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Los centennials
cómo aprenden los jóvenes
colombianos
Los centennials
cómo aprenden los jóvenes
colombianos
Los centennials, cóm o apren den
El presente libro es resultado de
los jóven es colombian os la investigación ¿Cómo estu-
dian los centennials colombia-
Au to res nos? Un análisis de las variables
Il u s t ra ci on es
que inciden en su aprendizaje,
Carlos Andrés Arango Lozano Gabriel Andrés Arango Salamanca
Fase 1. Con código 1024-19-20 de
Fernando Marroquín Ciendúa Revi s i ón técn i ca Convocatoria interna de investi-
Omar Muñoz Sánchez Manuela Lara Lara gación N.o 19 de 2020, aprobado
Euler Vargas Hernández Adriana Goyes Morán en la Resolución N.o 005 de 2021
As istentes de investi g a ci ón D i s eñ o y D i a grama c ió n de la Jefatura de Investigación
Catalina Schroeder Torres y Consultoría de la Universidad
Jenifer Tatiana Bedoya
Jorge Tadeo Lozano.
María Fernanda Carranza Cristian Méndez Wilches
Paula Gabriela Cruz Wilmar Galeano Patiño Este libro también se enmarca
Andrea Camila Ferry Cor recci ón d e es t ilo dentro del proyecto 776C-09/22-
Isabel Hernández Ayala 72 del grupo de investigación en
María Isabel Gómez
Publicidad Epilión y el semillero
Laura Valentina Guzmán Martha Pulido Delgado
de investigación Entorno de la
Lucas Herrera Es p eci al Tran s m edia Universidad Pontificia Boliva-
Claudia Matzalik María Camila Alvarado Nuñez riana.
Laura Camila Monroy Jesús Osorio
Nathalie Morales Coord i n a ci ón d el Proyec to
ISBN Obra independiente:
Mariana Muñoz Andrea Muñoz Skinner
978-958-24-5246-9
Andrés Salas Peinado
3
Tabla de
CONTENIDO
¿Quiénes somos? 5-6
Prólogo 7
Introducción 12
Métodos de estudio y aprendizaje 20
Vida académica vs. vida personal 36
Motivación y estados de ánimo para el aprendizaje 47
Tiempo libre vs. tiempo de estudio 63
Conclusiones y recomendaciones 80
Bibliografía 90
4
¿Quién es SOMOS? Fernando Marroquín
Publicista, Magíster en Psicología

del Consumidor y Doctor en
Psicología. veinte años de
experiencia profesional en las áreas
de la administración y gestión
Carlos Aran go
académica, la investigación
publicitaria y la docencia. Es
Coordinador del Observatorio investigador asociado según
de comportamientos culturales Colciencias (Colombia), y sus
de la Universidad Jorge Tadeo intereses y producción científica
Lozano, donde investiga sobre giran en torno a la psicología
temas que conectan la antropología aplicada en la publicidad, la
con la publicidad. Egresado comunicación y el consumo. Con
como Publicista Profesional de la especificidades en los procesos
Universidad Jorge Tadeo Lozano, persuasivos y cognitivos, el
ha trabajado desde 1998 en el comportamiento del consumidor,
área del diseño digital. Cursó la el consumo responsable, entre
Especialización en Animación otros. Su interés en estas áreas
Digital en la Universidad Nacional han dado como fruto numerosas
de Colombia y se graduó como publicaciones en revistas científicas
Magíster en Publicidad de la de alto impacto en los últimos
Universidad Jorge Tadeo Lozano. cuatro años.
5
¿Quién es SOMOS?
Euler Vargas
Profesional en Publicidad,
Magíster en psicopedagogía de la
Omar Muñ oz
Universidad Pontificia Bolivariana
de Palmira, su desempeño
Publicista, Doctor en Estudios profesional y académico se ha
Avanzados en Comunicación por la centrado en el comportamiento
Universidad Ramón Llull. Magíster social del consumo, relacionando
en Estrategia y Creatividad. Magíster las tradiciones culturales con las
Internacional en Creatividad dinámicas económicas en los
Aplicada por la Universidad contextos de ciudad, en el ámbito
Santiago de Compostela. Experto académico sus investigaciones
en Neurociencia por la Universidad se orientan al desarrollo de
de Salamanca. Certificado en competencias investigativas por
Design Thinking, Coolhunter y medio de modelos creativos.
Business Analytics, también realizó Director de la facultad de
estudios en Creación y Gestión de Publicidad de la UPB Palmira,
Empresas Culturales, Artísticas, docente universitario desde el año
de Neurociencia 2008 en áreas de creatividad y
y Creatividad. comportamiento social.
6
Prólogo El esfuerzo de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y la Universi-
dad Pontificia Bolivariana para elaborar esta investigación sobre
los adolescentes colombianos es encomiable, pues la motivación,
los métodos de estudio y aprendizaje, el contraste de la vida per-
El síndrome de Procusto está peligrosamente presente en la edu- sonal y académica y el entretenimiento en la búsqueda del co-
cación, sobre todo, de los adolescentes. nocimiento, arroja perfiles ricos para una adecuada intervención
educativa.
En el mito, este personaje ofrecía que en su posada las camas
se adaptaban perfectamente al tamaño de todos los huéspedes. El análisis señala algunas de las áreas cruciales para la educa-
Procusto cumplía siempre su promesa: si el cliente era de mayor ción actual y nos anuncia la tarea de la intervención oportuna y
tamaño, serraba las partes del cuerpo que sobresalían, los pies o coherente con la radiografía obtenida. Es un grito solapado por
la cabeza. Por el contrario, si era de menor longitud, lo descoyun- la agitación en que vivimos y la escasa sensibilidad a la reflexión
Prólogo
taba hasta estirarlo ̶de aquí su nombre̶ y adaptarlo al tamaño y a la planeación estratégica.
preciso del lecho.
Este estudio es un mapa del territorio adolescente colombiano
La intolerancia a las diferencias, la búsqueda de la conformi- donde aparecen hitos, señales de alerta, puentes e, incluso, po-
dad exacta ha llevado a la psicología evolutiva a categorizar rígi- sibles ampliaciones de domesticación territorial. Sin un mapa
damente a los adolescentes, por supuesto, también es aplicable fiable es difícil recorrer regiones especialmente ásperas o desco-
este síndrome a todas las diferencias individuales. La búsqueda nocidas como suele ser el universo individual de los adolescen-
ansiosa de recetas mágicas, de fórmulas simples y “probadas” tes, en constante expansión y dinámicas aceleradas.
genera intervenciones mecánicas, repetitivas que, cuando no
se adaptan a la realidad incierta y dinámica, terminan desahu- El cerebro adolescente es el otro territorio que obliga a la rea-
ciando a los adolescentes con diagnósticos estereotipados, fuera lización de mapas necesarios para orientarnos en la interven-
del área de control personal y directo. El síndrome de Procusto ción educativa oportuna. En la adolescencia se desarrollan tres
actualizado y reforzado año tras año. sistemas neuronales: el sistema de gratificación, el sistema de
7
relaciones y el sistema regulatorio. Mediante estos sistemas, en la corteza prefrontal, que decide una respuesta ante esta infor-
la adolescencia se realiza una remodelación del cerebro en dos mación. La tendencia a las pantallas lúdicas está alimentada por
áreas: la corteza prefrontal, responsable de la autorregulación, este funcionamiento dopamínico que se convierte en abuso por
que se organiza lentamente como fruto de la poda sináptica y la exigencia creciente de los receptores cerebrales, que acaban
de la mielinización. La segunda área es el sistema límbico, que abrumando la consciencia y la decisión oportuna de dosis menos
interviene en la generación emocional. tóxicas.
La maduración de la corteza prefrontal permite que las fun- En el mapa cerebral adolescente hay zonas especialmente pe-
ciones ejecutivas cerebrales funcionen con mayor precisión y ligrosas en este circuito de la dopamina, que da origen a los abu-
rapidez para enfrentar decisiones, planeación y solución de pro- sos, adicciones, tendencias hacia la hedonía (placer inmediato,
blemas con enfoques racionales y no impulsivos o solo emocio- rápido y sin esfuerzo) más que la eudaimonía (paz interior, felici-
nales. O sea, la vida adulta neurológica. dad, ecuanimidad). El mapa sugiere que el adolescente cuente
Prólogo
con herramientas de alto rendimiento emocional: determinación,
La tarea central del sistema límbico es crear emociones que conciencia, vigor y compromiso sostenido, persistencia, demora
motiven respuestas a los estímulos del medio (comparten la de la gratificación. Estas capacidades no son congénitas, se nu-
misma raíz: movimiento). Una vez que la emoción se activa, la tren hasta convertirse en actitudes. Ahí interviene la educación.
corteza prefrontal evalúa e interpreta la emoción para tomar una
decisión. El territorio adolescente es parte del proceso existencial ligado
por la historia y el misterio de cada persona. Es indispensable pre-
Durante la primera adolescencia se remodela el cerebro y se parar el tránsito por esta zona en la infancia. La proyección de la
hace más plástico, cambia la química cerebral, sobre todo, en el infancia a la adolescencia está gobernada por tres factores: la se-
cerebro límbico. En este período se activa un incremento notable guridad emocional, que permite progresar del control externo a la
en la concentración de receptores de dopamina, especialmente autogestión; el logro de las habilidades conductuales suficientes
en los circuitos que llevan los mensajes de gratificación desde el para autocontenerse y la seguridad para asumir la responsabili-
sistema límbico, lo cual genera sensaciones de bienestar hacia dad de su propia conducta. En otras palabras, para desarrollar un
8
adecuado autocontrol, el niño necesita experimentación, calma,
competencia y confianza. En estas dimensiones se encuentran
y se funden la naturaleza y la crianza; en ellas desaparece la falsa
dicotomía entre genética y medioambiente.
El mapa es el principio, la vocación educativa entusiasta, el ta-

lante, la versatilidad metodológica y diferencial, el medio. Deje-
mos atrás a Procusto.
Prólogo
9
Gra cias
Damos muchas gracias a las directivas de los veinte colegios que
nos abrieron sus puertas, a cada docente director de grupo que
amablemente nos ayudó con sus estudiantes para disponer de
un ambiente receptivo. Sin ellos no habría sido posible realizar
este estudio. También queremos agradecer a cada padre de fa-
milia que nos autorizó a entrevistar a profundidad a su respectivo
hijo. Y no podemos dejar de agradecer a nuestros estudiantes
universitarios que voluntariamente integraron nuestros semille-
ros de investigación, porque fueron ellos quienes nos acompaña-
ron en los abordajes de cada herramienta de investigación que
pudimos usar.
10
Recursos DIGITALES
En esta publicación, encontrará recursos adicionales que se pue-
den consultar a través de los iconos. Los recursos están disponi-
bles en línea y se pueden ver desde cualquier lugar con conexión
a internet.
11
Introducción
12
¿Cóm o apren den a tener una deficiencia de información veraz y, sobre todo, ac-
cionable, entendiendo que nuestro escenario es muy diferente
los centennials
al de otros países. Uno de esos estudios que mencionábamos
antes fue elaborado por una empresa de origen argentino que
ha venido haciendo investigación en niños y jóvenes. De allí se
¿Cóm o a pren d en l os centen n ia ls colomb ia n os?

COLOMBIANOS? rescatan datos interesantes, que nos inspiraron a poner en mar-
cha este estudio destinado a profundizar en el entendimiento de
los adolescentes colombianos.
Según datos de Kids Corp (2020), el estudio argentino que in-

dicábamos, los adolescentes colombianos experimentaron du-
rante la pandemia cambios en sus estados de ánimo: el 30% de
los jóvenes estuvieron todo el tiempo positivos, frente a un 10%
de los jóvenes que estuvieron frecuentemente negativos, y el
60% restante estuvieron neutros. El mismo informe hace notar
que el porcentaje promedio de positivismo en América Latina es
mayor que en Colombia, alcanzando un 46% en actitudes como
Como nación necesitamos entendernos a nosotros mismos para sentirse saludable, feliz y contento, e incluso se alcanza el 35% en
guiar a esta nueva generación hacia un futuro más prometedor. sentirse confiados y seguros de sí mismos. Aunque el porcentaje
Por eso, cuando se quiere buscar información sobre adolescentes de negatividad es bajo, no es menor en un país donde, según el
en Internet, el buscador arroja muchas fuentes de distintos países Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses (2022), la
y medios de comunicación que muestran panoramas y posturas tasa de lesiones fatales más alta pertenece al suicidio en edades
de esta generación pero en otros contextos. Sin embargo, cuando comprendidas entre los 15 y 19 años. En otro informe de Askids,
queremos obtener información local, investigación hecha en Co- una de las principales líneas de negocio de Kids Corp, se recoge
lombia, la cantidad de estudios serios se reduce y empezamos que el contexto COVID-19 aceleró algunas macrotendencias que
13
Para profundizar en el contenido del libro, haz
se observaban desde antes, así como impulsó además la apari- clic en el icono donde encontrarás un video
ción de nuevos hábitos que impactan en las formas en que los explicativo por cada capítulo, grabado por
los autores del libro.
adolescentes usan el tiempo y se entretienen.
A partir de esta información disponible se puede especular que

esta época atípica marcó a esta generación más que a todas las cómo vive la vida escolar este grupo etario. Este estudio implicó
demás que experimentaron el encierro y la incertidumbre, más sumergirse en los espacios físicos y virtuales de estos centen-
aún cuando son la primera generación en vivir de manera obliga- nials para poder recabar datos de sus características cualitativas
toria la educación desde casa, ya sea virtual o con guías impresas, y cuantitativas.
tal y como ocurrió en numerosos colegios de varias poblaciones
en Colombia. Se podría también hablar del efecto negativo que La metodología utilizada, basada en observaciones y descrip-
generó el confinamiento en los adolescentes por tratarse de un ciones, permitió entender cómo se comportan e interactúan en
momento en sus vidas en el que las amistades y el noviazgo son distintos momentos y circunstancias, dentro del colegio y en sus
tan importantes para la construcción de su identidad. casas. Con el propósito de dejar los estereotipos sobre los adoles-
centes a un lado, esta investigación pretende entender y construir
Es por eso que, en vez de suponer y quedarse con información los significados que estos jóvenes le dan a la acción de aprender
general del panorama, desde la Universidad Jorge Tadeo Lo- y estudiar en un momento determinante de sus vidas.
zano y la Universidad Pontificia Bolivariana se decidió poner en
marcha un estudio con información profunda y, sobre todo, de- A partir del objetivo fundamental de este estudio se definie-
tallada para comprender quiénes serán los futuros estudiantes ron cuatro objetivos generales:
universitarios, la nueva fuerza laboral y los próximos dirigentes
de nuestro país. El objetivo fundamental de esta investigación es 1. Entender sus métodos de estudio y aprendizaje.
entender el mundo académico de los actuales adolescentes co- 2. Contrastar la vida académica de los centennials con su vida
lombianos, los llamados centennials, para, por una parte, cons- personal.
truir conocimiento local sobre esta generación, y por otra, inferir
14
3. Medir la motivación de los centennials a la hora de estudiar
Son también investigadores registrados y categorizados ante
frente a sus estados de ánimo.
MinCiencias, Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación de Co-
4. Comprender qué papel juega el entretenimiento en el pro- lombia, para los cuales han llevado a cabo diferentes publicacio-
ceso de búsqueda de conocimiento. nes, investigaciones y estudios de alto impacto donde ya habían
hecho acercamientos al entendimiento de los jóvenes colombia-

La investigación ha permitido construir un perfil psicográfico nos.
donde se plasmó el momento de vida de los centennials alineado
a las principales motivaciones y tensiones propias de su edad, el La investigación contó además con la importante ayuda de
rol que juegan dentro del entorno del colegio y su familia. Y no veinte estudiantes de los semilleros de investigación de los Pro-
nos podemos olvidar de que, de manera transversal, se tuvo como gramas de Publicidad de ambas universidades. Jóvenes de últi-
objetivo específico indagar cómo fue el impacto de la pandemia, mos semestres interesados en darle un espacio adicional en su
siendo esta la primera generación que se vio obligada a estudiar hoja de vida a la investigación cualitativa de carácter etnográfico,
virtualmente, sin tener otra opción. sin abandonar la cuantitativa. La colaboración en la investigación
fue una valiosa experiencia para poner a prueba los conocimien-
Todo este trabajo investigativo, que tomó dos años, desde oc- tos adquiridos durante su carrera, además del reconocimiento
tubre de 2020 hasta octubre de 2022, fue elaborado por docentes en los créditos de esta publicación como asistentes de investiga-
universitarios expertos en psicología, psicología del consumidor, ción. Fueron ellos quienes acompañaron el trabajo de campo que
psicopedagogía, publicidad, neurociencias, creatividad y comu- permitió entender cómo aprenden y estudian los adolescentes
nicaciones pertenecientes a la Universidad Jorge Tadeo Lozano colombianos, revelando aquellos eventos, momentos, emocio-
y a la Universidad Pontificia Bolivariana. Estos expertos no solo nes, lógicas culturales que han permitido comprender la, hasta
tienen más de 20 años de experiencia en estas universidades ahora, invisible vida académica.
donde actualmente laboran, sino que cuentan con un recorrido
por diferentes instituciones educativas y otros programas acadé- El trabajo de campo ejecutado en plena pandemia, una “si-
micos. tuación de confinamiento derivada de la situación de salubri-
dad pública asociada a la COVID-19 tuvo efectos en diversos
15
contextos de interacción social, como son el laboral, los espa- Cada colegio nos permitió acceder a dos estudiantes para las
cios de enseñanza-aprendizaje” (Rodríguez-Martínez y Arango, entrevistas en profundidad, lo que supone un total de 40 inte-
2022). Esta circunstancia tuvo en la investigación un potencia- grantes distribuidos en los grados noveno, décimo y undécimo
lizador para justificar y argumentar el entendimiento de esta de estos veinte colegios. Por otra parte, se accedió a tres clases
generación. La propia pandemia nos obligó a desarrollar pre- de dirección de grupo de cada grado de los colegios, donde con

sencial y virtualmente el trabajo de campo en los colegios donde ayuda de los docentes se realizaron una serie de preguntas abier-
se nos permitió abordar a jóvenes estudiantes de bachillerato tas a los estudiantes, y mediante la observación participante de
en edades comprendidas entre los 13 y los 19 años de todos los los investigadores, se escribieron diarios de campo que registra-
niveles socioeconómicos (alto, medio y bajo), de las ciudades ron importantes verbalizaciones. Por último, se distribuyó una
de Colombia con mayor población: Bogotá, Medellín, Cali, Ba- gran encuesta, respondida por casi dos mil jóvenes, con más de
rranquilla, Cartagena, Soacha y Cúcuta en su orden. Para todo treinta preguntas sobre contexto social, contexto cultural, con-
este trabajo de campo se contó con la debida autorización de texto educativo y contexto emocional.
sus padres o acudientes.
El uso de varias metodologías cualitativas incluyó un enfoque
La participación de estas instituciones educativas privadas, etnográfico que permitió comprender las necesidades y caracte-
vital para el desarrollo de la investigación, se distribuyó de la si- rísticas particulares de este grupo etario, los denominados cen-
guiente manera: tennials. Dentro del análisis de toda esta información están los
▶ diez colegios de Bogotá,
▶ tres colegios de Medellín,
▶ dos colegios de Cali,
▶ dos colegios de Barranquilla, Para profundizar y conocer los veinte colegios
participantes, haz clic en el icono. Encontrarás
▶ un colegio de Cartagena,
los nombres y los vínculos a las páginas web
▶ un colegio de Soacha, de las instituciones.
▶ un colegio de Cúcuta.
16
descubrimientos culturales que hicieron posible entender las re- Se aplicó además una herramienta no tradicional que consis-
laciones de estos jóvenes con la educación, lo que permitió una tió en pedir a dos jóvenes representantes de cada colegio que
caracterización de situaciones de consumo, como por ejemplo, el construyeran un collage. Para ello, seleccionaron imágenes a
uso de las redes sociales. Otra metodología implementada para partir de recortes de revistas o de fotografías bajadas de Inter-
procesar la información recolectada fue la aproximación etno- net, para después organizarlas en una composición. También se

gráfica, un ejercicio de reflexividad de las personas que formales solicitó que explicaran en un audio el significado de las imá-
ron parte de la investigación, al sumergirse en la cotidianidad de genes y de su disposición. “Fue una valiosa forma de ilustrar las
los centennials para conocer su realidad, sus interacciones, sus percepciones y entendimiento de los sujetos sobre un tema en
comportamientos dentro del entorno social y económico y cómo particular” (Arango et ál., 2020). La actividad iba acompañada de
todos estos factores pueden variar en diferentes momentos o cir- preguntas como “¿qué implica para ti estudiar para un examen?”
cunstancias. que permitieran trabajar la construcción del collage. Este ejerci-
cio posibilitó conocer la diversidad de expectativas y necesidades
La observación participante fue otra de las metodologías cua- de los estudiantes colombianos a la hora de enfrentar el reto de
litativas que se usó para hacer un acompañamiento en el con- aprender.
texto de estos jóvenes: asistir a clases tanto presenciales como
virtuales de los veinte colegios que participaron en este estudio. Por último, la gran encuesta digital, un formulario que con-
Durante este período prolongado de tiempo, que incluyó la pan- ducía a preguntas complementarias en función del tipo de
demia y la pospandemia, los investigadores recolectaron datos respuesta, fue distribuida a los estudiantes por medios electró-
empíricos sobre esa cotidianidad. La entrevista en profundidad nicos, aunque en algunos colegios se resolvió llevando a los es-
como herramienta semiestructurada se utilizó también en este tudiantes a una sala de cómputo para diligenciarla. Esta serie
estudio y permitió indagar sobre temas de interés y profundi- de preguntas complementarias permitió ratificar los hallazgos
zar así en contenidos sobre el futuro, entender sus vivencias, sus obtenidos en la fase cualitativa. Los datos recolectados entrega-
creencias, sus predisposiciones, sus deseos, sus motivaciones y ron información para medir la autonomía de pensamiento y de
sus expectativas de la vida universitaria o laboral. acción, la capacidad de aprendizaje independiente, la creativi-
dad, el ingenio y la adaptabilidad de los estudiantes a la luz de
17
los actuales contextos cambiantes y adversos. Todos los hallaz- Al final, la presentación de este estudio identifica cómo estu-
gos serán vitales para definir estrategias que permitirán enten- dian y aprenden los jóvenes centennials, pero también presenta
der a una generación de jóvenes colombianos que están en los novedades y detecta nuevas formas de aprendizaje, identificando
últimos años de secundaria, que aprenden y estudian de una herramientas, tiempos de aprendizaje, procesos, espacios, hora-
manera diferente y que tienen que tomar decisiones para su rios e interacción con pares. El compromiso de las partes involu-

futuro. cradas con el sector de la educación al cual pertenecen motivó
a formular esta iniciativa, que se espera sea de gran aporte para
Después de tabular y organizar toda esta información reco- el rol del lector como acudiente, docente y/o directivo(a). Los in-
lectada, los expertos que lideraron este estudio iniciaron un pro- vestigadores esperan que la lectura no solo sea de su agrado sino
cesamiento juicioso de la información para cruzar y cotejar los que genere nuevos espacios de diálogo y construcción, y están
hallazgos resultantes. Consideraron escribir cuatro capítulos deseosos de ser invitados a participar de talleres o reuniones cuyo
donde se resolvieran dudas de los aspectos más interesantes de propósito sea el entendimiento de una generación que definiti-
la vida académica y personal de esta generación. La inclusión vamente es muy diferente a todo lo que se ha visto antes.
dentro del texto y en la diagramación de algunas verbalizaciones
fue una importante decisión, porque se quiso equilibrar el análi- Como último detalle, este libro fue impreso en papel de caña
sis científico con las posturas literales que los adolescentes expre- de azúcar y con tintas ecológicas, manteniendo el espíritu cen-
san sobre algunos temas. Además, el recurso infográfico donde tennial de ser amigos del medioambiente. Este es un detalle que
se muestran otros resultados de preguntas que complementan le permitirá hablar con sus estudiantes sobre la importancia que
el texto será vital para que el lector también saque sus propias tiene este tipo de decisiones, más cuando son una generación
conclusiones de esta muestra significativa. Para esta publicación que desde la cuna viene escuchando que el mundo se va a aca-
se hizo uso solo de estadística descriptiva porque se trazó el pro- bar; “la constante información frente al fin del mundo los per-
pósito futuro de escribir artículos investigativos que usen esta- mea y establece en ellos una dinámica de cuidado mucho más
dística inferencial. consciente y real” (Arango et ál., 2019).
18
Total
1.659 Soacha
190 11,45%
Los centennials Los gra dos

Barranquilla
174 10,49%
Cartagena
74 4,46%
Cúcuta
9.º Noveno 10.º Décimo 11.º Undécimo
35,01% 29,92% 35,07%

36 2,17%
Medellín
312 18,81%
Bogotá
709 42,74%
Cali
164 9,89%
Total
1.659 Soacha
190 11,45%
19
Métodos
de estudio
y apren dizaje
20
única regla, por el contrario, cada individuo desarrolla formas par-
ticulares de articular su aprendizaje.
El recorrido por las posturas propias de los estudiantes y el

cómo ellos relacionan no solo sus propios métodos, sino tam-
bién los que han adquirido mediante diferentes experiencias, va
permitiendo comprender que los procesos de aprendizaje de
Méto dos d e estud io y a p ren d iz a je

los estudiantes se adaptan de manera muy rápida a los cambios
constantes que permean las dinámicas de aprendizaje, bien sea
por la tecnología, las plataformas, o las herramientas TIC, entre
otras. Es así como por medio de las diferentes respuestas dadas
por más de 2.000 estudiantes de entre los 13 y 19 años, de grados
Si bien podría suponerse que los métodos de aprendizaje noveno, décimo y undécimo, en las encuestas y entrevistas en
deben estar a cargo de los docentes, en la actualidad los estu- profundidad encontramos distintas posturas, maneras o proce-
diantes emplean dinámicas propias orientadas a facilitar e im- dimientos empleados para llevar adelante su proceso de aprendi-
pulsar sus resultados académicos con el objetivo de favorecer su zaje. El presente capítulo explora mediante diferentes temáticas,
proceso de aprendizaje. Aunque algunos de estos procesos ter- los métodos de estudio y aprendizaje de los estudiantes a partir
minan siendo impulsados por los docentes, otros por padres o de sus propias perspectivas y opiniones.
acompañantes del estudiante en los espacios establecidos para
el aprendizaje complementario e, incluso, por exploraciones pro- Resulta muy difícil para los estudiantes evaluar la calidad de
pias, en todos y cada uno de los casos los métodos buscan ob- la educación, ya que lo hacen desde una perspectiva particular,
tener una mayor comprensión de las temáticas impartidas en el que en la mayoría de los casos se relaciona con el resultado de las
aula. Como se aborda en el libro El Elemento del profesor britá- pruebas internas, nacionales o internacionales. Para esta investi-
nico sir Ken Robinson publicado en el año 2009, las maneras en gación el criterio de calidad parte de los estudiantes en relación
las cuales aprendemos no siempre se estructuran a partir de una con la formación que reciben.
21
Al consultarles sobre la satisfacción al respecto de su forma- Si nos centramos en las áreas preferidas por los estudiantes se
ción actual, el 54,76% considera estar muy satisfecho y el 16,49% destacan:
manifiesta estar extremadamente satisfecho, lo que implica una
▶ Los idiomas, con un 64,19%.
percepción de alta calidad en los procesos académicos. Por otra
▶ La educación física y el deporte, con un 63,78%.
parte, tan solo el 1,76% de los estudiantes indica estar nada satis-
fecho con respecto a la calidad de su formación, el 4,24% señala ▶ El arte y la música, con 63,52%.
estar poco satisfecho y el 22,74% manifiesta estar moderada- ▶ Las ciencias sociales, con un 61,53%.

mente satisfecho.
En cuanto a las áreas de menor preferencia tenemos:
Durante los abordajes realizados con los estudiantes se les dio ▶ Las matemáticas, con un 55,81%.
la oportunidad de ampliar la percepción que poseen al respecto ▶ Las tecnologías, con un 55,8%.
de la calidad y ellos manifestaron entonces argumentos comu-
nes. Entre los más repetidos encontramos expresiones tales Para ilustrar mejor las razones de los porcentajes obtenidos
como: “alta calidad de enseñanza”, “satisfacción con el método”, se toman los argumentos expuestos por los estudiantes du-
“modelo educativo muy completo”, “el conocimiento adquirido rante las reuniones de grupo y las entrevistas en profundidad,
en estos momentos será de gran aporte en un futuro académico”, así como en los comentarios de las encuestas realizadas, todos
“satisfecho por los métodos de enseñanza aplicados”. Este tipo en relación con las áreas y el criterio de mayor y menor prefe-
de expresiones, sumado a los resultados de satisfacción, permite rencia. Entre estos argumentos se repite con mayor frecuencia
ver una relación directa de la percepción de calidad de los estu- la relación de esas áreas con la formación profesional de interés;
diantes y los diferentes métodos empleados por los docentes en para otros estudiantes el criterio de preferencia viene dado por
sus ejercicios de clase. En cuanto a las manifestaciones de los jó- la “habilidad” que ellos expresan tener en esas áreas, en las cua-
venes en relación con las percepciones de poca satisfacción, las les, según sus palabras, pueden realizar un trabajo más creativo
posturas se orientan hacia un punto central que son “las pruebas e incluso, sentir mayor “libertad”; por otra parte, algunos estu-
de Estado” y la preparación para las mismas, lo que desplaza los diantes se centran en la importancia de las pruebas de Estado y
cursos de orientación artística o deportiva. lo que las mismas representan en la obtención de becas y en el
22
ingreso a determinados programas universitarios, que para los Como planteó hace más de 30 años el psicólogo estadouni-
jóvenes constituyen el desempeño profesional hacia el futuro. dense Carl Rogers, en su obra El camino del ser (1986), el trabajo
en el aula de clase supone un cruce de línea y esa invitación debe
También se preguntó a los estudiantes qué asignaturas presen- ser orientada desde la guía innovadora, humanista y experiencial,
tan para ellos mayor y menor dificultad. En las respuestas dadas, y por eso se consultó a los estudiantes abordados en la investi-
las matemáticas se seleccionan como la asignatura de mayor gación sobre el tipo de método preferido en clase. El puntaje en
dificultad, con un 73,88%, muy por encima de la segunda asig- referencia es una calificación dada en la escala de 1 a 5 (situando

natura en referencia, que se presenta con un 52,31% y que corres- el rango de manera ascendente, siendo 1 el de menor valor y 5 el
ponde a idiomas, la cual, a pesar de esa percepción de dificultad, de mayor valor), en las calificaciones referenciadas por los estu-
es también la de mayor preferencia (64,19%). Esta preferencia por diantes, el puntaje más alto se otorga, con una media de 4,37, a
los idiomas bien puede relacionarse con la búsqueda, por parte las clases prácticas. De hecho, este método de clase es el prefe-
de los estudiantes, de la obtención de becas de intercambio y el rido por un 87,46% de los estudiantes, lo que permite destacar la
ya mencionado desempeño profesional futuro. relevancia del aprendizaje significativo. A continuación se sitúan
las clases fuera del aula, con una media de calificación de 4,27,
Muy cercana a esta percepción de mayor dificultad se encuen- seguidas de las clases con prácticas externas, con un 4,11, y las
tra la asignatura de ciencias naturales, con 51,51%. Y con respecto clases de trabajo en grupo, con un 3,93.
a las que se perciben como de menor dificultad están educa-
ción física y deporte, y arte y música, con un 84,26% y un 80,72% Por otra parte, merece la pena destacar que la única respuesta
respectivamente. Estas opciones se encuentran a gran distancia que se distancia de forma significativa en los rangos son las cla-
de la tercera asignatura considerada de menor dificultad, que es ses teórico-magistrales, que tienen una calificación media de tan
tecnología, con un 62,92%. Los estudiantes complementan sus solo 2,96. Como menciona Díaz (2002) la función del profesor no
respuestas con reflexiones, por ejemplo, acerca de la cantidad puede estar limitada tan solo a la de ser un transmisor de la infor-
de información que se suele emplear en las matemáticas y, por mación o un facilitador del aprendizaje, ya que está para definir
tanto, la necesidad de almacenar un número mayor de datos en un ambiente educativo. En relación con la calificación dada por
el aprendizaje de esa asignatura. los estudiantes a las clases teórico-magistrales, tan solo el 13,62%
23
de ellos dieron a esta modalidad una calificación de 5 puntos; por el 22,90% que encuentra en la formación híbrida una buena
el 30,93% de los estudiantes le otorgó un 3 a esta modalidad, un opción. Y ya muy distante de estas opciones estarían las clases
19,15% le otorgó un 4 y, finalmente, un 22,04% le dio un 2, y solo un virtuales, preferidas por tan solo un 2,96% de los estudiantes de
14,26% la calificó con un 1. Estos puntajes expresan cómo califican este grupo etario.
los estudiantes el ejercicio de clase enfocado en el protagonismo
docente. Del mismo modo que en alguna de las consultas realizadas,
los estudiantes plantean diferentes argumentos para justificar

Tal y como manifestó González, en un estudio de caso reali- los puntajes asignados, y entre esas posturas diversas encontra-
zado en 2019 en el cual se abordaron estrategias de aprendizaje mos, por ejemplo, la importancia que le dan a la relación con los
y métodos de aprendizaje en la educación superior, los docentes otros, y a ello se le suma que los estudiantes conectan esa rela-
ya no tienen solo el propósito de brindar un conocimiento de- ción con una mejora sustancial en el aprendizaje. Por otro lado, se
terminado, sino de generar conocimiento en los estudiantes. Si- menciona la atención, dado que para ellos las clases presenciales
guiendo el hilo de las preferencias del manejo de las clases, bien mejoran la atención hacia el docente. Según lo expresado por los
sean presenciales, híbridas (parte presencial, parte virtual) o vir- estudiantes las clases a distancia, bien sean realizadas de forma
tuales, las respuestas están muy en concordancia con lo expuesto virtual o híbrida, no generan en ellos la concentración esperada
por los estudiantes en los abordajes anteriores: un porcentaje frente a los temas impartidos por los docentes, y es que en sus
muy alto de estudiantes prefieren recibir las clases de manera diferentes opiniones mencionan los distractores a los que se en-
presencial, y así lo expresa el 74,14% de los estudiantes, seguido frentan, como la posibilidad de navegar por otras páginas mien-
tras se imparte la clase, el uso constante de sus propios equipos
celulares, los ruidos de sus casas o las de sus compañeros y la di-
fícil interacción con los docentes para pedir el uso de la palabra y
Para profundizar en las técnicas ideales
el debate.
en diferentes métodos de enseñanza, haz clic
en el icono, donde encontrarás un diagrama
orientado por un audio en el que se explica
su uso sugerido.
24
Por otra parte, entre los criterios frente a los ejercicios de la vir- Podría pensarse que el proceso con el cual cada estudiante
tualidad se menciona la concentración, que es para ellos mucho busca mejorar su aprendizaje obedece a una técnica universal,
menor en una modalidad no presencial como se expresa en el pero es una realidad que no todos los jóvenes emplean el mismo
párrafo anterior. Para los estudiantes es necesario contar con es- método para el logro del aprendizaje. De hecho, algunos de ellos
pacios que faciliten la atención y concentración en las dinámicas reconocen y describen sus técnicas desde sus particularidades,
de clase, para ellos esto se logra en las aulas y los espacios de los para otros esas técnicas estarán mediadas por los recursos que
colegios que están diseñados con ese objetivo, y que permiten posean, ya sea tiempo, tecnología o simplemente el gusto por el

así que las actividades lideradas por los docentes puedan ser más aprendizaje. Lo importante es comprender las diferentes formas
variadas. En definitiva, y de acuerdo con estas consideraciones, como los estudiantes buscan ampliar y emplear la formación que
podríamos decir que para los estudiantes la formación implica reciben en un espacio de aula de clase, ya que, de todos los jóve-
un ejercicio de interacción, no solo con sus pares, sino también nes abordados en la investigación, el 61% reconocen que aplican
con los docentes, dando un mayor sentido a la utilidad de los un método de estudio.
contenidos y las actividades que se realizan en cada área.
Al consultar a ese grupo de jóvenes sobre quién los orientó
Paralelamente al abordaje anterior se realizó una profundiza- en el método que ellos manifiestan aplicar, el porcentaje más
ción no solo en la preferencia de los métodos de las clases, sino alto responde que fue un ejercicio de búsqueda propia, algo muy
también en las diferentes estrategias empleadas en las dinámi- similar a lo planteado en la investigación “Discusión en torno a
cas de clase. En este caso, el manejo de las clases por fuera del los métodos de estudio”, realizada en el 2009 por Amparo Vélez,
aula recibe un puntaje de preferencia de 5 por parte del 57,73%
de los estudiantes, y el 22,96% lo califican con un 4. Por su parte,
las clases con prácticas externas reciben una calificación de 5 por
parte del 50,52% de los estudiantes, y un puntaje de 4 por parte Para profundizar en técnicas que se orientan
hacia el aprendizaje autónomo, haz clic en
del 24,10%. Bastante por detrás están los puntajes de 3 (17,39%), el icono, donde encontrarás un video que
de 2 (8,01%) y de 1 (6,41%). ejemplifica algunas de ellas.
25
quien concluye que cuando el hábito de estudio se genera de aprovechamiento de las diferentes explicaciones dadas por los
manera voluntaria por parte del estudiante se produce una rela- generadores de contenido en distintos perfiles de redes sociales.
ción más directa con el conocimiento y, así, un reconocimiento
del aprendizaje como actividad esencial. De hecho, en esta in- Al mismo tiempo se consultó a los estudiantes acerca del mo-
vestigación, el 36,62% de los estudiantes ha manifestado que ha mento durante la semana que ellos destinan al desarrollo de sus
hecho esa búsqueda propia; el 26,93% reconoce la ayuda de los actividades autónomas o complementarias. Ante la posibilidad
docentes de las instituciones a las que pertenecen en esa explo- de seleccionar tres alternativas, el 54,69% de los jóvenes encues-

ración propia hacia un método adecuado de estudio; también tados manifiestan que prefieren realizar esos procesos de apren-
aparecen los familiares con un 22,5%, los amigos con un 8,62% y, dizaje durante la misma semana en la que reciben sus clases, de
en menor proporción, los docentes externos a la institución con tal manera que cuenten así con un espacio mayor de tiempo per-
un 5,34%. sonal; menos del 10% (9,54%) de los estudiantes afirman emplear
el fin de semana como momento en el cual se sienten cómodos
Un factor esencial en la comprensión de los diferentes métodos desempeñando sus labores complementarias de aprendizaje;
que los estudiantes emplean como estrategia de fortalecimiento y un 36,77% afirman alternar ambos espacios, es decir, que los
de su conocimiento se presenta alrededor de los espacios desti- estudiantes unas veces realizan los procesos de estudio para el
nados al desarrollo de tales métodos, que bien pueden referirse aprendizaje entre semana, en otras ocasiones el fin de semana,
a dinámicas de tiempo, lugares, compañía o herramientas com- o ambos momentos.
plementarias, y que permiten que dicha estrategia les genere un
mejor resultado. Entre los datos recogidos durante la observación Como se indicó anteriormente, también es importante, como
de las dinámicas de grupo se pudo identificar, en las diferentes una forma de comprender las diferentes circunstancias que de
opiniones dadas por los estudiantes, el uso de redes sociales para una manera u otra fortalecen los métodos empleados, entender
complementar de los temas abordados en las asignaturas, y es el tiempo diario que destinan los jóvenes al avance de sus acti-
que, en palabras de los estudiantes, el ejercicio en este tipo de vidades. Para ello se generaron cuatro alternativas de selección:
espacios consiste en la exploración de temas puntuales y en el menos de una hora, entre una y dos horas, entre tres y cuatro horas,
y más de cuatro horas. Como muestran los resultados obtenidos,
26
▶ La facilidad de permanencia en ese espacio, que fortalece el
casi un 50%, en concreto un 45,72%, de los jóvenes emplean entre
hábito de estudiar.
una y dos horas. Por el contrario, un 10,12% de los estudiantes de-
dica menos de una hora diaria al proceso de aprendizaje; un 17% ▶ El aislamiento, que se relaciona con la reflexión y que crea para
asegura emplear un tiempo superior a cuatro horas diarias de el estudiante una especie de atmósfera descontinuada del en-
aprendizaje y, finalmente, un 27,14% de los jóvenes manifiestan torno.
emplear entre tres y cuatro horas diarias para desarrollar sus ac- Para entender el papel que juega el espacio en el grupo inves-
tividades de aprendizaje. tigado se preguntó a los estudiantes cuál es ese lugar que sien-

ten más propicio para desarrollar sus diferentes actividades de
Es decir, observamos una diferencia amplia entre las dos al- aprendizaje. La respuesta dada por ellos es contundente y tiene
ternativas de menor selección (más de cuatro horas o menos de una relación muy directa con lo planteado en cuanto al tipo de
una), y la segunda alternativa (27,14%), que de igual manera está espacio como factor relevante del aprendizaje. Para el 86,82% de
a una distancia mayor en relación con la dedicación de entre una los estudiantes el lugar propicio para ese proceso de aprendizaje
y dos horas diarias para el desarrollo de las actividades de apren- es la casa. Tengamos en cuenta que, dentro de la consulta rea-
dizaje. De esta manera los datos muestran relación directa entre lizada, se contaba con cuatro alternativas de selección: la casa
el tiempo diario que dedican los estudiantes a desarrollar sus ac- (86,82%), algún lugar del colegio, que a pesar de ser la segunda
tividades de aprendizaje y las acciones que realizan dentro del alternativa de espacio seleccionada tan solo fue elegida por un
método de estudio que privilegian. 7,73% de los estudiantes, seguida de la biblioteca pública (opción
seleccionada por un 1,89%), y otro espacio (opción seleccionada
En la investigación realizada por Amparo Vélez (2009) se repor un 1,56%). Si bien es cierto que la biblioteca cumple con las di-
cogen nueve factores relevantes en el proceso de aprendizaje ferentes características mencionadas en el párrafo anterior como
de los estudiantes. El primero de ellos hace referencia al espacio, parte de las conclusiones obtenidas por Vélez (2009), el porcen-
que Vélez denomina como el lugar de estudio y describe con las taje (1,89%) nos indica que es un espacio apenas considerado por
siguientes características específicas: los jóvenes. Con respecto a la opción “otro espacio” elegida por
▶ La privacidad, que se relaciona con la concentración. un 1,56% de los jóvenes, se profundizó en las respuestas para en-
tender a qué se referían, y observamos que mencionan lugares
27
como el salón de clase, la habitación e, incluso, algunos de ellos directamente los hábitos con los logros del aprendizaje, encami-
manifiestan que debe ser un lugar al aire libre, por lo que inclu- nados a obtener un mayor rendimiento en la educación. De esta
yen los parques en la relación. manera el proceso de aprendizaje se estructura desde lo perso-
nal y en relación directa con el interés.
No todos los jóvenes consideran que su proceso de aprendi-
zaje debe realizarse en compañía o con ayuda de otros, de hecho Partiendo de lo anterior, por medio de la investigación se in-
el 69% de los estudiantes prefiere hacer sus actividades (tareas) tentaba conocer los aspectos que más dificultan el desarrollo

de manera individual y tan solo el 31% de los estudiantes pre- del aprendizaje, es decir, las actividades complementarias que
fiere hacerlo en compañía, ya sea de sus compañeros de estudio los adolescentes realizan de forma autónoma por fuera del aula.
(47,29%) o de sus amigos (41,86). Y es que al realizar procesos de Para conseguirlo, se empleó una serie de alternativas relaciona-
aprendizaje complementarios con un par se les facilita corrobo- das con la escala de calificación del 1 al 5 (siendo 1 poca dificul-
rar la información, resolver las dudas y ampliar la visión del co- tad y 5 mucha dificultad). A diferencia de los aspectos analizados
nocimiento. Por otra parte, solo un 2,33% prefiere contar con un previamente, en los cuales se consultó acerca de métodos apli-
profesor particular que les acompañe y apoye en ese aprendizaje. cados en el ejercicio de clase, comprendidos más desde el punto
Es importante añadir que estos porcentajes están claramente re- de vista de los docentes o los criterios propios de las asignaturas
lacionados con lo manifestado por los jóvenes en cuanto al lugar y las instituciones, para esta cuestión relacionada con las dificul-
para desarrollar o adelantar sus estudios y hacerlo de forma indi- tades en el aprendizaje primó la perspectiva del estudiante y su
vidual sin la intervención de otros. relación directa con el aprendizaje sin la intervención de los do-
centes.
Entre los planteamientos de Frida Díaz (2002) se encuentra la
construcción del conocimiento escolar, que se explica como un Los estudiantes manifiestan que el aspecto de mayor dificul-
proceso de elaboración relacionado con las formas en que los tad, con un promedio de 3,35 puntos, es la rigurosidad y la ex-
estudiantes seleccionan, organizan y transforman la información tensión de las actividades, y ese criterio lo comparte el 67% de
que toman de diferentes fuentes y luego vinculan con las ideas los jóvenes encuestados. En segundo lugar consideran como as-
o conocimientos previos. De igual forma, Vélez (2009) relaciona pecto de mayor dificultad la aplicación, que es calificada con un
28
promedio de 3 puntos. En tercer lugar figuran los procedimien- cionado por el profesor, y desde lo intrínseco en la relación entre
tos e instrucciones, con 2,93; a continuación viene el contenido la tarea y el estudiante, lo que por tanto afecta la atención, el des-
conceptual, con 2,91 puntos y, por último, los conocimientos pre- empeño y el aprendizaje. Y es que, ante la pregunta de cómo es
vios, que obtienen un puntaje de 2,82. En cuanto a la rigurosi- la actitud que toman al momento de enfrentar una dificultad de
dad y extensión de las actividades, que ha sido marcada por los aprendizaje, la mayoría de los jóvenes investigados (59,44%) con-
estudiantes como el aspecto que más dificulta su aprendizaje, sideran que es negativa. Por otra parte, y no con mucha diferen-
las ponderaciones de ese criterio en particular se sitúan de la si- cia, el 40,56% asume que su actitud frente a la dificultad debe ser

guiente manera: con 5 puntos el 24,24% de los estudiantes, con 4 positiva y que debe buscar alternativas que le faciliten el camino
el 22,72%, con 3 el 28,96%, con 2 el 13,12% y con 1 el 10,96%. hacia el aprendizaje.
Si miramos con detalle al segundo aspecto en nivel de dificul- Como se indicó en el párrafo anterior, los estudiantes fueron
tad, encontramos la aplicación, con una calificación de 3, para consultados en relación con la actitud positiva más frecuente que
el 27,44%; los procedimientos e instrucciones resultan el aspecto ellos asumen cuando se les presentan dificultades en sus activi-
de mayor dificultad para el 26,22% de los jóvenes; el apartado del dades de aprendizaje. Entre las opciones entregadas a los estu-
contenido conceptual es el aspecto más difícil para un 28,62%; diantes se encontraban la persistencia, que fue marcada como
los conocimientos previos para el 26,94%. Si retomamos el de ri- la más relevante por un 40%; como una segunda alternativa los
gurosidad y extensión, con un 28,96%, se comprende que para jóvenes marcaron el compromiso por parte de un 34,92%; y en
los estudiantes las diferentes actividades de aprendizaje com- tercer lugar figura el interés, situado a distancia con respecto a
parten una dificultad media, lo que se podría interpretar como las dos primeras alternativas, ya que fue marcada por un 20%.
una constante de opinión entre los estudiantes. Se presentaban otras dos alternativas más: tomar el riesgo con
un 3,77% y la opción de otra con un 1,19%. Ninguna de ellas fue
Entre los factores relevantes identificados por Amparo Vélez marcada por porcentajes altos o representativos, pero sí hubo
(2009) se sitúa en tercer lugar de importancia la motivación de la opiniones de los jóvenes, como por ejemplo, la que menciona
inteligencia. Esta se centra en el impulso hacia la acción realizada como “actitud” buscar en Internet, algo a lo que se había alu-
y se sitúa desde lo extrínseco en la evaluación del trabajo direc- dido anteriormente en relación con las acciones de los jóvenes
29
al momento de estudiar, y esto es porque la Internet resulta ser continuar con esos procesos académicos, todo esto en relación
una herramienta cercana y de fácil acceso para ellos. con su aprendizaje.
Ahora bien, continuando con la consulta acerca de la actitud Una de las mayores dificultades que se pueden presentar en
frente a las dificultades de aprendizaje, se hace un abordaje en el proceso de aprendizaje tiene que ver con las herramientas
relación con las actitudes negativas. En este caso el 45,88% de complementarias que los jóvenes encuentran y que los motivan
los jóvenes consultados las relacionan con el desánimo, lo cual a continuar el aprendizaje. Durante mucho tiempo esa responsa-

requiere de una especial atención, ya que la motivación del estu- bilidad recaía en los docentes, pero, como hemos podido estable-
diante frente al aprendizaje impulsa la voluntad de saber, que en cer anteriormente en este capítulo, la mayoría de los estudiantes
otras palabras es lo que se nos presenta como bueno, y ese alto han encontrado sus métodos de estudio por medio de una ex-
porcentaje (45,88%) en relación con el desánimo como actitud ploración propia. Myriam González, en su investigación sobre es-
frente a las dificultades de aprendizaje no aporta a esa voluntad. trategias de enseñanza y métodos de aprendizaje realizada en
Además de lo ya mencionado, entre otras actitudes descritas por 2019, aborda varias de tales estrategias y métodos y, entre sus
los estudiantes aparece como segundo punto de referencia el hallazgos, está el de que los profesores están buscando herra-
desinterés, con un 24,56%, luego el pesimismo (17,27%) y por úl- mientas metodológicas de innovación que propicien una mayor
timo el abandono con tan solo un 3,37%. curiosidad en el estudiante, para que así se amplíe su interés en
el conocimiento; todo ello con el objetivo final de que ese cono-
Además de las opciones dadas dentro de la pregunta, los es- cimiento sea transferido a un contexto real.
tudiantes podían manifestar otra respuesta. Esta requiere una
atención especial, ya que el 8,9% de los estudiantes (aunque el Si bien no todos los estudiantes manifiestan haber hallado
porcentaje se pueda considerar muy bajo) mencionaron que pa- ese apoyo para el aprendizaje en los docentes, sí parece que la
saban por todas las alternativas presentadas en la encuesta. Por gran mayoría lo encuentran en los recursos digitales. En este
otra parte, aparecían en numerosas respuestas el estrés, el enojo sentido, al ser consultados acerca del tipo de recursos de apoyo
y, en una medida un poco más descriptiva, la intención de no que suelen utilizar con mayor frecuencia para desarrollar sus
actividades académicas, el 93% de ellos manifiesta que esos
30
recursos son digitales, y tan solo el 6,92% manifiesta que son mencionados por ellos como centros de pregunta), redes socia-
recursos impresos. Ahora bien, frente a la respuesta fue impor- les, Google Scholar, búsqueda de infografías y aplicaciones para
tante adentrarse más en los detalles expuestos por los estu- resolver ejercicios, todos ellos al alcance inmediato a través de la
diantes y por eso se les pidió calificar el nivel de dificultad de Internet. Otras herramientas mencionadas por los jóvenes son
los recursos numerándolos de 1 a 6, siendo 1 el de mayor nivel aquellas que permiten realizar reuniones por medio de video-
de dificultad y 6 el de menor nivel de dificultad. llamadas para aclarar dudas y desarrollar dinámicas de trabajo
colaborativo.

Los recursos digitales que se les presentaron a los estudiantes
para que los calificaran con el criterio dado, así como los resulta- Pasemos al complemento de la pregunta abordada con los
dos, fueron los siguientes: estudiantes anteriormente en relación con el recurso impreso
▶ Blogs, con 2,95. que emplean como apoyo. Es importante recordar que tan solo
el 7,17% de los jóvenes encuentran en la herramienta impresa un
▶ Libros digitales con 3,09.
recurso de apoyo. El abordaje de la pregunta se realizó con la
▶ Otros (que abordaremos más adelante) con 3,11.
misma metodología que se empleó cuando se les consultó sobre
▶ Redes sociales con 3,12. los recursos digitales. La diferencia está en que no se les preguntó
▶ YouTube con 3,98. por la dificultad del manejo de los mismos, sino por la frecuen-
Es relevante profundizar en la opción “otros”, donde se rela- cia de uso, y en este caso se calificaría de manera ascendente,
cionan diferentes aspectos, como los foros de consulta (que son siendo 6 el recurso de uso más frecuente y 1 el recurso de uso
menos frecuente.
Las opciones de recursos cuya frecuencia de uso podían cali-

Con el fin de ampliar el uso de herramientas
digitales para la búsqueda de contenido
ficar los estudiantes, así como los resultados, son los siguientes:
académico, haz clic en el icono, donde
▶ Los libros de texto y las guías, que comparten calificación de
encontrarás un video que explica el proceso.
2,1 como los de mayor frecuencia de uso.
▶ Los libros disponibles en casa, calificados con 2,05.
31
▶ Los libros especializados, calificados con 2,02.
y sin esa voluntad todo tipo de ayuda pedagógica que se emplee
▶ Los diccionario, calificados con 1,71. tiende a fracasar. Por eso, motivar al estudiante es una de las la-
▶ Los libros de biblioteca, calificados con 1,38. bores primordiales del docente y como se refleja en la respuesta
dada por ellos así se percibe. Por otra parte, es importante desta-
En un epígrafe anterior de este mismo capítulo, vimos que se car que los estudiantes reconocen también el aporte de familiares
consultó a los estudiantes acerca de quién les había orientado en con un 24,98%, el de amigos y compañeros con porcentajes muy
relación con el método de estudio. De manera similar pregun- similares, 14,14% y 12,16% respectivamente, y por último figura la

tamos a los jóvenes quién les recomienda los recursos de apoyo opción de otros, marcada por un 5,79%, y en la que se hacen re-
que suelen emplear para sus actividades académicas. Entre las ferencia a combinaciones de todas las anteriores.
opciones de respuesta se ofrecieron las mismas alternativas y los
resultados arrojaron lo siguiente: un porcentaje del 39,76% llega a Como ya se abordó antes, y en concordancia con la perspec-
las herramientas de apoyo por decisión propia; un 21,78% afirma tiva de Amparo Vélez (2009), el espacio es relevante porque pro-
llegar a ellas gracias al docente que imparte la clase; también picia la concentración y por eso hay una relación directa entre
aparecen los amigos y familiares, con 16,91% y 14,92% respectiva- los recursos de apoyo que utilizan los jóvenes para el desarrollo
mente; ya en un porcentaje mucho menor aparece la opción de de las actividades académicas y el lugar. El mayor número de
otro docente de su institución (5,79%), y por último el apartado estudiantes, un 72,37%, prefiere acceder a los recursos desde la
de otros, con tan solo un 0,83%; en este apartado se mencionan casa; a continuación, y solo para menos de un cuarto de los es-
las redes sociales como alternativa. tudiantes, el lugar preferido es el colegio con un 22,5%. Y ya muy
distante y con amplia diferencia de las respuestas anteriores se
La importancia con respecto al apoyo de recursos se abordó posicionan la biblioteca de la institución educativa (2,32%), la bi-
también desde la orientación recibida por parte de otros para blioteca pública (1,74%) y, finalmente, la opción otro, con tan solo
el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y en este caso los 1%. En este último caso solo se especifica “fuera del colegio”. Se
estudiantes seleccionaron en primer lugar a los docentes, con desprende de estos resultados, por lo tanto, que los estudiantes
un porcentaje del 42,93%. Como fuese mencionado ya por Frida de este grupo etario otorgan una importante valoración a la casa
Díaz (2002), el aprendizaje requiere de la voluntad por aprender, como espacio de estudio.
32
El rol del docente es fundamental en el proceso que el estu- Fue así como se obtuvo que el proceso evaluativo de mayor
diante desarrolla frente al aprendizaje y puede aumentar o redu- uso por parte de los docentes son las pruebas escritas, que alcan-
cir su interés frente al conocimiento. Con el fortalecimiento de la zan una frecuencia de 3,84; a continuación se sitúan los trabajos
formación basada en competencias se impulsó más la gestión escritos con 3,63; en tercer lugar encontramos las exposiciones
de la calidad, y como menciona Tobón (2007), las competencias con 2,81, el desarrollo de proyectos institucionales o de área con
formalizan los desempeños que se esperan de las personas. En 2,37 y, finalmente, las pruebas orales con 2,33. Cabe anotar que la
otras palabras, permiten que la evaluación de las competencias diferencia con estas no es tan alta en relación con el uso medio

tenga un sentido mayor en el contexto de los jóvenes, ya que se de las pruebas, es decir, si se toma solo lo que los estudiantes
hace necesario reconocer la manera en la que los estudiantes marcan con una frecuencia media (3 puntos), criterios como las
acceden y procesan la información, para desde ahí elaborar de exposiciones (31,94%) y los trabajos escritos (21,24%) se sitúan con
mejor manera la comprensión de los conceptos mediante los di- el porcentaje más alto. A medida que aumenta el puntaje, el crite-
ferentes métodos de enseñanza y su respectivo aprendizaje. rio en relación con las pruebas escritas llega hasta un porcentaje
de selección del 46,24% de los estudiantes, lo que pone de mani-
A la hora de abordar el proceso de evaluación de los aprendiza- fiesto que la prueba escrita como herramienta permite abordar
jes, el primer criterio que se tendrá en cuenta se situará en torno de manera ágil y rápida la evaluación.
al ejercicio evaluativo, y en si este es realizado de manera indivi-
dual o grupal. En respuesta a esto, los estudiantes manifiestan
que el 82,52% de las pruebas que se les realizan son individuales.
Para comprender bien este aspecto se consultó a los estudiantes
por el tipo de evaluación utilizada con más frecuencia por los do- Para ampliar el uso de redes sociales como
herramienta complementaria de aprendizaje,
centes para comprobar el aprendizaje adquirido. Entre los crite- haz clic en el icono, donde encontrarás un
rios se incluyó una escala de 1 a 5 que permitiera comprender la video que explica su uso.
frecuencia de dichos procesos evaluativos, siendo 5 el de mayor
frecuencia y 1 el de menor frecuencia.
33
Las redes sociales no gozan de una buena percepción por También cabe mencionar que algunas de las posturas expresa-
parte de los padres y, en algunos espacios, tampoco por parte das por los estudiantes sugieren que los docentes podrían hacer
de los propios docentes. Teniendo en cuenta que la conectividad uso de las redes sociales para desarrollar actividades asociadas
en un país como Colombia es alta, según datos de We Are Social, a las clases, incluso para el proceso de evaluación de conceptos,
publicados en el portal digital de la revista Semana en mayo del ya que, en opinión de ellos, las redes son cada vez menos “ambi-
2021, los colombianos destinan en promedio 10 horas a la nave- guas” y se pueden utilizar como espacios académicos. De hecho,
gación por Internet, y esto incluye televisión, estudio, entreteni- los jóvenes incluyen aquí plataformas que se emplearon en sus

miento, noticias, música, videojuegos, entre otros contenidos. De diferentes instituciones durante las clases impartidas en modali-
ese tiempo, 3 horas y 45 minutos se dedican a las redes sociales. dad remota, y que ellos siguen usando como puntos de encuen-
Santiago Yubero (2018), en su investigación “Padres, hijos e inter- tro. Cabe señalar que las redes seleccionadas como de mayor
net”, concluye que los padres que mayor preocupación presen- preferencia por los estudiantes tienen una mayor dinámica de
tan en relación con el uso de las redes sociales son los que menor interacción gracias al video y la exposición de gustos personales.
uso hacen de las mismas, y que dicha preocupación se reduce a
medida que la edad de los hijos aumenta.
34
4
1
22.48%
72,31% ¿Quién orientó el
método de estudio
Colegio que aplica?
En casa
¿En qué lugar
prefieres acceder con
2,31%
mayor frecuencia a los
recursos de apoyo que
utiliza para el Biblioteca
institución 5.31%
desarrollo de sus educativa
actividaddes 22.76%
1.07% 36.08% 27.28%
académicas? 8.56% Docentes

externos
1.82% Familiares a su
Otros Búsqueda Docentes institución
propia de su Amigos
institución
Biblioteca
pública
2 5
¿Qué tipo de recursos de apoyo
¿En que momento se siente más cómodo desarrollando
suele utilizar con mayor
sus actividades de aprendizaje – tareas?
frecuencia para desarrollar sus
actividades académicas?
93,8% 6,92%
55.08%
Digitales Impresos
Durante la
semana 35.24%
3 Alternando
entre
semana
y fin de
Usted prefiere las semana
clases de manera 9.68%
Durante
el fin de
semana
74.75% 22.32% 2.93%
35
Presencial Hibrida Virtual
V ida
a ca démica vs.
vida personal
36
Tratando de comprender cómo los jóvenes colombianos al-
ternan las responsabilidades académicas con las motivaciones
y gustos personales, encontramos aspectos que influyen en la
forma de ver el mundo y su interacción con él. En la encuesta
nacional encontramos que frente a la pregunta: ¿Cómo es el es-
tado de ánimo que prima en su vida académica?, el 76,72% de
los jóvenes lo considera positivo, mientras que solo el 23,28% lo
Vi d a a ca d ém ica vs. vid a p ers on a l

asume como negativo. Ahora bien, las tres razones por las cuales
afirman que la experiencia académica es positiva encontramos:
el estado de ánimo que les genera, entusiasmo que les despierta
y la curiosidad que despierta por aprender y prepararse para la
vida, pues sus proyecciones están en directa relación con ejercer
El sistema educativo en general busca equilibrar procesos de una profesión. Esto nos invita a continuar motivando a los estu-
aprendizaje con aspectos personales, motivacionales, sociales y diantes para que encuentren en la vida académica una forma de
cognitivos de los estudiantes de manera que pueda ayudarlos a autorrealización y fortaleciendo la eficacia percibida, porque de
prepararse para la vida de forma integral. Educar en lo humano la forma como combinen el mundo académico con el personal
(Stramiello, 2016) para encontrarle un sentido a la vida (Avellar, alcanzarán su realización, que como bien describen Carrasco y
Veloso, Salvino y Bandeira, 2017) aunque este sentido de la vida Del Barrio (2002):
cambie constantemente (Flores, 2009) es lo que impulsa a los
jóvenes a fijarse metas que les ayuden a desarrollar sus poten- “La eficacia percibida actúa como un elemento clave en la
cialidades (Castillo, 2018). Es función de la educación propender competencia humana y determina, en gran medida, la elec-
por una orientación vocacional en la que los jóvenes asisten al ción de actividades, la motivación, el esfuerzo y la persisten-
colegio no por un compromiso o una obligación, sino porque allí cia en las mismas ante las dificultades, así como los patrones
encuentran para sus vidas un equilibrio entre los factores acadé- de pensamiento y las respuestas emocionales asociadas. Los
micos y motivacionales, y los factores personales (Díaz, 2008). sujetos con un alto sentido de autoeficacia aumentarán su
37
funcionamiento sociocognitivo en muchos dominios y afron- nos tienen una relación distante y de poca admiración frente a
tarán las tareas difíciles percibiéndolas como cambiables, la figura del profesor: prevalece el respeto en un 47,29% seguido
más que como amenazantes. Además, se implicarán en acti- por la confianza en un 23,76% y la autoridad en el 14,59%. Si bien
vidades con un alto interés y compromiso invirtiendo un gran se encuentra una relación de respeto y confianza, los estudiantes
esfuerzo en lo que hacen y aumentando su esfuerzo ante las identifican la figura del docente como necesaria para su forma-
dificultades y contratiempos” (p. 323). ción. Esa relación se ha visto deteriorada en los últimos años de
acuerdo con lo que mencionan en algunas de sus respuestas:

Tener una perspectiva optimista de la actividad académica es “no los admiro porque no imponen respeto ni social ni intelec-
esperanzador para los adolescentes, el ver las actividades presen- tualmente”; otra estudiante menciona que frente a la figura del
tes de forma positiva permite afirmar que “el optimismo influye profesor “no me dan confianza ya que no me hacen sentir segura
ampliamente en el ser humano, abarcando desde el plano físico y trato de no hablar mucho con ellos porque no creo que sean
hasta el psicológico, en el presente y el futuro” (Cachy & Casta- nuestra autoridad, porque mi única autoridad es mi mamá y al-
ñeda, 2015, p. 252). Estudiar puede ser una elección que ellos no gunos de mi familia, ellos (los profesores) no tienen poder en mí”.
hicieron sino que fueron los adultos (padres, familiares, tutores,
etc.) quienes decidieron por ellos la ruta académica que debían Todo lo anterior muestra cómo los adolescentes sienten la re-
seguir. Pero a medida que avanza el tiempo y van creciendo, pue- lación con la figura del profesor, que incluso llega a ser una rela-
den “apreciar la importancia de la autoeficacia sobre la motiva- ción negativa o indiferente, por ejemplo, cuando un estudiante
ción y el aprendizaje, las percepciones de los individuos sobre sí menciona que la relación “con un profesor no sé cómo describirla,
mismos y sobre sus capacidades, constituyendo factores impor- pero no es buena”. Otros términos con los que los jóvenes se re-
tantes en sus desempeños académicos” (Galleguillos & Olmedo, fieren a dicha interacción son: desconfianza, negativa, pésima,
2017, p. 157). mala relación, normal, fastidio y obligación. Son muy pocas las
respuestas en las que aparecen palabras como admiración, res-
Se trata entonces de un proceso de autodescubrimiento que peto o modelo a seguir. Ante la pregunta: “¿Cómo es la relación
no pueden hacer por sí mismos, sino que requieren del acompa- con sus compañeros?”, el 50,38% respondió que es de amistad,
ñamiento de las instituciones y familiares. Los jóvenes colombia- mientras que el 23,84% la definió como de tolerancia; el 16,45%
38
define la interacción con sus compañeros como de trabajo y el Olweus, 2001). Muchas veces los conflictos escolares se llevan al
7,39% como competencia. plano personal, lo que no favorece procesos de socialización ex-
tracurricular.
Cuando profundizamos en las respuestas negativas para co-
nocer un poco mejor lo que intentan expresar, uno de los partici- “Si bien no hay acuerdo entre los estudios realizados en cuanto
pantes afirma, por ejemplo, que “no es un ambiente cómodo ya a los índices de prevalencia ni a los indicadores de gravedad,
que es un grupo no tan unido, el ambiente es más de encajar”. sí que hay acuerdo en considerar la agresión entre compa-

Pareciera que la indiferencia a generar vínculos de amistad no ñeros como un obstáculo importante para el proceso de en-
fuese importante para ellos. Otro de los estudiantes mencionó señanza-aprendizaje en el aula, así como para las relaciones
que la relación “solo es de compañeros, no le doy importancia sociales existentes en la misma, y que contribuye al desarro-
porque solo tengo dos amigos”. La interacción social entre estos llo de importantes problemas psicológicos y de integración
jóvenes cambia, es de “enemistad” o de “irrespeto hacia mi per- social tanto en los agresores como en las víctimas” (Jiménez,
sona”, por lo que deciden adoptar una actitud de aguantar la si- Estévez & Murgui, 2014, p. 1086).
tuación porque no hay más opción, “a algunos los soporto y a
otros no”. Diversas investigaciones han abordado estos conflictos Se trata entonces de comprender lo que representa la figura
en los planteles educativos (Blaya, Debardieux, Del Rey y Ortega, del profesor y de la institución para los jóvenes, especialmente
2006; Del Barrio et ál., 2008; Klicpera y Gasteiger-Klicpera, 1996; desde una actitud positiva ante quienes pueden mediar en si-
tuaciones de conflicto. Las familias son aliadas importantes en
este proceso, ya que favorecen el cambio de actitud.
Para comprender lo que los estudiantes “La relación con los padres como primeras figuras de autori-
esperan de la formación académica, haz clic dad y fuente de apoyo para el adolescente parece constituir
en el icono, donde encontrarás el testimonio
de un joven de grado 11. un modelo que puede estar influyendo en otras figuras de
autoridad extrafamiliares como la policía o los profesores y
otras relaciones de apoyo social como las comunitarias, tanto
39
formales (servicios sociales comunitarios) como informales social, es un medio de comunicación permanente con sus gru-
(vecinos y otros adultos)” (Jiménez, Estévez & Murgui, 2014, p. pos sociales.
1093).
Un aspecto para destacar es la cantidad de tiempo que deben
La relación de los jóvenes con sus docentes y compañeros de invertir en la ideación, producción, posproducción y difusión de
colegio es fundamental para que estudiar sea un proyecto de vida la idea del contenido que deben realizar, lo que hace que pasen
con sentido como una forma de proyectarse hacia el futuro. Esto más tiempo conectados a las redes sociales. Lo anterior, porque

se refleja en las respuestas a la pregunta relacionada con “¿Qué los jóvenes dedican más tiempo a producir contenido en las redes
tan importante en su vida es estudiar?”, ante esta pregunta el sociales que producir contenidos para aprender o relacionados
52,28% considera que es importante, el 34,91% lo ve muy impor- con procesos formativos para ellos mismos y/o sus compañeros.
tante y solo el 0,56% nada importante. La mitad de los participan- Es indudable que las redes sociales se caracterizan por la facili-
tes ve en la formación académica una actividad necesaria para dad de uso, lo cual favorece que desde temprana edad los niños
su desarrollo personal y profesional. interactúen con las plataformas digitales. Ahora bien, si los do-
centes aprovechan las habilidades digitales de estos jóvenes y las
Como se mencionó en el capítulo anterior, los jóvenes tienen combinan con estrategias de aprendizaje de los contenidos de
claro que el lugar ideal para realizar las tareas es la casa, donde pue- clase o con la creatividad para hacer trabajos en casa, la creativi-
den acceder a Internet, utilizar el baño, comer y escuchar la música dad se convierte en parte fundamental del individuo y este se ve
que les gusta. Pueden consultar las redes sociales e interactuar en modificado por su contexto (Roca, Wilson, Barrios & Muñoz-Sán-
ellas con sus amigos. Al indagar por las redes sociales más utiliza- chez, 2017).
das por los jóvenes, encontramos que el 27,99% utiliza Instagram,
el 25,48% TikTok, el 22,8% YouTube y el 9,57% Facebook. Otras plata- Una de las razones por las que los jóvenes involucran las redes
formas utilizadas son: WhatsApp, Reddit, Twitch, Pinterest, Netflix, sociales en sus estrategias de aprendizaje es la preocupación de
Brainly.rddit, Spotify, Telegram, Quora, Discord, Ao3, Steam, Snap- obtener mejores resultados académicos. El 93,58% considera este
chat, Omegle, Mangadogs. Para ellos, WhatsApp no es una red aspecto porque tienen presión familiar para obtener buenos re-
sultados. Al indagar por el interés en obtener buenos resultados
40
en su rendimiento académico el 93,58% de los estudiantes lo con- que estas marcan mi nivel de compromiso y responsabilidad,
sidera importante. Entre las principales razones encontramos: si son buenos los resultados en estos trabajos, estos valores
en mí también serán positivos”.
“Porque reconozco que en un sistema como el colombiano
los resultados son los que definen (en la mayoría de los casos) Esta presión social por obtener buenos resultados académicos
mi rendimiento y prosperidad en la vida”. como una forma de compensar el esfuerzo económico y emo-
cional que implica la responsabilidad de brindar educación a los

“Mis padres siempre me han impuesto una posición de ser la hijos por parte de los padres o familiares, se convierte para el es-
mejor en la escuela, y poder también lograr superar los ren- tudiante en una presión permanente, lo que lleva a tener difi-
dimientos obtenidos por mis hermanos. Si voy mal, me rega- cultades como perder materias o incluso el año. La mayoría de
ñan y me comparan y me hacen preguntarme: ¿por qué no los estados ansiosos de esta etapa de la adolescencia se relacio-
puedo ser como ellos?”. nan con el bajo rendimiento académico y el fracaso escolar, pero
existen otras esferas personales, relacionales, emocionales y con-
Un buen rendimiento académico es sinónimo de acceso a vivenciales a las que también afectan (Hernández, Belmonte &
una buena universidad, un mejor futuro profesional y personal, Martínez, 2018, p. 271).
incluso llegan a ser contundentes al afirmar que su “futuro de-
pende de eso”. Se trata de una responsabilidad no solo con aque- Es por ello que el 57,58% ha vivido esta situación al menos una
llos que financian sus estudios, sino un ejercicio de prospectiva vez en la vida. De ellos, el 83,31% afirma haber contado con el
en la que ellos proyectan un futuro en el que esperan haya todo apoyo de la familia para superar este momento de frustración y
tipo de prosperidad.
“Porque creo que mis resultados están marcados por mi ha-

bilidad cognitiva, y si estos son positivos entonces son altos, y
Para conocer más sobre estrés académico,
si son altos mi intelecto también lo será. En el caso de las acti- haz clic en el icono, donde encontrarás
vidades procedimentales como entregas de trabajos, pienso algunos consejos de una experta en el tema.
41
dificultad. La familia juega un papel fundamental no solo para ternacionales, administración de empresas, y medicina. Entre las
que el estudiante reflexione sobre las causas que lo llevaron a carreras con menor interés encontramos docencia, contaduría,
perder la(s) materia(s) o el año, sino también para aprender a su- odontología, química y sociología. Ante la posibilidad de comen-
perar la frustración y seguir adelante. La familia se convierte en la zar a estudiar una carrera profesional, la presencialidad aparece
voz de aliento que exige y reprende, pero también anima y acon- como la mejor alternativa. El 88,25% prefiere la formación pre-
seja, llegando a buscar ayuda de expertos para acompañar con sencial, el 2,39%, la formación virtual y un 8,12% se inclina por una
profesores particulares. Algunos mencionaron que estas situa- opción híbrida tipo semipresencial que combina componentes

ciones en la familia “Me motivaron a continuar adelante y seguir virtuales y presenciales.
siendo buena persona y casi siempre tener la mejor actitud”, “mi
padre me ayudó en casi todo, explicándome, y mi madre ayu- “Con la virtualidad nosotros tenemos una gran ventaja y es
dándome a subir la autoestima, ya que últimamente veo que mi el manejo de los horarios. Con la virtualidad, por ejemplo, tú
estado emocional depende de las notas”. En algunos casos este te conectas de una vez mientras que presencial a ti te toca ir
acompañamiento oportuno permite que estas situaciones no se al lugar; con la virtualidad, la otra ventaja es estar en tu casa,
repitan. en tu entorno. Sin embargo, esto a la vez es una desventaja
porque no hay contacto social, porque no estás cambiando
La preocupación por obtener un buen desempeño acadé- de ambiente, no te estás oxigenando, y otra desventaja que
mico está relacionada con la idea de acceder a estudios univer- yo le veo a la virtualidad es la comunicación o el acceso a la
sitarios aunque aún no tengan clara su elección profesional. El información que tiene el estudiante.
95,34% desea continuar sus estudios universitarios. Sin embargo,
el 80,52% consideran que tienen la posibilidad de iniciar estudios
universitarios frente al 18,53% que consideran que tienen pocas
opciones de ingresar a los estudios superiores. Este aspecto
puede afectar emocionalmente a los jóvenes en tanto que su fu- Para identificar estrategias y metodologías
turo puede ser vislumbrado como incierto. Entre sus intereses experienciales en formación académica,
haz clic en el icono, donde encontrarás
profesionales aparecen artes y oficios, psicología, relaciones in- algunos consejos.
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El profesor tiene la mejor actitud, tiene todas sus herramien- tenía gente que estudiaba esa respectiva carrera y entre mis
tas, expone toda su información, pero el estudiante en el en- compañeras siento que fue una experiencia que les gustó
torno de su casa tiene muchas distracciones. En la enseñanza mucho y les llamó la atención. Era algo nuevo para nosotras
presencial también hay distracciones, pero en la virtualidad y aunque el momento de graduarnos está cerca, ya estamos
esto abunda mayormente, entonces esa condensación de la preparadas para enfrentarnos a esta nueva realidad que es la
información que tiene el estudiante es prácticamente nula vida universitaria. Pero, la verdad, nos tiene muy contentas a
en algunos casos, y esto también va a depender del estu- nivel general el salón, y nos gustó mucho ir a la feria univer-

diante”. sitaria. Incluso ayer unas fueron a la universidad de Medellín
porque están muy interesadas en conocer cada universidad
La posibilidad de comenzar una experiencia de formación en y cada espacio que brindan las universidades”.
la universidad, en un entorno nuevo y diferente al que vivió por
muchos años en el colegio, conocer nuevos compañeros, estu- Internet y las redes sociales han facilitado la interacción de los
diar lo que le interesa, disfrutar otro tipo de instalaciones físicas, seres humanos con los contenidos que generan millones de per-
metodologías, horarios y responsabilidades, se presenta como sonas alrededor del mundo. Esos contenidos trascienden fron-
un reto que motiva a los estudiantes. En una de las entrevistas teras y conectan lugares, culturas, actividades e información de
en profundidad encontramos los siguiente: todo tipo. Incluso los videojuegos se convierten en una alternativa
pedagógica para esta generación, “por un lado, los usos y costum-
“Siento que es un espacio muy diferente al del colegio. Mu- bres de los videojugadores en su práctica lúdica; por otro lado, su
chas veces he oído decir que en la universidad uno es el en- percepción del videojuego como posible recurso didáctico, de uti-
cargado de llevar el proceso y no va a ser como en el colegio lidad en procesos educativos formales e informales” (Gómez-Gar-
que los profesores van a estar ahí como detrás de ti para cía, Planells & Chicharro-Merayo, 2017, p. 54). Recordemos que
que te vaya bien; en la universidad es lo que tú quieras hacer hace cuatro décadas viajar fuera del país era un lujo que pocas
con tu proceso y el tiempo que quiera destinar a cada cosa. personas podían darse. Hoy en día, conocer diversos lugares del
Aparte de medicina, con mi grupo de amigas fuimos a ver mundo es posible y accesible a todos los presupuestos.
varias opciones, como fisioterapia o nutrición. Cada carrera
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Más de la mitad de los participantes del estudio quisieran es- Otro estudiante considera que
tudiar en Colombia, sin embargo, un grupo importante de jóve-
nes contempla la posibilidad de estudiar en otro país. Por ello, el “Aún no tengo definido en qué institución me gustaría es-
56,54% prefiere hacerlo en Colombia y el 43,46% quisiera reali- tudiar mi carrera, pero tengo pensada una en Corea del Sur
zarlo en el exterior. La razón de esto último es porque en Colom- llamada Sun Moon University, o en la universidad de Estados
bia no ven facilidades para obtener un buen empleo al finalizar Unidos, Universidad de Harvard”.
la carrera, y tienen la idea de que los campus universitarios en el

exterior son mejores que los de Colombia. Muchos mencionan Si estos adolescentes se visualizan estudiando una carrera
que les gustaría estudiar en los Estados Unidos, España, Suecia, universitaria, también tienen claras otras opciones en caso de no
Corea del Sur, México, Reino Unido, Alemania o Canadá. Incluso poder hacerlo. Mencionan alternativas como: ser influencers, tra-
mencionan nombres de universidades como: Harvard, Stanford, bajar, tomarse un tiempo de descanso, estudiar inglés en otro
MIT, Escuela de Artes Visuales de NY, Universidad de Alberta, IED, país, aprender una tecnología, ser gamer, comenzar un empren-
Tucson, Oxford, Cambridge, Australia, Florida, Princeton, Colorado, dimiento o apoyar el negocio familiar. Una estudiante contem-
Queensland, Yokohama Design College, Houston-Clear Lake, Fl- pla otras opciones internacionales como “estudiar idiomas o ir de
ying Academy Miami. niñera al extranjero con una agencia”.
Aunque muchos jóvenes no tengan claro qué carrera desean Algunas veces, las personas adultas tenemos la idea de que
estudiar, sí contemplan estudiar en otro país, así se refieren a este los jóvenes no se proyectan al futuro o son incapaces de ima-
aspecto. ginar qué les gustaría estar haciendo dentro de 5, 10 o 15 años.
Sin embargo, muchos de ellos creen que para dicha época es-
“Sinceramente, cualquiera de las dos opciones me parece ex- tarán ejerciendo como profesionales trabajando en lo que les
celente. Sin embargo, si se me diera la oportunidad de estudiar gusta, trabajando o viajando por el mundo, con estabilidad eco-
en una universidad extranjera sería la Universidad de Boston, nómica y mental. Algunos van más allá y tienen la seguridad de
la Universidad de Toronto y la Universidad de Navarra”. que serán exitosos y con mucho dinero. Uno de ellos se describe
de la siguiente forma: ”Levantándome en las mañanas para
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hacer ejercicio, luego sentándome en una oficina o en mi casa finca y todo lo que desean y a mi hermanita viéndola triun-
para trabajar y finalizar el trabajo entre las 8 p. m. y 10 p. m.”. far como sé que lo va hacer. También ver que inspiro a mu-
Desde otra perspectiva, quienes no quieren pensar en el futuro chas personas y que pueda ser recordada en este mundo,
lo hacen porque les genera ansiedad: “En realidad no lo sé, me dejar una huella positiva... Y ser FELIZ siempre con el amor y
agobia y me preocupa hablar del futuro, a veces dudo de poder la ayuda de Dios y la Virgencita María”.
tener una vida plena porque soy bastante inseguro, pero haré
mi mejor esfuerzo para ser exitoso”. Este tipo de respuestas se repite en varios casos:

Otros creen que en el futuro estarán aportando y dejando un “Como una profesional que ha viajado por la mayoría de los
legado al mundo: países, con un puesto importante, con unas condiciones de
vida que superen mis expectativas, y sobre todo poder apor-
“En 10 años me visualizo como una mujer emprendedora, ya tar con mi conocimiento a la sociedad colombiana y mejorar
con mi profesión ayudando a mucha gente y convirtiendo al sus condiciones de vida, así como quise que mejoraran las
mundo en un mejor lugar. Aparte de mi trabajo, me veo si- mías; estar por y para el servicio de los demás”.
guiendo con mis sueños personales y lográndolos. Tener un
hogar en Colombia y en el extranjero con mi esposo y tener Los jóvenes que participaron en esta investigación están con-
pronto una familia. Ver a mi mamá, papá, hermana y familia vencidos de que el mundo ha cambiado, la forma de aprender
orgullosos de mí y darles todo a ellos. A mis padres con una también y que la armonía entre la vida académica y la profesio-
nal es posible cuando ellos sienten que aprenden cosas que les
servirán en el futuro.
Para conocer las preferencias de los
estudiantes acerca de lo que quieren hacer
o estudiar en el futuro, haz clic en el icono,
donde escucharás los audios de algunos
de los jóvenes.
45
48.23%
42.89%
24.96%
3 1.36% De respeto
1 Docentes
Familiares
Por lo general, ¿Cómo
es la relación con sus Otra
profesores? 23.58%
¿De quién ha recibido
más orientación para
De confianza
el uso de los recursos
de apoyo que suele 5.79% 14.62%
utilizar para el 5.79%
desarrollo de sus De autoridad
De admiración:
actividades

Otro 14.13% 12.23%
académicas?
Amigos Compañeros
4
Por lo general, ¿Cómo es la
relación con sus compañeros?
50.27%
24.08%
De amistad 16.40% 7.34% 1.92%
21.75% 39.75%
De tolerancia
2
De trabajo De competencia Otra ¿Cuál?
El docente Decisión
que imparte propia
sus clases
¿Quién le recomienda
0.83% los recursos de apoyo
que suele utilizar para 5
sus actividades
Otro ¿Cuál? 16.94%
académicas? Prefiere desarrollar sus
actividades de
Amigos aprendizaje – tareas –
de manera:
5.78%
14.95%
69.29% 30.71%
46
Otro docente Familiares
de su Solo Acompañado
institución
Motiva ción
y esta dos
de ánim o para
el apren dizaje
47
Estos aspectos cognitivos de la persona configuran su forma
de pensar.
c. Las emociones, que pueden ser condiciones subjetivas, fisio-
lógicas, expresivas y funcionales, que pueden durar poco y
Mo ti va ci ón y esta d os d e án im o pa ra el a p ren d iz a je
estructuran los sentimientos, las respuestas fisiológicas y, en
general, las expresiones que el individuo muestra en respuesta
a condiciones ambientales y de su entorno.
d. Los acontecimientos externos son factores del entorno que
mueven y direccionan el comportamiento del individuo hacia
realidades que muestran consecuencias positivas, o lo alejan
de aquellas que denotan consecuencias negativas (Reeve,
2010).
Estudiar la motivación es analizar todos los procesos que dan
energía y direccionan el comportamiento. Los procesos que son De acuerdo con lo anterior y dentro del contexto educacional,
capaces de dar fuerza, propósito, energía y dirección a la con- el estudio de la motivación se aplica para incentivar y direccio-
ducta son: nar la participación de los estudiantes en las clases, al igual que
a. Las necesidades, que son variables del interior de la persona, sostener el deseo de estar en el plantel educativo, evitando la de-
sin las cuales no podría sobrevivir, y que le aseguran su desarro- serción. También para mover el comportamiento hacia la necesi-
llo, bienestar y crecimiento. Las necesidades se interrelacionan dad de aprender y desarrollar talentos, en constante interacción
para despertar el interés de los individuos hacia el sinnúmero con sus grupos de pares. Igualmente, la motivación en el campo
de actividades que conforman, en general, su comportamiento. pedagógico es muy relevante para estructurar estrategias peda-
Estas necesidades pueden ser fisiológicas, psicológicas, cogni- gógicas y didácticas que busquen crear climas motivacionales
tivas o del entorno. idóneos para el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. Ade-
b. Las cogniciones, que son procesos y sucesos mentales, como más, es importante que se puedan aplicar en el interior del aula
lo que cree el individuo, sus expectativas y el autoconcepto. y del centro educativo por parte de los profesores en conjunto,
48
junto con los diferentes actores involucrados en los procesos de Por otro lado, dado que el aprendizaje se realiza mezclando lo
enseñanza-aprendizaje (Reeve, 2010; Singh, James, Paul & Bolar, aprendido anteriormente y lo familiar con lo novedoso, el medio y
2022). el contexto proveen estímulos que cumplen una función primor-
dial (Gilbert, 2005). En este sentido, la fuerza motivacional que
No obstante, conocer qué determina la motivación, qué varia- empuja el querer adquirir un nuevo conocimiento o aprendizaje
bles tienen incidencia en ella y qué condiciones sería necesario se convierte en la causa del mismo.
tener en cuenta para mejorarla en las prácticas docentes y, en
general, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes son as- Así, las formas de aprender de los alumnos pueden estar dadas
pectos que posiblemente no se han resuelto, y muy seguramente por las distintas interacciones con sus grupos de referencia, en-
la resolución de estas incógnitas estará sujeta a los diferentes tornos, contextos académicos, además de las diferentes inte-
enfoques que se utilicen para explicarla (Carrillo, Padilla, Rosero racciones entre las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de los
& Villagómez, 2009). De acuerdo con lo anterior, en gran parte, estudiantes (Ilishkina, De Bruin, Podolskiy, Volk & Van Merriën-
en el aprendizaje observado en los estudiantes incide una serie boer, 2022). También el aprendizaje puede estar regulado por as-
de experiencias, conocimientos, valores y habilidades estructu- pectos inherentes a los procesos que tienen lugar en el interior
radas con anterioridad. Sin embargo, es importante recalcar el de las aulas. Así, por ejemplo, los docentes deberían evitar las crí-
papel preponderante que tienen las competencias y habilidades ticas cuando los estudiantes quieren colaborar, hacer prevalecer
didácticas y pedagógicas del docente en el proceso de apren- el trabajo colaborativo y las decisiones conjuntas sobre las diná-
dizaje por parte del alumno. Es decir, por un lado, lo aprendido micas autoritarias, fortalecer los trabajos en grupo que incentiven
previamente y por otro, la calidad profesoral se interrelacionan la participación de todos los estudiantes, y realizar valoraciones
para construir el aprendizaje. No obstante, existe un consenso positivas y constantes sobre el trabajo, adelantos y aproximacio-
generalizado entre psicólogos, educadores, sociólogos, pedago- nes realizadas por los estudiantes. También en lo relacionado con
gos, entre otros, en cuanto a señalar que el desempeño acadé- reconocer el éxito en público, facilitar el aprendizaje significativo
mico está directamente relacionado con el grado de motivación y práctico, permitir pedagógicamente pequeños éxitos como
que mueve al estudiante. fuente de motivación, incentivar el trabajo colaborativo más que
el competitivo, motivar para el trabajo autónomo y la toma de
49
decisiones, evitar situaciones extremas de ansiedad y de aburri- situación familiar con 41,34% y 19,32% respectivamente. En este
miento, plantear reuniones para que los estudiantes menos mo- sentido, se observa que el mejoramiento de su situación familiar
tivados no sientan rechazo de sus compañeros, priorizar el trabajo es lo que menos importa a los estudiantes a la hora de querer
creativo que es más motivante frente al repetitivo (Román & Diez, o no estudiar. Es evidente la importancia que los jóvenes le dan
2005; Saariaho, Toom, Soini, Pietarinen & Pyhältö, 2019). al estudio; en su proyección a futuro se ven como profesionales,
pues, muy seguramente, saben que es una manera de alcanzar
De acuerdo con lo anterior, y en cuanto a los factores motiva- estabilidad en las otras dimensiones: personal, laboral y familiar.
cionales de los estudiantes, el presente estudio indagó sobre qué Aunque prefieren vivir el día a día tienen claro que en nuestra so-
aspectos eran los que más les motivaban a estudiar. En efecto, se ciedad la formación profesional les abrirá puertas para su bienes-
preguntó si el crecimiento personal y profesional, las oportunida- tar tanto en el interior como en el exterior del país. En efecto, de
des laborales o la mejora de su situación familiar eran condiciones acuerdo con los hallazgos de Usán-Supervía & Salavera-Bordás
que afectaban el querer estudiar. Los resultados muestran que (2018) y Piguave-López & Castillo-Guerrero (2017) el crecimiento
la gran mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo personal se manifiesta como una de las principales fuentes moti-
(66,15%), y de acuerdo (21,48%), con que el crecimiento profesional vacionales para que las personas quieran estudiar. Esto teniendo
es la principal fuente de motivación para estudiar. En este orden en cuenta que el crecimiento profesional está ligado a otros fac-
le siguen el crecimiento personal, con un 53,94% de los estudian- tores que denotan el éxito laboral, como el poder adquisitivo o el
tes totalmente de acuerdo y un 26,97% de acuerdo; las oportu- estilo de vida, entre otros. De igual manera, el crecimiento per-
nidades laborales con 60,36% y 24,81% y, finalmente, mejorar su sonal necesariamente está relacionado con el desarrollo profe-
sional. De acuerdo con los resultados de esta investigación, los
estudiantes perciben que es más importante desarrollarse pro-
fesionalmente porque seguramente esto asegura su desarrollo
Haz clic en el icono y encontrarás una en otras áreas, independientemente de su situación familiar. En
entrevista con un profesor exitoso en sus clases, un estudio de Usán-Supervía & Salavera-Bordás (2018) se observó
que hablará sobre las estrategias que utiliza
para motivar el aprendizaje en sus estudiantes. que los estudiantes proyectan su éxito profesional y personal de
manera independiente a las particularidades de su familia. Las
50
motivaciones escolares intrínsecas se relacionan con las emocio- dado su significado sobre la desmotivación o falta de modelos o
nes, y esto a su vez puede predecir el rendimiento académico y grupos de referencia que los estudiantes pudieran tener como
desarrollo personal de los estudiantes. guía en su comportamiento hacia el estudio. Tal como se indicó
anteriormente, aunque la situación familiar está por debajo de
De igual forma, una gran mayoría de estudiantes (73,11%) in- factores alusivos al crecimiento personal como fuentes motiva-
dicó que evidentemente alguien los motivaba a estudiar. Las cionales para el estudio, sí se ha demostrado la importante inci-
respuestas textuales sobre esta afirmación muestran que la “fa- dencia de los padres de familia. Esta condición es necesaria para
milia y los padres” constituyen las principales fuentes motivacio- generar estrategias en el interior de los planteles educativos, que
nales de los estudiantes. Aunque el bienestar familiar no es la involucren a los padres de familia y grupos cercanos a los jóvenes
mayor motivación para seguir estudiando, sí es protagonista en (Huayamave, Benavides & Sangacha, 2019).
promover la importancia del estudio para alcanzar lo esperado.
Además, el mayor porcentaje a nivel de formación de los padres Por otro lado, en cuanto a la indagación que se hizo en el es-
está en el nivel universitario: son profesionales; por lo tanto, es un tudio de los docentes como fuentes motivacionales, se preguntó
tipo de motivación siguiendo patrones o modelos. En este sen- sobre cómo era la relación con estos. Respecto a la importancia
tido estudios como los de Precht, Valenzuela, Muñoz & Sepúlveda que le dan los estudiantes a sus relaciones con los docentes se
(2016) han comprobado que los grupos de referencia cercanos a observó que el 48,23% demuestra respeto. Esto podría estar re-
los jóvenes, entre estos los padres y la familia, se caracterizan por lacionado con lo que significa guardar admiración, obediencia y
mover la conducta de los jóvenes hacia el estudio. Muy segura- escucha. Seguramente, para los estudiantes los profesores repre-
mente, las experiencias, los beneficios al estudiar y la calidad de sentan un modelo del cual les es posible aprender, ya que pue-
vida relacionada con el grado educativo, se muestran como po- den generar seguridad, apoyo y compromiso con los estudios. Es
tentes desencadenadores de la conducta de los jóvenes hacia su decir, los docentes se convierten en un modelo para seguir en
compromiso con el estudio. el proceso educativo de los estudiantes, tal como lo observaron
Jääskä, Lehtinen, Kujala & Kauppila (2022).
No obstante, se evidencia que un 26,89% afirma que nadie los
motiva a estudiar. Este es un porcentaje significativo e importante,
51
De igual manera, un 23,61% de los estudiantes manifiesta con- su proceso formativo y en otros contextos fuera del aula. Además,
fianza hacia el docente, y esto puede estar revelando que los estu- la autoridad está asociada con la libertad, la responsabilidad y
diantes están teniendo una comunicación más abierta y sincera otros valores de la escuela, lo que puede facilitar la convivencia
en el marco de ambientes óptimos para el buen desempeño en entre los diversos agentes que forman parte del proceso educa-
el aprendizaje. Por el contrario, solo un 14,59% de estudiantes per- tivo de los jóvenes (Blase & Kirby, 2013; De Clavijo, 2009).
ciben en sus profesores un rol de autoridad. Seguramente esto
significa que hoy el docente es visto como mediador importante No obstante, aún es necesario tener en cuenta que la mo-
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, desprendién- tivación por el aprendizaje es afectada porque las estrategias
dose de una función autoritaria. Así, el diálogo entre maestros y motivacionales de los docentes son escasas, en razón a que no
estudiantes posibilita tener miradas o perspectivas frente al co- se conocen, no pueden aplicarlas, o aunque son evidentes para
nocimiento y, por ende, a ver el mundo con ojos críticos. Sin em- los estudiantes pues estos reconocen el trabajo del profesor en
bargo, otros estudios han demostrado que mantener normas, el aula, es necesario hacerlas más explícitas. Esto, unido a con-
disciplina, compromisos y límites dentro del aula de clase puede diciones externas relacionadas con el mal uso de herramien-
contribuir en la creación de espacios que facilitan el buen de- tas tecnológicas y el tiempo libre, aspectos que pueden incidir
sarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la negativamente en los estudiantes en cuanto a su rendimiento
consecución de los objetivos planteados para el logro académico académico. Aunque las instituciones pueden contar con prác-
(Van-Vemde, Donker & Mainhard, 2022). ticas y escenarios que facilitan la pedagogía y el bienestar de
los estudiantes, además de contar con profesores preocupados
En coherencia con lo anterior, y dada la percepción de los es- por el buen desarrollo de sus estudiantes, estos aciertos a veces
tudiantes sobre el rol de autoridad de sus profesores, es perti- parecen insuficientes para interesar a los estudiantes en sus
nente considerar que la autoridad puede estar relacionada con procesos de aprendizaje (Leiva Ortiz, 2013). En este sentido, por
el conocimiento, trayectoria profesional e investigativa, y posicio- ejemplo, se ha encontrado que apoyar la didáctica dentro del
namiento dentro del plantel o de la comunidad académica en aula con procesos creativos que faciliten el aprendizaje, puede
general. Estas condiciones podrían incidir motivacionalmente en incidir de manera importante en la motivación intrínseca y ex-
los estudiantes de cara al cumplimiento de sus metas dentro de trínseca del estudiante para la apropiación del conocimiento
52
(Marroquín-Ciendúa & Rodríguez-Martínez, 2022). En este sen- trabajo de ellos como docentes, que es enseñar, aportan al
tido, y tal como lo refleja la presente investigación, los estudian- mundo de una manera muy significativa porque se preo-
tes reportan sentimientos de motivación cuando han percibido cupan de que las estudiantes sí estén aprendiendo y aten-
que sus clases tienen componentes creativos y no convencio- diendo lo que ellos están dando a conocer”.
nales. Según su opinión, estas estrategias didácticas son las que
más recuerdan y las que perciben como mejores para afianzar Sin embargo, aunque el rol del docente juega un papel pre-
los temas inherentes a sus requisitos académicos. ponderante en los estados motivacionales de los estudiantes, di-
ferentes estudios sobre motivación en la educación han girado
En esta misma línea, los datos cualitativos de esta investigación en torno a otros aspectos de suma importancia:
muestran concordancia con lo anterior, reflejando que la relación a. La motivación hacia el centro educativo.
docente-estudiante es un fuerte motivador para el aprendizaje y b. Las diferencias en la motivación de estudiantes con distintos
en general para la sensación de bienestar en la institución educa- niveles de rendimiento.
tiva. Tal como reportan algunos de las participantes del estudio,
c. Los cambios motivacionales en relación y conforme se avanza
al parecer las relaciones cercanas y de confianza con los docen-
en la escuela.
tes generan ambientes de confianza en los estudiantes, lo cual,
junto con espacios adecuados, podría ayudar como fuertes mo- En efecto, se ha observado que existe una relación significativa
tivadores para sus procesos de estudio y aprendizaje: entre el rendimiento académico, la forma en que los estudiantes
se motivan en el transcurso de su vida escolar y las características
“Podría decir que la relación que uno tiene con los profes es propias del plantel educativo. Esto en concordancia con la existen-
muy cercana, pues si vas mal en alguna cosa ellos te dicen en cia de diferencias entre géneros (Flores-Macías & Gómez-Bastida,
qué vas fallando, se detienen mucho a preguntar o indagar 2010). De hecho, algunas de las informaciones textuales recaba-
en el proceso que lleva cada estudiante”. das de los estudiantes participantes en esta investigación refle-
jan lo anterior:
“La preocupación que tienen los docentes con nosotras es
muy grande y eso nos ayuda mucho porque más que el
53
“Me parece que llevan una organización muy adecuada de tudiantes puede estar evidenciando la necesidad de este tipo de
los procesos académicos de cada estudiante. Siento que en relaciones, que les permitirían un crecimiento en sus proyecto de
cierta forma es como una motivación que se nos da a las es- vida personal.
tudiantes a ir más allá”.
En suma, otras investigaciones han encontrado que las metas
“La motivación que se nos da día a día está reflejada también académicas están relacionadas de manera directamente propor-
en los espacios que se nos brindan. Me parece que son como cional con el rendimiento académico. A su vez, aspectos como
espacios muy adecuados que están bien repartidos para que la competencia y el control, el interés por la asignatura, el en-
el conocimiento pueda llegar más fácil”. riquecimiento del ego, la valía social, la proyección de un buen
futuro, además de la atribución de la habilidad para el éxito, se
Desde esta misma perspectiva, el presente estudio también in- relacionan también de manera directamente proporcional con
dagó sobre la posible relación de los compañeros de clase como el rendimiento académico (Guzmán-Zamora & Gutiérrez-García,
fuentes de motivación y con impacto en sus estados de ánimo. 2020). En efecto, y en coherencia con los hallazgos del presente
En efecto, se preguntó sobre cómo era la relación con los com- estudio, estas nuevas generaciones de jóvenes asumen el estu-
pañeros. De acuerdo con los datos obtenidos, el 50,25% de los es- dio como una fuente indispensable para el desarrollo personal y
tudiantes reportan una relación de amistad. Posiblemente, esto para la sociedad. En general, se puede observar un fuerte indicio
está relacionado con la percepción de la escuela como escenario de que son conscientes, desde su perspectiva, del rol fundamen-
para cultivar la amistad, configurándose como una variable im- tal que les corresponde en el cambio social que están viviendo.
portante para el ingreso y continuidad de su trayectoria educa-
tiva (Benítez, Gómez & Benítez, 2005). Por otro lado, la tolerancia
aparece con un 24,09%, y tal vez es vista por los estudiantes como
una competencia comportamental que se incrementa cuando Para conocer con más detalle el lenguaje
se entablan interacciones sociales con los grupos de pares y utilizado por los estudiantes, haz clic en el
icono, donde encontrarás más verbalizaciones
otros colectivos. De igual manera, lo referente a la necesidad de realizadas mediante las preguntas abiertas.
construir relaciones de trabajo: en este caso, un 16,4% de los es-
54
Esta condición se convierte en una fuerza motivadora de rele- es pertinente observar que los estudiantes participantes en esta
vancia para asumir su estudio con compromiso y responsabili- investigación asumen el estudio como parte vital de sus vidas
dad. La siguiente opinión de algunos estudiantes entrevistados y un factor importante para visualizarse en el futuro de manera
puede aportar luz en este sentido: positiva, tal como se evidencia a continuación:
“El estudio cumple un rol fundamental, creo, en el desarro- “Tengo que confesar que para mí el estudio era la parte tron-
llo de la persona, y eso hace que la persona salga al mundo cal de mi vida, lo que más me interesaba era cumplir con
de una manera muy preparada. Nosotros vemos que el es- el estudio, por ello todo mi empeño estaba puesto, todo mi
tudio de hoy en día necesita estudiantes que sean de mente tiempo y dedicación estaban puestos en aprender y cumplir
abierta, estudiantes que sean recursivos, estudiantes que con los requisitos de la academia. No obstante, a medida que
sepan cómo desenvolverse en este mundo cambiante en el fui creciendo y fui experimentando más, para mí el estudio
que vivimos. Cada día nosotros tenemos múltiples innova- se convirtió en un apoyo a la visión futura que yo tenía de mí
ciones, cada día nosotros estamos experimentando un cam- misma”.
bio social y el estudio hace precisamente que los estudiantes
salgan preparados para afrontar ese mundo”. Igualmente, en lo referente a la proyección en la continuación
de sus estudios superiores. En general, los estudiantes se sienten
“Nosotros vemos el estudio también como un medio de iden- motivados por las posibilidades que esto representa para con-
tidad; la persona construye su identidad a partir de lo que va tinuar sus estudios universitarios, ligado al sentimiento y la per-
aprendiendo y estudiando, entonces tiene un rol suprema- cepción de éxito futuro en relación con una carrera profesional.
mente fundamental para el desarrollo de la sociedad”. La siguiente información textual da cuenta de esto:
Por otro lado, diversos estudios han demostrado que la moti- “Pues en este momento la educación juega un papel máximo,
vación para estudiar se puede basar en la proyección de un buen demasiado alto. Puedo ganar becas como visión hacia las
futuro gracias a una óptima preparación académica desde los universidades. El estudio es importante para conseguir y
estudios primarios (Marroquín & Sandoval, 2013). En este sentido,
55
ganarme una beca. Me parece muy importante pasar a las des, además de incrementar las potencialidades y los talentos en
universidades becada”. la individualidad y la diversidad, cualidades que permiten que el
estudiante cuente con las capacidades de asumir y concluir diver-
En este sentido, numerosas investigaciones han demostrado sos retos, preparándolo para un mundo laboral y productivo. Se-
la fuerte relación entre la motivación para estudiar y las expecta- guramente los estudiantes sienten que estudiar los faculta para
tivas a futuro ligadas a factores sociales, culturales, económicos ser más responsables, disciplinados, comprometidos y aplicados
y psicográficos en general. Aquí, las particularidades poblaciona- a la hora de lograr y alcanzar los sueños. Además, por medio del
les aparecen como fuertes influenciadores para la toma de de- aprendizaje continuo, se desarrollan la inteligencia emocional y
cisiones en torno a la continuación de estudios superiores y la las habilidades sociales para relacionarse con los demás (Fernán-
elección de una carrera profesional, que en cierto sentido pueda dez, 2007). Así, alguno de los participantes del estudio opina lo
asegurar un bienestar futuro. siguiente:
En el marco de la presente investigación también fue funda- “Para mí el estudio es muy importante ya que me puede ayu-
mental indagar sobre qué tan importante para la vida es estudiar. dar a futuro. Por ejemplo, el inglés me puede abrir muchas
En este sentido el 52,63% y el 34,62% de los encuestados afirmaron puertas en otros países, donde pueda ejercer o utilizar mis
que el estudio es importante y muy importante, respectivamente. estudios”.
Esto podría estar demostrando que estudiar es una actividad ne-
cesaria y que adquiere un gran valor para ellos permitiendo el En efecto, la desmotivación por el aprendizaje causa proble-
desarrollo personal y emocional. Esta opinión bien puede estar mas como la deserción escolar y genera daños relevantes en las
relacionada con la percepción de que estudiar es aprender de expectativas educativas que los estudiantes tienen al ingresar al
manera continua, con lo cual se benefician la creatividad, los sistema educativo. Las actitudes y creencias por parte de los es-
procesos de socialización con los pares y el mejoramiento de las tudiantes frente al proyecto de vida educativo son primordiales
habilidades de comunicación y sociales. Así mismo, esto indiscu- para lograr el éxito académico desde sus inicios dentro del plantel
tiblemente podría estar en concordancia con los beneficios que educativo. Incluso hay una relación directa entre los vínculos que
conlleva el estudio para el desarrollo de competencias y habilida- los estudiantes generan con la escuela, su proceso educativo y las
56
interacciones sociales que se gestan con la decisión de finalizar y cativa y con la formación que están recibiendo por parte de la
abandonar los estudios (Fan & Wolters, 2002). Es importante des- institución. Aunque es relevante tener presente que el 22,57% de
tacar que la motivación de los estudiantes hacia la escuela y por los estudiantes se encuentran moderadamente satisfechos, es
su proceso de aprendizaje es determinante para que se cumplan necesario señalar que hay una coherencia entre satisfacción en
sus expectativas de éxito académico. Un estudiante motivado se la calidad de educación que reciben, la importancia que le dan a
esfuerza por aprender, comportarse y alcanzar resultados favo- estudiar y la proyección de sí mismos. Estos aspectos están im-
rables en torno a metas establecidas y continuación de los estu- plícitamente ligados con las maneras de motivar de la institu-
dios (Anderman & Wolters, 2006; Flores-Macías & Gómez-Bastida, ción y los docentes, y a pesar de que no se explicitan, sí se hacen
2010). evidentes en la vida escolar, en las experiencias que tienen los jó-
venes dentro de la institución y con los diferentes actores de esta.
Por otro lado, es evidente que la percepción sobre la calidad En este escenario es perentorio entender que la calidad educa-
de la educación recibida es un factor importante que puede tiva es un puente entre los procesos de enseñanza-aprendizaje
influir en los estados motivacionales de los estudiantes. A este y el entorno socioeconómico, político y cultural de las poblacio-
respecto, el presente estudio indagó sobre qué tan satisfechos nes estudiantiles actuales. La educación de calidad es efectiva
estaban los estudiantes con respecto a la calidad de la formación cuando se logra el cumplimiento de los objetivos propuestos en
que reciben en la actualidad. Aquí es importante destacar que el proceso formativo de manera integral y en sinergia con todas
el 55,26% y el 16,38% de los estudiantes encuestados están satis- las áreas de desarrollo humano. Esto necesariamente involucra
fechos y muy satisfechos respectivamente con la calidad edu- los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales (Gaviria &
Barrientos, 2001; Orozco-Cruz, Olaya-Toro & Villate-Duarte, 2009).
En concordancia con lo expuesto, otros estudios han encontrado
que la educación de calidad inclusiva atendiendo a la diversidad
Haz clic en el icono para ver la entrevista a puede mejorar el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo
un experto que aconseja sobre la toma de de los estudiantes y con ello la motivación hacia el aprendizaje.
decisión de los futuros estudios desde Lo anterior, partiendo también de la relación entre docentes, fa-
la perspectiva motivacional.
milias, centro educativo y estudiantes, bajo un proyecto inclusivo
57
común. En efecto, las instituciones deben velar por tener pla- de las TIC, entre otros, se han convertido en fuerzas que están
nes inclusivos que propendan por motivar a toda la comunidad moviendo a los estudiantes para que aprendan de otra manera,
educativa, coordinada y colaborativamente en torno a mejorar el además de establecer vínculos emocionales y mentales (Yang,
rendimiento académico, las competencias ciudadanas e inter- Chen, Flanagan & Ogata, 2022) dadas las formas especiales de in-
culturales y, en general, el aprendizaje (Del Río, López, Molina & teracción y relacionamiento que permiten las nuevas plataformas
García, 2014). digitales, sus efectos psicológicos, fisiológicos y comportamen-
tales. Las mediaciones por medio de dispositivos tecnológicos en
De igual manera, la calidad educativa debe estar asociada a diversas plataformas, que permiten la conectividad con el mundo
condiciones que afectan directamente al estudiante en su con- exterior de múltiples maneras, se han convertido en un medio
texto fuera del aula y del plantel. En efecto, se ha observado que para que los estudiantes se vinculen y acerquen a su vida social,
la autorregulación del aprendizaje asociada al rendimiento aca- familiar, laboral, educativa y recreativa, entre otros contextos de
démico se ve incidida por la disfuncionalidad en los hogares, la interrelación, teniendo en cuenta los efectos negativos como con-
carencia de aspectos que faciliten la vida escolar (por ejemplo, la secuencia del uso excesivo de dispositivos digitales (Ben-Yehuda,
falta de transporte escolar, o el acceso a las TIC), las relaciones de Greenberg & Weinstein, 2016). A este respecto, y de acuerdo con
noviazgo preadolescente, el mal uso del celular, la presencia de el actual contexto pospandemia, es importante tener en cuenta
sustancias psicoactivas y la mala calidad en las relaciones que se el impacto de los aprendizajes digitales en la motivación de los
dan entre docentes y estudiantes. En este sentido, cada plantel alumnos, en coherencia con las necesidades psicológicas básicas
educativo debe conocer las particularidades de su comunidad y con la autodeterminación. Diferentes estudios han demostrado
estudiantil y profesoral, además de sus entornos, para responder que esta relación depende de la percepción de los estudiantes
a las necesidades educativas contextualizadas con dicho entorno sobre hasta qué punto sienten satisfacción en torno a sus nece-
(Suárez, Sánchez, Carrasco & Escobar, 2020). sidades psicológicas básicas (Shah, S., Shah, A., Memon, Kemal
& Soomro, 2021). Así mismo, es muy probable que los estudian-
Adicionalmente, uno de los multiplicadores motivacionales tes se sientan motivados para acceder a otro tipo de alternativas
para los estudiantes en relación con la calidad es la tecnología. de educación, mediadas por las nuevas tecnologías. Y todo ello,
El uso de mediaciones tecnológicas, dispositivos móviles, y el uso dadas las nuevas competencias de los jóvenes en cuanto al uso
58
de plataformas digitales, su predisposición al aprendizaje autó- (2022), los estados de ánimo de los estudiantes están asociados a
nomo y las menores probabilidades de abandono dadas sus con- su desempeño académico, y en este sentido se debe asegurar la
diciones demográficas y psicográficas (Medina-Labrador, Vargas, disminución de las diferentes dinámicas que pueden afectarlos.
Alvarado & Caicedo, 2019). Así, tanto la política educacional, como las dinámicas del plantel
educativo y del mismo núcleo familiar, deben generar sinergias
El presente estudio también indagó sobre los estados de ánimo que garanticen las condiciones apropiadas para el bienestar del
reflejados por los estudiantes y cómo estos pueden incidir en su estudiante.
vida académica. De acuerdo con la pregunta sobre el estado de
ánimo que prevalecía en la vida académica de los estudiantes, De igual forma, en coherencia con lo reportado en cuanto a un
los hallazgos muestran que para un 77,38% su estado de ánimo estado de ánimo negativo, aparece que la ansiedad es la condi-
era positivo. Esto está seguramente asociado a variables relacio- ción que reporta mayor promedio en su frecuencia de aparición:
nadas con la calidad de la educación percibida, el grado de edu- 3,71 (sobre una escala de 1 menor frecuencia y 5 mayor frecuen-
cación de los padres y su percepción sobre el plantel educativo. cia). A esta le sigue la pereza con promedio 3,26, inseguridad con
No obstante, se evidencia un 22,62% de estudiantes que repor- 3,08, depresión con 2,62, e indiferencia con 2,33. En efecto, la an-
tan la prevalencia de un estado de ánimo negativo en su vida siedad prevalece y es coherente con los estudios que muestran la
académica. Aquí, aunque es un número mucho menor en com- gran problemática que se desprende sobre este estado de ánimo
paración con el porcentaje positivo, no deja de llamar la atención, que está afectando a la población de jóvenes estudiantes (Karimi,
teniendo en cuenta que es una proporción que se puede man- Zarei, Zarei & Rahimi, 2021; García, Flores, Gutiérrez, Rojas & Agraz,
tener para poblaciones de estudio más grandes. Un 22% de estu- 2008). Muy seguramente, las dinámicas propias del entorno, las
diantes de bachillerato que reportan estados de ánimo negativos condiciones socioeconómicas generalizadas, las particularidades
en su vidas académicas puede ser un indicador de problemáticas propias del desarrollo psicosocial de los jóvenes, así como las po-
asociadas a la calidad de la educación en general, percepciones sibles incidencias de las nuevas mediaciones digitales y comuni-
negativas de su plantel educativo, problemas en el interior de cacionales (redes sociales) están afectando la aparición de altos
su núcleo familiar, dinámicas disfuncionales en sus interacciones niveles de ansiedad en los estudiantes. También parece cierto
y vida académica, entre otros. En coherencia con Tiusaba-Rivas que una mejor clase social está ligada al bienestar emocional de
59
los estudiantes, condición que puede ser menor en las mujeres Lo anterior es coherente con lo encontrado por Vera (2017) y
que en los hombres. Además, las buenas relaciones con los gru- Valdivieso, Burbano y Burbano (2020), en donde se observó que
pos de referencia cercanos (familia y amigos), en conjunción con la afectación negativa en el sistema de necesidades básicas de
una buena percepción de sí mismo y un óptimo rendimiento aca- los estudiantes podría tener efectos adversos en sus estados de
démico, pueden incidir positivamente en el bienestar emocional ánimo. Las condiciones de vivienda con acceso a Internet, por
de los estudiantes (Muñoz, 2020). Estas condiciones obligan a la ejemplo, favorecen o afectan negativamente la forma en que los
estructuración de acciones y correctivos que aseguren el bienes- estudiantes se sienten al momento de cumplir con sus compromi-
tar emocional de los jóvenes. sos y obligaciones académicas. Por otro lado, algunos estudiantes
reportan que sus niveles de estrés pueden verse incrementados
Según la información cualitativa recabada, los estados de cuando se enfrentan a situaciones como las evaluaciones, que
ánimo en los estudiantes pueden ser afectados por las particula- forman parte de su cotidianeidad en el colegio. En este sentido,
ridades de las necesidades básicas (por ejemplo, comer, dormir, las relaciones docente-estudiante se convierten en un punto ál-
vivienda adecuada, entre otros), tal como se evidencia en la si- gido, por el impacto sobre el estado de ánimo del alumno. Esto
guiente verbalización de algunos participantes del estudio: dado por los estados de confianza, entendimiento y retroalimen-
tación que el docente puede brindar y que podrían bajar los ni-
“Para mí comer me ayuda a no estresarme a la hora de afron- veles de estrés en el estudiante:
tar mis actividades académicas, por ejemplo, en los exáme-
nes. También es importante descansar. Si no hago esto, me “Cuando enfrento un examen, me estreso y me canso, por-
siento somnolienta, distraída. Igualmente, necesito un buen que siento algo de presión”.
espacio, en donde pueda organizar lo que necesito para hacer
mis cosas del estudio”. “Para enfrentar un examen es clave preguntar. Y supongo
que el profesor o alguien me puede responder y guiar. Eso
“Uno necesita un espacio para relajarse y poder bajar sus ni- me ayuda a enfocarme, concentrarme y no sentir ansiedad o
veles de ansiedad”. miedo”.
60
“Es estresante sentir impotencia por pensar que se va a per- estudios demuestran que un estudiante que siente entusiasmo,
der un examen”. tranquilidad, etc. en alto grado, puede tener mejores resultados
en su tránsito por su educación media (Karimi et ál., 2021; García
Sin duda, esto se relaciona con aquellos estudios en donde se et ál., 2008; Tiusaba-Rivas, 2022; Vera, 2017; Valdivieso et ál., 2020).
ha concluido que el desempeño de los estudiantes está relacio-
nado con el control de sus emociones. Así, los estudiantes que Finalmente, y sin lugar a dudas, las dinámicas generadas por
muestran una baja autorregulación emocional son más propen- efectos de la pandemia COVID-19 sobre los estudiantes han afec-
sos a fracasar en la realización de obligaciones y actividades. Esto tado sus estados de ánimo en relación con su aprendizaje y moti-
a su vez afecta negativamente sus emociones, produciendo con- vación. En este sentido, diversos estudios han encontrado que el
ductas reiterativas de evitación (Tiusaba-Rivas, 2022). limitado uso de las TIC y otros recursos por parte de los docentes
influye en los estudiantes en relación con la baja adquisición de
Del mismo modo, al preguntar sobre el estado de ánimo más aprendizaje significativo, y a su vez en la motivación para querer
frecuente, la curiosidad, el optimismo, el entusiasmo, la tranqui- aprender (Blanco & Blanco, 2021). Así mismo, se ha comprobado
lidad y la seguridad, muestran frecuencias muy similares. El pro- que evidentemente se registraron afectaciones serias en las rela-
medio de estas cinco condiciones está entre 2,08 y 3,09, teniendo ciones sociales, estados de ánimo (tristeza) y la sexualidad en los
presente la escala utilizada en la pregunta (1 menor frecuencia y estudiantes de secundaria, todo ello a causa del confinamiento
5 mayor frecuencia). Lo anterior puede estar evidenciando que y otras dinámicas generadas por la pandemia (Jiménez, Moreno,
en general los estados de ánimo positivos reportados por los es- Caridad, Del Río & Fruet-Cardozoes, 2022).
tudiantes están relacionados y no se excluyen entre sí. Sin em-
bargo, se denota que, en general, el promedio de frecuencia es
relativamente bajo respecto a lo que se esperaría sobre el estado
de ánimo presente en los estudiantes. En este sentido, cómo se
siente un estudiante en su proceso de aprendizaje es un factor
Haz clic en el icono y podrás acceder al video
preponderante para su rendimiento académico, y en general de la entrevista realizada a un experto en el
para las dinámicas propias de su vida en el colegio. Diferentes tema de motivación y aprendizaje.
61
4
1 77.42%
¿Cuál es el estado de
ánimo más frecuente?
Por lo general, ¿Cómo Positivo
es el estado de animo
que prima en su vida
académica?
22.58%
59.39%
Negativo
40.61%
Negativa
2 Positiva
Por lo general, ¿Cómo
5
es el estado de ánimo
cuando le evalúan su
67.42% aprendizaje?
32.58% ¿Qué actitud asume
cuando se le dificultan
Positivo las actividades de
Negativo
aprendizaje – tareas?
3
¿Cuál es el estado de
animo más frecuente?
28.49% 19.90% 19.84% 16.97% 14.79%
28.59% 21.96% 21.17% 15.92% 12.36% Tranquilidad Optimismo Motivación Seguridad Alegría
62
Ansiedad Inseguridad Tensión Confusión Temor / miedo
Tiempo libre vs.
tiempo de estudio
63
apáticamente en el aula de clase, a comprender las acciones o
comportamientos en el aula, pues no solo se presenta apatía sino
también miedos, inseguridades, timidez, soledad, entre otros.
“En los últimos cincuenta años el tiempo total destinado al

ocio se incrementó para una mayoría de la población. A la vez,
la oferta mediática explotó y el tiempo de consumo quedó
Tiemp o l i bre vs. tiemp o d e es t u d io

fragmentado entre una gran diversidad de contenidos y for-
matos que, con la llegada de la generación digital a la edad
adulta, se consumen cada vez más de manera simultánea.
Como consecuencia de las grandes transformaciones en los
modos de organizarse, el sistema productivo, especialmente
Nos dimos a la tarea de entender qué hacen los adolescentes el de servicios, representativo de los grandes centros urba-
colombianos en sus momentos de ocio y entretenimiento, esas nos, genera burbujas de tiempo de ocio que modifican sus-
burbujas de tiempo donde tienen la posibilidad de hacer activi- tancialmente el espectro de consumo, introducen nuevas
dades que a ellos les complazcan y satisfagan. Esos espacios son formas de consumir contenidos y pueden afectar sensible-
muy importantes ya que nutren de energía positiva al adoles- mente la economía de los medios (Igarza, 2009, p. 42)”.
cente, refrescan su mente de los problemas diarios y le ayudan a
largo plazo a mantener su salud y su paz mental. Quisimos inda- En nuestra gran encuesta nacional, la música fue la opción más
gar sobre qué preferencias tienen y cómo deberían estas ayudar- elegida por los jóvenes que contestaron a la pregunta de ¿qué
les a su crecimiento personal y a desarrollar nuevas habilidades. hacen en su tiempo libre? A partir de 18 opciones de respuestas
O, por el contrario, identificar que en su tiempo libre hay un des- ofrecidas para esta pregunta, oír música obtuvo el primer puesto
propósito que provoca una disminución de su autoestima y un con un 11,54%. Es así como aparece en nuestro estudio la mú-
desenfoque en la búsqueda de su realización. Esto claramente sica, siendo la actividad favorita de los estudiantes para pasar el
nos ayudará a entender por qué a menudo se comportan tan tiempo o tener actividades que posibiliten formas de expresión
64
personal, momentos en los que los jóvenes disfrutan de otras foria y disforia, egoísmo y altruismo, soledad y ansia de amistad y
actividades, diferentes a las realizadas como necesidades u obli- vida grupal. La música se convierte entonces en esa única com-
gaciones cotidianas. Oriola y Gustems (2015) plantearon cómo pañía aceptable cuando surge esa necesidad de soledad, como
la música puede ayudar a intensificar las emociones cotidianas lo expresa una estudiante que abordamos:
así como a mejorar los estados de ánimo, puede ser útil para ali-
viar la tensión y el estrés (por ejemplo, en épocas de exámenes, “Yo saco el computador y entonces hago los resúmenes en
vacaciones, viajes, etc.), distraerlos de las preocupaciones, como Word o hago presentaciones porque me gusta hacerlo bas-

pasatiempo y para evitar el aburrimiento, situaciones propias y tante llamativo para aprendérmelo mejor, coloco música y
frecuentes en la adolescencia. Algunos incluso saben cuándo con eso me concentro más. En muchas investigaciones, la
usarla como nos lo comentaron: “Yo no soy capaz de hacer ta- verdad, yo me mantengo rodeada de aparatos tecnológicos
reas de física y matemáticas escuchando música porque soy todo el día”.
muy distraída, entonces depende de qué tarea estoy haciendo
para escuchar música”. Como vemos, la música acompaña a los adolescentes mientras
estudian, ven en la música una actividad de acompañamiento a
Para acompañar el momento o simplemente para bajar el vo- nivel personal y de sus procesos de aprendizaje, pero uno de los
lumen de algunos ruidos de la vida, escuchar música es muy im- motivos que contribuye a elegirla como la primera opción en su
portante para los adolescentes colombianos. Ellos manifiestan tiempo libre es la incorporación de la tecnología en la vida de
que con cada canción se transportan a distintos lugares donde los adolescentes. El actual desarrollo de los teléfonos inteligentes
pueden soñar, estar con ellos mismos en un proceso de soledad, les ha permitido acceder a todo tipo de música desde cualquier
o simplemente desconectarse de su realidad. Con la música, mu- lugar y en cualquier momento. Una aplicación como Spotify, que
chos jóvenes se olvidan por un instante de los problemas que a se ubica dentro de las primeras en la lista de aplicaciones descar-
diario tienen que afrontar como los conflictos familiares, su situa- gadas a nivel mundial, la encontramos muchas veces instalada
ción económica o cualquier tipo de limitación. Ya González (2001) en los teléfonos de los jóvenes abordados, mediante un ejercicio
había descrito la adolescencia como una etapa de polaridades y donde les pedimos que nos compartieran una foto de la pantalla
contradicciones constantes entre turbulencia y melancolía, eu- principal de su celular. Esta app fundada en Suecia, analiza a los
65
usuarios y les envía recomendaciones personalizadas como son sica urbana se convirtió en su cómplice en este tramo de la vida.
el descubrimiento semanal o el radar de novedades, lo cual es Una etapa donde los jóvenes “desarrollan su propia cultura y ad-
un escenario ideal para este público joven que prefiere la inme- quieren un estilo de vida caracterizado por unos valores y unos
diatez y, en resumen, que todo lo haga la aplicación, de manera productos de consumo representativos de esta etapa, los cua-
muy similar al uso de las tecnologías para el desarrollo de las ac- les están relacionados con moda, música, revistas, videojuegos”
tividades de aprendizaje. (Oriola y Gustems, 2015).

Es claro que en la adolescencia los gustos musicales sirven En 2019, Račevska y Tadinac investigaron la relación entre la
para darse a conocer y conocer mejor a los demás, es una ma- inteligencia, las preferencias musicales y los usos de la música,
nera de ser incluido o de incluirse en un determinado grupo de y encontraron que el uso cognitivo de la música está significati-
amigos Solo basta con activar nuestros recuerdos y traer ese mo- vamente correlacionado con la preferencia por la música instru-
mento a la mente en que conocimos en nuestra adolescencia a mental. Estudios como este conducen a afirmar que el tipo de
esa chica o chico que nos atrajo y nos terminó de gustar cuando música que se escucha tiene influencia directa en la inteligen-
nos confesó cuál era su grupo musical favorito. Como en todas cia de la persona. En 2008, el polémico Virgil Griffith usó Face-
las épocas han existido géneros musicales de moda, hoy en Co- book para determinar la música favorita de los estudiantes de
lombia la preferencia hacia el reguetón, el trap latino, pop latino diferentes universidades de los EE. UU. y luego combinó su gusto
o el R&B contemporáneo es notable entre nuestra juventud de con los puntajes promedio del SAT, la prueba de Estado a la que
acuerdo con los datos que ofrece Spotify (2022). Así pues, la mú- se presentaron estos estudiantes para acceder a la universidad.
El gráfico de Griffith (2008) muestra el gusto musical versus la
puntuación SAT. En él se observan 133 tipos de músicas favoritas
entre las 1.455 opciones que tenían para elegir. La gráfica fue ali-
Para conocer un sitio web que recopila y mentada con los datos de 1.352 personas.
analiza datos musicales constantemente
actualizados de toda Colombia, haz clic en el
icono para ver un video explicativo.
Este estudio muestra que los estudiantes que obtuvieron los
peores resultados en la prueba SAT escuchaban reguetón, hip
66
hop y soca, mientras que los estudiantes que obtuvieron los me- El segundo puesto de actividades en su tiempo libre lo ocupó
jores puntajes fueron los que escuchaban música clásica con rela consulta de redes sociales, un espacio común en el que han
gularidad, seguido de los que preferían el rock, post punk e indie crecido nuestros adolescentes. Los resultados de nuestro estu-
folk. Valdría la pena hacer un estudio similar en Colombia, ya que dio muestran la aplicación y red social de origen estadounidense
el reguetón es uno de los géneros musicales más escuchado, y se Instagram como la más usada, con un 27,99%, seguida de cerca
le critica su machismo, su misoginia y, en general, su violencia de por la china TikTok, con un 25,48%, y en tercer lugar está el sitio
género. Pero también encontramos otros estudios sobre este tipo web audiovisual del ecosistema Google, YouTube, con un 22,80%.

de música que “sugieren que las personas que escuchan música Aunque actualmente Instagram está en riesgo de perder su lide-
trap, reguetón o rap presentan niveles significativamente más razgo gracias a las crecientes cifras mundiales de descargas de
elevados de delincuencia en comparación a los que prefieren la TikTok, es importante reconocer las posibles razones por las que
música pop y rock” (Nanclares-González Esther, 2020). los jóvenes prefieren esta aplicación y cómo se puede conver-
tir en una herramienta educativa si desde la docencia se imple-
Después de conocer este hallazgo sobre la música en la vida menta como un canal de comunicación.
de los centennials hicimos una encuesta adicional a 112 estudian-
tes entre las edades de 15 a 19 años pertenecientes a colegios de “La versatilidad de Instagram, tanto en su uso en el smart-
la ciudad de Bogotá de los niveles económicos bajo y medio. Les phone como mediante el ordenador u otro dispositivo, la in-
preguntamos cuál era su música favorita y como opciones se les corporación de multiplicidad de opciones (historias, mensa-
ofrecieron 15 géneros musicales como opción de una sola res- jes, llamadas, compartir fotos y videos, etc.) que satisfacen a
puesta. Los cinco primeros lugares, en su orden, fueron para el los jóvenes, y la presencia de adultos en Facebook, son con-
reguetón con el 22,3%, el pop con el 17%, el rock con el 16,1%, el rap dicionantes que pueden explicar que Instagram se esté con-
el 9,8% y con el 8,9% en quinto lugar, la salsa. Los estudios antes virtiendo en la red social favorita del público adolescente
mencionados pueden ser un punto clave para hacer seguimiento (Montes-Vozmediano & Martín-Nieto, 2019, p. 55)”.
a la música que escuchan nuestros jóvenes; es un llamado a pen-
sar en la idea de que también es fundamental formar para el uso Si bien nuestros adolescentes practican diferentes tipos de ac-
adecuado del ocio y el tiempo libre. tividades en su tiempo libre, quisimos indagar las razones por las
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cuales el 11,19% de los jóvenes considera importante conectarse En el psicoanálisis en jóvenes que realizó Erikson (2008), este
a las redes sociales en espacios de tiempo libre, y encontramos pudo encontrar que la principal tarea de un adolescente es el
que la justificación más recurrente es que hay una necesidad de logro de la identidad, no solo a nivel intrapersonal sino también
poder ver el mundo sin salir de casa. Aunque todos las usamos interpersonal, es decir, como miembro de una sociedad, de ahí la
de una manera o de otra, las redes sociales son protagonistas en importancia de la influencia y la coherencia ideológica del grupo
las vidas de estos jóvenes porque ellos conciben el mundo de social donde se inserta. Por ello, “la búsqueda permanente de
una manera diferente. Tanta es la diferencia, que aquellos que información por parte de niños y adolescentes para descubrir

pertenecemos a generaciones anteriores identificamos el poder su lugar en el mundo es una tendencia que no puede pararse”
dentro de la sociedad por medio del dinero y donde la acumula- (Arango et ál., 2020). En parte, allí radica el éxito de TikTok entre
ción de bienes de unos pocos permite ejercer ese poder sobre los los jóvenes que, con su avanzado algoritmo de búsqueda, les per-
demás individuos. mite encontrar cualquier tipo de tema del que necesiten tener
más información, guiados por videos publicados por otros ado-
“Para los centennials esto ya no es central, pues han encon- lescentes, y remplazando así la tradicional búsqueda que se rea-
trado valores de cambio en lugares antes no pensados, como liza en Google. Esta situación ya tiene preocupado al gigante de
las redes sociales (Facebook, YouTube, Twitter e Instagram), Silicon Valley y da cuenta de la reconfiguración del futuro Inter-
lo que ha traído como consecuencia que el dispositivo de net.
poder alrededor del sistema económico se complejice y se
transforme cada vez más (Arango et ál., 2019, p. 17)”. Mientras que con la música pasan tiempo libre a solas, con las
redes sociales satisfacen la necesidad de socializar en “un sinnú-
mero de interacciones, que antes cobraban sentido mediante la
comunicación física del cara a cara, y que ahora ha cambiado o
se ha desplazado al contexto del plano digital” (Barón, 2020). Por
Para conocer cómo siguen avanzando los
resultados de esta encuesta de preferencia eso es tan importante entender la relación de los estudiantes con
musical en Bogotá, haz clic en el icono. el dispositivo móvil desde una mirada empática. Socializan con
otro o con otros, muchos de ellos desconocidos; lo que hace que
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tengan la idea de estar con otros, aunque sigue siendo una acti- tras otras generaciones prefieren tener el material impreso en
vidad individual. Ellos son hijos de esta tecnología, aquella que ya sus manos para aprender, estudiar o simplemente leer, estos chi-
estaba desarrollada cuando nacieron y estuvo acompañada por cos son simplemente receptivos a la consulta digital y lectura en
la fundación de estos lugares de identidad, relacionales e históri- pantalla. Parece que la escuela se está desligando de la cultura
cos cómo los define Augé (2017) que son las redes sociales. Este de la letra impresa y está dejando de asociar la lectura al papel.
lugar común suyo, son espacios complejos y llenos de elementos Además, ellos defienden la idea de que allí encuentran lo que ne-
nocivos y sobre todo competitivos, lo que los lleva a experimentar cesitan: “porque no todo lo sabemos, en la actualidad a los jóve-

frustración y ansiedad. Según sus propios comentarios son cons- nes no les gusta del todo buscar en libros, así que es más sencillo
cientes de lo irreal que son las publicaciones de muchas perso- adquirir la información en redes sociales”. Estos datos nos obli-
nas a las que siguen. gan a pensar el tipo de recursos que consultan los estudiantes
y en el tipo de información con la cual nos podemos encontrar
“La extensión de su vida a través de las redes sociales marca en las redes sociales, más aún cuando ellos ven en estos medios
la forma en la que interactúan con otras personas, sumado a no solo la posibilidad de ocupar su tiempo libre, sino como un
la inagotable cantidad de contenido e información a la que recurso que les ayuda en su aprendizaje, como ellos mismos lo
acceden, hace que estén emocionalmente agotados y en manifiestan:
muchas ocasiones desensibilizados. Una cantidad conside-
rable de esta información muestra crueldad, insensibilidad, “Hay algunas redes sociales que nos ayudan mucho para es-
poca empatía, aberraciones y otros comportamientos poco tudiar, como lo es YouTube. En este medio encuentras varios
adecuados (Rodríguez y Arango, 2022)”. profesores y personas que explican diferentes temas, desde
historias de la Antigüedad, ejercicios de matemáticas, hasta
Pudimos confirmar que su esencia de ser jóvenes nativos di- la explicación del funcionamiento de las células en nuestro
gitales pesó mucho cuando profundizamos para saber qué tipo cuerpo, y muchos otros temas que nos ayudan con tareas y
de recursos de apoyo suelen utilizar con mayor frecuencia a la exámenes”.
hora de desarrollar sus actividades académicas. El 93,8% respon-
dió que digitales, frente al 6,92% que los prefiere impresos. Mien-
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Por ejemplo, YouTube aparece dentro de sus predilecciones Muchos de los jóvenes son autónomos a la hora de buscar
como el segundo recurso digital después de las páginas web fuentes de investigación para sus trabajos académicos, realizar
para resolver sus actividades académicas. “Los centennials sien- tareas o simplemente complementar la información de la clase.
ten que esta red es una gran biblioteca moderna donde encuen- De acuerdo con la respuesta que dieron sobre quién les reco-
tran conocimiento básico estructurado y fácil de comprender” mienda los recursos de apoyo que suelen utilizar para sus activi-
(Arango et ál., 2019). Además, esta elección está asociada a su ca- dades académicas, el 39,76% manifiesta que la consulta de esos
pacidad de multifunción o multitasking, que consiste en tener el recursos es una decisión propia y que nadie se los recomienda

hábito de abrir y leer varias ventanas a la vez en sus dispositivos como apoyo. Podemos afirmar que es muy probable que los do-
o incluso hacer consultas desde distintas pantallas. Mientras van centes que les dan a leer contenido en pantalla digital sea bajo.
viendo videos con el contenido que deben investigar en una pan- Con lo cual, el problema de que haya profesores que no incluyan
talla, en la otra van diligenciando la tarea o el trabajo académico el contenido digital como una fuente es que se está perdiendo
que deben entregar. En el sinnúmero de verbalizaciones que lo- la oportunidad de incentivar en los estudiantes el espíritu crítico
gramos capturar, esta red social es la protagonista de muchas de que los lleve a consultar, pero también a comparar, varias fuentes
sus expresiones, aquí una como ejemplo: para así construir su punto de vista a partir de esa comparación.
“Es algo muy loco, porque tanto el computador como el te- Cabe agregar que el 72,37% de los jóvenes encuestados accede
léfono celular los utilizo para la misma cosa. Yo, por ejemplo, desde su casa a estos recursos, lo cual confirma la importancia
el computador lo utilizo para hacer una presentación donde del seguimiento y vigilancia de los padres en la navegación del
estoy copiando la información, pero en vez de usar una ven- ecosistema digital en el que conviven sus hijos. Aquí aparece una
tana múltiple, tengo el teléfono al lado y es de ahí de donde problemática de principio de siglo, y es el analfabetismo digital,
saco la información, entonces el teléfono lo utilizo para hacer que se marca aún más con “la relación entre nivel socio-econó-
esas búsquedas en Google y esas consultas en plataformas mico y el uso de las tecnologías digitales, hecho que ha puesto
de información”. en evidencia una diferencia en el acceso a dichas tecnologías,
en perjuicio de las áreas rurales y sectores marginados econó-
micamente en Colombia” (Rodríguez-Martínez y Arango Lozano,
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2022). Esta famosa brecha tecnológica impide que muchos adul- plataforma que les permite crear grupos de estudio y comunicar
tos se arriesguen a preguntar al joven qué tipo de contenido está información alrededor de sus tareas, sin embargo, no les interesa
consultando. Es la primera vez en la historia que los adultos no que el colegio o los temas de la institución intervengan en estos
enseñan con autoridad a los jóvenes, ya que los adolescentes po- espacios” (Arango et ál., 2019).
seen más conocimiento sobre la tecnología y la vida digital.
Aparte de que la consulta de las redes sociales esté en los pri-
“Este factor juvenil asociado al protagonismo digital no es ne- meros lugares, coincide con investigaciones preliminares donde

gativo en sí (y también da cuenta de cómo los jóvenes gana- también la habíamos encontrado dentro de las actividades pre-
ron una posición de poder que antes no tenían). Pero también feridas de esta generación. Anticipándonos a ese resultado, in-
hay otra dimensión que es importante tener en considera- cluimos en la encuesta la pregunta ¿consideran que las redes
ción: que en la era digital quienes no son jóvenes parecieran sociales son un recurso de apoyo para el desarrollo de las acti-
heredar de manera explícita o tácita una categoría de ciuda- vidades académicas? De 1.166 estudiantes que contestaron esta
danos de segunda clase (Cobo, 2019, p. 40)”. pregunta, 826 eligieron el sí como respuesta. Esta elección está
claramente motivada por la presencia constante de la tecnolo-
Otro hallazgo interesante sobre las actividades de ocio de los gía en su vida cotidiana, así “los estudiantes de este siglo siguen
adolescentes colombianos frente al estudio es que son más los un patrón de aprendizaje diferente basado en diferentes habili-
jóvenes que navegan que los que producen contenido. Solo el dades cognitivas, lo que significa que se accede y se crea el co-
41,27% produce contenido y esto nos enseña que ser nativos digi- nocimiento de forma conectiva” (Pérez, 2018). Incluimos algunas
tales no significa que sean productores del contenido que consul- verbalizaciones de los estudiantes abordados como ejemplo para
tan a diario y que están haciendo uso del recurso sin aportar. De entender por qué ellos consideran que las redes sociales sí son
esa minoría que produce algún tipo de contenido, que va desde un recurso educativo:
imágenes como memes o stickers hasta documentos escritos,
el tipo de contenido más producido es el video, con un 51,87%. “Porque al ser “sociales” se pueden conocer las opiniones de
Una generación muy dada a lo audiovisual, no solo como con- otras personas o sugerencias. Por ejemplo, hay cuentas en
sumidores sino como productores. “Las redes sociales son una
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Instagram que publican post acerca de nuevos métodos de tretenimiento conduce a la falta de profundidad en la búsqueda
estudio, herramientas que pueden servir, apps, etc.”. de información y la voluntaria confianza en espacios donde lo
incorrecto o lo erróneo predomina. La apropiación de estos es-
“Es una forma para que otros estudiantes se conozcan entre pacios virtuales como lugares naturales de convivencia pareciera
sí y compartan honestamente sus experiencias y sentimien- producir las siguientes justificaciones:
tos acerca de materias o trabajos. Diferentes estudiantes tie-
nen formas distintas de aprender y estudiar, y eso le puede “Porque la gente cree que las redes sociales solo están para

beneficiar a alguien más en otro lugar”. ver bobadas, chatear entre otros, pero por redes sociales tam-
bién encontramos documentos, noticias, cosas que aportan
“Las redes sociales te enseñan todo lo que tu profesor no; tú de buena manera a nuestras vidas”.
puedes ver la información una y otra vez hasta que la entien-
das, algo que no puedes hacer con los profesores porque se “En las redes sociales solemos distraernos un poco viendo
enojan y se molestan si no entiendes y les pides que te repi- contenido de nuestro agrado o temas de interés, por ello po-
tan”. demos seguir conectados a las redes sociales mientras apren-
demos”.
En estas justificaciones encontramos varios aspectos intere-
santes. Ideas que nos hacen pensar que muchos confunden el Pasando al tercer lugar en sus actividades en tiempo libre, en-
navegar por Internet, con consultar las redes sociales. Nos atre- contramos el ver películas o series en plataformas (Netflix, Disney+,
vemos a anticipar que la popularidad de las redes sociales ha HBO, etc.) con un 9,67% de la votación. Cuando se les preguntó la
hecho que el concepto de Internet se esté redefiniendo, y ahora razón por la cual esta actividad está dentro de las más elegidas,
el término de redes sociales normaliza en ellos la acción de entrar su respuesta más común es que se ha convertido en un buen
a Internet. También consideramos de valor la importancia que momento para pasar tiempo en familia o compartir con alguien
tiene para ellos saber cómo estudian y aprenden otros jóvenes ese tiempo libre. Una actividad de ocio y entretenimiento que por
en otras partes del mundo, pareciendo que la premisa de ser ciu- momentos puede ser muy amplia, “pues ahora los centennials
dadanos del mundo prevalece. Pero también vemos cómo el en- consumen estos contenidos no por episodios distendidos en el
72
tiempo, sino en maratones que les permiten completar tempo- subculturas juveniles), acceso al conocimiento y dominio de las
radas en una sola noche” (Sánchez-Riaño et ál., 2022). Una razón TIC superior al de sus mayores, mayor equiparación entre sexos,
más para confirmar su necesidad de inmediatez en todo, lo que interacción entre la vida pública y la vida privada, preeminencia
a la larga los conduce a niveles preocupantes de ansiedad. de la imagen y lo audiovisual.
Desde la llegada de Netflix al mercado colombiano en el 2011, Si tenemos una mirada de docentes curiosos, podremos en-
este tipo de plataformas y su feroz competencia siempre han es- contrar dentro de estas plataformas, para distintos tipos de cáte-

tado enfocados en conectar con el público juvenil, que prefiere dras, contenidos aportantes que van desde microdocumentales
la televisión por streaming por encima de la televisión tradicio- que, como su nombre indica, están ajustados a una duración más
nal, que tiene sus consumidores en otras generaciones como los interesante para los jóvenes, hasta películas que narran eventos
boomers o los X. La tecnología del streaming, que permite ver de la historia que pueden conectar con los temas de nuestras
y oír contenidos audiovisuales por medio de Internet sin tener clases. Haciendo uso del buscador de Google, usando la palabra
que descargar previamente los datos al dispositivo desde el que documental o película y anexando el nombre del tema o del per-
se escucha o ve el archivo, ha cambiado la forma de escuchar sonaje en cuestión, podremos encontrar un posible audiovisual
música y ver televisión. Rubio (2010) planteó un mercado cono- que complemente nuestro programa académico, un material no
cido como teenage market, que ha sido el responsable de mol- para proyectarlo en el horario de la clase, sino para que, precisa-
dear un nuevo tipo de adolescente caracterizado por el hecho mente en el tiempo libre de nuestros estudiantes, hagan plan
de tener gustos y preferencias globalizadas (en música, moda, con su familia y amigos y luego en clase se analice e incluso se
debata, tal y como se hace en los cine foros. Estamos llamados a
indagar qué contenidos positivos y productivos tienen estas pla-
taformas para así empezar a cerrar la brecha tecnológica que nos
separa de nuestros estudiantes.
Haz clic en el icono y podrás ver la entrevista a
un experto hablando sobre cómo despertar la
creatividad en los jóvenes. “Los centennials muestran un especial interés por los medios
audiovisuales como fuente de investigación y aprendizaje,
73
gracias a que les permiten buscar contenidos con informa- Utilizo InShot, que es una aplicación en el celular para hacer
ción fiable, rápida, dinámica y fácil de entender, lo que fa- videos, y la suelo utilizar muy frecuentemente cuando me
vorece enormemente su recodificación audiovisual sobre un piden hacer videos o mostrar un tema aprendido sintetizán-
tema concreto” (Tejada et ál., 2022). dolo en un video. Me gusta mucho utilizar esa aplicación. Creo
que son las que más utilizo, además de Canva, que tiene ac-
Podemos afirmar que “los jóvenes en su vida cotidiana prefie- ceso para hacer videos, y creo que también hay una página
ren aquellas prácticas sociales y culturales que no representen para hacer historietas porque nos dicen que podemos hacer

un gran esfuerzo intelectual o físico, como conversar con amigos, los trabajos de manera creativa. Creo que tengo una para los
escuchar música, jugar videojuegos, ver televisión” (Calderon & mapas conceptuales que nos brinda los recursos como los
Tovar, 2019). A la hora de tener tiempos de ocio o entretenimiento círculos, las líneas que conectan con las otras ideas”.
son pocos los jóvenes que se inclinan por actividades que los adul-
tos consideramos productivas, como practicar un deporte o leer Haber indagado sobre el tiempo libre de los adolescentes fue
un libro, de hecho solo llegan al 6,4% en estas opciones. Esto su- interesante, al permitirnos confirmar otros puntos que tienen
cede en la mayoría de los jóvenes abordados, ya que son más los que ver con sus posturas y pensamientos. En un estudio sobre
que tienen en sus preferencias actividades como pasar tiempo esta generación de adolescentes, Arango et ál. (2019) explica
a solas sin hacer nada o reunirse con sus amigos, y en este caso cómo existe una dualidad entre el yo ideal de un centennial, y
estas actividades las prefiere un 8,6% de ellos. “Su mundo so- su yo real, porque el primero se construye dentro de su vida digi-
cial comienza a configurar espacios alternos al colegio y la casa, tal, creando posturas frente al medioambiente, causas sociales,
donde adquieren las experiencias necesarias para cimentar su e incluso causas políticas y económicas, algo que hacen produ-
identidad” (Arango et ál., 2019). ciendo contenido. Sin embargo, la producción de contenido es
una materialización de réplicas de su mundo social que no tiene
“En el colegio nos ponen a veces hacer muchas exposiciones un efecto en su actuar. Es decir, lo que le gritan al mundo en su
creativas, entonces utilizo PowToon que es para hacer videos; Instagram no necesariamente tiene coherencia con el compor-
utilizo Genially porque también tiene plantillas para hacer tamiento que deben seguir en su mundo cotidiano.
preguntas si quieres hacer preguntas de una exposición.
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Esta incoherencia entre lo que dicen y lo que hacen fue confir- remos más conectados con nosotros mismos. En nuestro último
mada por medio de la pregunta ¿Qué hace en su tiempo libre? capítulo de conclusiones y recomendaciones incluimos otros
El interrogante permitía elegir respuestas entre 18 actividades consejos como estos, que pueden aplicar a su vida como direc-
diferentes, y se les permitió la selección múltiple. Al final se obtu- tivo, docente o incluso como padre y acudiente de estos jóvenes.
vieron 9.338 elecciones como respuestas a esta pregunta. De esa
lista de actividades, hacer trabajo de voluntariado u obras bené- Al final, muchos integrantes de esta generación no consideran
ficas obtuvo solo 86 elecciones, siendo la más baja de todas. Lo emplear una buena cantidad de tiempo en actividades acadé-

que demuestra cómo su vida es una dualidad entre lo que hacen micas, una dedicación que confirme su interés y donde sean ca-
en el ecosistema digital y sus acciones en su vida física. Este com- paces de reconocer la importancia de hacerlo y el fruto que esto
portamiento, más allá de asociarse con su adolescencia, es una puede generar en el futuro. La pregunta directa que hicimos fue
forma de confirmar su constante incongruencia propiciada por ¿cuánto tiempo dedica diariamente a desarrollar sus actividades
la dependencia de la tecnología, la dualidad de tener una vida de aprendizaje-tareas? La respuesta de “entre una y dos horas”
en redes sociales construida con filtros y contenido manipulado, obtuvo la mayoría, con un 45,99%, y disminuyendo en porcen-
y tener otra vida real donde se comportan de manera muy dife- taje hacia opciones de respuesta con más horas, confirmando
rente. no estar empleando más de dos horas en esta actividad al día.
Contrario a ello, sí pueden gastar horas para ver una temporada
Pero esto nos lleva a un reto enorme como adultos, y es esfor- entera de su serie favorita.
zarnos en ser coherentes en todo lo que hagamos. Necesitamos
en nuestras aulas y en casa discutir sobre las incongruencias para “No tengo un horario definido, la verdad, porque no va con
enseñarles que sus pensamientos, sus sentimientos y sus actos mi personalidad. Me levanto más o menos como a las 5:30 a.
deben ser acordes o similares para evitar la incoherencia. Hacer- m. porque las clases inician a las 7:00 a. m. y acaban a 2:00 p.
les caer en la cuenta de que muchos de los problemas que nos m., excepto los martes y jueves que van las clases hasta las
surgen en la vida aparecen por la falta de coherencia en nuestras 5:00 p. m. porque nosotros tenemos preIcfes. Entonces nor-
acciones, es muy importante. Y, también, que cuando somos co- malmente primero almuerzo, pero si tengo una tarea que
herentes, estaremos más tranquilos, tendremos más fuerza, esta- es dentro de poco tiempo y hay que terminarla me pongo a
75
adelantar algo en el almuerzo, luego hacer tareas, y esto de- “Yo tengo cosas que me interesan, que me gusta hacer en mi
pende, porque a veces uno deja cosas que tiene pendiente tiempo de ocio. También tengo que seguir cumpliendo como
hacer y se me olvida que hay que retomarlas”. ciudadana, como persona y como miembro de una sociedad
con cosas que están ahí y aunque no me gusten no significa
La anterior verbalización muestra con claridad que los ado- que tenga que dejarlas de lado y dar un mal rendimiento
lescentes tienen serios problemas para priorizar sus respon- con el estudio en la academia. Es ese requerimiento que a
sabilidades. Para confirmar lo anterior también hicimos otros mí me llevó a ser una persona disciplinada y también a saber

cuestionamientos que tienen que ver con el tiempo, y estos fueron cómo saber administrar mi tiempo, decir esta es mi vida y yo
incluidos en la encuesta y también en las entrevistas. Por ejemplo, disfruto haciendo esto, pero también tengo que cumplir con
otra pregunta con respecto al tiempo fue ¿cuánto tiempo pasa estos criterios”.
en redes sociales al día? El tiempo empleado en esta actividad
es amplio, ya que el 89,74% navega las redes sociales entre una Esta generación es víctima de las garras de los algoritmos, que
y cinco horas o incluso más horas al día, con lo cual se confirma fueron programados para que fácilmente todos desarrollemos
la necesidad de seguimiento de esta actividad por parte de los comportamientos adictivos. Algunos jóvenes son conscientes de
adultos. Y pensando en su futuro también se les preguntó ¿qué ello y priorizan sus responsabilidades a pesar de vivir en un am-
tanto influye en la elección de su carrera el tiempo de duración biente donde es difícil no caer en la tentación de estar conecta-
de la misma? La respuesta de “mucho” obtuvo un 46,96% y en dos a las redes sociales por medio de su teléfono inteligente. “El
entrevistas fueron muy claros en preferir estudios universitarios avance de dispositivos digitales más asequibles y fáciles de usar,
más cortos. Un resultado coherente, pues si ellos pasan buena junto a la democratización del uso de Internet de banda ancha,
parte de su tiempo en redes sociales, se crean la idea de que la ha dado lugar a un nuevo modelo de ocio, que ha transformado
vida real se mueve en la inmediatez, en lo superficial, en el aquí y las actividades tradicionales” (Valdemoros-San Emeterio et ál.,
el ahora; por ello prefieren actividades cotidianas, escolares, pro- 2017). Incluso una generación de estudiantes como la anterior,
fesionales y familiares con productos fáciles y rápidos como ellos los millennials, no ha sido tan influenciada por la tecnología y las
lo expresan: redes sociales como esta generación de los centennials.
76
Una actividad que nuestro estudio muestra que se ha transfor- Y como cierre de este capítulo no quisimos dejar fuera del radar
mado es querer hacer tareas con ayuda de la familia, cualquier tipo los videojuegos, una respuesta que no obtuvo el primer lugar
de acciones encaminadas al acompañamiento de sus vidas es- cuando se les preguntó por sus actividades en su tiempo libre.
colares, “estas estrategias estarían orientadas a diversos aspectos Aunque la opción de jugar videojuegos obtuvo tan solo un 5,87%,
en el proceso de aprendizaje, como la motivación, organización consideramos que esta actividad de ocio y entretenimiento va
del tiempo, la supervisión académica, la interacción de padres e en aumento no solo por lo que muestran las cifras mundiales.
hijos, los hábitos de estudio, entre otros” (Espitia y Montes, 2009). Para Kids Corp (2022) en Colombia los jóvenes de 13 a 18 años

Cuando se les preguntó ¿Con quién prefiere desarrollar sus activi- dedican 94,2 minutos a jugar videojuegos entre semana y 111 mi-
dades de aprendizaje? Las personas con las que hacen sus tareas nutos en fin de semana, concluyendo además que el tiempo in-
o trabajos del colegio son sus compañeros de estudio, que obtu- vertido frente a la pantalla aumenta conforme a la edad. Según
vieron un 47,29%, seguidos por sus amigos, con un 41,86%, y con este informe los videojuegos ocupan el segundo lugar detrás del
los que menos prefieren realizar sus deberes académicos son los uso de YouTube. Predecimos que este comportamiento irá en
familiares, que solo obtuvieron un 7,24%. ¿Tendrá algo que ver en aumento y en pocos años podría convertirse en un desajuste en
esta decisión que estos jóvenes estén hiperconectados? Según el rendimiento académico de los estudiantes.
Valdemoros-San Emeterio et ál. (2017) sí:
“Muchos de los jugadores ocasionales obtienen buenos re-
“Un menor consumo digital en los hijos se vincula a familias sultados académicos porque parece que no dedican dema-
que gozan de una mayor fortaleza en la vinculación emocio- siado tiempo a los videojuegos para restarle al que dedican a
nal entre sus miembros, en la reciprocidad emocional que tareas académicas. En cambio, les ocurre lo contrario a mu-
se da o puede darse entre los componentes de la familia, en chos de los jugadores intensivos porque el tiempo de juego
la implicación familiar, en el respeto mutuo entre padres e parece competir con el tiempo dedicado al estudio lo que re-
hijos, así como en el establecimiento de «fronteras internas» dunda, finalmente, en un bajo rendimiento académico. (Gó-
y alianzas que se establecen en las relaciones intergenera- mez-Gonzalvo, 2020, p. 97)”.
cionales (p. 100)”.
77
Es sano para nuestra mente tener tiempos para el entreteni- Al final, la gran dificultad radica en que nuestros adolescentes
miento y el ocio. Estas actividades contribuyen al descanso de no son conscientes del valor que implica aprovechar sus tiem-
nuestras tareas diarias y a conectar con nosotros mismos. Los pos libres y no comprenden cómo en esos momentos también
tiempos libres nos ayudan a desarrollar la convicción, la confianza están creciendo como personas. Es posible que las tres preferen-
y la autopercepción. Pero cuando somos testigos de cómo nues- cias más votadas a la pregunta ¿Qué hace en su tiempo libre?
tra juventud está siendo presa de las pantallas, porque incluso no sean el problema, pero el contenido que consumen en esas
para escuchar música hoy en día también lo hacen por medio tres actividades sí lo puede ser. Un contenido con un mensaje

de un dispositivo, estamos frente a una problemática global que superficial, de apariencias, falso y falto de valores. Tenemos la res-
puede condenar a toda una generación a un viaje sin retorno. ponsabilidad de mostrarles otras opciones de contenido que los
Cuando cuidamos lo que hacemos en nuestro tiempo libre, es- nutra, porque como dijimos antes alimenta sus almas, su espíritu
tamos prestando atención a un tiempo donde nos consentimos. y su cuerpo. Música con letras que edifiquen, influenciadores con
Esto acontece porque nos enfocamos en nuestro cuerpo, carác- valores, películas con mensajes positivos. Necesitamos jóvenes
ter, espiritualidad, sentimientos y pensamientos. Dando como sanos para garantizar el futuro de nuestro país.
resultado que esta atención que nos otorgamos a nosotros mis-
mos aumenta nuestra autoestima.
Para ver la entrevista a un talentoso joven

colombiano que planea trabajar jugando
videojuegos, haz clic en el icono.
78
1 ¿Qué hace en su
tiempo libre?
4
¿Qué tan importante
en su vida es estudiar?
11.51%
Oír música
52.59% 34.67% 11.43% 0.77% 0.54% 11.18%
Importante Muy importante Neutral Poco importante Nada importante Navegar las
redes
sociales

¿Cuánto tiempo dedica diariamente
2 a desarrollar sus actividades de

aprendizaje – tareas?
9.67%
Ver televisión 7.95% 6.50% 6.46%

en plataformas
45.95% 26.90% 16.75% 10.40% Reunirse Leer (libros, Practicar

con los revistas o deporte
amigos cómics)
Entre una y Entre tres y Más de Menos de
5
dos horas cuatro horas cuatro horas una hora
¿Cuáles son sus redes

sociales favoritas?
¿Cuánto tiempo pasa en

redes sociales al día?
3
37.69% 33.64%
27.96%
9.60%
Entre una y Entre tres y
dos horas cuatro horas
25.54%
18.43% 10.25%
22.88% 7.42%
79 Cinco horas
o más
Menos de
una hora
Con clusion es y
RECOMENDACIONES
80
A continuación analizamos estos y otros hallazgos, incorporando
siempre las correspondientes recomendaciones.
Los jóvenes reconocen la utilidad de los dispositivos móviles,

las plataformas digitales y el uso de Internet como medio para
comunicarse, interactuar, entretenerse y hacer labores acadé-
micas. Con respecto al uso de Internet, destacan como acciones
Con cl usio n es y recom en d a cion es

principales la consulta de información para la realización de ta-
reas y trabajos, y la consulta de tutoriales o videos que les expli-
can mejor lo que no comprendieron en la clase con el profesor.
Pero ellos prefieren que las actividades generadas complemen-
tariamente por los docentes sean desarrolladas en la modalidad
Con base en esta investigación hemos podido llegar a las si- individual, no tienen un interés por realizarlo en grupo por fuera
guientes conclusiones, que recogemos aquí acompañadas de del aula de clase.
recomendaciones para todos los tipos de lectores que estén in-
teresados en aportar a la vida en construcción de los centennials. Es recomendable para los docentes y las instituciones el de-
Encontramos que los jóvenes prefieren la presencialidad antes sarrollar en una mayor medida metodologías como el aprendi-
que la virtualidad; consumen contenido audiovisual mucho más zaje basado en proyectos (ABPR) y el aprendizaje basado en retos
que textos relevantes; el tipo de metodologías que ellos emplean (ABR), pero en periodos de tiempo extenso que supere los de-
ha surgido de exploraciones personales; prefieren adelantar nominados cortes de evaluación y con diferentes escalas de res-
sus procesos de aprendizaje de manera individual; no disfrutan ponsabilidad, de tal forma que se presenten momentos donde
mucho las evaluaciones escritas; no desean avanzar con sus ta- se desarrollen los trabajos de manera individual y en otros co-
reas académicas en la escuela o institución educativa, puesto lectivos, que permitan la intervención de diferentes actores en
que para ellos el espacio ideal de estudio es en sus propias casas. el proceso, tanto dentro como por fuera del aula de clase, de esa
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manera para los estudiantes será más fácil comprender la rele- fuente de información directa. El inconveniente que encontra-
vancia que tiene interactuar con el otro en el proceso de apren- mos es que los contenidos impartidos por los docentes terminan
dizaje y que se liberen de la idea de socializar únicamente en siendo remplazados por un influenciador, un blog, una opinión
espacios virtuales. o un trabajo subido en un sitio web que no siempre cumple con
la rigurosidad de fuentes bibliográficas o revisión de contenidos.
Dentro de los procesos metodológicos del aprendizaje, los Es momento de que iniciemos un proceso que permita salir al
estudiantes confirmaron dinámicas muy curiosas al respecto. paso a este tipo de búsquedas. La mezcla de búsquedas de do-

Contrariamente a lo que se podría pensar, para ellos lo más im- cumentos científicos en Google Académico con contenidos de
portante es que los procesos de aprendizaje se desarrollen en diversos divulgadores científicos y tiktokers, youtubers e insta-
una dinámica presencial. Se alejan mucho del aprendizaje virtual, gramers que han dedicado el abordaje de temas específicos,
plantean de esa manera que el uso de las herramientas digita- consideramos que daría muy buenos resultados. Estos pueden
les posibilita espacios de encuentros con otros, lo que se podría ser abordados como fuentes en procesos de aprendizaje en el
interpretar como redes de jóvenes. En otras palabras, lo que se aula, tomar alguno de ellos y recrear sus experimentos en clase
explora por medio de las diferentes redes son alternativas de ex- o buscar que los estudiantes generen sus propios canales de di-
plicación más relacionadas con su propio lenguaje, o alternativas vulgación como parte de ejercicios de exposición, manteniendo
de solución que han alcanzado otras personas. Para ellos la dispo- todas las regulaciones de derechos de imagen y autoría.
sición del tiempo en redes sociales es alta, pero han encontrado
en estas alternativas que, si bien no se podrán categorizar como Igualmente, su relación con la modalidad virtual nos permite
científicas o de alta rigurosidad académica, sí poseen estructura concluir que no la consideran una alternativa para su formación
pedagógica cercana a ellos, bien sea desde el lenguaje o la inte- futura. Para ellos no tiene nada que ver estar inmersos en el
racción. ecosistema digital con su futura vida académica. Aunque cada
día las instituciones están enfocadas en una mejora de la cober-
Asimismo se debe considerar que las redes sociales, además tura virtual, los adolescentes experimentaron una mala primera
de ser usadas como complemento de la formación a la que se impresión con esta modalidad. El periodo de la pandemia no
accede dentro del aula de clase, están siendo empleadas como facilitó el acercamiento, por el contrario lo dificultó, al no tener
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una preparación entre los contenidos y las formas de evaluar ran de las instituciones y de los docentes contenidos académicos
por parte de los docentes. La tarea será mostrar a los jóvenes las enriquecidos por experiencias sensoriales y emocionales, lo que
ventajas del manejo del tiempo en estas modalidades, además implica que los métodos de aprendizaje y de compartición del
del trabajo colaborativo con pares en diferentes contextos. Se conocimiento han de ser innovadores en forma y contenido.
necesita una estrategia para incentivar ese tipo de formación,
para que ellos puedan aceptarla y considerarla en su futuro aca- Otro hallazgo es que los estudiantes consideran que las eva-
démico, al menos en un modelo híbrido. luaciones y la relevancia de los contenidos de las áreas responden

directamente a las pruebas de Estado, lo cual ha generado apatía
Con respecto a los métodos preferidos para la enseñanza, los y distanciamiento con espacios académicos que solo se enfocan
jóvenes están orientados hacia el ejercicio práctico, con dinámi- en este tipo de pruebas. Plantean que se dejan de lado saberes
cas por fuera del aula o con actividades que permitan la hibrida- y conocimientos que se asocian a la creatividad y al deporte per-
ción al tener que complementar el saber por fuera del espacio diendo, desde la perspectiva propia de ellos, espacios donde se
físico del aula. Considerar este tipo de actividades en nuestras cla- incentive la creatividad. El manejo que le han dado las institu-
ses sería una gran oportunidad para priorizar el trabajo en grupo ciones a este tema ha producido distanciamiento. Consideramos
que facilita este tipo de dinámicas. Además, sus constantes con- que se debe escuchar la solución que los mismos estudiantes
sultas en Internet podrían pasar por un instante a un segundo proponen. Ellos reconocen la importancia que las pruebas de
plano para darle protagonismo a espacios de exploración que los Estado tienen en su formación, pero manifiestan que es funda-
inviten a salir de su casa o de la institución. Los estudiantes espe- mental tener complementos en sus procesos de aprendizaje, y
que estos estén destinados a encontrar esos saberes transversa-
les. Proponen que si se realizan ejercicios deportivos o muestras
artísticas estas han de servir de excusa para integrar las demás
Para saber más sobre el uso de Google áreas, por ejemplo, analizar el ángulo del lanzamiento de jaba-
Académico, haz clic en el icono, y podrás ver lina, o la velocidad comparada de un deportista con algunos ve-
un video que explica su uso y sus ventajas
como fuente de información.
hículos y animales, o analizar las diferentes figuras geométricas
en obras de artistas contemporáneos.
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La primera gran conclusión a la que podemos llegar por medio Colombia, muchos quisieran poder estudiar en otro país. Esta po-
de este primer grupo de hallazgos es que estos jóvenes pueden sibilidad la consideran como una manera de encontrar mejores
ser la primera generación que replantee la tradicional ruta edu- oportunidades laborales. En este sentido debemos entender que
cativa: colegio, universidad y trabajo, como lo manifestaron en las Internet no solo los conecta con el mundo sino que les abre la
entrevistas: mente mostrándoles que es posible desarrollarse personal, aca-
démica y profesionalmente en otros países. La orientación voca-
“La carrera universitaria es algo que nos ha impuesto la so- cional desde los colegios se presenta como una oportunidad de

ciedad, diciendo que recibir un título universitario te da más fortalecer temas como: proyección internacional, adaptación al
credibilidad, que aumenta tu perfil ante una proyección la- cambio, recursividad, planeación, bilingüismo, o resiliencia, entre
boral. Entonces, a veces considero que no es tan necesaria otros.
una carrera universitaria, sino más explorar y adquirir expe-
riencias a través de las acciones que uno hace a diario, por- Uno de los hallazgos más importantes de esta investigación
que finalmente hoy en día tenemos mucha información por gira en torno al grado de motivación positiva relacionada con el
medio del Internet”. desarrollo y crecimiento profesional, que seguramente está ligado
a la percepción de éxito laboral y personal. Sin embargo, es ne-
En un segundo grupo de hallazgos encontramos que para su cesario subrayar que los padres de familia también se muestran
proyecto de vida algunos consideran importante estudiar una como importantes fuentes motivacionales para que los jóvenes
carrera universitaria porque eso les permite tener una mejor ca- estudien. Así, estos hallazgos son el soporte indispensable para
lidad de vida en el futuro, obtener mejores ingresos económicos pensar en estrategias pedagógicas que involucren a los padres
y alcanzar independencia profesional y financiera con su propia de familia, profesores, planteles educativos y grupos de referen-
empresa. Pero para los que no estén de acuerdo con ello sería cia cercanos, cuyo objetivo sea generar espacios que refuercen
necesario fortalecer iniciativas de incorporar materias o talleres los estados motivacionales en torno al estudio y sus beneficios
relacionados con temas como: emprendimiento, finanzas perso- a corto, mediano y largo plazo. En este sentido es importante
nales, estrategia y prospectiva, o ahorro, entre otros. Por otra parte, tener claro la relevancia que los jóvenes le dan a sus procesos de
si bien algunos desean continuar sus estudios universitarios en aprendizaje y estudio, dadas sus aspiraciones futuras en torno a
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conseguir estabilidad en las dimensiones personal, laboral y fa- puede llevarlos al bajo rendimiento académico, fracaso escolar y
miliar. Nuestros jóvenes tienen claro que el estudio en nuestra la deserción de los estudios” (Torres et ál., 2019). Como padres de-
realidad les dará mejores oportunidades y bienestar, tanto a nivel bemos abordar a nuestros hijos adolescentes para mostrarles y
nacional como en el exterior. Lo anterior, teniendo en cuenta que compartir otros géneros y gustos musicales, pero además de ello
existen variables ambientales, cognitivas y del contexto educativo deberíamos incentivar actividades de ocio más productivas o in-
que inciden en cómo aprenden los jóvenes, y que coexisten como cluso que la música esté acompañada de esas actividades que
influenciadores para que los procesos de enseñanza-aprendizaje enriquezcan sus talentos. La idea no es satanizar este compor-

cumplan con los objetivos planteados a nivel individual y social. tamiento de escuchar música, pero sí llevarla a escenarios más
productivos. Como docentes y directivos deberíamos incluir la
Por otro lado, y en el marco del entretenimiento, el presente música en materias distintas a la tradicional encargada de este
estudio reveló que escuchar música es la actividad favorita de los tema. Llevarlos a conocer la riqueza y la belleza de otros géneros
jóvenes. En este sentido se hace necesario intervenir en ese as- musicales en materias como sociales, historia o español en medio
pecto para conocer el grado motivacional de los contenidos mu- de contextos históricos y/o sociales nos permitiría ese abordaje.
sicales, incluyendo en las clases un análisis de contexto del tipo de
música y sus letras, para que sean ellos mismos los que conclu- Es importante recalcar que la deserción escolar es una de
yan el verdadero aporte que generan sus preferencias. En efecto, las principales alertas para los sistemas educativos, ya que po-
las cifras mostraron que “algunos prefieren escuchar reguetón dría estar asociada a los altos niveles de desmotivación de los
antes que estudiar y hacer las tareas, lo que es preocupante, pues estudiantes y tiene directa incidencia negativa tanto para las
instituciones educativas como para las familias. El abandono
escolar trae necesariamente problemas de salud mental, física
y emocional en los jóvenes, además de consecuencias a nivel
Haz clic en el icono para ver un video sobre de desarrollo psicosocial. Por tal razón, la política educativa a
por qué los adolescentes de hoy tienen menos nivel estatal y las instituciones deben desarrollar estrategias
resiliencia emocional que los de generaciones
anteriores.
de retención estudiantil, que incluyan planes integrales que
aborden acciones de prevención, seguimiento y reintegro de
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los estudiantes potencialmente desertores. De igual manera, plo, mostrarles el camino, motivarlos siendo compasivos. En de-
estas acciones deben incluir un diálogo continuo con padres finitiva, debemos convertirnos en líderes, identificando nuestros
de familia y grupos de referencia cercanos a los jóvenes. Estos, valores y creencias para compartirlos con ellos. No podemos obli-
como fuentes motivacionales, pueden incidir positivamente en garlos a adoptar nuestras creencias. Pero cuando ellos compren-
la prevención de la deserción escolar. dan por qué creemos lo que creemos, reconocerán que somos
personas de principios.
Por otro lado, aunque los resultados muestran hallazgos de

respeto y confianza en las relaciones profesor-estudiante, que La segunda gran conclusión a la que podemos llegar por medio
muy seguramente inciden en la motivación estudiantil, es ne- de este segundo grupo de hallazgos es que es importante recal-
cesario considerar el mejoramiento continuo de este aspecto. car que la motivación y los estados de ánimo de los estudiantes
Nuestro estudio concluye que el docente no es una figura que inciden tanto positiva como negativamente en sus dinámicas de
despierte admiración, los adolescentes nos ven como individuos aprendizaje. Aunque los resultados de la presente investigación
que hacemos parte de su formación. Tampoco les transmitimos muestran estados de ánimo favorables en la mayoría de estu-
autoridad; incluso cuestionan este concepto de autoridad en di- diantes, existe un porcentaje significativo (22,6%) que reporta un
ferentes esferas como la familiar, gubernamental, o profesional, estado de ánimo negativo en sus vidas académicas. Para nuestro
entre otros. El respeto es muy difícil de recuperar cuando se ha estudio, de 1.803 estudiantes abordados, 407 manifestaron tener
perdido y puede ser difícil de ganar cuando nuestro compor- esta condición. Este indicador es de suma importancia, dados los
tamiento no lo merece. Pero nunca es tarde para recuperarlo, efectos que puede tener sobre la deserción estudiantil, la baja
aunque sea necesario reconocer los errores y ser humildes, si res- motivación y el ambiente negativo. En este sentido, las institucio-
petamos a nuestros estudiantes, ellos nos respetarán. La relación nes educativas, maestros y padres de familia deben preocuparse
con ellos es más importante que las reglas, se deben establecer por generar espacios que velen por el bienestar físico, mental,
expectativas claras para reducir la cantidad de conflictos. Se ne- emocional y social de los estudiantes.
cesitan personas íntegras guiándolos. La honestidad cuando se
habla y cuando se imparte la clase ayudará a ganar el respeto de En un tercer grupo de hallazgos encontramos que se deben
los estudiantes. Ellos aprenden de todo esto. Debemos dar ejem- considerar las formas de ver y organizar el mundo y el contexto
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que rodea a los adolescentes, todo mediado en su vida diaria Por otra parte, el problema real de que los jóvenes pasen tanto
por las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación tiempo en las redes sociales es que en ellas encontramos todo
(NTIC). Evidentemente, estas herramientas les permiten el acceso tipo de información nociva, como por ejemplo el contenido que
a la información sobre los temas de interés, interacciones con sus promueve los trastornos de la conducta alimentaria (TCA). En Ins-
pares, apoyo en sus compromisos y procesos pedagógicos, opor- tagram, TikTok o YouTube las recomendaciones o guías para caer
tunidades laborales, entre otras. Es por esto que debemos permi- en la práctica de la anorexia o la bulimia están por doquier. En el
tir y potencializar el uso de estas nuevas tecnologías en un marco caso femenino, “la presión social es ingente y obliga a las mujeres

de acceso al conocimiento, construcción de relaciones sociales y a encajar en cánones estéticos incongruentes” (Arango & Sando-
dinamización del proceso enseñanza-aprendizaje, en coheren- val, 2022) normalizados por la publicidad y las publicaciones de
cia con su predisposición al aprendizaje autónomo y su apertura influenciadores. Una de las caras más conflictivas de las redes so-
cognitiva a nuevas alternativas digitales de aprendizaje. ciales es precisamente su relación con la comida. Varias publica-
ciones etiquetadas como “Proana”, son apologías de la anorexia.
En ese sentido, hoy es más frecuente ver que los adolescentes Por otra parte, y no menor, debemos mencionar los videos de
crean contenidos afines con sus pasatiempos o intereses y no ne- mukbang, que conquistan cifras récord porque muchos jóvenes
cesariamente relacionados con el mundo académico. Las redes los ven como un tributo a la comida. Así que la recomendación
sociales les permiten mostrar una faceta que de forma presen- es que las instituciones se interesen y pongan sobre la mesa este
cial no serían capaces de realizar. En las redes se sienten libres tipo de problemáticas en las direcciones de grupo, donde el do-
de expresarse, moverse y contar las cosas a su manera y en su cente encargado exponga la negatividad de estas conductas que
lenguaje. Esto conlleva aspectos positivos y negativos. Entre los se normalizan en las redes sociales.
aspectos positivos está la adquisición de habilidades comunica-
tivas y expresivas que les permiten hablar a muchas personas sin En cambio, la preferencia de estas redes sociales podría ca-
vivir el fenómeno de parálisis por hablar en público parándose pitalizarse en el ambiente educativo no solamente como un es-
frente a otras personas. Otro aspecto es el ingenio y la creativi- pacio donde documentar en imagen o video actividades dentro
dad que se despliega al momento de editar, diseñar, diagramar y fuera del aula, sino también aprovechar el constante uso que
o narrar un contenido. le dan los jóvenes como un espacio de contacto directo, mucho
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más ágil para comunicar a los estudiantes actividades, tareas o familia deben acercarse a la realidad digital de los centennials
recordatorios de encuentros académicos. Por otra parte, la pu- para reducir la brecha tecnológica que nos separa. Debemos
blicación de trabajos fotográficos en materias como geografía comprometernos a aprender y conocer estos nuevos espacios
e historia puede llegar a ser exitoso por permitirles explorar sus donde conviven los adolescentes.
talentos como fotógrafos documentalistas. También, hacer uso
de fotografías que se hayan publicado en la red para tomarlas La tercera y última gran conclusión a la que podemos llegar
como ejemplo de inicio de ejercicios en clase podrían ser muy por medio de este tercer grupo de hallazgos es que el exce-

motivantes para los estudiantes. Grabar videos o transmitir en sivo tiempo que los adolescentes emplean para navegar en las
vivo los laboratorios de materias como ciencias naturales, física redes sociales puede estar afectando su rendimiento acadé-
o química podrían llevar a un siguiente nivel a todo este tipo de mico. Mientras la sociedad dice que estos jóvenes ya se cuidan
ejercicios. solos, que ya no son bebés que necesitan vigilancia, estamos
llamados a ser más cautelosos y saber que el espacio virtual
Por otra parte, estamos ante una generación que considera a que navegan es peligroso y a la vez desmotivante. El tiempo
los medios tradicionales como anticuados. Ellos no oyen radio, libre exige actividades autónomas, consideramos que tenemos
escuchan Spotify; no ven televisión, ven YouTube, Netflix, Disney+, una responsabilidad en la formación de la autonomía y la re-
HBO o Amazon Prime; a la mayoría no les interesa leer libros, pe- flexión para que la elección de sus actividades sea la más perti-
riódicos o revistas, pero sí leen contenidos en redes sociales y di- nente para un bienestar personal y social. Finalmente, sabemos
ferentes plataformas digitales. Hoy los docentes deben conocer que otros estudios con diferentes metodologías deben comple-
qué comportamientos tienen estos jóvenes. Por ejemplo, ellos mentar los presentes hallazgos y contemplar la posibilidad de
siguen a influencers que, con nanocápsulas seriadas con conte- indagar sobre variables asociadas con la calidad educativa, en
nidos de información de pocos minutos de duración, explican as- el sentido de favorecer los procesos de aprendizaje y el tránsito
pectos relevantes de historia universal, geografía, artes, música, educativo de nuestros estudiantes. Para nosotros ha sido todo
física, entre otros. Hoy ser artista, o fotógrafo, es más fácil gracias un placer participar en este estudio porque sabemos la impor-
a los contenidos que muchas personas en el mundo comparten tancia que tiene el entendimiento de un estudiante que hoy es
sobre cualquier tema. Tanto los educadores como los padres de muy diferente a los que hemos tenido la fortuna de enseñarles
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en nuestra larga trayectoria como docentes. Además tres de no-
sotros somos padres de familia, así que nuestra escritura tam-
bién tuvo inspiración en vivencias diarias con nuestros hijos, de
manera que también tenemos expectativas de llegar con esta
publicación a las familias, esperando aportar en la construcción
del futuro país que queremos, lleno de mejores colombianos.

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picas, como lo que ocurrió con la pandemia. Estamos en-
frentados a educar a una generación con la que es difícil
conectar debido a que, por primera vez, la brecha tecnoló-
gica impide por momentos que los adultos sean quienes
transmiten conocimientos a los jóvenes. Es todo un desa-
fío entender a nuestros adolescentes desde la paternidad,
desde la docencia y desde la autoridad.
Esta investigación hecha en las principales ciudades de
Colombia a distintos jóvenes de todos los niveles socioeco-
nómicos, con el apoyo y la valiosa colaboración de veintiún
colegios, nos ha permitido entender cómo la llamada ge-
neración de los centennials es muy diferente a las anterio-
res. Razón por la cual se hizo necesario entenderles, porque
ellos podrían ser la primera generación que revalúe la tra-
dicional ruta educativa, su aceptación de los actuales mé-
todos de estudio, cuál es la relación con sus compañeros y
profesores, cómo rivalizan los tiempos de ocio frente a los
de estudio, y cuál es su motivación y sus estados de ánimo ISBN 978-958-245-246-9
en el ambiente académico, después de haber vivido por
un periodo la particular situación de tomar clases virtuales
de manera obligatoria. 9 789582 452469
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Los centennials

cómo aprenden los jóvenes

Métodos de estudio y aprendizaje 20

Vida académica vs. vida personal 36

Motivación y estados de ánimo para el aprendizaje 47

Tiempo libre vs. tiempo de estudio 63

Publicista, Magíster en Psicología

El mapa es el principio, la vocación educativa entusiasta, el ta-

¿Cóm o a pren d en l os centen n ia ls colomb ia n os?

Según datos de Kids Corp (2020), el estudio argentino que in-

A partir de esta información disponible se puede especular que

¿Cóm o a pren d en l os centen n ia ls colomb ia n os?

¿Cóm o a pren d en l os centen n ia ls colomb ia n os?

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Los centennials Los gra dos

¿Cóm o a pren d en l os centen n ia ls colomb ia n os?

35,01% 29,92% 35,07%

El recorrido por las posturas propias de los estudiantes y el

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Méto dos d e estud io y a p ren d iz a je

Méto dos d e estud io y a p ren d iz a je

Las opciones de recursos cuya frecuencia de uso podían cali-

Méto dos d e estud io y a p ren d iz a je

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Méto dos d e estud io y a p ren d iz a je

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74.75% 22.32% 2.93%

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“Porque creo que mis resultados están marcados por mi ha-

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Por lo general, ¿Cómo

28.49% 19.90% 19.84% 16.97% 14.79%

“En los últimos cincuenta años el tiempo total destinado al

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Métodos de estudio y aprendizaje 20

Vida académica vs. vida personal 36

Motivación y estados de ánimo para el aprendizaje 47

Tiempo libre vs. tiempo de estudio 63