Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa

ACTIVIDAD PRÁCTICA 2

PEDAGOGÍA MONTESSORI

DOCENTE: Msc. Sandra Medina

MAESTRANTES:
Brito Cabezas Andrea Jacqueline
Chalco Simbaña Doris Marleni
Peñafiel Ochoa Grace Daniela
Toscano Nasimba Sandra Soraya

PARALELO: “L”

2022 - 2023
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ROL DEL DOCENTE ECUATORIANO Y LATINOAMERICANO EN LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

El docente ecuatoriano y latinoamericano debe cumplir una serie de aspectos para implementar
eficazmente este enfoque educativo, algunos de los aspectos que se debe considerar son los
siguientes:

1. Los docentes deben recibir una formación adecuada en el método Montessori. Esto
implica comprender los principios y fundamentos del enfoque, así como las técnicas y
estrategias específicas utilizadas en las aulas Montessori. Es esencial que los educadores
ecuatorianos y latinoamericanos tengan acceso a programas de formación confiables y
de calidad que les permitan adquirir los conocimientos necesarios para implementar el
método de manera efectiva.

2. El docente en el método Montessori tiene la responsabilidad de observar y hacer un

seguimiento individualizado del progreso de cada estudiante. Esto implica estar atento a
las necesidades y los intereses de los estudiantes, ofreciendo orientación y presentando
nuevos materiales cuando sea apropiado.

3. El docente no debe mostrarse como una autoridad que imparte conocimientos, sino
como un guía y facilitador del aprendizaje. Debe estar disponible para ofrecer apoyo y
asistencia cuando sea necesario, pero también debe fomentar la independencia y la toma
de decisiones autónomas en los estudiantes.

4. Los docentes deben respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses y las
fortalezas de cada estudiante. Deben estar dispuestos a adaptar su enfoque pedagógico
para satisfacer las necesidades específicas de cada estudiante y brindar un ambiente
inclusivo y respetuoso para todos.

5. El docente Montessori debe establecer una comunicación estrecha y colaborativa con los
padres o tutores de los estudiantes. Esto implica compartir información sobre el progreso
académico y socioemocional de los estudiantes, brindar orientación sobre la
implementación del enfoque Montessori en el hogar y fomentar la participación activa
de los padres en la educación de sus hijos.

6. En el contexto latinoamericano, los docentes deben asegurarse de tener acceso a

materiales y recursos didácticos adecuados para su entorno educativo, los cuales deben
ser creativos y proactivos para desarrollar las diferentes habilidades requeridas y contar
con alternativas accesibles para ser aplicadas.

7. Los docentes deben crear un ambiente preparado que fomente la independencia, la

autonomía y el respeto mutuo. Esto implica organizar el espacio de manera que los niños
puedan acceder fácilmente a los materiales y desarrollar habilidades para el autocuidado.
Además, es importante incorporar elementos de la cultura y la realidad local en el
ambiente para que los niños se sientan conectados con su entorno.
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8. Los docentes deben establecer una comunicación y colaboración estrecha con las familias
de los estudiantes. Esto implica compartir información sobre el progreso de los niños,
brindar orientación sobre cómo apoyar el aprendizaje en el hogar y fomentar una relación
de confianza y respeto mutuo.

Es importante destacar que la implementación de la pedagogía Montessori puede variar de una

institución a otra, debido a que cada una de ellas puede adaptar principios y métodos según sus
propias necesidades y contextos. Algunas escuelas Montessori en el Ecuador y Latinoamérica
ofrecen educación desde la etapa preescolar hasta los primeros años de primaria, mientras que
otras pueden abarcar hasta los niveles de educación secundaria. También se ofrecen programas de
formación para maestros interesados en aprender y aplicar este enfoque en sus prácticas
educativas.

REFLEXIÓN EN TORNO A LOS APORTES DEL MÉTODO MONTESSORI EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

DESTACAR LOS PRINCIPIOS Y POSTULADOS PEDAGÓGICOS.

El método Montessori es una filosofía educativa inclusiva y flexible que se adapta de manera natural
y efectiva a la necesidades en la educación especial. Sus principios y postulados pedagógicos
contribuyen a los estudiantes con habilidades diferentes, promoviendo su desarrollo integral y su
participación activa en el proceso educativo, alcanzando así un aprendizaje significativo.

Los materiales y las actividades de la Pedagogía Montessori están diseñados para ser accesibles y
adaptados. Su enfoque individualizado, ambiente preparado, materiales manipulativos brindan un
marco pedagógico efectivo para atender las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidad,
además, valora la inclusión y el trabajo colaborativo. Los niños aprenden unos de otros apoyándose
mutuamente, fomentando el respeto y la aceptación de la diversidad, promoviendo un ambiente
inclusivo y positivo para todos los estudiantes.

Los siguientes autores como Philippe Pinel, Jean-Marc-Gaspard Itard, Edouard Séguin han trabajado
para adaptar los principios y las prácticas del método Montessori a las necesidades de los
estudiantes con discapacidades, brindando así oportunidades de aprendizaje significativas y
enriquecedoras para todos los alumnos.

Es fundamental ver las capacidades y no las discapacidades, la escuela tiene la idea de dar a la
infancia las mejores posibilidades que estén a su alcance para ampliar su campo perceptivo y
creativo. Ninguna discapacidad es un obstáculo, transformemos y recreemos su mente positiva
entregándoles herramientas precisas para ayudarles a desarrollar sus habilidades sin limitaciones.
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PROPUESTA DE CLASE EN TORNO A UN ÁMBITO DE ESTUDIO QUE MANEJE O DICTE CLASE CON
RESPECTO A LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL MÉTODO MONTESSORI. DEBE CONSIDERAR LOS
ELEMENTOS DE: LIBERTAD, ESTRUCTURA Y ORDEN, NATURALEZA Y REALIDAD, BELLEZA Y
ATMOSFERA, USO DE MATERIALES Y DESARROLLO DE LA VIDA EN LA COMUNIDAD.

Descubriendo el sonido de las letras en niños de segundo de básica.

Libertad.
Los estudiantes explorarán y descubrirán los sonidos de las letras a su propio ritmo. Se les
proporcionará los materiales y actividades que les permitirán experimentar y practicar de manera
autónoma, permitiéndoles compartir, descubrir y expresar sus ideas.

1. Estación de sonidos: En el aula se creará un rincón con tarjetas o imágenes que empiecen
con la letra “m”. Se mostrará la imagen de una palabra generadora, ejemplo: “mamá” se
mostrará como suenan las letras separadas en sílabas haciendo énfasis al sonido del símbolo
de la letra “m”.
2. Juego del sonido: Los niños pueden explorar y seleccionar tarjetas para identificar los objetos
y pronunciare los sonidos de cada letra.
3. Juego de asociación: Se prepara una serie de tarjetas con imágenes y palabras que
comiencen con la letra “m”. Los estudiantes deben emparejar las imágenes con las palabras
correctas, enfocándose en el sonido inicial de cada palabra.

Estructura y orden.
Se organizará el entorno de aprendizaje de manera clara y ordenada, creando una rutina diaria
incluyendo un tiempo específico para el descubrimiento de los sonidos de las letras. Se utilizará un
enfoque secuencial para presentar las letras, comenzando por aquellas más comunes o más
relevantes para los estudiantes (m – p – s - l – d – t)

1. Alfabeto en miniatura: Proporcionar a los estudiantes letras pequeñas realizadas con tapas
de botellas plásticas y tarjetas de palabras con la letra “m” para formar se les pide que
coloquen en orden alfabético en una bandeja o sobre el piso. Pueden practicar diciendo el
sonido de la letra “m” a medida que las colocan.
2. Juego de palabras encadenadas: Cada estudiante dice una palabra que comienza con las
sílabas “ma-me-mi-mo-mu” por ejemplo; si el primer estudiante inicia con la sílaba “ma”
como “mamá” el segundo estudiante tiene que decir “mano”. Esto fomenta la secuenciación
y el reconocimiento de los sonidos iniciales.

Naturaleza y realidad.
Se utilizarán ejemplos llamativos, materiales que sean relevantes y significativos para los
estudiantes. Por ejemplo; objetos o imágenes de animales, frutas o cosas cotidianas que comiencen
con la letra en estudio además trabajarán actividades al aire libre relacionadas con los sonidos de
las letras, identificando sonidos en la naturaleza.
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1. Paseo de sonidos: Realizar una caminata por el sendero ecológico de la institución

escuchando sonidos de la naturaleza (vaca – muuuuu) y observando elementos que
encuentren en su entorno con el sonido que se está aprendiendo (mariposa).
2. Caza de sonidos: Se realizará una actividad en el aula ecológica de la institución y se solicitará
a los estudiantes que busquen objetos con la letra en estudio “m”, los estudiantes realizarán
dibujos de estos objetos de acuerdo a su creatividad.

Belleza y atmósfera.
Crear un entorno de aprendizaje atractivo y agradable para los niños, utilizando colores vivos,
materiales de calidad y arreglos visuales que sean atractivos dentro del aula de clase, fomentando
un ambiente de respeto, cooperación y apoyo mutuo entre los estudiantes.

1. Letras decoradas: Animar a los estudiantes a decorar las sílabas (ma – me – mi – mo – mu)
de forma creativa utilizando materiales como: plastilina, papel de colores, escarcha, pinturas,
témperas, etc…
2. Canto de letras: Los estudiantes aprenderán canciones, rimas, retahílas o trabalenguas con
el sonido “m” y disfrutarán conjuntamente cantando al ritmo de la música.

Uso de materiales.
Proporcionar a los estudiantes una variedad de materiales didácticos, manipulativos para que
exploren los sonidos de las letras, por ejemplo; los bloques de letras, tarjetas de imágenes y
actividades interactivas en el aula.

1. Bolsas sensoriales: Preparar variedad de bolsas sensoriales hechas con gel o goma líquida,
escarcha, pintura. Los estudiantes pueden utilizar el material libremente para trazar las
sílabas (ma -me – mi – mo – mu) pronunciando cada sonido.

Desarrollo de la vida en la comunidad.

Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo realizando actividades en las que los estudiantes
trabajen juntos para identificar los sonidos de las letras en palabras o frases, creando oportunidades
para que compartan sus descubrimientos con el resto de la clase.

1. Juego de adivinanzas: Preparar una serie de adivinanzas en las que los estudiantes deben
identificar la sílaba correcta relacionada con la vida en la comunidad a partir de una
descripción o pista auditiva. Por ejemplo; se podría decir: "Es una fruta dulce y roja que la
comió Blanca Nieves y suena con la sílaba “ma” así los estudiantes adivinarán que la
respuesta es "manzana", así se lograra el interés en que ellos puedan generar nuevos
ejemplos.

Tomemos en cuenta que el método Montessori valora la individualidad, y diversidad de cada

estudiante. Por tanto es importante permitir la flexibilidad y personalización en un ambiente rico
en sonidos y lenguaje, leer en voz alta, promover la conversación para fortalecer el desarrollo y la
conciencia fonética, tomando en cuenta que las actividades Montessori deben ser interactivas y
prácticas para que los niños aprendan de manera lúdica y significativa.
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BIBLIOGRAFíA

References

Gonzalez, A. (2020, May 25). Montessori: Actividades con la caja de sonidos - Hop’Toys.

Hop’Toys. https://www.bloghoptoys.es/montessori-actividades-con-la-caja-de-

sonidos/

Obando, D. R. (2020, May 5). Actividades Montessori para potenciar el aprendizaje

infantil. Ternurarte. https://ternurarte.com/actividades-montessori-para-

potenciar-el-aprendizaje-infantil/

UTE – Pedagogía Montessori – unidad 3 y 4