Tesis Final Sebastian Cristino

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA
PROFESIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA LOS CICLOS PRIMERO
Y SEGUNDO
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
ESCOLAR “CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA”,
GUADALUPE, SAN VICENTE.
PRESENTADO POR
PROF. SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

PROF. CRISTINO HERNÁNDEZ ROMERO
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA
PROFESIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA LOS CICLOS PRIMERO
Y SEGUNDO
SAN VICENTE, ABRIL DE 2017

RECTOR:
MSC. ROGER ARMANDO ARIAS ALVARADO
SECRETARIA GENERAL:
LIC. CRISTOBAL HÉRNAN RÍOS BENÍTEZ
DECANA:
LCDA. YOLANDA CLEOTILDE JOVEL PONCE
VICE DECANO:
LIC. Y MSC. LUIS ALBERTO MEJÍA ORELLANA
COORDINADOR DE LOS PROCESOS DE GRADUACIÓN:
LIC. Y MSC. JORGE ALBERTO MENA
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
LIC. GLENN MUÑOZ SANTILLANA
DOCENTE DIRECTOR:
LICDA. Y MSC. CELIA QUERUBINA CAÑAS MENJIVAR

AGRADECIMIENTOS
A LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

PARACENTRAL
Por permitirnos estudiar en tan prestigiosa institución, y por formar de nosotros

los profesionales que El Salvador requiere.
A NUESTRO DOCENTE DIRECTORA LICDA. Y MSC. CELIA QUERUBINA

CAÑAS
Por apoyarnos y guiarnos con sabiduría durante toda la duración del proyecto; y
por brindarnos el apoyo necesario y oportuno para el logro de nuestras
aspiraciones como estudiantes.
A TODOS LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Por compartir con abnegación sus conocimientos y por hacer de nuestra

estancia en la universidad una experiencia inolvidable y provechosa.
A TODOS NUESTRO AMIGOS Y COMPAÑEROS
Porque sin ellos y sin los hermosos momentos que pasamos juntos en todos
estos años en la carrera no hubiese sido lo mismo, por su apoyo incondicional
en los momentos más difíciles.
SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

CRISTINO HERNÁNDEZ ROMERO
AGRADECIMIENTOS
Expreso mis más sinceros agradecimientos principalmente a Dios nuestro señor

por guiarme e iluminar mi mente para poder vencer todos los obstáculos que se
presentaron en el camino y acompañarme hasta alcanzar la meta propuesta.
A MI FAMILIA
Especialmente a mis padres Amadeo de Jesús Navarrete (Q.D.D.G) y
Ernestina Cornejo, por impulsarme para seguir adelante, por el apoyo y la
confianza que me brindaron durante mi vida, fue la fuente de inspiración para
seguir y no darme por vencido en los momentos con dificultades durante mi
carrera, a mi querida esposa Blanca Irma Aguilar por ayudarme y apoyarme a
lo largo de mi carrera, a mis hijos por ser el combustible que impulsan mis días.
A mis hermanos; por estar al pendiente de mi superación y éxito. A mi sobrino
Ronald Aguilar por ayudarme en todos los momentos que recurrí a él. A mis
amistades por las palabras de aliento y entusiasmo que me dieron por el apoyo
incondicional que me brindaron en mis problemas.
A LOS DOCENTES
A la Licenciada Celia Querubina Cañas y al Licenciado Luis Alberto Mejía
Orellana por su apoyo profesional a lo largo de la carrera, y por ser ellos los
artífices de que este proyecto haya sido una realidad y a los demás docentes
(Lic. Elmer Eduardo Morales, Licda. Rubia Griselda Dubón, Licda. Guadalupe
Romero, Lic. José Wilber Gómez, Inga. Marisol Aguirre e Ing. Franklin
Barahona) que me transmitieron parte de sus conocimientos.
SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

AGRADECIMIENTOS
Al culminar esta carrera es meritorio expresar mi más sincero agradecimiento a:
En primer lugar, a la Licenciada Celia Querubina Cañas y al Licenciado Luis

Alberto Mejía Orellana por no haber desmayado en la búsqueda de la
concreción de este proyecto para dar oportunidad a profesores y profesoras en
ejercicio, de alcanzar un peldaño más en su formación académica, destacando
también su participación y abnegación como docentes.
A las autoridades de la Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria

Paracentral por abrir este espacio haciendo esfuerzos por su legalidad y
condiciones que permitieran hacerlo realidad como la instalación de la
plataforma virtual y sus operadores.
A los docentes: Licenciada Rubia Griselda Dubón, Guadalupe Romero, Elmer

Eduardo Morales Osorio, José Wilber Gómez, Ingenieros: Franklin Barahona y
Marisol Aguirre por compartir sus conocimientos con nosotros sin importarles la
puntualidad en su mínima remuneración por tan importante aporte académico, y
quienes mostraron mucha simpatía y comprensión hacia sus estudiantes.
A los operadores de la plataforma virtual por estar siempre pendiente y

comunicar oportunamente los aspectos necesarios para realizar nuestro trabajo
como estudiantes.
Al director del centro escolar Cantón San Benito Piedra Gorda por permitirnos
hacer nuestro trabajo de graduación con sus estudiantes de tercer ciclo y por
apoyarnos en el mismo.
CRISTINO HERNÁNDEZ ROMERO

ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 10
2. RESUMEN. ................................................................................................ 12
3. OBJETIVOS............................................................................................... 13
3.1 GENERAL. .............................................................................................. 13
3.2 ESPECÍFICOS. ....................................................................................... 13
4. JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................... 14
5 DIAGNOSTICO. ............................................................................................. 18
5.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO. .................................................................. 19
5.2 MUNICIPIO DE GUADALUPE SAN VICENTE........................................ 19
5.3 DESCRIPCIÓN DEL CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA ............ 22
5.4 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO
PIEDRA GORDA. .......................................................................................... 24
5.5 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO. .................. 27
5.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................. 30
5.7 PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES. ..................................................... 31
5.8 TOMA DE DECISION. ............................................................................. 32
5.9 PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA. ................................................. 32
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ....................................................... 53
7. MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 55
7.1 LA CONVIVENCIA EN LA HISTORIA. .................................................... 55
7.2 LA CONVIVENCIA EN EL SALVADOR EN LA POS GUERRA. ............. 58
7.3 LA CONVIVENCIA PARA EL BUEN VIVIR ............................................. 60
7.4 LA CONVIVENCIA ESCOLAR ................................................................ 62
7.5 AUTOESTIMA Y ADOLESCENCIA. ........................................................ 67
7.6 CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DE VALORES MORALES. .................. 72
7.7 RELACIONES HUMANAS. ..................................................................... 75
7.8 SEXUALIDAD.......................................................................................... 78
7.9. EDUCACION INCLUSIVA. ..................................................................... 81
7.10 PROYECTO DE VIDA. .......................................................................... 84
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................. 88
8.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO ................................... 88
8.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ....................................... 91
8.3 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. ............................................................... 91
8.4 EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN..................................................... 95
8.5 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS. ............................................................ 96
8.6 VACIADO DE LA INFORMACIÓN. ....................................................... 110
9. ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ................................ 149
9.1 RIGOR CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ............ 153
9.2 HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................. 157
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 158
10.1 CONCLUSIONES. ............................................................................... 158
10.2 RECOMENDACIONES. ...................................................................... 159
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ......................................................... 161
12. ANEXOS ................................................................................................... 164
ANEXO 1: FORMATO DE INSTRUMENTOS ............................................. 164
ANEXO 2: FOTOGRAFÍAS DE LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE
INTERVENCIÓN. ........................................................................................ 174
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Municipio de Guadalupe. ................................................................... 19
Figura 2. Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda .............................. 26
Figura 3. Árbol del problema. ............................................................................ 28
Figura 4. Niños disfrutando de la convivencia................................................... 83
Figura 5. ¿Cómo elaboro mi proyecto? ............................................................. 85
Figura 6. esquema de la investigación .............................................................. 95
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Vaciado de la información del árbol del problema. ............................. 29
Tabla 2. Cronograma de actividades ................................................................ 40
Tabla 3. Carta didáctica hablemos de valores .................................................. 42
Tabla 4. Carta didáctica motivación y autoestima en el proceso de formación. 44
Tabla 5. Carta didáctica recreación para la vida ............................................... 46
Tabla 6. Carta didáctica sexualidad responsable, causas y consecuencias ..... 48
Tabla 7. Carta didáctica Derechos Humanos y Leyes que norman la
Convivencia (Lepina y otras ) ........................................................................ 50
Tabla 8. Carta didáctica proyecto de vida. ........................................................ 52
Tabla 9. Otros conceptos importantes en el desarrollo de la autoestima .......... 70
Tabla 10. Vaciado del diario de campo. .......................................................... 102
Tabla 11. Guía de observaciones hablemos de valores morales. .................. 104
Tabla 12. Guía de observación motivación y autoestima. ............................... 105
Tabla 13. Guía de observación recreación para la vida. ................................. 106
Tabla 14. Guía de observación Sexualidad responsable, causas y efectos. .. 107
Tabla 15. Guía de observación Derechos Humanos y leyes que rigen la
convivencia.................................................................................................. 108
Tabla 16. Guía de observación proyecto de vida. ........................................... 109
Tabla 17. pregunta 1. ¿Cuál es tu edad? ........................................................ 110
Tabla 18. pregunta 2 ¿Cuál es tu género? ..................................................... 111
Tabla 19. pregunta 3 ¿Qué contenido del plan de intervención impactó más en
tu vida educativa y personal? ...................................................................... 112
Tabla 20. pregunta 4 ¿Cómo es en este momento la convivencia con tus
compañeros y compañeras del centro escolar y como es la convivencia en tu
grupo familiar?............................................................................................. 114
Tabla 21. Pregunta 5 ¿Cuál era tu nivel de convivencia con tus compañeros
antes de la ejecución del plan de intervención? .......................................... 115
Tabla 22. ¿Cuál era tu nivel de autoestima después de haber asistido a las
charlas? ....................................................................................................... 117
Tabla 23. Pregunta 7 ¿Cuál era tu actitud al momento de desarrollar el taller
sobre la sexualidad? ................................................................................... 118
Tabla 24. ¿Qué valores has agregado a tu vida personal después del taller
“hablemos de valores morales”? ................................................................. 120
Tabla 25. Pregunta 9 ¿Has practicado el conocimiento sobre la sexualidad que
aprendiste en el taller de “sexualidad responsable, causas y consecuencias”?
.................................................................................................................... 121
Tabla 26. Pregunta 10 ¿Ya tienes definido tu proyecto de vida? .................... 122
Tabla 27. Pregunta 11 ¿Cómo evalúas la ejecución del plan de intervención?
.................................................................................................................... 123
Tabla 28. Pregunta 12 ¿Crees que es importante que los talleres impartidos
estén de manera definida en el plan de estudio? ........................................ 124
Tabla 29. Proyecto de vida, ámbito personal. ................................................. 128
Tabla 30. Proyecto de vida, ámbito escolar .................................................... 130
Tabla 31. Proyecto de vida, ámbito familiar. ................................................... 132
Tabla 32. Proyecto de vida, ámbito laboral. .................................................... 133
Tabla 33. Pregunta 1 ¿A qué grado imparte clase?........................................ 134
Tabla 34. Pregunta 2 ¿Conoció usted el plan de intervención impartido por el
equipo investigador? ................................................................................... 135
Tabla 35. Pregunta 3 ¿Se involucró usted como docente en el desarrollo de los
talleres del plan de intervención? ................................................................ 136
Tabla 36. ¿Qué tema del plan de intervención cree que impactó más en la vida
educativa y personal de sus estudiantes? ................................................... 137
Tabla 37. Pregunta 5 ¿Cómo era el nivel de convivencia de sus estudiantes
antes de la ejecución del plan de intervención? .......................................... 138
Tabla 38. Pregunta 6 ¿Ha observado usted mejoría en la calidad de la
convivencia de sus estudiantes con la ejecución del plan de intervención? 139
Tabla 39. Pregunta 7 ¿Considera que la autoestima es importante en el
aprendizaje de sus alumnos? ...................................................................... 140
Tabla 40. Pregunta 8 ¿Qué valore practican más sus alumnos después del plan
de intervención del contenido hablemos de valores morales? .................... 142
Tabla 41. Pregunta 9 ¿Cómo evalúa la ejecución del plan de intervención? .. 143
Tabla 42. Pregunta 10 ¿Cree que es importante que los talleres del plan de
intervención estén de manera definida en el plan de estudio? .................... 144
Tabla 43. Pregunta 11 ¿Conoce usted el Plan de Convivencia del Centro
Escolar? ...................................................................................................... 145
Tabla 44. Entrevista a director. ....................................................................... 148
Tabla 45. formato de proyecto de vida para estudiantes ................................ 172
Tabla 46. formato de vaciado de información guía de observación ................ 173
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de inferir en

cambios de conducta de estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Cantón
San Benito Piedra Gorda del Municipio de Guadalupe, San Vicente, mediante
actividades teóricas y vivenciales encaminadas a mejorar la autoestima, el
conocimiento y práctica de valores morales, otros temas de interés de los
jóvenes para la orientación de su proyecto de vida y por ende, la mejora de la
convivencia escolar.
La convivencia escolar es un aprendizaje, porque se enseña y se aprende a

convivir, y se genera en la interrelación entre los miembros de la comunidad
educativa, lo cual tiene mucha incidencia significativa en el desarrollo ético,
socio-afectivo e intelectual, es decir en la formación integral del alumnado. Por
tanto, hoy en día es sumamente necesario implementar iniciativas tendientes a
alimentar los factores que propicien una convivencia sana entre el estudiantado
y que forme en él una personalidad amigable con la sociedad.
Se dice entonces que la misión principal de la institución escolar, además de

enseñar contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros como
iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a
ser solidario y tolerante.
Por lo que es importante que los diferentes sectores que conforman la

comunidad educativa trabajen enfocados en lograr una buena convivencia
escolar.
Es precisamente de ello que trata esta investigación, es una iniciativa pensada

para favorecer la mejora de la convivencia entre estudiantes de tercer ciclo,
personal docente del referido centro de estudios y comunidad educativa.
10
Fue implementada en tres momentos: En primer lugar el equipo investigador se
plantea la idea general del tema a desarrollar, los objetivos que persigue con
dicha investigación y la población sujeto de estudio. En segundo lugar se realiza
un diagnóstico con la población sujeto de estudio, se analiza los resultados
obtenidos y se toma una decisión. Finalmente se elabora y ejecuta un programa
con temáticas basadas en las necesidades educativas y emocionales del
alumnado encontradas en el diagnóstico y con una metodología activa y
participativa, enmarcada en la “Investigación-Acción”, procurando situar al
estudiantado como protagonista principal.
Lo anterior tiene estrecha relación con lo planteado por el equipo investigador

en el marco teórico, en el cual se recogen elementos fundamentales de la
convivencia, y alude de manera fiel a lo planteado en la justificación del trabajo
de investigación.
Finalmente se recoge un análisis de los resultados obtenidos en todo el trabajo,

destacando mucha satisfacción por lo logrado y dejando además en los anexos,
elementos que dan fe de lo alcanzado, para plasmar luego conclusiones del
equipo investigador y recomendaciones a los diferentes actores de la gran tarea
de la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes.
11
2. RESUMEN.
El documento trata de una investigación sobre la convivencia escolar de

estudiantes de tercer ciclo de educación básica de un Centro Escolar de la zona
rural de un municipio del departamento de San Vicente.
Este trabajo se resume en:

La fase de identificación: en la que el equipo investigador eligió la temática a
desarrollar, los objetivos que pretendió alcanzar y la población sujeto de
estudio.
La fase diagnóstica: se planificó una jornada para obtener elementos

importantes que nos dieran la pauta para plan de intervención, se llevó a cabo
la jornada diagnóstica, se analizaron los resultados obtenidos y se tomó una
decisión.
Posteriormente se planificó y se desarrolló un programa que contempla

temáticas relacionadas con las necesidades encontradas en el diagnóstico.
Aquí se implementó la metodología Investigación-Acción la cual permitió
obtener un acercamiento amigable con el estudiantado y unos resultados muy
satisfactorios al final del plan de intervención. Dichos resultados se pueden
resumir en una participación más activa del estudiantado en el desarrollo de las
temáticas, la observancia de una autoestima más equilibrada, la alegría
evidente de las y los jóvenes estudiantes en los talleres y las aspiraciones
plasmadas en su proyecto de vida.
Palabras claves. Convivencia
 Juventud  Motivación  Sexualidad
 Valores  Recreación  Vida
 Autoestima  Conducta
12
3. OBJETIVOS.
3.1 GENERAL.
 Incidir en cambios de conducta de estudiantes del tercer ciclo de

educación básica del centro escolar “Cantón San Benito Piedra
Gorda” del municipio de Guadalupe, San Vicente.
3.2 ESPECÍFICOS.
 Diagnosticar el grado de convivencia y práctica de valores morales en

estudiantes del tercer ciclo del centro escolar “Cantón San Benito
Piedra Gorda”.
 Implementar un programa de mejora de la convivencia escolar con

estudiantes del tercer ciclo del centro escolar “Cantón San Benito
Piedra Gorda”.
 Evidenciar una mejora en la convivencia escolar basada en la práctica

de valores morales así como la motivación y autoestima de las y los
estudiantes.
13
4. JUSTIFICACIÓN.
En los últimos quince años, la región norte de Centroamérica Guatemala, El

Salvador y Honduras (conocida internacionalmente como el triángulo norte)
presentan un acelerado crecimiento de violencia y criminalidad. El Salvador
presentó una tasa de homicidios de 55 por cada cien mil habitantes en 2008, a
razón de 10 y 12 homicidios diarios.1 La cifra es alarmante y rebasa el promedio
de homicidios que ocurren en otros países de Latinoamérica. Esta situación de
violencia, asociada a múltiples factores históricos, políticos y sociales,
contribuye a hacer de la violencia un medio utilizado por muchos sectores y
actores para mantener o ganar poder, resolver conflictos y beneficiarse
económicamente.
Los gobiernos de Centroamérica, generalmente, atribuyen el crecimiento de la

violencia y la criminalidad a la expansión del crimen organizado, el tráfico de
droga, armas y personas hacia los Estados Unidos, así como a la proliferación
de las maras y pandillas juveniles. Sin embargo, en diversas ocasiones, es
difícil establecer con certeza el origen de los actos violentos y criminales debido
a que las autoridades no investigan ni esclarecen los hechos, quedando la
mayoría de éstos impunes. En El Salvador, por ejemplo, el sistema penal no
alcanza a esclarecer ni siquiera el 3% de los homicidios.2
La delincuencia en nuestro país ha llevado a que muchos jóvenes terminen en

los cementerios, fosas comunes, o escapen hacia otro país en busca de un
mejor lugar donde vivir, pero ¿Qué es la delincuencia?, La delincuencia se
refiere a un conjunto de actos en contra de la ley. Se podría definir también
como una conducta por parte de una o varias personas. Debido a ello, la
1
(Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo OTC El Salvador, 2016)
Fuente:// http://www.aecid.org.sv/wp-
content/uploads/2014/01/2009_CYG_Interpeace_POLJUVE_Violencia_Juvenil_Maras_Pandillas_EL_SAL
VADOR_SPANISH-1.pdf?347536
2
(Las maras en el salvador, 2016) Fuente:// http://marasenelsalvador.blogspot.com/2011/11/las-maras-en-
el-salvador.html
14
delincuencia puede diferir según el código penal de cada país. Se considera
delincuente a quien comete un delito.
Sin duda la delincuencia es uno de los temas que más preocupa a la sociedad
actual, debido principalmente al aumento del número de delincuentes y cada
vez sean más los menores que cometen delitos. La delincuencia más común es
la llamada delincuencia menor. Los delitos cometidos pueden ser como asaltos,
robos, fraudes, violaciones, vandalismo, grafitis. Además de estar aumentando
la delincuencia, cada vez es más violenta.
En nuestro país un fenómeno que está preocupando son las pandillas o las
denominadas “maras” en nuestro país; una pandilla o “mara” es un grupo de
adolescentes o jóvenes que se juntan para participar en actividades violentas,
las pandillas están constituidas comúnmente entre niños y jóvenes de 11 a 23
años.
La sociedad salvadoreña atraviesa una era complicada en la que es evidente el

deterioro de la moral que se expresa en una marcada deficiencia de práctica de
valores humanos como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la
honestidad, la solidaridad, sobre todo en la población joven, siendo el resultado
inmediato, la violencia generalizada y manifiesta en cualquier escenario.
Este deterioro de moral propicia un clima de tensión, nerviosismo y miedo en la

población y más aún en los jóvenes que los pone en una clara desventaja frente
a las exigencias de la vida misma y en factores tan determinantes como el
aprendizaje en las instituciones educativas trayendo como resultado bajos
niveles de conocimientos, bajo nivel de expresión y desánimo por el crecimiento
personal. Y no puede ser mejor si consideramos que nuestra juventud tiene
sobre sus espaldas semejantes preocupaciones que los envuelven y los hacen
15
reaccionar de la misma manera, con violencia, pues ellos y ellas son personas
en formación que de seguro anhelan un mejor ambiente pero que al verse en
estas situaciones son pocas las opciones que tienen para actuar con
razonamiento. Las instituciones educativas no escapan de esta realidad y más
aún, siendo las más riesgosas por la naturaleza del fenómeno de violencia que
vive el país.
Es entonces es imperiosa la necesidad de investigar los niveles de autoestima y

práctica de valores en los estudiantes, que percepción tienen de la vida, que
aspiraciones tienen para con sus vidas mismas, que percepción y grado de
aprecio tienen para sus familias y a partir de ahí diseñar, impulsar y compartir
estrategias tendientes a evidenciar cambios de conducta en la población en
mención para contribuir a la consecución de una sociedad más justa, humana,
culta y solidaria en la que impere el respeto a la vida y a la naturaleza.
Así, a más de veinte años de finalizada la guerra civil, El Salvador es una de las
sociedades más violentas de Latinoamérica, con las tasas más altas de
homicidio y de vulnerabilidad de la juventud. Aunque la violencia también tiene
otras expresiones: la polarización política, como es el caso de los períodos
electorales que se caracterizan por campañas sucias y basadas en el miedo, la
mentira y la desinformación; el predominio del castigo, por ejemplo, los casos
de violencia intrafamiliar y violencia social.
Dado este panorama en el que nuestros jóvenes están en constante peligro y

por ende la labor educativa se ve tentada a buscar soluciones concretas, este
equipo investigador se plantea la tarea de contribuir a que el estudiantado de
tercer ciclo del Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda, vea la vida de
otra manera que no sea la violencia el principal medio de solución de los
16
conflicto, y como consecuencia se armonice la convivencia, para, de esta
manera enriquecer el rendimiento en su proceso de formación.
La importancia de esta investigación descansa en diagnosticar los principales

problemas en materia de convivencia escolar que enfrenta el estudiantado así
como sus causas y consecuencias, el diseño y ejecución de un programa con
temas que refuercen los valores morales en las y los estudiantes equilibrando
su autoestima, enriqueciendo así sus capacidades de captación.
Esto favorece al estudiantado en su proceso de formación, al centro escolar

puesto que si mejora la convivencia, mejorará el rendimiento académico.
Al equipo investigador favorece en tanto refuerza sus conocimientos en materia

socioeducativa y genera capacidad para hacer recomendaciones a instituciones
afines a la educación, pero además se lleva la experiencia que le servirá para
futuros trabajos de investigación a nivel escolar teniendo como base la
importancia de poner al estudiante como principal protagonista de su
aprendizaje.
17
5 DIAGNOSTICO.
La idea de realizar este trabajo de investigación surgió a partir de que un

integrante del equipo investigador conocía ciertas pautas de conducta del
estudiantado de tercer ciclo del centro escolar cantón San Benito Piedra Gorda.
Esto despertó el interés del equipo investigador por conocer más a fondo las
causas de dicho comportamiento. A partir de ahí se hizo la coordinación
pertinente con el señor director del centro escolar y se coordinó una jornada con
las y los estudiantes. En esta jornada se trabajó la técnica “El árbol de
problemas” lo que permitió obtener una idea más amplia de las necesidades
educativas del alumnado.
Una vez conocida la problemática se tomó la decisión de estudiar más sobre la

ella, pero además intervenir para contribuir a minimizarla, partiendo entonces de
la metodología “Investigación-Acción” para lo cual se diseñó un programa y un
calendario de ejecución en el que se desarrolló seis temáticas principales:
 Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,

responsabilidad, solidaridad)
 Motivación y autoestima en el proceso de formación.
 Recreación para la vida
 Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
 Derechos humanos y Leyes que norman la convivencia.
 Proyecto de Vida.
18
5.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
La unidad de análisis fue municipio de Guadalupe con énfasis en el cantón San

Benito Piedra Gorda, desarrollándose en el Centro Escolar San Benito Piedra
Gorda.
5.2 MUNICIPIO DE GUADALUPE SAN VICENTE.
Figura 1. Municipio de Guadalupe.
Guadalupe es un municipio del departamento de San Vicente, El Salvador.

Tiene una población estimada de 5,886 habitantes para el año 2013. 3
3
(Guadalupe municipio del departamento de San Vicente, El Salvador,2016)
Fuente:// http://es.wikipedia.org/wiki/Guadalupe_(El_Salvador)
19
 HISTORIA: En el año 1790, el valle de Rincón Grande fue uno de varios
lugares que se agruparon para constituir el poblado de Nuestra Señora
de Tepetitán. En 1807, según el corregidor intendente don Antonio
Gutiérrez y Ulloa, Rincón Grande era una hacienda que administraba el
común del pueblo de Santo Domingo, en el que se cultivaba “tabaco de
excelente calidad y maíz y otras semillas”.4
“Durante el gobierno de Diego Vigil, y por Decreto Legislativo del 21 de

febrero de 1837, Rincón Grande se erigió en pueblo con el nombre de
“Guadalupe”. El 27 de marzo de 1888 obtuvo el título de villa, y en 1890
se estimaba su población en 1,620 habitantes.”
 CIUDAD.
El 10 de mayo de 1920, Guadalupe obtuvo el título de ciudad en virtud de
su importancia agrícola y comercial, su densidad de población y por
llenar los demás requisitos que exige la Ley del Ramo Municipal.
Las fiestas patronales se celebran en el mes de diciembre en honor a la
virgen de Guadalupe. También se celebra un “Festival del maíz” en el
5
mes de agosto.
 ECONÓMICO.
Guadalupe está ubicado a una altura de 735 msnm, cerca del volcán
Chinchontepec, este pueblo se caracteriza por sus plantaciones de café,
caña de azúcar, frutales (naranja), maíz y frijol, los cuales sirven de
sustento para todas las familias del municipio, y que también lo resalta
4
(Guadalupe municipio del departamento de San Vicente, El Salvador,2016)
Fuente:// http://es.wikipedia.org/wiki/Guadalupe_(El_Salvador)
5
Guadalupe, FISDL
Fuente:// http://www.fisdl.gob.sv/servicios/en-linea/ciudadano/conoce-tu-municipio/san-vicente/792-746
20
de los demás municipios que conforman el departamento de San
Vicente.
 POLÍTICO.
El municipio tiene un área de 21,51 km² y la cabecera una altitud de 735
msnm.5 Su territorio comprende los cantones San Antonio Los Ranchos,
San Benito, San Emigdio y San Francisco Agua Agria. Se encuentra
asentado en las faldas del volcán de San Vicente.
Actualmente el gobierno municipal lo preside el partido FMLN con su

alcalde el Dr. Roberto Carlos Renderos cuyos principales aportes al
desarrollo territorial están orientados en las siguientes áreas: educación
(Apoyo a centros escolares en actividades cívicas, mejoramiento de la
calidad educativa mediante capacitación docente en coordinación con la
cooperación española y su programa RIE), salud (apoyo a campañas de
fumigación para mitigación de epidemias como el dengue y otras en
coordinación con la Unidad de salud), infraestructura (pavimentación de
calles y pequeñas obras en centros escolares), deporte (patrocinio de
torneos relámpago en las comunidades), cultura (apoyo a la orquesta
municipal del municipio de Guadalupe y batucadas), productividad
(apoyo a pequeños agricultores en coordinación con el gobierno central),
seguridad ciudadana (iluminación de carreteras y otros).
5.2.1 EDUCATIVO.
El municipio de Guadalupe cuenta con un total de 6 escuelas ubicadas en el

área urbana como rural, además de un Instituto Nacional.
21
A continuación, se detallan los centros escolares:
 Instituto Nacional profesor Santiago Echegoyen
 Centro Escolar Salvador Hidalgo Cornejo
 Escuela Parvularia Profesora Buena ventura Cornejo de Matal.
 Centro Escolar Cantón San Emigdio
 Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda
 Centro Escolar Caserío los Meléndez
 Centro Escolar Cantón San Francisco Agua Agria.
5.3 DESCRIPCIÓN DEL CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA
Los habitantes de la zona, son gente humilde, visionaria y con identidad

comunitaria. Viven exclusivamente de la agricultura, ganadería, comercio
informal, remesas familiares y la construcción con un promedio de $120.00
mensuales. Es una zona con proyección turística, en ella existen los servicios
básicos como los siguientes:
 Dispensario medico
 Energía eléctrica
 Telefonía móvil
 Agua potable
 Cancha de fútbol
 Iglesia
22
Además, se han establecido organizaciones, que dan soporte a diversos
proyectos que benefician a la comunidad:
 ADESCO (Asociación de Desarrollo Comunal)
 Equipos de Fútbol
 Comité de Protección Civil Local.
 EDUCO (El Programa de Educación con Participación de la Comunidad)
o El Programa de Educación con Participación de la Comunidad

(EDUCO) en El Salvador se inició en 1991 en respuesta a las
iniciativas del Estado y las comunidades locales que buscaban
crear servicios de educación preescolar y básica en las áreas
rurales. EDUCO se convirtió en parte fundamental de la estrategia
para superar la crisis y los desafíos en el campo de la educación
generados por 12 años de guerra civil. Durante los años 1980, el
conflicto generó violencia, polarización ideológica, daños graves a
la infraestructura y una enorme migración demográfica tanto al
interior como fuera del país. Entre 1978 y 1988, el ingreso real
promedio disminuyó en 37%, pero esta cifra llegaba hasta 67%
entre el 20% más pobre de la población (Reimers, 1995).
 Gobierno Municipal.
Componente Familiar.
 La Comunidad de San Benito Piedra Gorda cuenta con 122 familias y las
cuales se encuentran constituidas por un promedio de cuatro hijos por
familia siendo jefes de hogar el padre y la madre. Existe un promedio de
un 5% de estudiantes que viven con abuelos u otros parientes.
23
 Las familias de la comunidad perciben un ingreso promedio semanal de
$30.00, provenientes del jornal, el padre es el que genera los ingresos y
las madres se dedica a las tareas domésticas.
 El grado de escolaridad de la población adulta es de tercer grado y la

joven es de noveno grado, con relación a la conducta de la población es
ser colaborador y respetuosa.
 Las personas que reciben remesas del extranjero es un promedio de un

3% de toda la población.
 Las familias de la comunidad se dedican a la agricultura y tareas

temporales tales como: rozar caña de azúcar y cortas de café.
5.4 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO

PIEDRA GORDA.
 Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda

 Departamento/municipio: San Vicente, Guadalupe
 Código de infraestructura: 78021
 Zona : rural
 Dirección : Calle Principal, Cantón San Benito Piedra Gorda.
 Teléfono: 78806352
 Nº de docentes: 7
 Nº de estudiantes: 132
 Director: José Osmín Merino
En 1992, El Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda inició en casas
particulares con una población de 22 estudiantes en primer grado y un docente,
en 1993 se apertura el segundo grado con otro docente, en 1994 se funda el
tercer grado y se implementa el cuarto y quinto en la tarde, en 1995 se apertura
parvularia, en 1997 se amplía hasta sexto grado.
24
La institución fue construida en 1999, en los terrenos actuales como una gestión
de miembros emprendedores de la comunidad y personal docente, con el apoyo
de la embajada de Japón y personas altruistas de la comunidad, se logró
construir tres aulas y una dirección, en el año 2004 se inician labores en el
Tercer Ciclo, con 207 estudiantes en su totalidad correspondientes a 80 padres
de familia.
En el año 2007, gracias a la gestión del personal docente y comunidad, el

FISDL y la alcaldía de Guadalupe construyeron dos aulas más y el muro
perimetral, también nuestro Centro Escolar fue beneficiado por la ONG
INTERVIDA, quien construyó un aula más para atender a los niños y niñas de
parvularia y les instaló ventanas solaires y cielo falso a todas las aulas.
En la actualidad la institución trabaja ofertando educación desde la edad de

cuatro años hasta el noveno grado de educación básica atendidos con una
planta de siete docentes por la mañana y cinco sobre sueldos por el turno de la
tarde.
El Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda, por su desarrollo y su

mística de trabajo de los y las docentes, ha sido tomado en cuenta en muchos
proyectos a niveles privados, gubernamentales y otros que son de orden
internacional, los cuales han permitido tener un prestigio como Institución
educativa de calidad.
Infraestructura del centro escolar.
El Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda en la actualidad posee:
 Seis aulas para el desarrollo de las clases curriculares.
25
 Una oficina para la dirección,
 Un espacio techado para talleres.
 Una cocina bodega.
 Espacios libres para recreos dirigidos.
 Dos tanques para almacenar agua potable.
Figura 2. Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda
26
5.5 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO.
El equipo investigador decidió indagar sobre convivencia escolar, causas, sus

consecuencias en el aprendizaje y los factores que influyen en ella.
Dada la limitante en tiempo a invertir en la investigación se planificó obtener la

mayor información posible mediante la técnica “El árbol de problemas” para lo
cual se desarrolló un taller con la participación de estudiantes y docentes.
Mediante este proceso se obtuvo mucha información sobre la problemática que

más preocupa al estudiantado, posteriormente en plenaria se encontró el
problema central, así como las consecuencias y causas.
Este instrumento fue de mucha importancia en la recogida de información para

conocer cuáles son los factores que conllevan a una mala convivencia escolar.
Así los estudiantes participantes expresaron con su propio lenguaje los

problemas más sentidos y según ellos/as a los que hay que dar una respuesta
oportuna. Con ellos mismos se realizó una plenaria dirigida por el equipo
investigador para guiarlos a encontrar un problema central, deduciendo que es
ésta la “Convivencia escolar” para la cual se deben poner de manifiesto otros
factores como la práctica de valores morales, mejorar la autoestima, mejorar la
motivación para realizar después su propio proyecto de vida.
Como se elabora el ARBOL DE PROBLEMAS:

 PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en
cuestión.
 PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
 PASO 3: Anotar las causas del problema central.
 PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
27
 PASO 5: Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto
en forma de un Árbol de Problemas.
 PASO 6: Revisar el esquema completo y verificar su lógica e integridad.
Resultado del taller aplicando la técnica “El árbol de problemas”

MAL ABANDONO DE BAJO RENDIMIENTO BAJO INTERES POR
COMPORTAMIENTO SUS ESTUDIOS ACADÉMICO EL ESTUDIO
ACACADÉMICO
CONSECUENCIAS
CONVIVENCIA ESCOLAR
CAUSAS
FALTA DE VALORES FALTA DE ESPACIOS PARA

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
MORALES CONVIVENCIA Y RECREACIÓN
Figura 3. Árbol del problema.
5.5.1 VACIADO DE LA INFORMACIÓN ARBOL DE PROBLEMAS
En fecha 17 de agosto de 2016 a la 1 de la tarde se desarrolló una jornada

diagnóstica con la participación de 25 estudiantes y 3 docentes del tercer ciclo
de educación básica del centro escolar Cantón San Benito Piedra Gorda
específicamente con el turno vespertino.
28
La jornada dio inicio con una dinámica de presentación de los participantes.
Seguidamente el equipo investigador dio unas tarjetas a cada uno de éstos y
oriento para que escribieran una situación que ellos consideraran que afecta
para obtener un aprendizaje de calidad. Luego se promovió un análisis de cada
respuesta para después clasificarlas en el árbol de problemas como: problema
principal, causas y efectos.
PREGUNTA GENERADORA RESULTADOS

Se les solicitó a los
 Se necesitan espacios de recreación y
estudiantes que escribieran
esparcimiento de calidad.
en su tarjeta una situación
 Cultivar y practicar valores como el respeto
que considere que le afecta
y la tolerancia entre otros.
para obtener un aprendizaje
de calidad.  Es necesario incentivar la motivación del
estudiantado mediante el uso de
metodologías activas.
 Reforzar balancear y estabilizar el
refrigerio escolar
 Fomentar los hábitos de lectura
enriqueciendo la biblioteca escolar.
 Gestionar becas para estudiantes de
escasos recursos económicos.
 Despertar interés por la oratoria mediante
actividades lúdicas.
 Gestionar y potenciar la capacidad
tecnológica del centro escolar.
 Actualización docente para mejorar
metodologías de enseñanza.
Tabla 1. Vaciado de la información del árbol del problema.
29
5.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo a lo expresado por los estudiantes como respuesta a la interrogante

formulada por el equipo investigador “Escriba en su tarjeta una situación que
considere que le afecta para obtener un aprendizaje de calidad.”
Se deduce en primer lugar que el estudiantado carece de expresión en tanto

que las respuestas son cortas y con un lenguaje coloquial, no obstante, se
observa sinceridad y coherencia en sus planteamientos y deja ver la necesidad
real como persona y como estudiante, dado que surgieron necesidades de tipo
académico, emocional, recreativo, económico, alimentario y de convivencia en
general.
Cabe destacar que al inicio del taller hubo muchas dificultades de participación
las cuales fueron superadas cuando el equipo investigador les dio la razón y
confianza poniéndose psicológicamente a la par de ellos.
La convivencia es un término muy importante para el desenvolvimiento del ser

humano, no sólo actualmente, sino que por mucho tiempo ha sido de
importancia para desarrollar la sociedad en que vivimos.
Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su

acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio. Por ejemplo:
“El gobierno debe garantizar la convivencia de los diversos grupos étnicos sin
que se produzcan estallidos de violencia”,
Debido a la intolerancia que presenta nuestro país, la convivencia entre los

adolescentes se ha vuelto dura e insegura, siendo el estudiantado parte de ese
30
universo, se vuelve necesario y urgente implementar iniciativas tendientes a
mejorar la convivencia escolar, y, es esto justamente lo que motivó esta
investigación.
El análisis e interpretación de datos se realizó de manera descriptiva dado que

el instrumento utilizado para la recolección de información así lo permitió, sin
dejar de destacar el lenguaje utilizado por el estudiantado para describir
situaciones que les preocupan.
5.7 PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES.
La priorización de necesidades fue realizada por el equipo investigador

basándose en las respuestas obtenidas en el taller diagnóstico, englobando
dichas necesidades en seis temáticas las cuales se desarrollarán mediante
talleres tendientes a mejorar la convivencia escolar.
La metodología empleada por el equipo investigador dio lugar a que los

estudiantes, después de un momento de apatía, se expresaran libremente para
manifestar a su manera los problemas que los aquejan en el centro escolar en
materia de convivencia lo que mina el aprendizaje de calidad. Así enumeraron
muchas necesidades concretas de las cuales y para ser abordadas en los
talleres de intervención, se priorizaron las siguientes:
1. Falta espacio para el deporte
2. Falta de disciplina en el alumnado
3. Muy poca motivación por el estudio.
4. Deficiencia en la entrega del refrigerio escolar.
5. Faltan libros para la lectura.
6. Irrespeto al personal docente.
7. Falta de material de apoyo a las clases.
8. Inseguridad para expresarse.
31
9. Desorden del alumnado en las clases.
10. Clases aburridas.
5.8 TOMA DE DECISION.
En base a los elementos encontrados en el diagnóstico el equipo investigador

decidió impulsar un programa cuyo contenido fuera lo más cercano a resolver o
minimizar los problemas educativos expresados por el alumnado.
Este programa se dividió en seis temas principales para abordarlos en talleres

con estudiantes de tercer ciclo y docentes con una metodología participativa
poniendo en el centro al estudiante como principal protagonista.
Los temas fueron los siguientes:
 Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,

 Motivación y autoestima en el proceso de formación.
 Recreación para la vida
 Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
 Derechos humanos y Leyes que norman la convivencia.
 Proyecto de Vida.
5.9 PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA.
El plan de acción para la mejora fue una decisión del equipo investigador dados
los datos encontrados en la fase diagnóstica con el uso de la técnica “El árbol
de problemas” el cual arrojó una serie de elementos que expresan los
sentimientos del estudiantado, a los cuales el equipo investigador tomó a bien
contribuir a su minimización. Por lo anterior y tomando en cuenta que el año
32
escolar estaba finalizando se dividió el programa en seis temas fundamentales
con los cuales se pretendió abordar la mayoría de las situaciones expresadas
por el estudiantado.
Además se decidió realizar dichas jornadas en horario de clases tomando en

cuenta las dificultades de acceso del alumnado y el trabajo que ellos realizan en
apoyo económico a sus familias. Para ello lógicamente se estableció una
coordinación oportuna con el director y personal docente de dicho centro
escolar.
33
PLAN DE INTERVENCIÓN
“LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN
BENITO PIEDRA GORDA” GUADALUPE, SAN VICENTE.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El programa consiste en el desarrollo de talleres con estudiantes de tercer ciclo

del Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda del Municipio de
Guadalupe, San Vicente, en los que se abordarán temas que faciliten la
convivencia armónica entre estudiantes, personal docente y comunidad.
Los talleres se desarrollan en el horario de clases para evitar convocar a los

estudiantes en otro horario evitando la poca asistencia. Se coordina con el
director y personal docente del centro escolar para facilitar el uso del local y su
participación como entes claves del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los temas que se abordaran están orientados a reforzar la práctica de valores

morales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y otros, dado que la
educación en nuestro país adolece de muchas deficiencias desde los niveles de
educación inicial hasta la educación media.
Basado en el deterioro de práctica de valores morales en el estudiantado, uno

de los aspectos que se debe poner especial atención es la convivencia entre los
estudiantes y entre el estudiantado y personal docente, dado que en el proceso
educativo intervienen procesos psicológicos que determinan el nivel de atención
de los estudiantes en clase, el entusiasmo por aprender, la motivación por ir
hacia adelante en su formación entre otros aspectos, para lo cual es
34
imprescindible un ambiente armonioso y saludable en el que estudiantes y
maestros/as se sientan bien y del que ellos mismos son responsables.
Se dice que para que la o el estudiante asimile los conocimientos necesarios y

comparta con sus iguales lo aprendido es necesario que esté contento consigo
mismo y pueda de esa manera transmitir buena vibra a los demás. De esa
manera se propicia un escenario de respeto, responsabilidad, solidaridad,
trabajo cooperativo entre otros valores necesarios para la convivencia armónica
en el grupo que conduzcan a un aprendizaje significativo.
Con el programa que se desarrollara se pretende dotar de herramientas

teóricas y prácticas al personal docente y estudiantes, que guíen la práctica de
valores morales mejorando así la convivencia escolar.
35
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
1. Contribuir a la mejora de la convivencia escolar en el tercer ciclo del

Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar técnicas y talleres con estudiantes y personal docente sobre

valores morales, autoestima, sexualidad y otros.
2. Evidenciar cambios en la práctica de valores morales en las y los

estudiantes a través de temáticas abordadas en los talleres.
36
CONTENIDOS
1. Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,

2. Motivación y autoestima en el proceso de formación.
3. Recreación para la vida
4. Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
5. Derechos humanos y Leyes que norman la convivencia. (LEPINA, y otras)
6. Proyecto de Vida.
METODOLOGÍA
La metodología será Interactiva, los estudiantes participarán en diferentes

juegos, técnicas y charlas por el grupo investigador, atendiendo a las
indicaciones pertinentes y proporcionando los materiales adecuados para tal fin.
Documentar y desarrollar talleres. Trabajo de pares o colegiada.
RECURSOS
Recursos materiales: balones no convencionales, cuerdas, tarjetas en

cartulina, computadora, cañón (proyector), lápices de colores, papel bond
blanco y de colores, pintura de dedo, papel carbón, materiales elaborados por el
equipo investigador.
Recursos humanos: Grupo investigador responsables de la investigación.
37
BENEFICIARIOS:
Con este programa se beneficiaron directamente a 25 estudiantes y 4 docentes.
EVALUACIÓN:
La evaluación será también de manera lúdica tendiente a evidenciar una
percepción positiva de la educación por parte de estudiantes y personal docente
tendientes a establecer compromisos en pro de la mejora de los aprendizajes.
Bajo esta concepción de evaluación el equipo investigador planificó e impulsó
técnicas diversas para cada una de las jornadas, estas fueron las siguientes:
Jornada 1. Los participantes comentan libremente sobre que gustó de la

jornada y que se puede mejorar.
Jornada 2. Los facilitadores llevan tres dibujos representando rostros: alegre,

triste e indiferente, los estudiantes y maestros se ubican en la carita que
representa su estado de ánimo en relación a la temática abordada.
Jornada 3. Los facilitadores ubican tres círculos con los colores del semáforo en
donde los participantes se levantan y pegan una corcholata en el círculo del
color con el que se identifican según su aprobación de la jornada. Color verde
(excelente), el amarillo (Muy Bueno) y el rojo (Bueno).
Jornada 4. El buzón de dudas consiste en que después de haber expuesto toda

la información sobre la sexualidad responsable, los alumnos llenen un papel en
blanco con las dudas que tenga, esto se hará anónimamente así se podrá
abarcar más temas en donde ellos tengan inquietudes. Después de haber
llenado el buzón con la partición de todos los alumnos, los facilitadores
proceden a sacar uno por uno los papeles y darle lectura en voz alta, luego se
procede a aclarar las dudas.
38
Jornada 5. En la evaluación se tratará de que el alumnado exprese lo
interpretado en los artículos de ley compartidos, paro lo cual se pasará un
cuestionario.
 ¿Conocía usted los artículos de ley que hemos visto hoy?

 ¿Cree que alguna vez le ha sido violado alguno de estos derechos?,
¿Por quién?
 ¿Conoces alguna instancia en donde puedes denunciar la violación de
tus derechos?, menciónela.
 ¿Cómo promovería usted la defensa de sus derechos y los derechos de
los demás?
¿Cree necesario conocer más de derechos humanos y las leyes que los
defienden?, Explique por qué.
Jornada 6. Se pasará una lista de cotejo en donde los y las estudiantes

calificarán la jornada.
39
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROYECTO: “LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA”
RESPONSABLES: Cristino Hernández Romero y Sebastián Mártir Navarrete Cornejo
HORARIO DE JORNADAS: estas serán en las horas de 1:00 a 5:00 P.M
N° DE MESES
TEMAS
SESION SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 Hablemos de valores morales: (Respeto, 28
tolerancia, honestidad, responsabilidad,
solidaridad)
2 Motivación y autoestima en el proceso de 5
formación.
3 Recreación para la vida 12
4 Sexualidad responsable, causas y 19
consecuencias.
5 Derechos humanos y Leyes que norman 26
la convivencia(LEPINA y otras)
6 Proyecto de vida 3
Tabla 2. Cronograma de actividades.
40
CARTA DIDÁCTICA HABLEMOS DE VALORES MORALES
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDO: HABLEMOS DE VALORES MORALES
“LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN
SAN BENITO PIEDRA GORDA”
FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
RESPONSABLES: CRISTINO HERNANDEZ ROMERO

SEBASTIAN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO
ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO RESPON

SABLE
Act. 1. Dinámica El facilitador orienta que los estudiantes se pongan en círculo. El Estudiantes y 15 min. Cristino
de ambientación facilitador dice una letra y los participantes, uno tras otro, dicen un equipo facilitador
nombre de persona o de ciudad con esa letra. El que pierde contesta
una pregunta sencilla de la vida diaria.
Act. 2. Juego en Se forman dos equipos y se ubican en círculo. El facilitador entrega a Cartulina, bolitas 60 min. Cristino y
equipos cada participante un trozo de cartulina con lo que cada equipo de tenis Sebastián
simulará un canal. Se pasa una bolita la que harán rodar por el canal Estudiantes y
hasta llegar al último. El equipo que pierda contesta una pregunta equipo facilitador
referente a un valor.
El facilitador no refuerza.
41
Act. 3. Se forman los estudiantes dispuestos en dos filas de espalda una Cartulina, 60 min. Cristino y
Conociendo hacia la otra. El equipo facilitador orienta el juego (conejo, flecha, plumón, Sebastián
valores jugando muro). Los equipos se reúnen para ponerse de acuerdo que van a ser estudiantes
(conejo, flecha o muro) simulándolo con una señal todos a la vez participantes y
cuando el facilitador cuente hasta tres. El equipo ganador leerá un equipo facilitados
concepto de un valor y el equipo que pierda comentará en qué casos
de la vida real se pone en práctica dicho valor.
Act. 4. Plenaria El equipo facilitador refuerza los conceptos en una plática armónica estudiantes 45 min. Cristino y
con los participantes, haciendo énfasis en la necesidad de practicar participantes y Sebastián
valores morales en cada caso de la vida real como seres equipo facilitados
coexistentes.
Act. 5. Evaluación Los participantes comentan libremente sobre que gustó de la jornada estudiantes 30 min. Cristino y
de la jornada y que se puede mejorar. participantes y Sebastián
equipo facilitados
Tabla 3. Carta didáctica hablemos de valores
42
CARTA DIDÁCTICA MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN.
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDO: MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN.
FECHA: 5 DE OCTUBRE DE 2016


SABLE
Act. 1. Dinámica Empezaremos formando un circulo , se orientan a los estudiantes 1 rollo de lana 1 hora. Sebastián
de introducción para que lancen el rollo de lana a uno de sus compañeros sin estudiantes,
para conocer respetar el orden consecutivo y el receptor deberá contestar una facilitadores y
conocimientos pregunta dirigida por el facilitador. cartulina.
previos (La
Telaraña)
Act. 2. Ver y El equipo facilitador orienta a los participantes a que presten especial Cañón y 1 hora y Cristino
analizar video del atención al video “el vuelo del halcón “posteriormente se reúnen en computadora 30
vuelo del halcón. equipos de tres y escriben una idea sobre el contenido del video. El Cartulina, pilot. minutos
equipo facilitador cambia las tarjetas de manera que un equipo de a
43
conocer las ideas de otro.
El facilitador refuerza el contenido central del video.

Act. 3. Ver video El equipo facilitador orienta a los participantes a que presten especial Cañón y 1 hora y Cristino y
sobre estrategias atención al video “estrategias para la motivación personal “ computadora, 30minuto Sebastián
para la posteriormente se reúnen en equipos de tres y escriben una idea cartulina, Pilot.
motivación sobre el contenido del video. El equipo facilitador cambia las tarjetas
personal. de manera que un equipo de a conocer las ideas de otro.
El facilitador refuerza el contenido central del video.
Act. 4. Evaluación Los facilitadores llevan tres dibujos representando rostros: alegre, 1 hora. Cristino y
de la jornada triste e indiferente, los estudiantes y maestros se ubican en la carita Sebastián
que representa su estado de ánimo en relación a la temática
abordada.
Tabla 4. Carta didáctica motivación y autoestima en el proceso de formación.
44
CARTA DIDÁCTICA RECREACIÓN PARA LA VIDA.
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDO: RECREACIÓN PARA LA VIDA


SABLE
Act. 1. Dinámica Se forman dos columnas de alumnos a una distancia de dos metros 18 conos, dos 1 hora. Cristino y
de introducción de columna a columna, y cada columna de alumnos está frente a una platos. Sebastián.
(Operemos columna de conos enumerados del 1 al 9.
corriendo) Con el cono número 1 hay un plato que los participantes deben
mover según indicación.
El facilitador dice una operación matemática cuyo resultado sea igual
o menor que nueve, a esto el participante que esté al frente debe
correr y ubicar el plato en el cono que representa la operación
45
indicada, y luego ubicarse detrás de la columna y así sucesivamente
hasta que todos los alumnos hayan participado en la actividad.
Act. 2. Juguemos El juego consiste en formar cuatro equipos los cuales serán ubicados Salta cuerdas, 2 horas. Cristino y
en circuito por el equipo facilitador en cada una de las estaciones previamente pelota de futbol, Sebastián
definidas. escobas,
En la estación 1 habrán salta cuerdas, estación 2 los participantes pinceles,
jugarán peregrina, estación 3 jugarán futbol con la variante que no hueveras,
utilizarán los pies para golpear el balón, sino una escoba, y en la cartulina, pintura
estación 4 realizaremos una actividad denominada pintemos y de dedo
pintémonos.
Act. 3. Hablemos El facilitador orienta la discusión con una guía de preguntas Papel bond, pilot, 1 hora Cristino
de recreación. relacionadas con las diferentes disciplinas deportivas y su impacto en grabadora, cd
la salud y la convivencia. Para esta actividad utilizaremos la técnica
de la papa caliente.
El objetivo de esta temática fue dejar en el estudiantado una
percepción de que la recreación y el deporte deben ser vistos como
un disfrute de las personas sin distinción de edades, y, no como una
eterna competencia en la que debe haber un ganador y un perdedor
como nos lo impone el sistema. De esta manera se orientó la
discusión la cual se realizó y concluyó con muy buenos aportes de
parte del alumnado y personal docente.
Act. 4. Evaluación Los facilitadores ubican tres círculos con los colores del semáforo en Páginas de papel 1 hora. Sebastián
de la jornada donde los participantes se levantan y pegan una corcholata en el bond de color,
círculo del color con el que se identifican según su aprobación de la corcho lata, tirro
jornada. Color verde (excelente) , el amarillo ( Muy Bueno) y el rojo
( Bueno).
Tabla 5. Carta didáctica recreación para la vida
46
CARTA DIDÁCTICA SEXUALIDAD RESPONSABLE, CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDO: SEXUALIDAD RESPONSABLE, CAUSAS Y CONSECUENCIAS.


SABLE
Act. 1. Los facilitadores expondrán a los alumnos información de la Un proyector 90 Cristino y
Presentación de sexualidad mediante diapositivas, se aclarará las dudas que surjan. Una computadora minutos Sebastián.
información Una memoria
mediante Cada facilitador contará con 45 minutos para exponer todo lo USB
diapositivas relacionado con la responsabilidad sexual, así como todos los temas
que están implícito en ella.
Act. 2. Vídeo Los facilitadores expondrán a los alumnos información de la Un proyector 1 horas. Cristino y
sobre sexualidad sexualidad mediante un video, en el cual se presentarán información Una computadora Sebastián
responsable de carácter importante, terminada la proyección del vídeo se Una memoria
procederá a aclarar las dudas que surjan. USB
47
Act. 3. Buzón de El buzón de dudas consiste en que después de haber expuesto toda Hojas de papel 90 Cristino y
dudas la información sobre la sexualidad responsable, los alumnos llenen un bond minutos Sebastián
papel en blanco con las dudas que tenga, esto se hará Lapiceros
anónimamente así se podrá abarcar más temas en donde ellos buzón
tengan inquietudes.
Después de haber llenado el buzón con la partición de todos los

alumnos, los facilitadores procederán a sacar uno por uno los papeles
y darle lectura en voz alta, luego se procede a aclarar las dudas.
Tabla 6. Carta didáctica sexualidad responsable, causas y consecuencias
48
CARTA DIDÁCTICA DERECHOS HUMANOS Y LEYES QUE NORMAN LA CONVIVENCIA
(LEPINA Y OTRAS )
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDOS: Derechos Humanos y Leyes que norman la Convivencia (Lepina y otras)


SABLE
Act. 1. Dinámica El facilitador indica que los estudiantes se ubiquen en dos columnas. Estudiantes 15 Cristino y
de ambientación Da las indicaciones sobre del juego y el juego comienza: El facilitador participantes Minutos Sebastián
(El tren que hace dirá lo que hace el tren y los participantes harán lo contrario. Ej.: Yo
todo al revés) tengo un tren… que salta hacia delante… Los participantes dicen:
hacia atrás, hacia atrás, hacia atrás y a la vez saltan tantas veces
como hablan.
Act. 2. Pequeñas Los mismos dos grupos de la actividad anterior competirán 2 lazos gruesos, 30 Cristino y
pruebas de superando pruebas como: Sacar una botella de un círculo que simula una botella vacía Minutos Sebastián
inteligencia física. un lago de fuego, teniendo como única herramienta un lazo. de plástico,
49
Otra prueba: teniendo sólo dos lazos sacar una llave del lago de
fuego. Y otras.
Act. 3. Los facilitadores expondrán a los alumnos información sobre los Un proyector 2 horas Cristino y
Presentación de derechos humanos y leyes que norman la convivencia, mediante Una computadora Sebastián
información, diapositivas, se aclarará las dudas que surjan. Una memoria
mediante USB
diapositivas Cada facilitador contará con 45 minutos para exponer todo lo
relacionado con los contenidos, así como todos los temas que están
implícitos en los contenidos.
Act. 4. Evaluación En la evaluación se tratará de que el alumnado exprese lo Pilot 90 2 horas Cristino y
y puesta en interpretado en los artículos de ley compartidos, paro lo cual se Papel bond, Sebastián
común de dudas pasará un cuestionario.
y respuestas.
 ¿Conocía usted los artículos de ley que hemos visto hoy?
 ¿Cree que alguna vez le ha sido violado alguno de estos
derechos?, ¿Por quién?
 ¿Conoces alguna instancia en donde puedes denunciar la
violación de tus derechos?, menciónela.
 ¿Cómo promovería usted la defensa de sus derechos y los
derechos de los demás?
 ¿Cree necesario conocer más de derechos humanos y las
leyes que los defienden?, Explique por qué.
Tabla 7. Carta didáctica Derechos Humanos y Leyes que norman la Convivencia (Lepina y otras )
50
CARTA DIDÁCTICA PROYECTO DE VIDA.
CARTA DIDÁCTICA
CONTENIDO: PROYECTO DE VIDA.
FECHA: 3 DE NOVIEMBRE 2016


SABLE
Act. 1. Presentación de Los facilitadores expondrán a los alumnos Un proyector 1 hora Cristino y
información mediante un video y información sobre proyecto de vida mediante un Una Sebastián.
diapositivas. video, en el cual se presentarán información de computadora
carácter importante. También se expondrá material
sobre proyecto de vida a través de diapositivas,
terminada la actividad se procederá a aclarar las
dudas que surjan.
Act. 2. Después de aclarar las Los facilitadores proporcionan a los y las -fotocopias 2 horas. Cristino y
dudas en la actividad anterior los y estudiantes un esquema de proyecto de vida para -bolígrafo Sebastián
las estudiantes trabajarán en él un que los y las estudiantes construyan su propio
esquema de proyecto de vida, en proyecto de vida.
51
donde ellos mismos construirán su
propio diagnóstico personal.
Act. 3. Puesta en común de Se exponen los proyectos de vida de cada uno de -participantes 1 hora Cristino y
proyectos de vida de los y las los participantes. Sebastián
estudiantes
Act. 4 Evaluación de la jornada. Se pasará una lista de cotejo en donde los y las -fotocopias 1-hora Cristino y
estudiantes calificarán la jornada. Sebastián.
-lapiceros
Tabla 8. Carta didáctica proyecto de vida.
52
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La convivencia armónica en un centro de estudios es fundamental para la

consecución de los objetivos planteados por el personal docente, en materia de
rendimiento académico, puesto que un ambiente armónico y saludable propicia
el aprendizaje significativo del alumnado.
El problema hoy en día es que dicha convivencia está deteriorada por una serie
de factores que convierten al estudiante en una persona nerviosa, temerosa,
impulsiva, desinteresada y violenta.
Tales factores son entre otros: la violencia del entorno, la desintegración de la

familia, la pobreza, la alienación de los medios de comunicación, la distracción
que el mercado genera y las escasas posibilidades de superación que ofrece el
sistema educativo público. Cuando hablamos de convivencia en una institución
educativa intervienen una serie de valores que promueven una buena o mala
convivencia, la cual está enmarcada como uno de los valores más importantes
de practicar dentro de una comunidad educativa y por ende de la sociedad.
Definiendo los valores como cualidades deseables positivas, que toda persona
debe poseer y fomentar desde su niñez, que le den merito, calidad, eficacia y
buen nombre, generando esto buenas costumbres y buenas recomendaciones
de una persona ante otra o ante un grupo o institución. Una buena convivencia
genera respeto, solidaridad, generosidad, tolerancia y paz. Ya que el hombre y
la mujer nace en sociedad y solo en ella puede realizarse como persona
conviviente.
Actualmente la convivencia armónica en las instituciones y comunidades

educativas, se puede observar que es muy frágil, ya que surgen muchos
problemas entre los estudiantes-docentes; padres y madres de familia.
53
Realmente son muy variados los problemas que pueden surgir debido al
ambiente hostil que en general experimenta la sociedad y por consecuencia,
todos los sectores que se involucran en el quehacer educativo.
En el contexto educativo concreto, que es precisamente de lo que nos

ocupamos en esta investigación, la convivencia es muy frágil: los estudiantes de
educación básica de todas las edades son muy susceptibles a protagonizar
riñas, otros las promueven y las alimentan retando al aparentemente más débil
a defenderse del agresor, hay estudiantes que parecen predispuestos a ofender
a otros poniendo sobre nombres, otros inventan o exageran algo que dijo
alguien para generar una pelea, otros que se creen más fuertes físicamente
obligan a terceros a darles de lo que han comprado y a veces hasta piden
dinero por la fuerza.
Aquí se da también el maltrato a las estudiantes diciéndoles bromas o piropos

la mayoría de veces ofensivos pudiendo desencadenar una pelea entre grupos,
puesto que la o el agredido de alguna manera buscará venganza y para ello se
aliará con otro u otros que lo defiendan. Debe mencionarse además, que estos
casos muy pocas veces son del conocimiento de los padres y madres, por lo
que la prevención o la pronta solución la mayoría de veces, no llega.
Dada esta situación, corresponde de manera obligada, al personal docente
enfrentar la problemática y buscar solución.
54
7. MARCO TEÓRICO
7.1 LA CONVIVENCIA EN LA HISTORIA.
Convivencia proviene del término convivir que significa (vivir en compañía de

otro u otros). En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la
coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
En nuestro país, es un concepto muy mencionado dada la urgencia de la

práctica de una convivencia armoniosa y pacífica para propiciar la vida misma
en una sociedad con una historia plagada de violencia de una y otra manera.
Una historia plagada de engaños a los más desposeídos, una historia plagada
de violaciones a los derechos más elementales de las personas, atropellos y
toda clase de maltrato hacia las personas de todas las edades en la que el uso
de la violencia parece ser la única manera de enfrentar y resolver los problemas,
a todo nivel.
Esta manera de ver la vida, para nuestro pueblo, no puede ser diferente
tomando en cuenta la herencia nefasta que hemos recibido de los siglos de
explotación, saqueo, despojo, maltrato, atropellos de toda clase, violación,
muerte y desesperanza.
Basta leer “Las Venas Abiertas de América Latina” del gran escritor uruguayo
Eduardo Galeano o “El Salvador Monografía” de nuestro ilustre escritor y poeta
Roque Dalton, para darnos cuenta de la triste travesía que vivieron nuestros
ancestros y por consecuencia de nuestra turbulenta historia a causa: primero de
la clase de seres en la que nos convirtieron los invasores y conquistadores
desde el siglo XIV y en segundo lugar en la forma como nos siguieron viendo
55
los nuevos colonizadores (como simples piezas del engranaje para su propia
prosperidad) en la que a las grandes mayorías no nos dejaron un solo espacio.
Como es sabido, durante la conquista los invasores utilizaron una serie de
artimañas para someter a nuestros pueblos, incluyendo la religión.
“En el siglo XVIII, el padre Gregorio García sostenía que los indios eran
de descendencia judía, porque al igual que los judíos “son perezosos, no
creen en los milagros de Jesucristo y no están agradecidos a los
españoles por todo el bien que les han hecho”. Al menos no negaba este
sacerdote que los indios descendían de Adán y Eva: eran numerosos los
teólogos y pensadores que no habían quedado convencidos por la Bula
del papa Paulo III, emitida en 1537, que había declarado a los indios
“verdaderos hombres”. El padre Bartolomé de las Casas agitaba la corte
española con sus denuncias contra la crueldad de los conquistadores de
América: en 1557 un miembro del real consejo le respondió que los
indios estaban demasiado bajos en la escala de la humanidad para ser
capaces de recibir la fe. Las Casas dedicó su fervorosa vida a la defensa
de los indios frente a los desmanes de los mineros y encomenderos.
Decía que los indios preferían ir al infierno para no encontrarse con los
cristianos.” Galeano, 2009. pp.62-63.
De muchos es conocido que durante la colonia nuestros pueblos vivieron la

peor de las tragedias que situaba a nuestros antepasados como animales de
carga al servicio de la corona española. La historia se repite en cada uno de los
países de América Latina, sometiendo a nuestros pueblos a las más duras y
detestables condiciones de existencia en las que nuestro país, parece no
sacudirse todavía esa terrible herencia.
Más tarde se declara la “Independencia”, acontecimiento después del cual cada
uno de los países o regiones siguió su propio curso de desarrollo. Para los
56
centroamericanos y específicamente para los salvadoreños pobres y miserables
las cosas no cambiaros casi nada, sólo de amo o patrón. Los criollos siguieron
explotando la mano de obra barata del pueblo, maltratando, engañando,
despojando, asesinando, y, haciéndole creer al pueblo que era independiente,
pero negándole los derechos más elementales para una vida digna.
La ambición de poder y las ansias de consolidación del mismo convirtieron a los

oligarcas en verdaderos vampiros sedientos cuya víctima siguió siendo el
pueblo hambriento y por consecuencia El Salvador se convirtió nuevamente en
escenario de cruentas luchas. Así a sólo 11 años de la independencia (1832) se
da el levantamiento indígena encabezado por Anastasio Aquino. Este líder
indígena y sus seguidores lograron importantes victorias en San Vicente, Los
Nonualcos y Zacatecoluca, triunfos que duraron muy poco al ser capturado y
decapitado su máximo líder. 100 años más tarde (1932) otro levantamiento
encabezado por Agustín Farabundo Martí. Ambos terminaron con una derrota
más para el pueblo y con una alta cuota de muertos.
A pesar de todo el atropello, maltrato, traición, engaño, etc; el pueblo

salvadoreño ha librado encarnizadas luchas para sacudirse este yugo, aunque
teniendo que pagar muy caro.
El 1932 por citar un ejemplo, en Monografía de Roque Dalton se lee:

“La matanza fue espantosa. Las fuerzas represivas del gobierno y las
“guardias cívicas” –fuerzas civiles organizadas por los terratenientes y la
burguesía de las ciudades, e integradas a la par por señoritos de buenas
familias y sus lacayos y por elementos del lumpen-proletariado-
ametrallaban a los campesinos indiscriminadamente en las estaciones de
ferrocarril, en las calles de los pueblos del interior, en los caminos
vecinales, en las carreteras, en las fincas y haciendas. Por camionadas
57
eran conducidos para ser fusilados, los ciudadanos en el cementerio de
San Salvador y en las inmediaciones del lago de Ilopango. Muchos de
ellos eran enterrados aún vivos en fosas que habían sido obligados a
abrir. En los pueblos de Sonsonate se convocaba a los campesinos para
que asistieran masivamente un día domingo a la alcaldía, con el fin de
recibir un salvoconducto que los acreditara de “ser personas honradas y
anticomunistas.” Cuando se reunían en la plaza municipal, la Guardia
Nacional ponía “tapadas” en las cuatro esquinas y los ametrallaba
inmisericordemente. Datos como este en los que se agrega que después
del ametrallamiento quedaban tendidos “hasta los fieles perros que
acompañaban a sus amos indígenas,” constan en documentos militares
oficiales del gobierno salvadoreño, publicado por la Imprenta Nacional de
El Salvador.” Dalton, 2000.pp.106-107
Al revisar la historia de nuestro país, nos damos cuenta que llevamos siglos de
confrontación de toda índole y que el pueblo salvadoreño no ha gozado de las
condiciones propicias para una convivencia armónica y mucho menos solidaria,
pues parece que en nuestra idiosincrasia la convivencia está condicionada al
sometimiento. Bajo esta premisa cuando los pueblos reivindican sus derechos,
se rompe este elemento y se dan los conflictos a gran escala.
7.2 LA CONVIVENCIA EN EL SALVADOR EN LA POS GUERRA.
Después de la firma de los Acuerdos de Paz, el FMLN (Frente Farabundo Martí

Para la Liberación Nacional) que durante más de 12 años estuvo enfrentado por
la vía de las armas a los gobiernos de turno y su Fuerza Armada, se convirtió
en partido político.
Vinieron varios procesos electorales y el FMLN luego se convirtió en la segunda
58
fuerza electorera de El Salvador, siendo la primera fuerza el partido Alianza
Republicana Nacionalista (ARENA), representación política de la derecha y de
los círculos de poder. En cada uno de estos momentos electorales afloraron las
diferencias ideológicas de los simpatizantes de ambos institutos políticos las
cuales se expresaban en hechos violentos verbales y agresiones físicas.
ARENA por su parte expresaba (y sigue expresando) odio en casi todas sus
manifestaciones tanto así que su himno dice tajantemente: “El Salvador será la
tumba donde los rojos terminarán.” Además, como un acto de provocación
arranca su campaña electoral en Izalco, uno de los municipios donde presumen
aniquilaron el “comunismo” en 1932 asesinando a un gran número de
indefensos campesinos indígenas.
El Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN) que luego

aparecerían sus siglas en minúscula (fmln) adornaba (y adorna) sus campañas
con el “Himno de la unidad” que una de sus frases dice: “El pueblo unido, jamás
será vencido,” dejando implícito un espíritu de lucha a muerte.
En los órganos del estado se dieron pleitos estériles, en el seno de los partidos
políticos se dieron expulsiones de dirigentes políticos dejando al descubierto
sus diferencias ideológicas y de procedimiento como: los antiguos líderes del
ERP (Ejército Revolucionario del Pueblo) Joaquín Villalobos y otros quienes
otrora fueron miembros del FMLN.
En ARENA sucedió lo mismo. Se dieron además grandes hechos de corrupción

en condiciones imperdonables en las que el pueblo sufría las peores desgracias
como el robo de once mil quintales de abono donados por el gobierno de Japón
(según la revista de la Asociación Equipo Maíz) luego de los desastres
ocasionados por el huracán Mitch en 1998 y el robo de más de diez millones de
59
dólares que venían donados por Taiwán para la reconstrucción de viviendas
destruidas por los terremotos de 2001, privatización de empresas estatales,
dolarización de la economía, entre otros. Mientras esto ocurría la sociedad civil
se debatía en la miseria que agudizó la emigración en su mayoría a Estados
Unidos, la delincuencia, las epidemias y otros males.
7.3 LA CONVIVENCIA PARA EL BUEN VIVIR
Se trata entonces, de ayudar a los jóvenes a encontrarle el sentido a la vida, se

trata de promover la comprensión de que somos una sociedad de coexistencia
en la que nos necesitamos los unos a los otros, para lo que es necesario
conocer y practicar una serie de valores morales como el respeto mutuo, la
tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la justica entre otros.
La convivencia armónica entre jóvenes propicia el deseo de estar en la escuela

en tanto los niños, niñas y jóvenes se sienten valorados, se sienten importantes,
se sienten en confianza de comunicar sus logros y fracasos a los demás y
pueden ser escuchados y mejora la autoestima del estudiantado en la
búsqueda de soluciones pertinentes a sus dificultades.
Pero hablar de convivencia significa, además: diagnosticar, identificar, estudiar

y proponer soluciones a los conflictos que son naturales en esta etapa de la
vida, pero que, si no se tratan en el tiempo justo y con las medidas idóneas,
éstos se acentúan y terminan en grandes problemas que como conocemos
conducen a otro nivel: conflictos colectivos como el fenómeno pandilleril.
Así, el estudiantado asiste a las instalaciones educativas con temor, con estrés,
con poco ánimo por aprender, con poca motivación, con pocos e inciertos
sueños de futuro. Se trata de ayudar a los jóvenes a pensar en ellos, en su
60
familia como núcleo principal de la sociedad antes de ser arrebatados por
amistades peligrosas que muy probablemente los conducirán al fracaso escolar
y por consecuencia a un futuro nada prometedor. Y es que esta tarea pasa por
aportar conceptos y herramientas para cultivar en las y los jóvenes el amor a la
familia, el amor a ellos mismos, el respeto a los mayores (padres, madres,
maestros etc.) para lo cual habrá que equilibrar su autoestima. Pero además
como ya se mencionó, los jóvenes viven un mundo ficticio alimentado por las
ventajas que ofrece la tecnología cuyo control es casi nulo. Así, los jóvenes ven
escenas de violencia, sexo, humor innecesario e incoherente, escenas que los
sitúan en un estado de distracción en el que los problemas reales de sus
familias no tienen cabida en sus mentes, mucho menos los de la sociedad en la
que viven.
Un reconocido periodista franco-español dice en su libro “Propagandas

silenciosas”
“Los sociólogos dicen que la televisión tiene tres funciones: Informar,
educar y distraer. Y lo que critican esencialmente de la televisión es esta
última función: distraer. Este es inclusive el principal objetivo de este
libro. La distracción puede convertirse en alienación, cretinización y
embrutecimiento; y pudiera conducir al descerebramiento colectivo, a la
domesticación de las almas, al condicionamiento de las masas y a la
manipulación de las mentes.” Ramonet,2006.p23
Entonces la convivencia armónica tiene como elemento adverso la violencia.

Ésta última se nutre de la distracción en tanto convierte al joven y a cualquier
individuo en un ser domesticado, manipulado, etc., que responde al mercado y
no a las aspiraciones que la familia y la sociedad tienen para con él.
61
Es indispensable entonces hacer esfuerzos para la mejora de la convivencia
escolar en la cual deben colaborar los maestros y maestras, los padres de
familia, los estudiantes mismos, el Ministerio de Educación a través de políticas
bien definidas y orientación de recursos para tal fin y otras dependencias del
estado.
Si se quiere mejorar la convivencia entre personal docente y alumnos, entre

alumnos y alumnos, entre alumnos y familia se deben orientar esfuerzos por
mejorar la autoestima del estudiantado de manera que éstos últimos despierten
el interés por el estudio y le encuentren sentido a la vida como seres integrales.
Para ello es indispensable el fomento de valores morales en el estudiantado
que lo conviertan en persona honrada, respetuosa, responsable, solidaria,
honesta y con una autoestima capaz de asumir tareas y resolverlas en
concordancia con su realidad y en favor del bienestar de su familia y de la
sociedad.
7.4 LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia armónica en los centros escolares es fundamental para un

proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso, sobre todo en estudiantes
adolescentes en un país como El Salvador que en las últimas dos décadas ha
proliferado el fenómeno de la delincuencia y donde los jóvenes son sumamente
vulnerables dada la cultura de violencia implantada en el país, alimentada por
una programación de los medios masivos de comunicación cargada de
violencia, un alto porcentaje de familias desintegradas por diversas razones, por
un modelo educativo en decadencia, por una clase política salpicada de malos
ejemplos cuya admiración por la sociedad es casi nula, por la influencia directa
de deportaciones de Estados Unidos de personas con un record oscuro en
materia de relaciones humanas, por una indiferencia marcada de un buen
62
porcentaje de padres y madres ante los problemas de sus hijos.
En el libro “Familias con autoestima” de Eduardo Aguilar Kubli se lee:

“La autoestima refleja el grado de gusto que tenemos por ser quienes
somos, en el sentido más profundo. Lo ideal es gustarnos a nosotros
mismos simplemente porque somos seres humanos, porque estamos
vivos y valoramos ambas maravillas en plenitud. Así tendríamos una
especie de aceptación incondicional de nuestra naturaleza humana;
aprenderíamos de los errores y, sin menospreciarnos por ello,
buscaríamos con rapidez estrategias más inteligentes; gozaríamos
nuestros aciertos o éxitos sin caer en la soberbia o la inflación superflua
del ego, sin engrandecernos tontamente.” Aguilar, 2002, pp11-12
Es común que al preguntar qué se entiende por un tema en específico, la

respuesta inmediata de muchos estudiantes sea “no sé” o dan respuestas muy
cortas y hasta cierto punto con poca coherencia, expresando con ello “no me
interesa” o “no quiero pensar”. De la misma manera es común escuchar de
padres o madres “es que este cipote no quiere ir a la escuela, dice que mejor
quiere trabajar”. Tal parece que los adolescentes no quieren esforzarse por
pensar, y si esto fuera así ¿Cuál es el éxito esperado del proceso de formación
de los futuros ciudadanos?, ¿Qué factores están minando la mente de nuestros
estudiantes?
Y lo que es peor los padres y madres parecen no tener respuesta para sus hijos
cuando expresan que la escuela no les motiva y que mejor quieren trabajar. Y
ante tal situación cabe preguntase: ¿En qué quieren trabajar?, ¿En qué
condiciones puede trabajar un muchacho o una muchacha de 12 o 14 años?, O
¿Será una manera de decir que la escuela no llena sus expectativas?
63
Esta es la situación a la que se enfrenta el profesorado y a la que tiene que
aportar respuestas concretas.
7.4.1 CARATERISTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes en los centros escolares muestran cierto nivel de apatía, es

decir, les cuesta un poco dar sus aportes, no obstante, al darles confianza
suelen expresar sus conocimientos y hasta cierto punto los sentimientos.
Por otro lado, como todo adolescente muestran cierto ego y les gusta que les
digan que son bonitos cuando se trata de expresar características o cualidades
de los demás compañeros.
Esto explica que los jóvenes necesitan de un cambio de enfoque en la manera

de tratarlos, en la forma de abordar los contenidos en la clase. Los estudiantes
necesitan sentirse protagonistas de su propio proceso de formación.
La edad juvenil está comprendida entre los 15 y 22 años, según la UNESCO y

específicamente los estudiantes que transitan por la enseñanza preuniversitaria
ingresan a ella antes de cumplir los 15 años y culminan aproximadamente a los
18 años. Se determina que existe una etapa final de adolescencia en la que ya
ingresan a la enseñanza y un comienzo en el tránsito hacia la juventud. Se
pretende efectuar el análisis de las características psicológicas de estas dos
etapas ejerciendo su influencia específica cada una en un mismo alumno donde
los patrones, modelos y estrategias de la escuela deben sostener un nivel de
correspondencia con las motivaciones, aspiraciones y estados afectivos en la
esfera psicológica de cada estudiante, aunque no existe un paralelismo total
entre la edad cronológica y los rasgos físicos y psíquicos:
64
1.- Existe un aumento de la participación social del estudiante.
2.- Comienza una etapa de relativa independencia familiar.
3.- En el aspecto externo comienza a madurar la etapa del segundo
cambio (el estirón) de forma que provoca falta de armonía corporal. Ante
estos cambios los alumnos tratan de disimular su aspecto externo
introduciendo modificaciones en el uso de uniforme escolar.
4.- Aparece desorden funcional del sistema nervioso con el
correspondiente cansancio intelectual pero los seres humanos desde el
punto de vista psicológico están dotados de mecanismos de autodefensa
que desde lo subconsciente asoman al umbral de lo consiente para
transformar una unidad psicológica entre el ello, el yo y el súper yo.
7.4.2 FACTORES QUE INCIDEN EN LA AUTOESTIMA DE LOS

ESTUDIANTES.
Se dice que para que el estudiante logre un aprendizaje significativo debe tener
una autoestima equilibrada que le permita estar contento y tener ganas de estar
en clase y lo que es mejor, sentir que la clase es suya, que cada día sube un
peldaño de la escalera del éxito por medio del conocimiento y que él o ella son
protagonistas de su propio aprendizaje.
Para que la o el estudiante asimile los conocimientos necesarios y comparta

con sus iguales lo aprendido es necesario que esté contento consigo mismo y
pueda de esa manera transmitir buena vibra a los demás. De esa manera se
propicia un escenario de respeto, responsabilidad, solidaridad, trabajo
cooperativo entre otros valores necesarios para la convivencia armónica en el
grupo que conlleven a un aprendizaje significativo.
65
1. “El ambiente familiar es un factor importante para que un adolescente
tenga una autoestima equilibrada. Éste se cultiva desde la concepción
del nuevo ser estimulándolo con caricias, con palabras suaves y de
cariño, y cuando ya es un niño o niña igualmente necesita de palabras
agradables y muchos consejos, con pláticas que le permitan comprender
el mundo y le enseñen el camino correcto y como levantarse de los
fracasos o dificultades.” Pearson, 2014. p59
2. “El grado de convivencia en el entorno es otro factor determinante en la

autoestima de los jóvenes dado que ésta suele ser hostil, vulgar y hasta
cierto punto en algunos casos de bullying. Esto lógicamente pone al
joven en una situación desventajosa que impacta en el aprendizaje
puesto que nadie se siente bien ante estos casos.” Pearson, 2014. p59
3. “En el caso contrario donde el trato entre amigos es de cordialidad, el

joven tiende a ser comunicativo expresando sus logros y sus dificultades
con la posibilidad de encontrar una respuesta de felicitación o de aliento
en el caso de expresar dificultades.” Pearson, 2014. p59
En este caso el trato entre los amigos también es importante puesto que hay
amigos verdaderos que se apoyan mutuamente en situaciones ventajosas y
difíciles, y hay seudo-amigos que inducen a vicios, a tratar mal a los demás y
hasta a ir en contra de los maestros, creando una situación de oposición a
ciegas (sin argumento) que repercute en el interés por el estudio.
El físico puede ser un factor que influya en la autoestima de los jóvenes. Así por
ejemplo los premiados por la naturaleza con un físico atractivo suelen hacer
cierta burla a los menos aventajados en este factor.
66
7.5 AUTOESTIMA Y ADOLESCENCIA.
“La adolescencia es el período en que más crecemos tanto física como

emocional y mentalmente para pasar de niño o niña a una persona adulta. Se
inicia con la pubertad, en esta etapa se enfrentan nuevas decisiones que
puedan ser difícil pero también puede ser positiva y enriquecedora, si logramos
entender los cambios de nuestro cuerpo y conocernos mejor a nosotros
mismos”.
7.5.1 ¿QUE ES LA AUTOESTIMA?

La autoestima es como nos sentimos con nosotros mismos y cómo nos
valoramos. Se refiere al sentimiento positivo o negativo que experimentamos
hacia nosotros. Esto tiene que ver con la capacidad para amarnos, aceptarnos
tal como somos, así como para apreciar cuánto valemos y lo importante que
son las características que tenemos. La autoestima se alimenta de otros
conceptos que nos permiten comprender como se relaciona una persona
consigo misma.
Existen varios conceptos:
El auto-concepto, es como nos pensamos, es todo lo que conocemos acerca de

nosotros. Nuestra propia historia, lo que sabemos, pensamos y recordamos de
nosotros. El auto concepto nos permite reconocernos a nosotros mismos y de
atribuirnos un valor en mayor o menor grado, lo cual incluye analizar lo que
sentimos y nuestras actitudes, etc. El auto concepto es una pieza fundamental
de la autoestima, ya que representa el sistema de reflexiones y juicios que, de
forma consciente, vamos asumiendo acerca de lo que somos. Es el conjunto de
ideas que giran en torno al “yo soy” y que emitimos desde nuestra identidad,
desde nuestro propio yo.
67
A igual que la autoestima, el autoconcepto depende en gran medida de las
experiencias adquiridas en la familia, en la escuela y el medio social en que se
vive.
La autoimagen es como nos vemos, es la visión mental que tenemos de

nosotros mismos construida a partir de cómo nos vemos y cómo nos
aceptamos. Tomemos en cuenta que vivimos comparándonos con modelos de
la televisión o cantantes que, en general, son personajes de otras culturas, pero
no necesariamente tenemos que ser como ellos para adquirir valor. Nuestro
cuerpo es hermoso, justamente porque es nuestro cuerpo, porque gracias a él
nos relacionamos con el mundo que nos rodea, porque es una máquina
perfecta a nuestro servicio.
Algunas personas tienen partes del cuerpo que no funcionan adecuadamente y,

sin embargo, disfrutan de las experiencias de la vida y son capaces de recibir y
dar amor; esto es lo que da a nuestro cuerpo la belleza que necesitamos para
vivir con bienestar.
Una autoimagen positiva de nosotros mismos nos hace sentir mejor, aunque no
seamos los más “atractivos” del barrio o del cantón. Ver lo positivo que
tenemos nos puede ayudar para aprender a valorarnos, porque no solo
debemos hacerlo desde nuestra apariencia física o de lo que dicen los demás,
sino también por las cualidades que poseemos.
La autoeficacia se refiere a que podemos, se relaciona con nuestra capacidad

para hacer bien las cosas, alcanzar los resultados propuestos y lograr el éxito
de nuestros proyectos. Por ejemplo, parte de nuestro proyecto o plan de vida
es proponernos ser bachilleres. Cuando lo logramos somos eficaces. También
se refiere a la capacidad de perdonarnos cuando hacemos mal las cosas y nos
proponemos responsablemente hacerla bien.
68
El autocuidado se refiere a la manera diligente en que nos atendemos nosotros
mismos para evitar cualquier daño físico o mental que nos pueda ocurrir.
Teniendo un buen autocuidado evitamos usar drogas, tomar alcohol o fumar,
que dañan nuestro cuerpo o nuestra mente. De igual forma, el autocuidado
incluye vivir nuestra sexualidad en forma sana, retrasando las relaciones
sexuales que nos ponen en riesgo de contraer infecciones de transmisión
sexual o un embarazo, hasta contar con la madurez física y sicológica
conveniente.
7.5.2 ¿Cómo se construye la autoestima?
La autoestima se constituye a partir de cómo nos valora la madre, el padre, la

familia, los amigos y todos aquellos que nos rodean, pero, principalmente cómo
nos valoramos nosotros mismos.
La adecuada autoestima y los otros conceptos se van adquiriendo a través de la

experiencia. A medida que crecemos aprendemos a amarnos. El amor y las
muestras de afecto y valoración que hemos recibido de nuestros seres queridos
influyen mucho en nuestra autoestima.
Lo que somos hoy, tiene que ver con lo que hemos vivido antes; también las
malas experiencias y la manera como las hemos superado nos ayudan a
fortalecer nuestras habilidades.
Entonces, si deseamos alcanzar una adecuada autoestima, necesitamos

conocernos bien, valorar y aceptar lo que tenemos y respetarnos, así como
valorar nuestra capacidad de superación.
Recordemos que, como seres humanos, tenemos el potencial para

desarrollarnos y lograr las máximas aspiraciones en la vida.
Otros conceptos importantes en el desarrollo de la autoestima…
69
AUTOIMAGEN: Como me veo, imagen corporal que tengo de mí, como
le doy valor a mi imagen única e irrepetible.
AUTOCONCEPTO: Como me pienso, lo que pienso de mí, como practico

pensamientos positivos acerca de mí.
AUTOESTIMA: Como me acepto, me valoro y me gusto, no permito

que otras personas me hagan sentir mal.
AUTOEFICACIA: Como me tengo confianza en que puedo y me doy

apoyo para lograr mis planes, proyectos y metas; y me
perdono cuando no puedo, pero corrijo para no volver
a fracasar en algo.
EMPODERAMIENTO: Puedo practicar la autonomía, la toma de decisiones

responsables, así como la negociación y la
independencia tanto afectiva como económica.
EMPATIA: Capacidad que tengo para ponerme en el lugar de

otras y otros, tanto en las alegrías como en los
sentimientos de dolor y enojo; y de reconocer todos y
todas tenemos defectos
SOLIDARIDAD: Como me siento cómodo o cómoda dando ayuda

inmediata a otros y otras por el bien común; y también
de recibir ayuda cuando la necesito.
DERECHO: Conozco y manejo mis derechos, que incluyen también

responsabilidades; y lucho por que se cumplan esos
derechos.
Tabla 9. Otros conceptos importantes en el desarrollo de la autoestima
70
7.5.3 La confianza en uno mismo.
Además de dedicarnos a mejorar la autoestima, es importante fortalecer la

confianza en nosotros mismos.
La confianza en uno mismo es una llave para alcanzar la salud emocional. Si la

autoestima significa sentirnos bien acerca de nuestra persona y apreciar
nuestro carácter; la confianza en uno mismo significa creer en nuestras
capacidades y habilidades. Tener confianza en uno mismo es positivo en
muchos sentidos.
Las personas que confían en sí mismas tienen menos miedo de enfrentarse a

situaciones nuevas y a personas que no conocen. Están dispuestas a enfrentar
nuevos retos. No se preocupan demasiado por lo que otras personas puedan
pensar de ellas. La confianza en uno mismo se alimenta a sí misma. En otras
palabras, tener confianza te dará cada vez más confianza. Esto significa que
mientras más cosas nuevas experimentas, más confianza adquieres. Esto
ocurre por dos razones:
1. Aprendes que puedes hacer bien cosas que jamás habías imaginado.
2. Aprendes que puedes salir adelante, aunque tengas un fracaso, y que no

es el fin del mundo.
Creer en ti mismo no te libra de los fracasos, pero sí te predispone a aprender

de tus propios errores, y a no tener miedo de volverlo a intentar.
¡Todas las personas tenemos los mismos derechos y debemos tener las
mismas oportunidades de educación, de desarrollo, de tomar decisiones, de
recreación, de planear nuestro futuro y de soñar!
71
7.6 CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DE VALORES MORALES.
Ante la crisis moral que vive nuestra sociedad y que parece acentuarse en la
juventud, ante el quiebre de la integración de la familia salvadoreña originado
en muchos de los casos por la emigración de alguno de los padres o de los dos
en otros casos, ante la fuerte alienación de la juventud dado el consumismo
desmedido e incontrolado de las ventajas de la tecnología, ante el pronunciado
desinterés de gran mayoría del estudiantado, ante la insubordinación de los
jóvenes y niños frente a sus mayores y autoridades, muchas personas e
instituciones han comenzado a hablar de la imperiosa necesidad de impulsar
una práctica de valores asignando a la escuela u otras instituciones con
carácter educativo, esta difícil tarea.
Y no puede ser de otra manera puesto que como ya se dijo buena parte de las
familias están desintegradas registrándose en las instituciones educativas un
buen porcentaje de niños, niñas y jóvenes cuyos padres no conviven con ellos
por las razones que sean.
De ahí se deriva la necesidad de conocer que son los valores morales, en que
situaciones son aplicables, por qué debemos promoverlos y potenciarlos, cual
es la mejor manera de transmitirlos.
72
7.6.1 ¿Que son los valores?
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o

colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y

aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
7.6.2 Factores que inciden en la práctica de valores
Podemos decir con certeza que uno de los factores más influyentes en la
práctica de valores es el nivel de relaciones familiares puesto que es ahí donde
el niño y la niña comienzan a relacionarse con sus semejantes. De ahí que la
familia también debe ser instruida sobre cómo tratar a sus hijos e hijas para
formar en ellos unos patrones de conducta basados en el respeto, la
responsabilidad, la honestidad, la tolerancia entre otros valores para una sana
convivencia.
73
7.6.3 PRÁCTICA DE VALORES Y APRENDIZAJES.
Como se ha dicho ya, la práctica de valores es fundamental para hacer de la

escuela un espacio agradable, lleno de emociones positivas, lleno de buenas
experiencias capaz de enamorar a los estudiantes para el aprendizaje
significativo.
El estudiante que es bien visto por sus compañeros, por sus profesores, que
encuentra apoyo como muestra de solidaridad, que se siente respetado, tendrá
siempre mucha motivación y su aprendizaje generalmente será muy bueno
dado que siempre tendrá confianza de preguntar en caso de dudas.
7.6.4 LA TOLERANCIA.
Dado el deterioro en la calidad de las relaciones entre las personas en nuestra
sociedad salvadoreña que se expresan en violencia de género, violencia
intrafamiliar, violencia social, se comienza a hablar de la enorme necesidad de
construir una sociedad tolerante o una sociedad en la que la tolerancia se
evidencie en todos los ámbitos de la vida.
Pero es necesario también comprender hasta donde debemos practicar la

tolerancia y establecer límites de lo intolerable, pues es obvio que no se puede
tolerar absolutamente todo.
Se puede decir que la tolerancia riñe en cierto modo con la libertad, ¿en qué
sentido? Una persona puede argumentar que vive en una sociedad “libre” y que
por lo tanto puede hacer lo que le dé la gana, no obstante, si lo que quiere
hacer va a perjudicar a los demás es obvio que no amerita tolerarlo.
74
Alfonso Aguiló en su libro “La Tolerancia” señala
“Voltaire también señaló unos límites bien precisos de la tolerancia: “Lo
que no es tolerable –decía- es precisamente la intolerancia, el fanatismo
y todo lo que pueda conducir a ello”.
Este postulado volteriano- “Lo único que no se puede tolerar es la

intolerancia”- resultó una expresión bastante feliz, puesto que, desde que
fue lanzada en el siglo XVIII ha sido repetida de forma lamentablemente
hasta nuestros días.” Aguiló, 1995 . p-100
7.7 RELACIONES HUMANAS.
El concepto de relaciones humanas es quizás uno de los más antiguos de la

historia ya que tiene que ver con la posibilidad del ser humano de relacionarse
de modos muy distintos con otros seres semejantes. A diferencia de lo que
sucede con los animales, las relaciones humanas no son solamente cuestiones
instintivas o causadas por necesidades biológicas si no que en muchos sentidos
han evolucionado muy profundamente para convertirse incluso en algo nuevo y
distinto, mucho más complejo como sucede por ejemplo con las relaciones
laborales o interpersonales.
Para hablar de relaciones humanas debemos partir del concepto de comunidad

o sociedad. Estos espacios son aquellos en los que el hombre establece
vínculos y relaciones con otros seres semejantes a partir de necesidades
específicas que pueden ir desde la necesidad de formar una familia a la
necesidad de ser gobernados. Así, la vida en sociedad se compone de un
complejo sistema de relaciones humanas que nacen por necesidad o instinto
pero que se van desarrollando de maneras muy diversas. Esto es visible por
75
ejemplo en las distintas formas de gobierno, de relaciones familiares o de
jerarquía social que diferentes comunidades pueden tener.
7.7.1 Las relaciones humanas desde sus orígenes.
El ser humano desde sus orígenes se ha visto en la necesidad de relacionarse

permanentemente con sus semejantes dado que al enfrentarse a fenómenos
naturales como a las circunstancias adversas frente a las otras especies
siempre fue necesaria la ayuda de los demás.
Así en la comunidad primitiva se formaron tribus para el reparto de los distintos

roles que el momento exigía, por ejemplo: Una parte de la tribu se encargaba
de la recolección de frutas, otra parte de la tribu se encargaba de la caza, otra
parte de la tribu se encargaba de la pesca, y de esa manera resolvían la
sobrevivencia.
Más tarde vino la agricultura y las instituciones que de una organización social
que demostraba que la sociedad de ese entonces había entrado en una forma
de vida diferente. Roque Dalton en El Salvador Monografía dice:
“Barberena al hablar de la organización social de los pipiles, nos dice que

estaba conformada “no por un gobierno feudal, sino por una democracia
militar, cuya organización se fundamentaba en un régimen por tribus, con
propiedad común de la tierra” (Santiago Barberena, Historia de El
Salvador, San Salvador 1914-1917). Sin embargo, no eran las formas
comunistas primitivas las que caracterizaban el modo de producción por
cuanto la sociedad pipil era una sociedad clasista, con el fenómeno de la
esclavitud en desarrollo.” Dalton, 2000. p-13
76
7.7.2 Relaciones humanas en la actualidad.
Hoy en día las relaciones humanas siguen siendo fundamentales en tanto son
las que permiten la sobrevivencia de los individuos, de las familias y de las
sociedades.
No obstante, difieren en gran medida de aquellas de la conquista y van

cambiando según la coyuntura político social. Así por ejemplo las relaciones
entre estudiantes hoy se tornan más complejas dadas las circunstancias
sociales en las cuales los jóvenes están influenciados por la tecnología creando
nuevos conceptos en cierta manera marcando una realidad ficticia a lo que los
profesores deben dar respuesta acertada para enrumbar a sus estudiantes en
el camino correcto en favor de la colectividad.
7.7.3 Convivencia y género.
La discriminación en nuestra sociedad ha sido una constante, sobretodo la

discriminación de género, es decir, se ha privado de toda oportunidad de
superación a las niñas y mujeres, aparte de negarle sus derechos se ha
maltratado desmedidamente a este sector de la sociedad. Este fenómeno se ha
dado en todos los ámbitos y en todos los niveles. Así, hasta hace poco tiempo
en la mayoría de familias campesinas se decía que los niños debían aprender a
“trabajar con la cuma” haciendo clara alusión a que no podían aspirar a más
que ser agricultores o jornaleros. Peor era el caso de las niñas que se les
atribuía el rol de amas de casa por lo que debían aprender a “moler” (hacer
tortillas.)
77
En este caso las mujeres estaban marginadas por la sociedad, privadas de toda
posibilidad de estudiar una carrera o aprender un oficio diferente al de ama de
casa y, además estaban privadas por la familia puesto que no tenían derecho ni
siquiera a salir de la casa y a obedecer al marido todo cuanto a éste se le
antojara.
7.8 SEXUALIDAD.
La sexualidad es el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y

psicológico-afectivas que caracterizan el sexo de cada individuo. También,
desde el punto de vista histórico cultural, es el conjunto de fenómenos
emocionales, de conducta y de prácticas asociadas a la búsqueda del placer
sexual, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas y cada una de
las fases determinantes de su desarrollo.
Durante siglos se consideró que la sexualidad en los animales y en los hombres

era de tipo instintivo. En esta convicción se basaron las teorías para fijar las
formas no naturales de la sexualidad entre las que se incluían todas aquellas
prácticas no dirigidas a la procreación.
Sin embargo, hoy se sabe que también algunos mamíferos muy desarrollados,
como los delfines o algunos pingüinos, presentan un comportamiento sexual
diferenciado, que incluye, además de homosexualidad (observada en más de
1,500 especies de animales), variantes de la masturbación y de la violación. La
psicología moderna deduce, por tanto, que la sexualidad puede o debe ser
aprendida.
7.8.1. Sexo y género.
78
Somos seres sexuados. Es decir, desde que nacemos tenemos un sexo,
hombre o mujer, y vivimos una sexualidad que atraviesa no solamente nuestro
cuerpo sino también nuestras vivencias y experiencias, determinadas por el
hecho de ser hombre o mujer.
Si bien generalmente se considera que hay dos sexos (hombre y mujer), hay
personas que nacen con elementos del sexo masculino y femenino. Esta
condición se llama intersexualidad (o hermafroditismo), término que se refiere al
hecho de presentar simultáneamente características correspondientes a ambos
sexos (tejidos reproductivos ováricos y testiculares). Esta condición no se
presenta muy frecuentemente, pero cuando aparece puede ser manejada con
normalidad por profesionales de la salud. También existen personas que,
aunque nacen con un sexo (hombre o mujer) sienten que su cuerpo no se
ajusta a la visión que tienen de sí mismos. Estas personas son llamadas
transexuales.
Llamamos sexo al conjunto de características biológicas que definen y

diferencian a un hombre de una mujer. Éstas incluyen algunas características
físicas externas, los órganos genitales externos e internos y las hormonas. El
sexo de una persona está determinado en el momento de la fecundación.
También es común usar la palabra “sexo” para referirnos a las relaciones
sexuales.
Entendemos por género las características que la cultura y la sociedad asignan

a los diferentes sexos, hombre y mujer. Es decir, son los comportamientos y
roles que cada sociedad asigna y espera del hombre y de la mujer. Esto
determina en gran medida la forma de sentir, de pensar, de comportarse y de
ser de hombres y mujeres. Los roles que cada sociedad asigna a los sexos, es
lo que la sociedad generalmente considera como un comportamiento
“adecuado” o “normal” para un hombre o una mujer. Estos mensajes, estas
expectativas de roles, son trasmitidos a través de la familia, la educación, los
79
medios de comunicación, y crean diferencias que muchas veces se traducen en
desigualdades e inequidades entre hombres y mujeres.
7.8.2. Sexualidad y convivencia.
La sexualidad es un tema que ha arrastrado muchos tabú en nuestra sociedad,

tanto así que desde la familia es casi nula la conversación sobre este tema.
En los centros escolares es también un tema bastante espinoso de abordar y se

le da muy poco tiempo. Se abordan como contenidos en la asignatura de
Ciencias Salud y Medio Ambiente con inclinación a los cambios simplemente
biológicos y muy pocas veces con una connotación psicológica y mucho menos
moral.
Esta forma de abordaje deja muchos vacíos en el conocimiento de niños, niñas

y adolescentes lo cual los vuelve vulnerables ante las circunstancias que por
naturaleza enfrentan. Y de ahí vienen los embarazos a temprana edad, la
discriminación hacia las adolescentes que caen en esta situación, la burla de
los adolescentes hacia las muchachas y por ende la convivencia es
desagradable, lo que origina el abandono de los centros escolares por parte de
las adolescentes.
Esta situación en teoría ha venido mejorando con la LEPINA y con la creación

de entidades de protección de la niñez y la adolescencia; no obstante falta
información que fomente la conciencia de los adultos en general del daño que
se les causa a las niñas y a las adolescentes, capaz de erradicar estas nocivas
prácticas.
La tecnología también juega un papel importante en la distorsión de las mentes

de las adolescentes, pues con el uso de celulares comienzan a enviar fotos a
80
admiradores que muchas veces ni los conocen, inician conversaciones por vía
mensajes y en muchos casos terminan siendo víctimas de inescrupulosos
hombres y de su propia ingenuidad en el uso de dichos aparatos, siendo casi
inexistente el control de los padres.
En otros casos los padres no conviven con sus hijas porque emigraron a
Estados Unidos y desde allá complacen los deseos de éstas dotándolas de
costosos celulares cuyo uso no es adecuado para la su salud mental, lo que
muchas veces las conducen a casos lamentables e irremediables.
Por otra parte, los gobiernos no han podido o no han querido regular en
absoluto el alcance de estos medios masivos de distracción y alienación y
cuando se han hecho ínfimos intentos por regularlo (incluso la programación de
la televisión), los primeros en salir al paso a protestar han sido los grandes
empresarios dueños de este monstruo de destrucción de nuestra sociedad.
7.9. EDUCACION INCLUSIVA.
Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como

elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación
inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino,
porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de
la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
81
participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales.
Este término tomó fuerza en el gobierno del presidente Mauricio Funes. Supone
abrir las escuelas a toda la niñez y juventud en edad escolar sin discriminación
alguna por discapacidad, por descendencia étnica, por limitantes económicas,
incluso por tendencia a formar parte de estructuras criminales, lo que implica un
enorme reto para los docentes y directores de los centros escolares.
Una de las medidas impulsadas por el gobierno y aplaudidas por un amplio

sector de la sociedad fue: dotar de un par de zapatos por año, dos uniformes y
un paquete de útiles escolares a todas y todos los estudiantes desde parvularia
y educación básica de la escuela pública.
Por otra parte, se puede calificar de muy beneficioso para el estudiantado de la

escuela pública partiendo de que muchos niños y niñas el uniforme es casi la
única vestimenta con la que cuentan lo mismo que los zapatos.
Pero una de los pilares fundamentales de la inclusividad es la parte pedagógica

que por su naturaleza corresponde a los docentes. Supone ésta, actualización
pedagógica, diversificación del enfoque educativo, inserción de la escuela en la
comunidad, refuerzo académico para estudiantes en desventaja, rediseñar el
aula y la escuela, pasar de la asignatura a la disciplina, pasar del docente al
equipo docente entre otros aspectos.
Todo esto no es tarea fácil para un profesorado acostumbrado a sentirse dueño

de un grupo de estudiantes en los que hay que depositar conocimiento y
82
hacerlo a su manera, ignorando muchas veces por conveniencia que los
estudiantes también saben y también tienen opinión.
“Las actuaciones que llevamos a cabo en cualquiera de sus subsistemas,

tendrán repercusión en el resto, puesto que se configuran de manera
interdependiente. En este contexto, se hace necesario que dichos
subsistemas, como agentes socializadores, mantengan un modo de
interacción y relación complementaria capaz de ofrecer un marco
coherente por el que transite el estudiante.” Narcea,2014, pp.44-45
CONVIVENCIA
Figura 4. Niños disfrutando de la convivencia.6
De acuerdo a lo que sostienen muchos profesionales de la medicina, la

psicología y la sociología, la convivencia resulta ser un factor trascendente para
el bienestar emocional y para la salud de los individuos.
6
MARCO DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA SECUNDARIA Fuente://
http://biblioteca194matutino.blogspot.com/2015/09/marco-de-convivencia-escolar-para.html
83
Muchos estudios que se han realizado al respecto de la importancia de la
convivencia, de la relación con los otros, han demostrado que aquellos que se
encuentran solos están más predispuestos a sufrir accidentes, enfermedades
mentales, suicidio, entre otras problemáticas; si bien la autoconfianza y
la independencia son características importantes para cualquier individuo, el
apoyo de los demás y la compañía también resultan imprescindibles, a la par de
las mencionadas.
En tanto, para lograr lo que se denomina una convivencia positiva en armonía,

serán condiciones fundamentales el amor, el respeto y la tolerancia hacia los
demás, aun cuando sus opiniones y acciones se encuentren en la vereda
opuesta a la nuestra.
De lo contrario, de manifestar una actitud a la defensiva y siempre en pie de

guerra, seguramente, la convivencia resultará muy pero muy difícil con aquella
persona que se manifieste de esta manera.
Entonces, es imposible coincidir con papá, con mamá, con un hermano, con un
amigo, con un par del trabajo y con la pareja en un ciento por ciento, pero si las
diferencias logran zanjarse de una manera adulta, respetuosa y con mucho
cariño será simple lograr una buena convivencia. 7
7.10 PROYECTO DE VIDA.
La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada o caótica. Los
adultos principalmente, estamos familiarizados con realizar proyectos de
7
ABC: http://www.definicionabc.com/social/convivencia.php#ixzz3WUhvw3QZ
84
trabajo, los niños y adolescentes proyectos escolares, pero casi nunca se nos
enseña la importancia de desarrollar un proyecto de vida personal.
Hablar de crear un proyecto de vida puede resultar un tanto difícil, ya que

existen individuos que creen que su futuro ya está determinado por su familia,
su lugar de origen, su nivel socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte,
etc., limitando todo lo anterior la posibilidad de planificar.
Figura 5. ¿Cómo elaboro mi proyecto?8
Independientemente de que los adolescentes se caracterizan por vivir el aquí y

el ahora, y tener poca percepción del riesgo, es la etapa en la que tendrán que
planificar y llevar a cabo acciones que influirán en su futuro económico, familiar
y social. De ahí que orientarlos en la importancia de su toma de decisiones
8
Proyecto de vida vrs ideal de vida, fuente:// http://cambioparaelexito.blogspot.com/2016/08/proyecto-de-
vida-vrs-ideal-de-vida.html
85
como un elemento vital en la formación de sus proyectos, apoyará la
determinación de tomar las riendas de su vida personal y asumir las
consecuencias de dichas decisiones.
En términos generales, un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la

existencia humana.
Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevención, permite considerar

temas del ámbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de
bebidas con alcohol.
El proyecto de vida ayuda a saber quién soy, cómo soy, y plantear metas a
corto, mediano y largo plazo en las diferentes áreas de la vida.
El ser humano, en cualquier período de su vida, necesita construir las

posibilidades de su futuro, encauzar sus esfuerzos y establecer a dónde quiere
llegar, a través de un conjunto de requerimientos internos y externos con los
que evaluará la importancia de ser, hacer o tener. “¿Qué estudiaré?; ¿A qué me
quiero dedicar profesionalmente?; ¿Dónde estudiaré?; ¿Quiero tener pareja?;
¿Cuáles son las obligaciones y responsabilidades que adquiero si...?” son
algunas de las interrogantes que deberían plantearse los adolescentes y los
jóvenes.
Para que los jóvenes encuentren las respuestas en su proyecto de vida es

necesario que busquen en lo profundo de ellos mismos, donde cada uno es
capaz de escuchar y analizar la elección, donde la libertad está presente, y
entonces analizar esto desde la perspectiva de la “necesidad”.
El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir

nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral.
El proyecto de vida se realiza en la etapa de la adolescencia, éste debe

acompañar al ser humano a través de su desarrollo. Un proyecto de vida no es
86
independiente de lo que ocurre en el entorno, ni se excluye a las personas con
las que se interactúa. El proyecto de vida tiene la función de organizar de
manera paulatina el mundo interior del individuo, así como el exterior.
87
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
8.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO
Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa

estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las

entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los
significados en la vida de los participantes.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), citados por Blasco y Pérez (2007:25-27)
al referirse a la metodología cualitativa como un modo de encarar el mundo
empírico, señalan que en su más amplio sentido es la investigación que
produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas y
la conducta observable. Desde el punto de vista de estos autores, el modelo de
investigación cualitativa se puede distinguir por las siguientes características:
 La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores
desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas de los
datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidos. Los investigadores siguen un diseño de investigación
flexible, comenzando sus estudios con interrogantes vagamente
formuladas.
 En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y las
situaciones actuales en que se encuentran.
88
 Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos han creado sobre las personas que son objeto de su estudio.
El investigador interactúa con los informantes de un modo natural y
no intrusivo.
 Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas. Desde un punto de
vista fenomenológico y para la investigación cualitativa es esencial
experimentar la realidad tal como otros la perciben. Siendo de esta
manera que el investigador cualitativo se identifica con las personas
que estudia para poder comprender cómo ven las cosas.
 El investigador cualitativo aparta sus propias creencias, perspectivas
y predisposiciones. El investigador ve las cosas como si ellas
estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada da por sobrentendido,
todo es un tema de investigación.
 Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.
No busca la verdad o la moralidad, sino una comprensión detallada
de las perspectivas de otras personas. A todas las ve como a iguales.
 Los métodos cualitativos son humanistas. Al estudiar a las
personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a
experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la
sociedad o en las organizaciones. Aprendemos sobre conceptos tales
como belleza, dolor, fe, sufrimiento, frustración y amor, cuya esencia
se pierde en otros enfoques investigativos.
 El investigador cualitativo da énfasis a la validez en su
investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer
próximos al mundo empírico. Están destinados a asegurar un
estrecho margen entre los datos y lo que la gente realmente dice y
hace. Observando a las personas en su vida cotidiana,
escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente y viendo los
89
documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un
conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos,
definiciones operacionales y escalas clasificatorias.
 Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son
dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado
trivial como para no ser estudiado.
 La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores cualitativos
son flexibles en cuanto al método en que intentan conducir sus
estudios, es un artífice. El científico social cualitativo es alentado a
crear su propio método. Se siguen lineamientos orientadores, pero no
reglas. Los métodos sirven al investigador; nunca es el
investigador esclavo de un procedimiento o técnica.
Esta intervención, se fortalece bajo la modalidad cualitativa y fundamentada en

la investigación acción al considerarla la más apropiada para el estudio del
fenómeno.
Puesto que la problemática arrojada por el diagnóstico requería de una

intervención concreta con la población sujeto de estudio, el equipo investigador
decidió enfocarse en esta metodología, la que permitió abordar las temáticas
planteadas y obtener los resultados esperados los cuales evidenciaron un
cambio de conducta en el estudiantado del Centro Escolar Cantón San Benito
Piedra Gorda.
Tales resultados, prometen con un seguimiento oportuno a esta investigación,

fomentar un pleno desarrollo mental en los jóvenes, el cual sea la incentivación
de que deben de moderar su actual estilo de vida, basado en el empleo de
valores para una buena convivencia.
90
8.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
El método utilizado en esta investigación fue el de Investigación – Acción,

logrando una participación activa de las y los jóvenes sujetos de estudio
traducida al final de la investigación un trabajo colaborativo por parte de los
propios investigados, analizando acciones humanas y situaciones sociales, las
que pueden ser inaceptables en algunos aspectos problemáticos; pero
susceptibles de cambio, con las respuestas que señalen una firme capacidad
de:
 Reducir la Información Incorrecta
 Aumentar El Conocimiento y Manejo de Información Correcta
 Clarificar y Consolidar Valores y Actitudes Positivas
 Aumentar y Mejorar la Comunicación con Padres, Madres y otros adultos
de confianza.
8.3 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
8.3.1 ¿Qué es la investigación-acción?

Nos encontramos con múltiples respuestas, con diversas definiciones y con
gran variedad de prácticas de investigación-acción. La expresión investigación
acción se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios
concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodológicas que la
reclaman para sí. La investigación del profesorado aparece en los textos de
investigación educativa con diferentes expresiones: investigación en el aula, el
profesorado investigador, investigación colaborativa, investigación participativa,
investigación crítica, etc., que designan modelos de investigación con cierta
especificidad, pero que se consideran expresiones intercambiables.
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales
91
como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo.
Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que
son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio.
Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da
poder a quienes la realizan.
8.3.2 Definición de investigación-acción.
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de

estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen
diversas definiciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen
algunas de ellas.
8.3.3 Características de la investigación-acción
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la

investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición.
Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los

siguientes:
92
 Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas.
 La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
 Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran
en todas las fases del proceso de investigación.
 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).
 Induce a teorizar sobre la práctica.
 Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
 Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.
 Realiza análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas
93
El esquema a seguir en esta investigación fue el siguiente:
El esquema más apegado a esta investigación es el planteado Lewin y

mejorado por otros teóricos como Elliott y Kemmis, el cual lo presenta como una
espiral de ciclos que según ellos es el procedimiento base para mejorar la
práctica.
En esta investigación el equipo responsable se apegó al esquema (ver figura 6)

que describe el camino de: observar las pautas de comportamiento de la
población elegida para la investigación, en este caso estudiantes de tercer ciclo
anteriormente mencionados, reflexionar sobre las cusas de dicho
comportamiento, planificar acciones encaminadas a la mejora de dichas pautas
de conducta y realizar la acción (actuar). El siguiente ciclo de esta investigación
se enmarca en: observar el impacto del plan de intervención, reflexionar sobre
los hallazgos y las pautas de conducta pos intervención, revisión más profunda
de lo encontrado a lo largo de toda la investigación y la acción posterior se
enmarca en la publicación de los resultados incluyendo recomendaciones a los
diferentes actores del proceso de formación del estudiantado como sujeto de
estudio, pudiéndose dar continuidad desde la propia escuela con el personal
docente y director apoyándose de las instancias que estén a su alcance, pero
sin perder de vista las necesidades educativas del estudiantado encontradas en
esta investigación.
94
. Figura 6, “esquema de la investigación.” Latorre, 2005, p.32
8.4 EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
El plan de acción consistió en la implementación de un programa orientado al

refuerzo de la práctica de valores morales, autoestima en el estudiantado para
propiciar la mejora de los aprendizajes tomando como base el esquema de
ciclos de Lewin (figura 6) reflejado y explicado anteriormente. Éste fue
desarrollado en 5 jornadas dirigidas por el equipo investigador, en el
participaron 25 estudiantes y 4 docentes del Centro Escolar Cantón San Benito
Piedra Gorda. Las jornadas se desarrollaron con metodologías lúdicas (juegos,
dinámicas, juegos en circuito según el contenido) para estimular la confianza en
los estudiantes lo cual permitió obtener muy buenos resultados en la
convivencia y autoestima del estudiantado observándose aspectos como: la
participación activa de estudiantes que al inicio eran muy apáticos, sonrisas de
estudiantes cuyos rostros siempre parecieron tristes, buenas intenciones
plasmadas en los proyectos de vida y el respeto hacia el equipo investigador
entre otros, los temas que se instruyeron fueron:
 Hablemos de valores morales: (Respeto, tolerancia, honestidad,

95
 Motivación y autoestima en el proceso de formación.
 Recreación para la vida
 Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
 Derechos humanos y Leyes que norman la convivencia (LEPINA y otras)
 Proyecto de vida
Los medios utilizados para la ejecución del plan de intervención fueron:

 Proyector  Materiales improvisados
 Computadora (escobas, sillas, flores)
 USB  Fotocopias
 Materiales visuales ( carteles,  Páginas de papel bond de
tarjetas, dibujos) color
 Materiales Deportivos  Tirros
(Pelotas de fútbol, Conos,  Corcholatas
bolitas de tenis, Salta  Lana
cuerdas,)  Pilot y lapiceros
 Pintura de dedo, pinceles y  Lazos
hueveras  Botella plástica
 Cartulinas
8.5 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS.
1. Diario de campo: Esta técnica es un instrumento que permite recoger

observaciones, reflexiones, hipótesis y explicaciones de lo que ocurre
diariamente en la acción. Es un registro continuo y sistemático de la
información sobre los eventos ocurridos tomando en cuenta fechas y
personas, se organizan notas e ideas sobre la intervención para una
reflexión, posteriormente se diseña un relato auto evaluativo en el que
96
las experiencias personales, pensamientos, sentimientos; para así tratar
de comprender la propia acción.
Su aplicación es diaria durante todo el proceso de formación en el cual

se realizarán anotaciones congruentes de situaciones que se dan en el
contexto de intervención y con los participantes.
2. Guía de observación: es un método que requiere una implicación del

observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando.
La implicación supone participar en la vida social y compartir las ideas
fundamentales que poseen las personas que forman parte del proceso
de formación.
Directamente se ejecuta mediante la observación de los

comportamientos marcándose así con una “X” los criterios a observar de
forma general.
3. Fotografías: Pues estas se consideran documentos, que prueban la

intervención y la conducta; por lo tanto, se documenta la acción al mismo
tiempo que se comprueba la intervención y la evaluación. Con la cual se
puede:
o Mostrar cambios a través del tiempo.
o Mostrar la participación de los intervenidos
o Demostrar como evidencia que un evento tuvo lugar
4. Entrevista: El contenido de la entrevista consta de generalidades, fecha,

nombre del proyecto, objetivos.
97
Se determina el número de preguntas a quien va dirigido, su elaboración
va más allá de lo particular, ya que su generalidad tiene en cuenta que
sus preguntas son abiertas con la finalidad de obtener resultados que
argumenten la investigación; pretendiendo que el entrevistado exprese
subjetivamente sus valoraciones.
La administración de este instrumento se realiza tomando en cuenta el

tiempo que se debe utilizar para aplicarlo. Con el objetivo de preguntar al
director las respectivas interrogantes, anotando al mismo tiempo la
información proporcionada y así conocer los intereses del plan de
intervención.
5. Encuesta: El contenido de esta técnica, contiene generalidades, fecha,

edad, sexo, objetivos e indicaciones.
Su contenido sirve para indagar los conocimientos, las aptitudes, las

valoraciones y las creencias expresadas en los ítems. El carácter de las
preguntas es abierta y cerrada.
Se aplica directamente a los participantes que les contestan de forma

subjetiva en la cual no hay intermediarios sus respuestas son marcadas
por los mismos, se realiza de manera individual siguiendo las
indicaciones expuestas en la misma.
98
VACIADO DE INFORMACIÓN DIARIO DE CAMPO
Codificación del diario: para la codificación del diario de campo se tomarán las dos primeras letras de la
actividad seguida de la fecha de ejecución sin separación.
FECHA ACTIVIDAD ASPECTOS IMPORTANTES VALORACIÓN CODIFICACIÓN

CONTENIDO
18 estudiantes participantes Los estudiantes, sobre todo un
2 maestros participantes grupo de muchachos se muestran
“Hablemos de valores morales”
2 facilitadores renuentes a participar en juegos,

Introducción al tema con un juego. En dejando al descubierto su apatía.
éste se trabaja la cooperación y el Parece que están acostumbrados
trabajo en equipo. a clases monótonas y hace falta
Intercambio de ideas sobre que valores mucha motivación para que el
28/09/16 se ponen de manifiesto en el juego. estudiantado se sienta
Juego: “Conejo, muro, flecha”. En éste protagonista de su aprendizaje.
se trabaja el dialogo y el trabajo en
equipo.
Análisis. HV280916
Plenaria para abordar teóricamente los
valores.
Evaluación.
99
Introducción al tema con un juego. Con este contenido se evidencia
Video “El vuelo del halcón”, en este que hay una buena motivación en
video se manifiesta la autoestima. un grupo de muchachas y los
“Motivación y autoestima” Intercambio de ideas sobre el contenido muchachos siguen con baja
del video. autoestima y motivación.
Video “Tres estrategias para mejorar la Sin embargo, tienen mucho
autoestima” respeto por el director y solo
Comentarios sobre el contenido participan cuando él está en
05/10/16
círculo, lo que deja claro que se
impone la autoridad.
Parecen muy distraídos y con poca
MA051016
visión de futuro como estudiantes.
Unos 2 o 3 muchachos no entran
al aula, pero no interrumpen, están
afuera escuchando y se integran
en la evaluación de la jornada.
Este tema fue abordado con juegos: El estudiantado está sediento de
“Operemos jugando” Juegos con conos recreación, pero les falta
enumerados sumando, restando, motivación o al menos falta más
multiplicando y dividiendo. diversificación de la metodología.
“Recreación para la vida”
Juego en circuito. No obstante, al hacer un análisis

Se formaron cuatro grupos los cuales sobre como vemos la recreación,
realizaron juegos simultáneos coinciden en que la juventud está
cambiando a la voz del facilitador. fanatizada al futbol como
12/10/16 Análisis sobre el juego y los beneficios competencia y no como
a la salud. recreación.
Unos 2 o 3 muchachos parecen
RP121016
cansados pues no se integran,
pero no hacen otra actividad,
permanecen sentados.
Saludan con respeto a los
facilitadores y no responden mal
cuando se les invita a participar.
100
Presentación del contenido en Los muchachos y muchachas
“Sexualidad responsable, causas

diapositivas. tienen claro las consecuencias de
Análisis contextual del contenido. practicar una sexualidad
Comentario resumen por los irresponsablemente.
facilitadores. Al hablarles del amor y valoración
y efectos”
Causas y consecuencias de la de la familia muestran bastante
sexualidad irresponsable. sensibilidad, pues el mensaje
19/10/16
estuvo orientado en esa vía,
además de la necesidad de SR191016
superación académica para una
vida mejor para ellos/as y sus
familias.
En la evaluación de la jornada
manifestaron sentirse nerviosos.
Dinámica de ambientación “El tren que Las muchachas siguen siendo las
“Derechos Humanos
y leyes que rigen la
hace todo al revés” que más participan en los juegos y

convivencia”
Comentarios sobre el contenido de la se divierten mucho

dinámica. Los estudiantes saben muy poco
26/10/16 Juegos de inteligencia. de leyes.
DH261016
Sondeo sobre lo que saben de las leyes
que protegen los derechos humanos.
Lectura y análisis de algunos artículos
de la LEPINA
101
Video sobre cómo hacer su proyecto de Hubo muy buena participación del
vida. estudiantado.
Manual en físico y llenado con su Todos y todas hicieron su proyecto
proyecto de vida. de vida con orientaciones de los
facilitadores.
Los estudiantes tienen bastante
claridad de lo que quieren hacer
con su vida.
“Proyecto de vida”
Las muchachas expresan deseo

de estudiar una carrera
universitaria.
03/11/16 Algunos muchachos se inclinan por
PV031116
la música.
En la evaluación expresan que les
ha ayudado el plan de intervención
desarrollado, incluso se logró que
se integraran los que en los
talleres anteriores no se
incorporaban.
Hubo muy buena participación y se
hicieron sugerencias al centro
escolar por parte del alumnado
participante.
Tabla 10. Vaciado de información diario de campo.
Descripción: por medio de esta tabla se visualiza toda la información que se recolectó de la ejecución del
plan de intervención: en la primera columna encontramos la fecha de ejecución, en la segunda la actividad
o contenido abordado, en la tercera columna los aspectos importantes convergentes en la jornada tales
como: espacio utilizado, los participantes, la metodología o técnicas utilizadas, los recursos
implementados. En la cuarta columna se encuentra una valoración del desarrollo de la temática y su
102
impacto, realizada por el equipo investigador y en la última columna, una codificación propia que detalla
datos de las actividades ejecutadas como: las letras iniciales del título de la actividad, seguida de la fecha
de ejecución sin separación.
La codificación sólo fue utilizada por el equipo investigador en términos de planificación y sistematización
del trabajo realizado.
103
VACIADO DE INFORMACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
Codificación de la guía de observación: para la codificación de la guía de

observación se tomarán las dos primeras letras del contenido seguida de la
fecha de ejecución sin separación.
FECHA 28/09/16 HORA 1:00 p.m.

CONTENIDO: Hablemos de Valores morales
No ASPECTOS ACTIVIDADES VALORACIÓN CODIFICACIÓN
IMPORTANTES
Escenario: El patio Juego: Túnel de Se observa que los
de la escuela. cartulina. estudiantes, sobre
Participantes: Análisis de valores todo un grupo de
18 estudiantes puestos en escena muchachos se
1 maestro durante el juego. muestran
2 facilitadores Juego: Conejo, renuentes a
Material: Trozos de flecha, muro. participar en
cartulina, balones Análisis de valores juegos, dejando al
de tenis. que se expresan descubierto su
en el juego. apatía. Parece que
Plenaria sobre están
teoría de valores acostumbrados a
morales. clases monótonas
y hace falta mucha
motivación para
que el estudiantado
1 se sienta
protagonista de su HV280916
aprendizaje.
Al socializar lo que
saben de valores y
en que ocasiones
de la vida se ponen
de manifiesto,
participan más las
muchachas, los
muchachos son
más apáticos, sin
embargo, ponen
bastante atención a
los aportes de los
facilitadores.
Tabla 11. Guía de observación hablemos de valores morales.
104
FECHA 28/09/16 HORA 1:00 p.m.
CONTENIDO: Motivación y autoestima
IMPORTANTES
Introducción al Con este contenido
tema con un juego. se evidencia que
Video “El vuelo del hay una buena
2 halcón”, en este motivación en un
video se grupo de
manifiesta la muchachas y los MA280916
autoestima. muchachos siguen
Intercambio de con baja
ideas sobre el autoestima y
contenido del motivación.
video. Sin embargo,
Video “Tres tienen mucho
estrategias para respeto por el
mejorar la director y solo
autoestima” participan cuando
Comentarios sobre él está en círculo,
el contenido lo que deja claro
que se impone la
autoridad.
Parecen muy
distraídos y con
poca visión de
futuro como
estudiantes.
Unos 2 o 3
muchachos no
entran al aula, pero
no interrumpen,
están afuera
escuchando y se
integran en la
evaluación de la
jornada.
Tabla 12. Guía de observación motivación y autoestima.
105
FECHA 12/10/16 HORA 1:00 p.m
CONTENIDO: Recreación para la vida
IMPORTANTES
20 estudiantes Realización de El estudiantado
participantes juego: está sediento de
2 profesores “Operemos recreación, pero
2 facilitadores jugando” Juegos les falta motivación
Escenario: Patio y con conos o al menos falta
corredor del centro enumerados más diversificación
3 escolar. sumando, de la metodología. RV121016
Materiales restando, No obstante, al
utilizados: conos multiplicando y hacer un análisis
enumerados, dividiendo. sobre como vemos
cuerdas, balones, Juego en circuito. la recreación,
sillas, escodas, Se formaron coinciden en que la
pintura. cuatro grupos los juventud está
cuales realizaron fanatizada al futbol
juegos como competencia
simultáneos y no como
cambiando a la recreación.
voz del facilitador. Las muchachas
Análisis sobre el son más
juego y los participativas y se
beneficios a la divierten
salud. haciéndolo.
Comentarios Unos 2 o 3
sobre: como muchachos
vemos el deporte. parecen cansados
Como deberíamos pues no se
verlo y practicarlo. integran, pero no
Como nos ayuda hacen otra
en la vida. actividad,
permanecen
sentados.
Saludan con
respeto a los
facilitadores y no
responden mal
cuando se les
invita a participar.
Tabla 13. Guía de observación recreación para la vida.
106
FECHA 19/10/16 HORA 1:00 p.m.
CONTENIDO: Sexualidad responsable, causas y efectos.
IMPORTANTES
20 estudiantes Presentación del Los muchachos y
participantes contenido en muchachas tienen
2 profesores diapositivas. claro las
2 facilitadores Análisis consecuencias de
Escenario: Un contextual del practicar una
aula del centro contenido. sexualidad SR191016
4 escolar. Comentario irresponsablemente.
Materiales resumen por los Por los aportes dados
utilizados: videos, facilitadores. algunos muchachos
computadora, Causas y parecen tener ya una
retroproyector, consecuencias vida sexualmente
tarjetas, lapiceros. de la sexualidad activa.
irresponsable. Al hablarles del amor
y valoración de la
familia muestran
bastante sensibilidad,
pues el mensaje
estuvo orientado en
esa vía, además de la
necesidad de
superación académica
para una vida mejor
para ellos/as y sus
familias.
En la evaluación de la
jornada manifestaron
sentirse nerviosos.
Tabla 14. Guía de observación Sexualidad responsable, causas y efectos.
La temática tuvo como objetivo principal enlazar los conocimientos en materia

de sexualidad con el componente moral. No obstante se incluyó en su abordaje
guiones como: uso de métodos anticonceptivos, cambios biológicos en la
adolescencia, enfermedades de transmisión sexual y por supuesto la “edad
ideal” para acompañarse o casarse y procrear partiendo de las condiciones
construidas por la pareja. Como ya se mencionó, si la y el joven tiene los
suficientes conocimientos y los combina con una cuota de moral, seguramente
tendrá una sexualidad responsable.
107
FECHA 26/10/16 HORA 1:00 p.m.
CONTENIDO: Derechos Humanos y leyes que rigen la convivencia.
IMPORTANTES
20 estudiantes Dinámica de Hubo muy buena
participantes ambientación (El participación del
2 profesores tren que hace todo estudiantado.
2 facilitadores al revés) DH261016
5 Escenario: Un aula Todos y todas
del centro escolar. Pequeñas pruebas participaron en la
Materiales de inteligencia dinámica de
utilizados: tarjetas, física. ambientación.
lapiceros.
Artículos de ley Presentación de Y también hubo
escritos. información, participación en las
mediante pequeñas pruebas
diapositivas de inteligencia
física.
Evaluación y
puesta en común
de dudas y
respuestas.
Tabla 15 Guía de observación Derechos Humanos y leyes que rigen la convivencia.
FECHA 03/11/16 HORA 1:00 p.m.

CONTENIDO: Proyecto de vida.
IMPORTANTES
21 estudiantes Video sobre cómo Hubo muy buena
participantes hacer su proyecto participación del
2 profesores de vida. estudiantado.
2 facilitadores Conversación Todos y todas
6 Escenario: Un aula sobre lo que les hicieron su
del centro escolar. gustaría ser en su proyecto de vida
Materiales vida, como con orientaciones
utilizados: alcanzarlo, en que de los facilitadores. PV031116
Computadora, tiempo. Los estudiantes
USB, Quienes deben ser tienen bastante
retroproyector, sus aliados. claridad de lo que
Manual en físico y Llenado con su quieren hacer con
llenado con su proyecto de vida. su vida.
proyecto de vida. Las muchachas
expresan deseo de
estudiar una
carrera
universitaria.
108
Algunos
muchachos se
inclinan por la
música.
En la evaluación
expresan que les
ha ayudado el plan
de intervención
desarrollado,
incluso se logró
que se integraran
los que en los
talleres anteriores
no se
incorporaban.
Hubo muy buena
participación y se
hicieron
sugerencias al
centro escolar por
parte del alumnado
participante.
Tabla 16 Guía de observación proyecto de vida.
Descripción de las tablas: por medio de estas tablas se visualiza toda la

información que se observó en la ejecución del plan de intervención a los
estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda.
109
8.6 VACIADO DE LA INFORMACIÓN.
8.6.1 ENCUESTA SOBRE EL PLAN DE INTERVECCIÓN A ESTUDIANTES

DE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO
PIEDRA GORDA.
1. ¿Cuál es tu edad?
Opciones Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
10-12 1 4 4
13-15 16 64 68
16-20 8 32 100
Más 0 0 100
TOTAL 25 100
Tabla 17. pregunta 1. ¿Cuál es tu edad?
más 10-12
0% 4%
16-20
32%
13-15
64%
10-12 13-15 16-20 más
Gráfico 1 ¿Cuál es tu edad?
110
Descripción:
El 4% de los estudiantes se encuentre entre las edades de 10 a 12 años, un
64% se encuentra entre 13 y 15 años, y el restante de los estudiantes que
asistieron a la intervención del proyecto se encuentra entre los 16 y 20 años.
2. ¿Cuál es tu género?
acumulado
Masculino 12 48 48
Femenino 13 52 100
TOTAL 25 100
Tabla 18. Pregunta 2 ¿Cuál es tu género?
Masculino
48%
Femenino
52%
Masculino Femenino
Gráfico 2 ¿Cuál es tu género?
111
Descripción:
De un total de 25 alumnos que se integraron al plan de intervención el 52%
perteneció al género femenino y el restante 48% son del género masculino.
3. ¿Qué contenido del plan de intervención impactó más en tu

vida educativa y personal?
Opciones Frecuencia
Hablemos de valores morales(respeto, tolerancia, 9
honestidad, responsabilidad, solidaridad)
Motivación y autoestima en el proceso de formación 2
Recreación para la vida 6
Sexualidad responsable, causas y consecuencias 13
Derechos humanos 7
Proyecto de vida 12
Leyes que norman la convivencia. (LEPINA, y otras) 2
Tabla 19. Pregunta 3 ¿Qué contenido del plan de intervención impactó más en tu vida
educativa y personal?
112
14 13
12
12
10 9
8 7
6
6
4
2 2
2
0
Frecuencias
Gráfico 3 ¿Qué contenido del plan de intervención impactó más en tu vida educativa y
personal?
Descripción:
Uno de los contenidos que más impacto en la vida de los estudiantes fue el de
la sexualidad responsable con un total de 13 alumnos, seguidamente otro de los
temas fue el proyecto de vida, en donde con un total de 12 alumnos que
seleccionaron la opción se ve que son dos de los temas que más les interesó a
los alumnos, seguidamente los valores fue el tercer tema que marcaron como
importante, los otros temas del plan de intervención no llamaron mucho la
atención a los estudiantes o fueron de menor impacto en su vida.
113
4. ¿Cómo es en este momento la convivencia con tus compañeros y
compañeras del centro escolar y como es la convivencia en tu grupo
familiar?
acumulado
Mala 0 0 0
Regular 2 8 8
Buena 3 12 20
Muy buena 6 24 44
Excelente 14 56 100
TOTAL 25 100
Tabla 20. Pregunta 4 ¿Cómo es en este momento la convivencia con tus compañeros y
compañeras del centro escolar y como es la convivencia en tu grupo familiar?
Mala Regular
0% 8%
Buena
12%
Excelente
56%
Muy Buena
24%
Mala Regular Buena Muy Buena Excelente
Gráfico 4. ¿Cómo es en este momento la convivencia con tus compañeros y

compañeras del centro escolar y como es la convivencia en tu grupo familiar?
114
Descripción:
Después de la intervención del plan los alumnos notaron un incremento en su
nivel de convivencia, el 56% respondieron que se llevan de manera excelente
con sus compañeros y familia, un 24% detallaron que era muy buena, un 12%
como buena, y el restante 8% marcaron que llevan una convivencia regular.
5. ¿Cuál era tu nivel de convivencia con tus compañeros antes de la

ejecución del plan de intervención?
acumulado
Mala 0 0 0
Regular 5 20 20
Buena 11 44 64
Muy buena 7 28 92
Excelente 2 8 100
TOTAL 25 100
Tabla 21. Pregunta 5 ¿Cuál era tu nivel de convivencia con tus compañeros antes de la
115
Excelente Mala
8% 0% Regular
20%
Muy Buena
28%
Buena
44%
Gráfico 5. ¿Cuál era tu nivel de convivencia con tus compañeros antes de la ejecución
del plan de intervención?
Descripción:
De un total de 25 alumnos que asistieron a los talleres, el 44% respondieron
que era buena la convivencia, un 28% marcaron que era muy buena, un 20%
que era regular y el restante 8% marcó que era excelente, con la pregunta
anterior se puede comprobar que el nivel de convivencia subió y que los talleres
fueron de gran importancia para los estudiantes.
116
6. ¿Cuál era tu nivel de autoestima después de haber asistido a las
charlas?
acumulado
Mala 0 0 0
Regular 0 0 0
Buena 2 8 8
Muy buena 13 52 60
Excelente 10 40 100
TOTAL 25 100
Tabla 22. ¿Cuál era tu nivel de autoestima después de haber asistido a las charlas?
Regular
Mala Buena
0% 8%
Excelente
40%
Muy Buena
52%
Gráfico 6. ¿Cuál era tu nivel de autoestima después de haber asistido a las charlas?
117
Descripción:
El 52% de los estudiantes marcaron como muy buena su autoestima después
de haber asistido a las charlas, un 40% señaló una autoestima como excelente,
y solo un 8% respondió que tenían una autoestima de 8%.
7. ¿Cuál era tu actitud al momento de desarrollar el taller sobre la

sexualidad?
acumulado
Incomodo 1 4 4
Nervioso 1 4 8
Ansioso 2 8 16
Normal 21 84 100
TOTAL 25 100
Tabla 23. Pregunta 7 ¿Cuál era tu actitud al momento de desarrollar el taller sobre la
sexualidad?
118
Incomodo Nervioso
4% 4% Ansioso
8%
Normal
84%
Incomodo Nervioso Ansioso Normal
Gráfico 7. ¿Cuál era tu actitud al momento de desarrollar el taller sobre la sexualidad?
Descripción:
Como se puede apreciar en el gráfico, contrario a los que muchos esperaban,
un 84% de los estudiantes se sintieron normal al momento de tocar la
sexualidad, un 8% se sintió ansioso, otro 4% se sentía nervioso, y solo un 4%
se sintió incómodo con el tema de la sexualidad.
8. ¿Qué valores has agregado a tu vida personal después del

taller “hablemos de valores morales”?
Opciones Frecuencia
Solidaridad 2
Respeto 14
Amor 12
Responsabilidad 16
Paz 12
119
Tolerancia 5
Empatía 0
Tabla 24. ¿Qué valores has agregado a tu vida personal después del taller “hablemos
de valores morales”?
18
16
16
14
14
12 12
12
10
6 5
2
0
0
Gráfico 8. ¿Qué valores has agregado a tu vida personal después del taller “hablemos
de valores morales”?
Descripción:
Uno de los valores que más han agregado los estudiantes después de haber
asistido al taller de valores es el de la responsabilidad con un total de 16
marcados, 14 han agregado el respeto, 12 el amor y la paz, y solo 5 han
agregado la tolerancia.
120
9. ¿Has practicado el conocimiento sobre la sexualidad que
aprendiste en el taller de “sexualidad responsable, causas y
consecuencias”?
acumulado
Sí 19 76 76
No 6 24 100
TOTAL 25 100
Tabla 25. Pregunta 9 ¿Has practicado el conocimiento sobre la sexualidad que
aprendiste en el taller de “sexualidad responsable, causas y consecuencias”?
No
24%
Sí
76%
Sí No
Gráfico 9. ¿Has practicado el conocimiento sobre la sexualidad que aprendiste en el

taller de “sexualidad responsable, causas y consecuencias”?
Descripción:
Un 76% de los estudiantes sí han aplicado los conocimientos de sexualidad que
aprendieron en el taller “sexualidad responsable, causas y consecuencias” y
121
solo un 24% del total de 25 alumnos no han aplicado el conocimiento adquirido
en el taller.
10. ¿Ya tienes definido tu proyecto de vida?

acumulado
Sí 8 32 32
No 17 68 100
TOTAL 25 100
Tabla 26. Pregunta 10 ¿Ya tienes definido tu proyecto de vida?
Sí
32%
No
68%
Sí No
Gráfico 10. ¿Ya tienes definido tu proyecto de vida?

Descripción:
Del total de 25 alumnos un 68% no tienen definido su proyecto y tan solo un
32% tienen definido el proyecto de vida, entre ellos mencionaron los siguientes:
 Ser un soldado
 Terminar mis estudios y ser profesor
 Ser un profesional en la vida
122
 Primeramente, graduarme de 9° grado, luego sacar el bachillerato y
seguidamente sacar una carrera de mi agrado en la universidad.
 Seguir estudiando y tener un título
 Llegar a terminar mis estudios
11. ¿Cómo evalúas la ejecución del plan de intervención?

acumulado
Buena 0 0 0
Muy buena 11 44 44
Excelente 14 56 100
TOTAL 25 100
Tabla 27 Pregunta 11 ¿Cómo evalúas la ejecución del plan de intervención?
Buena
0%
Muy buena
44%
Excelente
56%
Buena Muy buena Excelente
Gráfico 11. ¿Cómo evalúas la ejecución del plan de intervención?
123
Descripción:
Un 56% de los estudiantes vieron como buenos ojos la ejecución del proyecto, y
el restante 44% marcaron como muy bueno la ejecución del plan.
12. ¿Crees que es importante que los talleres impartidos estén de

manera definida en el plan de estudio?
acumulado
Sí 24 96 96
No 1 4 100
TOTAL 25 100
Tabla 28. Pregunta 12 ¿Crees que es importante que los talleres impartidos estén de
No
4%
Sí
96%
Sí No
Gráfico 12. ¿Crees que es importante que los talleres impartidos estén de manera
definida en el plan de estudio?
124
Descripción:
Con un rotundo 96% mencionaron que es importante que los talleres impartidos
estén de manera definida en el plan de estudio, y solo un 4% no le dieron
importancia.
13. ¿Qué recomiendas al centro Escolar en materia de convivencia?
Descripción: entre las recomendaciones que aportaron los alumnos se

encuentran las siguientes.
 Visitar lugares históricos
 Realizar convivios deportivos
 Talleres de convivencia
 Recreos dirigidos
 Realizar convivios entre estudiantes, padres y madres de familia y
profesores del Centro Educativo
 Convivios con otras escuelas
 Realizar viajes fuera de la escuela
 Que haya respeto mutuo
Como se puede apreciar los estudiantes entienden muy bien las ventajas que
presentan el desarrollar la convivencia en el centro educativo.
125
8.6.2 PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES.
ÁMBITO PERSONAL
APOYOS
OBJETIVO TIEMPO ESTRATEGIAS
EXTERNOS
Superación A lo largo de mi Estudiar y aprender
Mi familia
económica vida cada día
En mis
Vivir sanamente 4 años Seguir adelante
padres
Doctora 6 años Seguir estudiando Mis padres
Ser un profesor En 5 años Poner esmero al estudio Con mis tíos
Ser profesor y
En 8 años Sacando los estudios En mi familia
vivir
En el tiempo que Con mis
Enfermera Estudiar mucho
sea posible padres
Terminar mis
En el tiempo que
estudios y lograr Seguir estudiando En mi familia
sea necesario
mi meta
Los años que
Terminar todos mi Ponerme a estudiar y
pueda tomar para Mi familia
estudios bien hacer todo bien
terminar
En mi familia
Ser enfermera o y mis
En 11 años Estudiar, esforzarme
política hermanos y
parientes
Ser feliz y vivir
Portarme bien, estudiar En mis
bien, cumpliendo 4 años
y respetar a los demás padres y dios
con mis metas
Doctora 10 años Estudiar mucho Con mis
126
padres
Estudiar más en la
Seguir viviendo Toda la vida En mi familia
universidad
Superarme, vivir Lo lograré con el
Con esfuerzo y
mi vida, ser feliz, pasar de los días, Dios, familia
dedicación, confiado
hacer feliz al con cada años y amigos
siempre en dios
prójimo vivido
Bachiller En tres años Esforzándome mucho Mis padres
Con mucho esfuerzo y
Ser un bachiller a Dios, mi
nunca darme por
corto plazo y 2 años familia y mis
vencida hasta lograr mis
crecer maestros
objetivos
Ser ingeniera en En mis
5 años Estudiar mucho
sistemas abuelos
Las
instituciones
Ser un profesor En los años que el Sabiendo y prestando
que me
de San Benito señor me preste atención a los docentes
puedan
ayudar
Trabajar en la Pidiendo ayuda y con
2 años En mi tío
diana mis estudios
Seguir estudiando para En mis
Ser enfermera 5 años
lograrlo padres
El tiempo que sea
Ser secretaria Estudiando diariamente En mi familia
posible
Bachiller 2 años Estudiando mucho La familia
Yo quiero ser En lo tenga que
ingeniero estudiar para Estudiando En mi familia
agrónomo lograrlo
127
Quiero ser un Poniendo de mi parte y Mis padres y
En 3 años
bachiller estudiando mucho mis maestros
Tabla 29. Proyecto de vida, ámbito personal.
Descripción: muchos de los estudiantes tienen claro lo que quieren ser en el

ámbito personal, todos dijeron que quieren seguir estudiando y así sacar la
carrera de su mejor elección, se apoyan principalmente en su familia.
ÁMBITO ESCOLAR
APOYOS
EXTERNOS
Estudiar mucho sacar
Mi familia,
Superación El que sea las mejores notas y
maestros y
académica suficiente aprender cada día
amigos
más
Terminar de estudiar 8 años Esforzarme En mi familia
Terminar el noveno
En 1 año Estudiar Con mi familia
grado
Terminar mis No fallar,
estudios Unos 8 años preocuparme por mis En mi familia
universitarios estudios
Salir de la escuela,
Con los
salir del instituto y
11 años Estudiando mucho profesores y
hacer una carrera
mis padres
universitaria
En mis padres
Terminar mis Estudiar mucho y
y mis
estudios para poder 5 años trabajar y apoyarme
profesores y
trabajar en dios
dios
128
Con los
Seguir estudiando
12 años Estudiar profesores y
hasta la universidad
mis padres
Sacando mi título de Teniendo
Bachillerato 2 años
carrera amigos
Continuar
estudiando,
Dios y mi
superándome en En algunos años Luchando, estudiando
familia
todos los ámbitos
que pueda
Con el apoyo
Estudiar En tres años Esforzándome mucho
de mis padres
Culminar mis Dios, mi
estudios y casar una 6 años Seguiré estudiando familia y mis
carrera universitaria maestros
En mis
Seguir estudiando Estudiar siempre Estudiando hermanos,
abuelos
Promover mucho la Los que dios Fermentando mucho Todas las
educación disponga la educación ONG
Estudiar 8 años Con esfuerzo En mi familia
Estudiar todo el
Seguir estudiando tiempo para Estudiar mucho En mis padres
logarlo
Poner esfuerzo al
Salir de noveno 2 años Mi familia
estudio
Graduarme con Ponerle muchas
2 años La familia
titulo ganas al estudio
Estudiar para Lo que tenga que Estudiar mucho En los
129
trabajar en la vida estudia estudios
Seguir estudiando
En 6 años Estudiar mucho Mis padres
en la universidad
Tabla 30. Proyecto de vida, ámbito escolar
Descripción: Esta temática fue abordada con una guía que permitió a los
estudiantes explorarse a sí mismos sobre que sueñan, que piensan que
pueden llegar a ser, quienes pueden ser sus aliados, como lo pueden lograr y
en cuanto tiempo. Después de revisar los resultados se puede observar que los
alumnos quieren seguir estudiando, esperan el apoyo de su familia amigos y
estado, quieren ser personas de bien, etc. Eso demuestra que quieren triunfar y
ser mejores personas en la vida.
ÁMBITO FAMILIAR
OBJETIVO TIEMPO ESTRATEGIAS APOYOS EXTERNOS
Socializarme en
Convivir, pasar En el yo puedo y mi
el ámbito de A lo largo de mi
más tiempo en familia pero
convivencia vida
familia principalmente yo
familiar
Que mis padres
me sigan 10 años Seguir adelante En mi familia
apoyando
Que estén bien y Mientras esté
Ayudar para que
ayudar entre la bien de salud y Entre la familia
me ayuden
familia vida
Estar siempre con Respetar a mis
Toda la vida En mis padres
mis padres padres
Trabajar y apoyar Estudiar y pedirle
6 años Mis padres y dios
a mi familia a dios
130
Estar siempre con Respetando a mis
Toda la vida En toda mi familia
mis padres padres
Todo el tiempo
Tener una familia
que dios Estudiar mucho En mi familiar y dios
unidad
permita
Compartir cada
Sonriendo,
una de mis Todos los días
disfrutando, Dios y yo
alegrías y logros de mi vida
perdonando
con ellos
Que me apoyen En 3 años Apoyo familiar Mi familia
Si dios me lo
permite ya
culminados mis
estudios darle Luchare para
10 años Dios y mi familiar
una mejor vida a lograrlo
mi madre y
formar mi propia
familiar
Que mi familia se En algunos Que todos nos En todos mis
una por completo años llevemos bien familiares
Apoyado siempre
Formar mi hogar En 10 años Mis padres de familia
en el estudio
Estar siempre con Si dios me da
Toda mi vida En mi familia
mi familia vida
Llevarme bien Tener más
con mis Estudiar convivencia con Mis padres
hermanos mis hermanos
Tener siempre Tener buen
Todo el tiempo Mi familia
unidad la familia comunicación
131
Que nunca se
Teniendo
desintegre la Siempre La familia
comunicación
familia
Lo que tenga
Estudiar para vivir Estudiando En la familia
que estudiar
Que después de
Lucharlo para
estudiar ayudar a Toda la vida Mi familia
lograrlo
mi mama
Tabla 31. Proyecto de vida, ámbito familiar.
Descripción: en el ámbito familiar, muchos tienen claro de seguir estudiando

para el beneficio de su familia, quieren ser mejor persona, y no importan lo que
cueste darán su mejor esfuerzo para salir adelante.
ÁMBITO LABORAL
APOYOS
EXTERNOS
Tener un buen Lo antes Superarme Familia y
empleo posible académicamente cada día amigos
Dios y mi
Tener un empleo En 1 año Terminando mis estudios
familia
Hasta que
Seguir trabajando termine mi Trabajar el tiempo que sea Mi familia
carrera
Dios y mi
Trabajar en idiomas 10 años Con esfuerzo y dedicación
familia
Estudiar 3 años Estudiar Mi familia
Conseguir un trabajo Esforzándome, no me Dios y mi
12 años
y ser el sustento de cansaré hasta decir me familia
132
mi familia costó pero lo logre
En mi
Poner mi propia En un par empleo,
Trabajando para cumplirlo
empresa de años estudio y
familia
Conseguir un empleo Toda mi En todas las
Seguir aprendiendo
como profesor vida instituciones
Ser doctor En 8 años Con esfuerzo En mi familia
Poner mi propio
Estudiar Hasta lograrlo Mis padres
laboratorio
Conseguir un trabajo
en la corte suprema 6 años Tener una buena conducta Mi familia
de justicia
Conseguir un buen
3 años Tener una buena conducta La familiar
trabajo
Lo que
Trabajar tenga que Estudiando Los estudios
estudiar
Tabla 32. Proyecto de vida, ámbito laboral.
Descripción: la mayoría de los estudiantes quieren tener un buen empleo,

mucho lo quieren conseguir al terminar su carrera, eso implica que se tienen
que preparar muy bien, y ser personas de bien para una sociedad en donde se
necesitan personas de esa estirpe.
133
8.6.3 ENCUESTA SOBRE EL PLAN DE INTERVECCIÓN A PROFESORES
DE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO
PIEDRA GORDA.
1. ¿A qué grado imparte clase?

Opciones Frecuencia
Séptimo 3
Octavo 3
Noveno 3
Tabla 33. Pregunta 1 ¿A qué grado imparte clase?
3.5
3 3 3
3
2.5
1.5
0.5
0
Séptimo Octavo Noveno
Frecuencias
Gráfico 13. ¿A qué grado imparte clase?
Descripción: En la manera en que están distribuidas las aulas en el centro

escolar todos los maestros atienden el tercer ciclo.
134
2. ¿Conoció usted el plan de intervención impartido por el equipo
investigador?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 34. Pregunta 2 ¿Conoció usted el plan de intervención impartido por el equipo
investigador?
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 14. ¿Conoció usted el plan de intervención impartido por el equipo

investigador?
Descripción:
El 100% de los maestros conocieron el plan de intervención impartido por el
equipo investigador.
135
3. ¿Se involucró usted como docente en el desarrollo de los talleres del
plan de intervención?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 35. Pregunta 3 ¿Se involucró usted como docente en el desarrollo de los talleres
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 15. ¿Se involucró usted como docente en el desarrollo de los talleres del plan
de intervención?
Descripción:
El 100% de los maestros se involucraron en el plan de intervención impartido
por el equipo investigador.
136
4. ¿Qué tema del plan de intervención cree que impactó más en
la vida educativa y personal de sus estudiantes?
Opciones Frecuencia
Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, 3
honestidad, responsabilidad, solidaridad)
Motivación y autoestima en el proceso de formación 2
Recreación para la vida 0
Sexualidad responsable, causas y consecuencias 2
Derechos humanos 3
Proyecto de vida 0
Leyes que norman la convivencia. (LEPINA, y otras) 0
Tabla 36. ¿Qué tema del plan de intervención cree que impactó más en la vida
educativa y personal de sus estudiantes?
3.5 3 3
3
2.5 2 2
2
1.5
1
0.5 0 0 0
0
Frecuencias
Gráfico 16. ¿Qué tema del plan de intervención cree que impactó más en la vida
137
Descripción:
3 maestros señalaron que los derechos humanos y los valores fueron los temas
que más impactaron, y solamente dos marcaron que la motivación y autoestima
con la sexualidad responsable fueron los otros temas que más impactaron.
5. ¿Cómo era el nivel de convivencia de sus estudiantes antes de la

acumulado
Mala 1 33.33 33.33
Regular 1 33.33 66.66
Buena 0 0 0
Muy Buena 1 33.33 100
Excelente 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 37. Pregunta 5 ¿Cómo era el nivel de convivencia de sus estudiantes antes de la
ejecución del plan de intervención?.
138
Excelente
0%
Muy Buena Mala
33% 34%
Buena
0%
Regular
33%
Gráfico 17. ¿Cómo era el nivel de convivencia de sus estudiantes antes de la ejecución
Descripción:
Cada maestro marcó opciones diferentes y es por eso que a excepción de la
opción buena que tiene 0%, las demás tiene un porcentaje igual con 33.33%.
6. ¿Ha observado usted mejoría en la calidad de la convivencia de sus

estudiantes con la ejecución del plan de intervención?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 38. Pregunta 6 ¿Ha observado usted mejoría en la calidad de la convivencia de
sus estudiantes con la ejecución del plan de intervención?
139
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 18. ¿Ha observado usted mejoría en la calidad de la convivencia de sus

Descripción:
El 100% de los maestros han observado una mejoría en la calidad de la
convivencia de sus estudiantes con la ejecución del plan de intervención.
7. ¿Considera que la autoestima es importante en el aprendizaje de sus

alumnos?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 39. Pregunta 7 ¿Considera que la autoestima es importante en el aprendizaje de
sus alumnos?
140
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 19. ¿Considera que la autoestima es importante en el aprendizaje de sus

alumnos?
Descripción:
El 100% de los maestros consideran que la autoestima es importante en el
aprendizaje de sus alumnos.
8. ¿Qué valore practican más sus alumnos después del plan de
intervención del contenido hablemos de valores morales?
Opciones Frecuencia
Solidaridad 2
Respeto 2
Amor 2
Responsabilidad 3
Paz 1
Tolerancia 2
Empatía 1
141
Tabla 40. Pregunta 8 ¿Qué valore practican más sus alumnos después del plan de
3.5
3
3
2.5
2 2 2 2
2
1.5
1 1
1
0.5
0
Frecuencias
Gráfico 20. ¿Qué valore practican más sus alumnos después del plan de intervención
del contenido hablemos de valores morales?
Descripción:
Todos los maestros marcaron que la responsabilidad es el valor que más
practican sus alumnos después del plan de intervención, dos mencionaron que
la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor son los subsiguientes, y tan
solo un maestro dijo que la paz y la empatía eran los nuevos valores que
practican los estudiantes.
142
9. ¿Cómo evalúa la ejecución del plan de intervención?
acumulado
Mala 0 0 0
Regular 0 0 0
Buena 0 0 0
Muy Buena 1 33.33 33.33
Excelente 2 66.67 100
TOTAL 3 100
Tabla 41. Pregunta 9 ¿Cómo evalúa la ejecución del plan de intervención?
Regular Mala Buena

0% 0% 0%
Muy Buena
33%
Excelente
67%
Gráfico 21. ¿Cómo evalúa la ejecución del plan de intervención?
Descripción:
Un 67% de los maestros opinaron que el proyecto fue excelente para los
estudiantes y tan solo un 33% era muy buena la ejecución del proyecto.
143
10. ¿Cree que es importante que los talleres del plan de intervención
estén de manera definida en el plan de estudio?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 42. Pregunta 10 ¿Cree que es importante que los talleres del plan de
intervención estén de manera definida en el plan de estudio?
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 22. ¿Cree que es importante que los talleres del plan de intervención estén de
Descripción:
El 100% de los maestros creen que es importante que los talleres del plan de
intervención estén de manera definida en el plan de estudio.
144
11. ¿Conoce usted el Plan de Convivencia del Centro Escolar?
acumulado
Sí 3 100 100
No 0 0 100
TOTAL 3 100
Tabla 43. Pregunta 11 ¿Conoce usted el Plan de Convivencia del Centro Escolar?
No
0%
Sí
100%
Sí No
Gráfico 23. ¿Conoce usted el Plan de Convivencia del Centro Escolar?
Descripción:
El 100% de los maestros conoce el plan de convivencia del centro escolar.
12. ¿Qué recomienda usted al Centro Educativo en materia de convivencia

escolar?
 Desarrollar convivios entre escuelas. Mantener las jornadas de
convivencia a final de cada mes.
145
 Realizar gestiones a nivel interinstitucional para planificar y preparar
temas para la convivencia y psicológica de los niños, padres y docentes.
 Utilizar siempre como eje transversal el tema de los valores.
146
8.6.4 ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN
BENITO PIEDRA GORDA.
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Conoció usted el plan Sí, estuve al pendiente de el, ya que el ejecutor es
de intervención un maestro de nuestro equipo, fueron muy capaces
impartido por el equipo al momento de tocar temas cruciales para la vida de
investigador? los estudiantes.
2. ¿Se involucró como Desde antes de la ejecución del plan me involucre

director en el desarrollo con los profesores, me pareció un tema que tocaba
de los talleres del plan áreas fundamentales de nuestro centro educativo.
de intervención?
 Hablemos de valores morales, el cual influyó

grandemente en los estudiantes
 La recreación para la vida, que me pareció uno
3. ¿Cuáles temas del plan de los temas que más les ha servido a los
de intervención cree alumnos.
que impactó más en la  La charla de sexualidad, fue una de las que más
vida educativa y han hablado los estudiantes, ya que es un tema
personal de los que aún en nuestro tiempo es considerado tabú
estudiantes? hablarlo abiertamente.

 Las leyes que norman la convivencia fue otro
punto importante que abordo el plan de
intervención.
4. ¿Cómo era el nivel de Como en todas las escuelas de nuestro país,

convivencia de los siempre hay grupos de alumnos que se llevan mejor
estudiantes antes de la que otros, pero después de la intervención los
ejecución del plan de alumnos se han acoplado más y son un poco más
intervención? abierto de lo que eran antes.
147
5. ¿Qué valores practican Los alumnos empezaron a practicar entre ellos
más los alumnos valores como, la solidaridad, el respeto, la
después del plan de responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
intervención del
contenido hablemos de
valores morales?
Desde el inicio del plan di el visto bueno, y no me

6. ¿Cómo evalúa
la equivoque, ayudó grandemente a los alumnos de
ejecución del plan de nuestro querido centro escolar, y yo lo calificaría
intervención? como excelente
 Desarrollar los recreos dirigidos dos veces por

7. ¿Qué recomienda a su semana
equipo docente en
 Practicar más valores
materia de convivencia
 Realizar eventos deportivos
escolar?
 Dejar de un lado la sexualidad como tabú
Tabla 44. Entrevista a director.
148
9. ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS.
Con esta investigación nos planteamos como objetivo incidir en los cambios de
conducta de los estudiantes de tercer ciclo del centro escolar Cantón San
Benito Piedra Gorda, mediante la práctica de valores morales para la mejora de
la convivencia, como problema central de la baja calidad del proceso de
aprendizaje de este grupo.
Considerando que un joven que no se siente bien en su escuela difícilmente

logrará buenos resultados académicos, y si no se siente bien es porque su
entorno no es agradable o no reúne sus expectativas de convivencia.
El marco teórico contiene elementos como: la violencia histórica en la que se ha

visto imbuida nuestra sociedad, tanto que nuestra juventud llega a verla como
normal convirtiendo ésta, en parte de sus vidas y de la que no encuentran
muchas veces la fórmula para escapar. Por otra parte, la alienación que
imprimen los medios masivos de comunicación mediante una continua
programación cuyo contenido busca distraer (y lo logra) a las y los jóvenes,
apoyada ésta con la abrumadora ventaja que ofrecen las redes sociales para
comunicarse sin importar el tiempo que inviertan en ello en detrimento de su
aprendizaje para la vida real. Además de los problemas económicos que
arrastran sus familias obligándolos a trabajar en horas de la mañana e
incorporarse a la escuela por la tarde acumulando lógicamente un cansancio
físico y mental. A esto se suma la monotonía de las clases con metodologías
obsoletas a cargo de profesores con poca actualización acompañado de la falta
de espacios de recreación y convivencia que caracterizan hoy por hoy al centro
escolar en estudio. Y por citar un elemento más, los cambios emocionales
naturales y característicos de sus edades a los que parecen darle rienda suelta
a menos mediante el uso de celulares.
149
Al realizar el plan de intervención (Trabajo de campo) mediante la técnica el
árbol de problemas los jóvenes expresaron de manera natural y con su propio
lenguaje (muy corto, por cierto) elementos ya señalados en el marco teórico
tales como: No hay comida en el centro escolar, no hay espacios para la
recreación, no hay bichas (muchachas) haciendo alusión al noviazgo, las clases
son aburridas, entre otros aportes dados por estudiantes. Dos o tres estudiantes
escribieron como problemática: “Yo no entro a clase”. Esto último significa que
en el fondo el estudiante sabe que está desperdiciando el tiempo, pero a la vez
no encuentra la motivación suficiente para participar de la clase.
Y al orientar la discusión sobre cual consideran como problema principal o
central al que hay que apostarle a superar, coincidieron que hay que mejorar la
convivencia armónica.
Al desarrollarse las temáticas en los talleres propuestos se observó en primer

momento un desánimo de buena parte del estudiantado focalizado, una apatía
para participar en juegos, expresión oral limitada, poca y vertical conversación
con el personal docente, bajas calificaciones y pocos sueños a futuro el campo
académico. Al final de la intervención se observó mejoría en todos los aspectos
señalados, asumiendo por supuesto que hacen falta más planes como este
cuyo compromiso se lo recomendamos al centro escolar.
Los datos encontrados en el plan de intervención dan lugar a un amplio análisis

el cual resumiremos de la siguiente manera:
Se observa que los estudiantes, sobre todo un grupo del sector masculino se
muestran renuentes a participar en juegos, dejando al descubierto su apatía.
Parece que están acostumbrados a clases monótonas y hace falta mucha
motivación para que el estudiantado se sienta protagonista de su aprendizaje.
150
Al socializar lo que saben de valores y en que ocasiones de la vida se ponen de
manifiesto, participan más las estudiantes, los estudiantes son más apáticos,
sin embargo, ponen bastante atención a los aportes de los facilitadores. Esto se
manifiesta de la misma manera cuando se aborda el tema de motivación y
autoestima, evidenciándose una buena motivación en un grupo de las
estudiantes, y los estudiantes siguen con baja autoestima y motivación, no
obstante, tienen mucho respeto por el director y solo participan cuando él está
en círculo, lo que deja claro que se impone la autoridad. Es prudente señalar
además que los estudiantes parecen muy distraídos y con poca visión de futuro.
Unos 2 o 3 de ellos no entran al aula, mas no interrumpen, están afuera
escuchando y se integran en la evaluación de la jornada.
Pero al referirnos de manera general es necesario señalar que todo el

estudiantado está sediento de recreación, de sano esparcimiento dentro del
centro escolar y fuera de él, pero les falta motivación o al menos falta más
diversificación de la metodología. Este nivel de motivación y necesidad de
recreación contrasta con el fanatismo al fútbol, que ven como competencia y no
como recreación, lo que muchas veces genera actos de violencia.
Como ya se mencionó las estudiantes son más participativas y se divierten

haciéndolo, a diferencia de algunos estudiantes que parecen cansados pues no
se integran, pero no hacen otra actividad, permanecen sentados.
Se destaca además que los estudiantes tienen bastante respeto por los
facilitadores, lo que se manifiesta al responder a su petición de participar en las
actividades planificadas, pues no lo hacen con desprecio al equipo
investigador, simplemente no participan.
151
Al abordarse el tema de la sexualidad las y los estudiantes tienen bastante
claridad de las consecuencias de una sexualidad de manera irresponsable
dejándose entrever que algunos estudiantes ya tienen una vida sexualmente
activa. Esta conducta difiere bastante al hablarles del amor y valoración de la
familia, pues muestran bastante sensibilidad, elemento que estuvo implícito
dentro de los objetivos de la investigación por lo cual el mensaje estuvo
orientado en esa vía, además de la necesidad de superación académica para
una vida mejor para ellos/as y sus familias.
152
9.1 RIGOR CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Dada la importancia que consideramos que tiene la Convivencia escolar en la

formación integral de estudiantes , nos planteamos el proyecto “LA
CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR “CANTÓN SAN
BENITO PIEDRA GORDA,GUADALUPE,SAN VICENTE” en el que se pudiera
realizar la intervención con alumnos y personal docente, en torno a los
siguientes contenidos: Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia,
honestidad, responsabilidad, solidaridad), Motivación y autoestima en el
proceso de formación, recreación para la vida, sexualidad responsable, causas
y consecuencias, derechos humanos,proyecto de vida y Leyes que norman la
convivencia. (LEPINA, y otras).
El objetivo principal que se planteó con el proyecto era inferir en cambios de

conducta de estudiantes de tercer ciclo, y docentes del Centro Escolar Cantón
San Benito Piedra Gorda, mediante actividades teóricas y vivenciales referentes
a la autoestima, valores morales y proyecto de vida para la mejora de la
convivencia escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al realizar la investigación teórica se encontró que la convivencia escolar es

fundamental para un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso sobre todo en
estudiantes adolescentes en un país como el nuestro que en las últimas dos
décadas se ha incrementado el fenómeno de la delincuencia y donde los
estudiantes son sumamente vulnerables dada la cultura de violencia implantada
en el país alimentada por una programación de los medios masivos de
comunicación cargada de violencia, un alto porcentaje de familias
desintegradas por diversas razones. Además, que la baja de autoestima esta
ocasionada, en gran parte, por reacciones emocionales negativas, ya que, hoy
153
en día no es fácil llegar a la etapa de la adultez con un alto sentido del propio
valor, debido a numerosos factores, como experiencias infantiles
desafortunadas, criticas de padres-madres de familia, profesores, compañeros
o de la sociedad en general, todo esto ocasiona sentimientos de inferioridad y
autoestima baja. Y esto afecta en el aprendizaje y en la convivencia escolar, así
como el nivel de convivencia afecta a la autoestima de los estudiantes. Todo lo
anterior tiene que ver con la práctica de valores que están determinados por el
nivel de relaciones familiares, puesto que es ahí donde el niño y la niña
comienzan a relacionarse con sus semejantes y aprense a convivir con los
demás; pero también la escuela es otro espacio donde los niños tienen que
relacionarse con sus compañeros y los profesores desempeña un papel
importante en la formación de la conducta, en la práctica de valores para la
convivencia escolar.
Pero para ello es importante que haya una buena comunicación del niño y la
niña con las demás personas que se relaciona y así desarrolle buenas
relaciones humanas con sus semejantes, y también pueda respetar y tolerar el
pensar y actuar de los demás. Además, estén claros de lo que desean para su
futuro y así puedan construir su proyecto de vida.
Todos los elementos antes mencionados son fundamentales para el logro de

una buena convivencia escolar y por ende formación integral del alumnado.
Luego al realizar la intervención con los alumnos y aplicar diferentes

instrumentos de recolección de datos, encontramos lo siguiente:
En la primera jornada al inicio los alumnos se mostraban callados, tímidos; pero

a medida se fueron desarrollando las actividades y las jornadas se manifestaron
154
más desenvueltos y participativos, y a la vez motivados, ya que, siempre
estaban pendientes de cuando se realizaría la siguiente jornada y que se haría.
Y de acuerdo a los resultados que arrojan los diferentes instrumentos de
recolección de datos, se tiene que las observaciones realizadas en las jornadas
manifiestan que la mayoría de alumnos tiene una autoestima dispar, porque
algunos se sienten satisfechos y orgullosos del trabajo que realizan y otros no.
En cuanto al proyecto de vida se les observó a todos interesados en realizarlo y

al revisar los resultados se tiene que la mayoría sabe lo que quiere para su
futuro, aunque reconocen los diferentes fortalezas y obstáculos que tiene para
alcanzar sus sueños. Pero también hay aspectos que no logran comprender
todavía, sobre cómo organizarse para alcanzar sus sueños y metas.
Con respecto a la encuesta, los resultados nos dicen que no había

disponibilidad de los y las estudiantes para lograr una convivencia escolar,
teniendo en cuenta que la práctica de valores, autoestima y la comunicación
son factores importantes para mantener buenas relaciones y ellos carecían de
valores.
Además, los alumnos opinaron que los padres y madres de familia deben
ayudarles a mantener una autoestima equilibrada, dándoles cariño, evitando las
comparaciones y reconociendo las cosas buenas que hacen; los profesores
pueden contribuir dándoles palabras de ánimo, desarrollando charlas
motivacionales y manteniendo una comunicación asertiva con ellos.
Así también expresaron que es importante hacer un proyecto de vida porque les
permite saber hacia dónde se dirigen, es decir, proyectan lo que son, lo que
quieren ser y lograr sus sueños por los que luchan cada día y les da
positivismo.
155
Al finalizar las jornadas aprendieron que la comunicación es un factor
importante que les ayuda a ser tolerantes y vivir en armonía con los demás, a
ser alumnos integrales, a saber, escuchar y aceptar las opiniones de los demás,
que con el afecto de los padres pueden aprender a mejorar su autoestima y
finalmente como crear un proyecto de vida.
Y en cuanto a las evaluaciones que realizaban al final de cada jornada los

alumnos opinan que ven de buena forma el desarrollo de proyectos que ayuden
a fomentar su crecimiento personal, considerando que uno de los factores
importantes para su desarrollo es la convivencia tanto con sus familiares como
con sus compañeros y el entorno que lo rodea.
También sugieren a que se desarrollen más charlas motivacionales, además

muestran el deseo de poner en práctica lo aprendido no solo de forma
académica sino también de manera familiar.
Finalmente se puede ver que hay mucha relación entre la información teórica
encontrada en libros, folletos e internet y la que han brindado los alumnos a
través de los diferentes instrumentos, más la observación general que ha
realizado el equipo de trabajo. Así también se relaciona con los objetivos
propuestos al inicio del proyecto, los cuales se han alcanzado en un buen
porcentaje especialmente con los alumnos y el personal docente se pudieron
realizar las jornadas.
Además, se han observado cambios positivos en algunos alumnos luego de la

intervención realizada, y como equipo de trabajo nos produce mucha
satisfacción y nos ha permitido conocer un poco más a los jóvenes para
poderles ayudar.
Lo que hace que la investigación sea válida porque hay concordancia entre los
objetivos, la teoría y la información que han brindado los alumnos al realizar la
intervención.
156
9.2 HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Mediante la observación se extrajeron datos sobre la convivencia de los

estudiantes, en donde se pudo detallar los problemas que presentan, entre los
cuales se señalan los siguientes:
 Influencia negativa del entorno en el estudiantado expresada en:
violencia física, falta de práctica de valores, falta de disciplina, Irrespeto
hacia los maestros, acoso entre compañeros.
 Se necesitan espacios de recreación y esparcimiento los cuales el
estudiantado expresa de la siguiente manera: Falta de espacios
recreativos, Pocos recursos tecnológicos, Limitados espacios para la
recreación
 Hay una desmotivación en el estudiantado que se expresa en:
Inasistencia a clases, falta de atención a las clases, Baja autoestima
 Además se necesita actualización del personal docente e incluir en el
plan anual aspectos de convivencia, puesto que los estudiantes
manifiestan que hay: clases sin dinamismo, Inexistencia de convivios con
otros centros escolares
 Se necesitan estrategias de motivación, pues existe una marcada
diferencia de participación entre alumnas y alumnos
157
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
10.1 CONCLUSIONES.
a) La falta de conocimientos, actitudes y valores de una objetiva educación

sobre valores en las escuelas, en donde a lo sumo, se dedica un tiempo
mínimo a esta enseñanza; proporciona una información limitada sobre
algunos temas, provocando que los y las estudiantes no logren fortalecer
sus conocimientos y actitudes.
b) Los estudiantes se aíslan en algunas ocasiones por abstraerse de la presión

del entorno social. Sin embargo, aunque no lo demuestren, ni lo confiesen,
necesitan comprensión, apoyo y aceptación de los demás.
c) Una educación sexual integral para la sexualidad puede ser capaz de

cambiar actitudes de riesgo en el comportamiento de los estudiantes,
considerando, además, que la educación sexual adecuada no solo estaría
diseñada para dar información sino también para abolir las distorsiones y las
confusiones que existen en el ambiente, y a su vez fomentar actitudes y
valores de respeto hacia los demás, como también la responsabilidad frente
a la sexualidad.
d) En general, los estudiantes afirman querer saber más de todas las

cuestiones sobre las que se les ha informado. Sin embargo, llama la
atención que la proporción de estudiantes que hacen esta afirmación desean
conocer temas relacionados con la convivencia.
e) Es satisfactorio que los estudiantes del centro escolar lograran asimilar la

información proporcionada la cual servirá para fortalecer sus actitudes
positivas en sus proyectos de vida.
158
f) Que los medios de comunicación a través de sus programas televisivos sin
censura, deforman en cierta medida la actitud de los ciudadanos en el
aspecto moral, principalmente a los estudiantes los cuales por no tener una
completa maduración psicológica y una adecuada orientación son parte de
los principales afectados por dicha información.
g) Con esta formación se ha pretendido establecer y aumentar en los

estudiantes la capacidad de adoptar comportamientos de buena
convivencia, responsabilidad, respecto a su sexualidad y la prevención,
violencia escolar. Implementando así un plan de intervención en los
estudiantes que favoreció la construcción de un marco de respeto y libre
expresión para el tratamiento de estas temáticas, y así expresen libremente
las inquietudes sobre lo que les pasa, piensan y sienten.
h) Los resultados de esta investigación son válidos para este momento, para
este grupo de estudiantes y en este contexto. La institución puede seguir
impulsando iniciativas y/o programas que refuercen la convivencia escolar.
10.2 RECOMENDACIONES.
Al Ministerio de Educación (MINED)

 Para que desarrolle programas de convivencia escolar en todos los
niveles del sistema educativo de acuerdo a las edades de los
estudiantes, y que garantice con ello la concientización de los mismos
hacia cambios de actitud.
Al Centro Escolar
 Para que a través de las escuelas de padres se pueda dar una
orientación específica a los familiares encargados de los estudiantes,
159
sobre la importancia que tienen las actividades de convivencia que están
destinados para los estudiantes del centro.
 Dar seguimiento al plan de convivencia mensualmente, así se fortalecerá

los valores entre los estudiantes, evitando el acoso estudiantil.
 Gestionar convivios escolares entre centros escolar del departamento de

San Vicente.
A los Padres de Familia

 A los padres de familia para que se involucren en la orientación y
formación de sus hijos. De aquí la importancia de siempre enseñarles
valores familiares a través del respeto y así cuando sea necesario, los
hijos puedan tener la capacidad de tomar decisiones asertivas.
A los Estudiantes
 Que participen con pleno interés en los talleres o programas que el
Centro educativo o instituciones ajenas promuevan sobre la convivencia
escolar.
A la Universidad de El Salvador (UES FMP)
 Para que promueva a través de sus estudiantes (en servicio social) la

creación de programas de convivencia escolar que ayuden a
contrarrestar el impacto de los diferentes fenómenos sociales que en la
sociedad surgen y así con ellos garantizar el pleno desarrollo social de la
nación.
160
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Libros.
1. AGUILO Pastrana, Alfonso: La Tolerancia, Ediciones Palabra, S. A 4ª Ed.

Madrid 2002
2. El Salvador Monografía, Roque Dalton, duodécima edición, talleres
gráficos UCA, San Salvador El Salvador 2000.
3. Equidad y Género: Una teoría integrada de estabilidad y cambio. Janet
Saltzman, impresora Gráficas Rógar S. A., Madrid España 2000
4. Estudio Estatal sobre la convivencia escolar en la educación secundaria
obligatoria. Ministerio de Educación de España, secretaria general
técnica. Edición de 2010.
5. Familias con Autoestima. Eduardo Aguilar Kubli. 2002 Árbol Editores S.A
de C.V pp11-12.
6. FRITZEN, Silvino José: 70 Ejercicios Prácticos de Dinámica de Grupo,
Editorial SAL TERRAE Santander, 8ª Ed. Brasil 1984
7. GUIA DE EDUCACION EN VALORES: “Convivamos en Armonía y
Respeto”, MINED-Dirección Nacional de Desarrollo Educativo, 1ª Ed.
San Salvador, EL Salvador, enero 2003
8. Investigación cualitativa. Juan Báez y Pérez de Tudela 2ª- Edición,
imprenta gráfica Dehon, España 2009.
9. Las Venas Abiertas de América Latina, Eduardo Galiano, tercera edición,
impresora Gráfica Hernández Capuchinas, núm. 378 México 2004
10. Ley de protección integral de la niñez y adolescencia. (LEPINA).
Gobierno de El Salvador, Decreto N° 839, emitida el 26/03/2009.
11. LLANES Tovar, Rafael, Cómo Enseñar y Transmitir los Valores: guía
para padres y maestros-México: 1ª Ed. Trillas 2001.
12. MARTINEZ Peñate, Oscar “El Salvador, Sociología General”, primera
edición, El Salvador, 1999, pag. 270
161
13. Maymo Rasiel Meléndez. Como preparar el anteproyecto de
investigación y la tesis de graduación, San Salvador, El Salvador,
Ediciones MYSSA, 1991.
14. MELARA del Cid, Luis: Principios y Valores Morales, 1ª Edición, Imprenta
Ricaldone, San Salvador, El Salvador 2003
15. Principios y Valores Morales MELARA del Cid, Luis:, 1ª- Edición,
Imprenta Ricaldone, San Salvador, El Salvador 2003.
16. Propagandas Silenciosas, Masas, televisión y cine, Ignacio Ramonet.
Tomado de la edición de la Editorial Arte y Literatura, La Habana, Cuba
2003
17. REYNOLD Bean, Harris Clemes, Cómo Enseñar a sus Hijos a ser
Responsables, Editorial DEBATE, 1ª Ed. Barcelona 2000
18. Ronald Vargas Rojas. Herramientas para realizar una investigación
(enfoque a la realización de Tesis de Maestría del CLAS), Cochabamba,
Bolivia, septiembre de 2006.
19. Sexualidad y afectividad juvenil. P. Ciriaco Izquierdo, imprenta hijas de
San Pablo, abril 2000, El Hatillo, Venezuela.
20. Antonio Latorre. La Investigación-Acción, Editorial Graó, de, IRIF, SL, 3°
edición octubre 2005.
Páginas web.
21. Definición ABC. (2016). Definición de Convivencia. [online] Disponible en:

http://www.definicionabc.com/social/convivencia.php#ixzz3WUhvw3QZ
[Accedido 5 sep. 2016].
22. EspacioLogopedico.com. (2016). EspacioLogopedico - Logopedia

fonoaudiologia lenguaje. [online] disponible en:
http://www.espaciologopedico.com [Accedido 5 agos. 2016].
162
23. online, A. (2016). AulaFacil.com: Los mejores cursos gratis online.
[online] AulaFacil.com: Los mejores cursos gratis online. Disponible en:
http://www.aulafacil.com [Accedido 4 oct. 2016].
163
12. ANEXOS
ANEXO 1: FORMATO DE INSTRUMENTOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Licenciatura en Ciencias de la Educación para la Profesionalización
de Educación Básica para los Ciclos Primero y Segundo.
ENCUESTA SOBRE EL PLAN DE INTERVENCIÓN A ESTUDIANTES DE

TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO PIEDRA
GORDA
OBJETIVO: Conocer el impacto que generó el plan de intervención en los

estudiantes.
INDICACIONES: Marque la o las opciones donde creas conveniente
1. ¿Cuál es tu edad?
10-12
13-15
16-20
Más
2. ¿Cuál es tu género?
Masculino
Femenino
3. ¿Qué contenido del plan de intervención impactó más en tu vida
educativa y personal?
Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,
Motivación y autoestima en el proceso de formación.
Recreación para la vida
Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
Derechos humanos
Proyecto de Vida.
164
Leyes que norman la convivencia. (LEPINA, y otras)
4. ¿Cómo es en este momento la convivencia con tus compañeros y

compañeras del centro escolar y como es la convivencia en tu grupo
familiar?
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
5. ¿Cuál era tu nivel de convivencia con tus compañeros antes de la

Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
6. ¿Cuál es tu nivel de autoestima después de haber asistido a las

charlas?
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
7. ¿Cuál era tu actitud al momento de momento de desarrollar el taller

sobre la sexualidad?
Incomodo
Nervioso
Ansioso
Normal
8. ¿Qué valores has agregado a tu vida personal después del taller

“Hablemos de valores morales”?
Solidaridad
Respeto
Amor
Responsabilidad
Paz
165
Tolerancia
Empatía
9. ¿Has practicado el conocimiento sobre la sexualidad que aprendiste en

el taller de “Sexualidad responsable, causas y consecuencias”
Si
No
10. ¿Ya tienes definido tu proyecto de vida?

Si
No
Sí la respuesta es sí, ¿cuál es?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
11. ¿Cómo evalúas la ejecución del plan de intervención?
Buena
Muy buena
Excelente
12. ¿Crees que es importante que los talleres impartidos estén de manera
Sí
No
13. ¿Qué recomiendas al Centro Escolar en materia de convivencia?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
166
ENCUESTA A PROFESORES.
Licenciatura en Ciencias de la Educación para la Profesionalización
de Educación Básica para los Ciclos Primero y Segundo.
ENCUESTA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA
OBJETIVO: Conocer el impacto que generó el plan de intervención en los

docentes.
INDICACIONES: Maca la o las opciones donde crea conveniente
4. ¿A qué grado imparte clase?

Séptimo
Octavo
Noveno
investigador?
Si
No
6. ¿Se involucró usted como docente en el desarrollo de los talleres del
plan de intervención?
Si
No
7. ¿Qué tema del plan de intervención cree que impactó más en la vida
Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,
Motivación y autoestima en el proceso de formación.
Recreación para la vida
Sexualidad responsable, causas y consecuencias.
Derechos humanos
Proyecto de Vida.
Leyes que norman la convivencia. (LEPINA, y otras)
167
8. ¿Cómo era el nivel de convivencia de sus estudiantes antes de la
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
9. ¿Ha observado usted mejoría en la calidad de la convivencia de sus
Sí
No
10. ¿Considera que la autoestima es importante en el aprendizaje de sus
alumnos?
Sí
No
11. ¿Qué valores practican más sus alumnos después del plan de
Solidaridad
Respeto
Amor
Responsabilidad
Paz
Tolerancia
Empatía
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
13. ¿Cree que es importante que las charlas impartidas estén de manera
Sí
No
14. ¿Conoce usted el Plan de Convivencia del Centro Escolar?
Si
No
168
15. ¿Qué recomienda usted al Centro Educativo en materia de convivencia
escolar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
169
ENTREVISTA A DIRECTOR DEL CENTRO ESCOLAR.
Licenciatura en Ciencias de la Educación para la
Profesionalización de Educación Básica para los Ciclos Primero y
Segundo.
ENTREVISTA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

CANTÓN SAN BENITO PIEDRA GORDA
OBJETIVO: Conocer la opinión del director respecto al plan de intervención que

se desarrolló en su Centro Escolar.

investigador?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Se involucró como director en el desarrollo de los talleres del plan de

intervención?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Cuáles temas del plan de intervención cree que impactó más en la

vida educativa y personal de los estudiantes?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
170
4. ¿Cómo era el nivel de convivencia de los estudiantes antes de la
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. ¿Qué valores practican más los alumnos después del plan de

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7. ¿Qué recomienda a su equipo docente en materia de convivencia

escolar?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
171
FORMATO DE PROYECTO DE VIDA PARA ESTUDIANTES
MI PROYECTO DE VIDA
TIEMPO APOYO EXTERNO

ESTRATEGIAS
OBEJTIVO ¿EN CUÁNTO ¿EN QUIEN ME
ÁMBITO ¿CÓMO LE VOY A
¿QUÉ DESEO? TIEMPO LO PUDE APOYAR
HACER?
LOGRARÉ? PARA LOGRARLO?
PERSONAL
ESCOLAR
FAMILIAR
LABORAL
Tabla 45. Formato de proyecto de vida para estudiantes
172
FORMATO DE VACIADO DE INFORMACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
FECHA _______________________ HORA _________________

CONTENIDO: _______________________________________________________________________________
ASPECTOS
FACHA ACTIVIDAD/CONTENIDO VALORACIÓN CODIFICACIÓN
IMPORTANTES
Tabla 46. formato de vaciado de información guía de observación
173
ANEXO 2: FOTOGRAFÍAS DE LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE
INTERVENCIÓN.
174
175
Como se puede apreciar en las fotografías, se notó el interés que tenían los alumnos de
tercer ciclo del Centro Escolar Cantón San Benito Piedra Gorda, también en éstas se
muestran actividades que se desarrollaron en el plan de intervención; después de ejecutar
el plan se vio un cambio en los alumnos positivo, el cual les servirá en la vida.
176

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL PROCESO

PROF. SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

SAN VICENTE, ABRIL DE 2017

MSC. ROGER ARMANDO ARIAS ALVARADO

LIC. CRISTOBAL HÉRNAN RÍOS BENÍTEZ

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

LCDA. YOLANDA CLEOTILDE JOVEL PONCE

LIC. Y MSC. LUIS ALBERTO MEJÍA ORELLANA

COORDINADOR DE LOS PROCESOS DE GRADUACIÓN:

LIC. Y MSC. JORGE ALBERTO MENA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:

LIC. GLENN MUÑOZ SANTILLANA

LICDA. Y MSC. CELIA QUERUBINA CAÑAS MENJIVAR

A LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

Por permitirnos estudiar en tan prestigiosa institución, y por formar de nosotros

A NUESTRO DOCENTE DIRECTORA LICDA. Y MSC. CELIA QUERUBINA

A TODOS LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Por compartir con abnegación sus conocimientos y por hacer de nuestra

A TODOS NUESTRO AMIGOS Y COMPAÑEROS

SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

Expreso mis más sinceros agradecimientos principalmente a Dios nuestro señor

SEBASTIÁN MÁRTIR NAVARRETE CORNEJO

Al culminar esta carrera es meritorio expresar mi más sincero agradecimiento a:

En primer lugar, a la Licenciada Celia Querubina Cañas y al Licenciado Luis

A las autoridades de la Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria

A los docentes: Licenciada Rubia Griselda Dubón, Guadalupe Romero, Elmer

A los operadores de la plataforma virtual por estar siempre pendiente y

CRISTINO HERNÁNDEZ ROMERO

El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de inferir en

La convivencia escolar es un aprendizaje, porque se enseña y se aprende a

Se dice entonces que la misión principal de la institución escolar, además de

Por lo que es importante que los diferentes sectores que conforman la

Es precisamente de ello que trata esta investigación, es una iniciativa pensada

Lo anterior tiene estrecha relación con lo planteado por el equipo investigador

Finalmente se recoge un análisis de los resultados obtenidos en todo el trabajo,

El documento trata de una investigación sobre la convivencia escolar de

Este trabajo se resume en:

La fase diagnóstica: se planificó una jornada para obtener elementos

Posteriormente se planificó y se desarrolló un programa que contempla

 Incidir en cambios de conducta de estudiantes del tercer ciclo de

 Diagnosticar el grado de convivencia y práctica de valores morales en

 Implementar un programa de mejora de la convivencia escolar con

 Evidenciar una mejora en la convivencia escolar basada en la práctica

En los últimos quince años, la región norte de Centroamérica Guatemala, El

Los gobiernos de Centroamérica, generalmente, atribuyen el crecimiento de la

La delincuencia en nuestro país ha llevado a que muchos jóvenes terminen en

La sociedad salvadoreña atraviesa una era complicada en la que es evidente el

Este deterioro de moral propicia un clima de tensión, nerviosismo y miedo en la

Es entonces es imperiosa la necesidad de investigar los niveles de autoestima y

Dado este panorama en el que nuestros jóvenes están en constante peligro y

La importancia de esta investigación descansa en diagnosticar los principales

Esto favorece al estudiantado en su proceso de formación, al centro escolar

Al equipo investigador favorece en tanto refuerza sus conocimientos en materia

La idea de realizar este trabajo de investigación surgió a partir de que un

Una vez conocida la problemática se tomó la decisión de estudiar más sobre la

 Hablemos de valores morales (Respeto, tolerancia, honestidad,