecúen a las escuelas. Retoma el enfoque de la
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 85
escuela centrada en el estudiante que apunta a preparar a los establecimientos educativos para
que puedan llegar deliberadamente a todos los estudiantes que quieran y puedan ingresar a ellas.
Plantea que las escuelas deben prepararse para atender las necesidades de todos los estudiantes
actividades que los ayuden a mejorar su capacidad intelectual, así fortalecer los procesos
lingüísticos que los prepare para llegar a otros establecimientos educativos a seguir con su
proceso de aprendizaje.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), marca
se hacen explícitos los derechos de las personas con discapacidad. Colombia es el país número
personas con discapacidad. Esta última se entiende desde el modelo biopsicosocial, en términos
de la interacción de un sujeto con unas necesidades particulares y un contexto que debe facilitar
reconoce como denominación común y universal, personas con discapacidad (visual, auditiva,
intelectual, etc.). Explica los términos “ajuste razonable” y “diseño universal del aprendizaje”.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 86
De igual manera, reitera la necesidad de reconocer que toda persona con discapacidad es
autónoma, independiente y está en libertad de tomar decisiones de distinto tipo. Hace un llamado
a los Estados y al sector educativo mundial a reconocer a las personas con discapacidad como
parte de la diversidad y las distintas condiciones humanas. Invita a respetar la evolución de las
facultades de las personas con discapacidad y a generar todos aquellos ambientes que las
potencien y maximicen. Pone de presente, en el artículo 24, los derechos que deben respetarse y
• Todos los Estados deben desarrollar las potencialidades de las personas con discapacidad
diversidad.
libre. No pueden quedar fuera del sistema educativo. Tienen derecho a una educación
demás.
• Los Estados deben proveer todas las alianzas y articulaciones entre sectores para que las
independencia.
Para el trabajo de investigación esta normativa respalda el derecho que tienen los estudiantes
a una educación de calidad e inclusiva, de ahí que sea necesario realizar los ajustes o apoyos
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 87
pedagógicos para garantizarles un aprendizaje que les ayude en su vida social, esto se logra
discapacidad.
de la educación inclusiva de calidad como un proceso constante que debe favorecer a todos los
estudiantes y, por tanto, debe ser transversal a todos los establecimientos educativos.
familias. Resalta como meta a futuro que la educación sea inclusiva por defecto y no se refiera
únicamente a las personas con discapacidad. Hace evidente que todos los establecimientos
de aprendizaje particulares y específicos para todos y cada uno de sus estudiantes, y eliminar
vida en sociedad.
Para la investigación, esta norma hace énfasis en la relevancia que tiene los establecimientos
Constitución Política de Colombia, 1991, por primera vez en nuestra historia se reconoce
atención educativa a las personas con discapacidad. Los artículos 3, 13, 47, 54 y 68 establecen
reconocimiento a la necesidad que cada persona con alguna limitación tiene, es de igualdad ante
todos, por lo tanto, dentro la de clase se promueven estrategias que logren mejorar el aprendizaje
y la aceptación de su condición.
Por otra parte, la Ley General de Educación, 1994, en el titulo 3 “Modalidades de atención
educación para personas con limitación debe formar parte del servicio público educativo.
nacionales, de cara a garantizar que todas las personas con limitación reciban la atención
coordinen las acciones pedagógicas que juzguen pertinentes para atender las necesidades
los estudiantes con discapacidad intelectual moderada donde implica realizar por cada estudiante
superiores.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 89
De igual manera, la ley 361, 1997, por medio de esta ley se establecen los mecanismos de
integración social de las personas con limitaciones. Se reitera la obligación del Estado a prestar
todos los servicios y cuidados que estos colectivos requieren, en términos de salud, rehabilitación
colectivos en los niveles de educación básica, media técnica y profesional, atendiendo a sus
necesidades y a los apoyos que sea oportuno ofrecerles para que no deserten.
De acuerdo con esta normatividad, para el trabajo de investigación cada estudiante cuenta
con un registro médico en cual consigna las fortalezas y dificultades que el niño presenta después
de haberle realizado una prueba para medir su coeficiente intelectual. De esta manera se puede
iniciar el trabajo con cada uno de ellos, todo esto teniendo en cuenta la necesidad especificada
Por otro lado, la Resolución 2565, 2003, se establece parámetros y criterios para la
las cuales se incluyen las personas con discapacidad. De esta manera, y en consonancia con lo
dispuesto en esta norma, en cada departamento y entidad territorial debe designarse un equipo
De acuerdo con esta norma, el proyecto de investigación se relaciona en la manera que cada
Decreto 2082, 1996, este decreto reglamenta la atención educativa para personas con
personas con discapacidad puede darse en distintos ámbitos (formal, informal, no formal); no
obstante, debe hacer uso de todas aquellas estrategias pedagógicas, medios, lenguajes y apoyos
que sea pertinente desarrollar, para garantizar una atención educativa oportuna y de calidad. Se
invita a los establecimientos educativos para que adopten y consoliden propuestas concretas para
Con relación al proyectó de investigación, se hace uso de estrategias y apoyos que ayuden en
Ley 361,1997, por medio de esta ley se establecen los mecanismos de integración social de
las personas con limitaciones, se reitera la obligación del estado prestar todos los servicios y
Consecuentemente en este proyecto se trabaja a la par con las familias para que sean
partícipes del proceso de aprendizaje de los estudiantes, así mismo, están atentos a continuar con
Decreto 366 de 2009, este decreto establece la normativa en cuanto al servicio de apoyo
intelectual los apoyos pedagógicos que ayuden a fortalecer su aprendizaje durante su etapa
escolar
Ley 1618 del 2013, esta ley establece las disposiciones para garantizar el ejercicio pleno de
tiene la escuela en realizar las adecuaciones necesarias para fortalecer los procesos de
Decreto 1075 de 2015, este decreto copila toda la normativa referida al tema de la
educación para personas con discapacidad, específicamente lo establecido en los decretos 2082
Ley 1145, 2007, regula y dispone el Sistema Nacional de Discapacidad. A través de este
instrumento jurídico se insta a todos los organismos a los que les competa (departamentos,
distritos, municipios, localidades) para que incorporen en sus planes de desarrollo sectorial e
institucional, elementos que aludan a la atención educativa, entre otras, para las poblaciones con
Hay que mencionar, además, que esta ley como las anteriores brinda la oportunidad y la
permanencia de cada estudiante en la escuela, de las diferentes estrategias que se usen para
mejorar el proceso de aprendizaje que cada uno de ellos requieran para favorecer su desarrollo
integral.
Por otra parte, el Decreto 1421 de 2017 reglamenta la ruta el esquema y las condiciones
para la atención educativa a la población con discapacidad aplica en todo el territorio nacional a
las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio de Educación Nacional,
Para el trabajo de investigación este decreto planta la manera de cómo realizar los ajustes
razonables para cada estudiante, pues cada niño tiene su propio estilo de aprender, es así que al
elaborar las actividades se tiene en cuenta cada condición específica del estudiante.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (en adelante TIC) son el conjunto de
estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio llano de palmas del municipio de
Rionegro, Santander a través del uso de software educativo.” nos ofrece las herramientas y
estrategias para facilitar y desarrollar las habilidades lingüísticas que permitan a los estudiantes
3. Diseño Metodológico
recopilar la información nos permite realizar hipótesis antes, durante y después de la misma.
social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y del orden social
compongan de varias disciplinas culturales o están relacionadas con estas, transdisciplinar para
Así mismo, cabe resaltar las características que lo conforman y fueron tenidas en cuenta para
estudio de casos, pues se van a observar a los educandos en con DIM en sus grupos de
clase, en la interacción con sus pares, docente y en la ejecución de las actividades en los
Software Educativo JClic y GCompris. Además, como las investigadores son docentes de
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 95
diálogo y la interacción.
• Por otra parte, las docentes investigadoras tienen la apropiación de ciertas competencias
para el desarrollo óptimo del proyecto como son: la personalidad habilidades sociales,
mantienen una relación cercana y empática, dialógica y comunicativa con las estudiantes
Cabe resaltar que este tipo de enfoque es utilizado en esta investigación por el contacto
humano que se debe tener con las personas que hacen parte del estudio, ya que hace recurso de
Colegio Llano de Palmas, Rionegro, Santander? Se lleva a cabo a través del estudio de caso, por
cuanto se van analizar situaciones específicas de cada niño en su proceso de aprendizaje para
Según Stake (2005), la nota distintiva del estudio de casos está en la comprensión de la
importantes”(p.11), que es en efecto, uno de los propósitos de esta investigación Por otra parte,
desde una perspectiva interpretativa, Pérez Serrano (1994) afirma que “su objetivo básico es
Para esta investigación se toma el estudio de caso colectivo, para Skate (2005) “este se
general seleccionando para ello varios casos que se han de estudiar intensivamente” (p.6), pues
este trabajo está centrado en analizar a ocho educandos con DIM que pertenecen al mismo
Es por esto, que la particularidad de este tipo de investigación permite enfocar el estudio
escritoras de los educandos con DIM del Colegio Llano de Palmas, Además, al ser un estudio
descriptivo permite hacer una explicación detalla del fenómeno, analizando las causas y
consecuencias del mismo, haciendo una comparación entre los datos recogidos antes y después
En ese mismo sentido al ser heurístico permite comprender la problemática de estudio desde
innovadoras e inclusivas
Para la investigación es necesario recalcar que el estudio de caso colectivo, es una guía para
el proyecto ya que se centra la población estudiantil del Colegio Llano de Palmas, pero algunas
de las posturas estarán enfatizadas en determinados objetos de estudio dentro del aula.
Para cumplir con los objetivos de este proyecto se hace un estudio de caso colectivo en el
aula clase para el cual se siguen los pasos planteados por Hernández et al, 2014 en los cuales
prueba consta de 14 ítems, los cuales son ocho de lectura y seis de escritura, logrando
proceso de lectura y escritura de los estudiantes con DIM, es decir se diseñó una
con actividades diseñadas y prediseñadas con un lenguaje claro, concreto y dinámico, que
los educandos puedan avanzar en los niveles de escritura y en las etapas de lectura.
MEN, para trabajar con este tipo de población. Esta fue aplicada en un periodo de 10
semanas, tres actividades por semana y se recoge la información a través del diario de
campo.
investigación.
La institución cuenta con una población de 500 estudiantes, con un personal de 33 docentes
todas las sedes cuentan con dotación de computadores para educar. Según (Tamayo, 2003)
entidades de población que integra dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un
Según Selltiz (1980 citado por Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2010) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p.174)
Por otra parte, para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) “La
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población” (p.175), teniendo en cuenta el estudio de caso que se está desarrollando la población
son los estudiantes del colegio Llano de Palmas y la muestra seleccionada para esta investigación
objeto de estudio a 8 niños con DIM entre los 9 y 11 años de edad que cursan cuarto grado de
básica primaria en diferentes sedes del colegio Llano de Palmas del municipio de Rionegro
Santander.
Tabla 3.
Población y muestra
Número de
Población
Estudiantes
Estudiantes con discapacidad 20
Total 20
Número de
Muestra
Estudiantes
Estudiantes con discapacidad intelectual moderada 8
Total 8
Fuente: Elaboración propia.
La muestra seleccionada para este estudio son los estudiantes con discapacidad intelectual
moderada del colegio Llano de Palmas del grado cuarto de primaria de las sedes A, B, D, E, H, J
los cuales oscilan entre las edades de 9 a 11 años, son en total 8 estudiantes, 5 niños y 3 niñas;
como se muestra en la figura anterior la población es de 20 niños con discapacidad, con las
siguientes características: hay estudiantes con discapacidad motora, intelectual (leve, moderada)
y de baja visión, se escoge una muestra correspondiente a 8 niños con discapacidad intelectual
moderada, pues estos estudiantes requieren de más ayuda y dedicación para fortalecer la lectura
y escritura , pues su ritmo de aprendizaje es lento a comparación de los estudiantes que tienen
rápida y eficaz, memoria de trabajo presentando dificultades para sostener la información, fallas
atención, motivación) Por lo cual, fue seleccionada teniendo en cuenta el diagnóstico clínico de
reconocer las vocales, el alfabeto, debilidades en grafo motricidad, dificultad en leer, no escribe
colores en gama básica, realizar coloreado con limite, clasificar objetos, reconocer figuras
geométricas y asociar objetos del entorno, ordenar números de mayor a menor, en reconocer
formas y tamaños de los objetos, escribe los números hasta el cinco pero no los identifica, no
mantener un diálogo y mantener contacto visual, mientras habla (lo hace por periodos cortos de
tiempo)
coeficiente intelectual de 40 puntos lo que sugiere que presenta un nivel de aprendizaje lento se
normativo de los niños de su edad y supone una discapacidad intelectual. En general, el patrón de
rendimiento permite inferir que el menor tiene pensamiento conceptual escaso, dificultad para
establecer relaciones apropiadas entre dos o más objetos o conceptos, pensamiento concreto,
antecedentes del ambiente familiar y educativo, poco estimulantes que limita el desarrollo de
estas habilidades, por otra parte, presenta fallas en la coordinación viso-motora, distracción y
defectos visuales.
Asimismo, el especialista sugiere iniciar controles por psiquiatría clínica, tratamiento por
los éxitos del menor. En síntesis, de lo anterior, es preciso apoyar el proceso de aprendizaje con
métodos diferentes a los tradicionales en este caso se apoyará en software educativos que
WISC-R como muy baja, en la interpretación de resultados dentro de la escala verbal el puntaje
habilidades para establecer analogías y semejanzas entre objetos y animales, desempeño bajo en
inmediata.
Estudiante tres: el estudiante, según el diagnóstico clínico en el área del lenguaje presenta
fallas de articulación, lectura disprosódica con baja comprensión de la misma, realiza escritura
socioemocional y psicológico.
percepción visual, procesamiento simultaneo, coordinación e integración viso motora , así como
se encuentra en una categoría muy bajo según lo esperado para su edad, por lo tanto, en los
fluidez verbal. En el índice de razonamiento hay dificultad para manejar conceptos, reglas,
manejando dicha y producir en ellos ciertos resultados, por tanto, se encuentra alteradas las
habilidades memoria auditiva a corto plazo imaginación viso-espacial, y aptitud para formar
cognitiva.
obtenido señala las capacidades intelectuales y procesos cognoscitivos con dificultades que
alteran un rendimiento óptimo. Por lo tanto, recomiendan asistir a terapia ocupacional y del
lenguaje, como también apoyo pedagógico, estimulación cognitiva y fortalecer las habilidades
(inclusión); esto con el fin de tener en cuenta flexibilizaciones y adaptaciones curriculares que
los niños de su edad y supone una discapacidad intelectual. En general, el patrón de rendimiento
permite inferir que la menor tiene pensamiento conceptual escaso, presenta trastornos del
lenguaje, dificultad para establecer relaciones apropiadas entre dos o más objetos o conceptos,
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 106
especificado.
discriminación visual, coordinación viso manual, flexibilidad cognitiva, memoria visual a corto
plazo.
multisensorial y metacognitiva.
encuentra en una categoría extremadamente bajo, por lo tanto, en los resultados de la escala
verbal, ya que no logra encontrar las relaciones categoriales entre dos palabras que son
Tabla 4.
Características de los sujetos de estudio
Para el desarrollo de esta investigación que tiene el enfoque de estudio de casos se requirió
la recolección de información desde fuentes primarias, por esta razón este proyecto tendrá en
cuenta las siguientes como: libros, revistas científicas, documentos oficiales, los cuales sirvieron
como soportes para la sistematización del marco teórico, informes técnicos (instrumentos
Además de sentarse y tomar nota de la población a estudiar, se debe estar inmerso en las
situaciones sociales y estar al tanto de cada detalle, suceso, evento o de las interacciones que allí
observación se realizara de forma natural. Igualmente cuenta con propósitos fundamentales como
lo son: explorar y describir ambientes, comprender procesos que se dan entre las personas y sus
situaciones, identificar problemas sociales y generar hipótesis para futuros estudios, los cuales
asumir diferentes niveles de participación que según Hernández et al. (2014) los describe en la
siguiente tabla:
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 110
Tabla 5.
Papeles del observador
Tiene como finalidad determinar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del
estudiante que se presenta a la misma, qué puede o no puede hacer con la lengua, y hasta qué
prueba sirve para tomar decisiones sobre la formación que debe seguir el estudiante, aunque
se puede utilizar también para clasificarlo en un grupo de nivel homogéneo, con el fin de
Esta prueba diagnóstica, elaborada por el Olea (1987), neuropsiquiatra infantil chileno,
(Apéndice B) ha sido utilizada en otras investigaciones para analizar las diferentes situaciones
que presenta los estudiantes con discapacidad intelectual en los aspectos como la decodificación
de letras, sílabas, palabras, sustituciones, inversiones de letras y sílabas, lectura silábica; las que
permiten los procesos grafo-motrices de la lectura y la escritura, por lo tanto, se aplicó a los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, así, analizar los resultados y empezar a
diseñar la intervención pedagógica mediada por las TIC, con el fin de mejorar las habilidades
lingüísticas en este caso la lectura y escritura. Al final de la investigación será aplicada como
prueba final, con el fin de medir el nivel de impacto de la propuesta. (Apéndice C).
periódica de las experiencias vividas y los hechos observados por el investigador. Este diario se
elabora sobre la base de las notas realizadas en la libreta de campo o cuaderno de notas que
utiliza el investigador para registrar los datos e información recogida en el campo de los hechos.
En ningún momento se debe confundir este tipo de diario con los relatos literarios a que nos
tienen acostumbrados algunos escritores, que son más autobiografías que una descripción de
El objetivo de este diario de campo es recoger las vivencias de los estudiantes dentro de un
ambiente de aprendizaje significativo, identificar las actividades que generen sensaciones tanto
positivo como negativas dentro del ambiente, donde se consignan las observaciones que se hacen
La bitácora o diario de campo es una especie de diario de personal donde además incluye:
1. Las descripciones del ambiente o contexto aquí se describe los lugares y participantes,
que fueron tomados, indicando fecha y hora, y por qué se recolectaron o grabaron y, desde
educativo, se pondrá en práctica un diario campo donde se llevará el registro de los avances, las
3.5 Categorización
Según Hernández S, Fernández C, & y Batista L, (2014) “las categorías son conceptos,
experiencias, ideas, hechos relevantes y con significado que deben guardar una relación estrecha
Para este estudio, se plantearon las siguientes categorías con sus respectivas subcategorías,
igualmente a partir de los datos recogidos en los diagnósticos de los estudiantes, en la prueba de
categorías.
Tabla 6.
Categorías de análisis
Objetivos específicos Categorías Subcategorías Descripción
Caracterizar el proceso de Lectura Etapa de lectura A través de una
aprendizaje de la lectura- prueba determinar la
escritura en estudiantes con etapa de lectura.
discapacidad intelectual Escritura Nivel de escritura A través de una
moderada de la población prueba determinar el
objeto de estudio. nivel de escritura
Diseñar e implementar Propósito de Aprendizaje Identificar los
actividades para el aprendizaje Significativo conocimientos
fortalecimiento de la previos que posee los
lectura-escritura en los Aprendizaje estudiantes
estudiantes con Repetitivo Retiene mentalmente
discapacidad intelectual los datos.
moderada por medio del
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 114
Determinar el sentir
de los estudiantes
con DIM frente al
uso de estos
softwares educativos
Nivel impacto Nivel de lectura y Determinar el
escritura alcanzado proceso alcanzado de
la lectura y escritura
después de realizada
la intervención
Fuente: Elaboración propia
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 115
La prueba usada para determinar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes con
intervención, es un instrumento de uso libre, diseñado por Olea (1973) neuropsiquiatra infantil,
con el propósito de detectar las anomalías que presentan los niños en el proceso de lectura y
escritura, y de esta manera diseñar las actividades más pertinentes de acuerdo a la caracterización
de cada uno de los sujetos de estudio, la prueba no presenta una fundamentación teórica, es una
batería de prueba que permite observar distintos aspectos del lenguaje como la fonética que se
centra en la integración de los fonemas que son las unidades mínimas del lenguaje, la semántica
de las palabras al integrar una frase; el instrumento se encuentra publicado por el Centro de
Este instrumento es de uso libre, se encuentra citado en otras tesis de maestría y una de ellas
ha sido referenciada en el marco teórico, además permite acceder fácilmente a esta información a
Procedimiento: El examinador (E) pide al niño (N) que lea todos los números de la Tabla.
Valoración:
Sin error :4
Procedimiento: El E. pide al N. que lea todas las letras de la Tabla 2. Se acepta que dé el
Valoración:
Sin error :4
1 a 5 errores :3
6 a 10 errores :2
Más de 10 errores :1
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 117
Valoración
Sin error :4
1 a 3 errores :3
4 a 6 errores :2
Más de 6 errores :1
Tabla.
Valoración:
1 error :4
2 a 3 errores :3
4 a 8 errores :2
Más de 8 errores :1
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 118
Procedimiento: El E. pide al N. que le vaya dando en orden los sonidos de las palabras que
El N. no debe ver los labios del examinador durante esta prueba. A continuación, el E. emite
las siguientes palabras. feo - mesa - pato - canto - baúl - prado - borde
Valoración:
Sin error :4
1 a 2 errores :3
3 a 4 errores :2
Más de 4 errores :1
letras que componen algunas palabras y que él debe formar la palabra correspondiente.
Si el N. anda mal en el reconocimiento de las palabras con este procedimiento, se le dará una
segunda opción emitiendo sucesivamente el nombre de las letras en vez del sonido.
Valoración: (Tomando en cuenta el mejor resultado en caso de haberse dado dos opciones).
1 error :4
2 a 3 errores :3
4 a 5 errores :2
6 a 7 errores :1
En el caso de niños con más de 2 años de enseñanza de lecto-escritura debe leer las 4 frases.
Valoración:
1 error :4
2 a 4 errores :3
5 a 8 errores :2
Más de 8 errores :1
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 120
Valoración:
2 a 3 errores :2
Más de 3 errores :1
9. DICTADO DE PALABRAS:
Procedimiento: El E. dicta las 8 primeras palabras de la Tabla 3. En el caso de niños con más
Sin error :4
1 error :3
2 a 4 errores :2
Más de 4 errores :1
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 121
escrito "el" el E. vuelve a decir la frase entera lentamente. Si cuando el N. ha escrito "auto" se ha
En caso de niños con más de 2 años de enseñanza de lecto-escritura la frase será: "el auto
Los errores de ligazón se computan como ½ error cada uno. Se computa como un error el
haber necesitado una tercera lectura de la frase por parte del examinador.
2 a 3 errores :2
Más de 3 errores :1
Valoración:
Sin error :4
1 a 2 errores :3
3 a 4 errores :2
Más de 4 errores :1
Valoración:
En el caso de que el N. se salte líneas hay que traerlo a la ilación correcta cada vez que
ocurra.
Procedimiento: El E. pide al N. que lea de nuevo el trozo, advirtiéndole que se fije bien en lo
Preguntas:
En la pregunta No 5 del trozo "La paloma y la hormiga" si el niño se limita a decir sí, hay
Valoración:
5 respuestas correctas :4
4 respuestas correctas :3
2 a 3 respuestas correctas :2
1 respuesta correcta :1
Procedimiento: El E. pide al N. que escriba todo lo que recuerde del cuento que acaba de
leer. Primero se le pide que diga en forma oral todo lo que recuerda y en seguida se le dice que
Nota:
Cuando un niño dé respuestas que no estén contempladas en esta pauta, la Evaluación tendrá
que darse de acuerdo al criterio del Examinador, homologándola al valor de la contestación más
La suma de los puntajes obtenidos en cada una de las 14 pruebas se valorará según el
siguiente criterio:
41 a 46 puntos : limítrofe
Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de
las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes.
4. Propuesta Pedagógica
4.1 Presentación
investigación de estudios de casos entre los estudiantes de cuarto primaria del colegio Llano de
La propuesta consistió en diseñar una estrategia pedagógica mediada por TIC para el
fortalecimiento de la lectura y escritura a través del manejo del software educativo GCompris y
JClic, el cual fue presentado y socializado a los docentes de las sedes rurales donde se encuentra
la población sujeto de estudio, de esta manera, se hacen participes del proyecto brindándoles los
apoyos necesarios y orientación de los mismos, resaltando la importancia de innovar dentro del
Así mismo, los softwares educativos permiten que los educandos interactúen utilizando
diferentes dispositivos de entrada y salida como son el teclado, mouse, aplicaciones multimedia
como audios, videos e iconos, las cuales van desarrollando las diferentes actividades que están
Por eso, cada vez que termine una actividad va avanzada al siguiente nivel, estas tienen un
4.2 Justificación
Uno de los principales retos de la educación de hoy en día es incluir en las aulas de clases
estudiantes con alguna limitación o discapacidad y brindarles las herramientas necesarias que los
ayuden a fortalecer sus procesos comunicativos como son la lectura y escritura permitiéndoles
Es así como, la implementación de las TIC en nuestra labor diaria educativa ha generado
grandes cambios que han ayudado a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con DIM pues
son herramientas que llaman la atención y los motivan a continuar en su formación integral y de
esta manera romper barreras que han limitado a esta población desde hace años. Así como lo
expresa (Luna Kano, 2013) la selección de recursos adecuados a sus características, es decir
elegir software con claridad en el lenguaje, ágil, dinámico, gráfico con instrucciones claros,
actividades.
Teniendo en cuenta lo anterior, con los softwares educativos GCompris y JClic se pretende
fortalecer el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes con DIM por
medio de las actividades diseñadas, de esta manera, desarrollar un trabajo creativo, dinámico en
el aula de clases aprovechando los beneficios que nos ofrece las TIC.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 128
Así mismo, se realizaron talleres de refuerzo al final de cada temática trabajada en los
softwares educativos JClic y Gcompris con un contenido llamativo que despertaron la atención
de los estudiantes con DIM, fortaleciendo su grafo motricidad en el manejo del renglón y trazos,
así, el desarrollo de actividades a través de medios físicos, como fotocopias, libretas de apuntes y
talleres fueron de gran ayuda ya que estos estudiantes no siempre van tener un acceso a una
herramienta tecnológica.(Apéndice E)
4.3 Objetivos
Diseñar e implementar una estrategia pedagógica mediada por TIC para el fortalecimiento
de la lectura y escritura a través del manejo del software educativo Jclic y Gcompris en los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada del grado 4 del colegio Llano de Palmas.
• Realiza trazos conectando los puntos en el orden correcto para formar la letra
• Reconoce las palabras con las que se escriben los miembros del grupo familiar
4.5 Metodología
Para esta propuesta pedagógica se establece una metodología basada en las actividades que
se desarrollan en los softwares educativos JClic y GCompris, los cuales tienen el objetivo de
individualizado lo cual es muy pertinente pues permite atender a cada estudiante desde su
Para dar inicio a la propuesta, se aplica una prueba diagnóstica, la cual permite identificar en
los estudiantes con DIM en que etapa de lectura se encuentra, a los que se refiere Utha Frith
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 130
(1984, 1985 y 1989) citado por Ramos ( 2004) logográfica, alfabética y ortográfica, asi mismo,
en los niveles de escritura a los que hace referencia (Flores & Hernandez, 2008) nivel concreto,
Como resultado de esta prueba diagnóstica,se planean las actividades para luego ser
diseñadas en el software educativo Jclic e implementar las que están prediseñadas en Gcompris,
con el fin de avanzar y lograr alcanzar un nivel presílabico e idealmente llegar hasta el nivel
sílabico.
Por último, se evalúan los avances o dificultades de los estudiantes con DIM a través de
actividades aplicadas, se realiza la prueba diagnóstica final, la misma que se aplicó antes de la
intervención para así observar el proceso de lectura y escritura que alcanzaron los sujetos de
estudio.
el cual se ha adoptado como estrategia pedagógica (Apéndice F) para planear y organizar las
actividades a desarrollar en los softwares educativos Jclic y Gcompris permitiendo así el fácil
Para dar inicio al desarrollo de la intervención de aula como primera medida se tiene en
cuenta las necesidades y fortalezas de cada estudiante con DIM los cuales se identifican en la
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 131
prueba diagnóstica donde se caracteriza el nivel de lectura y escritura y de esta manera diseñar e
implementar las actividades que más beneficien y fortalezcan estos procesos de aprendizaje. Para
Según Ausubel donde mencionan que este se construye a partir del descubrimiento,
De acuerdo con Ausubel, el aprendizaje significativo parte del constructivismo y de los pre
relacionando la nueva información con la que ya posee y reconstruyendo los procesos que
afianzan sus conocimientos. En los estudiantes con DIM el aprendizaje repetitivo es uno de los
métodos más utilizados ya que su razonamiento lógico está en niveles muy bajo y requieren de
permitiendo en los estudiantes adquirir las habilidades comunicativas básicas para lograr ser
Docentes: Carmen Alicia Ardila Beltrán, Yolanda García Portilla Curso: Cuarto
primaria
Estándar: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos
DBA: Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los
cuales interactúa.
Tema: El abecedario
Propósitos específicos:
• Realiza trazos conectando los puntos en el orden correcto para formar la letra
Letras sencillas
El objetivo de esta actividad es
que el estudiante asocie las
letras que van apareciendo en
la pantalla y el teclado, él
deberá pulsar la letra que
aparece sin dejarla llegar al
suelo.
Letra en cada palabra
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 135
Lectura horizontal
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 136
En el software JClic,
Asociación simple
El estudiante con la orientación
del docente realiza la actividad
la cual consiste en unir cada
letra del abecedario con la
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 137
Asociación simple
Con la orientación de la
docente el estudiante,
discrimina visual y auditiva
cada imagen, luego escribe la
letra con la cual incida el
nombre de cada imagen.
Realimentación
Para realimentar las
actividades anteriores se le
entrega a los estudiantes
fotocopias con guías de
refuerzo del abecedario en
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 138
Docentes: Carmen Alicia Ardila Beltrán, Yolanda García Portilla Curso: Cuarto primaria
TEMA: La familia
Estándar: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos
DBA: Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 139
Propósitos de aprendizaje: Enriquece tu vocabulario con las palabras que hacen parte del grupo familiar.
Propósitos específicos:
• Reconocer las palabras con las que se escriben los miembros del grupo familiar
Crucigrama de la familia
En esta actividad el estudiante
realiza el crucigrama de acuerdo
con los miembros que conforman
la familia
En Jclic
Docentes: Carmen Alicia Ardila Beltrán, Yolanda García Portilla Curso: Cuarto primaria
Estándar: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos
DBA: Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
Propósitos específicos:
Escritura de números
El estudiante observa, escucha y escribe el
número que se indica.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 144
Secuencia de números
El educando pulsa sobre los números en el
orden correcto para hallar la imagen.
En el software JClic
Relaciona el número con la cantidad
El estudiante discrimina visualmente los
números y los relaciona con la cantidad
Relaciona la imagen
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 145
INICIO: Se presentan a los estudiantes el video del abecedario y los animales para motivar
DESARROLLO:
En el software Gcompris el docente orienta la actividad; el estudiante dibuja cada letra del
El docente explica al estudiante que debe pulsar la letra que escucha para relacionarla con la
que aparece en los vagones del tren, si no escucho la letra podrá volverla escuchar dando clic en
el círculo que tiene imagen de la boca situada en la parte derecha superior, así mismo, se le dice
que esta actividad consta de 12 niveles y para seguir deberá terminar el primer nivel para pasar la
siguiente.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 148
Al igual que la actividad dos el estudiante pulsa la letra que escucha, si no la puede
reconocer tendrá la oportunidad de volverla a escuchar dando clic en el botón que queda en la
parte superior a la derecha, así mismo, consta de 12 niveles donde el estudiante debe terminar el
primer nivel para iniciar con el segundo así sucesivamente hasta terminar.
El objetivo de esta actividad es que el estudiante asocie las letras que van apareciendo en la
pantalla y el teclado, él deberá pulsar la letra que aparece sin dejarla llegar al suelo.
En esta actividad el estudiante identificará la letra que escucha en las palabras que van
apareciendo, él selecciona todas las palabras que contiene la letra que escucha y ve.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 150
observa un objeto que se muestra en el área principal, debajo de la imagen observa una palabra
estudiante lee una lista palabras y adivina si una palabra esta en ella.
En el software Jclic
Con la orientación del docente, el estudiante realiza la actividad la cual consiste en unir
El estudiante, discrimina visual y auditiva cada imagen, luego escribe la letra con la cual
Realimentación
Para realimentar las actividades anteriores se les entregan a los estudiantes fotocopias con
CIERRE
Con ayuda de los padres o cuidadores recortar las letras del abecedario en mayúscula y
Cada niño escribe en el computador su nombre e identifica las letras que lo conforman.
INICIO: los estudiantes mediante la percepción visual y auditiva disfrutan del video “mi
familia”
DESARROLLO
palabras que forman el grupo familiar, en esta actividad se muestra cada palabra con una voz, un
texto y la imagen. Una vez terminada esta actividad el estudiante pasa a aun siguiente nivel.
En este nivel que es continuación del anterior, el estudiante escucha la voz con la palabra,
Una vez terminada el anterior nivel el estudiante observa, escucha y escribe la palabra
puede continuar, tiene la oportunidad de volver a escuchar para señalar la palabra correcta
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 159
imagen de la familia.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 160
Actividad 2: Sopa de letras de la familia, el educando resuelve la sopa de letras con palabras
En esta actividad el estudiante realiza el crucigrama de acuerdo con los miembros que
conforman la familia
el tema visto
CIERRE
A finalizar esta actividad los estudiantes con ayuda de los padres o cuidadores escribirán y
INICIO: Los estudiantes afianzan sus conocimientos previos a través de la canción “Barney
y el camión” https://www.youtube.com/watch?v=Nt_1HKwZ5co
escritura de los números de 0 a 11, dibuja cada número conectando los puntos en el orden
correcto.
Al terminar de unir cada número aparece una imagen de una flor diciendo “muy bien”.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 165
Cada vez que el estudiante acierte el número que observa con su escritura aparece una carita
indicando que lo hizo bien, en caso contrario sale una carita triste y puede volver a realizar la
actividad
El estudiante mueve el helicóptero para capturar las nubes en el orden correcto, usando en el
teclado las flechas, luego hace clic o toca en la ubicación del número.
El educando pulsa sobre los números en el orden correcto para hallar la imagen.
El estudiante organiza correctamente los objetos para luego contarlos, después selecciona el
elemento que él quiera y escribe la cantidad que corresponde en los recuadros de la parte inferior
el numero en letra.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 171
El estudiante da clic en cualquier cuadro y memoriza el número que sale para luego
encontrar la pareja.
Para realimentar este proceso de aprendizaje los estudiantes desarrollan guías de refuerzo
CIERRE: Con ayuda de los padres o cuidadores reforzar la escritura y lectura de números
de 0 a 11.
software Gcompris a estudiantes con discapacidad intelectual moderada, estas fueron aplicadas
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 173
teniendo en cuenta el diagnóstico clínico de cada uno de ellos, así mismo como la aplicación de
5. Resultados y discusión
las investigadoras.
el proceso de lectura y escritura en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del
Colegio Llano de Palmas perteneciente a zona rural, se trabaja bajo la modalidad escuela nueva,
en la que el docente atiende todos los grados de básica primaria de preescolar a quinto, es así que
el trabajo dentro del aula de clase requiere de herramientas que faciliten el aprendizaje de manera
formación integral de la personalidad del estudiante. De ahí, que partir de las teorías estándares
sobre Software Educativo, Gonzales (2014), Urbina (1999), y las teorías del lectura y escritura,
Solé (1999), Millán (2010) y los datos recolectados surgieron como categorías finales: Lectura y
Software
Educativo
Lectura y propuesta
escritura pedagógica
De acuerdo con el primer objetivo planteado en la investigación que tiene que ver con la
intelectual moderada objeto de estudio a través de la prueba Ricardo Olea (Apéndice B) la suma
de los puntajes obtenidos en cada uno de los ítems de valoración, se estableció como resultado
que los estudiantes se encuentran en la etapa de lectura y el nivel de escritura deficiente en grado
intenso, debido a que obtuvieron menos de 23 puntos en la suma final. (Apéndice F). Lo anterior
significa que los educandos se hallan en la etapa de lectura logográfica y en el nivel de escritura
Tabla 7Etapa de lectura y nivel de escritura que se encuentran los estudiantes con DIM
Etapas de la Niveles de
Total estudiantes %
lectura escritura
LOGOGRÁFICA PRESÍLABICO 8 100
Fuente: Elaboración propia
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 176
Con respecto a esto, se muestra el desconocimiento por parte de los docentes en cuanto a
estrategias inclusivas y adecuadas a las necesidades de los educandos, pues son estudiantes que
proceso lecto-escritor, si bien, las condiciones de su discapacidad cognitiva son asociadas a esta
problemática es fundamental como lo plantea MEN (2017): “garantizar que los estudiantes con
explorar otras nuevas alternativas, con el fin de optimizar la calidad de los aprendizajes y obtener
mejores resultados.
logográfica, es decir reconocen globalmente algunas palabras que le son familiares por su
contexto, pero presentan dificultades para segmentar o descifrar las secuencias gráficas, este
fenómeno se da debido, a que la madurez mental de los estudiantes con DIM objeto de este
estudio es de niños de cuatro o cinco años pues su edad física no corresponde a su edad
En la siguiente grafica se muestra aquellos ítems de lectura en los cuales los 8 educandos
Lectura de letras y
números.
Lectura Logográfica Deletreo de letras oidas
Lectura de palabras
Lectura y combinacion de
vocales y consonantes
Lectura de frases
Lectura de un trozo
Comprension de lo leido
inicial dificultades en la lectura de letras y números. Si bien, ciertos de ellos reconocen vocales y
algunos fonemas lo hacen porque su aprendizaje ha sido repetitivo en los mismos contenidos
durante sus años de escolaridad, esto debido a que los docentes tienen bajas expectativas del
aprendizaje de los educandos y no se plantean objetivos de lectura que los lleven a otros niveles,
Al seguir con ítems más complejos de la prueba se pudo evidenciar la gran dificultad que
presentaron en la lectura, puesto que algunos de ellos no lograron segmentar las palabras en
silabas ni en fonemas, además, ciertos de ellos lograron leer palabras monosílabas y bisílabas sin
combinaciones ni inversas, lo hicieron por silabeo sin mostrar comprensión de lo leído. Esto
En cuanto a la comprensión de lo leído, como los educandos no lograron leer el texto, los
docentes encargados de aplicar la prueba se los leyeron y luego formularon preguntas como:
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 178
¿cómo se llama el cuento? ¿Por qué se puso a beber la hormiga? ¿Qué le pasó a la hormiga? a lo
que los educandos no han avanzado otras etapas de lectura como la alfabética o la ortográfica,
pero que al acceder a la información que presentan los textos de manera auditiva o visual,
pueden recuperar información explicita como espacio, tiempo, personajes entre otras.
Con respecto a lo anterior, retomando a Ramos (2004) “la etapa logográfica no puede
permanecer durante toda la vida escolar. Por eso, es necesario acceder de forma intencional a la
etapa alfabética, a partir de la cual se enseña de forma explícita la relación entre la grafía y el
sonido.” (p.8), sobre las bases anteriores, se puede concluir que los educandos don DIM, pueden
alcanzar esta competencia, aunque requieren mayor tiempo para desarrollarla para lo cual, se
deben emplear actividades escolares que vinculen este proceso con experiencias cotidianas y con
Con relación al proceso de escritura, se evidencia que los ocho educandos se encuentran en
sistema de lengua escritura pero no hacen relación ente los signos del lenguaje escrito y del
lenguaje oral, el anterior fenómeno se da porque en los educandos con DIM el proceso de la
lectura y escritura se producen lentamente a lo largo de los años escolares y esta notablemente
Escritura espontánea
Simbólico o Dictado de números, letras,
Escritura palabras y frases.
presilábico
Copia de letras palabras y
frases.
Formación de palabras
Siguiendo con el análisis, los estudiantes escriben vocales y algunas consonantes con las
cuales han tenido mayor acercamiento como (m, p, s, a, o, u), su escritura es poco legible, se les
dificulta transcribir una frase corta, pues no siguen el orden de las letras y las palabras, no dejan
los espacios adecuados y en algunos de ellos se evidencia sólo garabateo y mal manejo del
renglón.
Lo anterior evidencia poco esfuerzo por parte de los docentes por generar experiencias
son estudiantes que llevan varios años de escolaridad y aunque presentan la discapacidad con
buenas prácticas y actividades adaptadas a sus necesidades y gustos lograrían avanzar a los
Asimismo, presentan problemas al tomar el dictado de palabras y frases pues sólo escriben
letras y sílabas que les son familiares, como (mopa, mamá, oso). Se les dificultan la escritura de
Esto significa siguiendo las palabras Rodríguez (2019), que los educandos han aprendido a
reproducir algunas letras, pero todavía no conocen cuál es su significado. Sin embargo, han
comprendido que cada una de estas representa un sonido y tratara de plasmar esto en su escritura.
que usan signos arbitrarios o las mismas letras y vocales que fueron utilizadas por ellos a lo largo
de la prueba, es decir las prácticas y actividades empleadas nos les dan posibilidad de ampliar
su léxico y enriquecer su proceso, pues retomando los planteamientos de Riaño (2012) “ Los
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 181
docentes buscan la decodificación del código alfabético más que la apropiación de un proceso
reflexión que le abre las puertas al educando a nuevos conocimientos y a su entorno donde
Para finalizar se evidenció altos niveles de inseguridad, miedo, temor y desmotivación de los
estudiantes por el proceso de lectura y escritura, esto se da porque no han tenido experiencias de
éxito en la escuela por lo cual se muestran frustrados y apáticos a este proceso. De lo anterior se
puede concluir que las aulas deben ser espacios amigables e incluyentes que generen
estudiantes, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades de apoyo pedagógico.
lectura-escritura en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada por medio del
software educativo JClic y GCompris, se analizaron los datos recogidos en el diario campo.
Con respecto a las actividades desarrolladas en el software se evidencia que los educandos
tuvieron apropiación de las mismas, puesto que eran claras y muy sencillas de realizar, además
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 182
estas iban subiendo en nivel de complejidad tanto en la parte de contenidos como en el manejo
mouse, al realizarlos, fue divertido para ellos estuvieron muy atentos y siguieron el orden de
letras, las repisaron, se hizo necesario repetir los trazos para que fortalezca el aprendizaje de las
letras.
actividad les agrado porque les fue más fácil identificar las letras del abecedario en mayúsculas,
relacionarlas con la imagen y pulsarlas en el teclado, esta actividad la repitieron varias veces con
el fin de afianzar su aprendizaje. El uso de las herramientas tecnológicas en este caso el software
educativo permite a los estudiantes despertar el interés por aprender, así como lo expresa
discapacidad debe verse “como una herramienta que permita el desarrollo personal, la
así como para su participación plena y activa en las actividades de su entorno” (p.97)
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 183
En relación con las actividades para enriquecer el vocabulario, los estudiantes escuchan,
observan cada palabra que va apareciendo al dar clic, Se notan muy atentos, y motivados; en el
siguiente nivel presenta mayor grado de complejidad ya que tienen que observar la imagen e
identificar la palabra que corresponde. En este nivel los estudiantes tuvieron que repetir varias
veces el ejercicio, pues se equivocaban al identificar la palabra que oían con la imagen que se le
mostraba, sin embargo, lo intentaron una y otra vez hasta lograr el ejercicio. De lo cual podemos
decir que los estudiantes sienten agrado por esta clase de actividades, las imágenes los sonidos,
los colores, hacen estén atentos a realizar las actividades, es de satisfacción ver como se
interesan por aprender, entender para que les sirve todo lo que hacen, de la misma manera ver
habilidades que los estudiantes tienen. Así como lo expresa (López Sánchez, 2007)
El software debe ser amigable, flexible, interactivo, capaz de implicar al usuario activamente
su vez a él, lo cual está dado en función de la actividad que motiva al alumno y que viene
Igualmente en las actividades de relacionar palabras con escritura fue necesario desarrollar
en varias ocasiones el ejercicio para que fuera logrado, es decir hubo necesidad de escuchar
repetidamente la palabra para relacionarla con su escritura, podemos decir que los estudiantes
aprenden manipulando e interactuando con el software, sin embargo como lo afirma el MEN
(2017) “ los estudiantes con DI, presentan dificultades para la identificación de estímulos
información, dificultades para atender a más de una fuentes de estímulos” (p 96) por lo cual se
hace pertinente estimular los canales de recepción de la información continuamente con recursos
y materiales educativos mediados por las TIC, que abren nuevas oportunidades para incentivar
observó que siete estudiantes han avanzado en una buena etapa de lectura y nivel escritura, por
otro lado, cada uno de ellos muestra satisfacción una vez que terminan el ejercicio.
El estudiante seis la realizó la actividad con la ayuda de un par, este le iba indicado que
letras debía escribir, se las muestra en el teclado y la estudiante la va pulsando, luego trata de
realizarla por si sola pero no recuerda que letras tenía que teclear además se le dificulta el
manejo de la herramienta, aunque se siente un poco frustrada se le indica que ella puede. De lo
anterior se infiere retomando los planteamientos de Zappalá, D., Köppel, A., & Suchodolski, M.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 185
(2013) algunos alumnos con discapacidad intelectual requieran de alguna tecnología o recurso
adaptado para el acceso a la computadora. Habrá que darles tiempo de práctica y entrenamiento,
graduar la velocidad de movimiento del cursor del mouse, definir si es necesario utilizar algún
apoyo de tecnología adaptativa, como por ejemplo las opciones de accesibilidad para graduar la
sensibilidad del teclado y reevaluar periódicamente la posibilidad de retirar estos apoyos (p.21).
Para finalizar con el análisis y con respecto a los temas abordados durante la
de asimilar, donde se hizo una flexibilización curricular en cuanto a la modificación las metas
basadas en las necesidades de los estudiantes Se evidencia que una temática adecuada mediada
por los recursos tecnológicos, las orientaciones y el tiempo adecuado promueve mejoras
con la temática trabajada, además permitieron explorar conocimientos nuevos. Para Ausubel el
aprendizaje significativo, en este caso, el contenido nuevo se relaciona con los conocimientoas
previos que posee el alumno, produce una actitud favorable para aprender; es decir, está
motivado. Así, dotará de significado propio a los contenidos que asimila para obtener nuevo
lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del colegio Llano de
Para dar respuesta a este objetivo, se aplicó y analizo nuevamente la prueba Ricardo Olea,
estudiantes:
Tabla 8.
Etapa de lectura y nivel de escritura que quedaron los estudiantes con DIM
Etapas de la Niveles de
Total estudiantes %
lectura escritura
LOGOGRÁFICA PRESÍLABICO 1 12.5%
ALFABÉTICA LINGUÍSTICO 7 87.5
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a los datos de la tabla se resalta que se hallaron resultados muy favorables con la
aplicación de la propuesta pedagógica a través del software educativo JClic y GCompris, porque
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 187
lectura logográfica pasaron a la etapa alfabética y del nivel de escritura pre silábico al lingüístico,
avances que son positivos y demuestran que el modificar la práctica pedagógica mediante el uso
de las TIC en niños con discapacidad intelectual incide en el mejoramiento y desarrollo de las
A continuación, se muestran los avances en este proceso en cada uno de los estudiantes.
Estudiante N 1: Reconoce números por una cifra y su conteo, identifica las letras del
abecedario tanto en mayúsculas y en minúscula, lee números y las palabras trabajadas en los
maneja el renglón, escribe letras y forma palabras bisílabas, toma el dictado de palabras y
palabras de los temas trabajados en la propuesta aunque confunde los fonemas, (ll, ñ, b, d, c ,s).
Establece relaciones entre palabras e imágenes dándole significado a las mismas. Escribe las
palabras trabajadas los softwares, al hacerle dictado y al transcribir palabras y frase comete
nota progreso, puesto que toma el dictado y transcribe las palabras trabajadas en los softwares,
en cuanto a la lectura, hubo una mejora, puesto que, aunque posee una lectura lenta y por silabeo
no comete tantos errores al leer palabras y frases cortas, comprende aquellas que van
de números, lee la mayoría de letras de la tabla, aunque presenta confusión en los fonemas (j, g,
q, c, s,), lee combinaciones de vocales y consonantes. Se evidencia que lee no solo las palabras
trabajas en el software sino otras palabras bisílabas y trisílabas sin combinaciones. Da el orden
de los sonidos de algunas palabras y forma palabras siguiendo el mismo. En cuanto a escritura
toma el dictado de palabras, lee y transcribe frases cortas. Al hacerle preguntas de comprensión,
Estudiante No. 5. Se observa que el estudiante reconoce e identifica las letras del
abecedario en mayúscula y minúscula, escribe números con decenas, pero confunde las cifras del
6 con el 7. Lee palabras trabajadas en los softwares de forma lenta, con combinaciones, pero
importante en el proceso lecto-escritor, puesto que hace repetición de sonidos, pero no hay
reconocimiento de ninguna de las letras del abecedario ni de números. Sólo reconoce y lee la
palabra mamá. Fue difícil la aplicación de la prueba pues la estudiante tiene también
discapacidad motora por lo cual tuvo dificultades para manejar los dispositivos de entrada de
reconoce todas las letras del abecedario en mayúscula y en minúscula, lee números con decenas,
lee palabras bisílabas y trisílabas trabajas en los softwares, toma el dictado de palabras
cometiendo algunos errores al confundir fonemas (b, d, s, c). En cuanto a la escritura transcribe
palabras y toma dictados sin cometer errores, presenta una escritura legible y hace comprensión
minúscula, lee números con decenas, palabras bisílabas y trisílabas, hace formación y asociación
Se han expuesto los avances en el proceso de lectura y escritura de los estudiantes con DIM,
a partir de la aplicación del Software educativo Jclic y GCompris, se pude deducir que estos
despiertan en los educandos motivación considerada esta cómo “La disposición positiva para
aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.” Está es sumamente importante porque
sin este dispositivo básico para el aprendizaje y sin la movilización de las emociones de los
fonológico, es decir, reconocen los fonemas que constituyen una palabra y los representan con
una grafía y un sonido, además forman las palabras al asociar cada una de las sílabas leídas, sin
Asimismo, con respecto a la escritura, los educandos progresaron de nivel pre silábico al
alfabético, es decir sus escritos son construidos con base a una correspondencia entre letras y
palabras polisílabas y construcción de frases. Sin embrago, este avance significa para ellos el
información. Hechas las consideraciones anteriores, se retoman las palabras de Zappalá, D.,
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 191
Köppel, A., & Suchodolski, M. (2013) “de la incorporación del tic aportará diversos caminos
Asimismo, las características del software educativo implementados como medio didáctico
fueron facilitadores del proceso de aprendizaje, pues brindaron una información estructurada con
instrucciones claras y fáciles de seguir para los educandos. Además, la distribución de los
contenidos permitió avanzar en el proceso lecto-escritor desde los niveles y las actividades más
básicas a las más complejas. Castillo Arroyo, A., Vallecilla Cuero, D., & Tello Cuero, F. (2016).
Es evidente entonces que “la relación de las TIC con la lecto-escritora es proporcional por sus
mediante poderosas herramientas de expresión, creación y comunicación, han abierto las puestas
A continuación, se muestra la tabla con los avances que cada estudiante con discapacidad
intelectual moderada obtuvo con respecto a los dispositivos básicos de aprendizaje como los son:
Tabla 9.
Avances en los dispositivos básicos de aprendizaje en los estudiantes con DIM
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
UNO El estudiante presentaba una escasa Una vez terminada las actividades del Al iniciar las actividades de
memoria de trabajo ya que se le abecedario, el estudiante ya tiene un los números, el estudiante se
MEMORIA dificultaba retener lo visto en clase, al manejo más fluido del computador , frustraba al no poder
ATENCIÓN iniciar con la propuesta pedagógica y se encuentra motivado y se involucra relacionar las cantidades con
MOTIVACIÓN presentarle los softwares educativos totalmente en las actividades el número correspondiente, es
CONCENTRACIÓN JClic y GCompris le llamo la propuestas para este tema, estuvo así, que al hacer uso de
atención e inició el trabajo, aunque atento y concentrado en el desarrollo las aplicaciones
en un principio se le dificultó el de cada actividad, relacionando multimediales de los
manejo del mouse y el teclado, logró palabras con imágenes, encontrando softwares educativos en las
manipular estos dispositivos e iniciar palabras en sopa de letras, escribiendo diferentes actividades fueron
el desarrollo de las actividades de la palabra de la imagen que ejercitando la memoria de
manera atenta y concentrado, observaba, realizando puzles, trabajo y la velocidad de
arrojando como resultado mejoras en completando crucigramas sencillos y procesamiento de la
la lectura y reconocimiento de las escribiendo las palabras de las información motivándolo a
letras del abecedario. imágenes que observaba, culminar cada nivel
Cabe decir, que estas actividades las empezado.
tuvo que repetir varias veces
permitiendo desarrollar la memoria a
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 194
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
corto y largo plazo y avanzar en el
proceso de lectura y escritura.
DOS El estudiante presentaba una actitud Al inicio del tema éste
de desagrado en el aula poca, no En este tema el estudiante, realiza las presentaba dificultades de
participaba activamente y sus actividades con agrado y participa razonamiento numérico para
MEMORIA momentos de concentración, atención activamente en el desarrollo de cada seguir y completar
ATENCIÓN eran mínimos y memoria de ocasión una de las tareas, se le observó secuencias.
MOTIVACIÓN inmediata. concentrado y atento durante el Con la aplicación de la
CONCENTRACIÓN tiempo que duró la actividad, además propuesta pedagógica, al
A través de la implementación de los amplio su vocabulario escribiendo y estudiante se le observó
softwares educativos el estudiante leyendo otras palabras relacionadas atento, motivado y
estuvo activo y motivado durante la con su entorno familiar, permitiendo concentrado en cada una de
realización de las actividades, estas de esta manera fortalecer la memoria las actividades que realizaba,
era novedosas, agradables y los a corto y largo plazo reteniendo más esto llevo al reconocimiento
audios motivacionales (muy bien, información de palabras aprendidas, de los números de una cifra y
excelente) ayudaron a mejorar la mejorando significativamente el realizar algunas secuencias
concentración y la atención logrando proceso de aprendizaje de la lógicas, permitiéndole de esta
de esta manera identificar las letras lectoescritura. manera avanzar en el conteo e
del abecedario en mayúsculas y iniciar en el aprendizaje de
minúscula. números de dos cifras
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 195
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
TRES En este tema, el estudiante a través de El estudiante se habituó a su campo Con el tema de los números,
los softwares educativos logró de trabajo utilizando la información el estudiante se motivó ya que
fortalecer la motivación ya que se le del tema anterior para leer y escribir en los softwares educativos
vio interesado en resolver y culminar palabras del contexto familiar, el niño las actividades se presentaron
las actividades en el tiempo asignado, ha mejorado la motivación y la de distintas maneras entre
de igual manera ejercitó su habilidad confianza ya que al realizar las ellas el juego ayudando en su
memorística de trabajo cada vez que actividades escuchó las palabras razonamiento numérico,
MEMORIA pasaba de una actividad a otra estimulantes que le indicaban que concentrándose y
ATENCIÓN recordando y utilizando esta había terminado su ejercicio de la manteniendo la información
MOTIVACIÓN información en las siguientes clases, manera correcta y éste manifiesta con por largo tiempo, utilizándola
CONCENTRACIÓN se mostraba siempre atento a las sus gestos y expresiones el triunfo de en la realización de otras
explicaciones de la docente y de los haberlo logrado de esta manera actividades que requerían el
softwares educativos, de esta manera afianzando su proceso de lectura y uso de números.
se adaptó al contexto trabajo y aula escritura.
de clase, logrando un avance
significativo en su aprendizaje
CUATRO Según el diagnóstico de este En este tema las actividades Al iniciar el tema de los
estudiante requiere de estimulación acompañadas de imágenes, audios, números, el estudiante está
multisensorial, por lo que los colores, sonidos, despertaron el más familiarizado con los
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 196
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
softwares educativos cuentan con interés y la motivación del estudiante softwares educativos, estuvo
MEMORIA aplicaciones multimediales que para ir realizando cada tarea, motivado para realizar las
ATENCIÓN favorecieron la atención y la permitiéndole una mayor atención y actividades prestando mayor
MOTIVACIÓN concentración logrando de esta concentración en las instrucciones atención al momento de
CONCENTRACIÓN manera el reconocimiento y la dada por la docente y los mismos realizarlas, logrando así, un
identificación de las letras del softwares, de igual manera logró reconocimiento numérico y
abecedario en mayúscula y ampliar su vocabulario con otras completando secuencias con
minúscula, a su vez fortaleció la palabras de otros contextos y escribir números de dos cifras.
memoria de trabajo a través de la al dictado frases cortas sin
repetición de las actividades en las combinaciones.
cuales presentaba algunas
dificultades como relacionar las
mayúsculas con minúsculas.
CINCO El uso de los softwares educativos Ya familiarizado con los softwares En cuanto al manejo de los
fue fundamental ya que para el educativos, el estudiante presta mayor números de una cifra, el
MEMORIA estudiante fue algo novedoso que atención e incorpora con mayor estudiante estuvo atento a
ATENCIÓN llamó la atención y lo mantuvo facilidad el manejo de las cada instrucción dada,
MOTIVACIÓN concentrado al momento de realizar aplicaciones multimediales haciendo mostrado agrado y
CONCENTRACIÓN las actividades. buen uso de ellos y siguiendo satisfacción cada vez que
instrucciones para ir desarrollando realizaba las actividades,
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 197
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
Al inicio de la actividad fue necesario las actividades, de esta manera, su logro identificar y relacionar
repetir las actividades para lograr que memoria de trabajo se vio potenciada números con cantidades,
recordara lo visto con anterioridad y a medida que iba desarrollando las completar secuencias
utilizar lo aprendido en los siguientes actividades exitosamente logrando numéricas, discriminar
niveles, poco a poco fue manteniendo pasar a otros niveles más complejos, auditiva y visualmente
un compromiso en el desempeño de es así que logro al final escribir al números indicados, es así que
las tareas hasta lograr reconocer el dictado y leer con fluidez palabras al finalizar la intervención
alfabeto. aprendidas avanzando de esta manera pedagógica se evidenció que
en su proceso de lectoescritura retenía más información
haciendo buen uso de ella.
SEIS Esta estudiante por su discapacidad Para esta estudiante los softwares Para este tema, la estudiante
múltiple, desde un inicio presentaba educativos fueron motivadores y motivada por los softwares
dificultad para manejar los generaron ansiedad por realizar las educativos, repetía los
dispositivos de entrada como el actividades aunque no las culmino números que discriminaba
mouse y teclado, sus avances fueron con éxito, si logro leer imágenes e auditivamente, pero no los
MEMORIA pocos, aunque estuvo motivada al identificar la palabra mamá. reconoce, es decir su
ATENCIÓN entrar en contacto con estas capacidad de procesamiento
MOTIVACIÓN herramientas ya que eran novedosas, es muy escasa.
CONCENTRACIÓN su atención era por cortos periodos de
tiempo y no lograba seguir
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 198
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
instrucciones, ni culminar las
actividades, cabe resaltar que logró
identificar las letras (m, a, e, i ,o,) y la
palabra mamá.
El estudiante presentaba una escasa El estudiante al tener un buen En este tema el estudiante se
SIETE memoria de trabajo ya que se le reconociendo de la letra del involucra totalmente en las
dificultaba retener lo visto en clase, al abecedario mostro gran facilidad para actividades propuestas,
iniciar con la propuesta pedagógica y relacionar palabras con imágenes, mostrando siempre agrado y
presentarle los softwares educativos discriminar auditivamente cada una satisfacción cada vez que
JClic y GCompris le llamo la de ellas escribirlas e incorporar otras logra superar los niveles que
MEMORIA atención e inició el trabajo muy palabras nuevas a su vocabulario trae cada actividad, es así
ATENCIÓN activo y motivado permaneciendo manteniendo siempre la atención, la como relaciona correctamente
MOTIVACIÓN siempre atento y concentrado, concentración y fortaleciendo la números con cantidades,
CONCENTRACIÓN logrando de esta manera con éxito capacidad de procesamiento, completa secuencia, escribe
cada una de las actividades y mostrando avances significativos en números al dictado de
reconociendo las letras del abecedario el proceso de lectura y escritura. unidades y decenas.
en mayúscula y minúscula.
OCHO El uso de los de los softwares Continuando con la propuesta Al finalizar la propuesta
educativos despertaron en el pedagógica, el estudiante se mantuvo pedagógica el estudiante
educando la motivación mostrándose siempre activo y motivado, de esta fortaleció los dispositivos
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 199
Temas
Estudiante
El abecedario La familia Los números
MEMORIA animado, dedicado y concentrado al manera, su memoria de trabajo se vio básicos de aprendizaje a
ATENCIÓN realizar cada actividad, presentando potenciada a medida que iba través de la aplicación del
MOTIVACIÓN una disposición activa por aprender, desarrollando las actividades software educativo, se le vio
CONCENTRACIÓN logrando discriminar auditiva y exitosamente, logrando pasar a otros atento, concentrado y
visualmente las imágenes con las niveles más complejos, es así, que al motivado es así, como logró
letras del abecedario, reconociendo final del tema lee y escribe palabras al que la memoria de trabajo le
las letras mayúsculas y minúsculas. dictado avanzando progresivamente permitiera relacionar números
de esta manera se adaptó al contexto en el proceso de lectura y escritura. con cantidades, conteo,
trabajo y aula de clase, logrando un secuencias, reconocer
avance significativo en su aprendizaje números con unidades y
decenas fortaleciendo su
proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 200
6. Conclusiones
Colegio Llano de Palmas de Rionegro Santander, así como las recomendaciones del estudio y las
aplicaciones prácticas que se pueden dar en otros contextos y escenarios del aprendizaje con
características similares?
Para lo anterior se estableció un objetivo general y tres objetivos específicos a partir de los
Con relación al primero objetivo específico que fue caracterizar el proceso de aprendizaje de
logográfica ya que reconocían algunos símbolos palabras del contexto, tenían una aproximación
a la lectura. Con respecto a la escritura se halló que se encontraban en nivel presílabico puesto
GCompris, que consistieron en desarrollar tres temas bases: el abecedario, la familia y los
números, con un total de 30 actividades, estas fueron abordadas individualmente en cada una de
El software educativo es una herramienta útil y muy apropiada para desarrollar procesos de
lectura y escritura en los estudiantes con DIM, puesto que permite ofrecer la información,
la forma de suministrar la información posibilita que los estudiantes presenten lapsos de atención
y concentración un poco más largos que en el desarrollo de otras actividades, sin embargo, se
resalta que es indispensable el seguimiento y apoyo constante del docente para que desarrollen
En ese mismo sentido, estas herramientas estimulan la motivación de los estudiantes por el
proceso de lectura y escritura, puesto que cada una de las actividades es fácil de realizar y
permiten experiencias de éxito que, acompañadas del reconocimiento y los refuerzos positivos
por parte del docente, facilitan que los educandos trabajen con empeño en el logro de los
objetivos propuestos.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 202
Por otro lado, Se concluye que la socialización y apropiación de los softwares educativos
aprendizaje significativo para atender a los estudiantes desde sus intereses, necesidades y
capacidades, haciendo uso de las nuevas tecnologías y dejando a un lado prácticas tradicionales y
En este mismo orden, se evidencia que es necesario al desarrollar las actividades en los
softwares, paralelamente utilizar otros recursos educativos como carteles, bits de lecturas, guías,
talleres y apuntes que faciliten y guíen la realización de la tarea, además estos permiten reforzar,
afianzar los contenidos y procesos desarrollados. Igualmente, para que las actividades sean
realizadas con éxito, haya apropiación y retención de los contenidos y temáticas es indispensable
porque además de favorecer los procesos de lectura y escritura, están articulados con los
referentes de calidad del Ministerio de Educación, y las mallas curriculares del Colegio,
permitiendo que los educandos a pesar de no haber desarrollado completamente este proceso,
este mismo sentido estas temáticas contribuyen a que el estudiante con DIM se relacione
Se concluye que, aunque el tiempo dedicado a la realización de las actividades fue adecuado,
se ve la necesidad de dedicar un periodo más extenso al trabajo con los softwares educativos
GCompris y JClic, para que se vean más avances en el proceso lecto-escritor debido a que, por
las características cognitivas de los estudiantes con DIM, se requiere reforzar y hacer un
seguimiento permanente, apoyar este proceso durante toda su básica primaria y si es posible en la
secundaria.
Con relación al tercer objetivo específico, evaluar el nivel de impacto de las actividades
la cual se realizó a través de la aplicación de la prueba final (Apéndice C), se concluye que:
En base a lo anterior, se afirma que este avance en el proceso es muy significativo debido a
que los estudiantes pueden acceder a la información de forma más precisa, en cuanto a la lectura
decodificar palabras desconocidas, por lo cual la lectura es lenta y por silabeo, sin embargo las
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 204
palabras trabajadas con los software educativos de los temas( familia, números, abecedario) las
reconocen , las asocian y las leen , no sólo los softwares sino en cualquier entono y contexto, lo
cual muestra que el aprendizaje a través de estas herramientas fue significativo puesto que
Además, las actividades a través de la herramienta tecnológica fueron efectivas puesto que
propuesta, que en todo los años de escolaridad de la población objeto de estudio; lo cual muestra
pueden ser una herramienta útil para favorecer procesos de inclusión educativa.
para trabajar procesos de lectura y escritura en estudiantes con discapacidad intelectual, sin
embargo, es necesario adaptar algunas actividades con respecto a las instrucciones y al manejo
teclado para que sea más efectivo en el trabajo con estudiantes de múltiple discapacidad,
Así mismo, cabe resaltar que los softwares educativos que se aplicaron son de uso libre y
descargables, se escogieron por que responden a las necesidades de los estudiantes con DIM
teniendo en cuenta el contexto familiar, escolar y social. Es así que en relación a la familia fue de
gran ayuda pues al realizar los talleres de refuerzo en casa, esta pudo evidenciar los avances que
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 205
adquirieron sus hijos y comprendieron que son personas capaces de alcanzar un aprendizaje
Por otro lado, a nivel institucional, la eficacia de la propuesta fue impactante puesto que los
docentes del colegio Llano de Palmas mostraron interés por conocer, innovar y aplicar este tipo
lingüísticas en los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad. En relación con sus
colaborativo ya que en algunos momentos se hizo necesario de sus compañeros para motivar y
7. Recomendaciones
Es importante que los docentes realicen una caracterización pedagógica a través de un test,
pruebas diagnósticas, evaluaciones iniciales etc., para identificar las posibles dificultades de
aprendizaje que presentan algunos de los estudiantes con diagnóstico clínico que define su nivel
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 206
de discapacidad y de esta manera iniciar con un plan de apoyo teniendo en cuenta sus habilidades
y destrezas con el fin de brindarles las herramientas necesarios para su desarrollo personal,
social, cultural; ya que lo que se está haciendo no es suficiente porque no hay una ruta a seguir
De igual manera, se debe capacitar a los docentes en la elaboración de los planes de apoyo y
en el uso de diferentes herramientas TIC a través de software educativos que facilitan y ofrecen
un aprendizaje acogedor, dinámico, creativo y motivador a los estudiantes con discapacidad con
el fin de ofrecer un servicio educativo más pertinente que cumpla con sus necesidades y
exigencias de su contexto.
enseñanza aprendizaje desde su contexto familiar con el fin de reforzar los avances alcanzados
en el aula de clase.
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 207
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FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 217
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 218
Apéndices
(Ricardo Olea)
8 - 3 - 9 - 6 - 2 - 5 - 1 - 7 - 4 - 10 - 29 - 51 - 25 - 43 - 19 - 12 - 16 - 13 - 18 - 14 - 11 - 20 -
15 - 17 - 70 - 58 - 36 - 63
i - n - e - b - r - s - d - q - a - g - o - h - n - a - b - d - n - m - p - t - d - u - j - R - ll - d - m - l -
u - b - g - p - Z - t - M - q - y - l - B - D - V - F - K - ñ - x - a - g - g - u - n - p - ch - A - g - a - u -
n-b-m-v-q-N-c
“Lee las combinaciones de ocales y vocales con consonantes de la mitad inferior de la tabla
2”
eu - ei - eo - ae - ie - ia - ui - ua - io - ue - ea - au - ai - iu - eo - oa - oi - ao
bra - plo - cre - tri - clu - fri - dreu - emba - leu – inva
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 222
oso - nido - sal - hoyo - bebida - jazmín - sucio - muelle - acuarela - gigante - plancha - alma
“Me vas a dar en orden los sonidos de las palabras que yo digo” Ejemplo: maní
“Yo voy a ir diciendo en orden sonidos de las letras que componen algunas palabras, y tú
- Yo me lavo solo
* Niños con más de dos años de Lecto – Escritura deben leer todos.
9. Dictado de palabras
* Niños con más de dos años de Lecto – Escritura se dictan las 10 primeras palabras.
acuarela - gigante
8 - 3 - 9 - 6 - 2 - 5 - 1 - 7 - 4 - 10 - 29 - 51 - 25 - 43 - 19 - 12 - 16 - 13 - 18 – 14
“Lee bien el trozo, en voz baja, para realizarte algunas preguntas sobre lo leído”
Preguntas:
¿Qué decidieron?
“Escribe todo lo que recuerdes del cuento que acabas de leer” (primero se le pide que diga
Nota: cuando un niño de respuestas que no estén contempladas en esta pauta, la evaluación
(Ricardo Olea)
8 - 3 - 9 - 6 - 2 - 5 - 1 - 7 - 4 - 10 - 29 - 51 - 25 - 43 - 19 - 12 - 16 - 13 - 18 - 14 - 11 - 20 -
15 - 17 - 70 - 58 - 36 - 63
i - n - e - b - r - s - d - q - a - g - o - h - n - a - b - d - n - m - p - t - d - u - j - R - ll - d - m - l -
u - b - g - p - Z - t - M - q - y - l - B - D - V - F - K - ñ - x - a - g - g - u - n - p - ch - A - g - a - u -
n-b-m-v-q-N-c
“Lee las combinaciones de vocales y vocales con consonantes de la mitad inferior de la tabla
2”
eu - ei - eo - ae - ie - ia - ui - ua - io - ue - ea - au - ai - iu - eo - oa - oi - ao
bra - plo - cre - tri - clu - fri - dreu - emba - leu – inva
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 226
Familia, mamá, papá, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, tía, primo prima, esposo,
“Me vas a dar en orden los sonidos de las palabras que yo digo” Ejemplo: maní
Uno, tres, cinco, doce nueve, ocho, siete, cuatro, once, diez, mamá, papá, abuelo, abuela,
“Yo voy a ir diciendo en orden sonidos de las letras que componen algunas palabras, y tú
Papá, mamá, abuela, hijo, hija, doce, ocho, pez, mesa, luz, cara, ojo, capa, codo, pan
Yo como galleta
* Niños con más de dos años de Lecto – Escritura deben leer todos.
9. Dictado de palabras
Familia, mamá, papá, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, tía, primo prima, esposo,
* Niños con más de dos años de Lecto – Escritura se dictan las 10 primeras palabras.
Yo como galletas
8 - 3 - 9 - 6 - 2 - 5 - 1 - 7 - 4 - 10 - 29 - 51 - 25 - 43 - 19 - 12 - 16 - 13 - 18 – 14
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA | 228
“Lee bien el trozo, en voz baja, para realizarte algunas preguntas sobre lo leído”
Preguntas:
¿Qué decidieron?
“Escribe todo lo que recuerdes del cuento que acabas de leer” (primero se le pide que diga
Nota: cuando un niño de respuestas que no estén contempladas en esta pauta, la evaluación