Archivos Venezolanos de Farmacología y

Terapéutica
ISSN: 0798-0264
revista.avft@gmail.com
Sociedad Venezolana de Farmacología Clínica y
Terapéutica
República Bolivariana de Venezuela

Estrés académico en estudiantes

universitarios peruanos en tiempos de la
pandemia del COVID-19
Estrada Araoz, Edwin G; Mamani Roque, Maribel; Gallegos Ramos, Néstor A.; Mamani Uchasara, Helen
J.; Zuloaga Araoz,, Mabeli C.
Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos de la pandemia del COVID-19
Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, vol. 40, núm. 1, 2021
Sociedad Venezolana de Farmacología Clínica y Terapéutica, República Bolivariana de Venezuela
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55971233016
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.4675923
Derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de todo el material contenido en la revista
sin el consentimiento por escrito del editor en jefe

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-SinDerivar 4.0 Internacional.

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 2021, vol. 40, núm. 1, ISSN: 0798-0264

Artículos

Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos de la pandemia

del COVID-19
Academic stress in Peruvian university students in COVID-19 pandemic times
Edwin G Estrada Araoz DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.4675923
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú., Redalyc: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
Perú id=55971233016
edwin5721@outlook.com

Maribel Mamani Roque

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú

Néstor A. Gallegos Ramos

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú.,
Perú

Helen J. Mamani Uchasara

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Perú.,
Perú

Mabeli C. Zuloaga Araoz,

Escuela de Educación Superior Pedagógico Público Santa
Rosa, Perú., Perú
Recepción: 28 Diciembre 2020
Aprobación: 15 Enero 2021
Publicación: 10 Febrero 2021

Resumen:
La educación universitaria es una etapa que implica muchas exigencias, así como demandas académicas, sociales y personales para
los estudiantes. Este contexto se tornó más complejo en la actual época de pandemia, pues la educación pasó de ser presencial a
ser virtual, lo cual puso en evidencia otras limitaciones como los problemas de accesibilidad y conectividad y la nueva forma de
aprender. Por ello, el objetivo de la presente investigación fue determinar la prevalencia del estrés académico en los estudiantes
de la carrera profesional de educación de una universidad peruana en tiempos de la pandemia del COVID-19. El enfoque de
investigación fue cuantitativo, el diseño no experimental y el tipo correlacional. La muestra estuvo conformada por 172 estudiantes
a quienes se les aplicó el Inventario SISCO del Estrés Académico y una ficha de datos sociodemográficos. Según los hallazgos,
los estudiantes se caracterizaron por presentar altos niveles de estrés académico y se determinó que dicha variable se asocia
significadamente al sexo, el grupo etario y el año de estudios. Se concluyó que es necesario la aplicación de estrategias psicoeducativas
que permitan disminuir la prevalencia del estrés académico en los estudiantes para que se desenvuelvan adecuadamente y mejoren
su calidad de vida.
Palabras clave: COVID-19, educación universitaria, estrés académico, estudiantes, variables sociodemográficas.

Abstract:
University education is a period that involves many demands as well as academic, social, and personal demands for students.
is context became more complex in the current pandemic era, as education went from being face-to-face to being virtual,
which highlighted other limitations such as accessibility and connectivity problems and the new way of learning. erefore, the

Notas de autor

edwin5721@outlook.com

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 88
Edwin G Estrada Araoz, et al. Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos ...

objective of this research was to determine the prevalence of academic stress in students of the professional education career of
a Peruvian university in times of the COVID-19 pandemic. e research approach was quantitative, non-experimental design,
and correlational type. e sample was formed by 172 students to whom the SISCO Inventory of Academic Stress and a
sociodemographic data sheet were applied. According to the findings, the students were characterized by high levels of academic
stress and it was determined that this variable is significantly associated with sex, age, and year of studies. It was concluded that
the application of psychoeducational strategies is necessary to reduce the prevalence of academic stress in students so that they can
function properly and improve their quality of life.
Keywords: COVID-19, university education, academic stress, students, sociodemographic variables.

Introducción

Las actividades académicas que se llevan a cabo en la universidad representan para muchos estudiantes una
fuente de estrés muy relevante debido a las altas demandas académicas, sociales y personales 1,2 . Por ello,
últimamente ha sido un tema que ha generado mucho interés por parte de investigadores y docentes debido
especialmente a las consecuencias que trae en el rendimiento académico, salud física y psicológica y en la
calidad de vida de los estudiantes 3 .
Ahora bien, las condiciones en las que se desenvolvían los estudiantes han sufrido un cambio bastante
radical, ya que debido a la pandemia del COVID-19 el Gobierno peruano ha decretado algunas medidas
para disminuir la tasa de contagios, entre las cuales figuran la virtualización de la educación, tanto en la
educación básica como la superior universitaria y no universitaria4. De esta manera los estudiantes se están
enfrentando a un escenario novedoso, pero a la vez con bastantes dificultades como las limitaciones en cuanto
a la accesibilidad y conectividad al internet, la percepción desfavorable de didáctica, estrategias y metodologías
de enseñanza de los docentes, así como la sobrecarga de trabajos y la continua exposición a las computadoras,
laptops y celulares. Dichas condiciones han generado mayor preocupación y estarían afectando su desempeño
e incrementando los niveles de estrés en los estudiantes.
Así pues, el estrés es la respuesta psicológica, fisiológica o emocional de una persona al intentar adaptarse
a presiones internas o externas; incluso, pueden generar estrés hechos positivos que exigen un gran cambio o
implican algún proceso de adaptación físico o mental 5 . Así, Barraza 6 menciona que dicha variable conlleva
a un proceso sistémico con rasgos de adaptación, especialmente psicológico, que se evidencia de manera
representativa y se da con mayor intensidad en la educación media y superior.
La prevalencia del estrés académico en los estudiantes de educación superior está determinada por una
serie de estresores entre los cuales sobresalen las exigencias que provocan las tareas académicas y el limitado
tiempo para su desarrollo, lo cual se denomina sobrecarga académica, los exámenes, la excesiva cantidad de
horas diarias destinadas a las clases, lo cual limita el tiempo de estudio y la realización de los trabajos 7 .
El estrés académico se evidencia en todos los grupos etarios e influye en el normal desenvolvimiento
de las personas dentro de las instituciones de educación, a tal punto de que ha sido creado un nuevo
campo disciplinar para su análisis denominado psiconeuroinmunoendocrinología, la cual permite conocer
las relaciones entre el estrés con otras patologías como enfermedades cardiovasculares, diabetes, problemas
de peso, trastornos del sueño, ansiedad entre otras 8 .
Asimismo, el estrés académico se presenta en tres momentos: primero, el estudiante es sometido en la
universidad a un conjunto de exigencias y demandas que, a su percepción, son considerados estresores. En
un segundo momento los estresores provocan una situación estresante que se manifiesta a través de varios
síntomas o reacciones, ya sean físicas (insomnio, fatiga, dolores de cabeza, dolor abdominal, onicofagia o
somnolencia), psicológicas (inquietud, depresión, ansiedad, angustia e irritabilidad) y comportamentales
(conflictividad, aislamiento, desgano o desórdenes alimenticios). Finalmente, el tercer momento está
enmarcado por el desequilibrio sistémico que provoca que el estudiante ejecute estrategias de afrontamiento
para restaurar el equilibrio sistémico. Es necesario señalar que cada persona suele utilizar diferentes estilos de

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 89
 Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 2021, vol. 40, núm. 1, ISSN: 0798-0264

afrontamiento en función a su dominio, ya sea que haya aprendido o lo haya descubierto de manera fortuita
en una situación de estrés 6 .
Existen estudios acerca de la prevalencia y las variables que se asocian a la aparición del estrés académico,
sin embargo, la mayoría de ellos fueron realizados en estudiantes de Ciencias de la Salud y carreras afines, por
lo que la presente investigación permitirá dar nuevas luces de cómo afecta este fenómeno a los estudiantes de
la carrera profesional de Educación. En ese orden de ideas, algunos estudios identificaron una alta prevalencia
del estrés académico en los estudiantes 9-14 , mientras que otros encontraron que la prevalencia era moderada
15-19
. De lo expuesto se colige que existen factores personales, familiares o sociales que podrían incidir en los
niveles de estrés académico que presenten los estudiantes.
En cuanto a las variables sociodemográficas, diversas investigaciones determinaron que el sexo 9,11-14,20-23
, la edad 9,12,15 y el año de estudio en el que se encuentran los estudiantes 7,12,21 se asocian con la prevalencia
del estrés académico.
Por lo expuesto, el objetivo de la presente investigación fue determinar la prevalencia del estrés académico
en los estudiantes de la carrera profesional de educación de una universidad peruana en tiempos de la
pandemia del COVID-19.

Materiales y métodos

Diseño
El enfoque de investigación fue cuantitativo, pues se realizó la recolección y el análisis de datos haciendo
uso de la estadística para determinar el comportamiento de la muestra 24 . En cuanto al diseño, fue no
experimental, pues la variable de estudio no se manipuló deliberadamente, sino fue observada y finalmente,
el tipo fue descriptivo transeccional, ya que se analizaron las propiedades y características de la variable estrés
académico y la recolección de datos se realizó en un solo momento 25 .
Participantes
La población estuvo conformada por todos los estudiantes de la carrera de educación de una universidad
pública peruana y la muestra estuvo constituida por 172 estudiantes, cantidad que fue estimada mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia. Del total de estudiantes, el 41,9% pertenecían a la especialidad
de Primaria e Informática, el 35,5% eran de Inicial y Especial y el 22,6% eran de Matemática y Computación.
En cuanto al sexo, el 52,3% eran mujeres y el 47,7% eran varones. Respecto al grupo etario, la edad del 41,2%
oscilaba entre los 16 y 20 años, el 39% tenía entre 21 y 25 años, el 13,4% tenía entre 26 y 30 años y el 6,4% tenía
de 31 a más años. Con relación al año de estudios, el 40,7% cursaban el segundo año, el 31,4% se encontraban
en el tercer año, el 13,4% atravesaban el cuarto año, el 8,7% estaban en el primer año y el 5,8% cursaban el
quinto año de estudios (Tabla 1).

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 90
Edwin G Estrada Araoz, et al. Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos ...

TABLA 1
Características sociodemográficas de la muestra

Instrumentos
Los instrumentos utilizados fueron el Inventario SISCO del Estrés Académico una ficha de datos
sociodemográficos. Cabe precisar que ambos instrumentos fueron estructurados mediante el aplicativo
Google Forms.
El Inventario SISCO de Estrés Académico fue diseñado por Barraza 26 y está constituido por 31 ítems
distribuidos en 4 dimensiones: nivel de estrés autopercibido (ítems 1 y 2), agentes estresores (ítems del 3
al 10), síntomas del estrés (ítems del 11 al 25) y estrategias de afrontamiento ante el estrés (ítems del 26 al
31). Sus propiedades psicométricas fueron determinadas a través del proceso de validación y confiabilidad.
La validación de contenido fue realizada mediante la técnica de juicio de expertos, donde luego de la
concordancia se obtuvo un coeficiente V de Aiken de 0,805. En cuanto a la confiabilidad, se obtuvo mediante
una prueba piloto realizada a 20 docentes, obteniéndose un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,819. De esta
manera, los coeficientes obtenidos muestran que el instrumento posee una adecuada confiabilidad y validez
de contenido.
Respecto a la ficha sociodemográfica, fue diseñada por los autores con la finalidad de recoger información
referida específicamente la especialidad de los estudiantes, el sexo, el grupo etario al que pertenecían, el año
de estudios en que se encontraban.
Procedimiento
Para realizar la recolección de datos se puso en contacto con los estudiantes mediante el Whatsapp con
la finalidad de indicarles el propósito de la investigación y enviarles el enlace para que puedan acceder a
los instrumentos. El desarrollo de inventario y la ficha tuvo una duración aproximada 20 minutos y la
información obtenida fue exportada a un archivo de Microso Excel y se realizó el proceso calificación
teniendo en cuenta su escala de valoración.
Análisis de datos
Para efectuar el análisis estadístico se recurrió al Soware SPSS versión 22, donde los resultados
descriptivos fueron sistematizados mediante tablas de frecuencia y porcentaje. Por otro lado, la parte
inferencial se realizó utilizando la prueba no paramétrica Chi Cuadrado de Pearson (X2) con la finalidad de
conocer si el estrés académico se asociaba significativamente con las variables propuestas.

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 91
 Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 2021, vol. 40, núm. 1, ISSN: 0798-0264

Resultados

TABLA 2
Prevalencia del estrés académico y sus dimensiones

Como se observa en la Tabla 2, el 47,1% de los estudiantes presentaron un alto nivel de estrés académico,
el 37,8% evidenciaron un nivel moderado y el 15,1% mostraron un nivel bajo. Este hallazgo indica que los
estudiantes se caracterizaban por presentar malestares físicos y emocionales debido a la presión que existe en el
contexto universitario, lo cual no les permite desenvolverse adecuadamente, provoca que ellos disminuyan su
interés por el estudio, evidencien nerviosismo y en ocasiones pierdan el control de sus emociones y acciones.
Respecto a la dimensión agentes estresores, se halló que el 62,8% de los estudiantes presentaron un alto
nivel, el 25% tenían un nivel moderado y el 12,2% evidenciaban un nivel bajo. Esto indica que la mayoría
de estudiantes percibían que existen algunos factores que incrementan sus niveles de estrés académico, entre
los cuales destacan la sobrecarga de trabajos, la personalidad del docente, los problemas de conectividad
y accesibilidad al aula virtual, la percepción desfavorable de las estrategias que los docentes utilizan, la
competitividad por ocupar los primeros puestos y ser beneficiario de becas y el poco tiempo que les asignaban
para presentar sus trabajos (Tabla 2).
En cuanto a la dimensión síntomas del estrés, el 44,2% de los estudiantes presentaron un nivel moderado,
el 37,8% evidenciaron un nivel alto y el 18% tenían un nivel bajo. Lo que implica que los estudiantes
se caracterizaban por presentar en ocasiones una serie de reacciones físicas (dolores de cabeza, trastornos
del sueño o cansancio permanente), psicológicas (depresión, preocupación, ansiedad o irritabilidad) y
comportamentales (aislamiento, desórdenes alimenticios o conflictividad). Dichas reacciones afectarían el
desempeño y calidad de vida de los estudiantes (Tabla 2).
Con relación a la dimensión estrategias de afrontamiento, el 40,1% de los estudiantes presentaron un nivel
moderado, el 32% tenían un nivel bajo y el 27,9% evidenciaban un nivel alto. El hallazgo indica que los
estudiantes se caracterizaban por presentar limitadas estrategias para manejar demandas y exigencias que el
estudiante percibe como amenazantes o estresantes (Tabla 2).
TABLA 3
Prevalencia del estrés académico según la especialidad de estudios

Nota: X2= 2,752; p=0,600>0,05.

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 92
Edwin G Estrada Araoz, et al. Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos ...

En la Tabla 3 se puede observar la prevalencia del estrés académico según la especialidad de los estudiantes.
En ese sentido, los estudiantes de las tres especialidades (Inicial y Especial, Primaria e Informática y
Matemática y Computación) se caracterizaron por presentar altos niveles de estrés académico. Por otro lado,
la asociación entre el estrés académico y la especialidad a la que pertenecían los estudiantes no resultó ser
significativa (p=0,600>0,05).
TABLA 4
Prevalencia del estrés académico según el sexo

Nota: X2= 22,140; p=0,0001<0,05.

En la Tabla 4 se observa la prevalencia del estrés académico según el sexo de los estudiantes. Así, los varones
se caracterizaron por presentar niveles moderados y bajos de estrés académico, sin embargo, las mujeres tenían
predominantemente niveles altos y moderados. Dicha asociación resultó ser estadísticamente significativa
(p=0,0001<0[ASI1] ,05).
TABLA 5
Prevalencia del estrés académico según grupo etario

Nota: X2= 24,547; p=0,0001<0,05.

En la Tabla 5 se visualiza la prevalencia del estrés académico según el grupo etario al que pertenecen
los estudiantes. De esta manera, los estudiantes que tenían menos de 26 años se caracterizaron por
presentar niveles altos y moderados de estrés académico en comparación a los estudiantes de 25 años más,
en quienes predominaban los niveles moderado y bajo. Esta asociación fue estadísticamente significativa
(p=0,0001<0,05).

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 93
 Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 2021, vol. 40, núm. 1, ISSN: 0798-0264

TABLA 6
Prevalencia del estrés académico según año de estudios

Nota: X2= 21,236 p=0,006<0,05.

Finalmente, en la Tabla 6 se observa la prevalencia del estrés académico de acuerdo con los años de estudio.
Bajo esa premisa, los estudiantes que cursaban el primer y quinto año evidenciaron mayores niveles de estrés
académico en comparación a los estudiantes del segundo, tercero y cuarto año de estudio. La asociación entre
ambas variables fue estadísticamente significativa (p=0,006<0,05).

Discusión

Actualmente, el desarrollo de las actividades académicas universitarias cambió de modalidad debido a

la pandemia que atraviesan casi todos los países, pasando de ser presencial a virtual. Ello generó en los
estudiantes, además de las exigencias y demandas académicas propias de la educación superior, problemas
de conectividad, accesibilidad y actitudes poco favorables hacia esta nueva forma de desarrollar las clases.
Por ello, en el presente estudio se evaluó la prevalencia del estrés académico en los estudiantes de la carrera
profesional de educación de una universidad peruana en tiempos de la pandemia del COVID-19.
Se encontró que los estudiantes se caracterizaban por presentar altos niveles de estrés académico, es decir,
sentían que en el contexto universitario existían algunos factores estresores que les provocaba una serie
de sintomatologías físicas, psicológicas y comportamentales debido a que poseían limitadas estrategias de
afrontamiento. Este resultado coincide con lo reportado por diversas investigaciones 9-14 que determinaron
la existencia de altos niveles de estrés académico en los estudiantes lo cual sería provocado por el exceso de
trabajos asignados, el poco tiempo asignado para su desarrollo y los exámenes.
A pesar de que el estrés académico es una reacción bastante común en los estudiantes que cursan estudios
universitarios, su presencia en niveles elevados puede menoscabar el rendimiento académico, bienestar
psicológico y su calidad de vida, es decir, no solo afecta la dimensión, académica de los estudiantes, sino
trasciende a contextos personales, familiares y sociales. Ahora bien, es necesario considerar que el problema
del estrés académico podría haberse agudizado debido al confinamiento originado por la pandemia del
COVID-19 así como la afectación en la salud de los estudiantes y sus familiares y los problemas económicos
que trajo consigo.
Respecto a las variables sociodemográficas, se pudo identificar que el estrés académico no se asocia de
manera significativa a la especialidad de los estudiantes de la carrera profesional de Educación. En ese
sentido, se encontró que en las tres especialidades el nivel de estrés académico es alto, seguido de moderado
y, por último, son pocos los estudiantes que presentan bajos niveles. Esto podría ser explicado ya que la
distribución de los estudiantes en las especialidades de Primaria e Informática y Matemática y Computación
es heterogénea, salvo la especialidad de Inicial y Especial, donde todas las estudiantes son mujeres.
Por otro lado, se determinó que el estrés académico se asocia de manera significativa al sexo de los
estudiantes. Así, las estudiantes resultaron presentar niveles ligeramente superiores de estrés académico en

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 94
Edwin G Estrada Araoz, et al. Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos ...

comparación a los estudiantes masculinos, lo cual sería originado ya que ellas tienden a exteriorizar más, tanto
manifestaciones emocionales y fisiológicas del estrés y son más vulnerables a él. Este hallazgo coincide con
diversas investigaciones 9,11-14,20-23 , las cuales reportaron que las mujeres auto percibían mayores niveles de
estrés académico que los varones.
Del mismo modo, se determinó que el estrés académico también se asocia significativamente al grupo
etario al que pertenecen los estudiantes. En ese entender, se pudo identificar que los estudiantes que tenían
menos de 26 años se caracterizaron por presentar niveles ligeramente superiores de estrés académico en
comparación a los estudiantes de 25 años más. Esto podría deberse a que muchos de los estudiantes más
jóvenes están adaptándose a la transición de la educación básica regular a la educación universitaria y las altas
demandas académicas que ella genera. Asimismo, los estudiantes adultos habrían desarrollado de manera
formal o informal algunas estrategias para hacer frente al estrés académico. Lo expuesto concuerda con lo
reportado por algunas investigaciones 9,12,15 que encontraron que el estrés fue mayor en estudiantes jóvenes
que en adultos
Otro hallazgo revelador indica que el estrés académico se asocia significativamente al año de estudio que
cursan los estudiantes. De esta manera los estudiantes que se encontraban cursando el primer y último año
de estudio presentaron mayores niveles de estrés académico en comparación a los estudiantes que cursaban
el segundo, tercer y cuarto año de estudios. Lo expuesto respondería a que los estudiantes del primer año
se están adaptando a nuevas metodologías de enseñanza que brindan los docentes y las mayores exigencias
académicas por lo cual deben tornarse más independientes y responsables. Por otro lado, en el caso de los
estudiantes que cursan el último año de estudios, tienden a presentar mayores síntomas asociadas al estrés
y ansiedad debido a que se encuentran desarrollando sus trabajos de investigación y también realizando
sus prácticas preprofesionales, requisitos obligatorios conducentes a la obtención de su grado académico y
título profesional. Esto coincide con algunos estudios 7,12,21 en los que también encontraron la existencia
de una distribución bimodal, con las cimas más altas en los primeros y últimos semestres. En ese sentido,
los estudiantes ingresantes y que están cerca de egresar de la universidad eran los que presentaban niveles
superiores de estrés académico.
Como se pudo observar, el estrés académico en los estudiantes del nivel de educación superior universitaria
implica la presencia de una serie de estresores, principalmente, y tal como destacan diversos estudios, por
la sobrecarga de tareas académicas, el limitado tiempo para su realización, los exámenes de los docentes,
la excesiva cantidad de horas dedicadas al estudio, así como el carácter y la personalidad de los docentes
7,9,11,13-15,20,27-29
. En por ello que es menester desarrollar estrategias que les permita a los estudiantes afrontar
eficazmente dichas situaciones.
Finalmente, las limitaciones de la presente investigación fueron la corta cantidad de la muestra y que
solo se desarrolló en una institución, por lo que no se puede generalizar los resultados. Del mismo modo,
el instrumento fue auto-reportado, lo cual podría generar el sesgo de deseabilidad social. En tal sentido,
se recomienda que los futuros estudios amplíen la cantidad de estudiantes para que sea representativa y
consideren a estudiantes de universidades privadas con la finalidad de que los hallazgos puedan generalizarse.
Asimismo, asocien al estrés académico con otras variables sociodemográficas, académicas y personales para
conocer tener una mirada más precisa sobre dicho fenómeno.

Conclusión

Se concluyó que existe una alta prevalencia de estrés académico en los estudiantes de la carrera profesional
de educación de una universidad peruana en tiempos de la pandemia del COVID-19. Del mismo modo,
se determinó que algunas variables como el sexo, el grupo etario y el año de estudio se asociaron
significativamente con el estrés académico. Por ello, es necesario que las autoridades universitarias

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 95
 Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 2021, vol. 40, núm. 1, ISSN: 0798-0264

competentes identifiquen los niveles de estrés de manera temprana para reducir las consecuencias negativas
que podría conllevar. Asimismo, se deben diseñar y aplicar estrategias de intervención como los problemas
psicoeducativos que permitan disminuir la prevalencia del estrés académico en los estudiantes, generen una
mejor disposición hacia el estudio, se desenvuelvan adecuadamente y además mejoren su calidad de vida.

Referencias

1. Suárez, N. & Díaz, L. Estrés académico, deserción y estrategias de retención de estudiantes en la educación superior.
Revista de Salud Pública. 2015. 17(2): 300-313. http://dx.doi.org/10.15446/rsap.v17n2.52891
2. Berrío, N. & Mazo, R. Estrés Académico. Revista de Psicología Universidad de Antioquia. 2011. 3(2):65-82.
Recuperado de https://revistas.udea.edu.co/index.php/psicologia/article/view/11369
3. Gonzáles, M. Respuesta al estrés académico en estudiantes universitarios de Asunción entre diciembre del 2015 y
marzo del 2016: Una comparación entre carreras. Revista Científica de la UCSA. 2017. 4(3):48-58. http://dx.
doi.org/10.18004/ucsa/2409-8752/2017.004(03)048-058
4. Estrada, E., Gallegos, N., Mamani, H. & Huaypar, K. Actitud de los estudiantes universitarios frente a la
educación virtual en tiempos de la pandemia de COVID-19. Revista Brasileira de Educação do Campo. 2020.
5,e10237:1-19. https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10237
5. Castillo, I., Barrios, A. & Alvis, L. Estrés académico en estudiantes de enfermería de Cartagena, Colombia.
Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo. 2018. 20(2): 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.ie2
0-2.eaee
6. Barraza, A. Estrés académico y burnout estudiantil. Análisis de su relación en alumnos de Licenciatura. Psicogente.
2009. 12(22):272-283. Recuperado de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/11
63
7. Alfonso, B., Calcines, M., Monteagudo, R. & Nieves, Z. Estrés académico. EDUMECENTRO. 2015. 7(2):163-178.
Recuperado de http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/530
8. Conchado, J., Alvarez, R., Cordero, G., Gutiérrez, F. & Terán, F. Estrés académico y resultados docentes en
estudiantes de medicina. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río. 2019. 23(2):302-309. Recuperado de h
ttp://www.revcmpinar.sld.cu/index.php/publicaciones/article/view/3822
9. Córdova, D. & Santa María, F. Factores asociados al estrés en estudiantes de odontología de una universidad peruana.
Revista Estomatológica Herediana. 2018. 28(4):252-258. https://doi.org/10.20453/reh.v28i4.3429
10. Chávez, J. & Peralta, R. Estrés académico y autoestima en estudiantes de enfermería, Arequipa-Perú. Revista de
Ciencias Sociales. 2019. 25(e1):384-399. Recuperado de https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/ar
ticle/view/29629
11. Jerez, M. & Oyarzo, C. Estrés académico en estudiantes del Departamento de Salud de la Universidad de Los Lagos
Osorno. Revista chilena de neuro-psiquiatría. 2015. 53(3):149-157. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272
015000300002
12. Feitosa, V., Víctor, I., Sampaio, R., Mendes, V. & Magalhães, T. Estresse em estudantes de enfermagem: estudo
sobre vulnerabilidades sociodemográficas e acadêmicas. Acta Paulista de Enfermagem. 2017. 30(2):190-196. ht
tps://doi.org/10.1590/1982-0194201700029
13. Vidal, J., Muntaner, A. & Palou, P. Diferencias de estrés y afrontamiento del mismo según el género y cómo afecta
al rendimiento académico en estudiantes universitarios. Contextos Educativos. Revista de Educación. 2018.
0(22):181-195. https://doi.org/10.18172/con.3369
14. Bedoya, F., Matos, L. & Zelaya, E. Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de
afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina de una universidad privada de Lima en el año 2012. Revista
de Neuro-Psiquiatria. 2014. 77(4):262-270. https://doi.org/10.20453/rnp.v77i4.2195
15. Román, C., Ortiz, F. & Hernández, Y. El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de
Medicina. Revista Iberoamericana de Educación. 2008. 46(7):1-8. https://doi.org/10.35362/rie4671911

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 96
Edwin G Estrada Araoz, et al. Estrés académico en estudiantes universitarios peruanos en tiempos ...

16. Estrada, E. Hábitos de estudio y estrés académico en estudiantes de una institución educativa pública de Puerto
Maldonado. Socialium. 2020. 4(2):47-62. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2020.4.2.557
17. Blanco, G., Angulo, Y., Contreras, J., Pacheco, Y. & Vargas, V. Estrés y desempeño ocupacional en estudiantes de
terapia ocupacional. Revista Chilena de Terapia Ocupacional. 2012. 12(1):1-16. Recuperado de https://revista
terapiaocupacional.uchile.cl/index.php/RTO/article/view/22048
18. Márquez, K., Tavarez, D., Flores, M., Carreón, M., Macías, M. & Rodríguez, J. Relación entre estrés académico y
consumo de alcohol y tabaco en estudiantes de educación superior. Lux Médica. 2019. 14(41):3-20. https://d
oi.org/10.33064/41lm20192009
19. Silva, M., López, J. & Columba, M. Estrés académico en estudiantes universitarios. Investigación y Ciencia de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes. 2019. 28(79):75-83. Recuperado de https://www.redalyc.org/journ
al/674/67462875008/67462875008.pdf
20. García, R., Pérez, F., Pérez, J. & Natividad, L. Evaluación del estrés académico en estudiantes de nueva
incorporación a la universidad. Revista Latinoamericana de Psicología. 2012. 44(2):143-154. Recuperado de h
ttps://www.redalyc.org/pdf/805/80524058011.pdf
21. Pulido, M., Serrano, M., Valdés, E., Chávez, M., Hidalgo, P. & Vera, F. Estrés académico en estudiantes
universitarios. Psicología y Salud. 2011. 21(1):31-37. https://doi.org/10.25009/pys.v21i1.584
22. Nisa, B., Kashif, M. & Masood, T. Level of stress and its association with socio-demographic factors among students
of allied health sciences. Journal of Rawalpindi Medical College Students Supplement. 2016. 20(e1):27-30.
Recuperado de https://www.journalrmc.com/volumes/6_Level%20of%20Stress%20and%20its%20Associatio
n%20with%20Socio-Demographic%20Factors.pdf
23. Ayele, A., Yilma, K. & Fikir, M. Prevalence of stress and associated factors among regular students at Debre Birhan
Governmental and Nongovernmental Health Science Colleges North Showa Zone, Amhara Region, Ethiopia
2016. Psychiatry Journal. 2018. 2018:1-7. https://doi.org/10.1155/2018/7534937
24. Sánchez, H., Reyes, C. & Mejía, K. Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística.
Lima: Universidad Ricardo Palma; 2018. Recuperado de http://repositorio.urp.edu.pe/handle/URP/1480
25. Carrasco, S. Metodología de la Investigación Científica. Lima: Editorial San Marcos; 2006.
26. Barraza, A. Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del Estrés Académico. 2007. Recuperado de http:/
/www.psicologiacientífica.com/
27. Teque, M., Gálvez, N. & Salazar, D. Estrés académico en estudiantes de Enfermería de universidad peruana.
Medicina Naturista. 2020. 14(2):43-47. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=75
12760
28. Castillo, C., Chacón, T. & Díaz, G. Ansiedad y fuentes de estrés académico en estudiantes de carreras de la salud.
Investigación en Educación Médica. 2016. 5(20):230-237. https://doi.org/10.1016/j.riem.2016.03.001
29. Toribio, C. y Franco, S. Estrés Académico: El enemigo silencioso del estudiante. Salud y Administración.
2016.3(7):11-18. Recuperado de https://revista.unsis.edu.mx/index.php/saludyadmon/article/view/49

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 97