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Importancia de La Evaluacion Del Aprendizaje Con Enfoque Formativo (Pag. 14-16 y 18-19)
Importancia de La Evaluacion Del Aprendizaje Con Enfoque Formativo (Pag. 14-16 y 18-19)
Importancia de La Evaluacion Del Aprendizaje Con Enfoque Formativo (Pag. 14-16 y 18-19)
Educación
media superior
SERVICIO
Docentes EN LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
Bachillerato general
Asistente para la mejora de la práctica docente
EMS
Educación
media superior
Bachillerato general
Asistente para la mejora de la práctica docente
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque DIRECTORIO
formativo. Desarrollo del currículo de la educación media superior JUNTA DIRECTIVA
en la nueva cotidianidad
Silvia Valle Tépatl
Primera edición, 2022 Presidenta
ISBN: 978-607-8829-86-6
Etelvina Sandoval Flores
Coordinación general Comisionada
Susana Justo Garza y David Cruz Velasco
María del Coral González Rendón
Coordinación académica Comisionada
Mariana Elizabeth Castro, Jorge Luis Lavín García
y Edgar Monsalvo Gutiérrez Florentino Castro López
Comisionado
Redacción
Janet Pamela Domínguez López, Pablo Hernández Crespo, Oscar Daniel del Río Serrano
Nallely Jiménez Taboada, Claudia Olivares Hernández Comisionado
y Elsa Patricia Reveles Aguilar
Fotografía de portada
© Mejoredu / Juan Carlos Angulo
Introducción ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7
Referencias ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 29
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 7
Introducción
El presente recurso forma parte de la intervención formativa Desarrollo del currículo de la educación
media superior en la nueva cotidianidad, derivada del Programa de formación de docentes en servicio
2022-2026. Educación media superior, como se muestra en el siguiente esquema:
Usted
está
aquí
Intervención
Programa formativa
de formación de
docentes en servicio La importancia de
Desarrollo del la evaluación del
2022-2026. currículo de la aprendizaje con
EMS en la nueva enfoque formativo
Educación media cotidianidad
superior
Asistente para la
Bachillerato mejora de la práctica
general
La intervención formativa considera el desarrollo de cuatro jornadas, cada una con una dura-
ción promedio de siete horas, mediante las cuales se promueven espacios de comunicación y
Educación media superior |
encuentro en los colectivos docentes de los planteles a partir del intercambio de los conoci-
mientos, saberes y experiencias de sus integrantes. Como apoyo al desarrollo de las jornadas,
se diseñaron cuatro asistentes para la mejora de la práctica docente –el presente es uno de
ellos– en los que se promueve la reflexión individual sobre el quehacer docente relacionado con
los mismos aspectos de mejora abordados en las jornadas, además, se incluyen las actividades
colaborativas que se llevarán a cabo durante las mismas.
8 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
Total,
Asistente Descripción Horas Jornada Horas
horas
1 De acuerdo con Cortés et al. (2015), los términos portafolio digital, portafolio electrónico y e-portafolio son diferentes
expresiones que se utilizan actualmente para denominar al portafolio de aprendizaje dispuesto en la red que repre-
senta una selección de trabajos desarrollados tanto por los estudiantes, con productos derivados de su formación,
como por los docentes como un espacio digital para compartir sus reflexiones y experiencias frente al acto educativo
(Mellado, 2007).
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 9
Las actividades de reflexión que se presentan en este documento son individuales y colabo-
rativas; algunas de éstas se desarrollan de manera periódica durante todo el año, lo que le
permitirá identificar cambios en su práctica y establecer acciones de mejora a partir de diversas
Docentes
reflexiones sobre un mismo aspecto de su quehacer cotidiano. Debido a esta característica,
es conveniente que haga una revisión general de los cuatro asistentes antes de iniciar su
desarrollo, de esta manera estará en posibilidad de programar tiempos y espacios durante
todo el año para llevar a cabo las actividades propuestas, sobre todo aquéllas previas a las
sesiones de las Jornadas de análisis de la práctica.
Educación media superior |
Las actividades de este recurso se presentan en tres apartados: Antes de la jornada, Durante la
jornada y Después de la jornada. Adicionalmente, se incluyen dos apartados: Para saber más, en
el cual se recopilaron sugerencias de materiales con información similar a la que se presenta
en este recurso; y el de Referencias en el que se encuentran las que se citan en el texto, a fin de
que usted pueda ahondar en los contenidos y aspectos de interés relacionados con su práctica.
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 11
Antes de la jornada
Para el logro de los propósitos educativos, además del conocimiento de las características
de las y los estudiantes, las condiciones y el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de
enseñanza y la implementación de estrategias didácticas pertinentes, es importante que la
evaluación del aprendizaje del alumnado se lleve a cabo bajo un enfoque formativo. En este
apartado se reflexionará sobre las cualidades de la evaluación del aprendizaje con enfoque
formativo para promover el involucramiento del estudiante con su proceso de aprendizaje.
Lo invitamos a leer el siguiente resumen de una experiencia con el uso del e-portafolio.
Un e-portafolio es una publicación académica, personal y profesional que las y los estu-
diantes elaboran mediante el uso de recursos tecnológicos multimedia. Es un espacio en
donde cada uno expresa sus ideas como persona y como estudiante, una colección de tra-
bajos académicos acompañados de una reflexión sobre el esfuerzo y el propio proceso de
aprendizaje, lo que permite identificar su desarrollo a través del tiempo.
Mediante el análisis del e-portafolio, el estudiante, sus pares y el docente pueden identificar
sus esfuerzos y logros con relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
Barberá (citado en Flores et al. 2016) propone las siguientes fases para el desarrollo del
portafolio:
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser:
a. Informaciones de diferentes tipos de contenidos (conceptual, procedimental y acti- Docentes
tudinal o normativo).
b. Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exá-
Educación media superior |
rio y sólo fue desarrollada en un grupo. Debido a las limitaciones técnicas, económicas
y humanas, el proyecto se desarrolló con el uso de discos convencionales CD o CDRw y
del software Power Point, pues en el plantel, que tiene una población escolar de más de
1 300 alumnos, se cuenta con 2 salas de cómputo con 40 equipos que están disponibles
Educación media superior |
• De las diecisiete horas semanales de clase, dos se destinaban para socializar sus
inquietudes y percepciones sobre el e-portafolio, así como para exponer sus avances.
Las inquietudes más frecuentes de las y los estudiantes durante la fase inicial son:
• La dificultad de recopilar las evidencias de su desempeño.
• El orden e importancia de cada evidencia.
• La dificultad para seleccionar qué se incluye o no en el e-portafolio.
• Las restricciones de la red de acceso a internet.
• La confidencialidad de su información.
• La forma de presentación.
• La falta de cultura autoevaluativa y coevaluativa.
Se consideró que al final del semestre sería necesario compartir los e-portafolios con los
demás alumnos del grupo, de tal manera que pudiese haber colaboración y coevaluación
entre ellos.
Al final del primer semestre se integraron 38 e-portafolios, de los cuales al final sólo se
expusieron, con el apoyo del cañón, los que autorizaron sus autores, realizándose en el
aula. Cada uno pudo evidenciar su aprendizaje, utilizar las TIC como herramienta median-
te el uso de e-portafolios con apoyo de Google, blogger y el grupo cerrado de Facebook.
Los resultados obtenidos fueron: la competencia tecnológica se desarrolló en 94.74% del
alumnado. De ellos, 73.68% demostró capacidad de utilizar las TIC para procesar e interpre-
tar información. La competencia comunicativa y escrita se fortaleció en 52.63%. El total de
alumnos elaboró un e-portafolio. Se pudo evidenciar su desempeño en 100% de los casos.
El e-portafolio forma parte de su autoevaluación, se logra la coevaluación, se contribuye
con el logro del perfil de egreso esperado y se trasciende el esquema tradicional al esquema
por competencias. Se encontraron como desventajas: la ausencia de recursos multimedia
en el plantel, desde disponibilidad de equipos hasta internet, pocos recursos económicos
de los alumnos y el factor tiempo.
Se concluyó que, a pesar de los obstáculos que presenta el uso de las TIC en los contextos
rurales-urbanos, es imprescindible desarrollar iniciativas que permitan a los alumnos vincu-
Docentes
lar los aprendizajes particulares con las evidencias de sus competencias, hacerlos partícipes
de su proceso de aprendizaje y conscientes ante la necesidad de uso de las TIC. Aunque se
invirtieron considerables horas en la explicación y el monitoreo semanal del proyecto del
e-portafolio, se considera que se trató de un proyecto útil para el desarrollo de conocimien-
Educación media superior |
Actividad individual 1
La evaluación del aprendizaje con enfoque formativo surge como una respuesta a la pregunta sobre
cómo seguir obteniendo información clara respecto a qué están aprendiendo las y los estudiantes
para retroalimentarlos en su proceso de aprendizaje, atendiendo a los complejos contextos en
que se aprende y evalúa a la distancia (UNESCO, 2020). Le sugerimos revisar el siguiente esquema
para ampliar sus conocimientos sobre este tema.
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 15
Evaluar con
Funciones enfoque Finalidades
formativo
La evaluación
Retroalimentar
desde el enfoque Ayudar para
para obtener
formativo saber qué y
los objetivos del
responde a dos cómo mejorar
aprendizaje
funciones:
De acuerdo con la SEP (2013) y la UNESCO (2020), el modelo de Sheppard resalta la necesidad
de que el docente identifique los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación y lo
que las y los estudiantes saben con relación a lo que les quiere enseñar, para establecer las
estrategias que permitan el aprendizaje, que se les brinde retroalimentación y se autoevalúen.
Este modelo considera los siguientes elementos:
cada estudiante, en términos de saber, saber hacer y saber ser, por lo que constituyen un
referente para la práctica docente.
▶ Retroalimentar a los estudiantes: es necesario que los docentes se concentren en: ¿cuál
es el error principal?, ¿cuál es la razón probable de que el estudiante cometiera este
error?, ¿cómo puedo guiar al alumno para que evite el error en un futuro?
▶ Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar: implica un mecanismo
de andamiaje de la enseñanza, en el que el docente busca lograr que estos procesos no
interrumpan la enseñanza, sino que retroalimenten un aprendizaje continuo.
16 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
▶ Establecer y comunicar los criterios de evaluación: con la finalidad de que las y los
estudiantes conozcan en qué consistirá la actividad, lo que se espera de ellos y cómo
serán evaluados, para lograr que sean participantes activos y reflexivos en su aprendizaje.
Por último, es importante comprender cuándo evaluar, pues la evaluación del aprendizaje
con enfoque formativo debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte
de la planificación de la enseñanza. Algunas preguntas que pueden dar mayor claridad de la
evaluación del aprendizaje con enfoque formativo son las siguientes:
¿Para qué se evalúa? Para aprender y, en consecuencia, mejorar los procesos enseñanza-aprendizaje.
¿Quiénes evalúan? El docente puede realizar la evaluación de forma: interna (él la realiza),
externa (alguien que no está en el plantel la realiza) o participativa (se invita a realizarla a otros
actores educativos como sus estudiantes, colegas o directivos).
¿Con qué se evalúa? A partir de criterios para la evaluación que describa las cualidades de
aquello que se quiere valorar y qué deben demostrar los estudiantes con respecto al proceso
enseñanza-aprendizaje.
¿Qué información debe ofrecer la evaluación? Datos de lo que necesita saber un estudiante
para entender a dónde debe llegar, cómo va a hacer para llegar, qué le está faltando.
¿Qué se hace con los resultados? Analizarlos para identificar las áreas de mejora y tomar
decisiones en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes y de la práctica docente.
¿Cuál es el papel del estudiante en la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo?
Este tipo de evaluación busca potenciar la autonomía de las y los estudiantes, quienes van
recopilando evidencia de su labor en diversas tareas y trabajos, sean obligatorios o voluntarios,
y reflexionan respecto a ello.
En la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo se espera que el docente sea un pro
fesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione
problemas pertinentes al contexto de su clase (Díaz y Hernández, 2002). Asimismo, requiere
cambios en los paradigmas del aprendizaje y la evaluación que permitan comprender que esta
Docentes
Otro aspecto relevante de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo es el papel
activo y la corresponsabilidad del estudiante en su proceso, Monereo (citado en Manrique,
Educación media superior |
2004) señala que la calidad del aprendizaje adquirido por parte del estudiante dependerá del
proceso de toma de decisiones que realice, de manera consciente e intencional, en el cual
el estudiante elige qué conocimientos recuperar en función de las características del contexto
educativo en el que se imparten.
El propósito del primer bloque de la asignatura de Ética y valores es: Examina y argumen-
ta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Para evaluar dicho propósito, la maestra Elizabeth les pidió a sus estudiantes elaborar,
a partir del desarrollo de una problemática actual, un ensayo en el que consideraran los
problemas filosóficos relacionados con la conducta humana. Al recibir los trabajos se
dio cuenta de que trabajaron sobre definiciones y conceptos de temáticas generales
como medio ambiente, legalización de las drogas, uso de las tecnologías, etcétera. Sin
embargo, no argumentaban con una postura crítica y reflexiva relacionada con el actuar
moral del ser humano; asimismo, identificó que varios ensayos eran iguales. Concluyó
la revisión y evaluó los ensayos conforme a la rúbrica que había construido previamen-
te, y que no compartió con sus estudiantes, asentó las calificaciones en el bimestre y
ese fue el único dato que recibieron las y los estudiantes.
Actividad individual 2
Reflexione con otros docentes sobre la evaluación de las y los estudiantes; pueden utilizar
las siguientes preguntas.
▶ ¿Qué decisiones toma cuando los resultados de aprendizaje no son los esperados?
▶ ¿Les da a conocer a sus estudiantes los criterios con los que serán evaluados o
los desempeños que tendrán que evidenciar para demostrar lo que han aprendido?
▶ ¿Qué le faltó a la maestra Elizabeth para que la evaluación de sus estudiantes
tuviera efecto en los aspectos que pueden mejorar?, ¿usted qué habría hecho en su
lugar al ver los resultados obtenidos?
Que cada alumno o alumna reciba retroalimentación le permite identificar lo que tiene en la
situación actual y lo que se busca en un nivel más deseable. La retroalimentación se refiere a un
proceso en el cual se obtiene información dentro de un entorno y permite realizar cambios
buscando llevar a una persona a cumplir sus objetivos (Hattie, 2017).
18 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
El aprendizaje de los estudiantes mejora cuando los docentes entregan una retroalimentación
descriptiva de los productos, evidencias o pruebas que desarrollan, de esta manera vinculan las
metas de aprendizaje y reciben una guía y orientación sobre cómo mejorar, como se muestra
en los ejemplos del siguiente esquema.
Esquema 1.3 Ejemplos de retroalimentación que puede dar el docente a sus estudiantes
Cuando la retroalimentación se combina con más de una revisión, se entrelaza con la enseñanza
hasta que el proceso en sí mismo toma la forma de una nueva enseñanza, en lugar de sólo
informar al estudiante la corrección puntual (Kulhavy, citado en Hattie y Timperley, 2007).
Las estrategias que se definan para la evaluación de los estudiantes con enfoque formativo
deben tomar en cuenta lo siguiente:
Al evaluar con enfoque formativo es necesario monitorear de forma continua el desarrollo del
proceso de aprendizaje de todos los estudiantes para obtener datos sobre sus logros y desafíos.
Esta información debe compartirse con ellos para que reafirmen sus fortalezas, sus niveles de
logro y para que identifiquen los aspectos en los que pueden mejorar.
Actividad individual 3
Elabore una narrativa que dé cuenta de las ventajas pedagógicas de la evaluación con
enfoque formativo, su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la auto-
rregulación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Le sugerimos considerar los
siguientes aspectos:
▶ Conceptos básicos de la evaluación (qué significa y cuáles son las diferencias entre
evaluar, estimar, calificar, acreditar).
▶ Características y funciones de la evaluación con enfoque formativo (qué se evalúa;
para qué, quiénes, cuándo, cómo se evalúa, responsabilidades de la evaluación, qué
se hace con los resultados de la evaluación).
▶ Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque formativo.
▶ La comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en la evaluación
con enfoque formativo.
▶ Incorporación de medios y recursos tecnológicos para la evaluación con enfoque
formativo.
Durante la jornada
Es momento de compartir con sus colegas los saberes que desarrolló a partir de la realiza-
ción de las actividades individuales presentadas en el apartado anterior. Dialogue con ellos en
el desarrollo de esta jornada para que entre todos construyan nuevos saberes y acciones de
mejora para su práctica.
Actividad colaborativa 1
Importancia de la evaluación
Actividad colaborativa 2
El impacto de la evaluación
dialogar con sus colegas acerca del impacto que tiene la evaluación con enfoque formativo
para usted y sus estudiantes. Las siguientes preguntas pueden orientar su diálogo:
▶ ¿Qué impacto tiene que los estudiantes identifiquen sus logros en el aprendizaje?
Educación media superior |
▶ Desde la evaluación con enfoque formativo, ¿cuáles son las fortalezas y los
aspectos de mejora que identifica en las estrategias de evaluación que realiza
respecto al involucramiento del alumnado en su proceso de evaluación?
▶ Los resultados de la evaluación que implementan, ¿le proporcionan al estudiante
información para ajustar y mejorar su proceso de aprendizaje?
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 21
Impacto en
Impacto la relación Impacto
en el estudiante en el
estudiante y docente docente
Actividad colaborativa 3
▶ ¿Cuáles han sido las herramientas tecnológicas que ustedes han utilizado y han
favorecido los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
▶ ¿Cómo favorece el uso de esta herramienta tecnológica el proceso
de enseñanza-aprendizaje de dicho módulo, bloque o tema?
▶ ¿Cómo favorece la incorporación de esta herramienta el proceso
Docentes
de retroalimentación de los estudiantes?
Actividad colaborativa 4
Actividad colaborativa 5
De acuerdo con las características de la evaluación con enfoque formativo vistas hasta
este momento, de manera colaborativa con docentes de su mismo campo disciplinar,
desarrollen una estrategia de evaluación con enfoque formativo, de preferencia empleando
la tecnología como mediadora. Pueden considerar los siguientes aspectos:
Por último, compartan, por el medio que acuerden con el coordinador, su estrategia de eva-
luación con enfoque formativo para brindar y recibir retroalimentación por parte de otros
equipos. Consideren las siguientes preguntas:
Educación media superior |
1. ¿Cuáles son los aspectos que consideran favorecen la estrategia de evaluación con
enfoque formativo y cuáles son las áreas de mejora? (Tome en cuenta los aspectos
considerados para la elaboración de la estrategia).
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 23
2. ¿Cuáles herramientas para llevar a cabo la evaluación con enfoque formativo le su-
geriría a sus colegas? (plataformas, software, aplicaciones y demás recursos tecnoló-
gicos), ¿por qué?
3. ¿La estrategia de evaluación con enfoque formativo que presentan sus colegas res-
ponde a las necesidades y exigencias que plantea la nueva cotidianidad? (Describa a
sus compañeros por qué sí o por qué no responde a las exigencias).
Docentes
Educación media superior |
24 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
Después de la jornada
Dar respuesta a la continuidad escolar requirió ampliar los escenarios para el aprendizaje y,
por lo tanto, la forma de evaluar a los estudiantes. En este sentido, es necesario recuperar el
vínculo entre los propósitos por lo cuáles se evalúa y los objetivos de aprendizaje. Entonces,
si la evaluación que se realiza es con enfoque formativo, ésta deberá apoyar el aprendizaje
y trabajar sobre las áreas de oportunidad para construir y desarrollar acciones de mejora. En
este apartado se analizará la importancia de involucrar al estudiante en la evaluación del
aprendizaje con enfoque formativo para favorecer su aprendizaje y desarrollo integral.
Docentes
Fuente: adaptado a partir de Martínez (2020).
Las estrategias de evaluación con enfoque formativo no se limitan a un resultado del aprendizaje,
Educación media superior |
sino que permiten a los estudiantes hacer un análisis sobre el avance, los cambios, los ajustes
y la continuidad que realizarán en su proceso de aprendizaje para la mejora. Por lo tanto, el
estudiante no sólo evidencia conocimientos, sino también sus habilidades y ciertas actitudes
que se presentan, como el estrés frente al trabajo académico, la interacción y colaboración
en el trabajo en equipo, la reflexión y la autocrítica, entre otros que irán fortaleciendo su
desarrollo integral.
26 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
La evaluación con enfoque formativo junto con la retroalimentación pretenden que las
y los estudiantes sean más autónomos, comprometidos y protagonistas del avance y logros
en su aprendizaje. Recuerde que la estrategia más útil y pertinente será aquella que responda
a las características de sus estudiantes y su entorno, así como al propósito de aprendizaje o
competencia que desea lograr.
Actividad individual 4
▶ ¿Qué aspectos de su práctica docente podría modificar para mejorar sus estrategias
de evaluación y desarrollarlas con enfoque formativo?
▶ ¿Qué ventajas observa durante el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo con la
modalidad (presencial, no presencial o híbrida), al incorporar la evaluación con
enfoque formativo?, ¿qué retos se presentan en su contexto para evaluar
con enfoque formativo?
▶ ¿Qué impacto tendrá la evaluación con enfoque formativo en la regulación del
aprendizaje por parte de las y los estudiantes?
Es importante que en la evaluación con enfoque formativo se considere que, dada la di-
versidad en las características y condiciones de los estudiantes en la nueva cotidianidad, la
Educación media superior |
diferencia temporal con que muestren avances en su aprendizaje puede ser mayor que la que
se presentaba antes. Por lo tanto, es importante que la evaluación sea flexible en cuanto a
los momentos en que se realice y se utilicen diversas estrategias de evaluación en correspon-
dencia con los propósitos de aprendizaje y las características de los estudiantes. Para que
la evaluación con enfoque formativo tenga impacto en el aprendizaje de los estudiantes es
necesario que el docente considere los aspectos que se presentan en el esquema 3.1.
La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo 27
Esquema 3.1 Aspectos para considerar en la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
Actividad individual 5
reflexionando...
el trabajo con sus colegas. Si bien es un
Para seguir
inicio necesario, no es suficiente que
un docente en lo individual mejore su
práctica de evaluación. Los estudiantes
aprenden con varios docentes a la vez,
y, por lo tanto, necesitan que el equipo
docente en conjunto muestre coherencia
y acuerdo en las formas de evaluar con
un enfoque formativo a los estudiantes.
La práctica docente se lleva a cabo en contextos cambiantes, con personas con diversas carac-
terísticas y necesidades distintas, por lo que es importante que, además de reflexionar sobre la
práctica, usted pueda nutrir su formación manteniéndose al tanto de investigaciones, recursos y
literatura educativa, lo que le permitirá mejorar de manera continua su labor y con ello tener un
mayor impacto en el desarrollo de sus estudiantes. Al respecto le mostramos algunos referentes
interesantes, para saber más…
Alcaraz, N. (2016). La evaluación a través de portafolios: ¿Una ocasión para el aprendizaje? Revista
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Educación media superior |
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30 La importancia de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo
Mayo de 2022