Resum Constructirismo

Constructivismo
.
, provenientes de la psicología cognitiva, que a lo largo de las últimas décadas han
colaborado por avivar y darle forma, cada uno desde su perspectiva, a las teorías
“Básicamente puede decirse que el Constructivismo se fundamenta en la idea según la
cual el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción de esos dos factores”
Por lo que puede afirmarse, según la posición constructivista, que el conocimiento no
es una representación de la realidad en la mente de un individuo, sino una
construcción del propio ser humano. Esta construcción se realiza con esquemas que el
individuo posee, es decir los que se construyeron previamente, y la relación de estos
con el medio. Entonces, la construcción depende de dos aspectos fundamentales:
 De la representación inicial que se tenga de la nueva información,

 De la actividad que se realice interna o externamente para adquirirla.
Un esquema es la representación interna que posee un individuo de una situación

concreta o de un concepto, ésta le permite al sujeto enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad. Los esquemas pueden ser simples o sumamente complejos y
son productos culturales, por lo tanto, se originan en un determinado momento del
desarrollo acunados por costumbres propias de una cultura.
Los aportes de dos psicólogos en particular son los que fundamentan la elaboración
de este pensamiento respecto de la construcción del conocimiento en el ámbito
educativo. Ellos son Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semiónovich Vigotsky (1896-
1934). Sus descubrimientos, y por lo tanto sus aportes, sobre la construcción del
conocimiento, si bien son bastante distintos, fueron fundamentales para delinear un
nuevo modo de interpretar a la forma en la que aprenden los estudiantes para poner
especial atención en aspectos del proceso hasta el momento descuidados y diseñar
nuevas formas enseñar.
Piaget
Las ideas de Piaget (1970) se basan en que la inteligencia atraviesa fases
cualitativamente distintas. Especialmente en su desarrollo, la inteligencia de un
individuo va atravesando un proceso de evolución en el que se va pasando de una
estructura a otra absolutamente distinta, estas estructuras sirven para ordenar la
realidad de una manera también distinta. Estas etapas fueron clasificadas como
períodos o estadios: sensorio motor, pre operacional, de las operaciones
concretas y de las operaciones formales, contando cada una con sub-categorías.
Por ejemplo, un niño de siete años, que se encuentra en el período de las operaciones
concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le enfrenta de una
manera completamente diferente a como lo hace un niño de trece años, que se
encuentra en el estadio de las operaciones formales.
Piaget sostiene que el proceso cognitivo está regido por un proceso de
equilibrarían. De este modo, el aprendizaje tendría lugar cuando hubiera un
desequilibrio o conflicto cognitivo. Hay entonces un mecanismo básico de interrelación
del sujeto con el entorno, existiendo una adaptación con una fase de asimilación,
adecuando al objeto con relación a él, y una fase de acomodación, donde el sujeto
modifica su propia estructura cognitiva para hacer posible la relación entre sujeto y
objeto en el acto del conocimiento.
Vigotsky
Por su parte, Vigotsky aporta la idea de que el conocimiento resulta como producto
de la interacción social y cultural. Si bien los aportes de Piaget no niegan la
relevancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tampoco
desarrollaron mucho en torno a ellos.
Vigotsky considera al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento
como un producto social. Destaca las actividades del aprendizaje desde su modelo
sociocultural, considerando al aprendizaje con un sentido social, y enfatiza la gran
importancia del entorno del sujeto, imprescindible para su desarrollo tanto intelectual
como personal, no existiendo posibilidad de desarrollo individual inicial sin la
mediación social. La formación de significados como proceso de internalización
supone una mediación entre la idea asociacionista, los significados se toman del
exterior, y la teoría piagetiana, el sujeto construye sus significados en forma autónoma.
Otro concepto esencial en los aportes de Vigotsky (1979) es el de Zona de Desarrollo
Próximo que lo considera como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz”.
Entre al nivel real y el nivel potencial de desarrollo, donde se emplaza la zona de
desarrollo próximo, es donde acciona el docente, donde media para que el estudiante
logre llegar al aprendizaje. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un
compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.
En las últimas décadas se han publicado muchas obras comparando los aportes de
Piaget y Vigotsky.
Existen otros investigadores del aprendizaje constructivista. Algunos de estos autores
son Ausubel, Novak y Hanesian (1983), Bruner (1987 y 1999) y Dewey (1989).
“La contribución fundamental de estos autores consiste en que el aprendizaje debe ser
una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo
y el que ya posee el alumno [aunque este último no sea totalmente correcto]”
(Carretero, 2009).
David Ausubel
David Ausubel y sus colaboradores proponen lo que han denominado aprendizaje
significativo que se da cuando se incorpora un nuevo aprendizaje de una manera
organizada y jerárquica a una estructura conceptual previa. Este tipo de aprendizaje
presenta una superioridad en cuanto a su calidad, ya que el nuevo conocimiento
cuenta con varias características importantes:
1. su condición de recuperación rápida
2. su posibilidad de transferencia, es decir que puede ser puesto a prueba en otra
situación
3. es un aprendizaje globalizado, en la medida en que supone que el nuevo material
de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante
ya sabe.
4. cuenta con un importante tiempo de almacenamiento
Uno de los conceptos claves que plantea Ausubel es el de conceptos inclusores,
para aquellos conceptos que pueden incluir a otros de menor poder de generalización.
El reconocimiento de estos conceptos es importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que el concepto nuevo se verá incluido en la estructura cognitiva
siempre que el proceso de enseñanza apele a los conceptos inclusores para lograrlo.
Éstos son los que albergan al concepto aprendido y lo conectan con otros, que el
sujeto ya tiene, en la estructura cognitiva.
Novak
Novak (1998), uno de los colaboradores de Ausubel y continuador de su obra,
propone los mapas conceptuales como una herramienta base para representar las
relaciones significativas entre conceptos. La idea es representar gráficamente una
estructura de conceptos que se conectan con flecha (conexiones) con conectores que
describen la conexión entre ellos, esta estructura tiene un orden jerárquico que va
desde los conceptos más generales, los conceptos inclusores, a los más específicos.
Bruner
Jerome Bruner, por su parte, hace su aporte partiendo de una consideración básica, la
no pasividad del sujeto en el acto de aprendizaje, ya que en el acto de conocimiento la
mente va más allá de la información neta, más allá de los datos recibidos. El sujeto
construye el conocimiento y para esa construcción adquiere habilidades, como
la capacidad de identificar información relevante, de interpretarla, clasificarla y buscar
relaciones entre la información nueva y la ya adquirida. Por lo que el sujeto construye
en base a su maduración, a su experiencia física y social, y tiene un papel destacado,
en el acto de construcción, la influencia del contexto o ambiente con el que interactúa.
Uno de los factores más importantes en el proceso de aprendizaje es la existencia de
un contexto cultural y social muy rico.
El desarrollo del funcionamiento intelectual está determinado por una serie de avances
tecnológicos en el uso de la mente, la educación es un medio para fomentar ese
desarrollo, pero la instrucción debe ser ajustada a las capacidades cognoscitivas de
los niños.
Bruner así propone la idea del aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de
aprendizaje el docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se
dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada, además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen
los objetivos propuestos con las herramientas propuestas. El descubrimiento se
maneja como una actividad dirigida: los maestros disponen quehaceres en los que los
estudiantes buscan, manipulan, exploran e investigan. De esta manera, adquieren
nuevos conocimientos relacionados con la materia y con las habilidades generales de
solución de problemas, como formular reglas, probar hipótesis y reunir información.
En este marco, otro concepto central en la obra de Bruner, mencionado anteriormente,
es el andamiaje. Este concepto alberga la idea de que lo que el docente ofrece es
sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Es
una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los
significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos
a aprender.
Dewey
John Dewey se centra en el aprendizaje a través de la acción. Bruner, con la no
pasividad, se vincula directamente a esta idea de Dewey. Pues de esta idea emerge
un pensamiento pedagógico que se basa en la educación a través de la acción,
aprender haciendo, pensamiento que generó el movimiento llamado pedagogía activa.
Para Dewey (1989): “El problema central de la educación basada en la experiencia es
seleccionar aquel tipo de experiencias presentes que vivan fructífera y creativamente
en experiencias subsiguientes, y un principio esencial de la experiencia es la
interacción con el aprendiz”.
La idea de aprender haciendo, desde la arista del constructivismo, significa que a
mayor actividad existe mayor implicación cognitiva que da lugar a mayores
posibilidades de asimilación de estructuras mentales previas al sujeto.
Dewey sostiene que la educación es una constante reorganización o reconstrucción de
la experiencia, su principal inquietud fue poder desarrollar una educación que pudiera
unir la separación entre el pensamiento y la acción, teoría y práctica, tan común en la
educación tradicional. Él pensaba que al hacer esta disociación la educación tendía a
ser académica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida cotidiana. Este
formato de educación tradicional genera una falta de motivación hacia el aprendizaje
en los estudiantes.
Conclusión
Piaget y Vigotsky conjuntamente con estos tres autores, brindan los elementos
teóricos necesarios respecto del modo en el que los estudiantes aprenden.

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 De la representación inicial que se tenga de la nueva información,

Un esquema es la representación interna que posee un individuo de una situación

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