1 Guiasdesdibujosmecanicos02

I.
Guía pedagógica del módulo

Desarrollo de dibujos mecánicos
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 1/64

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 27
II. Guía de evaluación 46
7. Descripción 47
8. Tabla de ponderación 51
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 52
10. Matriz de valoración o rúbrica 53

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código: Nivel de competencia:

3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, consiste en realizar dibujos mecánicos. Esto implica el desarrollo normalizado de trazos
de figuras geométricas y su aplicación en planos y diagramas, identificando la simbología utilizada en cada uno de ellos. En este sentido, se ha
diseñado el módulo, de modo que la competencia se refleje en la aplicación de las normas del dibujo y de nuevas tecnologías con el uso de
herramientas de diseño CAD, considerando que es de gran importancia que se aborden las bases del dibujo técnico. Esto les permitirá la interpretación
y desarrollo de dibujos mecánicos, planos y diagramas.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional, establece los fundamentos
para su posterior aplicación a lo largo de la carrera. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las
actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan
no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores)
pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el desarrollo de dibujos.
Al término del módulo, el alumno podrá identificar la simbología utilizada en el diseño de diagramas y realizará el dibujo de piezas mecánicas de
acuerdo a la norma, ya que se plantea un aprendizaje integral también manejara la herramienta de diseño CAD. Es por esto que se presenta como una
introducción el conocimiento de las herramientas básicas del dibujo mecánico, así como la elaboración de planos y diagramas en papel albanen y bond.
El desarrollo de la habilidad de dibujar e interpretar los planos y diagramas y el desarrollo de los mismos por medios digitales, constituyen el principal
objetivo del módulo.
Por ello, el modulo de desarrollo de dibujos mecánicos considera actividades individuales que impliquen el aprendizaje basado en problemas y
actividades participativo – vivenciales, que permitan formar en el alumno un pensamiento estructurado y creativo respecto a los sistemas mecatrónicos.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el alcanzar sus objetivos
afrontando retos para lograr el éxito, utilizar funciones comunes de programas de aplicación con base al explorador del sistema operativo, y se
desarrollará, mediante una actitud constructiva y propositiva, en la búsqueda constante de soluciones.

5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejar las herramientas básicas del dibujo técnico, de acuerdo al trabajo a
desarrollar. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los
Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales


alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Explica el encuadre del módulo y da un panorama general de lo que se pretende lograr en el semestre, a fin de motivar el interés para el
aprendizaje de la competencia y solicita a los estudiantes una lista de los aprendizajes que pretenden lograr.
2. Organiza una visita al museo de ciencia, arte o tecnología, con un guión que les proporciona a los alumnos para que observen y reconozcan
las manifestaciones del arte o de la creatividad en la ciencia y la tecnología. En clase se organizan equipos para que elaboren un cuadro
comparativo del tema.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre geometría descriptiva y conversión de unidades de longitud entre distintos sistemas de medición, para
identificar los conocimientos previos de los alumnos. Les solicita su compromiso para estudiar lo necesario y alcanzar la competencia del módulo,


los orienta para que definan metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, conforme a sus habilidades, valores y fortalezas.
4. Expone los fundamentos del dibujo mecánico, mediante esquemas e ilustraciones y solicita a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual del tema.
5. Coordina una sesión de preguntas y respuestas, acerca del uso de materiales de dibujo. Solicita a los alumnos que consulten la red Internet para
obtener información actualizada sobre las características de los materiales de dibujo más comunes y elaboren una lista de materiales de dibujo.
6. Describe el uso de los instrumentos básicos y especializados de dibujo técnico mediante una presentación en PowerPoint, solicita un cuadro
sinóptico que ordene la información de acuerdo a su importancia.
7. Explica el procedimiento para dar solución a problemas de dibujo lineal geométrico y solicita la elaboración de un diagrama de flujo que describa el
procedimiento de acuerdo con la normatividad aplicable, además ofrece a los alumnos diversas opciones para asesorarlos académicamente, ya
sea programando sesiones especiales, o atendiendo dudas mientras el resto de los alumnos trabaja en forma colaborativa dentro o fuera del aula.
8. Expone los aspectos normativos para el desarrollo de dibujos de proyecciones de puntos, planos y volúmenes de dibujos de piezas mecánicas.
Solicita a los alumnos que elaboren el listado de actividades generales, en el que definan un curso de acción con pasos específicos.
9. Expone los criterios a tomar en cuenta para realizar el dibujo de cortes y vistas auxiliares en dibujos de piezas mecánicas mediante una
presentación en PowerPoint. Solicita la elaboración de una lámina para un modelo de pieza mecánica en particular.
10. Expone los requisitos que se deben cumplir para elegir y aplicar escalas y acotaciones en dibujos de piezas mecánicas y plantea un estudio de
casos relativo a la mala elección de la escala o la omisión de acotaciones en los dibujos de piezas mecánicas, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso relativo a la mala elección de la escala o la omisión de acotaciones en los dibujos
de piezas mecánicas, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
11. Realiza la demostración práctica del procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones.


Fomenta el empleo de palabras técnicas propias del ámbito profesional en el que se está formando:
I. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones que se va a ejercitar y el
tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones, explicando
lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y
acotaciones.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones,
vistas, secciones, cortes y acotaciones demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y
acotaciones.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
12. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Elaboración de dibujos a escala de proyecciones, cortes, vistas y secciones de
piezas mecánicas”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:  Programa de estudios.

 Participa activamente en el análisis del alcance del módulo, haciendo preguntas referentes  Instrumento de evaluación diagnóstica.
al propósito, actividades de evaluación, horario y evidencias a considerar para el desarrollo
y aprobación del mismo. Elabora una lista de los aprendizajes que pretende lograr.  Computadora con Office y acceso a internet.
 Participa en la planeación de una visita al museo, acude al museo y recopila la información  Cañón.
necesaria para que en clase elabore en equipo y presente al grupo un cuadro  Planos y diagramas de maquinaria y equipo.
comparativo del tema estudiado.
 Tutorial Auto CAD.
 Contesta la evaluación diagnóstica sobre geometría descriptiva y conversión de unidades
de longitud entre distintos sistemas de medición, requeridos para iniciar el módulo,  Software Auto CAD, versión vigente.
comprometiéndose a reforzar los puntos importantes del tema y a adquirir los  Maletín de piezas mecánicas modelo.
conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y
estrategias para su logro, utilizando sus habilidades, valores y fortalezas.  Autodesk. Manual de Autocad 2008, 1ª
edición, Editorial Autodesk, Unid States, 2007
 Elabora un mapa conceptual de los fundamentos del dibujo mecánico, estructurando los
conceptos de manera clara, coherente y sintética.  Farrelly, Lorraine. Técnicas de representación:
bocetos y escalas, imágenes ortogonales y
 Participa activamente en una sesión en la que se establecen los criterios generales a tridimensionales, maquetas y representación
considerar para el uso de materiales de dibujo. Mantiene el interés por adquirir nuevos CAD, imagen de síntesis, ejercicios, 1ª Edición,
conocimientos al navegar en la red Internet y elabora una lista de materiales de dibujo más Editorial Promopress, Barcelona, 2008.
comunes.
 Neufert, Ernst. Arte de proyectar en arquitectura
 Elabora un cuadro sinóptico que ordene los instrumentos básicos y especializados de : fundamentos, normas y prescripciones sobre
dibujo técnico de acuerdo a su importancia. recintos, edificios, exigencias de programa y
 Elabora un diagrama de flujo sobre el procedimiento para dar solución a problemas de relaciones especiales, dimensiones de edificios,
dibujo lineal geométrico. Solicita asesoría académica sobre los temas no comprendidos. locales, estancias, instalaciones y utensilios con
el ser humano como medida y objetivo : manual
 Elabora el listado de las actividades generales a tomar en cuenta al realizar el desarrollo de para arquitectos, ingenieros, arquitectos
dibujos de proyecciones de puntos, planos y volúmenes de dibujos de piezas mecánicas. técnicos, constructores, profesionales y
 Elabora una lámina de la pieza mecánica asignada, dibujando los cortes y vistas auxiliares estudiantes, 15a ed., Edit. Gigi, Barcelona 2006.
de acuerdo a la normatividad del dibujo y aplica hábitos de limpieza.  Software, Bloques y librerías de modelos en 3D.
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al Disponible en: http://students.autodesk.com/,
enfrentarse a una situación problemática referida a la mala elección de la escala o la (12/08/2012).


omisión de acotaciones en los dibujos de piezas mecánicas, considerando el siguiente  Manuales y software:
procedimiento: http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?
siteID=1002155&id=7659874 (12/08/2012).
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en
el que se aborda una situación problemática referida a la mala elección de la escala o la  Bloques y librerías de modelos en 3D.
omisión de acotaciones en los dibujos de piezas mecánicas. Disponible en: http://www.arquba.com/ ,
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema (12/08/2012).)
detectado.  Manuales y software: Disponible en:
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/pc/inde
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al x?id=14607468&siteID=1002155&mktvar004=3
respecto. 61322 (12/08/2012).
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar  Biblioteca digital de la Red Académica del
solución al estudio de casos abordado. CONALEP: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de dibujo de
piezas mecánicas con proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones demostrado
por el docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostración del procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con
proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones desarrollado por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de errores.
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con
proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones o de alguna parte de él, cuando
sea necesario.
- Explica el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas,
secciones, cortes y acotaciones a sus compañeros, identificando posibles errores de
apreciación o interpretación.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de dibujo de piezas mecánicas
con proyecciones, vistas, secciones, cortes y acotaciones y las recomendaciones del


docente.
- Repite el procedimiento de dibujo de piezas mecánicas con proyecciones, vistas,
secciones, cortes y acotaciones, corrigiendo errores hasta lograr la destreza y rapidez
requerida.
 Realiza la práctica No. 1: “Elaboración de dibujos a escala de proyecciones, cortes,
vistas y secciones de piezas mecánicas”, perteneciente a la actividad de evaluación
1.2.1.

Unidad II: Dibujo de planos y diagramas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al dibujo de planos y diagramas, utilizando diversas técnicas manuales del dibujo
técnico y considerando las especificaciones para dibujar simbología estandarizada, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto se empleará las técnicas participo vivenciales, la interrogación y el método de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y
1. Plantea un problema relacionado con los tipos de planos y diagramas, para que sea resuelto por los alumnos en equipo. Organiza un debate para
determinar las diferencias en los tres tipos de dibujos pictóricos, induciendo a los alumnos a participar activamente. Nombra un alumno que tome
nota de las conclusiones del equipo.
2. Expone mediante esquemas y diagramas, la forma de emplear la simbología estandarizada en un plano de un objeto en particular, describiendo las
principales características de cada símbolo empleado.
3. Organiza y coordina una lluvia de ideas, y conjuntamente con el grupo enlista en el pintarrón los diferentes escenarios y circunstancias para el uso
de los diversos tipos de planos.
4. Explica el desarrollo de planos de sistemas mecatrónicos describiendo a detalle cada uno de sus elementos por medio de una presentación en
PowerPoint, aclara las dudas que surjan al respecto.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Dibujo de planos de sistemas mecatrónicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2.1.
6. Expone los diversos tipos de diagramas empleando ilustraciones, a fin de determinar los criterios para su realización y su interrelación. Solicita la
elaboración de un cuadro sinóptico sobre los tipos de diagramas y sus características.
7. Expone los métodos para realizar los diagramas de los sistemas mecatrónicos, a fin de determinar los criterios para su realización. Plantea un caso
referente al uso de diagramas y su interrelación entre ellos. Solicita la elaboración de las conclusiones del caso.
8. Realiza la demostración práctica del procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos, empleando palabras, nemotécnicos y
silogismos propios del ámbito profesional en el que se está formando:
I. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.

Unidad II: Dibujo de planos y diagramas.

- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán,
así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles
son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que todos pasen a realizar el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas
mecatrónicos demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Dibujo de diagramas de sistemas mecatrónicos”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.3.1.
El alumno:  Computadora con Office y acceso a internet.

 Integrado en equipo, discute sobre las diferencias y aplicaciones de los tipos de dibujo  Cañón.
pictórico y formula las conclusiones de manera clara.
 Planos y diagramas de maquinaria y equipo.
 Elabora láminas de simbología estandarizada, describiendo los criterios para su utilización.
 Tutorial Auto CAD.
 Participa activamente en la lluvia de ideas aportando comentarios sobre los diferentes tipos


de planos, así como de sus características, solicitando la participación al moderador del  Software Auto CAD, versión vigente.
grupo.
 Maletín de piezas mecánicas modelo.
 Elabora planos de sistemas mecatrónicos considerando todos los elementos que debe
incluir, solicita asesoría al docente sobre aspectos que no estén claros.  Autodesk. Manual de Autocad 2008, 1ª
 Realiza la práctica No. 2: “Dibujo de planos de sistemas mecatrónicos”, perteneciente
a la actividad de evaluación 2.2.1.  Farrelly, Lorraine. Técnicas de representación:
bocetos y escalas, imágenes ortogonales y
 Elabora individualmente un cuadro sinóptico sobre tipos de diagramas y sus características. tridimensionales, maquetas y representación
Detecta dificultades para su realización y busca asesoría para solucionarlos. CAD, imagen de síntesis, ejercicios, 1ª Edición,
Editorial Promopress, Barcelona, 2008.
 Analiza el planteamiento del caso del uso de diagramas y su interrelación entre ellos,
Elabora las conclusiones a las que llegaron de forma clara.  Neufert, Ernst. Arte de proyectar en
arquitectura: fundamentos, normas y
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de dibujo de
prescripciones sobre recintos, edificios,
diagramas de los sistemas mecatrónicos demostrado por el docente, considerando las
exigencias de programa y relaciones especiales,
siguientes acciones:
dimensiones de edificios, locales, estancias,
- Observa la demostración del procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas instalaciones y utensilios con el ser humano
mecatrónicos desarrollado por el docente. como medida y objetivo : manual para
arquitectos, ingenieros, arquitectos técnicos,
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante constructores, profesionales y estudiantes, 15a
situaciones poco comunes como la presencia de errores.
ed., Edit. Gigi, Barcelona 2006.
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas
 Software, Bloques y librerías de modelos en 3D.
mecatrónicos o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Disponible en: http://students.autodesk.com/,
- Explica el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos a sus (Octubre 2011).
compañeros, identificando posibles errores de apreciación o interpretación.
 Manuales y software:
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de dibujo de diagramas de los http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?
sistemas mecatrónicos y las recomendaciones del docente. siteID=1002155&id=7659874 (12/08/2012).
- Repite el procedimiento de dibujo de diagramas de los sistemas mecatrónicos,  Bloques y librerías de modelos en 3D.
corrigiendo errores hasta lograr la destreza y rapidez requerida. Disponible en: http://www.arquba.com/ ,
(12/08/2012).)
 Realiza la práctica No. 3: “Dibujo de diagramas de sistemas mecatrónicos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.  Manuales y software: Disponible en:
http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/pc/inde
x?id=14607468&siteID=1002155&mktvar004=3


61322 (12/08/2012).
 Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

Unidad III: Uso de herramientas de diseño CAD.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la elaboración de planos y diagramas por computadora, empleando software de
aplicación específica, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del
alumno.
Para esto se empleará las técnicas de la interrogación, el estudio de casos y participo – vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
1. Organiza un debate para determinar las diferencias entre dibujos desarrollados de manera tradicional y dibujos por computadora.
2. Organiza una plática grupal, referente a la instalación de sistemas CAD y los beneficios que actualmente se tienen a través de ella, solicita a los
alumnos que expongan sus ideas y elaboren un listado de beneficios del uso del CAD.
3. Realiza la presentación del Auto CAD y auxiliándose del manual inducirá a la identificación de los puntos importantes y las aplicaciones básicas de
esta herramienta informática.
4. Explica el procedimiento que se sigue para iniciar una sesión en Auto CAD, realizando las acciones de configuración de página y barra de
herramientas, así como la forma de terminar una sesión, ejemplificándolo con ayuda del cañón y la computadora.
5. Ejemplifica paso a paso como se desarrolla un dibujo en Auto CAD y la aplicación de los comandos más comunes: LINE, CIRCULO, POLÍGONO,
RECTÁNGULO, OSNAP, SNAP, GRIS, POLAR, ORTHO, ACOTACIONES, TRIM, OFFSET, FILLET, ZOOM, ARRAY, BREAK, BLOCK,
DIMENSIONES, ESPEJO, VISTAS, HATCH, IMPRIMIR, FORMATO DE MEDIDAS, ETC.
6. Organiza al grupo en equipos para que elaboren la representación gráfica de algunos elementos mecánicos utilizando Auto CAD y al finalizar la
actividad les solicita que complementen dichas representaciones colocando las acotaciones y la información técnica y simbología normalizada para
complementar el trabajo desarrollado.
7. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No 4: “Desarrollo de planos en CAD”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1. En la
rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación.
8. Expone la analogía de los comandos de los paquetes Orcad Spice y Smartwork con los de Auto CAD. Solicita la elaboración de un cuadro
comparativo de los paquetes informáticos.
9. Realiza el análisis grupal del desarrollo de diagramas mediante CAD, haciendo la demostración de la forma de aplicar los diferentes elementos del
software a emplear. Brinda las fuentes de consulta para la búsqueda de información en bibliotecas virtuales, institutos de investigación o cualquier

Unidad III: Uso de herramientas de diseño CAD.

otra página que ofrezca información veraz sobre el desarrollo de diagramas.
10. Explica el uso de comandos básicos de CAD para diagramas y la mecánica a seguir para su estructuración, señalando las partes que conforman el
diagrama elaborado y describiendo a detalle el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán.
11. Expone el tipo y las formas de implementar un diagrama en CAD, fomentando en el alumno la confianza para expresar sus ideas.
12. Organiza al grupo en el centro de cómputo, solicita que desarrollen de diagramas en el paquete CAD mediante la ejecución de los comandos.
13. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No 5: “Desarrollo de diagramas en CAD”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.4.1.
El alumno:  Computadora con Office y acceso a internet.

 Participa activamente en el debate para determinar las diferencias entre dibujos  Cañón.
desarrollados de manera tradicional y dibujos por computadora, respetando las opiniones
de sus compañeros.  Planos y diagramas de maquinaria y equipo.
 Organizado en grupo, nombra a un secretario que vaya anotando las ideas que cada  Tutorial Auto CAD.
participante exprese y el resto del grupo, aportará su conocimiento para la elaboración de  Software Auto CAD, versión vigente.
un listado de beneficios del uso del CAD, planteando sus dudas al docente.
 Maletín de piezas mecánicas modelo.
 Consulta el manual de Auto CAD e identifica los puntos importantes y aplicaciones básicas,
realizando preguntas al docente sobre apartados no entendidos.  Autodesk. Manual de Autocad 2008, 1ª
 Elabora un diagrama de flujo del procedimiento de inicio de sesión, configuración de página
y barra de herramientas y cierre de sesión. Ejecuta el proceso en la computadora,  Farrelly, Lorraine. Técnicas de representación:
asesorando a sus compañeros. bocetos y escalas, imágenes ortogonales y
tridimensionales, maquetas y representación
 Anota en su libreta las instrucciones para el desarrollo de dibujos en Auto CAD y la CAD, imagen de síntesis, ejercicios, 1ª Edición,
aplicación de los comandos más comunes, solicita al docente la repetición del paso que no Editorial Promopress, Barcelona, 2008.
sea comprendido.
 Neufert, Ernst. Arte de proyectar en arquitectura


 Ejecuta en la computadora la representación gráfica de elementos mecánicos empleando : fundamentos, normas y prescripciones sobre
Auto CAD y la complementa colocando las acotaciones y la información técnica y recintos, edificios, exigencias de programa y
simbología normalizada. relaciones especiales, dimensiones de edificios,
locales, estancias, instalaciones y utensilios con
 Realiza la práctica No 4: “Desarrollo de planos en CAD”, perteneciente a la actividad el ser humano como medida y objetivo : manual
de evaluación 3.3.1 y participa en la actividad de Autoevaluación. para arquitectos, ingenieros, arquitectos
 Elabora un cuadro comparativo de los paquetes Orcad Spice, Smartwork y Auto CAD, técnicos, constructores, profesionales y
resaltando las ventajas de cada uno de ellos. estudiantes, 15a ed., Edit. Gigi, Barcelona 2006.
 Participa en el análisis grupal del procedimiento de desarrollo de diagramas mediante  Software, Bloques y librerías de modelos en 3D.
CAD. Elabora un resumen del procedimiento y lo compara con la información en bibliotecas Disponible en: http://students.autodesk.com/,
virtuales, institutos de investigación o cualquier otra página confiable. (12/08/2012).
 Identifica el uso de comandos básicos de CAD para diagramas, con ayuda del docente,  Manuales y software:
generando el listado de comando y su función. http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?
siteID=1002155&id=7659874 (12/08/2012).
 Realiza una propuesta de la forma de implementar un diagrama en CAD. Aplica los
conceptos y procesos tratados en la clase respondiendo a la pregunta ¿Qué pasaría si no  Bloques y librerías de modelos en 3D.
hubiera o no existiera…? y completa la pregunta con algún concepto o proceso estudiado. Disponible en: http://www.arquba.com/ ,
(12/08/2012).)
 Asiste al centro de cómputo a verificar el grado de comprensión de los comandos
expuestos por el docente.  Manuales y software: Disponible en:
http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/pc/inde
 Realiza la práctica No 5: “Desarrollo de diagramas en CAD”, perteneciente a la x?id=14607468&siteID=1002155&mktvar004=3
actividad de evaluación 3.4.1. 61322 (12/08/2012).
 Biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

6. Prácticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico Número: 1
Práctica: Elaboración de dibujos a escala de proyecciones, cortes, vistas y secciones de piezas Número: 1
mecánicas
Propósito de la práctica: Elabora dibujos a escala de proyecciones, cortes, vistas y secciones de piezas mecánicas, aplicables a la elaboración
de representaciones más detalladas, para adquirir habilidades de trazo.
Escenario: Laboratorio. Duración 12 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Goma para lápiz. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.

 Plantilla para borrado. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los
 Juego de lápices de distintas durezas. materiales en las mesas de trabajo.
 Paño limpio de algodón. 3. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los
 Mesa tipo restirador. cantos del mismo empleando la regla “T” y uno de los cantos de la mesa.
 Masking tape. 4. Analiza el sistema a dibujar, identificando líneas, espacios geométricos y elementos
 Hoja de papel blanco normalizada A3. complementarios a representar.
 Hoja de papel albanene normalizado A3.
 Hoja tamaño carta A4. LÁMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES.
 Juego de escuadras biseladas.
Generación de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo.
 Escalímetro.
 Regla “T”. 5. Identifica la forma y posición de todas las vistas del objeto modelo.
 Juego de grafos de distinto tamaño de punto. 6. Divide la hoja de papel en dos partes y sobre la primera parte, empleando una escala
 Compás. generar la montea de la pieza para el sistema internacional.
7. Traza las vistas empleando las escuadras y regla, así como el tipo de lápiz recomendado


Desempeños
maquinaria y equipo
 Maletín de objetos a dibujar. por el docente, a cada aplicación.
8. Traza en el segundo recuadro la proyección de las vistas de la pieza, utilizando el sistema
americano.
9. Guarda las herramientas, materiales e instrumentos utilizados.
Generación de un dibujo isométrico de una pieza partiendo de las vistas
10. Dibuja en una hoja tamaño carta A4 un croquis a mano alzada de la pieza que resultara
de unir todas las vistas.
11. Verifica la forma exacta de la pieza, observando detalladamente cada una de las vistas.
12. Coloca una hoja de papel blanco tipo A3 sobre el restirador y fíjala; el papel deberá estar
enmarcado y rotulado en el cuadro de referencias del alumno.
13. Comienza el trazado de la pieza sobre la hoja de papel, siempre y cuando se tenga la
certeza de que la pieza está correctamente construida según las vistas dadas. Utilizar una
escala de aplicación de 1:125, para ocupar todo el espacio en la hoja.
14. Termina el plano de la pieza dando calidad de línea a todos los trazos, sobre todo si se
tienen líneas ocultas.
15. Asegura la limpieza final del plano, utilizando siempre el paño de algodón después de
cada trazo.
Monteas propuestas para la generación de dibujos isométricos.
16. Dibuja en papel blanco normalizando las piezas seleccionadas por el docente, del kit de
piezas para desarrollo de dibujos isométricos, marcando las cotas.
17. Comenta grupalmente las conclusiones de la sesión para obtener consenso en el análisis
y completar el reporte correspondiente.
18. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.


Desempeños
maquinaria y equipo
LÁMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES.
Proyección oblicua.
19. Localiza en la pieza seleccionada, el ángulo de proyección en las líneas proyectantes con
respecto al plano de proyección (el plano de proyección será la hoja de papel formato A3).
20. Dibuja los tres ejes que forman el borde perpendicular a través de la esquina frontal. El
punto de origen sirve para este propósito.
21. Traza la anchura y la altura para construir la cara frontal en forma tamaño real, eso resulta
idéntico a la vista frontal.
22. Dibuja las líneas de profundidad paralelas al eje que se aleja de las esquinas y los centros
de la cara frontal, usa las distancias de profundidad de la vista superior.
23. Encuentra el centro y el arco del radio en la vista frontal, en caso de figuras con círculos,
marcando las distancias de la forma normal, esto es posible pues sobre la cara no hay
distorsión angular.
24. Complementa el dibujo, agregando la parte profunda de la pieza, encontrando el centro
sobre el eje proyectado. (Figura ejemplo).


Desempeños
maquinaria y equipo
LÁMINA 3: PROYECCIONES DE PERSPECTIVAS.

Perspectivas con proyección paralela.
Trazado de la figura básica.

26. Selecciona la escala a la que se presentará el objeto, tomando la vista del escritorio como
modelo.
27. Dibuja la vista de la cara frontal trazando una línea de apoyo (línea de tierra). La cara
frontal aparece de tamaño real, debido a que está en el plano de la imagen, como se
muestra en la figura.
28. Genera un punto de visión que estará ubicado sobre la línea de horizonte (CV). Esta línea
“CV” se trazará a una distancia mayor al tamaño de la pieza (comúnmente el doble de la
dimensión máxima de la altura de la pieza). La cara lateral y superior aparecen
distorsionadas por el ángulo de la proyectante hacia el punto de visión.
29. Traza las líneas de proyección de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre


Desempeños
maquinaria y equipo
la línea de horizonte.
30. Identifica las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno
con ayuda de escuadra y regla “T”.
Trazado de la vista superior.
31. Traza una línea (PP) para que sea la base del dibujo superior, esta línea se ubicará arriba
de la línea de horizontes y paralela a la misma.
32. Ubica un punto flotante sobre el plano de tierra (Sph) para proyectar las líneas de
intersección.
33. Proyecta en forma perpendicular a la línea de tierra todos los puntos de arista de
contorno.
Perspectiva con proyección angular.
34. Toma una caja de zapatos como modelo.

35. Elige la escala apropiada para dibujar el objeto en el tamaño de papel usado.
36. Traza una línea de tierra, una línea de horizonte y una línea de plano superior, todas
deberán de ser paralelas y a distancias que permitan dibujar la pieza en la escala elegida
como se muestra en la fig. 1.
37. Ubica sobre la línea de plano superior y la línea de horizonte un par de puntos de fuga
(VPL y VPR).
38. Dibuja sobre la línea de tierra la vista frontal de la pieza, a las dimensiones y escala
elegidas.
39. Proyecta líneas paralelas a la línea de tierra y generar la vista frontal angulada,
conservando las dimensiones reales. En esta vista uno de los vértices de la pieza estará
apoyado sobre la línea de tierra y a un ángulo dado por las proyectantes de ambos puntos
de fuga.
40. Dibuja el objeto en volumen tomando como referencia los puntos de construcción
generados por la intersección de las líneas de fuga las líneas de proyección de la vista


Desempeños
maquinaria y equipo
frontal.
41. Proyecta los puntos de contorno de los vértices en la pieza en volumen hacia el plano de
la vista superior, en forma perpendicular al plano girado o en ángulo.
42. Ubica un punto estacionario Sph intermedio al plano de horizonte y a la línea de vista
superior.
43. Proyecta las líneas del punto Sph a los puntos de fuga (P).
44. Genera sobre la línea de vista superior una línea paralela a la línea generada entre los
puntos Sph y P.
45. Ubica los puntos de penetración con las intersecciones de las líneas de fuga del punto
Sph y las proyectantes verticales del objeto.
46. Genera las líneas de contorno de la vista superior en posición angulada empleando los
instrumentos de dibujo.
LÁMINA 4: VISTAS PRINCIPALES Y AUXILIARES.

Vista por flecha.
48. Selecciona una vista del objeto seleccionado, que tenga dificultad de apreciación o de
dimensionamiento o acotación.
49. Señala con una punta de flecha la dirección que interesa observar. Las puntas de flecha
no deben de invadir las acotaciones básicas de la pieza, la flecha deberá dibujarse con las
medidas que marca la norma.
50. Indica sobre la flecha el nombre de la vista, el cuál por lo regular se representa con una
letra mayúscula con las dimensiones normalizadas para tal caso.
51. Dibuja la vista indicada por la flecha dejando espacio para las cotas y líneas de dimensión.
Vistas giradas.


Desempeños
maquinaria y equipo
52. Selecciona sobre una de las vistas principales una sección que deseé resaltar o detallar.
53. Indica la sección seleccionada con una flecha en cualquier posición (vertical, horizontal o
angulada) sobre el plano que representa la pieza.
54. Nombra la vista que se va a girar con una letra o un rotulo.
55. Dibuja la vista o sección que interesa, detallando las partes y dimensionando con sus
respectivas cotas sin olvidar aplicar la norma para tal caso.
Vista de detalle.
56. Selecciona en el objeto, la parte o sección de interés y que se daba a quiera detallar.
57. Encierra en un círculo la parte de interés y señalar con línea de indicación y una letra
mayúscula el nombre de la vista. Realizar el dibujo de detalle acotando correctamente
según la norma. El dibujo de detalle se deberá ubicar en la parte superior derecha del
plano o lámina según lo marca la norma.
58. Indica en la parte superior izquierda o en la superficie del dibujo de detalle la escala de
ampliación del mismo, rotulando siempre con letra mayúscula.
LÁMINA 5: CORTES.
Cortes en vista.
59. Determina la forma y posición del corte sobre la vista seleccionada en el objeto, indicando
con línea de corte según lo marca la norma.
60. Representa en las subsecuentes vistas el corte, aplicando el rayado (achurado) en las
secciones cortadas.
61. Determina la inclinación que se dará al rayado dependiendo del ángulo del contorno de la
pieza. El ángulo más común es de 45º de inclinación.
62. Revisa que la calidad de línea en el rayado no tenga diferencias en el trazo, en su defecto
afilar el lápiz.


Desempeños
maquinaria y equipo
Cortes en isométrico.
63. Dibuja la vista superior y el corte según el sistema de dibujo que se utilice (sistema
americano o sistema inglés). Propón una escala según la magnitud del dibujo
64. Marca la línea de corte sobre la vista superior indicando trayectoria y posición. Utilizar la
calidad de línea indicada por la norma.
65. Genera el dibujo isométrico de la pieza trazando solo con línea fina (lápiz tupo H) y
empleando escuadras y regla “T”.
66. Dibuja el corte sobre la vista isométrica cuidando los detalles de cambio de sección,
barrenos o cavidades.
67. Aplica calidad de línea al dibujo siempre y cuando se tenga la certeza de que el corte ha
sido correctamente realizado (lápiz tipo B para líneas de contorno).
LÁMINA 6: SECCIONES.
Sección completa.
68. Marca el plano de corte en la pieza empleando una línea de corte.

69. Esboza cómo será el objeto cortado, retirando la sección de la pieza que no interesa y
concentrando los sentidos en aquella que sí es de interés.
70. Dibuja la vista de sección empleando los instrumentos de dibujo y omitiendo todas las
líneas visibles que no sean necesarias. La vista de sección completa se puede aplicar
para sustituir una vista frontal, lateral o superior en la representación de un objeto.
71. Realiza el rayado ubicando las líneas a una inclinación de 45º según lo marca la norma.
Semisección.
72. Dibuja sobre el papel la vista superior del objeto la escala seleccionada y trazar el plano
de corte (con una línea), considerando retirar solo la cuarta parte de la pieza y que el corte
pasará sobre el eje de la misma.
73. Dibuja la vista principal del objeto, ésta deberá mostrar la sección retirada en una mitad, la


Desempeños
maquinaria y equipo
otra mitad deberá observarse como vista externa.
Sección parcial.
74. Dibujar con línea fina (Lápiz H o 2H) y con los instrumentos de dibujo el objeto a una
escala adecuada al tamaño del papel usado.
75. Elegir la sección que se representará como parcial y dibujar con una línea continua
quebrada una rotura en la parte a representar.
76. Raya la sección de interés omitiendo las partes huecas.
77. Da calidad de línea al contorno de la pieza y de la rotura con el tipo de lápiz que marca la
norma.
Secciones giradas.
78. Identifica sobre el modelo la sección a girar.

79. Pasa un plano de corte a través de la pieza perpendicular al eje longitudinal.
80. Gira 90º para representar la vista resultante en el plano del papel. La sección girada debe
mostrar su forma y dimensiones verdaderas, se deberán omitir todas las líneas que
interfieran con la forma verdadera de la vista.
81. Realiza el rayado.
ACOTACIÓN DE DIBUJOS (Para cada lámina realizada)

82. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se
deberán representar.
83. Inicia con la colocación de las acotaciones, empezando con las más pequeñas e
indicando una a una las cotas necesarias tanto verticales como horizontales, para
describir el objeto dibujado.
84. Coloca la rotulación de la lámina según las indicaciones del docente.
85. Verifica que todos los aspectos de detalle del dibujo estén claros y bien identificados con


Desempeños
maquinaria y equipo
las cotas y rotulación aplicados
86. Retira la lámina terminada.
87. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

Unidad de aprendizaje: Dibujo de planos y diagramas Número: 2

Práctica: Dibujo de planos de sistemas mecatrónicos Número: 2
Propósito de la práctica: Desarrollar los planos de sistemas mecatrónicos, considerando aspectos específicos de simbología estandarizada, para
la representación documental de maquinaria, equipos o sistemas mecatrónicos.
Escenario: Taller de dibujo. Duración 4 horas

Desempeños
maquinaria y equipo
 Restirador. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Regla T. 2. Prepara los catálogos y manuales técnicos propuestos por el docente, en las mesas de
 Tabla de simbología estandarizada. trabajo.
 Plantillas de objetos.
Preparación de área de trabajo.
 Lápices HB, 2H y 4H.
 Regla graduada. 3. Limpia el restirador, removiendo polvo y residuos de grafito.
 Juego de escuadras sin bisel. 4. Limpia y prepara las escuadras y regla T.
 Compás. 5. Coloca en el restirador una hoja de papel bond o albanene tamaño carta.
 Cinta adhesiva. 6. Sujeta firmemente la hoja empleando trozos de masking-tape.
 Sistema mecatrónico a representar.
7. Cuida aspectos de limpieza y pulcritud a lo largo de los trabajos realizados.
Proyección del plano a elaborar.

8. Analiza el sistema propuesto por el docente a representar en el plano.
9. Define la escala a emplear para desarrollar el plano.
10. Propone maneras de desarrollar el plano en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Elaboración del plano del sistema mecatrónico.
11. Sigue instrucciones y procedimientos de manera sistemática, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al desarrollo del dibujo.


Desempeños
maquinaria y equipo
12. Realiza el dibujo del plano, considerando aspectos específicos de simbología
estandarizada, de acuerdo a lo indicado por el docente.
13. Aplica al dibujo acotaciones y tolerancias de acuerdo a lo indicado por el docente.
14. Coloca la rotulación del plano, de acuerdo a las indicaciones del docente.
15. Retira dibujo obtenido y lo entrega para su revisión.
16. Guarda los elementos empleados y limpia el área de trabajo.

Unidad de aprendizaje: Dibujo de planos y diagramas Número: 2

Práctica: Dibujo de diagramas de sistemas mecatrónicos Número: 3
Propósito de la práctica: Desarrollar los diagramas de sistemas mecatrónicos, considerando aspectos específicos de simbología estandarizada,
para la representación documental de maquinaria, equipos o sistemas mecatrónicos.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Restirador. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Regla T. 2. Prepara los catálogos y manuales técnicos propuestos por el docente, en las mesas de
 Tabla de simbología estandarizada. trabajo.
 Plantillas de objetos.
 Lápices HB, 2H y 4H.
 Regla graduada. 3. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el desarrollo
del diagrama.
 Juego de escuadras sin bisel.
 Compás. 4. Limpia el restirador, removiendo polvo y residuos de grafito.
 Cinta adhesiva. 5. Limpia y prepara las escuadras y regla T.

 Equipo mecatrónico a representar. 6. Coloca en el restirador una hoja de papel bond o albanene tamaño carta.
7. Sujeta firmemente la hoja empleando trozos de masking-tape.
Proyección del diagrama a elaborar.

8. Analiza el equipo propuesto por el docente a representar en el diagrama.
9. Define la escala a emplear para desarrollar el diagrama.
10. Sigue instrucciones y procedimientos para elaborar el diagrama, de manera sistemática.
Elaboración del diagrama del sistema mecatrónico.

11. Realiza el dibujo del diagrama, considerando aspectos específicos de simbología


Desempeños
maquinaria y equipo
estandarizada, de acuerdo a lo indicado por el docente.
12. Comparte su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico del
equipo.
13. Aplica al diagrama acotaciones y tolerancias de acuerdo a lo indicado por el docente.
14. Coloca la rotulación del diagrama, de acuerdo a las indicaciones del docente.
15. Retira dibujo obtenido y lo entrega para su revisión.

Unidad de aprendizaje: Uso de herramientas de diseño CAD Número: 3

Práctica: Desarrollo de planos en CAD Número: 4
Propósito de la práctica: Desarrollar los planos de sistemas mecatrónicos, considerando el uso de software CAD, para la representación
documental de maquinaria, equipos o sistemas.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Sistema mecatrónico a representar. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Computadora con software procesador Intel 2. Prepara los catálogos y manuales técnicos propuestos por el docente, en las mesas de
Pentium I mínimo; a 64 MB de memoria RAM, trabajo.
100 GB de espacio en disco duro, 10 MB
adicionales de memoria RAM. Adaptador de
Dibujo de objetos.
vídeo SVGA 1024 x 768
 Programa de AutoCAD ver 14.0 o superior. 1. Se asegura de contar con AutoCAD en la computadora.
 Ratón, apuntador u otro dispositivo señalador. 2. Instala AutoCAD en caso de no contar con él en la computadora, asegurándose de cumplir
con los requisitos de software y hardware para su instalación.
 Impresora de Inyección de tinta o láser.
 Manuales de usuario de AutoCAD. 3. Entra a la aplicación e inicializa el área de trabajo.
4. Identifica los comandos disponibles para crear objetos diversos:
 Líneas.  Puntos.
 Multilíneas.  Elipses
 Dibujo a mano alzada.  Polígonos.
 Círculos.  Polilíneas.
 Donas.  Patrones de relleno
 Arcos.  Rellenos
 Rectángulos.  Regiones (objetos de una sola pieza por medio de
los cuales pueden crearse áreas cerradas al
efectuar operaciones booleanas entre ellos), etc.
5. Examina los comandos de creación y edición de texto.


Desempeños
maquinaria y equipo
 El texto puede ser creado, o importado desde otra aplicación de Windows.
 De una sola línea o en párrafos.
 Se puede controlar el estilo, fuente, tamaño, colocación, ángulo y propiedades.
6. Identifica en el programa la capacidad para indicar adecuadamente las dimensiones de los
dibujos, mediante un proceso que llamaremos dimensionar.
7. Realiza el dibujo de objetos sencillos para utilizar los diferentes comandos de AutoCAD en
la creación de objetos.
8. Periódicamente, solicita la revisión y ajusta las acciones que va realizando para lograr sus
metas personales o de aprendizaje durante el desarrollo de los dibujos.
Corrección de errores.
9. Específica con respecto a qué sistema se desea establecer las coordenadas. Como una
ayuda para visualizar la localización y orientación del UCS actual, desplegaremos el
símbolo conocido como UCS, que puede tener el aspecto que se muestra en la Figura
No.1
10. Identifica las herramientas de precisión los cuales son métodos de entrada directa de
distancia y el tracking. Para usar el primero es necesario mover el cursor en la dirección
deseada y especificar entonces una distancia. Con tracking, se localizan puntos referidos
a otros puntos dibujados con anterioridad.
11. Identifica el método que consiste en capturar con precisión puntos de la geometría
existente. Debe usarse la herramienta Ortho, que se activa con la tecla de función F8.
12. Anticipa las consecuencias de los errores en los dibujos desarrollados y busca soluciones
antes de entregar su trabajo.
Propiedades de los objetos

13. Identifica las propiedades asociadas a los objetos del dibujo:
 Tipo de línea
 Color.
 Capa (layer)


Desempeños
maquinaria y equipo
14. Identifica el estilo de línea (linetype) con el que un objeto se dibuja puede ser ajustado a
una gran cantidad de formatos:
 Continua.
 Punteada.
 Punto.
 Línea.
 Oculta
15. Modifica las propiedades de los objetos dibujados.
16. Toma decisiones a partir de la valoración de las opciones de propiedades que le puede
asignar a los objetos dibujados.
Desarrollo de planos en CAD

17. Analiza el sistema o equipo electrónico a desarrollar y propone maneras de realizar el
plano en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
18. Prepara el ambiente de trabajo definiendo escala y propiedades del dibujo a realizar.
19. Captura el plano elaborado en la práctica 2, considerando el uso de librerías para colocar
simbología normalizada.
20. Realiza la rotulación de los elementos del plano.
21. . Imprime el plano obtenido y lo compara con los desarrollados de manera manual.
22. Apaga el equipo.
23. Entrega el plano para su revisión.

Unidad de aprendizaje: Uso de herramientas de diseño CAD Número: 3

Práctica: Desarrollo de diagramas en CAD Número: 5
Propósito de la práctica: Desarrollar los diagramas de sistemas mecatrónicos, considerando el uso de software CAD, para la representación
documental de maquinaria, equipos o sistemas.

Desempeños
maquinaria y equipo
 Sistema o equipo mecatrónico a representar. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Computadora con software procesador Intel 2. Prepara los catálogos y manuales técnicos propuestos por el docente, en las mesas de
Pentium I mínimo; a 64 MB de memoria RAM, trabajo.
100 GB de espacio en disco duro, 10 MB
adicionales de memoria RAM. Adaptador de
vídeo SVGA 1024 x 768
 Programa de AutoCAD ver 14.0 o superior. 3. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el desarrollo
del diagrama.
 Ratón, apuntador u otro dispositivo señalador.
4. Limpia la computadora, removiendo polvo y residuos.
 Impresora de Inyección de tinta o láser.
 Manuales de usuario de AutoCAD. 5. Enciende la computadora verificando que mouse, pantalla y teclado funcionan
correctamente.
6. Realiza la revisión del trabajo solicitado según las indicaciones del docente.
7. Se asegura de contar con AutoCAD en la computadora.
8. Entra a la aplicación e inicializa el área de trabajo.
9. Elige escala y propiedades del documento a elaborar.
Desarrollo de diagramas por computadora.

10. Captura el diagrama elaborado en la práctica 3, considerando el uso de librerías para
colocar simbología normalizada.
11. Utiliza diversos comandos de trazo, identificando las mejores opciones para cada aspecto


Desempeños
maquinaria y equipo
del diagrama a elaborar.
12. Realiza la rotulación de los elementos del diagrama.
13. Imprime el diagrama obtenido y lo compara con el desarrollado de manera manual.
14. Apaga el equipo.
15. Entrega el plano y el diagrama para su revisión.

II. Guía de evaluación del módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Tabla de ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1. Identifica instrumentos y herramientas, utilizadas en el

1. Manejo de las
dibujo técnico.
herramientas
básicas del dibujo 1.2. Realiza los trazos de figuras geométricas básicas,
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
técnico. empleando instrumentos y herramientas de dibujo.
% PESO PARA LA UNIDAD 20%

2.1 Identifica la simbología de componentes, utilizados en
equipos mecatrónicos.
2. Dibujo de planos 2.2 Elabora planos de sistemas mecatrónicos, utilizando la

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
y diagramas. simbología específica.
2.3 Elabora diagramas de sistemas mecatrónicos, utilizando

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 20%
la simbología específica.

2.4 Realiza la instalación del software de diseño, utilizado
para el desarrollo de dibujos.
2.5 Identifica las herramientas del software, para el
3. Uso de
desarrollo de dibujos.
herramientas de
diseño CAD. 2.6 Elabora planos de sistemas mecatrónicos, utilizando el
3.3.1 ▲ ▲ ▲ 20%
software de diseño.
2.7 Elabora diagramas de sistemas mecatrónicos, utilizando
3.4.1 ▲ ▲ ▲ 20%
el software de diseño.
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

10. Matriz de valoración ó

rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Nombre del

Siglema: DEEM Desarrollo de dibujos mecánicos
módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2.1 Elabora los dibujos de una pieza mecánica,
Resultado de 1.2 Realiza los trazos de figuras geométricas básicas, Actividad de
basándose en figuras geométricas y utilizando las
aprendizaje: empleando instrumentos y herramientas de dibujo. evaluación:
herramientas e instrumentos de dibujo necesarias.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza la generación de una montea Realiza la generación de una montea Omite alguna de las siguientes
partiendo de un modelo, e identifica partiendo de un modelo, e identifica actividades:
la forma y posición de todas las la forma y posición de todas las
Realizar la generación de una
vistas del objeto en sistema vistas del objeto en sistema
montea partiendo de un modelo, e
internacional y sistema americano y internacional y sistema americano y
identificar la forma y posición de
desarrolla el dibujo isométrico, a desarrolla el dibujo isométrico, a
todas las vistas del objeto en sistema
partir de las vistas, con la calidad de partir de las vistas, con la calidad de
internacional y sistema americano y
línea requerida en todos los trazos. línea requerida en todos los trazos.
desarrollar el dibujo isométrico, a
Proyecciones 30% Realiza la proyección oblicua de un Realiza la proyección oblicua de un partir de las vistas, con la calidad de
objeto, utilizando el procedimiento, objeto, utilizando el procedimiento, línea requerida en todos los trazos.
agregando la parte profunda de la agregando la parte profunda de la
Realizar la proyección oblicua de un
pieza y encontrando el centro sobre pieza y encontrando el centro sobre
objeto, utilizando el procedimiento,
el eje proyectado. el eje proyectado.
agregando la parte profunda de la
Realiza el trazo de la figura básica, Realiza el trazo de la figura básica, pieza y encontrando el centro sobre
identificando la distancia y forma del identificando la distancia y forma del el eje proyectado.
objeto sobre las proyectantes, objeto sobre las proyectantes,
Realizar el trazo de la figura básica,
trazando el contorno con escuadras trazando el contorno con escuadras y
identificando la distancia y forma del
y regla T, proyectando en forma regla T, proyectando en forma

C R I T E R I O S
INDICADORES %
perpendicular a la línea de tierra los perpendicular a la línea de tierra los objeto sobre las proyectantes,
puntos de arista de contorno. puntos de arista de contorno. trazando el contorno con escuadras y
regla T, proyectando en forma
Sigue instrucciones para el
perpendicular a la línea de tierra los
desarrollo de cada dibujo de manera
puntos de arista de contorno.
ordenada y secuencial.
Dibuja las vistas principales y Dibuja las vistas principales y Omite alguna de las siguientes
auxiliares generales o por sección o auxiliares generales o por sección o actividades:
detalle. detalle.
Dibujar las vistas principales y
Indica las partes o vistas que Indica las partes o vistas que auxiliares generales, por sección o
describen el detalle del objeto. describen el detalle del objeto. detalle.
Vistas principales y
20% Deja el espacio suficiente para Deja el espacio suficiente para Indicar las partes o vistas que
auxiliares.
colocar las cotas y líneas de colocar las cotas y líneas de describen el detalle del objeto.
dimensión. dimensión.
Dejar el espacio suficiente para
Toma decisiones sobre la suficiencia colocar las cotas y líneas de
y cantidad de vistas necesarias para dimensión.
describir el objeto.
Realiza la representación de cortes y Realiza la representación de cortes, Omite alguna de las siguientes
secciones, determinando la forma y determinando la forma y posición del actividades:
posición del corte de vistas e corte de vistas e isométricos
Realizar la representación de cortes,
isométricos seleccionados para el seleccionados para el objeto.
determinando la forma y posición del
objeto.
Elabora el dibujo de secciones corte de vistas e isométricos
Cortes y Indica el corte o la sección completas, semisecciones, secciones seleccionados para el objeto.
30%
secciones. representada con línea de corte parciales y secciones giradas
Elaborar el dibujo de secciones
según lo marca la norma. empleando los instrumentos de
dibujo. completas, semisecciones, secciones
Verifica que la calidad de línea en el parciales y secciones giradas
rayado no tenga diferencias en el
empleando los instrumentos de
trazo.
dibujo.
Realiza las modificaciones a su

C R I T E R I O S
INDICADORES %
dibujo para satisfacer las
necesidades específicas descritas
por el docente.
Analiza el dibujo y lo acota, Analiza el dibujo y lo acota, Omite alguna de las siguientes
colocando la rotulación de la lámina colocando la rotulación de la lámina y actividades:
y verificando que todos los aspectos verificando que todos los aspectos
Analizar y acotar el dibujo, colocando
de detalle del dibujo estén claros y de detalle del dibujo estén claros y
la rotulación de la lámina y
bien identificados, indicando ajustes, bien identificados, indicando ajustes,
verificando que todos los aspectos
tolerancias y acabados de los tolerancias y acabados de los
de detalle del dibujo estén claros y
materiales. materiales.
bien identificados, indicando ajustes,
Analiza el dibujo trazando líneas Analiza el dibujo trazando líneas tolerancias y acabados de los
paralelas a las líneas del dibujo. paralelas a las líneas del dibujo. materiales.
Acotaciones 20%
Acota líneas circulares y curvas. Acota líneas circulares y curvas. Analizar el dibujo trazando líneas
paralelas a las líneas del dibujo.
Coloca los letreros y dimensiones Coloca los letreros y dimensiones
correspondientes, indicando ajustes, correspondientes, indicando ajustes, Acotar líneas circulares y curvas.
tolerancias y acabados de los tolerancias y acabados de los
Colocar los letreros y dimensiones
materiales. materiales.
correspondientes, indicando ajustes,
Elabora el dibujo de las diferentes tolerancias y acabados de los
láminas siguiendo los materiales.
procedimientos de dibujo
estandarizados.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
Resultado de 2.2 Elabora planos de sistemas mecatrónicos, Actividad de 2.2.1 Elabora los planos de un sistema mecatrónico,
aprendizaje: utilizando la simbología específica. evaluación: utilizando la simbología adecuada.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Limpia y prepara el restirador, las Limpia y prepara el restirador, las Omite realizar alguna de las
escuadras y regla T. escuadras y regla T. siguientes actividades:
Coloca en el restirador una hoja de Coloca en el restirador una hoja de Limpiar y preparar el restirador, las
papel bond o albanene tamaño papel bond o albanene tamaño escuadras y regla T.
carta. carta.
Colocar en el restirador una hoja de
Proyección del plano Analiza el sistema propuesto por el Analiza el sistema propuesto por el papel bond o albanene tamaño
30%
a elaborar docente a representar en el plano. docente a representar en el plano. carta.
Define la escala a emplear para Define la escala a emplear para Analizar el sistema propuesto por el
desarrollar el plano. desarrollar el plano. docente a representar en el plano.
Propone maneras de desarrollar el Definir la escala a emplear para
plano en equipo, definiendo un curso desarrollar el plano.
de acción con pasos específicos.
Elabora el dibujo del plano, Elabora el dibujo del plano, Omite realizar alguna de las
considerando aspectos específicos considerando aspectos específicos siguientes actividades:
de simbología estandarizada, de de simbología estandarizada, de
Elaboración del Elaborar el dibujo del plano,
acuerdo a lo indicado por el docente. acuerdo a lo indicado por el docente.
plano del sistema 70% considerando aspectos específicos
mecatrónico Aplica al dibujo acotaciones y Aplica al dibujo acotaciones y de simbología estandarizada, de
tolerancias de acuerdo a lo indicado tolerancias de acuerdo a lo indicado acuerdo a lo indicado por el docente.
por el docente. por el docente.
Aplicar al dibujo acotaciones y
Coloca la rotulación del plano, de Coloca la rotulación del plano, de tolerancias de acuerdo a lo indicado

C R I T E R I O S
INDICADORES %
acuerdo a las indicaciones del acuerdo a las indicaciones del por el docente.
docente. docente.
Colocar la rotulación del plano, de
Retira el dibujo obtenido y lo entrega Retira el dibujo obtenido y lo entrega acuerdo a las indicaciones del
para su revisión. para su revisión. docente.
Sigue instrucciones y Retirar el dibujo obtenido y lo
procedimientos de manera entrega para su revisión.
sistemática, identificando como cada
uno de sus pasos contribuye al
desarrollo del dibujo.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.3.1 Elabora los diagramas eléctricos, electrónicos,
Resultado de 2.3 Elabora diagramas de sistemas mecatrónicos, Actividad de
neumáticos e hidráulicos, de un sistema
aprendizaje: utilizando la simbología específica. evaluación:
mecatrónico, utilizando la simbología adecuada.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Limpia el restirador y prepara las Limpia el restirador y prepara las Omite realizar alguna de las
escuadras y regla T, removiendo escuadras y regla T, removiendo siguientes actividades:
polvo y residuos de grafito. polvo y residuos de grafito.
Limpiar el restirador y preparar las
Analiza el equipo propuesto por el Analiza el equipo propuesto por el escuadras y regla T, removiendo
docente a representar en el docente a representar en el polvo y residuos de grafito.
Proyección del 30% diagrama. diagrama.
Analizar el equipo propuesto por el
diagrama a elaborar
Define la escala a emplear para Define la escala a emplear para docente a representar en el
desarrollar el diagrama. desarrollar el diagrama. diagrama.
Sigue instrucciones y procedimientos Definir la escala a emplear para
para elaborar el diagrama de manera desarrollar el diagrama.
sistemática.
Realiza el dibujo del diagrama, Realiza el dibujo del diagrama, Omite realizar alguna de las
considerando aspectos específicos considerando aspectos específicos siguientes actividades:
de simbología estandarizada, de de simbología estandarizada, de
Elaboración del Realizar el dibujo del diagrama,
acuerdo a lo indicado por el docente. acuerdo a lo indicado por el docente.
diagrama del 70% considerando aspectos específicos
sistema mecatrónico Aplica al diagrama acotaciones y Aplica al diagrama acotaciones y de simbología estandarizada, de
tolerancias de acuerdo a lo indicado tolerancias de acuerdo a lo indicado acuerdo a lo indicado por el docente.
por el docente. por el docente.
Aplicar al diagrama acotaciones y
Coloca la rotulación del diagrama, Coloca la rotulación del diagrama, tolerancias de acuerdo a lo indicado

C R I T E R I O S
INDICADORES %
de acuerdo a las indicaciones del de acuerdo a las indicaciones del por el docente.
docente. docente.
Colocar la rotulación del diagrama,
Retira el dibujo obtenido y lo entrega Retira el dibujo obtenido y lo entrega de acuerdo a las indicaciones del
para su revisión. para su revisión. docente.
Comparte su experiencia, Retirar el dibujo obtenido y lo entrega
conocimiento y recursos para el para su revisión.
desempeño armónico del equipo.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
3.3.1 Elabora un plano en CAD, considerando las
Resultado de 3.3 Elabora planos de sistemas mecatrónicos, Actividad de
diferentes funciones del software de diseño y los
aprendizaje: utilizando el software de diseño. evaluación:
principios del dibujo técnico.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Entra a la aplicación e inicializa el Entra a la aplicación e inicializa el Omite realizar alguna de las
área de trabajo, identificando los área de trabajo, identificando los siguientes actividades:
comandos disponibles para crear comandos disponibles para crear
Entrar a la aplicación e inicializar el
objetos diversos. objetos diversos.
área de trabajo, identificando los
Examina los comandos de creación Examina los comandos de creación comandos disponibles para crear
y edición de texto y dimensión de y edición de texto y dimensión de objetos diversos.
objetos. objetos.
Examinar los comandos de creación
Elabora el dibujo de objetos Elabora el dibujo de objetos sencillos y edición de texto y dimensión de
Dibujo de objetos y sencillos para utilizar comandos de para utilizar comandos de AutoCAD objetos.
AutoCAD en la creación de objetos. en la creación de objetos.
corrección de 25% Elaborar el dibujo de objetos
errores Específica el sistema para Específica el sistema para sencillos para utilizar comandos de
establecer las coordenadas. establecer las coordenadas. AutoCAD en la creación de objetos.
Identifica las herramientas de Identifica las herramientas de Especificar el sistema para
precisión (métodos de entrada precisión (métodos de entrada establecer las coordenadas.
directa de distancia y el tracking). directa de distancia y el tracking).
Identificar las herramientas de
Identifica el método de captura del Identifica el método de captura del precisión (métodos de entrada
dibujo y elabora los objetos. dibujo y elabora los objetos. directa de distancia y el tracking).
Corrige los errores presentados Corrige los errores presentados Identificar el método de captura del
durante la edición del dibujo. durante la edición del dibujo. dibujo y elaborar los objetos.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Anticipa las consecuencias de los Corregir los errores presentados
errores en los dibujos desarrollados y durante la edición del dibujo.
busca soluciones antes de entregar
su trabajo.
Identifica las propiedades asociadas Identifica las propiedades asociadas Omite realizar alguna de las
a los objetos del dibujo realizado. a los objetos del dibujo realizado. siguientes actividades:
Identifica el estilo de línea con el que Identifica el estilo de línea con el que Identificar las propiedades asociadas
se dibujo el objeto y lo ajusta en se dibujo el objeto y lo ajusta en a los objetos del dibujo realizado.
caso necesario. caso necesario.
Propiedades de los Identificar el estilo de línea con el
20% Modifica las propiedades de los Modifica las propiedades de los que se dibujo el objeto y lo ajusta en
objetos
objetos dibujados. objetos dibujados. caso necesario.
Toma decisiones a partir de la Modificar las propiedades de los
valoración de las opciones de objetos dibujados.
propiedades que le puede asignar a
los objetos dibujados.
Analiza el sistema o equipo Prepara el ambiente de trabajo Omite realizar alguna de las
electrónico a desarrollar y propone definiendo escala y propiedades del siguientes actividades:
maneras de realizar el plano en dibujo a realizar.
Preparar el ambiente de trabajo
equipo, definiendo un curso de
Captura el plano elaborado en la definiendo escala y propiedades del
acción con pasos específicos.
práctica 2, considerando el uso de dibujo a realizar.
Prepara el ambiente de trabajo librerías para colocar simbología
Capturar el plano elaborado en la
Desarrollo de planos definiendo escala y propiedades del normalizada.
50% práctica 2, considerando el uso de
dibujo a realizar.
en CAD Realiza la rotulación de los librerías para colocar simbología
Captura el plano elaborado en la elementos del plano. normalizada.
práctica 2, considerando el uso de
Imprime el plano obtenido y lo Realizar la rotulación de los
librerías para colocar simbología
compara con los desarrollados de elementos del plano.
normalizada.
manera manual.
Imprimir el plano obtenido y lo
Realiza la rotulación de los
compara con los desarrollados de
elementos del plano.
manera manual.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Imprime el plano obtenido y lo
compara con los desarrollados de
manera manual.
Desarrollo dibujos mecánicos de Desarrollo dibujos mecánicos de Omito alguna de las siguientes
sistemas mecatrónicos empleando sistemas mecatrónicos empleando la actividades:
la utilería del software CAD, de utilería del software CAD, de
acuerdo a las especificaciones del acuerdo a las especificaciones del  Desarrollar dibujos mecánicos
docente. docente. de sistemas mecatrónicos
empleando la utilería del
Detecta problemas o errores Detecta problemas o errores software CAD, de acuerdo a las
cometidos en el manejo del CAD, cometidos en el manejo del CAD, especificaciones del docente.
Autoevaluación 5% analiza las causas y plantea las analiza las causas y plantea las
soluciones para evitar repetirlas. soluciones para evitar repetirlas.  Detectar problemas o errores
cometidos en el manejo del
Mi desempeño rebasa el estándar Mi desempeño cumple de manera CAD, analizar las causas y
establecido. satisfactoria con los estándares de la plantear las soluciones para
competencia. evitar repetirlas.
Mi desempeño no cumple con los
estándares de la competencia.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
3.4.1 Elabora un diagrama en CAD, utilizando la
Resultado de 3.4 Elabora diagramas de sistemas mecatrónicos, Actividad de
simbología específica de acuerdo con el tipo de
aprendizaje: utilizando el software de diseño. evaluación:
diagrama a realizar.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Administra los recursos disponibles Limpia la computadora, removiendo Omite realizar alguna de las
teniendo en cuenta las restricciones polvo y residuos. siguientes actividades:
para el desarrollo del diagrama.
Enciende la computadora verificando Limpiar la computadora, removiendo
Limpia la computadora, removiendo que mouse, pantalla y teclado polvo y residuos.
polvo y residuos. funcionan correctamente.
Encender la computadora
Enciende la computadora Realiza la revisión del trabajo verificando que mouse, pantalla y
verificando que mouse, pantalla y solicitado según las indicaciones del teclado funcionan correctamente.
teclado funcionan correctamente. docente.
Preparación de área Realizar la revisión del trabajo
30% Realiza la revisión del trabajo Se asegura de contar con AutoCAD solicitado según las indicaciones del
de trabajo
solicitado según las indicaciones del en la computadora. docente.
docente.
Entra a la aplicación e inicializa el Asegurarse de contar con AutoCAD
Se asegura de contar con AutoCAD área de trabajo. en la computadora.
en la computadora.
Elige escala y propiedades del Entrar a la aplicación e inicializa el
Entra a la aplicación e inicializa el documento a elaborar. área de trabajo.
área de trabajo.
Elegir escala y propiedades del
Elige escala y propiedades del documento a elaborar.
documento a elaborar.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Captura el diagrama elaborado en la Captura el diagrama elaborado en la Omite realizar alguna de las
práctica 3, considerando el uso de práctica 3, considerando el uso de siguientes actividades:
librerías para colocar simbología librerías para colocar simbología
Capturar el diagrama elaborado en
normalizada. normalizada.
la práctica 3, considerando el uso de
Utiliza diversos comandos de trazo, Utiliza diversos comandos de trazo, librerías para colocar simbología
identificando las mejores opciones identificando las mejores opciones normalizada.
para cada aspecto del diagrama a para cada aspecto del diagrama a
Desarrollo de Utilizar diversos comandos de trazo,
elaborar. elaborar.
diagramas por 70% identificando las mejores opciones
computadora Realiza la rotulación de los Realiza la rotulación de los para cada aspecto del diagrama a
elementos del diagrama. elementos del diagrama. elaborar.
Imprime el diagrama obtenido y lo Imprime el diagrama obtenido y lo Realizar la rotulación de los
compara con el desarrollado de compara con el desarrollado de elementos del diagrama.
manera manual. manera manual.
Imprimir el diagrama obtenido y lo
Entrega el plano y el diagrama y compara con el desarrollado de
solicita su revisión. manera manual.
100%

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I.

Guía pedagógica del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 1/64

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 46

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 52

10. Matriz de valoración o rúbrica 53

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 2/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 3/64

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 4/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 5/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 6/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 7/64

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 8/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 9/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 10/64

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 11/64

4. Enfoque del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 12/64

Unidad I: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 13/64

Unidad I: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 14/64

Unidad I: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 15/64

Unidad I: Manejo de las herramientas básicas del dibujo técnico

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 16/64

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Programa de estudios.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 17/64

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 18/64

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 19/64

Unidad II: Dibujo de planos y diagramas.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 20/64

Unidad II: Dibujo de planos y diagramas.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con Office y acceso a internet.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 21/64

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 22/64

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad DEEM-02 23/64

Unidad III: Uso de herramientas de diseño CAD.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)