3ero - Micro - LL

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL TRES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 26 de septiembre al 9 d
diciembre del 2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de alguna
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia
LENGUA Y LITERATURA.
(O.LL.2.2)
 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar y mantener el tema del diálogo. (O.LL.2.3)
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información. (O.LL.2.5.)
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución d
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y la
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literario
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Indagar sobre las Identifica el significado de  ANTICIPACIÓN Técnica:
expresiones de las palabras y expresiones de  Exploración y activación deconocimiento Medición.
lenguas originarias del las lenguas originarias del previos acerca de las diferentes lenguas que
Instrumento:
ecuador. (ll.2.1.3.) ecuador. (I.ll.2.2.1.) hay en Ecuador y en el mundo.
Trabajos prácticos.
 REFLEXIÓN
 Observación de un video de las variedades
lingüísticas del mundo y Ecuador.

 CONSTRUCCIÓN
 Investigación en las páginas de internet sobre
las diversas lenguas que hablan en Ecuador.
 Deducción del significado de las palabras Awe
(waotededo)
 ¡Achachay! (kichwa)
 Wawa (kichwa)
 Sisa (kichwa)
 Wagra (kichwa)

 Muke (shuarchicham)
 Ubicación de las regiones y provincias donde
hablan estas lenguas.
 CONSOLIDACIÓN.
 Consulta de algunas palabras, en kichwa.
 Escritura del significado en español.
 Identificación de las 13 lenguas originarias de
Ecuador.
 Práctico los números del 1 al 10.

 Reflexión sobre las lenguas que se habla en
Ecuador.
 Leo como se escribe una expresión en varios
idiomas originarios del Ecuador. Las memorizo
para saludar a otras personas.
Leo los diálogos y respondo las preguntas.
Averiguo las palabras que utilizan para nombrar en la

diferentes partes de América.


Escuchar e identificar el  Aprendo a pedir y dar información. Técnica:

Muestra capacidad de
tema de conversación y  ANTICIPACIÓN.
escucha al mantener el Observación.
aportar con sus ideas en  Actividación de conocimientos previos a través
tema de conversación e
diálogos cotidianos. de la estrategia preguntas exploratorias. Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
(ll.2.2.2.)  REFLEXIÓN.
I.LL.2.3.1.) Instrumento:
 Observación y conversación de las situaciones
que presenta el texto de la página 110-113.
Reflexionar sobre la
expresión oral con uso
de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica y sintáctica)
Ref. LL.2.2.4.
 Contestación y escritura de las respuestas a las

preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos
 Empleo del proceso de hablar
 CONSTRUCCIÓN.
 1-Planificar el discurso: planear lo que se
quiere decir
 2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se
quiere decir, respetar los turnos en la
conversación, empleo de la conciencia
lingüística en los diálogos (léxica: suprimir,
aumentar, cambiar el orden de las palabras sin
que altere el sentido de la oración , semántica:
comprender el significado de las palabras,
frases, palabras , oraciones y párrafos,
sintáctica: la función que cumplen las palabras
dentro de la oración(orden de las palabras
dentro de la oración) y fonológica: las palabras
están constituidas por sonidos(fonemas),
suprimir, aumentar y cambiar para formar
nuevas palabras. )
 Empleo de un vocabulario acorde con la
situación comunicativa.

 Mantener un contacto visual con los receptores
y una escucha atenta y activa.
 3-Producir el texto: Dialogo con capacidad
para escuchar e intercambiar ideas de
situaciones informales de la vida cotidiana
 Contestación de preguntas de acuerdo a la
información del texto
 Observo al extraterrestre y digo la pregunta que
creo hace en cada situación. Comento con mi
clase qué pistas tuve para formular esas
preguntas.
CONSOLIDACIÓN
Observo atentamente cada uno de los gráficos y

contesto las preguntas.
Construir los significados Construye los significados  Leo para informarme. Técnica:
de un texto a partir de de un texto a partir del  ANTICIPACIÓN.
Observación.
establecer relaciones de establecimiento de  Activación de conocimientos previos a través
semejanza-diferencia, relaciones de semejanza- de la estrategia preguntas exploratorias. Medición.
secuencia temporal, diferencia, objeto-atributo,  Dialogo sobre la importancia de saber leer. Instrumento:
objeto-atributo y antecedente-consecuente,  Identifico sus ventajas.
antecedente- secuencia temporal, Registro.
 Ejemplifico con mi diario vivir.
consecuente. (ll.2.3.1.) problema-solución,
 REFLEXIÓN.
concepto-ejemplo. (Ref.

I.LL.2.5.1.)  Observación de la página 114, 115 y 116 del Rúbrica.
texto.
Portafolio.
 CONSTRUCCIÓN.
 Lectura del cuento Pilar.

 Empleo del proceso de la lectura: cuento Pilar
 Prelectura: análisis de paratextos,
Identificación del propósito de la lectura.
 Establecimiento de relaciones de semejanza y

diferencia entre la situación comunicativa de los
carteles.
 -Establecimiento de las relaciones de problema
solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba
a los amigos cosas que no utilizaban, solución:
elaboró carteles y les dio a sus amigos y les
agradó.
 Poslectura: Parafraseo del cuento con las
propias palabras.
 Contestación de preguntas para evidenciar la
comprensión del cuento.
 CONSOLIDACIÓN.
 Realización de preguntas de acuerdo al
contexto para obtener información que se
desea.
 Construir los significados de un texto a partir de
establecer relaciones de semejanza-diferencia,
secuencia temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente.


Completo el cuadro con mis conocimientos sobre el
tema del cartel.
LL.2.3.9. Leer oralmente Aplica los conocimientos • ANTICIPACIÓN. Técnica:

con fluidez y entonación lingüísticos (léxicos, • Activación de conocimientos previos a través
Observación.
en contextos semánticos, sintácticos y de la estrategia preguntas exploratorias.
significativos de fonológicos) en la • REFLEXIÓN. Medición.
aprendizaje. decodificación y • Observación del cartel de la página 119 del
Instrumento:
comprensión de textos y texto del estudiante.
lee de manera silenciosa y Registro.
Leer de manera personal en situaciones de
Rúbrica.
silenciosa y personal en recreación, información y
situaciones de estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) Portafolio.
recreación, información y
estudio. Ref. LL.2.3.10.

• CONSTRUCCIÓN.
• Proceso de la lectura
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura,
identificación de la intención comunicativa.
• Lectura: lectura silenciosa, lectura personal,

lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y
entonación en contextos significativos del cartel
• Identificación de contenidos explícitos del cartel.
• Reconocimiento del tipo de texto.
• Poslectura: parafraseo del contenido del cartel
• Contestación de preguntas relacionadas con el
cartel.
• Lectura de varios carteles para establecer el
propósito de la lectura y Parafraseo de la
información para autorregular la comprensión
de carteles.
 CONSOLIDACIÓN.
 Realiza una lectura silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y
estudio.
 Subrayo la oración que mejor explique la idea
del cartel que dice:
 “No tenga miedo, tenga cuidado”.
Ampliar la comprensión Construye los significados  ANTICIPACIÓN. Técnica:

de un texto mediante la de un texto a partir del  Activación de conocimientos previos a través Observación.
identificación de los establecimiento de de la estrategia preguntas exploratorias.
Medición.
significados de las relaciones de semejanza-  REFLEXIÓN.
palabras, utilizando las diferencia, objeto-atributo,  Observación de la página 121 - 125 del texto Instrumento:
estrategias de derivación antecedente-consecuente, del estudiante.
(familia de palabras), secuencia temporal,  Empleo del proceso de la lectura página 121-
sinonimia–antonimia y problema-solución, 122.
contextualización. concepto-ejemplo. (Ref.
(ll.2.3.3.) I.LL.2.5.1.)
 Observo los gráficos y leo el cartel.

 CONSTRUCCIÓN.
 Prelectura: análisis de paratextos,
Identificación del propósito de la lectura,
identificación del propósito comunicativo del
cartel
 Lectura: lectura silenciosa, lectura individual
del cartel página 121-123.
 -Identificación de palabras de difícil
comprensión.
 -Resaltar las palabras que desconozco el
significado
 Poslectura: Parafraseo de la información del
cartel.
 -Ampliación de la comprensión del texto
mediante el significado de palabras a través de
la estrategia de derivación –familia de
palabras.
 -Identificación del significado de palabras a
través de la sinonimia –antonimia.
 Identificación del significado de palabras a
través de la contextualización.

 -Subrayado de las oraciones que mejor
expliquen lo que es un cartel.
 CONSOLIDACIÓN.
 Contestación de preguntas para verificar la
comprensión del contenido del cartel.
 Lectura de varios carteles para establecer el
de carteles.
Subrayo las respuestas y comento la razón de mi
respuesta.
Leo cada cartel y completo el cuadro, página 112.
Observo las ilustraciones y completo las

oraciones.
Leo las palabras y frases. Selecciono la que no

corresponde. Explico el porqué de mi elección.


Aplicar estrategias de Aplica el proceso de • Aprendo a escribir carteles. Técnica:
pensamiento (ampliación escritura en la producción • ANTICIPACIÓN.
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de • Activación de conocimientos previos a través de
lógica, selección, objetos, animales, lugares y la estrategia lluvia de ideas para la escritura de Medición.
ordenación y personas), usando carteles
Instrumento:
jerarquización de ideas, estrategias y procesos de • REFLEXIÓN.
uso de organizadores pensamiento (ampliación • Planificación: definición del propósito de Registro.
gráficos, entre otras) en de ideas, secuencia lógica, escribir, tipo de texto que se quiere producir,
Rúbrica.
la escritura de relatos de selección ordenación y estructura del cartel.
s personales, hechos jerarquización de ideas; • Leo el siguiente diálogo. Portafolio.
cotidianos y en las organizadores gráficos,
descripciones de objetos entre otros), en las
y animales, durante la situaciones comunicativas Evaluación
autoevaluación de sus que lo requieran. (Ref.

escritos. (ll.2.4.2.) I.LL.2.8.2.)
• CONSTRUCCIÓN.
• Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón
• Selección de palabras para la escritura de
carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los
carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
Revisión: Revisión del cartel para detectar

errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
• Edición: entrega del cartel al destinatario
• CONSOLIDACIÓN.
• Escritura de carteles empleando la estrategia
de pensamiento: selección, ordenación,
jerarquización y secuencia lógica, página 126
del texto del estudiante
 Lectura de varios carteles para establecer el
de carteles.
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de • ANTICIPACIÓN. Técnica:

objetos, animales, lugares y textos descriptivos (de • Exploración y activación de conocimientos
Observación.
personas ordenando las objetos, animales, lugares y previos a través de la estrategia lluvia de ideas
ideas según una secuencia
personas); ordena las ideas para la escritura de carteles. Medición.
lógica, por temas y
según una secuencia lógica, • REFLEXIÓN.
subtemas, por medio de Instrumento:
por temas y subtemas; Observo la imagen y deduzco que se va a tratar
conectores consecutivos,
utiliza conectores el tema de hoy. Registro.
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y

situaciones comunicativas posesivos en las Rúbrica.
que lo requieran. Ref. situaciones comunicativas
Portafolio.
LL.2.4.4. que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.9.3.) Trabajos prácticos.
• Empleo del proceso de la escritura

• CONSTRUCCIÓN
• Planificación: definición del propósito de
escribir: qué y para quién escribo el cartel; tipo
de texto que se quiere producir, estructura del
cartel, generación de ideas a través de la
estrategia lluvia de ideas (perro: sexo, raza,
color, tamaño, edad, nombre, personalidad,
características de la cara, otros detalles.).
• Redacción: escritura de las ideas en el
pizarrón, con título, subtítulo, contacto.
• Selección de palabras y adjetivos calificativos y
posesivos, para la escritura de carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los
carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.

• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
• Escritura de oraciones, sencillas, claras para
que todos puedan entender empleo de
conectores para unir las oraciones.
• CONSOLIDACIÓN.
• Revisión: Revisión del cartel para detectar
errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
 Edición: entrega del cartel al destinatario
(pegar en lugares visibles para el lector)
Anoto las características que imagino tiene el perro de
Inés.

Utilizar diversos Escribe diferentes tipos de  Los adjetivos calificativos. Técnica:
formatos, recursos y textos descriptivos (de  ANTICIPACIÓN
Observación.

materiales, entre otras objetos, animales, lugares y  Exploración y activación de conocimientos Medición.
estrategias que apoyen la personas); ordena las ideas previos a través de la estrategia lluvia de ideas
Instrumento:
escritura de relatos de s según una secuencia lógica, sobre lo que sabe de los carteles, qué formatos
personales, hechos por temas y subtemas; podríamos utilizar y los adjetivos calificativos Registro.
cotidianos, y de utiliza conectores que se podría utilizar.
Rúbrica.
descripciones de objetos consecutivos, atributos,  REFLEXIÓN.
y animales. (ll.2.4.5.) adjetivos calificativos y  Repaso de los adjetivos calificativos. Portafolio.
posesivos en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref.  Deducción de lo que es el adjetivo calificativo
 CONSTRUCCIÓN.
I.LL.2.9.3.)
 Escritura de las cualidades que puede tener un
perro
 de acuerdo a la textura: duro, suave , áspero;
grosor: gordo, flaco, delgado; velocidad:
rápido , lento, veloz.
 Determinación de los adjetivos calificativos que
pueden ser masculinos y femeninos de acuerdo
con el sustantivo al que acompañan.
 CONSOLIDACIÓN.
 Elección de adjetivos para escribir junto al

sustantivo de acuerdo al gráfico, página 131
 Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de
acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Escribo algunas cualidades que puede tener un perro.
Elijo del recuadro un título para cada columna, según

la característica que expresan las palabras, y lo
escribo.

Desarrollar Aplica el proceso de • ANTICIPACIÓN. Técnica:

progresivamente escritura en la producción • Exploración y activación de conocimientos Observación.
autonomía y calidad en el de textos descriptivos (de previos a través de la estrategia preguntas
Medición.
proceso de escritura de objetos, animales, lugares y exploratorias sobre los adjetivos.
relatos de s personales, personas), usando • ¿Qué es un adjetivo? Instrumento:
hechos cotidianos y estrategias y procesos de • ¿Qué clase de adjetivos conoce?
descripciones de objetos pensamiento (ampliación de • ¿Qué es adjetivo calificativo?
y animales; aplicando la ideas, secuencia lógica, • ¿Cuáles son los géneros del adjetivo?
planificación en el selección ordenación y • REFLEXIÓN.
proceso de escritura (con jerarquización de ideas; • Contestación de preguntas con la participación
organizadores gráficos organizadores gráficos, de los estudiantes y aclaración de dudas por
de acuerdo a la entre otros), en las parte de la docente.
estructura del texto), situaciones comunicativas • Explicación que los adjetivos pueden estar en
teniendo en cuenta la que lo requieran. (Ref. género masculino y género femenino.
conciencia lingüística I.LL.2.8.2.)
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica)
en cada uno de sus
• CONSTRUCCIÓN.
pasos. (ll.2.4.1.)
• Análisis de las reglas para la formación de los
adjetivos en: femenino y masculino.
• El femenino de la mayoría de adjetivos se forma
• añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta.

- Identificación de adjetivos que son iguales tanto
en femenino como en masculino. Ejemplo: el
vecino amable - la vecina amable.
- Reconocimiento que los plurales de los
adjetivos se forman añadiendo la letra “s” o “es”.
Ejemplos: ala grande – alas grandes; oso gris -
osos grises.
• -Identificación que los plurales de adjetivos que
terminan en “z” se forman cambiando la “z” por
“c” y añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz –
niños capaces.
• Explicación que las palabras pueden expresar

disminución de tamaño o cariño si se les añade
los sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–
cita”, “–ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo:
perro - perrito. En los diminutivos de las
palabras que terminan en “ca” o “co”, cambia la
“c” por “qu”. Ejemplo: mosca-mosquita.

• del conocimiento en varios ejercicios de:
• CONSOLIDACIÓN.
• Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.
• Escritura de los femeninos de los adjetivos.
• Escritura de los masculinos de los adjetivos.
• Escritura de frases en singular cambiarlas a
plural y viceversa.
• Escritura de los diminutivos de los nombres de
los dibujos.
• Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de
acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Evaluación.

Escribo los diminutivos de los nombres de los dibujos.
• .
Desarrollar  ANTICIPACIÓN. Técnica:

progresivamente  Exploración y activación de conocimientos
I.LL.2.4.7. Aplicar Observación.
autonomía y calidad en el previos a través de la estrategia preguntas
progresivamente las reglas
proceso de escritura de exploratorias sobre los signos de puntuación. Medición.
de escritura mediante la
relatos de s personales,  ¿Cuáles son los signos de puntuación que
Instrumento:
hechos cotidianos y fonológica en la escritura conoce?
descripciones de objetos ortográfica de fonemas que  ¿Cuándo se escribe punto seguido? Trabajos prácticos.
y animales; aplicando la tienen dos y tres  ¿Cuándo se utiliza el punto y aparte?
representaciones gráficas,

planificación en el la letra que representa los  REFLEXIÓN
proceso de escritura (con sonidos /ks/: “x”, la letra que  Contestación de preguntas y aclaración de
organizadores gráficos no tiene sonido: “h” y la letra dudas.
de acuerdo a la “w” que tiene escaso uso en  CONSTRUCCIÓN.
estructura del texto), castellano.  Explicación de las reglas de utilización de los
teniendo en cuenta la signos de puntuación: punto seguido y punto y
conciencia lingüística aparte.
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica)
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.)
 Ejercitación del conocimiento con la colocación

de punto seguido, punto y aparte en las

oraciones y párrafos presentados.
 uno las oraciones, eliminando las palabras
repetidas y utilizando las palabras “y” , “
también” , “ además” . utilizo el punto seguido.
CONSOLIDACIÓN
Copio nuevamente el texto que hice para el punto y

seguido.
Pongo un punto y aparte, y en otro renglón escribo una

nueva idea independiente.
LL.2.4.7. Aplicar • División DE PALABRAS En sílabas / Técnica:

progresivamente las ortografía: Escribo palabras con “h”
I.LL.2.4.7. Aplicar Observación.
reglas de escritura • ANTICIPACIÓN.
progresivamente las reglas
mediante la fonológica • Dialogar sobre el tema de la clase anterior.
de escritura mediante la

en la escritura ortográfica fonológica en la escritura • REFLEXIÓN. Medición.
de la letra que no tiene ortográfica de fonemas que • Explicamos la importancia de una escritura
Instrumento:
sonido: “h“. tienen dos y tres correcta.
representaciones gráficas, • CONSTRUCCIÓN. Registro.
la letra que representa los • Lectura sobre la división de las palabras.
Rúbrica.
sonidos /ks/: “x”, la letra que
no tiene sonido: “h” y la letra Portafolio.
“w” que tiene escaso uso en • Activación de conocimientos previos sobre el
castellano. uso de la h, mediante la estrategia lluvia de
ideas.
• del método viso- audio-motor-gnósico
• Visualización: Presentación de las palabras
• -Selección de las palabras que tienen dificultad
ortográfica, uso de la “h”.
• Leo el texto, subrayo y escribo las palabras que
se escriben con “h”.

• -Visualización de las palabras a través de
diversos ejercicios, que tienen “h”.
• Audición: -Escucha de las palabras.
• -Asociación del sonido de las palabras con las
imágenes visuales y pronunciadas.
• -Pronunciación: vocalización correcta de las
palabras.
• -Lectura oral de las palabras visualizadas
• y escuchadas, individualmente.
• Conocimiento : dominio de la estructura y
• Significado de las palabras.
• -Escritura de las palabras.

 Ejercitación de palabras y oraciones con “hum”,
“hue” y “hie”.
 CONSOLIDACIÓN.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
• Escribo las sílabas de las palabras que
nombran los dibujos.las palabras “y” , “ también”
, “ además” . utilizo el punto seguido.
•
Uno con una línea la palabra con el gráfico que
corresponde al número de sílabas.
Observo la ilustración y completo las oraciones.

Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee • Leo y disfruto. Técnica:
géneros literarios en diversos géneros literarios • ANTICIPACIÓN.
Observación.
función de potenciar la (textos populares y de • Activación de conocimientos previos a través
imaginación, la autores ecuatorianos) como de la estrategia preguntas exploratorias. Medición.
curiosidad y la memoria. medio para potenciar la • REFLEXIÓN.
Instrumento:
(ll.2.5.1.) imaginación, la curiosidad, • Observo e identifico el mensaje de la
la memoria, de manera que imagen. Registro.
desarrolla preferencias en el
Rúbrica.
Escuchar y leer diversos gusto literario y adquiere
géneros literarios en autonomía en la lectura. Portafolio.
función de desarrollar (I.1., I.3.)

preferencias en el gusto
literario y generar Evaluación
autonomía en la lectura.
(ll.2.5.2.)

• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer,
seleccionar y anticipar para escuchar diversos
cuentos
• CONSTRUCCIÓN.
• Empleo de la estrategia de leer: La boda del tío
Perico página 141 del texto del estudiante.
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura, tipo
de texto que va a leer, función comunicativa.
• Lectura: silenciosa e individual del cuento por
parte de los estudiantes.
• -Comprensión de contenidos que están
explícitas.
• -Compresión de palabras y expresiones nuevas
por contexto.
• -Discriminación de ideas principales y
secundarias.
• Poslectura: Identificación de contenidos
explícitos, distinción de ideas principales y
secundarias, organización de información en
esquemas gráficos, establecimiento de

secuencias lógicas de acciones
• CONSOLIDACIÓN.
• Contestación de preguntas sobre el texto que
lee para verificación de la comprensión del
texto.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
• Dibujo los personajes siguiendo la secuencia
del cuento.
•
Subrayo la respuesta correcta.
LL.2.5.3. Recrear textos • Retahíla. Técnica:

literarios con nuevas I.LL.2.11.1. Recrea textos • ANTICIPACIÓN. Observación.
versiones de escenas, literarios adivinanzas, • Exploración y activación de conocimientos
Medición.
personajes u otros trabalenguas, retahílas, previos de lo que conoce de las retahílas.
elementos. nanas, rondas, villancicos, • REFLEXIÓN. Instrumento:
chistes, refranes, coplas, • Observación de las retahílas de las páginas
Registro.
loas) con diversos medios y 143 y 147 del texto del estudiante.
recursos (incluidas las TIC). • CONSTRUCCIÓN. Rúbrica.
(I.3., I.4.) • Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por las

Portafolio.
palabras correspondientes.
Evaluación.

• Memorización de la retahíla
• Recreación de la retahíla empleando nuevas

versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
• Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe
• Este es el portón de la casa de Cucurumbe.
• Esta es la llave que abre el portón de la casa
de Cucurumbe.
• Este es el llavero que sostiene la llave que abre
el portón de la casa de Cucurumbe.
• Este es el niño que cogió el llavero que abre el
portón de la casa de Cucurumbe
• Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el
llavero que abre el portón de la casa de
Cucurumbe.
• -Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Lectura del texto de las páginas 144 hasta la
147
• CONSOLIDACIÓN.
• Escribo en orden los nombres de los trabajos
que hicieron hasta llegar a la confección del
saco (pastor... vendedor)

• Escritura del texto al revés de final al principio.
 del conocimiento con otras retahílas.
 Escribo en orden los nombres de los trabajos
que hicieron posible obtener el saco.

Pienso la historia al revés y la escribo. Los dibujos me
apoyan.

memorizo retahílas cortas.

Explorar y motivar la Escribe textos propios a • ESCRIBO una retahíla. Técnica:
escritura creativa al partir de otros (cuentos,
• ANTICIPACIÓN. Observación.
interactuar de manera fábulas, poemas, leyendas,
• Exploración y activación de conocimientos
lúdica con textos canciones) con diversos Medición.
literarios leídos o medios y recursos previos de lo que es una retahíla.

escuchados. (ll.2.5.4.) (incluidas las TIC). (Ref. • REFLEXIÓN. Instrumento:
I.LL.2.11.2. ) • Lectura de retahílas cortas de la página 149 del Registro.
texto del estudiante.

Rúbrica.
Recrear textos literarios • CONSTRUCCIÓN.
Portafolio.
leídos o escuchados
• Anotación de las ideas para escribir la retahíla,
(privilegiando textos Trabajos prácticos.
ecuatorianos, populares y guíese por los gráficos de la página 150 del
de autor) con diversos Evaluación
texto
medios y recursos
(incluidas las TIC). Ref. • ¿Qué elemento elijo? queso
LL.2.5.5. • ¿Cómo comienzo? Este es el queso
• ¿Quién lo utilizó? María
• ¿Qué hizo? se comió
• ¿Quién lo elaboró? quesero
• ¿Cómo? amasando
• ¿Con qué material lo hizo? leche
• ¿De donde proviene la leche? vaca
• ¿Qué come la vaca? hierba

• Escritura de la retahíla acompañado de
ilustraciones
• Escritura creativa de las retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
 CONSOLIDACIÓN.
 Exposición de las retahílas a los compañeros
del grado.
Anoto las ideas para escribir mi propia retahíla.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
ESTRATEGIAS
DESTREZAS CON
INDICADORES DE METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
Entrega de actividades de comprensión lectora.
Lectura libre y recreativa: comprensión lectora y resolver preguntas  Realizar lecturas libres y recreativas.
de las mismas PRELECTURA
 Observar el siguiente gráfico.
 Inferir el tema de la lectura.
 Contestar: ¿De qué trata la lectura?
LECTURA
 Lectura modelo del gráfico.

 Lectura silenciosa de cada uno de los estudiantes.
 Lectura comentada con cada uno de los estudiantes.
 Encerrar las palabras desconocidas de la lectura.
POSLECTURA
Realizar las actividades de comprensión Lectora
 Leer la siguiente lectura

 Conversar sobre sus personajes.
 Identificar en que consiste el valor de la
amistad.

 Realizar dibujos sobre las actividades que más
les gusta.
 ENTONAR LA CANCION LA LECHUZA ..
 RESPONDER LAS PREGUNTAS.
 RECORTA Y PEGA LAS IMÁGENES SEGÚN EL FONEMA
INICIAL.
 ENCUENTRA EN LA SOPA DE LETRAS PALABRAS CON L
 LEE UN TEXTO CORTO.

 LEE UN TEXTO CORTO DE LOS ANIMALES
 RECORTA Y PEGA EN ORDEN LA LETRAS Y FORMA LAS
PALABRAS.
 RESPONDE LAS PREGUNTAS.

 LEE UN TEXTO SOBRE RAMÓN EL LEÓN.
PALABRAS.

 LEE UN TEXTO SOBRE LAS TORTUGAS MARINAS.
PALABRAS.


 LEE UN TEXTO SOBRE MI CABALLO MICKY
PALABRAS.

 LEE UN TEXTO SOBRE FITI Y BRA
PALABRAS.


 LEE UN TEXTO SOBRE LA DELICIOSA MUSICA DEL ARPA.
PALABRAS.

ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
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Fecha: Fecha: Fecha:


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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL TRES

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Leo los diálogos y respondo las preguntas.

Averiguo las palabras que utilizan para nombrar en la

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Escuchar e identificar el  Aprendo a pedir y dar información. Técnica:

 Contestación y escritura de las respuestas a las

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Observo atentamente cada uno de los gráficos y

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LL.2.3.9. Leer oralmente Aplica los conocimientos • ANTICIPACIÓN. Técnica:

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Ampliar la comprensión Construye los significados  ANTICIPACIÓN. Técnica:

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 Observo los gráficos y leo el cartel.

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Leo cada cartel y completo el cuadro, página 112.

Observo las ilustraciones y completo las

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Leo las palabras y frases. Selecciono la que no

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Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de • ANTICIPACIÓN. Técnica:

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• Empleo del proceso de la escritura

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Elijo del recuadro un título para cada columna, según

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• Explicación que las palabras pueden expresar

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Desarrollar  ANTICIPACIÓN. Técnica:

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 Ejercitación del conocimiento con la colocación

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Copio nuevamente el texto que hice para el punto y

Pongo un punto y aparte, y en otro renglón escribo una

LL.2.4.7. Aplicar • División DE PALABRAS En sílabas / Técnica:

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Observo la ilustración y completo las oraciones.

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función de desarrollar (I.1., I.3.)