SECUENCIA DE NUMERACIÓN.

“Los números”

CONTENIDOS:
NUMERACIÓN:
 La relación entre colecciones N.I.3
* Correspondencia biunívoca entre los elementos de una colección y la serie
* Cardinalizaciòn de una colección
 La identificación de símbolos numéricos de una cifra N.I.3
 La serie numérica oral (mínimo hasta 5). N.I.3
 LA serie numérica oral (mínimo hasta 10) N.I.4
*Recitado de la serie, sin omisiones ni reiteraciones
 La relación entre cantidades N.I.4
 El número como cuantificador N.I.4
* Conteo a partir de cualquier número distinto a uno.

 El número como conocimiento social.

 La serie numérica (mínimo hasta 10)
 -La serie numérica oral: Conteo hasta 10
-La serie numérica oral: Conteo hasta 15
-La serie numérica oral: Conteo hasta 20

 La relación de orden (mayor, menor, igual)

-La relación de orden (mayor, menor, igual)
-La relación de orden: Número mayor
-La relación de orden: Número menor
-La relación de orden: Número igual

 Las relaciones anterior, siguiente.

-Las relaciones anterior, siguiente.
-Las relaciones: anterior (-1)
-Las relaciones: siguiente (+1)

OPERACIONES:
 La adición y la sustracción en contexto lúdico.N.I.4
-La adición y la sustracción en contexto lúdico.
-La adición en contexto lúdico.
-La sustracción en contexto lúdico.
-La adición y sustracción en contexto lúdico.
 El reparto en un contexto cotidiano.
-El reparto en un contexto cotidiano.
-El reparto en contexto lúdico.
-El reparto en contexto cotidiano.

PROPÓSITOS GENERALES
Promover situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir,
enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido
fuera de la escuela.
Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza
en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Promover el conocimiento de la utilidad e importancia de los números en la vida
cotidiana.
Favorecer el conteo y reconocimiento de números.
Propiciar instancias que pongan al niño en situación-problema, brindándole las
herramientas necesarias para que pueda resolverlos de manera autónoma.
Promover el trabajo en equipo, respetando las diferentes maneras de resolver un
mismo problema.
Favorecer el conocimiento del aspecto ordinal y cardinal del número.
Propiciar la introducción de vocabulario matemático: mayor, menor, igual, restar,
sumar.
 Promover la comparación de cantidades, clasificando las mismas en un orden
determinado.
Propiciar la utilización de formas de representación de los números (designación
oral y escrita) a partir de la resolución de problemas que contemplen los
números en diferentes contextos de uso.
Desarrollar el pensamiento crítico y creativo utilizando la escritura convencional o
representaciones gráficas.
Identificar cantidades en relación con el número que le corresponde.

ACTIVIDADES TENTATIVAS:

Indagación de conocimientos previos sobre los números. ¿Dónde los

encontramos? ¿Para qué sirven? ¿Hay números en tu casa? Registro de
hipótesis. Constatación de hipótesis. Observamos diapositiva con imágenes de
objetos y lugares que contienen números, conversamos sobre su utilidad.
Focalizamos en la banda numérica del salón. ¿Por qué están de diferente
color? Conversamos sobre las familias de los números, focalizando
especialmente en la familia del 10. Luego, a medida que se vayan realizando
avances, se van agregando las demás familias.
Realizamos cacería de números. Ya sabiendo en qué cosas puedo encontrar
los números, salimos a dar un paseo por la escuela para ver si logramos “cazar”
alguno. De vuelta al salón conversamos sobre el recorrido realizado.
Resignificamos lo de la clase anterior, sobre la utilidad de los números,
relacionándolo con los encontrados en la escuela. Acordamos que cada uno
busque números en su casa para luego contar a los compañeros de sus
hallazgos.
Juego de bolos: Van pasando los equipos por turno y deberán tirar la mayor
cantidad de bolos posible.
Cada equipo deberá registrar la cantidad de bolos que pudo tirar.
Luego de 4 rondas, observamos el registro hecho por los equipos.
¿Qué equipos creen que ganó? ¿Por qué? ¿Cómo podemos comprobarlo?
Contamos las cantidades de cada equipo y comparamos para determinar quién
hizo más puntos.
Juego: invasión de colores.
Se formará 4 grupos de 4 niños cada uno. Cada uno de ellos tendrá una
cuadrícula y un marcador de un determinado color. Cada jugador representante
del grupo tirará el dado y deberá pintar tantos cuadrados como éste indique. El
ganador será el que logre pintar más cuadrados, o bien, el que termine de pintar
la cuadrícula primero.
Juego pesca de peces:
Se juega en grupos de 4 o 5 jugadores. Se ubica una sábana o tela de color
celeste para simular el agua. Se ubica a los niños alrededor de la misma y se
colocan siluetas de peces de colores en la sábana. Se entrega a cada grupo una
caña. Por turno van pescando los peces que debajo tendrán un número o alguna
consigna que seguir. Como por ejemplo: El grupo debe contar hasta 15. El grupo
debe dibujar 5 flores en la pizarra. Todos los integrantes del grupo deben señalar
8 dedos. Los integrantes deberán saltar 7 veces a la vez. El grupo deberá
contestar qué numero está antes del 9, o después del 9, etc.
Si el grupo acierta el número o la consigna, la docente les concede el pez.
Pueden haber variables a medida que los niños avanzan: los números pueden ir
aumentando y las consignas se pueden ir volviendo más complejas, siempre
acompañando los avances de los niños.
Juego el tren:
Se eligen dos niños que serán los encargados de “manejar” el tren. Para ganar
pasajeros, el conductor debe tirar el dado y subir al tren el número de niños que
éste indique. Cuando ya no queden más niños por subir, se contarán los
pasajeros de cada tren para ver quién tiene más.
Se puede ir variando el conductor. Además en otra ocasión, se pueden “tomar”
pasajeros del otro tren, hasta reunir todos los pasajeros en un solo tren.
Juego dados y dedos.
El grupo será dividido en 4 equipos.
La docente se encargará de tirar el dado y de entregar las tapitas. Los niños
deben adivinar qué número saldrá en el dado mostrando con sus dedos esa
cantidad antes de que se tire el dado. Cuando todas las manos estén en alto, se
tira el dado y la docente se encarga de darle una tapita a aquel grupo que acertó.
Gana aquel grupo que reúna más tapitas.
Ejercicios por mesa: Dibujar la cantidad que indica el número o contar las
cantidades dibujadas para registrar el número correspondiente. Socialización y
corrección grupal.
Juegos de memoria: Presentación de cartas con pares de números iguales. Las
mismas se ubicarán con el número para abajo, de manera desordenada. Por
turno, los niños irán dando vuelta las cartas, encontrando los pares. El juego
termina cuando se encuentren todos los pares de números. Como variable, se
pueden ir poniendo números mayores a medida del transcurso del proyecto.
Juego bingo: A cada grupo de le entrega un cartón con números aleatorios
escritos en ellos, dentro de un rango correspondiente. Un locutor se encarga de ir
sorteando números y el que lo tenga de ir señalando el mismo con una tapita.
Gana el que logre llenar el cartón primero. Se realiza una corrección grupal donde
se comparan los números del cartón con los ya sorteados.
Juego con aros: Separar el grupo en 2 o 3 equipos. Presentar 6 tarjetas con
diferentes órdenes cada una. Explicación del juego: Se debe tirar el dado por
turno y seguir las órdenes dadas. Gana, quien al final del juego haya embocado la
mayor cantidad de aros. Las órdenes pueden saltar turnos, dar 3 o 4 aros para
tener más posibilidades de embocar, sacar 2 aros al equipo, o quitarle 2 aros a un
equipo adversario.
Juego “camino a la escuela”: Se presenta un camino con salida y llegada. Se
separa el grupo en equipos de 4 o 5 alumnos. Cada uno tiene un color que los
identifica y se encuentran todos en la zona de salida. Por turno se va tirando el
dado y van avanzando según el número que salga en el mismo. El juego termina
cuando lleguen todos a la escuela. Se van determinando puestos y adquiriendo
lenguaje como: Primero, segundo, tercero y cuarto.
Variante: El camino puede encontrarse en el piso y ser ellos mismos quienes
avancen en los números ubicados en el camino. El camino a la escuela pueden
ser “20 pasos”, por lo que deberán ir avanzando del 1 al 20, comparando
cantidades con otros jugadores, contando cuánto les falta para llegar. Algunos
números pueden tener consignas, como avanzar o retroceder casilleros.
Juego con cartas: roba montón: Se presenta un mazo de cartas y se explica
cómo realizar el reparto entre los jugadores. Teniendo ya todos la misma
cantidad, se procede a ir sacando una carta a azar y presentarla en el centro de la
mesa. Aquel que haya sacado el número mayor, es el que se queda con las
cartas de los compañeros. Gana el que logre reunir más cartas.
Variante: En vez de ganar el que tenga el número mayor, puede ganar el que
 saque el número menor.
Se comienza con números del 1 al 6, y con el tiempo se van incorporando los
números hasta el 12.
Otra opcion con cartas:
Se presenta un mazo de cartas y se explica la consigna. Se debe calar las cartas
para que queden mezcladas. Se realiza el reparto de 4 cartas a cada uno. En un
principio, independientemente del palo, deben ir tomando cartas por turno y
quedando con aquellas que le sirven, logrando formar así la secuencia “1, 2, 3 y
4”. En el mazo sólo se encontrarán esos números, de diferente palo, para facilitar
el juego. Variantes: Se puede ir incorporando nuevas reglas, como realizar la
secuencia con el mismo palo. También se pueden poner cartas de otros números
como distracción. A medida que avanzan en el juego, se puede ir aumentando la
secuencia, hasta 5, 6, 7…
Dibujando con los números: Se divide a los grupos en equipos y se entrega un
papelografo u hoja grande de dibujo. También se entrega una tarjeta que indica
qué dibujar y qué cantidad. Por ejemplo 4: (dibujo de una flor), 2: (nube), 3:
(árbol), etc. El equipo deberá componer el dibujo tal como lo pide la tarjeta. Luego
de terminados, los mismos pasan a presentar sus dibujos a modo de socializar lo
realizado.
Variante: Se entrega el dibujo hecho y ellos deben colocar el número
correspondiente a los dibujos encontrados.

“PESCANDO NÚMEROS”
Inicio del Juego:
Los niños deberán colocarse frente al pizarrón, panel imantado o franelógrafo.
En una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarán los números mezclados
del 1 al10.
En otra parte, la docente tendrá que contar con diez figuras o imágenes iguales
(pueden ser de peces o animales marinos) y con cañas de pescar. La docente elige
un niño al azar. Éste toma una caña de pescar y "pesca" un número.
Luego lo pega en el franelógrafo y, con la ayuda de los niños y la docente, coloca
tantasfiguras como el número indica (si sacó el número 5, tendrá que colocar al lado,
5 imágenes o figuras).

Propósitos de la actividad:
* Reconocer la grafía del número.
* Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.
* Contar de forma oral.
* Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.
* Relacionar cardinalidad con grafía.

Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de elementos o figuras

que el número indique.
 “JUGAR CON DADOS”
Inicio del Juego:
Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y varias
cantidades de tapitas o fichas.
Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y los demás,
deberán adivinar qué número saldrá en el dado (antes de que el compañero lo tire).
Los que aciertan la cantidad que salió se llevan una ficha.
Gana el jugador que, al finalizar el juego, tenga más fichas o tapitas.

Variación: los niños, en lugar de decir en voz alta el número que adivinarán en los
dados, tendrán que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan que va a salir en
el dado.

Objetivos de la actividad:
* Llegar a la resolución del problema por medio del conteo.
* Corresponder número dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que salieron en
el dado.
* Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado.
* Determinar el ganador del juego (quien obtuvo más cantidad de fichas).

Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.

“CARRERA DE AUTOS”
Inicio del juego:
Dos niños se sientan frente a el tablero y toman un dado, un auto y una ficha cada
uno. Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados
simultáneamente.
Avanzan tantos casilleros como indiquen los dados.
Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar la bandera de
llegada en la segunda vuelta.

Objetivos de la actividad:
* Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de sí mismo como del
compañero).
* Relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor será el recorrido del
auto.
* Anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se aproximará al otro jugador o
con qué número pasará a su compañero.

Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder así,
lograr dar las dos vueltas completas antes que el compañero rival.
 “BOLOS”
Se presentan los siguientes materiales: 10 bolos y 1 pelota.
Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
Cada niño/a tira la pelota, cuenta cuántos bolos derribó y registra la cantidad en un
papel afiche.
Al finalizar el juego, se compara cuántos bolos tiró cada niño.
Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.

“¡A JUNTAR TAPITAS !”

Se presentan los siguientes materiales: recipientes con tapitas de gaseosas y dados.
Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
En grupos de 4 niños y por turno, cada niño/a tira el dado y saca del recipiente tantas
tapitas como indica el dado. Cuando no quedan más tapitas en el recipiente, cada
jugador cuenta el total de tapitas que juntó y lo registra en una hoja.
Al finalizar el juego, se compara cuántas tapitas juntó cada niño.
Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.

“¡SIN TAPITAS!”
Se presentan los siguientes materiales: recipientes, tapitas de gaseosas y dados.
Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
En grupos de 4/5 niños, cada niño/a toma 20 tapitas y las coloca en su recipiente. Por
turno, cada jugador tira el dado y se deshace de la cantidad de tapitas que indica el
mismo. Gana el niño que primero se queda sin tapitas.
Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.

“¡A JUNTAR TAPITAS 2!”

Se presentan los siguientes materiales: recipientes con tapitas de gaseosas y cartas
españolas.
Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
Se juega en grupos de 4 niños. Se coloca en el centro de la mesa un recipiente con
tapitas y el mazo de cartas, apilado y boca abajo. A su turno, cada niño saca una carta
del mazo, la da vuelta y toma del recipiente la cantidad de tapitas que la carta indica.
Cuando no quedan más cartas en el mazo, cada jugador cuenta el total de tapitas que
juntó y lo registra en una hoja.
Al finalizar el juego, se compara cuántas tapitas juntó cada estudiante.
Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.
 “¡A EMBOCAR!”
Se presentan los siguientes materiales: pelotas y cajas.
Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anota en el pizarrón las ideas previas
de los estudiantes).
Cada niño, a su turno, emboca pelotas en una caja. Posteriormente cuenta y registra la
cantidad de pelotas que embocó en un papel afiche.
Al finalizar el juego, se compara cuántas pelotas embocó cada estudiante.
Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.

Dónde vemos números, por todos lados...investigamos usos y funciones.

Contar, comparar y calcular con cartas, naipes.
Jugar al mayor y/o menor.
Buscamos uno más que...o uno menos que…
A formar 6..7..8..
Cada cual con su número
Matemáticas desde el patio: dos perros para un hueso
Rayuela
Croquet
Armando la serie numérica
Las escaleras
bingo numérico
siga al tres
A descubrir el número escondido
Recorridos, tableros y dados. Dominó
Banda numérica Tren de carga
El rompecabezas Juego del hongo envenenado
a escribir números Juego de pistas
qué número va… Juego de parejas
A descubrir los intrusos Juego de las cajas apiladas
o https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/
Inicial/SD-Mat_CENI-PF-Argentina.pdf
Adivina, adivinador
juego del ascensor
Dictado
Represetar constelaciones

FUNDAMENTACIÓN:
Luego de la evaluación realizada en el grupo de inicial 4, se pudo observar que el grupo
en general presenta dificultades en el área de matemáticas. Por lo tanto surge la
necesidad de crear un proyecto con la intención de mejorar dicha situación. Se cree que
dicha área es un pilar fundamental en los aprendizajes de los niños y que la mejor forma
de profundizar en la misma será mediante el uso cotidiano del número y mediante la
realización de juegos que pongan al niño en contacto directo con los mismos,
invitándolos a resolver situaciones que le den “significado” al número.
¿Qué es el juego?
Los niños en sus hogares, en las plazas, en la escuela… juegan. El juego es la actividad
por excelencia del niño. El juego es un derecho del niño que las instituciones sociales
deben garantizar, estimular, cuidar, propiciar…
¿Qué aporta el juego en matemáticas?
Al introducirse en la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus
reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemáticas
compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos
son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.
El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir al
estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas
matemáticos.
El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con el conteo de los presentes en la
clase, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas,
las cartas, los tableros de juegos de pista, juegos con dados, con aros, el bingo, entre
otros, son excelentes oportunidades para poner en juego los números, provistos de
sentido.
Usos del número
En nuestra sociedad, usamos los números con múltiples propósitos y a diario, pero si
tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos impide
usarlo, y lo hacemos en distintos y varios contextos:
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aquí hacemos referencia a su
aspecto cardinal.
Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie; éste es su
aspecto ordinal.
Para diferenciar un objeto de otro, como un número de teléfono; aquí lo usamos
como código.
Para expresar una magnitud, ya sea peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.
Para operar, combinando los números para dar lugar a nuevos números.

Los niños, al ingresar en el nivel Inicial, llegan con ciertos conocimientos numéricos. La
función de la escuela es entonces, organizar, complejizar, y sistematizar los
saberes que los niños traen con ellos a fin de garantizar la construcción de
nuevos aprendizajes.
Para esto, debemos partir de los conocimientos previos, qué saben, cómo lo usan, etc.
El proyecto es apoyarse sobre las competencias iniciales de los niños y tomar en cuenta
los obstáculos potenciales que podamos ver.
También favorecer las situaciones que “dan significado” a los números, donde el niño
pueda usarlos como recursos para resolver problemas.
Para que los niños puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento, es
necesario que la docente plantee situaciones – problema, en distintos contextos, que
permitan ver las distintas funciones del número.
Para ello se pensaron una serie de juegos que se llevarán a cabo en el correr del año,
con el fin de que el niño, mediante el juego, logre tener avances significativos con
respecto a esta área del conocimiento. A medida que el niño va adquiriendo
conocimientos, los juegos, van a ir adquiriendo más dificultades, para así poder tener
avances significativos en el área.
Además de los juegos, se realizarán consignas cotidianas que le dan significado al
número, como lo es el registro de la fecha y el conteo. Con el registro de la fecha, los
niños aprenden a que los números tienen un orden, que hay un antes y un después,
estando atentos a la banda numérica y al último registro realizado.
Con el conteo, los niños aprenden a hacer registros que validen lo que contó, trabajando
el aspecto cardinal del número, asociando el mismo a un grupo de niños/niñas. También
se aproxima a las operaciones, ya que al registrar el “total” de los niños, debe “sumar”
niños y niñas registrados anteriormente.
En su vida cotidiana, al formar parte de una sociedad en la que los números están
presentes en la mayoría de las situaciones, los niños los utilizan constantemente.
Llegan a la escuela con variados conocimientos numéricos; por lo tanto, es función de
la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen a fin de
garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.
Es importante proponer a los niños actividades con carácter lúdico que impliquen un
obstáculo cognitivo a superar, garantizando -de esta forma- tanto el interés y la
motivación del niño como la construcción de saberes.
Se debe tener una clara intencionalidad pedagógica que permita, partiendo de los
saberes y de los intereses de los niños, plantear situaciones problemáticas que
involucren los contenidos seleccionados sin perder de vista lo lúdico. Las propuestas
didácticas deben aunar el placer y la diversión del juego con el desafío y el
compromiso de la situación de aprendizaje.
Los juegos matemáticos en el Nivel Inicial, resultan muy importantes para el niño que
atraviesa esta etapa. Por ello, es fundamental trabajar con contenido matemático de
distintas formas, logrando que el niño se interese por nuestras propuestas y que
aprenda, de manera divertida, acerca de la resolución de conflictos y problemas, acerca
del número, las cantidades y la correspondencia

COMPETENCIAS:
Área del Conocimiento del ambiente:
Eje: relaciones lógicas matemáticas
➔ Aplicar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana y en sus
juegos, representando cantidades con dibujos, signos y números.

ESTRATEGIAS:
 Partir de los aprendizajes previos para potenciarlos y producir aprendizajes
significativos.
  Trabajo en pequeños grupos.
 Diálogo.
 Juego
 Simulación
 Observación
 Planeamiento y Resolución de problemas
 Guía docente
 Indagación
 Lluvia de ideas
 Exposición
 Contrato de aprendizajes (portfolio)
 Tranferencia de información
 Adquisición de información
 Atención

RECURSOS:

 Bolos.
 Pelotas.
 Dados.
 Cartas.
 Tapitas.
 Recipientes.
 Cajas.
 Hojas.
 Papel afiche

EVALUACIÓN:

 Observación.
 Pruebas prácticas y orales.

INDICADORES DE LOGROS N.I.4:

 Diferencia números de letras y de íconos.
 Reconoce números hasta 10
 Reconoce números mayores a 10
 Realiza serie numérica oral hasta 5
 Realiza serie numérica oral hasta 10
 Realiza serie numérica oral mayor a 10
 Relaciona cantidades
 Relaciona cantidades con números
 Suma oralmente
 Resta oralmente