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DIVA 5 Espanol
DIVA 5 Espanol
DIVA 5 Espanol
DIVA-5-ID
OM
.C Entrevista diagnóstica para el TDAH
en adultos con discapacidad intelectual
(DIVA-5-ID)
DD
LA
FI
entrevista diagnóstica
para el TDAH J.J.S. Kooij, MD, PhD, M.H. Francken, MSc, T.I. Bron, MSc, J. McCarthy,
en adultos MD FRCPsych, & B.D. Perera MRCPsych
March 2017, DIVA Foundation, The Hague, The Netherlands
OM
por Sietske Helder. más situaciones vitales1. Dado que el TDAH en adultos es un trastorno que dura toda la vida y
que se inicia en la infancia, es necesario evaluar los síntomas, el curso y el nivel de deterioro
Ajustes basados en los asociado en la infancia, mediante una entrevista retrospectiva de las conductas infantiles.
criterios del DSM-5 para Siempre que sea posible, la información debe obtenerse del paciente y complementarse con
personas con DI por el Dr. J información de informantes que conocieron a la persona de niño (normalmente padres,
McCarthy, Dr. B. D. Perera, cuidadores o parientes cercanos)2.
.C
Barnet, Enfield and Haringey
A pesar de que el TDAH está estadísticamente sobrerrepresentado entre las personas con
Mental Health Trust, Reino
discapacidad intelectual3,4, el TDAH en la DI sigue estando infradiagnosticado5,6.
Unido. Peter Deman,
Parnassia, Departamento de
Entrevista diagnóstica para el TDAH en adultos con discapacidad intelectual
DD
Discapacidad Intelectual y
(DIVA-5-ID)
Psiquiatría, Países Bajos.
La entrevista DIVA se basa en los criterios del DSM-5 y es la tercera edición de la primera
Dr. J.J. Sandra Kooij, y
entrevista holandesa estructurada para el TDAH en adultos (DIVA). La DIVA-5 es la sucesora de la
T.I. Annet Bron, Fundación
DIVA 2.0 que fue desarrollada por J.J.S. Kooij y M.H. Francken y se basaba en los criterios del
DIVA, 2016.
DSM-IV-TR2. El DIVA 2.0 ha sido validado en dos estudios7,8.
LA
Reimpreso con permiso del Para simplificar la evaluación de cada uno de los 18 criterios sintomáticos del TDAH, en la
Manual Diagnóstico y infancia y en la edad adulta, la entrevista proporciona una lista de ejemplos concretos y de la
Estadístico de los Trastornos vida real, tanto para el comportamiento actual como retrospectivo (infancia) en personas con DI.
Mentales, (5ª ed.). American Los ejemplos se basan en las descripciones comunes proporcionadas por pacientes adultos con
Psychiatric Publishing, 2013. DI y sus cuidadores en la práctica clínica. También se proporcionan ejemplos de los tipos de
FI
deficiencias que suelen asociarse a los síntomas en cinco áreas de la vida cotidiana: trabajo y
Esta publicación se ha educación; relaciones y vida familiar; contactos sociales; tiempo libre / aficiones; autoconfianza /
elaborado con esmero. Sin autoimagen.
embargo, con el paso del Siempre que sea posible, el DIVA debe completarse con adultos con DI y sus cuidadores para
tiempo, algunas partes de poder obtener información retrospectiva y colateral al mismo tiempo. La realización del DIVA en
esta publicación podrían personas sin DI suele durar alrededor de una hora y media. En las personas con DI puede llevar
cambiar. Por este motivo, no más tiempo.
pueden derivarse derechos
de esta publicación. Para El DIVA sólo pregunta sobre los síntomas básicos del TDAH necesarios para realizar el
más información y futuras diagnóstico de TDAH del DSM-5, y no pregunta sobre otros síntomas, síndromes o trastornos
actualizaciones del DIVA, psiquiátricos concurrentes. Sin embargo, la comorbilidad se observa con frecuencia tanto en
visite www.divacenter.eu. niños como en adultos con TDAH, en torno al 75% de los casos. Por este motivo, es importante
completar una evaluación psiquiátrica general para preguntar sobre los síntomas, síndromes y
trastornos concurrentes más frecuentes. Los problemas de salud mental más comunes que
acompañan al TDAH incluyen ansiedad, depresión, trastorno bipolar, trastornos por abuso de
sustancias y adicción, problemas de sueño y trastornos de la personalidad, y todos ellos deben
ser investigados. Esto es necesario para comprender toda la gama de síntomas que experimenta
el individuo con TDAH; y también para el diagnóstico diferencial, para excluir otros trastornos
psiquiátricos mayores como causa primaria de los "síntomas del TDAH" en adultos4.
OM
criterios para la hiperactividad/impulsividad (A2). Se pregunta muchos pacientes tienen dificultades para recordar su propio
sucesivamente por cada uno de los 18 criterios. Para cada ítem, comportamiento retrospectivamente. Muchas personas
siga el siguiente enfoque: recuerdan bien su comportamiento a partir de los 10-12 años.
Resulta útil examinar varios informes de la infancia. Para cada
Primero pregunte sobre la edad adulta (síntomas presentes en criterio, el investigador debe tomar una decisión sobre la
los últimos 6 meses o más) y después pregunte sobre el mismo presencia o ausencia en ambas etapas de la vida, teniendo en
síntoma en la infancia (síntomas antes de los 12 años)9-23. Lea cuenta la información de todas las partes implicadas. Si no puede
.C
detenidamente cada pregunta y pregunte a la persona obtenerse información colateral, el diagnóstico debe basarse
entrevistada si reconoce este problema y que dé ejemplos. únicamente en los recuerdos del paciente. Si se dispone de
Puede ser necesario simplificar y desglosar estas preguntas si a la informes escolares, éstos pueden ayudar a hacerse una idea de
persona le cuesta entenderlas. La mayoría de las preguntas los síntomas que se notaron en el aula durante la infancia y
DD
deben hacerse a personas que conozcan a la persona con DI pueden utilizarse para apoyar el diagnóstico. Se considera que
desde hace tiempo, como familiares, cuidadores y personal de los síntomas son clínicamente relevantes si ocurren en un grado
centros de día y colegios, ya que los pacientes con DI pueden no más grave y/o con mayor frecuencia que en el grupo de iguales o
ser capaces de dar algunas respuestas. Los pacientes y si perjudican al individuo.
cuidadores pueden dar los mismos ejemplos que se dan en el
DIVA, que pueden marcarse como presentes. Si no reconocen los Edad de inicio y deterioro
LA
síntomas o si no está seguro de si su respuesta es específica para El tercer apartado relativo a la edad de inicio de los síntomas y el
el elemento en cuestión, utilice los ejemplos y pregunte sobre deterioro que provocan es una parte esencial de los criterios
cada uno de ellos. Si sigue siendo difícil establecer la presencia o diagnósticos. Averigüe si el paciente siempre ha tenido los
ausencia de síntomas, puede pedir a los cuidadores que síntomas y, en caso afirmativo, si los presentaba antes de los 12
controlen los síntomas específicos del TDAH según el DIVA. años de edad. Si los síntomas no comenzaron hasta más tarde,
FI
Compare siempre los síntomas del paciente con los de otra anote la edad de inicio.
persona de edad similar. Es importante diferenciar si el nivel de
A continuación, pregunte por los ejemplos de las distintas
hiperactividad, impulsividad y falta de atención de la persona es
situaciones en las que puede producirse la alteración, primero en
compatible con el nivel de discapacidad intelectual, el nivel
la edad adulta y después en la infancia. Marque con una cruz los
educativo, el TEA u otros síndromes genéticos. Los informes de
OM
– Conference End: 2013/10/12. Conference Congress 2013 Sydney Australia. Conference
psiquiátrico. Indique hasta qué punto la Publication: (var.pagings); 55:40-41. Start: 2013/05/26 – Conference End:
4. O’Brien G: Disentangling disorder and 2013/05/30. Conference Publication: (var.
información colateral y, en su caso, los disability: ADHD in intellectual disability. Aust pagings); 47:61.
informes escolares apoyan el diagnóstico. N Z J Psychiatry 2013. Conference: Royal 16. Neece CL, Baker BL, Crnic K, Blacher J:
Australian and New Zealand College of Examining the validity of ADHD as a diagnosis
Por último, concluir si se puede hacer el Psychiatrists, RANZCP Annual Congress 2013 for adolescents with intellectual disabilities:
diagnóstico de TDAH y qué tipo de Sydney Australia. Conference Start: 2013/05/26 Clinical presentation. J Abnorm Child Psychol
– Conference End: 2013/05/30. Conference 2013; 41(4):597-612.
presentación (con el código DSM-5) se Publication: (var.pagings); 47:61. 17. Ahuja A, Martin J, Langley K, Thapar A:
.C
aplica. 5. Perera B: Diagnosis of attention deficit Intellectual disability in children with attention
hyperactivity disorder in adults with deficit hyperactivity disorder. J Pediatr 2013;
intellectual disability. J Intellect Disabil Res 163(3):890-5.e1.
Explicación previa al paciente/cuida- 2015. Conference: 10th International Congress 18. Neece CL, Baker BL, Lee SS: ADHD among
dores of the Eamhid Florence Italy. Conference Start: adolescents with intellectual disabilities:
Esta entrevista se utilizará para preguntar 2015/09/09 – Conference End: 2015/09/11. Pre-pathway influences. Res Dev Disabil 2013;
DD
Conference Publication: (var.pagings); 59:104. 34(7):2268-79.
sobre la presencia de síntomas de TDAH 6. Perera B: Diagnosis of attention deficit 19. Bigham K, Daley DM, Hastings RP, Jones RSP:
que usted/su cliente experimentó durante hyperactivity disorder in adults with Association between parent reports of
intellectual disability: How are we doing with attention deficit hyperactivity disorder
su infancia y edad adulta. Las preguntas se diagnosis and treatment? Eur Psychiatry 2015. behaviors and child impulsivity in children with
basan en los criterios oficiales para el TDAH Conference: 23rd European Congress of severe intellectual disability. J Intellect Disabil
Psychiatry, EPA 2015 Vienna Austria. Res 2013; 57(2):191-7.
del DSM-5. Para cada pregunta le Conference Start: 2015/03/28 – Conference 20. Freeman N, Cornish KM, Gray KM: Attention
End: 2015/03/31. Conference Publication: (var. and activity profiles in children with
LA
los síntomas del TDAH. En primer lugar, se Corrales M, Palma F, Ibáñez P, Michelsen M, Van 21. Neece CL, Baker BL, Blacher J, Crnic KA:
de Glind G, Casas M, Kooij JJ: Criteria and Attention-deficit/hyperactivity disorder among
le harán las preguntas a usted y, a Concurrent Validity of DIVA 2.0: A Semi- children with and without intellectual
continuación, a su cuidador, pareja y Structured Diagnostic Interview for Adult disability: An examination across time. J
ADHD. J Atten Disord 2016; Apr 28:1-10. Intellect Disabil Res 2011; 55(7):623-35.
familiares (si están presentes). Lo más 9. Pearson DA, Lachar D, Loveland KA, Santos CW, 22. Lindblad I, Gillberg C, Fernell E: ADHD and
probable es que tus cuidadores sólo te Faria LP, Azzam PN, Hentges BA, Cleveland LA: other associated developmental problems in
Patterns of behavioral adjustment and children with mild mental retardation. The use
conozcan desde la edad adulta y se les maladjustment in mental retardation: of the “Five-To-Fifteen” questionnaire in a
harán preguntas sobre el periodo de tu vida comparison of children with and without population-based sample. Res Dev Disabil
ADHD. Am J Ment Retard. 2000;105(4):236–51. 2011; 32(6):2805-9.
en que te conocieron; tu familia tendrá una 10. Pearson D, Norton A, Farwell E: Attention- 23. Xenitidis K, Paliokosta E, Rose E, Maltezos S,
idea más aproximada de tu deficit/hyperactivity disorder in mental Bramham J: ADHD symptom presentation and
retardation: nature of attention deficits. In: trajectory in adults with borderline and mild
comportamiento durante la infancia. Es Burack J, Enns J, editors. Attention, intellectual disability. J Intellect Disabil Res
necesario investigar ambas etapas de tu development, and psychopathology. New York: 2010; 54(7):668-77.
Guilford Press; 1997: 205–29. 24. Kooij JJS, Boonstra AM, Willemsen-Swinkels
vida para poder establecer el diagnóstico 11. Applegate B, Lahey BB, Hart EL, Biederman J, SHN, Bekker EM, Noord Id, Buitelaar JL:
de TDAH. Hynd GW, Barkley RA, Ollendick T, Frick PJ, Reliability, validity, and utility of instruments
Greenhill L, McBurnett K, Newcorn JH, Kerdyk L, for self-report and informant report regarding
Garfinkel B, Waldman I, Shaffer D: Validity of symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity
the age-of-onset criterion for ADHD: a report Disorder (ADHD) in adult patients. J Atten
from the DSM-IV field trials. J Am Acad Child Disorders 2008; 11(4):445-58.
Adolesc Psychiatry 1997; 36(9):1211-21.
12. Barkley RA, Biederman J: Toward a broader
definition of the age-of-onset criterion for Reprinted with permission from the
attention-deficit hyperactivity disorder. J Am Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; Disorders, (5th ed.). American Psychiatric
36(9):1204-10. Publishing, 2013.
Fecha de nacimiento
Sexo H / M
CI (si se conoce):
OM
Fecha de la entrevista
Otros informantes
Número de paciente
.C
Parte 1: Síntomas del Déficit de Atención (Criterio A1 del DSM-5)
DD
Instrucciones: los síntomas en la edad adulta tienen que haber estado presentes durante al menos 6 meses. Los síntomas en la
infancia se refieren a la edad de 5 -12 años. Para que un síntoma pueda atribuirse al TDAH debe tener un curso crónico de tipo
rasgo y no debe ser episódico.
LA
A1 A1. ¿Es frecuente que no preste atención a los detalles? ¿Comete errores por descuido en su trabajo o durante otras
actividades (por ejemplo, en centros de día, en el trabajo)? ¿Y cómo era eso durante la infancia (en las tareas escolares o
durante otras actividades)? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad
intelectual?
FI
No es capaz de mantener la atención en las tareas durante mucho tiempo* Dificultad para mantener la atención en las tareas
Pasa a menudo de una tarea a otra escolares
Cuando empieza a hacer algo, la persona se interesa y se entusiasma Dificultad para mantener la atención en el juego*
con otra tarea, por lo que muy rápidamente pasa de una tarea a otra Dificultad para mantener la atención durante
las conversaciones
Puede ser capaz de permanecer en las tareas con dificultades si se le Se distrae con facilidad
da supervisión individual e indicaciones regulares Dificultad para concentrarse*
OM
Se distrae rápidamente con sus propios pensamientos o asociaciones Necesidad de estructura para evitar distraerse
Se distrae fácilmente con pensamientos ajenos o con lo que sucede Se aburre rápidamente de las actividades*
a su alrededor Otros:
Dificultad para mantener la concentración durante las clases y/o conversaciones
Le resulta difícil ver una película hasta el final o leer un libro*
Se aburre rápidamente de las cosas*.
.C
Otros:
A3 ¿Le suele ocurrir que parece como si no escuchara cuando se le habla directamente? ¿Y cómo era durante la
infancia? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
FI
A menudo le resulta difícil seguir instrucciones verbales No saber lo que han dicho los padres/profesores
Las instrucciones deben desglosarse y repetirse muchas Soñador o preocupado
veces para completar una tarea Sólo escucha cuando hay contacto visual o
No responde a las preguntas que se le han formulado cuando se levanta la voz
Se muestra soñador o preocupado La mente parece estar en otro lado, incluso en
Dificultad para concentrarse en una conversación ausencia de cualquier distracción evidente
Al terminar, no sabe de qué ha tratado la conversación A menudo se tiene que volver a hablar con él
A menudo cambia el tema de la conversación Es necesario volver a repetir las preguntas
Los demás le dicen que sus pensamientos están en otra parte Otros:
La mente parece estar en otra parte, incluso en ausencia de cualquier
distracción evidente
Otros:
No termina las tareas o deja partes importantes sin hacer Dificultad para seguir instrucciones
si no hay apoyo individual y frecuentes indicaciones Dificultad con las instrucciones que implican más de un paso
Omite o no completa tareas aunque tenga la capacidad Empieza las tareas pero pierde rápidamente la concentración
para hacerlo y tenga ganas de hacerlo y se desvía con facilidad
Hace cosas enredadas entre sí sin completarlas No acaba las cosas
No termina los deberes o no los entrega
OM
Empieza las tareas pero pierde rápidamente la concentración
y se desvía con facilidad Necesita mucha estructura para completar las tareas
Tiene dificultad para completar las tareas una vez que ha Otros:
pasado la novedad
Tiene dificultades para llevar a cabo tareas administrativas
Tiene dificultades para seguir instrucciones
Otros:
.C
DD
¿Síntoma presente? Sí / No
¿Síntoma presente? Sí / No
A5 ¿Le resulta difícil a menudo organizar tareas y actividades? ¿Y cómo fue durante la infancia? ¿Son estas dificultades mayores
de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
LA
Dificultad para planificar las actividades de la vida diaria, Dificultad para estar listo a tiempo.
FI
ya que siempre parece ir con prisas Desorden en la habitación / escritorio y/o trabajo
Dificultad para gestionar las tareas secuenciales Dificultad para mantener los materiales y pertenencias en orden
La casa y/o el lugar de trabajo están desorganizados Dificultad para jugar solo
Dificultad para mantener en orden los materiales y las pertenencias Dificultad para planificar tareas o deberes escolares
Trabajos desordenados y desorganizados Hacer las cosas de forma embrollada
Reserva regularmente cosas para que tengan lugar a la misma Llegar con retraso
hora (doble reserva) Poco sentido del tiempo
Llega tarde la mayor parte del tiempo Dificultad para mantenerse entretenido/a a sí mismo/a
No es capaz de utilizar una agenda o diario de forma coherente Otros:
debido a su naturaleza caótica
Escaso sentido y gestión del tiempo
Crea horarios pero no los utiliza
Necesidad de que otras personas estructuren las cosas aunque
la persona tenga las habilidades necesarias
Otros:
Abandona tareas si eso requiere atención mantenida o Evita los deberes o tiene aversión a estos
carece de actividad física Lee pocos libros o no tiene ganas de leer debido al
Negarse/evitar/no querer dedicarse a tareas que requieran esfuerzo mental
atención mantenida o carezcan de actividad física Evita las tareas que requieren mucha concentración
Hacer primero las cosas más fáciles o agradables Aversión a las materias escolares que requieren mucha
Posponer a menudo las tareas aburridas o difíciles concentración
OM
Posponer las tareas de forma que se incumplen los plazos de entrega A menudo pospone las tareas aburridas o difíciles
Evita el trabajo monótono, como la administración Otros:
No le gusta la lectura debido al esfuerzo mental
Evitar las tareas que requieren mucha concentración
Otros:
.C
DD
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
A7 ¿Pierde a menudo objetos necesarios para realizar tareas o actividades? ¿Y cómo fue durante la infancia? ¿Son
estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
LA
Extravía herramientas, papeles, gafas, teléfonos móviles, Pierde material escolar, lápices, libros u otros objetos.
FI
Se distrae fácilmente con las cosas que suceden a su En el aula, a menudo con la vista puesta en el exterior
alrededor cuando otras personas en su lugar, pueden Se distrae fácilmente con ruidos o acontecimientos.
ignorarlas o se distraen menos
Después de distraerse, tiene dificultades para retomar el hilo
A menudo necesita volver al tema o a la tarea Otros:
Aumento del comportamiento problemático debido
a las distracciones en entornos concurridos/menos
dificultades de comportamiento en entornos menos distractores
OM
Se sale de las tareas y actividades con mucha facilidad
Dificultad para desconectarse de los estímulos externos
Después de distraerse, le cuesta retomar el hilo
Se distrae fácilmente con ruidos o acontecimientos
Se distrae fácilmente con las conversaciones de los demás
Dificultad para filtrar y/o seleccionar la información
.C
Otros:
DD
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
LA
A9 ¿Es una persona olvidadiza en sus actividades cotidianas? ¿Y cómo era durante la infancia? ¿Son estas dificultades
mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
FI
Necesita recordatorios e indicaciones frecuentes A mitad de una tarea, olvida lo que hay que hacer
Regresa a casa por haber olvidado coger cosas importantes Se olvida de llevar las cosas al colegio
Se olvida de hacer tareas o recados Se deja cosas en el colegio o en casa de los amigos
Otros: Otros:
Instrucciones: los síntomas en la edad adulta tienen que haber estado presentes durante al menos 6 meses. Los síntomas en la
infancia se refieren a la edad de 5 -12 años. Para que un síntoma pueda atribuirse al TDAH debe tener un curso crónico de tipo
rasgo y no debe ser episódico.
¿Suele inquietarse o dar golpecitos con las manos o los pies, o se retuercen a menudo en su asiento? ¿Y cómo
H/I 1 fuedurante la infancia? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad
intelectual?
OM
Ejemplos edad adulta Ejemplos infancia
Dificultad para permanecer sentado Los padres solían decir " estate quieto" o similar
Juguetea con las piernas Juguetear con las piernas
Se mueve constantemente de un lado a otro Dar golpecitos con un bolígrafo o jugar con algo
Da golpecitos con un bolígrafo o juega con algo Juguetear con el pelo o morderse las uñas
.C
Juguetea con el pelo o se muerde las uñas Incapaz de permanecer sentado en una silla de forma relajada
Juguetea con varios objetos al mismo tiempo Capaz de controlar la inquietud, pero se siente estresado por ello
Es capaz de controlar la inquietud, pero se siente estresado por ello Otros:
Otros:
DD
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
LA
H/I 2 ¿Se levanta a menudo de su asiento en situaciones en las que se espera que permanezca sentado? ¿Y cómo fue
eso durante la infancia? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad
intelectual?
FI
Parece inquieto o agitado gran parte del tiempo Corretear siempre por donde no corresponde
Está constantemente ocupado de un lado a otro o haciendo algo Trepar por los muebles o saltar en el sofá
Rara vez permanece sentado en un sitio durante mucho tiempo Subirse a los árboles
Otros: Sentirse inquieto en su interior
Otros:
OM
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
H/I 4
.C
¿Suele tener dificultades para realizar actividades de ocio tranquilamente? ¿Y cómo era durante la infancia
(en actividades lúdicas)? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado para su edad de desarrollo/discapacidad
intelectual?
DD
Ejemplos edad adulta Ejemplos infancia
Habla durante las actividades cuando esto no es apropiado Hablar en voz alta durante el juego o en el aula
Volverse rápidamente demasiado engreído en público No poder ver la televisión o películas en silencio
Ser ruidoso en todo tipo de situaciones Se le pide que esté más callado o que se calme
LA
Encontrar dificultades para realizar actividades en silencio Volverse rápidamente demasiado engreído en público
Tener dificultades para hablar en voz baja Otros:
Reírse a carcajadas de forma inadecuada a la situación
Otros:
FI
OM
Otros:
.C
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
H/I 6
DD
¿Suele hablar en exceso*? ¿Y cómo fue durante la infancia? ¿Son estas dificultades mayores de lo esperado
para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
*No aplicable a personas sin capacidad de comunicación verbal
Habla tanto que a los demás les resulta agotador Es considerado un charlatán
Tiene fama de ser un hablador insaciable Los profesores y los padres le piden a menudo que se calle
Le resulta difícil dejar de hablar Observaciones en los boletines escolares sobre que habla
Tendencia a hablar demasiado demasiado
FI
No da lugar a los demás para que intervengan durante Ser castigado por hablar demasiado
una conversación Impedir que los demás hagan el trabajo escolar por hablar
Necesita muchas palabras para decir algo demasiado
Otros: No dejar espacio a los demás en la conversación
Otros:
¿Síntoma presente? Sí / No
¿Síntoma presente? Sí / No
Ser un bocazas, decir lo que se piensa Ser un bocazas, decir las cosas sin pensarlas antes
Decir las cosas sin pensarlas antes Quiere ser el primero en responder a las preguntas en la escuela
Dar una respuesta antes de que terminen de hablarle Responde a bocanadas aunque la respuesta sea incorrecta
Ser un bocazas, decir lo que uno piensa Interrumpe a los demás antes de terminar las frases
Falta de tacto Le cuesta esperar su turno durante las conversaciones
Dificultad para esperar el turno durante una conversación Da la impresión de no tener tacto
OM
Otros: Otros:
.C
¿Síntoma presente? Sí / No ¿Síntoma presente? Sí / No
DD
H/I 8 ¿Le resulta difícil esperar su turno? ¿Y cómo fue durante la infancia? ¿Son estas dificultades mayores de lo
esperado para su edad de desarrollo/discapacidad intelectual?
Le cuesta esperar en una fila, se salta la fila Dificultad para esperar turno en las actividades de grupo
Si sus demandas no se satisfacen de inmediato, pueden Dificultad para esperar turno en el aula
volverse desafiantes en su comportamiento Siempre es el primero en hablar o actuar
Dificultad para esperar turno en actividades de grupo Se impacienta rápidamente
FI
Otros:
Se inmiscuye rápidamente en los demás Interrumpe los juegos o actividades de los demás
Se entromete en los asuntos de los demás Se pone a utilizar las cosas de los demás sin preguntar o
Reacciona a todo sin permiso
Incapaz de esperar Interrumpe las conversaciones de los demás
Interrumpe las actividades de los demás sin que nadie Reacciona ante cualquier cosa
se lo pida, o se hace cargo de sus tareas Es incapaz de esperar
Comentarios de los demás sobre las intromisiones
OM
Otros:
Dificultad para respetar los límites de los demás
Tener una opinión sobre todo y expresarla inmediatamente
Otros:
¿Síntoma presente? Sí /
.C No ¿Síntoma presente? Sí / No
DD
Parte 3: Disfunción a causa de los síntomas (criterios B, C y D
del DSM-5)
LA
Criterio B
FI
OM
Patrón de muchos trabajos de corta duración Tardó mucho más tiempo de lo normal en completar la educación
Dificultad con el trabajo administrativo/la planificación Logró una formación adecuada al coeficiente intelectual
Incapacidad para desenvolverse en el trabajo, la universidad con mucho esfuerzo
o el centro de día Dificultad para hacer los deberes escolares
Comportamiento disrruptivo en el trabajo, la universidad o Siguió una educación especial a causa de los síntomas
el centro de día Comentarios de los profesores sobre el comportamiento
.C
Conducta conflictiva en casa, el trabajo, la universidad o el o la concentración
centro de día Disfunción limitada al ser compensado por un CI alto
No conseguir ascensos Disfunción limitada al ser compensado por una
Bajo rendimiento en el trabajo extructuración externa
DD
Abandono del trabajo tras discusiones o despido Otros:
Prestaciones por enfermedad/prestación por incapacidad a
consecuencia de los síntomas
Deterioro limitado por compensación de la estructura externa
Otros
LA
OM
Otros:
.C
Necesita realizar mucho deporte para poder relajarse
Se lesiona por hacer excesivo de deporte
No poder terminar un libro o ver una película hasta el final
Esta continuamente ocupado y, por tanto, cansarse en exceso
Necesitaba realizar mucho deporte para poder relajarse
Sufría lesiones por hacer mucho deporte
No poder terminar un libro o ver una película hasta el final
Estar continuamente ocupado y, por tanto, cansarse en exceso
DD
Cansarse rápidamente de las aficiones Cansarse rápidamente de las aficiones
Accidentes/pérdida del permiso de conducir como Búsqueda de sensaciones y/o asumir demasiados riesgos
consecuencia de un comportamiento imprudente al volante Ha tenido problemas con la justicia/ policía
Búsqueda de sensaciones y/o asumir demasiados riesgos Aumento del número de accidentes
Ha tenido problemas con la justicia/ policía Otros:
LA
Atracones
Otros:
FI
Eventuales detalles:
OM
.C
DD
LA
FI
A1a A1. A menudo no presta atención a los detalles o comete errores por descuido
en las tareas escolares, el trabajo u otras actividades.
OM
A1b A2. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
A1d A4. A menudo no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares,
los quehaceres o los deberes en el lugar de trabajo.
A1e
A1f
.C
A5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
A2a H/I 1. A menudo mueve en exceso las manos o los pies, o se retuerce en el asiento.
FI
A2b H/I 2. A menudo abandona el asiento en situaciones en las que se espera que
permanezca sentado.
A2e H/I 5. Está a menudo "en marcha" o actúa como si estuviera "un motor"
A2g H/I 7. A menudo suelta una respuesta antes de que se haya completado la pregunta
DSM-5 Infancia
criterio A ¿Es el número de características A ≥ 6? Sí / No
¿Es el número de características H/I ≥ 6? Sí / No
Edad adulta
¿Es el número de caracteres A ≥ 5? Sí / No
¿Es el número de caracteres H/I ≥ 5? Sí / No
DSM-5 Existen signos de un patrón de síntomas y limitaciones de por vida, Sí / No
criterio B que comience antes de los 12 años de edad?
OM
DSM-5 ¿Los síntomas y las limitaciones se manifiestan al menos en dos
criterio C campos de la vida?
yD
Edad adulta Sí / No
Infancia Sí / No
DSM-5 Los síntomas no pueden explicarse (mejor) por la presencia de No
criterio E otro trastorno psiquiátrico
.C
Sí, por
DD
¿Está el diagnóstico respaldado por información colateral?
Padre(s)/hermano/hermana/otros, * N/A 0 1 2
Diagnóstico No
TDAH** Sí:
Parcialmente en remisión
Gravedad leve
moderada
grave
DIVA-5
OM
.C
DD
LA
FI
entrevista diagnóstica
para el TDAH
en adultos