CURSO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

MODULO I
Las adaptaciones curriculares se refieren a las modificaciones que se realizan a los
diferentes componentes del currículo básico en relación con los objetivos, la metodología,
el contenido y la evaluación; para adecuarlas a las características de los alumnos con N.E.E.
Estas herramientas bien diseñadas, brindan ayuda de apoyo en nivelación pedagógica a los
docentes y especialistas que trabajan con estudiantes que presentan alguna dificultad de
aprendizaje o discapacidad, proporcionando estrategias e instrumentos para la resolución de
problemas que se presentan en el aula en atención a sus dificultades.
En la imagen que observan a continuación, pueden ver en color negro, los indicadores
sugeridos en según el currículo básico nacional de educación regular, los párrafos en letras
de color azul, son los indicadores agregados para realizar la adaptación dirigida a niños con
discapacidad moderadas, en la modalidad educativa de inicial.

 Se podrían dividir las Adaptaciones Curriculares en dos tipos: Las Generales y la
Individualizadas. Entre las Generales podemos mencionar aquellas que están relacionadas
con las modificaciones Físico-Ambientales y las institucionales. Entre las Individualizadas,
se encuentran las que involucran las modificaciones, de las mallas curriculares de la
educación regular o convencional, de acuerdo a la caracterización específica del alumno
con necesidades educativas especiales.

Adaptaciones Curriculares Generales

Las Adaptaciones Curriculares Generales son aquellas que están relacionadas con las
modificaciones Físico-Ambientales e institucionales del entorno educativo de la persona
con necesidades educativas especiales.

1.- Adaptaciones Curriculares Físico-ambientales

Se refieren a todos aquellos recursos espaciales, materiales y personales que se adjuntan o
modifican en beneficio de las necesidades específicas de algunos alumnos (generalmente
con impedimentos físicos o sensoriales) a través de la eliminación de barreras naturales,
urbanísticas, de transporte, de infraestructura, instalaciones, y mobiliario que pueda
presentarse en el entorno, con el propósito de disminuir dificultades de autonomía tales
como:
 
Dificultades de maniobra: 
Son aquellas que limitan las capacidades de poder ajustarse a las irregularidades del
espacio, como lo son los tipos de desniveles en las aceras o los obstáculos en las vías de
movilidad.

Dificultades de Alcance:
 Son aquellas que complejizan o impiden el acceso a los objetos o actividades.

Dificultades de Control: 
Son las que resultan en ausencia de apoyos que permitan utilizar los potenciales existentes
en los alumnos con necesidades educativas especiales para ser lo más autónomos posibles,
como, por ejemplo, la ausencia de barras de apoyo de manos en los baños.

Dificultades de Percepción: 
Son aquellas que dificultan la inclusión de las personas con dificultades sensoriales.
 
Para implementar este tipo de adaptaciones, se suelen realizar las siguientes acciones:
 Colocación de pasa manos.
 Colocación de rampas.
 Modificación de baños.
 Mobiliario adaptado.
 Adecuada iluminación y sonoridad
 Contratación de profesorado o auxiliares de apoyo especializado.
 Colocación de pictogramas de señalización.
 Dotación de Máquinas perforadoras de código Braille, lupas,
ordenadores, grabadoras.
 Adaptación de textos y material gráfico para alumnos con
discapacidad visual
 Indicadores luminosos para alumnos sordos.
 
2.- Adaptaciones Curriculares Institucionales:
Son aquellas que ajustan normas, estrategias, rutinas, planificaciones y evaluaciones
generales de la Institución, de acuerdo a las necesidades, intereses y bienestar de los
alumnos con necesidades educativas especiales, sus representantes y actores de
sociabilización cercanos. Entre este tipo de adaptaciones podemos mencionar:

Anclaje de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Inclusivos:

Implica la realización inicial anual, de un P.E.I.C. dirigido a la inclusión, que involucre
actividades articuladas con los equipos intra e interseccionales de la modalidad de
Educación Especial, para presentar sus funciones y servicios, sensibilizar a la comunidad
educativa en relación al manejo de situaciones anticipadas en relación a la caracterización
de los alumnos con N.E.E. presentes en la data de la institución, y establecer objetivos
garantes de la consolidación de los procesos y resultados inclusivos en la institución y la
comunidad.
 
Disponibilidad de Mallas Curriculares Especializadas
Se refiere a la disponibilidad, que debe ofrecer la institución al docente de aula de
educación convencional, de mallas curriculares educativas ajustadas a cada tipo y nivel de
discapacidad, para una adaptación más eficiente y optima de parte del docente de aula
regular y el equipo auxiliar. Se recomienda para ello, tener una biblioteca, mediateca o
banco de datos desde donde pueda disponer con facilidad de este material para su posterior
intervención.
 
Disponibilidad de Personal o Docentes Especializados.
La institución debe incluir dentro de su plataforma docente, personal especializado para
servir de apoyo en el diseño, planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones
curriculares generales e individualizadas. De no contar con el personal interno
especializado para tales actividades, debe solicitarlo a las unidades de servicio operativo de
las modalidades de educación especial.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas 

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para estudiantes con caracterización de N.E.E., con el
fin de responder a sus requerimientos específicos de apoyo para garantizar la habilitación
de sus capacidades presentes, el desarrollo de las habilidades que se originen de ello, y si es
posible, el alcance de las destrezas en cada una de ellas, en el lapso de tiempo establecido
durante cada momento educativo.
Podríamos mencionar cuatro tipos de Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Las de
Baja Intervención, las de Intervención Moderada, las de Alta Intervención y las Mixtas. 
a.- Adaptaciones Curriculares de Baja Intervención:
Son aquellas que modifican elementos que no son fundamentales en el currículo, es decir,
condicionamientos relacionados con el tiempo de realización de algunas actividades, el tipo
de diseño de las mismas, la metodología aplicada para desarrollarla, el entorno operativo, y
las técnicas e instrumentos de evaluación adaptados según la condición de los participantes.
b.- Adaptaciones Curriculares de Moderada Intervención:
Son Modificaciones que intervienen elementos básicos del currículo oficial, incluyendo
modificación estructural de objetivos generales, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estratégicas, actividades, entornos, asistentes y otros.

c.- Adaptaciones Curriculares de Alta intervención:

Este tipo de adaptaciones implican la eliminación o modificación de gran parte de los
objetivos, componentes, contenidos, actividades y evaluación, priorizando solo los más
fundamentales, para enfocarse en su enseñanza con un mejor enfoque y calidad de
intervención. Puede implicar el anexo de objetivos de etapas o niveles anteriores que no se
hayan consolidado previamente, para fortalecer los procesos de nivelación pedagógica que
se requieran.
.- Adaptaciones Curriculares Mixtas:
Son aquellas que, aunque no requieran de una modificación significativa a nivel de
objetivos, contenidos, competencia, actividades y evaluaciones, si lo requieren a nivel de
adaptación de recursos, como lo son por ejemplo aquellas que requieran el uso del material
de actividades impresos o en Braille, en hiperfuentes o asistencia en Lengua de Señas.

MARCO LEGAL
CLASE 1: Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad
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Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
  
Artículo 24: Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo
a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad
humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre.
 
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por
motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos
de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos
de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad
en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en
igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística
de las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las
medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que
estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que
trabajen en todos los niveles educativos.
Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos,
medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y
materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a
la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje
durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal
fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.

CLASE 2:
Observaciones finales del C.D.P.C.D. sobre el informe inicial
de la República Bolivariana de Venezuela 2022
Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Observaciones
finales sobre el informe inicial de la República Bolivariana de Venezuela
2022* (Sesiones 562ª, 564ª y 566ª)
Educación (art. 24)
 
42. El Comité observa con preocupación que el Estado parte mantiene un modelo de
educación especial, con escuelas para personas con discapacidad auditiva, para personas
ciegas, para personas con discapacidad intelectual y para personas con discapacidad física;
y que falta información sobre avances en la incorporación de la lengua de señas venezolana
en las instituciones educativas.
43. El Comité recomienda al Estado parte que, con base en la Observación general núm. 4
(2016) sobre el derecho a la educación inclusiva, teniendo en cuenta la meta 4.5 de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y en línea con los compromisos adquiridos en la
Cumbre Global de Discapacidad 2022:
a) Establezca un plan nacional de inclusión educativa para todas las personas con
discapacidad a todos los niveles; que redirija los presupuestos de la educación especial a la
regular, proporcione apoyos personalizados desde el nivel preescolar hasta el superior y una
adecuada capacitación de docentes, incorporando a los profesores de educación especial
como apoyo para la educación regular.
b) Asegure que se proporcionen apoyos, materiales didácticos específicos en formatos
alternativos y accesibles, modos y medios de comunicación, tecnologías de la información
y auxiliares, así como ajustes razonables en función de los requerimientos individuales en
todas las instituciones educativas;
c) Realice una evaluación sobre el avance de la incorporación de la LSV, y otros apoyos
como Braille, documentos en lectura fácil y otros, en todas las instituciones educativas;
CLASE 5:
Resolución N° 2005
I
Establecimiento de las Normas para la Integración Escolar de la Población con Necesidades
Educativas Especiales. Resolución N° 2005
Gaceta Oficial N° 36.101
Artículo 1°
Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, deberán garantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de
estudios de los educandos con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de
los requisitos exigidos para la integración escolar.
Artículo 2°
Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los alumnos con
necesidades educativas especiales, los planteles educativos contarán con los servicios de
apoyo internos o externos requeridos para la integración escolar de aquéllos, entre los
cuales se encuentran:
 Núcleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.)
 Servicio de Bienestar Estudiantil
 Departamento de Evaluación
 Control de Estudio
 Aulas integradas
 Unidades Psicoeducativas
 Equipos de Integración
 Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)
 Centros de Desarrollo Infantil
 Centros de Rehabilitación de Lenguaje
 Talleres de Educación Laboral
 Entre otros.
Artículo 3°.
Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo deberán:
1° Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las actividades de diagnóstico,
selección y desarrollo de objetivos, determinación y aplicación de estrategias de
aprendizaje y evaluación, en función de las características de los educandos.
2° Adaptar el diseño curricular en atención a las características de los educandos con
necesidades educativas especiales.
Artículo 4°
El Ministerio de Educación desarrollará cursos, talleres de actualización y eventos de
carácter científico-pedagógico para el mejoramiento profesional, según las necesidades
detectadas en el proceso de integración, a fin de optimizar los niveles de desempeño del
personal encargado de los educandos con necesidades educativas especiales.
Artículo 5°
Los servicios de apoyo de la modalidad de Educación Especial, desarrollarán programas
específicos en función de las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados
para su prosecución escolar y culminación de estudios.
Artículo 6°
La Supervisión Escolar se llevará a cabo a través de actividades de información,
asesoramiento, evaluación y seguimiento del proceso de integración escolar, en los
planteles educativos y servicios de apoyo responsables de la integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Artículo 7°
Los planteles educativos y sus servicios de apoyo, responsables del proceso de integración
escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, coordinarán las actividades
informativas, formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y comunidad
en general a fin de propiciar la integración familiar y social del educando.

CLASE 6:
Lineamientos sobre el Ejercicio Pleno del Derecho de las Personas con
Discapacidad a una Educación Superior de Calidad.
Lineamientos sobre el Ejercicio Pleno del Derecho de las Personas con Discapacidad a una
Educación Superior de Calidad.
Artículo 1:
Se fijan los lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con
discapacidad a una Educación Superior de Calidad, lo cual comprende:
9) Instruir a las Coordinaciones de Modernización y transformación de los Institutos y
Colegios Universitarios y exhortar a las autoridades supremas de cada Universidad
Nacional (Oficiales, Experimentales y Privadas) a:
g.- Realizar adecuaciones curriculares en todos los programas de formación, considerando
la incorporación de ejes transversales sobre la diversidad, discapacidad y accesibilidad
indispensables para garantizar la igualdad de condiciones y equiparación de oportunidades
a las personas con discapacidad.
h.- Desarrollar estrategias instruccionales y prácticas educativas inclusivas, considerando la
diversidad de grupos e individuos, manteniendo el nivel de exigencia académica.

CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA

ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES
EDUCATIVA
Conceptualización Y Política De Educación Especial Para La
Atención Educativa Integral De La Población Con Necesidades Educativas Especiales Y/O
Con Discapacidad
(Versión 2007)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son un medio que hace posible la creación de condiciones
favorables
para el acceso a las oportunidades y posibilidades educativas, por parte de la población con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. En tal sentido, viabiliza la atención
a la diversidad de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad, partiendo de la concepción de CURRÍCULO abierto y flexible, contemplado
en el currículo de los niveles y otras modalidades del Sistema Educativo, que considera
todos los factores biopsicosociales involucrados en el proceso de formación educativa
integral de las y los ciudadanos, que se lleva a cabo en corresponsabilidad con la familia, la
escuela y la comunidad.
Adaptaciones a los elementos de acceso al currículo:
Se re- eren a las modificaciones de menor o mayor significación realizadas al entorno físico
y mobiliario del plantel que permiten a las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad su utilización y desplazamiento autónomo e independiente
y facilitan, además, su interacción y comunicación efectiva con las personas que lo rodean.
Entre estas modificaciones tenemos, la adaptación de la estructura física para la eliminación
de barreras arquitectónicas, la provisión de recursos humanos, técnicos y materiales
especializados, la organización escolar en función de las necesidades de la población
señalada y el apoyo cooperativo y conjunto entre todos los actores involucrados que en
beneficio del proceso se pueda llevar a cabo.
Adaptaciones a los elementos básicos del currículo:
Referidas a todas aquellas modificaciones de mayor o menor significación que se realizan a
los medios de enseñanza, formas de organización, estrategias de enseñanza y de evaluación,
para atender las diferencias individuales de la población con necesidades educativas
especiales y garantizar así, su participación en el desarrollo del Currículo General y en el
logro de los objetivos y propósitos de cada etapa educativa (nivel, grado, asignatura) de
acuerdo con sus potencialidades, características, necesidades y diferencias. Lo que se busca
es que las y los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad no
sea excluido de la dinámica escolar y se integre activamente a las actividades del plantel al
igual que el resto del grupo.
Las adaptaciones a los elementos básicos del currículo revisten especial importancia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, porque ellas permiten que las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad respondan a las exigencias del
currículo en función de sus potencialidades, capacidades, habilidades, intereses y
motivaciones; realicen tareas siguiendo sus estilos de aprendizaje; y se genere un clima de
cooperación, ayuda mutua y para la construcción social del conocimiento, atendiendo así,
de manera efectiva a la diversidad.
La diversidad de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad
requiere entonces, de una escuela con una concepción humanista social de la Atención
Educativa Integral y de la Inclusión e Integración Social, que fomente el respeto a las
diferencias individuales de sus estudiantes, que se traduzca en la valoración consciente de
sus potencialidades y fortalezas, para determinar los apoyos requeridos por las y los
estudiantes, eliminando las barreras que impidan su acceso y participación en el desarrollo
del currículo y en la satisfacción de sus necesidades educativas especiales.
TAREA 2: SEGMENTACION
De acuerdo a la estructura de la taxonomía de Bloom, agregue 1 indicador adicional a
cada una de las áreas de aprendizaje del modelo de adaptación curricular de educación
inicial presentado en este módulo.
Respuestas:
Formacion personal y social 
Respuesta 1:
comunicacion 
Respuesta 2:
Matematicas 
Respuesta 3:
Relacion con el ambiente 
Respuesta 4:
Estética y representación 
Respuesta 5:
Modulo III
El Plan de Atención Integral Individualizado (P.A.I.)
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El Plan de Atención Integral Individualizado
(PAI)
El Plan de Atención Integral Individualizado (PAI), es un instrumento en el cual se
planifican un conjunto de acciones dirigidas a prevenir o atender los déficit o riesgos de
origen orgánico o psicológico, en niños y niñas durante sus primeras etapas de la vida,
teniendo en cuenta desarrollo evolutivo, y contextualizándolos en el marco de la
planificación prevista en el Nivel de Educación Inicial (Maternal o Preescolar).
Este Plan debe ser elaborado por el equipo interdisciplinario de los Centros de Desarrollo
Infantil (C.D.I.) y está basado en distintas Líneas de Acción según la Conceptualización y
Política de la Prevención y Atención Integral Temprana (1998):
 
I.- Línea de Intervención Básica General:
Esta primera línea está asociada con el sector salud, y está encaminada a mitigar y eliminar
las deficiencias en las áreas sanitarias, de nutrición, bienestar psicológico y social en los
niños y niñas e edades comprendidas entre los 0 y 6 años. Para ello, implementa servicios
sanitarios y educativo prioritarios. En estas líneas se incorporan los programas de
Prevención y Atención Integral Temprana a la Red de Asistencia Materno-Infantil, y la Red
Perinatal.
Por otro lado, el P.A.I. debe considerar el estatus socioeconómico de los niños entre 2 y 6
años en situación de riesgo social y con necesidades especiales, para establecer acciones
conjuntas con el Instituto Nacional de Nutrición y/o con las Unidades de Nutrición
Estadales a través de los Programas de Desayunos, Meriendas y Comedores Escolares
existentes.
El P.A.I. también debe articularse con el sector social, coordinando actividades en los
ámbitos locales con los programas sociales dirigidos a la atención integral de la infancia de
0 a 6 años del Ministerio de la Familia a través de los Hogares de Cuidado Diario existentes
o tutores familiares auxiliares, para brindar atención integral a los niños con antecedentes
de riesgo en situación de pobreza crítica,
 
II.- Línea de Intervención Básica Específica
Dentro de esta línea de acción se establecen en el P.A.I. las acciones específicas a
desarrollar para garantizar a futuro la prosecución escolar de los niños mediante su
inserción en la escuela.
 
La planificación debe ser individualizada contemplando diferentes aspectos, entre ellos:
 La detección temprana de la N.E.E.
  Evaluación del equipo interdisciplinario
 Indicaciones para la atención educativa temprana
 Diagnóstico pedagógico continuo
 Orientación médica y de otros profesionales
 Orientaciones de la educación especial
En los niños con edades comprendidas entre los 0 y 3 años, el P.A.I. se orientará hacia la
Prevención e Intervención Integral Temprana, atendiendo a la condición de riesgo y a las
alteraciones en su desarrollo.
En los niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años, el modelo se enfocará en una
atención educativa inclusiva y temprana que garantice la prosecución escolar en niño y la
niña.
La Intervención Básica Específica de 3 a 6 años puede llevarse a cabo en el Centro de
Desarrollo Infantil o en el preescolar especial de los Institutos de Educación Especial, de
acuerdo a la caracterización de la población o en los preescolares regulares. En estos dos
últimos casos el Centro de Desarrollo Infantil realizará los procesos de servicio de apoyo y
seguimiento.
 
Entes y Actores Responsables de las Adaptaciones Curriculares

Entes y Actores Responsables de las Adaptaciones Curriculares 

Una vez descrita a modo grosso la Estructura del Sistema Educativo Venezolano es
importante ser conscientes de la realidad que este diseño refleja para muchos
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
 

La mayoría de las modalidades del Sistema Educativo Venezolano, permite la

prosecución escolar a los siguientes subsistemas educativos, sin embargo, dentro
de la Modalidad de Educación Especial, los niños que ingresen a los Institutos de
Educación Especial, no podrán contar con una certificación de prosecución escolar
para las etapas de educación básica y media posteriores, lo más cercano que
tienen a la continuación de sus estudios es el ingreso a los talleres labores en
donde se les capacita en oficio, pero no les brinda la oportunidad de la continuidad
en la formación pedagógica que requieren para una posible nivelación cognitiva.
Esta migración de los sistemas de educación convencional a la educación especial
suele darse en el tercer grado, por lo cual es sumamente importante la
intervención de adaptaciones curriculares desde la edades tempranas, en la
educación inicial y sus etapas, con el refuerzo en la 1era etapa de la educación
básica para que el niño o la niña, logren desarrollar al máximo sus potenciales, en
miras de mitigar las posibilidades de su remisión a estas instituciones mientras aún
existan.
Las posibilidades de que los niños con discapacidades cognitivas severas,
moderadas o leves, mejoren sus competencias integrales en Instituciones
Educativas de Educación Especial, han disminuido significativamente durante los
últimos años, debido a la migración de muchos de los especialistas que se
dedicaban a esta labor, y a la inserción y contratación en dichos centros de una
cantidad considerable de personal no especializado o capacitado para ello.
De igual forma, se ha comprobado científicamente a lo largo de varias décadas,
como la interacción de niños y niñas neurotípicos con los que tienen necesidades
educativas especiales, es mucho más favorecedora que la interacción solo entre
ellos mismos. Esta es una de las principales razones por la cual en el último
informe emitido por el Comité de Derechos de Personas con Discapacidad de la
Organización de las Naciones Unidad, instó al Estado Venezolano, a dejar de forma
personal especializado para dirigirlos a centro de segregación (Unidades e
Institutos de Educación Especial) y destinarlos a los centros de educación regular
para velar y participar en los procesos inclusivos de los mismos, con miras al
alcance de su prosecución escolar.
 
Ya descritas la estructura, opciones y panorama actual de los sistemas educativos
especiales en relación con los convencionales podemos mencionar a los entes y
actores en el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares que podrán
servir como herramientas prácticas para el proceso de inclusión de los alumnos/as
con N.E.E.
 
El Estado Venezolano.
Su participación a nivel legal y protagónico es fundamental al momento de
garantizar las condiciones necesarias para que las adaptaciones curriculares sean
factibles, para ellos, debe proveer a través de sus distintas instancias, los recursos
materiales y humanos para las modificaciones necesarias a nivel estructural físico y
operativos en las instituciones educativas de las distintas dependencias.
 
Los Planteles, Instituciones y Unidades Educativas, en sus distintas
modalidades y Niveles.
Deben diseñar, planificar, ejecutar y evaluar, Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios dirigidos a la captación y articulación de los servicios y unidades
operativas especializadas en las distintas. N.E.E. presentes en sus instituciones,
enlazándolos con los Proyectos de Aula, y permitiéndoles a su plataforma docente,
opciones de currículos macroadaptados para que puedan guiarse en las
adecuaciones.
 
Equipos Inter e intrasectoriales:
Conformados por Psicólogos, Terapeutas ocupacionales, Psicoterapeutas,
Terapistas de Lenguajes, Intérpretes en Lengua de Señas, Docentes Especialistas
en Educación Especial, Orientadores Educativos, Médicos, que faciliten, los
diagnósticos, caracterizaciones y recomendaciones necesarias para la elaboración
de los Planes de Atención Integral Individualizada (P.A.I.) y los Planes Educativos
Individualizados (P.E.I.) que serán articulados con los Proyectos de Aula o
Planificaciones Docentes en los Niveles de Educación inicial y básica.
 
Los Docentes de Aula :
Son los principales actores en las realización de las adaptaciones curriculares
individualizadas: Docentes de Educación Preescolar, Educación Inicial, Educación
Media, Diversificada, Técnica y Universitaria. Son quienes facilitarán sus
planificaciones a los especialistas inter e intrasectoriales para que les proporciones
a través de los planes correspondientes, las recomendaciones metodológicas y
estratégicas. Luego de recibir dichas orientaciones, procederá a articularlas para
diseñar, planificar, ejecutar y evaluar, la adaptación curricular más óptima para las
N.E.E. presentes en su aula.
 
La familia o cuidadores:
Es fundamental que la familia participe activamente en el proceso planificación y
desarrollo de las adaptaciones, facilitando toda la información necesaria para
segmentar los intereses y necesidades de atención de sus representadas, y
participando activamente en los programas de asistencia que les brindan los
servicios alternos al proceso de acuerdo a N.E.E. que presente, tales como el
C.A.I.D.V. para personas con Discapacidades Visuales, C.A.I.P.A. para personas
con Trastorno del Espectro Autista, C.R.L. para quienes presenten dificultades del
Lenguaje, U.P.E. para alumnos que requieran nivelación pedagógica. De igual
forma podrán contar con la asesoría de los especialistas del Equipo de Integración
Social tanto para dependencias públicas como para las privadas.
 
El/la alumno/a:
Foco principal de la adaptación curricular en quien se indagará sus gustos,
intereses, temores, habilidades, preferencia y recomendaciones para hacer el
instrumento adaptivo, una herramienta realmente inclusiva.
 
En la imagen superior, pueden visualizar como la Estructura del Sistema
Educativo Venezolano ofrece dos opciones de transición para su
alumnado, las cuales de dividen en Niveles y Modalidades.
Niveles
Dentro de los Niveles se encuentran:
Educación Inicial: Subsistema dividido a su vez en dos etapas
 Maternal: Escolaridad e niños de los 0 a los 3 años
 Pre-escolar: Escolaridad de niños de los 3 a los 6 años
Educación Básica: La cual está dirigida a escolares en edades
comprendidas entre los 6 y 15 años. Está dividida en tres etapas:
 1era Etapa: Primer, Segundo y Tercer grado
 2da Etapa: Cuarto, Quinto y Sexto grado
 3era Etapa: 7mo grado, 8vo grado, 9no grado
Educación Media, Diversificada y Técnica:  la cual se divide en dos
modalidades
 Educación Media Diversificada: 4to, 5to año
 Educación Media Técnica 4to, 5to y 6to año

 
Educación Superior: Destinada a la profesionalización está dividida en varios
niveles
 Pregrado: Educación para la certificación profesional en
distintas áreas ( de 3 a 5 años)
 Especialización: de 1 a dos años
 Maestría: de dos a tres años
 Doctorado: de tres a cuatro años
 Post-Doctorado: de 2 años en adelante.
Modalidades
Dentro de las Modalidades la estructura es la siguiente:
Educación Especial :
La cual imparte la educación a través de Unidades Educativas, Institutos
Educativos y talleres laborales.
Educación para las Artes:
Dirigida a alumnado con interés en desarrollo de talentos estéticos o artesanales
Educación Eclesiástica:
Dirigido a la formación religiosa basada en la fe.
Educación Militar:
La cual incorpora componentes militares a las actividades académicas obligatorias
establecidas en el Régimen Regular del Sistema Educativo Nacional.
Educación Rural:
Modalidad adaptada a las particularidades del contexto en comunidades rurales.
Educación Intercultural y Bilingüe:
La cual se adecúa a las realidades de las comunidades indígenas, respetando sus
idiomas originarios y el desarrollo de contenidos basados en su cultura, educación,
valores, costumbres y tradiciones.

MODULO II
Diseños Curriculares

Diseños Curriculares
En el año 2007 el Ministerio de Educación presentó la propuesta de un nuevo Diseño
Curricular del Sistema Educativo Venezolano con el propósito de asegurar la inclusión,
permanencia, prosecución y culminación de los estudios de los niños, niñas y jóvenes
venezolanos en todos los niveles educativos, en miras de "alcanzar una educación
emancipadora, liberadora y dignificante, en el marco de los principios constitucionales".
Para el abordaje de la intervención pedagógica necesaria en el diseño de las adaptaciones
curriculares para alumnos con Necesidades Educativas especiales, es necesario que
retomemos como punto de referencia, la estructura y contenido de la malla curricular de
1997. El cual estaba segmentado en las siguientes áreas de aprendizaje:
 
 Lenguaje y Literatura
 Matemática
 Ciencias Sociales
 Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
 Educación Estética
 
A continuación, les presentaremos una imagen donde podremos visualizar los elementos
que la conformaban, tomando como ejemplo el área de Lenguaje:

 
A nivel pedagógico, la utilización de este currículo, ofrece herramientas de gran
importancia para el descubrimiento, fijación, asimilación y constatación del aprendizaje en
los alumnos de forma natural.
 
Puede verse en su presentación la aplicación de esquemas y modelos de desarrollo basados
en taxonomías como las de Blomm y Marzano, en donde es fundamental el establecimiento
de procesos cognitivos de base para la habilitación de posteriores capacidades, facultades y
destrezas del pensamiento, la conducta y el rendimiento físico.

 
A nivel pedagógico, la utilización de este currículo, ofrece herramientas de
gran importancia para el descubrimiento, fijación, asimilación y constatación
del aprendizaje en los alumnos de forma natural.
 
Puede verse en su presentación la aplicación de esquemas y modelos de
desarrollo basados en taxonomías como las de Blomm y Marzano, en donde es
fundamental el establecimiento de procesos cognitivos de base para la
habilitación de posteriores capacidades, facultades y destrezas del
pensamiento, la conducta y el rendimiento físico.
 
Contenidos que implican la Argumentación ,  Narración y Decodificación, en  niños que
inician  el despertar de potencialidades,  consolidación de capacidades adaptativas básicas, 
habilitación de facultades cognitivas iniciales y preparación para  el desarrollo de destrezas,
deben  desempeñarse en tales exigencias, sin las herramientas básicas para  ejecutarlas, es
por ello, que la necesidad de las adaptaciones curriculares, no solo urgen para los niños y
niñas con N.E.E. sino para el resto de los niños de los subsistemas de educación básica
convencional actual.