Ciencias Naturales: Guía Del Estudiante

Ciencias
Naturales
Guía del estudiante
6
Material para validación 2023
Medidas de bioseguridad:
Lavado de manos.
Uso de mascarilla y careta.
Mantener el distanciamiento de 1 metro.
Uso de alcohol o gel alcoholado.
Escuela:
Nombre:
Ciencias Naturales 6
Ministra de Educación Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos
Viceministro Académico de Educación Su Excelencia Ariel Rodríguez Gil
Viceministro Administrativo de Educación Su Excelencia José Pío Castillero
Viceministro de Infraestructura de Educación Su Excelencia Ricardo Sánchez
Secretario General Ricardo Alonso Vaz Wilky
Carmen Heredia Reyes Recuero
Dirección Nacional de Currículo Directora Nacional
y Tecnología Educativa Ana Rosa Truque
Coordinación de Ciencias Naturales
Coautores Luis Arturo Molinar y Milexi Molinar
Comité evaluador Milexi Molinar, Ana Rosa Truque y Javier Jaén
Técnicos curriculares Ana Rosa Truque, Jaribeth Saldaña y Javier Jaén
Coordinación editorial Marieta Zumbado Gutiérrez
Coordinación de contenidos Ana Victoria Wo Ching
Edición Anabelle Quirós
Corrección de estilo Marlenis Mudarra
Diagramación Diana Campos Fernández
Dirección Nacional de Currículo
Conceptualización de portada y Tecnología Educativa
Aracelly Agudo
Imágenes Shutterstock y Freepik
Organización de
Coordinación del proyecto
Estados Iberoamericanos (OEI)
La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos
aportados por el Programa Mejorando la Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-
L1143), Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados.
Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa
autorización del MEDUCA.
ISBN: 978-9962-19-087-5
MENSAJE A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
En este nuevo año lectivo que regresan a sus escuelas, los exhor-
tamos a que reine el entusiasmo, la alegría y el deseo de apren-
der, de reencontrarse con sus maestros y compañeros.
Sus maestros les enseñarán contenidos elementales de las asig-
naturas, pero también a amar la naturaleza, la patria, su historia;
a cuidar del ambiente y de sí mismos con las debidas medidas
de bioseguridad y valores, cuidados personales y trato respetuo-
so. En definitiva, normas para que se formen de manera integral.
En la escuela encontrarán libros para aprender a leer, escribir y
desarrollar el gusto por la lectura; a realizar las operaciones ma-
temáticas y todas las habilidades numéricas que son importan-
tes para avanzar durante la educación primaria.
El conocimiento de las Ciencias Naturales les permitirá apreciar
la belleza de la naturaleza, la flora, la fauna, la necesidad de cui-
dar la tierra, los árboles y nuestro entorno; a amar nuestro am-
biente y cuidar el planeta.
El estudio de las Ciencias Sociales les brindará la oportunidad de
conocer la Geografía y la Historia de nuestro país, de la región y
del mundo. Además, les enseñará sus deberes y derechos y cómo
ser un buen ciudadano.
Este año vamos a contar con bibliotecas de aula, con libros de
cuentos, para fomentar y disfrutar la lectura; guías y materiales
complementarios para Español, Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
Los exhorto para que regresen a sus escuelas con deseos de
aprender, de valorar la convivencia con sus maestros y compa-
ñeros, con sus libros y materiales educativos, que los ayudarán a
avanzar con sus estudios.
¡Retornemos a estudiar, a cuidarnos y a ser felices!
Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
Índice Trimestre 1
Área 1. Los seres vivos y sus funciones ....................... 8

Unidad 1. El sistema nervioso ...................................................................10
Lección 1. El sistema nervioso ...................................................................... 11
Lección 2. El sistema nervioso periférico ........................................... 16
Lección 3. Cuidados del sistema nervioso .......................................20
Evaluación sumativa ......................................................................................... 26
Autoevaluación ...................................................................................................... 29
Unidad 2. Los sentidos en la vida del ser humano ........30
Lección 1. Estructura y función
de los órganos de los sentidos ................................................................... 31
Lección 2. Enfermedades y cuidados
de los órganos de los sentidos ..................................................................40
Autoevaluación ...................................................................................................... 49
Unidad 3. La reproducción como proceso
biológico de todo ser vivo ...........................................................................50
Lección 1. El sistema reproductor humano y sus funciones .......51
Lección 2. La reproducción .......................................................................... 56
Lección 3. Maternidad y paternidad responsables ................... 61
Lección 4. Cuidados del sistema reproductor .............................. 64
Evaluación sumativa .........................................................................................68
Autoevaluación ........................................................................................................71
Unidad 4. Comparaciones entre la célula animal
y la célula vegetal ..................................................................................................72
Lección 1. Diferencias entre la célula animal
y la célula vegetal ..................................................................................................73
Evaluación sumativa ..........................................................................................79
Autoevaluación ....................................................................................................... 81
4
Trimestre 2
Área 2. Los seres vivos y su ambiente ........................82

Unidad 1. En el ambiente tropical existen varios
ecosistemas y abundante diversidad biológica ............... 84
Lección 1. Ambiente tropical ........................................................................85
Lección 2. Tipos de ecosistemas ..............................................................90
Evaluación sumativa .......................................................................................... 95
Autoevaluación ........................................................................................................97
Unidad 2. Efectos negativos y positivos causados
al ecosistema por la intervención humana ..............................98
Lección 1. Efectos de la intervención humana
sobre el ecosistema ............................................................................................. 99
Evaluación sumativa ........................................................................................105
Autoevaluación ..................................................................................................... 107
Unidad 3. Importancia de
las plantas en el ecosistema ..................................................................108
Lección 1. Importancia de
las plantas en el ecosistema ......................................................................109
Autoevaluación ...................................................................................................... 115
Unidad 4. Participación humana en el ambiente
y la interacción del reino animal con otros reinos ......... 116
Lección 1. Relación entre el ser humano
y los reinos de la naturaleza .........................................................................117
Autoevaluación ..................................................................................................... 123
Área 3. La materia, la energía

y las interacciones en los cambios
de la naturaleza .............................................................................................. 124
Unidad 1. Los combustibles fósiles,
fuente de energía ...............................................................................................................126
Lección 1. Los combustibles fósiles, fuente de energía .........127
Evaluación sumativa ........................................................................................ 135
Autoevaluación ......................................................................................................137
5
Unidad 2. Naturaleza energética de la luz ............................ 138
Lección 1. Naturaleza energética de la luz .................................... 139
Lección 2. Formas de interacción de la luz con la materia .....144
Evaluación sumativa ....................................................................................... 149
Autoevaluación ..................................................................................................... 151
Trimestre 3
Área 4. El planeta Tierra y el universo ...................... 152
Unidad 1. Interrelación entre las capas de

la atmósfera, geósfera e hidrósfera .................................................. 154
Lección 1. La atmósfera ................................................................................ 155
Lección 2. La hidrósfera ................................................................................ 159
Lección 3. La geósfera ................................................................................... 163
Evaluación sumativa ....................................................................................... 168
Autoevaluación ......................................................................................................171
Unidad 2. Origen del istmo de Panamá por

el efecto de las placas tectónicas ......................................................172
Lección 1. Origen del istmo de Panamá por el efecto
de las placas tectónicas ................................................................................173
Evaluación sumativa ........................................................................................179
Autoevaluación ..................................................................................................... 181
Proyecto STEAM .......................................................................................................... 182

Recortables .....................................................................................................................188
6
Conejo Pintado
Nombre científico:
Cuniculus paca
Nombre común en Panamá:

Conejo pintado
Distribución
en Panamá:
Áreas bosco-
sas, cerca
de ríos.
Descripción: Mamífero roedor Historia natural: De hábi-

Te acompañaré a lo
de aproximadamente 70 cm de tos nocturnos. Su dieta se
largo de esta guía.
longitud, con una cola muy cor- compone principalmente de
Te daré consejos,
ta. Pesa entre 6 y 12 kg. El pelaje vegetales (tubérculos, raíces,
explicaciones y te
de la espalda es color cho- brotes, hojas, frutos y semi-
ayudaré a resolver
colate oscuro, con bandas de llas), aunque también incluye
algunas actividades.
manchas blancas redondeadas. hongos e insectos. Durante el
El vientre es color blancuzco o día pasa en su madriguera.
amarillento. Posee una cabeza Es un buen nadador.
grande, ojos grandes, mejillas
abultadas y orejas cortas.
7
Área
1
Los seres vivos
y sus funciones
1. Observa las imágenes de las páginas 8 y 9.

• Relaciona los órganos con su función. Escribe, en el recuadro de
cada imagen, el número del órgano que se utiliza. Los números se
pueden repetir.
8
1
2. ¿Cuál sistema controla la función de la vista, el oído, el olfato, el tacto y

el gusto?
9
Unidad
1 El sistema nervioso
1. Observa la imagen y responde las preguntas.
a. ¿Cómo se llama el órgano representado en la imagen?
b. ¿En qué parte del cuerpo se encuentra?
c. ¿Qué función piensas que tiene ese órgano?
¿Qué aprenderás en esta unidad?
El sistema El sistema
nervioso, su nervioso
estructura periférico
y función Los cuidados
La neuro- del sistema
na: unidad nervioso
básica del
sistema
nervioso
10
Lección 1 El sistema nervioso
A. Exploro.
1. Marca con un gancho ( ) la sensación que se tiene cuando un dedo se

punza con una espina.
Calor
Hormigueo
Dolor
B. Conozco el tema.
2. Lee la información.
Estructura y función del sistema nervioso

El sistema nervioso es el centro sistema nervioso central (SNC) y
de control del cuerpo. Está for- sistema nervioso periférico (SNP).
mado por una red organizada de El SNC incluye el encéfalo y la
células. Esta red recibe estímulos médula espinal. Recibe y proce-
(información que viene de otras sa la información que llega del
partes del cuerpo o del exterior), interior y el exterior del cuerpo,
los analiza y elabora respuestas. y genera respuestas.
La unidad estructural básica del El SNP está compuesto por ner-
sistema nervioso es la célula vios que salen de la médula es-
llamada neurona. La información pinal y llegan a todas partes del
que recibe el sistema nervioso cuerpo. Su función es conducir
se transmite de neurona a neu- la información al SNC y del SNC
rona en forma de señales o al resto del organismo. El SNP se
impulsos nerviosos. estudiará en la siguiente lección.
El sistema nervioso está dividi-
do en por dos partes principales:
11
3. Observa la estructura y función de la neurona.
Dendritas. Extensiones finas que

salen del soma. Captan los estí-
mulos y envían impulsos nerviosos
al cuerpo celular.
Axón. Extensión
alargada que sale
del soma. Transmite
la información desde
el cuerpo celular ha-
cia otras neuronas.
Núcleo celular
Terminal del axón. Vaina de mielina. Cuerpo celular o

Conjunto de ramifi- Estructura que soma. Parte de la
caciones del axón. envuelve partes neurona que alber-
Conducen la infor- del axón. Protege ga el núcleo celular.
mación del axón a el axón y favorece Recibe la informa-
otras neuronas u la transmisión del ción de las dendri-
otra parte del cuer- impulso nervioso. tas y la conduce a
po; por ejemplo, un otras neuronas, a
músculo. través del axón.
Sinapsis. Zona de acerca-

miento entre la terminal del
axón y una célula receptora,
que puede ser neurona u otro
Terminal tipo de célula. En esta región
del axón ocurre la transmisión del im-
pulso nervioso entre células.
En la mayoría de casos, la
información se transfiere a
Neurotransmisores través de unas partículas
llamadas neurotransmisores.
Célula En otros casos, el impulso
receptora nervioso viaja en forma de
corriente eléctrica.
12
4. Estudia los componentes del SNC.
Cerebro
Encéfalo
Médula espinal
Tronco
encefálico
Cerebelo
Encéfalo. Parte central del sistema nervioso.

Dirige todas las actividades del organismo.
Está compuesto por:
• Cerebro. Controla los músculos volun-
tarios (los que se usan cuando quere-
mos movernos), así como la memoria, el
habla y el razonamiento.
• Cerebelo. Dirige el equilibrio, el movi-
miento y la coordinación.
• Tronco encefálico. Une el encéfalo con
la médula espinal. Dirige los movimien-
tos involuntarios; es decir, que no po-
demos controlar, como la digestión, la
respiración y los latidos del corazón.
Médula espinal. Cordón que sale

del encéfalo y recorre el interior
de la columna vertebral. Transmite
la información nerviosa desde el
cuerpo hacia el encéfalo y trans- El tronco encefálico
porta la respuesta del encéfalo a también regula los
los distintos órganos. mensajes que se
envían al cerebro y
los demás sistemas
Datos del cuerpo.
interesantes
El cerebro humano tiene una masa de 1500 gramos y está for-

mado por alrededor de 100 mil millones de neuronas. De toda la
energía que las personas consumen al día, el 25 % la utiliza el
cerebro para realizar sus funciones.
13
C. Comprendo la información.
5. Anota el nombre de cada estructura señalada en la neurona.
6. Identifica las partes del SNC.

a. Coloca cada número en el recuadro que corresponda.
1 Médula espinal
2 Cerebro
3 Cerebelo
4 Tronco encefálico
b. ¿Cómo se denomina el órgano constituido por el cerebro, el cerebelo y

el tronco encefálico?
14
D. Aplico mis conocimientos. 3L 515T3MA N3RV1050
35 M4R4V1LL050
7. Analiza el funcionamiento del SNC.

a. Consigue los siguientes materiales:
• Seis trozos de papel, cartón u otro Lee el
mensaje
material en el que puedas dibujar
de arriba
el contorno de tus pies.
• Marcador 6
b. Dibuja el contorno de tus pies en
cada trozo de papel o material de
trabajo. Enuméralos del 1 al 6.
c. Coloca en el suelo los dibujos, en orden Pide a tu cora-
numérico y en diferentes direcciones. zón que baile
Guíate por la imagen de la derecha o
crea tu propia secuencia. 5
d. Colócate en la posición 1 y realiza la
actividad descrita.
e. Continúa saltando hacia la siguiente
posición y trata de caer de pie, en la Agáchate y
dirección indicada. levántate
f. Intenta realizar la actividad que se
propone en cada número, hasta lle- 4
gar a la meta.
g. Comenta:
¿Qué partes del SNC trabajaron en
cada actividad? Haz que tus ri-
¿Cuáles actividades no pudiste reali- ñones trabajen
zar? ¿A qué se debió? más lento
3
Realiza esta
actividad con
tu familia o
con tus compa-
ñeros de clase. Canta
una canción
Datos 2
interesantes
El cerebro es capaz de encontrar rápidamente

el parecido de un número con una letra. Por esta
razón, se pueden leer palabras en las que se hayan Salta tres veces
sustituido algunas letras por números que tengan
una forma semejante.
1
15
Lección 2 El sistema nervioso periférico
SNP A. Exploro.
1. Explica cómo reaccionas si tocas con tus dedos un

recipiente muy caliente.
B. Conozco el tema.
Nervios
El sistema nervioso periférico

El SNP está constituido por nervios • Mixtos. Contienen nervios moto-
que salen de la médula espinal ha- res y sensitivos.
cia todos los tejidos y sistemas De acuerdo con su función, el SNP se
del organismo. clasifica en somático y autónomo.
Los nervios son agrupaciones de El sistema nervioso somático condu-
fibras nerviosas (formadas a su vez ce la información motora y sensorial
por neuronas), que comunican el en- desde el cuerpo hacia el SNC y vi-
céfalo y la médula espinal (SNC) con ceversa. El sistema nervioso autóno-
el resto del cuerpo. De acuerdo con mo es el encargado de controlar los
la dirección de la información, exis- movimientos involuntarios.
ten tres tipos de nervios: El SNC y el SNP trabajan en conjunto.
• Sensitivos. Conducen el mensaje Los nervios del SNP conducen los im-
desde los órganos de los senti- pulsos nerviosos a la médula espinal,
dos hasta el SNC. y la médula los transmite al cerebro. El
• Motores. Llevan la respuesta cerebro recibe la información y emite
del SNC a los diferentes órga- una respuesta. Este proceso es muy
nos del cuerpo. rápido, dura menos de un segundo.
16
3. Analiza la clasificación del SNP.
Sistema nervioso somático

Es la parte del SNP que regula los movimientos vo- Algunos actos refle-
luntarios (como levantar un pie) y las sensaciones jos son: retirar rá-
(como oler una flor). Los nervios de esta parte del pidamente la mano
sistema inervan o alcanzan los músculos esqueléticos al tocar una espina
(los que se encuentran unidos al esqueleto). Además, o levantar la pierna
cuando el médico
procesa ciertos movimientos involuntarios rápidos, golpea una zona es-
conocidos como actos reflejos. pecífica en la rodilla
de esa pierna.
Los actos reflejos suceden como una respuesta de
emergencia, aún más rápida que la respuesta normal
que emite el cerebro. Esto se hace para proteger al
organismo ante un posible peligro. En los actos reflejos
no interviene el cerebro; la respuesta al estímulo se ge-
nera en la médula espinal. El mecanismo por el que se
conduce la información en el SNP y se ejecuta un acto
reflejo se denomina arco reflejo.
Proceso del arco reflejo
1. La piel de la mano toca 3

un recipiente caliente.
2. Los nervios sensitivos
transportan la informa-
ción a la médula espinal.
3. La información llega a
la médula espinal, es
procesada y la respues- Médula espinal
ta es enviada a través 4
de nervios motores. 5
1
4. Los nervios motores
transportan la res-
puesta hasta un
músculo del brazo.
5. El músculo recibe la
respuesta y se mue- 2
ve de tal manera que
provoca la retirada de
la mano.
17
Sistema nervioso autónomo
Datos
Es la parte del SNP que regula los procesos invo-
interesantes
luntarios del cuerpo. Los nervios de esta porción del
sistema nervioso inervan los órganos que presentan
El sistema nervioso
movimientos involuntarios como el estómago, los in-
autónomo realiza
movimientos esen- testinos y los riñones, los pulmones y el corazón.
ciales para la vida, Algunas acciones que controla el sistema nervioso
como respirar mien-
tras dormimos, sin la
autónomo son: digestión, regulación de la tempera-
necesidad de estar tura, micción, respiración, regulación de la presión
pensando en ello. arterial, producción de sudor y defecación.
4. Completa las siguientes oraciones.

• Utiliza las palabras de los recuadros.
arco reflejo somático nervios
actos reflejos motores sensitivos autónomo
a. El sistema nervioso regula los procesos invo-

luntarios del organismo.
b. Los nervios llevan la información desde los

órganos de los sentidos hasta el SNC.
c. Las agrupaciones de fibras nerviosas que comunican el SNP con el

SNC se llaman .
d. El sistema nervioso es el responsable de los

movimientos voluntarios del cuerpo y de los actos reflejos.
e. Los nervios que transportan la respuesta del SNC hacia los diferentes
órganos del cuerpo se conocen como .
f. El consiste en el mecanismo por el que se
conduce la información en el SNP y se ejecuta un acto reflejo.
g. Los movimientos involuntarios rápidos que suceden como una res-

puesta de emergencia se llaman .
18
D. Aplico mis conocimientos.
5. Identifica qué parte del SNP se encarga de regular las acciones descritas.
• Escribe en cada recuadro una S, si se trata del sistema somático, o una A,
si se trata del autónomo.
Escribir un cuento.
Sudar al hacer ejercicio.
Agitarse después de subir una colina caminando.
Contener brevemente la respiración al sumergirse en una piscina.
6. Relee la actividad 1 de esta lección, que se encuentra en la página 16.

• Explica la relación que tiene el SNP con esa situación.
7. ¿De qué manera un acto reflejo, ante un estímulo doloroso, por ejemplo, al
presionar una espina sin darnos cuenta, puede proteger el organismo?
a. ¿Qué sucedería si tuviéramos que analizar esa situación para reaccionar
adecuadamente?
b. Comenta la respuesta con tus compañeros de clase o con tus familiares.
Trabajo
colaborativo
1. Forma un grupo de cinco estudiantes y realiza la siguiente actividad.

a. Elaboren un modelo del sistema nervioso humano. Empleen materiales como papel
o cartón usados, o cualquier otro material que pueda reutilizarse.
b. Señalen las principales partes del SNC y el SNP.
c. Describan la función de cada estructura señalada.
d. Discutan acerca de la importancia que tiene el sistema nervioso en el funcionamiento
de los demás sistemas del cuerpo.
19
Lección 3 Cuidados del sistema nervioso
Para responder la A. Exploro.
actividad, puedes
releer la información
de la mielina descrita
en la página 12.
1. Analiza la imagen.
Neurona sana Neurona afectada
Mielina
• ¿Cómo puede afectar el estado de la mielina en

las neuronas y en el sistema nervioso?
B. Conozco el tema.
Datos 2. Lee la información.

interesantes
Enfermedades del sistema nervioso
Debido a las múlti- Al igual que los demás sistemas, el nervioso
ples funciones del puede presentar trastornos. Estos padecimientos
sistema nervioso, las ocasionan una alteración, en diversos grados,
enfermedades que en la comunicación del sistema nervioso con el
lo afectan pueden
resto del cuerpo. Esta alteración puede llegar a
perjudicar los senti-
dos, los movimientos ser grave.
voluntarios e involun- Algunos padecimientos comunes que presenta el
tarios, la coordina-
ción, el razonamiento
sistema nervioso son: epilepsia, esclerosis múl-
o la memoria de tiple, Alzheimer, mal de Parkinson, depresión, y
una persona. trastorno de ansiedad.
20
3. Estudia algunas enfermedades comunes del sistema nervioso.
Epilepsia Esclerosis múltiple
Variación en la actividad eléctrica Daño en la mielina de las neuronas, que provo-
en el cerebro que ocasiona con- ca lesiones llamadas esclerosis. Estas lesio-
vulsiones. Las convulsiones duran nes afectan el envío de los impulsos nerviosos
varios segundos. Se manifiestan de entre las neuronas. Los signos de la enferme-
diferentes maneras; por ejemplo, con dad se manifiestan en diferentes partes del
movimientos rápidos e involuntarios cuerpo, de acuerdo con la ubicación de las
en una parte o en todo el cuerpo, o neuronas dañadas. Por ejemplo, si se afectan
con rigidez extrema y mirada fija. neuronas motoras en las piernas, el paciente
puede presentar dificultades para caminar.
Enfermedad Enfermedad
de Alzheimer de Parkinson
Tipo de demencia, Trastorno que
en el cual el las afecta el movimien-
neuronas cerebra- to. Ocurre porque
les mueren poco a empiezan a morir
poco. El Alzheimer neuronas encarga-
provoca un dete- das de producir una
rioro progresivo sustancia llamada
en la memoria, el dopamina. Una de
pensamiento y el las funciones de la
comportamiento. dopamina es llevar
En estados avan- mensajes a la parte
zados, el paciente del encéfalo que re-
con Alzheimer pier- gula el movimiento
de la capacidad y la coordinación.
para vivir de mane- La disminución de
ra independiente. la dopamina genera
una alteración pro-
gresiva en el movi-
miento del paciente.
Depresión Trastorno de ansiedad

Vocabulario Alteración en el estado de Padecimiento que se carac-
ánimo. Ocasiona tristeza, teriza por una preocupación,
desinterés, incapacidad pánico o miedo excesivos.
demencia. Deterioro de disfrutar, alteración Estas sensaciones son
de las funciones ce- del sueño, trastorno en el constantes y pueden ser
rebrales que afectan, apetito. Puede durar sema- muy intensas, por lo que se
especialmente, la nas, meses e incluso años. afecta la vida de la perso-
memoria, el lenguaje, Además, afecta la capaci- na que la padece.
el pensamiento y dad de realizar actividades
el comportamiento. cotidianas comunes, como
estudiar o trabajar.
21
4. Lee el texto.
Cuidados del sistema nervioso

Algunas medidas que favorecen la • Comer de manera balanceada.
salud de este sistema son: Preferir los alimentos naturales a
• Practicar actividad física. Hacer los procesados, ya que los pri-
ejercicios como caminar, correr y meros contienen más cantidad
andar en bicicleta, o actividades de nutrientes, necesarios para el
como dibujar, jugar ajedrez y leer, buen funcionamiento de
mejoran el estado de ánimo y los sistemas.
favorecen la coordinación y • Pasar tiempo en la naturaleza.
la concentración. Realizar pequeños paseos a zo-
• Descansar lo suficiente. Dormir nas naturales, como ríos, playas o
la cantidad de tiempo necesaria montañas, favorece la relajación,
según la edad, ayuda a reparar el y también disminuye el estrés y
desgaste que ha tenido el siste- la ansiedad, ocasionados por las
ma nervioso y el resto del cuerpo preocupaciones cotidianas.
durante las actividades del día.
Datos
interesantes
Para regular el sueño, el cuerpo utiliza una sustancia llamada me-

Durante algunas
latonina. La producción de melatonina se estimula durante la os-
actividades físicas,
curidad. Por ejemplo, cuando acaba el día, esta sustancia le envía
como patinar o
una señal al encéfalo avisándole que es hora de dormir. Cuando
andar en bicicleta,
en la noche se utilizan dispositivos electrónicos, como celulares o
es necesario prote-
tabletas, que emiten luces blancas y brillantes, se inhibe la produc-
ger el cuerpo con un
ción de melatonina. Esto ocasiona que al cuerpo le cueste conciliar
casco y otros dispo-
el sueño. Por tal razón, no es recomendable emplear dispositivos
sitivos de seguridad,
electrónicos durante la noche, antes de dormir.
para evitar daños en
el cerebro. Además,
esas actividades
se deben realizar
con cuidado, para
prevenir accidentes
que dañen la médu-
la espinal.
22
5. Relaciona, con una línea, el nombre de la enfermedad con su descripción.
Se caracteriza por una preocu-

Epilepsia
pación, pánico o miedo excesivos.
Es una alteración en el estado

Alzheimer de ánimo que provoca tristeza y
falta de interés general.
Se caracteriza por una alteración

Depresión de la actividad eléctrica cerebral,
que provoca convulsiones.
Consiste en un tipo de demencia

Esclerosis múltiple que sucede, porque las neuronas
cerebrales comienzan a morir.
Es un padecimiento que afecta

principalmente el movimiento.
Trastorno de ansiedad
Ocurre por una disminución en la
producción de dopamina.
Es provocada por un daño en la

mielina de las neuronas, que oca-
Enfermedad de Parkinson
siona en estas células unas lesio-
nes llamadas esclerosis.
6. Explica por qué la enfermedad de Parkinson afecta el movimiento del cuerpo

en la persona que la padece.
23
7. Busca los recortables de la página 189. Ilustra, con la imagen correspondien-
te, las fichas con los cuidados que favorecen la salud del sistema nervioso.
Cuidado: descansar
Beneficio: contribuye a reparar el des-
gaste que ha tenido el cuerpo durante
el día.
Cuidado: hacer actividad física

Beneficio: mejora el estado de ánimo,
la concentración y la coordinación.
Cuidado: alimentarse sanamente

Beneficio: provee al organismo los
nutrientes necesarios para realizar
sus funciones.
Cuidado: buscar la naturaleza

Beneficio: relaja el cuerpo y disminuye
el estrés y la ansiedad.
24
8. Analiza la información.
El electroencefalograma (EEG) es un estudio que analiza la actividad

eléctrica del cerebro. La actividad cerebral en un EEG se registra en un
monitor o en un papel, en forma de líneas con ciertos patrones. El espe-
cialista en analizar estos patrones, puede detectar si la actividad eléctri-
ca cerebral es normal o si presenta alguna alteración.
A B
Representación gráfica de un EEG Representación gráfica de un EEG

con actividad eléctrica normal. con actividad eléctrica anormal.
a. ¿Qué padecimiento estudiado en esta lección puede analizarse a través

de un EEG? Explica tu respuesta.
b. ¿Cuál de las dos imágenes puede sugerir que se presenta esa enfer-
medad, según la representación gráfica del EEG?
9. Comenta, en clase, las funciones que realiza el sistema nervioso. Relaciona

esas funciones con la importancia de cuidar el sistema nervioso, para pre-
venir enfermedades.
• Comparte la respuesta con tus compañeros de clase o con tus familiares.
25
Evaluación
Sumativa
Circula la letra que indica la opción correcta.
1. El sistema nervioso está conformado por el sistema nervioso central y el

sistema nervioso
A. somático.
B. periférico.
C. autónomo.
D. encefálico.
2. La agrupación de ramificaciones al final del axón, en la neurona, se llama

A. axón.
B. cuerpo celular.
C. vaina de mielina.
D. terminal del axón.
3. ¿Cómo se denomina la región de acercamiento entre una terminal del

axón y una célula receptora?
A. Mielina.
B. Sinapsis.
C. Dendrita.
D. Neurotransmisor.
4. ¿Qué estructuras constituyen el encéfalo?

A. Cerebro, cerebelo y médula espinal.
B. Cerebro, cerebelo y tronco encefálico.
C. Cerebro, médula espinal y tronco encefálico.
D. Médula espinal, cerebelo y tronco encefálico.
5. Lee la siguiente definición.

¿A qué sistema se refiere la descripción anterior?
Sistema constituido por nervios que salen de la médula

espinal hacia todos los tejidos y sistemas del organismo.
A. Nervioso central.
B. Nervioso somático.
C. Nervioso periférico.
D. Nervioso autónomo.
26
6. Los movimientos rápidos e involuntarios que suceden como consecuen-
cia de percibir un estímulo, generalmente doloroso, se llaman
A. sensaciones.
B. actos reflejos.
C. arcos reflejos.
D. movimientos voluntarios.
7. ¿Cuáles son dos acciones reguladas por el sistema nervioso somático?

A. Sostener un vaso y respirar.
B. Caminar y levantar la mano.
C. Caminar y hacer la digestión.
D. Sudar y hacer latir el corazón.
8. ¿En qué parte del sistema nervioso es procesada la información durante

un arco reflejo?
A. Nervio mixto.
B. Nervio motor.
C. Médula espinal.
D. Nervio sensitivo.
9. ¿Qué padecimiento ocurre como consecuencia del daño de la mielina en

los axones?
A. Epilepsia.
B. Alzheimer.
C. Esclerosis múltiple.
D. Enfermedad de Parkinson.
10. Lee el siguiente párrafo.
Padecimiento en el cual se presenta una preocupación,

pánico o miedo excesivos y constantes.
¿Qué enfermedad describe el texto anterior?

A. Epilepsia.
B. Alzheimer.
C. Depresión.
D. Trastorno de ansiedad.
27
11. En la columna A se presenta una lista de cuidados que favorecen la sa-
lud del sistema nervioso y, en la columna B, ejemplos de esos cuidados.
Coloca el número de la izquierda en el paréntesis de la derecha, según
corresponda. Las respuestas se pueden usar una o varias veces.
Columna A Columna B
1. Practicar Jugar fútbol con

actividad física. los amigos. ( )
Ir a la playa en
2. Descansar las vacaciones. ( )
lo suficiente.
Respirar el aire fresco
de la montaña. ( )
3. Comer de manera
balanceada. Dormir al menos nueve
horas todas las noches. ( )
4. Pasar tiempo en Comer cinco porciones
la naturaleza. de frutas o verduras
cada día. ( )
Restringir el consumo
de embutidos y
carnes procesadas. ( )
Las personas de 6 a 12
años deben dormir en-
tre 9 a 12 horas diarias.
Contesta en las líneas lo solicitado.
12. Explica de qué manera el dormir menos de lo recomendado puede influir

en algunos padecimientos, como el trastorno de ansiedad.
28
Instrumento de autoevaluación
Autoevaluación
Marca con un gancho ( ) las evidencias de aprendizaje que has logrado.
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Reconozco las estructuras fundamentales
del sistema nervioso en humanos.
2. Describo las estructuras fundamentales
del sistema nervioso en humanos.
3. Relaciono las sensaciones que percibo
con la función del sistema nervioso.
4. Reconozco la importancia de proteger
el cerebro y la columna vertebral para
garantizar el buen funcionamiento del
sistema nervioso.
5. Distingo las características del sistema
nervioso periférico.
6. Relaciono las funciones de los sistemas
nervioso central y periférico.
7. Estoy consciente de la necesidad de pro-
teger de manera física el sistema nervioso.
8. Conozco de la necesidad de proteger de
manera emocional el sistema nervioso.
29
Unidad
2 Los sentidos en la vida del

ser humano
1. Observa la imagen y responde las preguntas.
¿Cuál es tu
color favorito?
a. ¿De qué color está el cielo?
b. ¿Cuántas flores hay?
c. ¿Qué órganos empleaste para analizar la imagen?
Los órganos Enfermedades

de los sentidos, que afectan
su estructura los órganos de
y función los sentidos
Cuidados para
prevenir enfer-
medades de
los órganos de
los sentidos
30
Estructura y función de los
Lección 1
órganos de los sentidos
A. Exploro.
1. Marca con un gancho ( ) los estímulos que se perciban con los oídos.
La melodía de una canción. El sonido de la lluvia.
El ruido de un trueno. La textura de una flor.
Los colores del arcoíris. El aroma de una naranja.
El sabor de una fruta. El sonido que emiten las olas

del mar.
B. Conozco el tema.
Datos
interesantes
¿Has olido un aroma
Los órganos de los sentidos que te hace recor-
dar y sentir algo?
El sistema nervioso percibe las señales o estí- Por ejemplo, el olor
mulos del exterior, para reaccionar y acomo- de un juguete que te
darse a las necesidades requeridas en cada lleva a un momento
momento. Por ejemplo, si una persona está bonito de la niñez.
caminando y observa una gran roca al frente, Esto se debe a que
los aromas se alma-
el cerebro ordena cambiar la dirección y así cenan en una región
esquivar el obstáculo. del cerebro llamada
sistema límbico que
Para distinguir las señales del ambiente, el cuer-
regula, entre otras
po emplea los mecanismos llamados sentidos. cosas, la memoria
Existen cinco: vista, audición, olfato, gusto y y las emociones. Es
tacto. Cada sentido presenta un órgano espe- por ello que ciertos
cializado en recoger la información del exterior olores nos despier-
tan emociones o
por medio de células receptoras. Estas células
vivencias pasadas.
se especializan en obtener información como A este fenómeno se
luces, sonidos, aromas, sabores, texturas o tem- le conoce como
peratura del medio. memoria olfativa.
31
3. Estudia la estructura y la función de los cinco órganos de los sentidos.
Vasos
Cristalino sanguíneos
Iris
Humor vítreo
Pupila
Córnea
Humor
acuoso
Esclerótica
Ojos. Se encuentran
en la cara, debajo Coroides
de la frente. Son
los encargados del Nervio
sentido de la vista. Retina óptico
Los ojos perciben la
luz, así como el co-
lor y la forma de los
objetos del entorno ¿Cómo trabaja la visión?
que se encuentran La luz entra por la córnea, pasa al humor acuoso, luego al cristali-
iluminados. no y por último, al humor vítreo. La cantidad de luz que entra en el
ojo es regulada por el iris y la pupila. Cuando hay mucha luz, el iris
contrae la pupila, y cuando hay poca, la dilata.
La parte blanca que
vemos del ojo es
la esclerótica. La luz ingresa a la retina, donde hay unas células llamadas conos y
bastones. Estas células transforman la luz en impulsos nerviosos.
Los impulsos nerviosos son conducidos hacia el cerebro, a través

del nervio óptico.
El cerebro interpreta el impulso nervioso y, finalmente, reconoce las

imágenes que el ojo ve.
Datos
interesantes
Los conos y los bastones son células receptoras que reaccionan a la luz. Cuando la luz que
recibe el ojo es brillante; por ejemplo, durante el día, se activan los conos. Estos pueden dis-
tinguir bien los colores. Cuando la luz es muy tenue; por ejemplo, en la noche, se activan los
bastones. Estas células no pueden diferenciar bien los colores, a diferencia de los conos. Por
esto es que no podemos distinguir bien los colores en la oscuridad.
32
Oídos. Se ubican a los lados de la cabeza. Son los
Martillo
órganos de la audición. Los oídos captan ondas
que forman diversos sonidos. Yunque Cadena de huesecillos
Estribo
Canales
semicirculares
Pabellón auditivo
Nervio
auditivo
o Cóclea
ditiv
to au
Co nduc
Tímpano
Oído externo Oído medio Oído interno
¿Cómo se forma la audición? En la superficie del

Los sonidos son capturados por el pabellón auditivo y envia- canal auditivo se
dos al oído medio, a través del canal auditivo. produce cerumen. El
cerumen protege al
oído, ya que atra-
Los sonidos llegan al tímpano, que empieza a vibrar. Las vi- pa la suciedad que
braciones son conducidas a la cadena de huesecillos y luego entra al conducto.
al oído interno.
La cóclea transforma las vibraciones en impulsos nerviosos.

El nervio auditivo lleva los impulsos al cerebro. El cerebro ana-
liza la información y reconoce los sonidos que entraron por el
pabellón auditivo.
Datos
interesantes
Los canales semicirculares poseen en su interior líquido y pelos muy finos. Cuando una per-
sona se mueve o da vueltas sobre sí misma, el líquido también se mueve y agita los pelos.
Los pelos envían un impulso nervioso al cerebro. El cerebro analiza la señal, reconoce el tipo
de movimiento y manda una respuesta que le permite al cuerpo mantener el equilibrio.
33
Cerebro
Bulbo olfatorio
Nervios olfatorios
Nariz
Cavidad nasal
Fosa nasal
¿Cómo actúa el olfato?

Nariz. Se sitúa en
el centro de la cara, Pequeñas partículas que están flotando en el ambiente entran por
sobre la boca y bajo las fosas nasales. A través de la cavidad nasal, viajan hacia los
los ojos. Es el órgano nervios olfatorios.
del sentido del ol-
fato. La nariz capta
olores provenientes
de diminutas partí- Los nervios olfatorios reconocen los olores y llevan la información
culas que se en- en forma de impulsos nerviosos hacia los bulbos olfatorios (hay
cuentran en el aire. dos, uno por cada fosa nasal).
Los bulbos olfatorios conducen los impulsos al cerebro, que los

analiza y reconoce los aromas del ambiente.
Datos
interesantes
En los mamíferos, la mayoría de las neuronas del sistema nervioso central se forman antes
del nacimiento. Sin embargo, en el sistema nervioso de un organismo adulto hay sitios donde
continuamente se generan neuronas nuevas. Por ejemplo, los bulbos olfatorios de los prima-
tes (como monos, gorilas y humanos), tienen la capacidad de generar neuronas a lo largo de
la vida.
34
Lengua. Es un órgano musculoso y móvil
Faringe ubicado dentro de la boca. Se encarga
del sentido del gusto. En la lengua se
detectan sabores de las sustancias que
se desprenden de los alimentos.
Paladar
¿Cómo funciona el gusto?
Al masticar los alimentos, pequeñas

fracciones se disuelven en la saliva y
liberan sustancias que entran a las papi-
las gustativas.
Dentro de las papilas se encuentran las

células gustativas, que reciben la infor-
mación de los alimentos y la envían a los
nervios gustativos.
Los nervios gustativos conducen el men-

Papilas saje en forma de impulsos nerviosos al
gustativas cerebro, el cual interpreta la información
e identifica los sabores.
Las papilas gustativas se encuen-

tran principalmente en la lengua,
pero también hay, en menor canti-
dad, en el paladar y la faringe.
Los sabores
Existen cinco sabores básicos: amargo, ácido, dulce, salado y umami. El umami se siente al
ingerir una sustancia llamada glutamato monosódico, presente en alimentos como jamón,
queso parmesano, tomate y salsa de soya. Todas las papilas gustativas contienen células
receptoras capaces de reconocer los cinco sabores.
Datos
interesantes
Ciertas personas poseen la capacidad de captar una sensación por medio de varios sen-
tidos. Por ejemplo, algunos individuos pueden ver números o letras en colores específicos;
otros, saborean o huelen sonidos. A este tipo de percepción se le conoce como sinestesia
y existen muchas variedades. La sinestesia no es una enfermedad, es una manera diferente
de percibir las señales del ambiente.
35
Epidermis
Terminaciones
nerviosas libres Dermis
Hipodermis
Corpúsculo
de Meissner
Nervio Corpúsculo Corpúsculo Corpúsculo Corpúsculo

de Ruffini de Paccini de Krause de Merkel
¿Cómo trabaja el tacto?

Piel. Es un órgano A lo largo de la dermis y de la epidermis existen varios tipos de
delgado que recubre células receptoras del tacto:
el exterior del cuerpo. • Corpúsculos de Krause. Captan el frío.
Es responsable del • Corpúsculos de Ruffini. Distinguen el calor.
sentido del tacto. A • Corpúsculos de Meissner. Captan la forma y el tamaño.
través de la piel se
siente presión (es
• Corpúsculos de Merkel. Identifican la textura o forma de
la superficie.
decir, la fuerza que
se ejerce en alguna
• Corpúsculos de Paccini. Detectan vibraciones, así como la
forma y la textura.
región del cuerpo),
temperatura, dolor,
• Terminaciones nerviosas libres. Perciben dolor, cosquilleo
y comezón.
textura y forma de
ciertos objetos.
Cuando la piel toca un objeto, las células receptoras captan los
estímulos y transforman la información en impulsos nerviosos.
Los impulsos son enviados a través de nervios hacia el cerebro. El

cerebro reconoce las características como forma, textura, dureza
o temperatura del objeto.
36
4. Busca los recortables de la página 191 y clasifica los órganos de los sentidos
según los estímulos que detectan.
Forma de un lápiz. Canto de un pájaro.

Brillo de un espejo. Melodía de una canción.
Colores del arcoíris. Ruido de los automóviles.
Textura de la tela.
Suavidad del algodón.
Calor de un día soleado.
Ácido del limón. Olor de las flores.

Dulce de un helado. Fragancia de un jabón.
Salado de una sopa. Aroma de galletas recién horneadas.
37
5. Ordena el proceso de la audición.
• Anota en los recuadros de la derecha, el número que representa cada
paso en la imagen.
Los sonidos llegan al
tímpano, el cual co-
mienza a vibrar.
3 5 La cóclea transforma
las vibraciones en
impulsos nerviosos.
Las vibraciones viajan
por la cadena de
huesecillos hacia
1
el oído interno.
Los sonidos entran por el
pabellón auditivo y via-
jan por el canal auditivo.
2 4
Los impulsos viajan al
cerebro, que analiza la
información y reconoce
los sonidos.
6. Elabora una lista de cinco cosas que observes en el patio de tu escuela o

en tu hogar.
a. Menciona sus principales características (como color, forma, tamaño
u otras).
b. Escribe el o los órganos que empleaste para reconocer esos objetos.
c. Anota las respuestas en la tabla.
¿Cómo es mi entorno?
Características Órganos utilizados
Objeto
principales para percibirlo
38
7. Realiza la siguiente actividad en parejas.

a. Consigan un foco de mano.
b. Colóquense uno frente al otro. El alumno que tiene el foco alumbra uno
de los ojos del otro compañero y observa la pupila.
c. Repitan el paso anterior varias veces, de manera que cada uno ilumine
el ojo de la otra persona con el foco.
d. ¿Qué sucede con la pupila? ¿Por qué pasa eso?
8. Toma un cuaderno y percíbelo con las yemas de tus dedos y luego con
tu frente.
a. ¿Con cuál parte sentiste mejor la textura del cuaderno?
b. ¿A qué se puede atribuir esa diferencia?
9. Lee la información y responde la pregunta.
Una joven iba a prepararse un emparedado de jamón.

Cuando sacó el embutido del paquete, notó que tenía
un olor extraño, un poco ácido. Al revisar la etiqueta
del alimento, observó que estaba vencido, por lo que
lo desechó inmediatamente.
• En la situación descrita, ¿qué ventaja representó el sentido del olfato

para la joven?
39
Enfermedades y cuidados de
Lección 2
los órganos de los sentidos
A. Exploro.
Las personas no vi-
dentes procesan más
rápido la información 1. Imagina que estás en un juego donde te vendan los
que les llega median-
ojos y debes decir el nombre de los objetos que te
te el sentido del tac-
to que las personas colocan en las manos.
que pueden ver. • Si te dan artículos como los de las imágenes,
¿cómo harías para tratar de identificarlos?
Datos
interesantes
¿Sabías que los mur-

ciélagos usan sonidos
para "ver" en la os-
curidad? Ellos emiten
ciertos sonidos que
viajan por el entorno
y chocan con obje- B. Conozco el tema.
tos, como un árbol.
Al chocar, las ondas
sonoras se devuelven 2. Lee la siguiente información.
hacia el murciélago.
De esta manera logra
determinar el tamaño, Enfermedades que afectan los sentidos
la forma y la distan- Los sentidos pueden alterarse debido a padeci-
cia del objeto. A este
mientos que afecten sus órganos. Como conse-
fenómeno se le llama
eco localización y los cuencia, puede haber una pérdida parcial o total
murciélagos lo em- del sentido.
plean para encontrar
cuerpos tan peque-
A continuación, se describen algunas enferme-
ños como una gota dades que afectan la vista, la audición, el olfato,
de agua. el gusto y el tacto.
40
3. Estudia las fichas informativas de algunas enfermedades que afectan los
cinco sentidos.
• ¿Conoces alguna?
Vista
Glaucoma. Conjunto de padecimientos

que afectan la función del nervio óptico.
Generalmente sucede cuando el líquido
del humor vítreo se acumula y provoca
una elevada presión dentro del ojo. Puede
ocasionar una pérdida total de la visión.
Conjuntivitis. Inflamación de la membrana que recubre la parte inter-

na del ojo y la esclerótica, llamada conjuntiva. Es causada por diversas
infecciones. Provoca ardor y enrojecimiento en la esclerótica.
Problemas de enfoque. Dificultad del ojo a enfocar o dirigir la luz di-

rectamente a la retina, debido a alteraciones en la forma que tiene el
ojo. Los problemas de enfoque más comunes son:
• Miopía: impedimento de una visión lejana nítida.
• Hipermetropía: dificultad para tener una visión cercana clara.
• Presbicia: pérdida en la capacidad de enfoque de objetos cercanos.
• Astigmatismo: problema en generar una visión nítida cercana
y lejana.
Audición
Otitis. Inflamaciones del oído externo

(otitis externa) o del oído medio (otitis
media). Son causadas principalmente
por infecciones de bacterias o virus.
Provocan dolor, pérdida parcial tem-
poral de la audición y secreciones.
Hipoacusia. Pérdida parcial de la audición. Algunas causas son tapo-

nes de cerumen, otitis, exposición prolongada a ruidos y envejecimiento.
Puede afectar uno o ambos oídos y ocasiona dificultad para escuchar y
localizar sonidos.
Enfermedad de Ménière. Padecimiento del oído interno. Es causada

por una elevada presión en el líquido de esa zona del oído. En gene-
ral, afecta solo uno de los oídos. Provoca un timbre o zumbido, vértigo
(sensación intensa de movimiento en giros) y problemas de audición.
41
Olfato y gusto
Rinitis. Inflamación de la capa que
recubre las fosas nasales. Puede ser
ocasionada por infecciones, aler-
gias y reacción a medicamentos.
Provoca estornudos, secreción y
obstrucción nasal, y comezón en el
área afectada.
Pólipos nasales. Protuberancias

que crecen en las fosas nasales.
Son causadas por inflamaciones
en el área, infecciones, o enfer-
medades como el asma. Provocan
obstrucción nasal, dificultad para
respirar por la nariz y alteración
del olfato y del gusto.
Sinusitis. Inflamación de unas cavidades del cráneo

Vocabulario que conectan con la nariz, llamadas senos parana-
sales. Es causada por diversas infecciones y alergias.
Puede producir mucosidad amarillenta o verdosa,
alergia. Reacción de dolor en la cara, obstrucción nasal y disminución o
defensa del cuerpo pérdida del olfato y del gusto.
contra agentes ex-
ternos (como polvo o
polen). Estos agentes
normalmente no pro- Gripe. Enfermedad que afecta la nariz, la garganta y
vocan reacción en la los pulmones. Es originada por los virus de influenza.
mayoría de personas. Provoca fiebre, escalofríos, dolor muscular y disminu-
ción o pérdida del gusto y del olfato.
En ocasiones, el
gusto puede tardar Resfriado común. Enfermedad que afecta la nariz y
meses en recuperar- la garganta. Es causada por infecciones virales. Pue-
se después de haber de producir dolor de garganta, congestión nasal y
padecido Covid-19.
disminución del olfato y del gusto.
Covid-19. Enfermedad ocasionada por un virus lla-

mado SARS-CoV-2. Presenta múltiples síntomas,
pero los más comunes son: fatiga, fiebre, tos seca y
pérdida del gusto y del olfato.
42
Tacto
Dermatitis. Inflamación de la piel. Se origina,

generalmente, por alergias a polvo o a cier-
tos alimentos. Produce escamas en la piel,
manchas de diferentes colores, comezón,
resequedad y alteración del tacto en la zona.
Padecimientos del sistema nervioso. Al-

gunas enfermedades, como el mal de Par-
kinson y el Alzheimer, así como la esclerosis
múltiple, pueden generar una disminución
del tacto.
Psoriasis. Enfermedad inflamatoria que afec-

ta la piel, las articulaciones y las uñas. Puede
ser causada por infecciones, estrés, alergias y
reacción a factores ambientales como el frío o
el calor. Provoca unas manchas rojas con es-
camas en diferentes partes de la piel, picazón
y afectación del tacto en la región.
4. Lee el siguiente texto.
Cuidados de los órganos de los sentidos

Algunas medidas que contribu- • Realizarse un examen de la
yen a prevenir enfermedades que vista una vez al año.
afecten los órganos de los senti- • Hacerse un chequeo médico
dos son: general, una vez al año.
• Evitar frotarse los ojos. • Evitar la ingesta de alimentos
muy picantes, muy condimenta-
• Lavarse constantemente
dos, demasiado fríos o calientes.
las manos.
• No introducir objetos en • Bañarse todos los días y se-
los oídos. carse completamente con una
toalla limpia.
• Tratar de respirar siempre por
• Limpiarse diariamente la parte
la nariz.
externa de los oídos con una
• Limpiarse diariamente las
toalla suave y húmeda.
fosas nasales.
• No exponerse a ruidos por mu- • No pasar mucho tiempo ex-
cho tiempo. puesto al sol y, de ser nece-
sario, utilizar protector solar y
• Lavarse los dientes después
lentes de sol.
de cada comida.
43
5. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas.
La rinitis puede ser provocada por alergias.
El glaucoma es un padecimiento que afecta el olfato.
La hipoacusia consiste en una pérdida total de la audición.
El mal de Alzheimer puede reducir la sensibilidad del tacto.
La sinusitis es una inflamación de la capa que recubre las

fosas nasales.
Las otitis son diversas inflamaciones del oído ocasionadas
por infecciones.
La Covid-19 puede ocasionar pérdida del gusto, la cual puede tardar,
incluso, varios meses en recuperarse.
6. Relaciona el órgano con su cuidado.
• Une con una línea cada órgano con la medida que lo protege.
Mantener limpias las
Piel
fosas nasales.
Lavarse constantemente
Ojos
las manos.
No exponerse a ruidos intensos

Nariz
y duraderos.
Realizarse un examen de la
Oídos
vista una vez al año.
Cepillarse los dientes después

Lengua
de cada comida.
44
7. Analiza la información y responde las preguntas.
Un estudiante de sexto grado, recientemente

notó unas manchas rojas, con escamas, cerca
de sus codos. Las manchas aparecieron hace
una semana. El joven lo sabe porque se dio jus-
to cuando empezaron los exámenes escolares,
que siempre le generan gran preocupación.
a. ¿Cuál de las enfermedades estudiadas en esta lección, se relaciona

con el síntoma que tiene el joven?
b. ¿Qué causa pudo generar este padecimiento en el estudiante?
c. ¿A cuál sentido afecta?
8. ¿Qué recomendaciones le darías al niño para que mejore la condición que

presenta?
Trabajo
colaborativo
1. Dividan la clase en cinco grupos y realicen la actividad.

a. Cada equipo escoge uno de los cinco sentidos estudiados en esta unidad.
b. Realicen un cartel o una presentación digital del sentido escogido, que contenga:
-
Las estructuras principales.
-
El funcionamiento.
-
Algunas enfermedades que lo afecten.
-
Medidas de higiene para protegerlo.
c. Expongan en clase el trabajo.
d. Reflexionen, al final, acerca del papel que desempeñan los sentidos en el ser humano
y de la necesidad de cuidar los órganos que los componen.
45
Evaluación
Sumativa
1. ¿Cómo se llaman, respectivamente, las estructuras señaladas en la imagen?
B A
A. Retina, iris y pupila.

B. Esclerótica, iris y pupila.
C. Pupila, iris y esclerótica.
D. Pupila, retina y esclerótica.
2. ¿Cuáles de los siguientes órganos se ubican en el oído medio?

A. Cóclea y pabellón auditivo.
B. Conducto auditivo y tímpano.
C. Cóclea y cadena de huesecillos.
D. Cadena de huesecillos y tímpano.
3. ¿Qué estructura o estructuras transforman la información de los olores

en impulsos nerviosos?
A. Cavidad nasal.
B. Fosas nasales.
C. Bulbos olfativos.
D. Nervios olfativos.
4. Lee el párrafo.
Órgano musculoso y móvil. Posee unas estructuras llamadas papilas

gustativas, las cuales reciben información de partículas de alimentos
disueltas en la saliva.
¿A qué órgano se refiere el texto anterior?

A. Ojo.
B. Piel.
C. Nariz.
D. Lengua.
46
5. El órgano que posee las células receptoras del sentido del tacto recibe
el nombre de
A. ojo.
B. piel.
C. oído.
D. nariz.
6. Anota en los recuadros, el nombre de las estructuras señaladas.
47
7. Escribe las principales acciones que suceden cuando se percibe
un aroma.
8. No es recomendable utilizar productos como palillos de oído, para lim-

piar los oídos. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?
9. ¿Cómo puede el lavado de manos prevenir enfermedades que afecten

los órganos de los sentidos?
48
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Conozco cuáles son los órganos de los
sentidos y sus receptores internos.
2. Relaciono los órganos de los sentidos y
sus receptores internos con los estímulos
que perciben.
3. Reconozco mediante imágenes los órga-
nos de los sentidos y los puedo ubicar en
el cuerpo.
4. Trabajo en grupo y compruebo la relación
de los órganos de los sentidos con los
estímulos apropiados.
5. Conozco algunas enfermedades que
afectan los sentidos.
6. Describo las características de algunas
enfermedades que afectan los sentidos.
7. Comprendo los beneficios para el organis-
mo de mantener saludables los órganos
de los sentidos.
8. Reconozco el lavado de manos como
una regla básica de prevención
de enfermedades.
9. Me interesa dialogar acerca de los cuida-
dos de los sentidos y sus partes.
49
Unidad
3 La reproducción como
proceso biológico de
todo ser vivo
1. ¿Con qué proceso de la vida se relacionan las siguientes imágenes? Marca
con un gancho ( ).
Respiración Reproducción Nutrición
El sistema Maternidad
reproductor y paternidad
humano: su responsables
estructura Cuidados
y función del sistema
La repro- reproductor
ducción en
los seres
humanos
50
El sistema reproductor humano
Lección 1
y sus funciones
A. Exploro.
1. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones que consideres correctas.
Los óvulos son células sexuales femeninas.
Los espermatozoides son células sexuales masculinas.
Se necesita un solo progenitor para engendrar un ser humano.
El sistema reproductor humano se divide en femenino y masculino.
B. Conozco el tema.
Vocabulario
Función del sistema reproductor humano
La reproducción es una función básica de todos especie. Unidad de
clasificación biológi-
los seres vivos. Mediante la reproducción se ase- ca de los seres vivos.
gura la supervivencia de la especie. Se refiere a un con-
junto de individuos
En los humanos, la reproducción es sexual. Necesita
similares, capaces de
la fecundación o unión de una célula sexual mas- reproducirse entre sí.
culina y una femenina para generar un nuevo ser.
El sistema reproductor masculino produce las
células sexuales o gametos masculinos, llamados Los seres humanos
espermatozoides. El sistema reproductor feme- pertenecemos a la
especie llamada
nino forma los gametos femeninos u óvulos. Den-
Homo sapiens.
tro de estas células se encuentra la información
para formar a los nuevos seres.
Por medio de la reproducción, los padres tienen
descendencia. Esta es parecida, pero no igual a
sus progenitores, ya que contiene características
de ambos.
51
3. Estudia la estructura y la función de los sistemas reproductores masculino
y femenino.
Sistema reproductor masculino
Vesículas seminales
Conducto Conducto
deferente deferente
Próstata
Epidídimo Pene Epidídimo
Uretra
Testículos
El sistema reproductor masculino es el encargado de producir el semen. El se-

men es un líquido espeso y blanco que contiene espermatozoides, sustancias
nutritivas y líquidos que facilitan el movimiento de los gametos masculinos.
Los espermatozoides se originan en los testículos. Una vez formados, se
almacenan en el epidídimo. Cuando van a ser expulsados, los espermato-
zoides salen a través del conducto deferente hacia la próstata.
La próstata segrega un líquido blanquecino que, junto con secreciones
provenientes de la vesícula seminal, se agregan a los espermatozoides. De
esta manera se termina de formar el semen. Finalmente, el líquido sale al
exterior a través de la uretra.
52
Sistema reproductor femenino
Trompas de Falopio
Útero
Ovario Ovario
Cuello del útero
Vagina
La función del sistema reproductor femenino es formar El estado de la

los óvulos, así como proporcionar un ambiente adecua- mujer desde que se
do para que ocurra la fecundación y el desarrollo de produce la fecun-
dación hasta que
un nuevo ser humano, hasta el momento de nacer. nace el nuevo ser se
Los óvulos son producidos por los ovarios desde antes llama embarazo.
de nacer y se mantienen inactivos durante la infancia.
A partir de la pubertad, los óvulos empiezan a madurar.
Una vez al mes, un óvulo maduro viaja a través de las
trompas de Falopio hasta el útero. Mientras tanto, el
endometrio se prepara, engrosándose, para recibir un
óvulo fecundado.
Si no ha ocurrido la fecundación, el óvulo es expulsado
por la vagina junto con el tejido engrosado del endo- Vocabulario
metrio. Este proceso se denomina menstruación.
Si el óvulo es fecundado, se implanta en el útero y el
nuevo ser humano crece y se desarrolla durante apro- endometrio. Capa de
tejido que recubre el
ximadamente nueve meses, hasta que esté preparado interior del útero.
para nacer.
53
4. Anota en los recuadros, el nombre de las estructuras señaladas.

a. Circula, con color verde, los órganos donde se producen
los espermatozoides.
b. Circula, con color rojo, los órganos donde se forman los óvulos.
Sistema reproductor masculino
Sistema reproductor femenino
54
5. Anota en el diagrama, las principales características de los sistemas repro-
ductores masculino y femenino.
• Escribe en el centro, las semejanzas entre ambos sistemas.
Sistema reproductor Sistema reproductor
masculino femenino
Semejanzas
6. Analiza la información y responde.
Hace una semana, una adolescente de 12 años presentó un

sangrado por la vagina, que duró unos días. Ella teme que
sea algo anormal porque antes no le había sucedido.
a. ¿Cómo se llama lo que presenta la joven?
b. ¿Por qué ocurre ese fenómeno?
55
Lección 2 La reproducción
La primera mens- A. Exploro.

truación se conoce
como menarquia.
Ocurre alrededor
1. Subraya el rango de edad en el que comienza
de los 12 años; sin
embargo, puede la pubertad.
suceder un poco
antes o después de
esa edad.
5 a 8 años 20 a 23 años
10 a 13 años 41 a 44 años
B. Conozco el tema.
2. Lee la siguiente información.
Inicio de la etapa reproductiva

La pubertad o adolescencia tem- El conjunto de hormonas en el siste-
prana comienza aproximadamente ma reproductor humano, promueve
entre los 10 y 13 años. Durante la la producción de espermatozoides
adolescencia, maduran los órganos y de óvulos, así como la aparición
sexuales masculinos y femeninos, de características sexuales secun-
por la acción de diversas hormonas. darias desde el inicio de la adoles-
En la pubertad comienza, en hom- cencia. Las características sexuales
bres y en mujeres, la producción corresponden a ciertos cambios
de las hormonas luteinizante (LH) corporales; por ejemplo: aparición
y folículoestimulante (FSH). Estas de vello púbico y axilar, aumento de
se dirigen a los testículos y a los mamas en las mujeres y crecimiento
ovarios. Además, estimulan la ela- de vello facial en los hombres.
boración de hormonas sexuales Con la producción y la maduración
en esos órganos. En los testículos, de los gametos masculinos y feme-
se produce testosterona y, en los ninos se hace posible la fecunda-
ovarios, se generan progesterona ción, el desarrollo y el nacimiento
y estrógenos. de un ser humano.
56
3. Lee la información acerca de la espermatogénesis.
Espermatogénesis La primera eyacula-

ción se denomina es-
Es el mecanismo por el cual se ge-
permarquia. Sucede,
neran y maduran los espermatozoi-
generalmente, entre
des. Inicia en la pubertad.
los 12 y los 14 años,
¿Donde ocurre? durante la noche.
Dentro de los testículos, en unas
estructuras llamadas
túbulos seminíferos.
¿Cuáles hormonas intervienen?
La FSH, la LH y la testosterona.
¿Cómo se expulsan los espermatozoides?
Los espermatozoides, junto con las demás sustancias
que constituyen el semen, salen por la uretra. A este
proceso se le conoce como eyaculación.
4. Estudia el ciclo menstrual.
Ciclo menstrual
Es el proceso de maduración de los óvulos y de preparación del útero para un embarazo.
Las hormonas responsables son FSH, LH, progesterona y estrógenos.
Fases del ciclo menstrual

Me
El óvulo se traslada ns La menstruación em-
tr
por la trompa de Fa- u pieza el primer día del
lopio hasta el útero. ciclo. Ocurre si el óvulo
ac
El endometrio está no fue fecundado. En

ión
ra
engrosado y el nivel esta fase los niveles

secreto
de progesterona es de estrógenos y pro-

alto. Si el óvulo no es gesterona son bajos.
fecundado, empieza Dura de 5 a 7 días.
Fase
Fase
el nuevo ciclo con la

menstruación. Si es
pr
fecundado, se inte- El endometrio co-

o
rrumpe el ciclo. mienza a engrosar de

lif
nuevo, por acción de

er
at
Esta fase sucede
los estrógenos. El óvulo
iv
a
entre los días 16 a Ovu
lación empieza a madurar,
28 del ciclo.
por las hormonas FSH
y LH. Ocurre entre los
La hormona LH favorece la liberación del óvulo maduro hacia días 8 a 12 del ciclo,
la trompa de Falopio. Ocurre entre los días 13 y 15 del ciclo. generalmente.
57
5. Analiza las etapas del desarrollo embrionario.
Desarrollo embrionario
Es el periodo en el que se forma un nuevo ser humano en el vientre mater-
no. Ocurre durante el embarazo y se extiende alrededor de nueve meses,
desde la fecundación hasta el nacimiento. Se divide en tres trimestres, que
son periodos de tres meses. En cada trimestre se desarrollan diferentes
partes del cuerpo del nuevo individuo.
Embrión
Primer trimestre. Ocurre la Cigoto
fecundación, cuando el es-
permatozoide se funde con el
óvulo, en la trompa de Falopio.
Al unirse, las dos células sexua-
les generan una nueva, llamada
cigoto. El cigoto comienza a Fecundación
dividirse hasta convertirse en
embrión, el cual sigue su ca-
mino hacia el útero. Al llegar al
útero, el embrión se implanta
en él y continúa desarrollándo-
se. Al final de esta fase, el feto
tiene una masa de aproxima-
damente 23 g.
Tercer trimestre. Se terminan de desarrollar todos Segundo trimestre. Se forma la

los órganos del cuerpo. El feto es capaz de escuchar cara, aparecen las uñas y los
sonidos del exterior, como la voz de la madre. Al final órganos sexuales. El embrión,
de este periodo, el feto se encuentra completamente que ahora se llama feto, empie-
desarrollado y preparado para salir. Su masa corpo- za a moverse. Al final de esta
ral es de 2500 g a 3500 g. El desarrollo embrionario fase, el feto tiene una masa de
termina cuando el feto es expulsado al exterior. Este 1000 g y presenta pelo.
proceso se conoce como nacimiento o parto.
58
C. Comprendo la información. Datos
interesantes
6. Completa el mapa conceptual. Existen varias ma-

neras de conocer el
sexo del bebé antes
Espermatogénesis de nacer. La más
usada es un examen
Se define como de imágenes llamado
ecografía. Este suele
realizarse a partir de
los cuatro meses de
embarazo, ya que
los órganos sexuales
pueden verse. Otra
prueba utilizada es
un examen de san-
gre de la madre. Esta
las hormonas que contiene células del
ocurre en
intervienen son feto, las cuales, a su
vez, poseen informa-
ción de las carac-
terísticas del bebé,
entre ellas, el sexo.
El examen de sangre
puede realizarse a
partir de los dos me-
ses de embarazo.
7. Escribe en cada espacio, el nombre de la fase del

ciclo menstrual descrita.
Sucede cuando el endometrio comienza a

engrosar debido a los estrógenos. El óvulo
empieza a madurar por la FSH y la LH.
Comienza el primer día del ciclo. Hay bajos

niveles de progesterona y estrógenos.
Ocurre cuando el óvulo maduro sale de uno

de los ovarios a la trompa de Falopio, por
acción de la LH.
Acontece cuando el óvulo llega al útero. Si no

está fecundado, continúa la menstruación.
59
8. Busca los recortables de la página 193 y elabora un álbum con las etapas
del desarrollo embrionario.
a. Coloca las imágenes dentro del trimestre que corresponden, de acuer-
do con su masa corporal.
b. Anota al lado, dos hechos que acontecen en cada trimestre.
¿Qué ocurre?
Primer trimestre
¿Qué ocurre?
Segundo trimestre
¿Qué ocurre?
Tercer trimestre
60
Maternidad y
Lección 3
paternidad responsables
A. Exploro.
Vocabulario
1. Circula los deberes que un adolescente tiene
que cumplir.
asertividad. Habi-
lidad de expresar
Estudiar Comprar la comida Trabajar un pensamiento u
opinión de manera
firme y respetuosa.
Asistir a la escuela Ordenar el cuarto
B. Conozco el tema.
Paternidad y maternidad responsables

La pubertad, así como el resto • Emocionales. Es necesario que
de la adolescencia, es un perio- los padres sean capaces de
do lleno de retos y cambios. comunicarse con asertividad
Esto prepara al individuo para para afrontar los cambios que
la vida adulta, que presenta implica la paternidad.
otras responsabilidades. • Sociales. Es indispensable de-
Como ya sabes, en la adolescen- dicar el tiempo necesario a la
cia, los órganos sexuales madu- crianza de un hijo. Esto conlle-
ran y son capaces de procrear un va, muchas veces, no atender
nuevo ser humano. Sin embargo, eventos sociales.
para tomar la decisión de conver- • Económicos. Se debe contar
tirse en padres, se deben consi- con estabilidad económica,
derar otros aspectos, por ejemplo: pues es necesario cubrir las
necesidades básicas de ali-
• Psicológicos. Se debe estar mentación, vestido y educación
consciente de las implicacio-
nes de tener un hijo y criarlo. de los hijos.
Es imprescindible garantizarle Traer un hijo al mundo es una de-
al niño un ambiente afectivo cisión que no se debe tomar a la
sano, donde se sienta prote- ligera, porque sus consecuencias
gido y amado. duran para toda la vida.
61
3. Observa algunos peligros que el embarazo en ado-
lescentes conlleva tanto para las madres como
Datos para los hijos.
interesantes
Riesgos de un embarazo durante la adolescencia
Según las estadísti-
cas del Ministerio de Para la madre Para el hijo
Salud (Minsa), de los
embarazos conta- Infecciones en el
Desnutrición.
bilizados en el 2020 sistema urinario.
en Panamá, el 27%
ocurrió en mujeres
entre los 10 y los Complicaciones durante
Bajo peso al nacer.
19 años. Eso signifi- el parto.
ca que una de cada
cuatro mujeres em- Hipertensión provocada por Nacimiento prematuro
barazadas en 2020 el embarazo. (antes de tiempo).
era adolescente.
Mayor probabilidad de
Mayor posibilidad de morta-
morir antes de nacer o
lidad durante el parto.
durante el parto.
4. Marca con un gancho ( ) las características de

una maternidad y paternidad responsables.
No contar con
un trabajo.
No saber lo
que desea
para el futuro.
¿Qué más se ne-
cesita para criar Comunicarse claramente con la pareja.
responsablemente
a un hijo?
Planear tener un hijo sin consultarle a la pareja.
Ser capaz de brindarle al bebé hogar, alimento

y vestido.
Tomar en conjunto con la pareja, la decisión de
tener un hijo.
62
5. Anota dos riesgos para la madre y dos riesgos para el hijo, que se presen-
tan durante un embarazo en la adolescencia.
Madre Hijo
6. Menciona dos razones por las cuales las personas adolescentes no están
preparadas completamente para reproducirse.
7. Describe en el recuadro, un sueño que te gustaría cumplir dentro de 10 años.
• Comenta con tus compañeros o familiares lo que debes hacer en este

tiempo para lograr ese sueño en el futuro.
8. ¿En cuál momento de la vida, una persona está preparada para tener un hijo?
63
Cuidados del
Lección 4
sistema reproductor
A. Exploro.
1. Observa algunos hábitos saludables.
Hacer actividad Beber suficiente Dormir el tiempo Comer frutas

física regularmente agua necesario según y verduras
la edad diariamente
• Practicar regularmente esos hábitos, ¿puede favorecer la salud del sis-

tema reproductor? ¿Por qué?
B. Conozco el tema.
2. Lee el texto.
Enfermedades del sistema reproductor

La salud del sistema reproductor enfermedad se transmite de una
puede afectarse por varias cau- generación a otra.
sas. Algunas comunes son una Finalmente, existen padecimien-
higiene inadecuada y el uso, en tos que se contagian a través del
el área genital, de productos que contacto de los órganos sexuales
contienen sustancias irritantes. o de los fluidos que estos produ-
Otras enfermedades que afectan cen. A estos padecimientos se les
este sistema se producen por fac- conoce como enfermedades ve-
tores hereditarios; es decir, que néreas o enfermedades de trans-
la posibilidad de presentar una misión sexual (ETS).
64
3. Estudia algunas enfermedades que afectan el sistema reproductor.
En hombres
Balanitis. Inflamación de la cabeza del pene, llamada glande. Ocurre, generalmente, por in-
fecciones de bacterias u hongos, o por una higiene deficiente, que favorece la acumulación
de microorganismos. Produce escozor, ardor y dolor en el glande.
Balanopostitis. Inflamación del glande y del prepucio, que es la piel que recubre el glande.
Es causada, principalmente, por diversas infecciones, o por falta de higiene. Genera come-
zón, ardor al orinar y dolor al retraer el prepucio.
Criptorquidia. Trastorno que consiste en el no descenso de uno o ambos testículos en el es-
croto (piel que recubre los testículos). Se observa en los recién nacidos. Es ocasionado por
un parto prematuro, por factores hereditarios u otras causas.
En mujeres
Vaginosis. Infección en la vagina ocasionada por bacterias u hongos. La infección es ge-

nerada debido a cambios en las condiciones ambientales de la vagina, que favorecen la
reproducción de microorganismos dañinos. Esta alteración puede ser provocada por el uso
de productos con sustancias irritantes, como ciertos jabones.
Vaginitis. Inflamación en la vagina o en la vulva, que es la parte externa que recubre la
vagina. Se produce por utilizar ciertos artículos de limpieza, por utilizar ropa interior muy
ajustada, por higiene inadecuada o como consecuencia de una vaginosis. Provoca ardor,
picazón y molestias al orinar.
Síndrome de ovario poliquístico. Trastorno en el cual la mujer presenta niveles muy eleva-
dos de ciertas hormonas. Entre las múltiples causas, se encuentra el factor hereditario. Oca-
siona irregularidad en el ciclo menstrual y aparición de pequeños abultamientos, llamados
quistes, en los ovarios.
Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Sífilis. Infección producida por la bacteria llamada Treponema pallidum. Ocasiona en los
órganos sexuales una llaga o úlcera. Si no se trata, más adelante se generan erupciones en
ciertas partes de la piel.
Gonorrea. Enfermedad provocada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae. Provoca
sensación de ardor al orinar, secreciones amarillas o verdes en el pene y aumento de
secreciones vaginales.
Papiloma humano. Padecimiento causado por los virus del papiloma humano (VPH). Oca-
sionan verrugas en el área genital. Algunos virus favorecen el desarrollo de cáncer en el
cuello uterino, la vulva, la vagina y el pene.
Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (Sida). Enfermedad causada por el virus de in-
munodeficiencia humana (VIH). Genera un debilitamiento en el sistema inmune del organis-
mo. Este es el sistema que defiende al cuerpo contra los agentes dañinos.
65
Cuidados del sistema reproductor

Algunas medidas que favorecen la permiten mantener la piel
salud del sistema reproductor son: aireada, fresca y seca.
• Bañarse diariamente para eli- • No usar ropa interior ni pantalo-
minar el exceso de grasa, las nes muy ajustados, ya que pue-
células muertas y el sudor de den irritar los órganos sexuales.
la piel. • Limpiarse de adelante hacia
• Limpiar con abundante agua, atrás, después de ir al baño.
de manera delicada y meticu- Esto previene el arrastre de mi-
losa, los órganos genitales. croorganismos de la zona anal
Esto ayuda a prevenir infeccio- a la genital.
nes por acumulación de • Acudir al médico especialis-
microorganismos. ta (urólogo para los hombres
• Secarse completamente des- y ginecólogo en el caso de las
pués del baño, con una toalla mujeres) en caso de presentar
limpia. Así se previene la proli- alguna molestia persistente en
feración de ciertos hongos. los órganos sexuales.
• Evitar el uso de productos • Mantenerse informado acerca
perfumados en el área genital, de las ETS y sus medidas de
para evitar que se irriten. prevención. Esto favorece la
• Cambiarse la ropa interior toma de decisiones de una
todos los días. Preferir las manera responsable.
prendas de algodón, ya que
5. Colorea los recuadros que contienen enfermedades

de transmisión sexual. De acuerdo con la
Organización Mundial
de la Salud (OMS),
Sífilis Gonorrea cada día, cerca de un
millón de personas en
el mundo se contagian
con alguna ETS.
Síndrome de ovario poliquístico Sida
Papiloma humano Criptorquidia
66
6. Completa las fichas con la información solicitada.
Balanitis Vaginosis
¿Qué es? ¿Qué es?
¿Cuál es su causa? ¿Cuál es su causa?
¿Cómo se puede prevenir? ¿Cómo se puede prevenir?
Un joven practica muy buenos hábitos de higiene, pero no le

gusta secarse completamente después del baño. Él se deja
la piel húmeda porque dice que así se siente más fresco.
a. ¿Qué afectación pueden sufrir los órganos sexuales por el hábito que
presenta el joven?
Trabajo
colaborativo
1. Realicen, en clase, un debate acerca de las ETS.

a. Mencionen qué son las ETS y brinden algunos ejemplos. Pueden incluir otras enfer-
medades, además de las vistas en esta lección.
b. Discutan sobre las consecuencias de portar una ETS y no recibir un
tratamiento adecuado.
c. Comenten, de manera respetuosa, cómo puede prevenirse el contagio de las ETS.
67
Evaluación
Sumativa
1. Una de las funciones del sistema reproductor masculino es

A. elaborar estrógenos.
B. generar progesterona.
C. regular el ciclo menstrual.
D. producir espermatozoides.
2. ¿Qué nombre reciben, respectivamente, las estructuras señaladas en

la imagen?
1 2
A. Epidídimo, uretra y vesícula seminal.

B. Uretra, testículo y conducto deferente.
C. Uretra, epidídimo y conducto deferente.
D. Próstata, epidídimo y conducto deferente.
3. ¿Qué parte del sistema reproductor femenino se señala en la imagen?
A. Útero.
B. Ovario.
C. Vagina.
D. Trompa de Falopio.
68
4. Cuando el óvulo maduro sale del ovario, ¿hacia dónde se dirige primero?
A. Al útero.
B. A la vagina.
C. Al endometrio.
D. A la trompa de Falopio.
5. Lee el párrafo.
Unión del óvulo con el espermatozoide.
¿A qué fenómeno se refiere el texto anterior?

A. Fecundación.
B. Menstruación.
C. Espermatogénesis.
D. Desarrollo embrionario.
6. Anota un evento que ocurre en cada fase del ciclo menstrual.
Fase secretora Menstruación
Ovulación Fase proliferativa
69
7. Completa el mapa conceptual.
Enfermedades del sistema reproductor
Afectan a
Hombres Mujeres Ambos
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
8. Describe los aspectos que debe presentar un individuo para ejercer una
maternidad y paternidad responsables.
70
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Reconozco las estructuras que forman el
sistema reproductor masculino y femenino
en humanos.
2. Puedo describir la función del sistema
reproductor humano.
3. Conozco la importancia de la reproduc-
ción como mecanismo de supervivencia
de las especies.
4. Observo la importancia de las hormonas
en la reproducción humana.
5. Puedo describir las formas como se mani-
fiestan los eventos que marcan el inicio de
la madurez sexual en el hombre y la mujer.
6. Soy capaz de explicar el mecanismo de
fecundación en humanos que da como
resultado el nacimiento de un nuevo ser.
7. Reconozco la importancia de una mater-
nidad y paternidad responsables.
8. Nombro y explico algunas enfermedades
que afectan el sistema reproductivo.
9. Comprendo la importancia de practicar
buenos hábitos higiénicos para mantener
la salud del sistema reproductor.
71
Unidad
4 Comparaciones entre
la célula animal y
la célula vegetal
1. Observa las imágenes.
• ¿Qué características tienen en común los organismos de las fotografías?
Organelos Diferencias
de la célu- entre las cé-
la animal lulas animal y
Organelos vegetal
de la célu-
la vegetal
72
Diferencias entre la célula
Lección 1
animal y la célula vegetal
A. Exploro.
1. Observa las células.
Célula de un Célula de un
organismo organismo
unicelular pluricelular
(bacteria) (hongo)
Vocabulario
• Marca con un gancho ( ) las estructuras que
comparten ambas células.
material genético.
Cloroplasto Citoplasma Componente celular
que contiene infor-
Membrana celular mación de las ca-
racterísticas de los
seres vivos, que se
transmite de genera-
B. Conozco el tema. ción en generación.
La célula: unidad básica de la vida

La célula es la unidad más peque- Estas tienen su material heredita-
ña de los seres vivos, capaz de rio dentro de un núcleo definido
reproducirse, nutrirse y relacio- por una membrana.
narse con el medio que le rodea. Las células eucariotas se dividen
Algunos organismos, como las en dos grupos: animales y vege-
bacterias, poseen células proca- tales. Ambos comparten ciertos
riotas. Las células procariotas tie- organelos, los cuales son com-
nen el material genético o here- ponentes celulares que cumplen
ditario dentro del citoplasma, sin una o varias funciones. Cada
una membrana que lo contenga. grupo, además, posee algunos
Otros seres, como plantas y ani- organelos característicos que
males, poseen células eucariotas. lo identifican.
73
3. Observa la forma y la función de organelos que comparten las células ani-
mal y vegetal.
Célula animal
1 Núcleo 2 Retículo endoplasmático

Lisosoma
3 Mitocondria
Centrosoma
Aparato
Vocabulario 5 de Golgi
4 Vacuola
molécula. Unidad
más pequeña de 7 Membrana celular 6 Citoplasma
una sustancia pura,
que posee todas
sus propiedades.
1. Núcleo. Organelo rodeado por una membrana. Contiene el

Datos ADN, que es la molécula base del material genético. El ADN
interesantes contiene la información para realizar todas las funciones de la
célula. El núcleo es el centro de control celular.
Anton van Leeuwen-

hoek (1632-1723) 2. Retículo endoplasmático. Conjunto de pliegues membra-
fue un comerciante nosos, que forman sacos o bolsas. Está ubicado cerca del
holandés que fabricó núcleo. Produce proteínas y otras sustancias necesarias para
microscopios case- la célula.
ros. Con ellos obser-
vó por primera vez
células sanguíneas, 3. Mitocondria. Organelo formado por una membrana externa
espermatozoides y una interna. Genera la energía que necesita la célula para
y bacterias. realizar sus funciones.
74
Célula vegetal
4 Vacuola
1 Núcleo
Retículo
2 endoplasmático
3 Mitocondria
Aparato
5 de Golgi
Plasto (cloroplasto)
6 Citoplasma
Pared celular
7
Membrana celular
Datos
interesantes
4. Vacuola. Organelo constituido por una membrana y un con-
tenido líquido interno. Almacena diversas sustancias. En las
células vegetales, contribuye a darles forma. Robert Hooke (1635-
1703) fue un cien-
tífico inglés, que
5. Aparato de Golgi. Sistema de membranas que forman sacos utilizó por primera
aplanados. Modifica y empaca proteínas para enviarlas fuera vez el término célula.
de la célula. Esto lo hizo cuando
examinó un trozo de
material vegetal, lla-
6. Citoplasma. Sustancia gelatinosa ubicada dentro de la cé- mado corcho, en un
lula. Está formada por agua y otros componentes. En ella se microscopio. Hooke
encuentran los organelos celulares. observó que parecía
estar formado por
pequeñas celdillas.
7. Membrana celular. Capa que rodea el interior celular. Delimi- Por esta razón, llamó
ta y protege la célula. También regula el paso de sustancias célula a aquellas di-
hacia el interior y el exterior celular. minutas estructuras.
75
4. Analiza los organelos propios de las células animales y de las vegetales.
Estructuras de células animales
Centriolo Centrosoma. Organelo formado Vocabulario

por dos sistemas cilíndricos lla-
mados centriolos. Cada centriolo
se constituye por nueve grupos de enzima. Sustan-
Microtúbulos tres tubos huecos, denominados cia producida en la
microtúbulos. El centrosoma par- célula, encargada de
ticipa en procesos de movilidad y regular reacciones
división celular, y en transporte químicas; es decir,
de sustancias dentro de la célula. reacciones en las
que ocurre un cam-
Membrana Lisosoma. Organelo delimitado bio en la materia.
por una membrana. Contiene en pigmento. Sustancia
su interior enzimas. Con estas, los que otorga color. Por
lisosomas pueden destruir virus o ejemplo, la clorofila
bacterias que entran a la célula, así es un pigmento que
como digerir restos celulares. Los le da color verde a
residuos producidos en los lisosomas las plantas.
pueden ser utilizados por la célula
Enzimas para elaborar nuevos componentes.
Estructuras de células vegetales
Microfibras Pared celular. Capa que recubre la membrana celular.

de celulosa Lámina media Está presente en plantas, algas y hongos. Su compo-
sición varía según el organismo. En las plantas está
formada por:
Lámina media. Capa que une las paredes celulares de
dos células. Se encuentra en el exterior de la pared.
Microfibras de celulosa. Red de filamentos que co-
necta con la membrana celular.
La pared celular brinda protección, soporte y forma a
Membrana celular
la célula.
Membrana doble Plasto. Organelo que posee una membrana doble y

un espacio relleno de líquido en su interior, llamado
estroma. Su función es sintetizar y almacenar ciertas
sustancias que la célula requiere. Existen varios tipos
de plastos. Algunos son:
• Cloroplastos. Realizan la fotosíntesis, proceso por el
cual la célula vegetal fabrica su propio alimento.
Estroma
• Cromoplastos. Almacenan diversos pigmentos.
• Amiloplastos. Reservan almidón.
76
5. Busca los recortables de la página 195 y clasifica los organelos celulares

según corresponda.
Presentes solo Presentes solo

en células animales en células vegetales
Presentes en
ambas células Datos
interesantes
Los plastos son

capaces de conver-
tirse en otro tipo de
plasto. Por ejemplo,
los amiloplastos y los
cromoplastos pue-
den transformarse
en cloroplastos, si se
exponen por tiempo
prolongado a la luz.
Por eso, algunas par-
tes de raíces, como
las de zanahorias, se
tornan verdes si pa-
san mucho tiempo en
lugares iluminados.
77
6. Encuentra en la sopa de letras, el nombre de ocho estructuras celulares.

• Comenta en clase, la función que presenta cada una.
N C H K J M M V Á É Í Ó C
T Ú J M K P I O R T C X I
L J C K L Ñ T O I U Y T T
I M I L V C O P L A S T O
S I F A E O C A Y S H I P
O K G Ñ M O N O T I V A L
S J P K L Ñ D O I U Y T A
O C C E N T R O S O M A S
M ú X C A W I R ú X B E M
A Q O ú K V A C U O L A A
P A R E D C E L U L A R C
Una docente de Ciencias Naturales llevó a su

clase un microscopio y preparó una muestra Almidón
de papa. Cuando sus estudiantes observaron
la muestra, vieron células y, dentro de ellas, va-
rios organelos. A un alumno le llamó la atención
un organelo en particular, ya que era abundan- Organelo
te en las células y tenía unas pelotitas blancas
en su interior. Su profesora le dijo que esas
pelotitas eran almidón.
• ¿Qué organelo observó el estudiante? Explica tu respuesta.
78
Evaluación
Sumativa
1. Lee la lista de características.
1. Tienen núcleo. 3. Presentan lisosomas.

2. Poseen plastos. 4. Poseen pared celular.
¿Cuáles se presentan solo en células vegetales?

A. 1 y 2.
B. 2 y 3.
C. 2 y 4.
D. 3 y 4.
C
D
2. ¿Qué nombres reciben, respectivamente, las estructuras señaladas en

la imagen?
A. Núcleo, plasto, aparato de Golgi y mitocondria.
B. Aparato de Golgi, centrosoma, núcleo y mitocondria.
C. Mitocondria, centrosoma, aparato de Golgi y núcleo.
D. Núcleo, centrosoma, aparato de Golgi y mitocondria.
3. ¿Qué función presenta la membrana celular?

A. Realiza la fotosíntesis.
B. Sintetiza energía para la célula.
C. Controla las funciones celulares.
D. Regula el paso de sustancias hacia el interior y el exterior celular.
79
Capa que recubre la membrana celular. Está presente en las

células de plantas, algas y hongos. En las plantas, contiene una
red compuesta por microfibras de celulosa.
¿A qué estructura se refiere la descripción anterior?

A. Núcleo.
B. Vacuola.
C. Mitocondria.
D. Pared celular.
5. ¿En qué organismo pueden encontrarse células con centrosomas?

A. Alga.
B. Araña.
C. Guineo.
D. Orquídea.
6. ¿Cuáles son tres organelos que se encuentran en las células de un musgo?

A. Núcleo, plasto y pared celular.
B. Núcleo, pared celular, lisosoma.
C. Plasto, lisosoma y aparato de Golgi.
D. Retículo endoplasmático, vacuola y centrosoma.
Si se compara una célula eucariota con un organismo pluri-

celular, como un jaguar, la célula sería el cuerpo del jaguar
y, los organelos, los diversos órganos que tiene el animal.
De acuerdo con la comparación anterior, ¿qué órgano, en el jaguar, re-

presentaría el núcleo de la célula? ¿Por qué?
80
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Identifico características de la
célula vegetal.
2. Conozco características de la
célula animal.
3. Menciono diferencias entre la célula
animal y la célula vegetal.
4. Reconozco similitudes entre la célula
animal y la célula vegetal.
5. Puedo representar gráficamente las
estructuras de la célula animal.
6. Puedo representar gráficamente las
estructuras de la célula vegetal.
7. Reconozco organelos básicos de la
célula animal.
8. Identifico organelos básicos de la
célula vegetal.
9. Comprendo que la célula es la unidad
fundamental de todo ser vivo.
¿Qué tipo de células

conforman mi cuerpo?
81
Área
2
Los seres vivos
y su ambiente
1. Lee el texto.
Te enseño uno de los lugares donde más me gusta vivir: el bosque tro-
pical. Aquí tengo alimentos variados, como hojas y semillas, además
de mucha agua. Este bosque es un buen lugar para refugiarme, por-
que es abundante en plantas de muchos tamaños, que pueden escon-
der mi madriguera.
Además, tengo muchos amigos, por ejemplo, aves,
mariposas, escarabajos, monos, jaguares y ranas.
Los seres que vivimos aquí somos muchos y cada
uno de nosotros tiene una función en el ambiente.
82
2. Contesta las preguntas.
a. ¿De qué tipo de seres vivos se alimenta el conejo pintado?
b. ¿Por qué el bosque tropical es un buen lugar para que el conejo
pintado habite?
83
Unidad
1 En el ambiente tropical existen

varios ecosistemas y abun-
dante diversidad biológica
1. Clasifica los siguientes factores en bióticos y abióticos.
• Escribe en el recuadro una B, si el factor es biótico, y una A, si
es abiótico.
Lluvia Guacamayo Nube
Helecho Roca Águila
Bacteria Aire Musgo
2. ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son sus componentes?
Caracterís- Ecosistemas
ticas de los terrestres
ecosistemas y Ecosistemas
la diversidad acuáticos
biológica en
el ambiente Corredor
tropical biológico
mesoamericano
84
Lección 1 Ambiente tropical
¿Qué recursos ne-
cesitan las plantas
A. Exploro. para vivir?
1. ¿En cuál de los ambientes mostrados en las imáge-

nes crees que una planta puede crecer con mayor
facilidad? ¿Por qué?
A B
Vocabulario
clima. Agrupación
de condiciones at-
mosféricas propias
de una región. Las
condiciones atmos-
féricas pueden ser
lluvias, temperatura,
B. Conozco el tema. humedad y viento.
2. Lee el texto.
Los ecosistemas
Los ecosistemas están compues- La latitud establece la distan-
tos por seres vivos que interac- cia en la que se ubica una zona
cionan entre sí y con el medio que determinada con respecto a una
les rodea. El tipo y abundancia de línea imaginaria que bordea el
organismos que habitan un ecosis- centro de la Tierra y la divide en
tema es determinado, entre otros los hemisferios norte y sur, llama-
factores, por el clima. El clima, a su da ecuador. Entre más cerca se
vez, varía de acuerdo a la altitud y encuentre un lugar del ecuador,
la latitud de una región. más caliente es, y viceversa. Por
La altitud mide la altura de una ejemplo, en los polos de la Tierra,
zona con respecto al mar. A mayor que son los lugares más lejanos
altura, el clima se vuelve más frío y al ecuador, el clima es muy frío y
ventoso, lo que reduce la diversi- solo pocos organismos pueden
dad de plantas y otros seres vivos. sobrevivir.
85
La región tropical
Al norte y al sur del ecuador existen estaciones: seca y lluviosa.
otras dos líneas imaginarias, para- La radiación solar que recibe la
lelas y equidistantes a él, llama- región tropical genera una eleva-
das trópico de cáncer (al norte) y da evaporación, lo que provoca
trópico de capricornio (al sur). La alta humedad y precipitaciones,
zona del planeta ubicada dentro de que varían de acuerdo con las
estas dos líneas se conoce como dos estaciones.
región tropical o trópico.
El clima tropical brinda una tem-
De manera general, el clima del tró- peratura favorable, así como
pico es cálido. Esto se debe, princi- disponibilidad de agua y luz, que
palmente, a que recibe una canti- muchas plantas aprovechan para
dad de radiación solar constante a vivir. La gran variedad de plantas
lo largo del año. Las variaciones de junto con los factores ambienta-
temperatura en zonas específicas les, facilitan recursos que otros
dentro del trópico, se deben a la seres como animales, hongos y
altitud con respecto al mar (por ello, microorganismos aprovechan
los cerros más altos son más fríos para desarrollarse. Por esta razón,
que las costas). Al no haber gran- el trópico alberga una alta biodi-
des cambios en la temperatura, el versidad, es decir, una gran can-
trópico presenta solamente dos tidad y variedad de seres vivos.
4. Observa la ubicación de la zona tropical alrededor del mundo.
Vocabulario
equidistantes. Que
se encuentran a la
misma distancia de
un punto.
Trópico de Cáncer
Panamá
Zona tropical
Ecuador
Trópico de Capricornio
86
Biodiversidad de Panamá
El 22 de mayo se
Panamá posee una rica diversidad de seres vi- celebra el día in-
vos. Algunas razones son las siguientes: ternacional de la
• Se encuentra dentro de la región tropical (en- biodiversidad.
tre el ecuador y el trópico de cáncer).

• Sirve como un puente que permite el inter-
cambio de flora y fauna entre Norteamérica
y Sudamérica.
• Presenta diferentes relieves, como montañas,
ríos, tierras bajas y costas. Esto posibilita gran
variedad de ecosistemas, capaces de alber-
gar a muchos seres vivos.
Datos
interesantes
6. Observa una muestra de la biodiversidad de Panamá.
Las especies endé-
micas son aquellas
Porcentaje de algunas especies que habitan que se encuentran
en Panamá con respecto al mundo solo en una región
determinada del
Organismos Porcentaje mundo. De acuer-
do con MiAmbiente,
Reptiles 2,3% Panamá contiene
más de 1300 espe-
Plantas con flor 3,2%
cies endémicas. Un
Anfibios 3,4% ejemplo es la rana
dorada (Atelopus
Mamíferos 4,8% zeteki), la cual habita
en el Valle de Antón y
Helechos 7,1 % en el Parque Nacio-
nal Altos de Campa-
Aves 9,0% na. Actualmente este
anfibio se encuentra
Fuente: MiAmbiente, enero 2022. en peligro crítico de
extinción.
Desarrollo
sostenible
Con el fin de conservar y proteger la biodiversidad, el país ha de-

signado diversas áreas protegidas, que comprenden un 40% del
territorio. La mayoría de las áreas se encuentran bajo la categoría
de parque nacional. Este manejo ayuda a diferentes especies a
tener un refugio seguro para su supervivencia.
87
7. Completa el esquema.
El clima
es determinado por
La altitud
que mide que establece
8. ¿Por qué el trópico presenta un clima cálido y húmedo? Explica.
9. Analiza el siguiente caso.
En la cordillera Central, al oeste del país, se encuentra el

cerro Fábrega. Este tiene una altura de 3335 metros sobre el
nivel del mar (msnm) y presenta un clima fresco. En ocasio-
nes, su temperatura llega por debajo de los 0 °C.
• Si el cerro Fábrega se encuentra en el trópico, ¿por qué presenta un cli-

ma más frío que el esperado?
88
Lección 2 Tipos de ecosistemas
A. Exploro.
1. Circula los animales que pueden habitar, de manera natural, cerca de una
playa panameña.
B. Conozco el tema.
2. Lee el texto.
Ecosistemas de Panamá
Panamá presenta gran variedad de Los ecosistemas acuáticos se
ecosistemas terrestres y acuáticos. clasifican en marinos y continen-
Para la clasificación de ecosiste- tales o de agua dulce.
mas terrestres se utilizan varios Muchos ecosistemas acuáticos
sistemas, entre ellos, el de zonas se ubican dentro de la categoría
de vida. Una zona de vida es una de humedales. Los humedales
región que posee un clima determi- son zonas relacionadas, principal-
nado por temperatura, precipita- mente, con la presencia de agua.
ciones y altitud. Estos tres factores Panamá posee 39 humedales
influyen en el tipo y la abundancia reconocidos, cinco de los cuales
de plantas que se desarrollan en son de importancia internacional,
una región, así como otros organis- llamados sitios Ramsar.
mos asociados a ellas. A continuación, se estudiarán
Panamá presenta 12 zonas de algunos ecosistemas terrestres y
vida de las 30 descritas en el acuáticos de Panamá, por medio
mundo por el científico Leslie Hol- de las clasificaciones de zonas de
dridge (1907-1999). vida y de humedales.
89
3. Estudia las características ambientales y la biodiversidad de cuatro zonas de vida de Panamá.
Zonas de vida más Comarca Guna Yala
90
abundantes de Panamá Comarca Guna
Bocas de Madungandi
del Toro Mar Caribe Panamá Comarca
Colón
Guna de
Costa Rica
Wargandi
Panamá
Comarca Oeste
Da
Ngäbe Buglé
r
Bosque muy húmedo pre-

ié
n
Chiriquí Coclé montano (bmh-PM)

Veraguas Comprende un 18% del
territorio nacional. Existe
en tierras medias de 700
Herrera a 1400 msnm. Presenta
una precipitación prome-
Océano Pacífico dio de 2000 mm a 4000 Comarca
mm anuales y una tempe- Emberá
Los Santos ratura que varía de 18 °C Wounaan
a 26 °C.
Colombia
Bosque húmedo tropical (bh-T)
Abarca el 32% del territorio nacio- Bosque pluvial premontano (bp-PM) Bosque muy húmedo tropical (bmh-T)
nal. Se presenta en tierras bajas, Abarca un 12,6% del territorio nacional. Ocupa un 13,4% del territorio nacional.
de 0 a 700 msnm. Su precipita- Existe en tierras de 700 a 1400 msnm. Se da en altitudes de 0 a 700 msnm.
ción anual varía de 1800 mm a Presenta una precipitación promedio Posee una precipitación promedio de
4000 mm. Su temperatura prome- de 4000 mm a 7000 mm anuales y una 4000 mm a 6000 mm anuales, y una
dio anual varía de 21 °C a 24 °C. temperatura de 18 °C a 26 °C. temperatura de 21 °C a 24 °C.
Flora y fauna
Algunas especies de animales y orquídeas y bromelias, además de de restos de seres vivos.
plantas varían según el tipo de bos- musgos y líquenes. En la parte baja Una gran diversidad de animales
que y la altitud. Pero, en general, en crecen plantas más pequeñas, como habita en estos bosques, como ja-
estos bosques se pueden encontrar helechos y heliconias. También existe guar, puma, manigordo, tapir, saíno,
árboles de diversos tamaños, que gran variedad de hongos y microor- conejo pintado, diversidad de esca-
alcanzan hasta 30 m o más de altura. ganismos, ya que el suelo contiene rabajos, mariposas, ranas, sapos,
Sus troncos albergan epífitas como mucha materia orgánica proveniente serpientes y aves.
4. Observa el mapa conceptual acerca de los humedales.
Los humedales
Datos
interesantes
se definen como
Los cinco sitios
Ramsar de Panamá
son los siguientes:
Superficies cubiertas por agua
1. San San Pond
de origen natural o artificial, Sak (en Bocas
permanente o temporal, es- del Toro).
tancada o con corriente, dulce, 2. Bahía de Panamá
salobre o salada. Los humedales (en Panamá).
incluyen extensiones marinas de 3. Damani Guarivia-
máximo seis metros de profun- ra (en la comarca
didad en marea baja. Ngäbe-Buglé).
4. Punta Patiño (en
Darién).
presentan características como 5. Golfo de Montijo
(en Veraguas).
Vegetación hidrófita Alta diversidad de El día mundial de

o acuática, es decir, fauna asociada a las los humedales se
adaptada a ambientes plantas y al ambiente celebra cada
muy húmedos o acuáti- acuático, como cama- 2 de febrero.
cos. Por ejemplo, árbo- rones, anfibios, peces,
les de mangle, jacinto caimanes, lagartos,
de agua, lirio de agua, pumas y a otros felinos
lechuga de agua, algas y aves como garzas,
y pastos marinos. chorlitos, jacanas y
espátulas rosadas.
Existencia en muchos climas

(fríos, templados, tropicales) y
tamaños variables.
son importantes porque
Purifican el agua debi- Albergan mucha bio- Contribuyen a contro-

do a que atrapan sus- diversidad, necesaria lar inundaciones ya
tancias contaminantes. para el equilibrio de que absorben grandes
los ecosistemas. cantidades de agua.
91
5. Analiza algunos tipos de humedales.
Humedales lacustres y marinos
Lacustres Marinos
Son cuerpos general- Se encuentran cerca
mente de agua dulce, de las costas. Por
como lagos y lagunas. ejemplo:
• Lagos: depó- • Praderas de
sitos de agua pastos marinos:
que cuentan con ecosistemas en
entradas y salidas los que dominan
del líquido. Por plantas conoci-
ejemplo, lago Alajuela, en Panamá y das como pastos marinos. Panamá
lago San Bartolo, en Chiriquí. posee praderas de pastos marinos
• Lagunas: masas de agua estanca- principalmente en la costa caribeña.
da que posee una entrada del líqui-
do, pero no una salida. Por ejemplo,
• Arrecifes coralinos: regiones cu-
biertas por una estructura sólida
humedal Lagunas de Volcán, en hecha por los corales. Nuestro país
Chiriquí y laguna de la Yeguada, en presenta arrecifes coralinos en
Veraguas. ambas costas.
Corredor biológico mesoamericano

En la naturaleza, los ecosistemas con otros ecosistemas naturales
no están aislados, se conectan con o intervenidos por el ser humano.
los más cercanos. Esto permite el Con ello se busca proteger y con-
flujo de especies en el continen- servar la biodiversidad y el equili-
te. Sin embargo, el ser humano ha brio natural de los bosques.
provocado separación o fragmen- El corredor biológico mesoame-
tación entre los ecosistemas debi- ricano (CBM) es una estrategia
do a la construcción de ciudades, para conectar los diferentes bos-
industrias, infraestructura vial o ques en Mesoamérica (región
para la siembra de cultivos. Esto ha que incluye la parte sur de México
ocasionado que muchos seres vi- y los países centroamericanos) y
vos se queden cada vez con menos servir como puente natural para
territorio para satisfacer necesida- el desplazamiento de los organis-
des como refugio y alimentación. mos silvestres, hacia el sur o hacia
Para reconectar ecosistemas te- el norte. El CBM es un proyecto a
rrestres se han creado corredores cargo de la Estrategia Mesoame-
biológicos. Estos son territorios ricana de Sustentabilidad Am-
continentales que tienen como biental (EMSA), de la cual Pana-
objetivo enlazar áreas protegidas má forma parte.
92
7. ¿Qué factores ambientales influyen en la determinación de las zonas de vida?
8. Completa el siguiente cuadro.
Características de las cuatro zonas de vida más abundantes de Panamá

Porcentaje Temperatu- Precipitación
Zona de vida del territorio ra promedio promedio Altitud
que abarca anual anual
bmh-PM
bh-T
bmh-T
bp-PM
a. ¿En cuál bosque llueve más?
b. ¿Cuáles son las zonas de vida que se encuentran en las tierras más bajas?
9. Marca con un gancho ( ) dentro del recuadro las características que po-
seen los humedales.
Existen en Contienen Poseen grandes

muchos climas plantas acuáticas extensiones
de terreno
Su tamaño Solo existen en Alberga fauna
es variable el trópico acuática como
peces y anfibios
93
10. Analiza la siguiente situación.
Los arrecifes coralinos brindan beneficios a los

seres humanos, como recursos alimenticios, be-
lleza escénica y protección a las zonas costeras
ante tsunamis y tormentas. Además, estos eco-
sistemas brindan alimentación y refugio a cien-
tos de especies marinas que dependen de ellos.
a. ¿Qué tipo de humedal son los arrecifes coralinos?
b. Menciona dos efectos negativos que puede provocar la desaparición

de arrecifes coralinos.
11. Las zonas de vida más abundantes de Panamá albergan gran cantidad de
plantas, animales, hongos y microorganismos. ¿Por qué estos ecosistemas
son tan biodiversos?
Trabajo
colaborativo
1. Forma un grupo de estudiantes y realiza la siguiente actividad.

a. Elaboren un cartel con los beneficios que ofrecen los corredores biológicos para la
conservación de la biodiversidad.
b. Incluyan dos especies de animales que podrían aprovechar los corredores biológicos
para satisfacer sus necesidades y evitar su extinción.
c. Expongan el cartel en clase.
d. Reflexionen, al final, acerca de la importancia de los corredores biológicos para la
protección de la naturaleza.
94
Evaluación
Sumativa
1. En una zona, a medida que se incrementa la altura con respecto al nivel

del mar, la temperatura
A. aumenta.
B. disminuye.
C. aumenta un poco.
D. permanece constante.
Línea imaginaria que bordea el centro de la Tierra y la divide

en los hemisferios norte y sur.
¿A qué término se refiere la definición anterior?

A. Altitud.
B. Latitud.
C. Trópico.
D. Ecuador.
3. Lee la lista de características.
1. Tiene cuatro estaciones. 3. Alberga poca biodiversidad.
2. Posee elevada humedad. 4. Presenta temperaturas cálidas.
¿Cuáles pertenecen a la región tropical?

A. 1 y 2.
B. 2 y 3.
C. 2 y 4.
D. 3 y 4.
4. Panamá presenta alta biodiversidad debido a factores como

A. ser muy frío y presentar distintos relieves y ecosistemas.
B. estar dentro de la región tropical y tener pocos ecosistemas.
C. tener distintos relieves y encontrarse fuera de la región tropical.
D. servir como un puente que conecta el continente y presentar
distintos relieves.
95
Puedes releer
5. Lee la siguiente afirmación. el esquema de
la página 91.
La imagen muestra una Jacana

porción de humedal.
Lirios de agua
• ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? Justifica tu respuesta.
El mono nocturno panameño (Aotus zonalis) es

un primate que habita el territorio panameño y
parte de Colombia. Vive en árboles y realiza sus
actividades de noche. Se alimenta principal-
mente de frutas, hojas e insectos. Este mono se
encuentra en bosques de mediana altitud, sobre
los 1000 msnm, naturales o intervenidos por el
ser humano. Actualmente se considera que su
existencia está casi amenazada debido, princi-
palmente, a la deforestación de su hábitat.
El establecimiento de corredores biológicos entre zonas que pueda ha-

bitar el mono nocturno panameño, ¿podría ayudar a estas poblaciones?
Explica tu respuesta.
96
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Describo qué es un ecosistema.
2. Explico en qué consiste la biodiversidad
de los ecosistemas.
3. Reconozco que los ecosistemas en el am-
biente tropical son de gran relevancia por
la diversidad biológica que albergan.
4. Explico por qué Panamá presenta una
gran diversidad de especies.
5. Reconozco algunos ecosistemas terres-
tres de Panamá a través del sistema de
clasificación de zonas de vida.
6. Identifico algunos ecosistemas acuáticos
de Panamá, ubicados dentro de la cate-
goría de humedales.
7. Explico la importancia del corredor bioló-
gico mesoamericano para la conservación
de la flora y la fauna de la región.
¡Te felicito por

llegar al final
de la unidad!
97
Unidad
2 Efectos negativos y positivos

causados al ecosistema por
la intervención humana
1. Busca un adulto mayor de tu comunidad (puede ser un familiar u otra per-
sona) y pregúntale lo siguiente.
a. ¿Cómo era este lugar hace 50 años?
b. ¿Qué es lo que más ha cambiado?
c. ¿Qué actividades se realizan ahora, que no se hacían hace 50 años?
d. Comparte las respuestas en clase.
2. ¿Por qué razones el ser humano modifica el ambiente donde vive?

Menciona dos.
Algunos Consecuencias
efectos del desequili-
causados brio ecológico
al ecosis- Medidas para
tema por mitigar los da-
la inter- ños causados
vención por la activi-
humana. dad humana
98
Efectos de la intervención
Lección 1
humana sobre el ecosistema
A. Exploro.
1. ¿En cuál de las dos laderas es más probable que ocurra un deslizamiento
de tierra? Explica tu respuesta.
La Tierra es nues-
A B tro único hogar, por
eso los seres vivos
debemos compar-
tir los recursos que
nos brinda.
B. Conozco el tema.
Impacto de las actividades humanas

El ser humano, al igual que las El efecto generado puede ser ne-
demás especies, necesita recur- gativo o positivo y depende, en-
sos de la naturaleza para satis- tre otros factores, de la cantidad
facer sus necesidades. Cada vez de recursos extraídos, la manera
que las personas extraen bienes en cómo se sacan y del manejo
naturales, a través de activida- de los residuos generados. A con-
des como agricultura, ganadería, tinuación, se estudiarán algunos
minería, construcción o industria, efectos negativos y positivos en el
generan un efecto o impacto en ambiente, ocasionados por activi-
el ambiente. dades humanas.
99
3. Analiza algunos impactos ambientales negativos por causa de
actividades humanas.
Efectos ambientales negativos
Ocasionan daños en ecosistemas y perjudican a los seres vivos que habitan en ellos,
incluido el ser humano.
Deforestación
Destrucción de la superficie boscosa de un lugar, para esta-
blecer plantaciones, áreas de ganadería, urbanizaciones y otras
actividades. La deforestación reduce el hábitat de muchos or-
ganismos, deteriora el suelo y puede poner en peligro de extin-
ción a las especies más vulnerables.
Contaminación química
Acumulación de ciertos componentes básicos
de la materia, llamados químicos,, en una can-
tidad suficiente para poner en riesgo a los
seres vivos. La contaminación afecta:
El aire. Provocada principalmente por la
emisión de gases de efecto invernade-
ro (GEI) en casas, vehículos, industrias y
máquinas.
El agua. Ocurre generalmente cuando se
vierten en ríos, lagos y mares sustancias
como detergentes, metales, plaguicidas y
otras sustancias.
El suelo. Se genera principalmente por el
depósito de desechos de hogares e indus-
trias, como residuos sólidos, sustancias quí-
micas y productos utilizados en agricultura y
ganadería, por ejemplo, fertilizantes, insecticidas y
plaguicidas.
La contaminación puede generar diversas enfermedades a los
seres vivos e incluso, la muerte. Además, los GEI contribuyen a
aumentar la temperatura terrestre promedio, lo que puede mag-
nificar fenómenos como huracanes e inundaciones.
Derrames de petróleo
Es un tipo de contaminación química, donde el petróleo es la
sustancia contaminante. El combustible se vierte de manera
accidental sobre el agua o el suelo. Altera cadenas alimentarias
marinas, provoca la muerte de muchos seres vivos, y también
afecta a seres humanos, en especial a las personas encargadas
de limpiar los derrames.
100
4. Estudia algunos impactos ambientales positivos de las actividades humanas.
Impactos ambientales positivos

Son acciones que pretenden disminuir o mitigar los daños ocasio-
nados por el ser humano a la naturaleza.
Purificación de agua contaminada

Se consigue en las plantas de tratamiento de aguas. En ellas, las aguas
residuales pasan por una serie de procesos que eliminan sustancias
contaminantes, antes de devolverlas a la naturaleza. Con este trata-
miento también se reduce el daño ocasionado a organismos acuáticos.
Reducción de desechos sólidos

Se logra a través del manejo res-
ponsable de residuos sólidos
sólidos.
Comprende desde la separa-
ción, la recolección, el trans-
porte y el depósito, hasta el
tratamiento de los desechos. Vocabulario
El tratamiento consiste en
aprovechar el residuo, o eli-
minarlo de forma adecuada. aguas residuales.
Para una disminución signifi- Aguas que poseen
cativa de desechos sólidos es una calidad disminui-
necesario, además, la práctica da, como consecuen-
de las 5R (reducir el consumo, cia de la actividad
reparar artículos, recuperar ob- humana. Por ejemplo,
jetos olvidados y volver a usarlos, las que se obtienen
reutilizar productos y reciclar materiales al bañarse, cepillarse
usados para hacer artículos nuevos). los dientes, lavar los
platos o limpiar el
servicio sanitario.
Regeneración de
ecosistemas
Se produce por
medio de la refo-
restación, que con-
siste en la siembra
Todos somos res- de árboles en una
ponsables del buen zona deforestada.
manejo de los resi- Debe realizarse con
duos que generamos. un plan previo, que
contemple especies
de plantas propias
de la región, para
tratar de recrear el
bosque natural.
101
Desarrollo 5. Lee el texto.
sostenible
Urbanización y contaminación
Para evitar la caza, El asentamiento de po-
la tala y la minería blaciones humanas re-
ilegal, MiAmbiente quiere de un proceso
cuenta con drones
previo de urbanización;
que monitorean las
diferentes áreas es decir, de la construc-
protegidas. ción de calles, sistemas
de alcantarillado, casas,
edificios y otras infraes-
tructuras. Cuando en las
ciudades hay un mal manejo de los residuos ge-
nerados, ocurre contaminación del agua, aire y
suelo. Esto se debe, principalmente, al vertido de
Datos
aguas residuales, productos de limpieza, desechos
interesantes domésticos e industriales y a la liberación de GEI.
Para reducir el daño que las poblaciones huma-
Los principales me-
tales que se explo- nas ocasionan a la naturaleza, es necesario que
tan en Panamá son las ciudades implementen programas de mane-
el oro, la plata y el jo de desechos sólidos y plantas de tratamien-
cobre. Algunos mi- to de aguas residuales. Además, cada persona
nerales no metálicos
debe hacerse cargo de la producción y el mane-
que se extraen son
el yeso y la sal gema. jo de los residuos que genera.
6. Lee el texto.
La actividad minera: ventajas y desventajas

La minería o actividad minera es La actividad minera posee tam-
el proceso por el cual se extraen bién desventajas. Genera de-
ciertos minerales de la tierra. Esta forestación, contaminación de
actividad presenta algunas ven- fuentes de agua cercanas y des-
tajas, por ejemplo, es fuente de trucción de ecosistemas, que
empleo para muchas personas. puede provocar la reducción de
Además, los minerales son ne- poblaciones de algunas especies.
cesarios para la elaboración de Para realizar actividad minera de
innumerables objetos, como bate- manera sostenible, las industrias
rías, teléfonos celulares, computa- deben contar con programas de
doras, cables eléctricos, automó- mitigación o reducción del im-
viles, aparatos médicos y muchos pacto ambiental negativo que
otros, que han mejorado la calidad genera la actividad.
de vida de los seres humanos.
102
7. Busca el recortable de la página 197 y clasifica las acciones según los

efectos ambientales que provocan.
Acciones con efectos positivos
Acciones con efectos negativos
• ¿De qué manera se puede reducir el efecto de las actividades que pro-
vocan un impacto ambiental negativo? Menciona tres.
103
8. Cita dos aspectos positivos y dos negativos de la actividad minera.
9. Describe una situación que suceda en tu comunidad y que tenga un efecto

negativo en el ambiente.
a. Menciona cómo afecta esa situación al ambiente y a los demás seres

vivos que habitan el lugar.
b. Propón una medida para reducir el efecto ocasionado al ambiente.
10. Analiza el texto.
Los GEI al ser liberados se acumulan en la atmósfera e incrementan un

fenómeno natural llamado efecto invernadero. Este fenómeno se produ-
ce por la retención del calor solar en la Tierra. A causa del aumento de
los GEI, la temperatura promedio de la Tierra también sube.
• ¿Qué consecuencias puede traer para los seres vivos un aumento en la

temperatura promedio global?
104
Evaluación
Sumativa
1. Lee la lista de características de un efecto ambiental negativo.
A. Produce desaparición de bosques.

B. Reduce el hábitat de muchos organismos.
C. Se realiza para establecer campos de cultivo.
D. Es provocada por el vertido de aguas residuales a los ríos.
¿Cuáles se refieren a la deforestación?

A. A, B y D.
B. A, B y C.
C. A, C y D.
D. B, C y D.
La imagen muestra peces muer-

tos en un río. Los animales apa-
recieron así un día después de
que un cultivo cercano al río
fuera fumigado con un plaguicida
altamente tóxico.
¿Qué efecto negativo pudo haber ocasionado la muerte de esos peces?

A. Deforestación.
B. Tala de árboles.
C. Contaminación del aire.
D. Contaminación del agua.
3. El vertido accidental de petróleo sobre el agua o el suelo recibe el

nombre de
A. reforestación.
B. deforestación.
C. derrame de petróleo.
D. contaminación del aire.
105
4. Lee la lista de acciones relacionadas a efectos ambientales positivos.
A. Se trata de eliminar contaminantes de las aguas servidas.

B. Es la reducción de desechos sólidos producidos en casas.
C. Consiste en repoblar con árboles regionales una zona deforestada.
D. Deben hacerse con un plan previo que contemple plantas del lugar.
¿Cuáles se refieren a la reforestación?

A. B y D.
B. B y C.
C. A y D.
D. C y D.
5. ¿Qué acción no favorece el manejo adecuado de desechos sólidos?

A. No separar los residuos.
B. Disminuir el consumo de artículos no necesarios.
C. Apartar el cartón y enviarlo a un centro de reciclaje.
D. Depositar los desechos siempre en un contenedor adecuado.
6. Un ejemplo de reutilizar un producto consiste en

A. arreglar un teléfono celular en mal estado.
B. emplear papel usado para elaborar cartón.
C. reducir el consumo de alimentos enlatados.
D. usar papel periódico para envolver regalos.
7. Explica de qué manera puede desarrollarse una urbanización sin acabar

con el hábitat de otros seres vivos.
8. La contaminación química del suelo, ¿puede afectar el agua? Explica.
106
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Conozco algunos efectos negativos que la
intervención humana causa al ecosistema.
2. Identifico efectos positivos que la
intervención humana ocasiona en
el ecosistema.
3. Reconozco efectos ambientales negativos
que provoca la urbanización por parte de
los seres humanos.
4. Identifico ciertos aspectos positivos de la
actividad minera.
5. Conozco efectos negativos de la activi-
dad minera en el ambiente.
6. Reconozco algunas consecuencias de los
derrames de petróleo en el entorno.
7. Describo algunas consecuencias ambien-
tales negativas que provocan las activida-
des humanas.
8. Identifico la importancia que tiene la refo-
restación, el manejo de desechos sólidos
y el tratamiento de aguas servidas como
actividades humanas que disminuyen el
deterioro ambiental.
107
Unidad
3 Importancia de
las plantas en el ecosistema
1. Imagina que los dos caminos mostrados se encuentran cerca uno del otro.
¿En cuál de los dos piensas que hace más calor durante el día? Explica
tu respuesta.
Las plantas y su Clasificación

función en los de las plan-
ecosistemas tas según su
La utilidad de utilidad
las plantas en Medidas de
la vida del ser protección de
humano las plantas
108
Importancia de
Lección 1
las plantas en el ecosistema
A. Exploro.
1. Circula los productos vegetales que se emplean como alimento.
B. Conozco el tema.
Función de las plantas en el ecosistema

Las plantas son seres vivos fotosintéticos, por
lo que captan la energía solar y la convierten
en alimentos. Estos alimentos son aprovechados
por muchos organismos consumidores, que, a su ¡Me encantan las
vez, sirven de sustento a otros consumidores. plantas! Me alimen-
Las plantas liberan oxígeno a la atmósfera y to de raíces, hojas y
frutos que me en-
captan dióxido de carbono. De esta manera cuentro en el suelo
purifican el aire. del bosque.
También dan refugio a muchos seres vivos,
contribuyen a mantener un clima estable, con
temperatura constante, y evitan el desgaste del
suelo. Existe una gran diversidad de plantas en
el mundo y el ser humano ha sabido aprovechar-
las según los beneficios que proporcionan.
109
3. Estudia la clasificación de las plantas de acuerdo con su utilidad.
Tipos de plantas según su uso
Industriales
Proveen materia prima para elaborar productos como telas,
muebles, alimentos, aceites, papeles, combustibles y fibras. Algu-
nas plantas industriales son algodón, café, caña de azúcar, maíz,
teca, ciprés, pino, cedro, coco y palma aceitera.
Medicinales
Son plantas utilizadas como medicamen-
tos, para la prevención y el tratamiento de
enfermedades, así como para aliviar malestares. Algunas plantas medici-
nales y sus usos son:
• Jengibre. Se emplea para disminuir inflamaciones.
• Eucalipto. Tiene propiedades antiinflamatorias.
• Sábila. Se usa para aliviar quemaduras leves en la piel.
• Manzanilla. Se utiliza para aliviar dolores menstruales y malestares
digestivos.
• Menta. Se emplea para aliviar dolores de cabeza y mareos.
• Valeriana. Ayuda a conciliar el sueño.
• Tilo. Se utiliza como calmante.
Comestibles
Se emplean para la alimentación. Algunas pue-
den consumirse directamente, o ser materia pri-
ma para elaborar otros productos alimenticios.
Existe una gran variedad de plantas comestibles,
por ejemplo, maíz, arroz, avena, cebada, frijol,
lenteja, sandía, papaya, melón, naranja, uva, le-
chuga, zanahoria,
pepino, cebolla
y ají.
Ornamentales
Se emplean para decorar el ambiente, debido
a sus colores, formas y otras características
estéticas. Brindan belleza escénica. Ejemplos
de estas plantas son papo, platanilla, rosa,
clavel, cheflera, violeta, veranilla y plantas
suculentas (que poseen hojas carnosas).
110
4. Lee el texto. Desarrollo
sostenible
Conservación de las plantas
Debido a las funciones que realizan, las plantas Otra estrategia para
son la base de la mayoría de ecosistemas en el la conservación de
mundo. Son fundamentales para la supervivencia vida vegetal son los
de las demás especies, incluido el ser humano. La bancos de semillas.
Estos son lugares
conservación de las plantas es indispensable para donde se almacenan
asegurar el bienestar de todos los seres vivos. semillas con valor
para la humanidad
Una de las técnicas más utilizadas para la con-
y la naturaleza, y se
servación de plantas es el establecimiento de asegura su presen-
viveros. Los viveros son lugares donde se repro- cia en el futuro.
ducen y desarrollan plantas de todo tipo (co-
mestibles, industriales, ornamentales, medicina-
les o plantas con alguna amenaza de extinción). Datos
Los viveros pueden instalarse en diversos luga- interesantes
res, como casas, escuelas y zonas verdes de la
comunidad. Su cuido y manejo está al alcance de Las plantas se han
cualquier persona interesada en la protección y la acomodado a los
ambientes donde
conservación de plantas.
viven. En muchos
bosques tropica-
les existen árboles
C. Comprendo la información. grandes que captan
la mayoría de la luz
solar. En la parte
baja, las plantas
5. Marca con un gancho ( ) dentro del recuadro los deben utilizar la
beneficios que brindan las plantas. poca luz que llega.
Las lianas son plan-
Provocan desgaste en el suelo. tas que nacen en el
suelo y trepan sobre
los árboles de estos
Liberan oxígeno a la atmósfera. bosques. De esta
manera consiguen la
luz solar, un recurso
Ayudan a mantener el clima estable. escaso en el suelo.
Incrementan la temperatura mundial.
Brindan refugio a muchos seres vivos.
Sirven de alimento a muchos animales.
Mantienen la humedad del ambiente estable.
111
6. Une con una línea cada tipo de planta con su uso. Las respuestas se pue-
den repetir.
Papaya Industrial Palma aceitera
Medicinal
Comestible
Cheflera Pepino
Ornamental
Sábila Manzanilla
7. Analiza la siguiente situación.
El apio es una planta muy utilizada en la

cocina, para elaboración de ensaladas,
como base para caldos y en jugos. Ade-
más, el apio tiene propiedades antiinfla-
matorias y favorece la reducción del nivel
de colesterol en la sangre.
• De acuerdo con los usos descritos, ¿cómo se clasifica el apio? Justifica

tu respuesta.
112
Evaluación
Sumativa
1. Lee las características de algunos tipos de plantas.
A. Se utilizan para decorar el ambiente.
B. Pueden consumirse de manera directa.
C. Se emplean para la elaboración de productos alimenticios.
D. Poseen colores y formas llamativas que otorgan belleza escénica.
¿A qué tipo de plantas se refieren, respectivamente, las características

anteriores?
A. Ornamentales, comestibles, comestibles y ornamentales.
B. Comestibles, ornamentales, comestibles y ornamentales.
C. Comestibles, comestibles, ornamentales y ornamentales.
D. Ornamentales, ornamentales, comestibles y comestibles.
2. Observa las siguientes imágenes.
A B C D
Lechuga Pino Papo Teca
¿Cuáles plantas se clasifican como industriales?

A. A y B.
B. B y C.
C. B y D.
D. C y D.
3. ¿Cuáles son tres plantas medicinales?

A. Sábila, valeriana y tilo.
B. Menta, jengibre y papo.
C. Eucalipto, platanilla y veranilla.
D. Cheflera, maíz y caña de azúcar.
113
4. Lee las siguientes afirmaciones acerca de los viveros.
A. Son lugares donde se desarrollan plantas.
B. Se usan solo para reproducir plantas comestibles.
C. Se puede reproducir y desarrollar cualquier tipo de planta.
D. Consisten en una técnica para la conservación de plantas.
¿Cuáles afirmaciones son correctas?

A. A, B y C.
B. A, C y D.
C. A, B y D.
D. B, C y D.
5. Describe un beneficio que brindan las plantas en cada uno de los

siguientes aspectos.
Para otros seres vivos

Para el aire
Para el suelo
6. Describe dos acciones que puedes practicar para conservar las plantas
de tu escuela y de tu comunidad.
114
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Reconozco la importancia de las plantas
en las actividades cotidianas.
2. Describo algunos beneficios que las plan-
tas brindan al medioambiente y a los de-
más seres vivos.
3. Clasifico las plantas de acuerdo con
su utilidad.
4. Valoro la diversidad y utilidad de las plan-
tas en la vida del ser humano.
5. Reconozco la importancia que tiene la
conservación de las plantas para el
bienestar del ambiente y de las
demás especies.
6. Conozco actividades que benefician la
conservación de las plantas en mi escuela
y comunidad.
¡Te felicito, lo
has hecho
muy bien!
115
Unidad
4 Participación humana en el
ambiente y la interacción del
reino animal con otros reinos
1. Describe lo que se muestra en la imagen.
2. ¿Qué productos pueden elaborarse a partir de la leche? Menciona tres.
Relación del Intervención

humano con del ser humano
otros seres en el ambiente
vivos Medidas para
Papel de al- que la relación
gunos orga- del ser humano
nismos en la y la naturaleza
naturaleza sea benéfica
116
Relación entre el ser humano
Lección 1
y los reinos de la naturaleza
A. Exploro.
1. Circula los animales que se emplean como alimento para las personas.
Abejas Pollos Camarones
Atunes Cerdos Quetzales
B. Conozco el tema.
Interacción del ser humano

con otros organismos Los quetzales
habitan en los
Cada ser vivo desempeña un papel en el am- bosques nubosos
biente. El ser humano forma parte de la natura- de Mesoamérica.
leza y se relaciona con los demás seres vivos. En
esta interacción, las personas obtienen bienes
como alimentos y materias primas.
A continuación, se estudiarán funciones de algu-
nos organismos en la naturaleza, así como be-
neficios que los humanos obtienen de ellos.
117
3. Estudia algunos beneficios que aportan ciertos organismos a la naturaleza
y a los seres humanos.
Papel de algunos seres vivos en los ecosistemas
Microorganismos
Participan en la descomposición de restos de seres vivos y
devuelven nutrientes al suelo, que otros organismos pueden
reutilizar.
El ser humano emplea algunos microorganismos, como el
hongo Penicillium para producir medicamentos, y ciertas
bacterias y hongos para elaborar alimentos fermenta-
dos como yogur, queso, pan y cerveza.
Existen microorganismos que viven, especialmente, en los
intestinos de las personas, conocidos como flora bacte-
riana o microbiota. Estos en su mayoría aportan benefi-
cios como síntesis de vitamina K y otros nutrientes. Ade-
más, fortalecen el sistema inmunológico.
Animales
Desempeñan innumerables papeles dentro de los ecosistemas.
Algunas funciones que cumplen los animales son:
•
Polinizadores. Se alimentan de partes de flores y, en el pro-
ceso, transportan polen de una flor a otra, lo que permite la
reproducción de muchas plantas. Ciertos colibríes, abejas,
murciélagos, avispas y mariposas son polinizadores.
• Dispersores de semillas. Se refiere a los organismos que
esparcen semillas en zonas de difícil acceso para una
planta. Esto contribuye a la reproducción de la flora en el
ecosistema. Todo animal que se alimente de frutos puede
ser un dispersor de semillas. Por ejemplo, ciertos murciéla-
gos, aves y mamíferos como el conejo pintado.
• Carroñeros. Son aquellos que se alimentan de cuerpos de
animales en descomposición. Los carroñeros mantienen
limpio el ambiente y evitan la contaminación por exceso
de microorganismos de los cadáveres. Algunos carro-
ñeros son buitres, mapaches, escarabajos y crustá-
ceos,
ceos como cangrejos y langostas.
El ser humano emplea animales o sus productos
como alimento; por ejemplo, carne de res, cerdo,
pollo y pescado; mariscos, como camarones y
ostiones, y alimentos lácteos. Asimismo, algunos
insectos son empleados para controlar pobla-
ciones de otros animales perjudiciales para
ciertos cultivos.
118
4. Lee el texto.
Efectos de acciones del ser humano

sobre los demás seres vivos
Algunas acciones del ser humano • Establecer jardines escolares
como la tala de árboles, el uso ex- y caseros, para atraer animales
cesivo de productos químicos y de polinizadores.
combustibles fósiles y la expan- • Realizar brigadas de recolec-
sión de ciudades han perjudicado ción de desechos sólidos con
el hábitat de muchos organismos. el fin de limpiar el ambiente.
Un efecto de estas acciones es la • No adquirir animales silves-
disminución de polinizadores en tres como mascotas, ya que su
el planeta. Al reducirse estas po- hábitat está en la naturaleza.
blaciones, baja también la repro- • Realizar campañas de recolec-
ducción de muchas plantas y se ción de materiales reciclables,
altera toda la cadena alimentaria para reducir la producción de
en los ecosistemas. desechos.
Algunas acciones para mitigar los

daños ocasionados por las accio-
nes humanas son las siguientes:
5. Marca con un gancho ( ) dentro del recuadro las afirmaciones correctas

acerca de funciones de los microorganismos.
Son agentes polinizadores.
Descomponen restos de seres vivos.
Algunos se emplean para fabricar quesos.
Datos
interesantes
Los seres vivos dependen unos de otros para sobrevivir. Las plantas transforman la luz del
sol, los nutrientes del suelo, el agua y el dióxido de carbono en alimento. De las plantas se
alimentan los herbívoros y de ellos los carnívoros. Cuando los organismos mueren, otros se-
res se alimentan de sus restos y devuelven los nutrientes al suelo.
119
6. Busca el recortable de la página 199 y clasifica los animales de acuerdo
con la función que cumplen.
Se alimenta de cuerpos Transporta polen de una Esparce semillas en zo-

de animales en descom- flor a otra y permite la nas de difícil acceso para
posición, por lo que man- reproducción de mu- muchas plantas y favo-
tiene limpio el ambiente. chas plantas. rece la germinación de
semillas en esos lugares.
7. Explica qué crees que sucedería si los organismos carroñeros desaparecie-

ran del planeta.
Trabajo
colaborativo
1. Realiza la siguiente actividad junto con tus compañeros de clase.

a. Elaboren una campaña de recolección de desechos sólidos en la escuela.
b. Separen los desechos en plásticos, de vidrio, basura u otros y dispónganlos en con-
tenedores adecuados para cada tipo de material.
c. Reflexionen, al final, acerca de los beneficios que brinda un ambiente libre de resi-
duos para los seres vivos del lugar.
120
Evaluación
Sumativa
1. Lee la función de un tipo de organismos en la naturaleza.
Se encargan de descomponer restos de seres vivos.

Reintegran nutrientes al suelo, los cuales pueden ser
utilizados por otros seres vivos.
¿A qué tipo de seres se refiere el texto anterior?

A. Carroñeros.
B. Polinizadores.
C. Microorganismos.
D. Dispersores de semillas.
2. ¿Cuáles son ejemplos de beneficios que los animales brindan a los

seres humanos?
A. Síntesis de vitamina K y polinización de cultivos.
B. Fortalecimiento del sistema inmunológico y alimento.
C. Síntesis de vitamina K y fortalecimiento del sistema inmunológico.
D. Alimento y control de poblaciones de animales perjudiciales
para cultivos.
3. Observa las siguientes imágenes.
A B C D
Cangrejo Avispa Langosta Colibrí
¿Cuáles animales pueden desempeñarse como polinizadores?

A. A y B.
B. B y C.
C. B y D.
D. C y D.
121
4. ¿Cuáles son dos beneficios que los seres humanos obtienen de
algunas bacterias?
A. Medicamentos y productos alimenticios.
B. Polinización de cultivos y productos alimenticios.
C. Medicamentos y control de poblaciones de animales.
D. Control de poblaciones de animales y dispersión de semillas.
5. Lee la lista de acciones del ser humano.
A. Talar árboles.
B. Utilizar combustibles fósiles.
C. Establecer jardines para atraer polinizadores.
D. No adquirir animales silvestres como mascotas.
¿Cuáles prácticas contribuyen a cuidar los ecosistemas?

A. A y B.
B. B y C.
C. A y D.
D. C y D.
6. Menciona dos beneficios que los seres humanos obtienen de las bacterias.
7. Cita un ejemplo de cómo el ser humano altera el ambiente.
8. Describe dos acciones que puedas practicar para la protección del

medioambiente.
122
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Identifico la relación existente entre el ser
humano y algunos organismos de
la naturaleza.
2. Reconozco y valoro el papel que
desempeñan algunos organismos en
los ecosistemas.
3. Identifico beneficios que las personas ob-
tienen de algunos microorganismos
y animales.
4. Determino situaciones en donde el ser hu-
mano ha intervenido en perjuicio de
la naturaleza.
5. Menciono acciones que puedan imple-
mentarse para proteger y conservar
el ambiente.
6. Soy capaz de cuidar los animales y plan-
tas de la escuela y la comunidad.
¿Cómo cuidas
la naturaleza?
123
Área
3
La materia, la energía y
las interacciones en los
cambios de la naturaleza
Prisma
124
1. Lee el texto.
La luz blanca (la que brinda el Sol o un foco) está compuesta por varias
luces de diferentes colores. Cuando la luz blanca atraviesa un objeto
transparente, como un prisma de cristal, cambia de dirección y esto pro-
voca que se descomponga en las luces de los colores que la forman.
2. Contesta las preguntas.

a. ¿Has visto alguna vez un arcoíris en el cielo?
b. ¿Crees que el arcoíris es un fenómeno parecido al descrito
anteriormente?
3. ¿Qué es la luz?
4. ¿Crees que los combustibles fósiles, como gasolina o gas natural, pueden
convertirse en luz? ¿Por qué?
125
Unidad
1 Los combustibles fósiles,

fuente de energía
1. Circula las máquinas que utilizan combustibles fósiles para funcionar.
2. Menciona tres palabras que relaciones con combustibles fósiles.
Combustibles Impacto de
fósiles: petróleo los combusti-
y sus derivados, bles fósiles en
gas natural, el ambiente
carbón mineral Uso respon-
Formación de sable de los
combustibles combustibles
fósiles fósiles
126
Los combustibles fósiles,
Lección 1
fuente de energía
A. Exploro.
1. Clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables.

• Escribe en el recuadro, una R si es una fuente renovable, y una N, si no
lo es.
Solar Fósil Nuclear
Hidráulica Biomásica Eólica
B. Conozco el tema.
Datos
2. Lee el texto. interesantes
Tipos de combustibles fósiles La mayoría de com-

bustibles fósiles pro-
Los combustibles fósiles son una fuente de ceden de organismos
energía fósil, que se formó a partir de restos de que vivieron hace
seres vivos, hace millones de años. Existen tres unos 350 a 300 mi-
tipos principales: llones de años, en
un período conocido
• Petróleo. Líquido que se formó a partir de como Carbonífero. El
organismos que vivieron en lagos, océanos o trópico de ese tiem-
lugares cerca del agua. po poseía una vege-
tación de gran tama-
• Carbón mineral. Roca de origen vegetal, ori- ño que contribuyó a
ginada de plantas terrestres. aumentar el oxígeno
• Gas natural. Sustancia gaseosa producida en la atmósfera.
tanto en la tierra como en el agua. Su forma-
ción, normalmente, se asocia con la del pe-
tróleo y la del carbón mineral.
Los combustibles fósiles son, en la actualidad,
la mayor fuente de energía que utiliza la huma-
nidad. Debido a sus propiedades, estas sus-
tancias se queman con facilidad, y el calor que
producen se utiliza para cocinar, generar ener-
gía eléctrica o hacer funcionar motores.
127
3. Analiza el esquema acerca del origen del petróleo y el gas natural.
Formación de petróleo y gas natural

Hace 300 a 400 millones de años
Zooplancton y
fitoplancton
En el agua habitaban
1 seres muy pequeños
llamados fitoplancton
(algas) y zooplancton
Plantas y (organismos consumi-
animales dores), junto con otros
seres más grandes. Al
Tiempo, calor y presión
morirse, sus restos se

depositaron en el fon-
do, donde el oxígeno
es escaso.
Hace 100 millones de años
Zooplancton y
Calor y presión
fitoplancton
Con el tiempo, la arena
2 y otros sedimentos
sepultaron los restos.
Arena y Esto aumentó la pre-
sedimentos sión. La temperatura
también incrementó.
Tiempo, calor y presión
Restos
sepultados
Capas de sedimentos,
Actualidad
3
Calor y presión
calor, mucha presión y

Arena, rocas tiempo convirtieron los
y sedimentos restos orgánicos en
petróleo y gas natural.
Estas sustancias son
Gas natural aprovechadas
por su alta cantidad
de energía.
Petróleo
128
4. Observa la formación de carbón mineral.
Formación del carbón mineral
Millones de años
Carbón
1 2 3
Plantas que vivieron Ciertas bacterias La presión, la alta

hace unos 350 millo- empezaron a des- temperatura y el
nes de años, al morir- componer los restos. tiempo convirtieron los
se, se depositaron en Posteriormente, el ma- restos vegetales se-
algún lugar bajo en terial orgánico quedó pultados en el carbón
oxígeno. sepultado tras capas mineral que se emplea
de sedimentos, rocas en la actualidad.
y suelo.
5. Lee el texto.
Derivados del petróleo

Además de carbo-
Una vez que el petróleo es extraído, se lleva a un
no, el carbón mine-
lugar donde se refina y se obtienen diversos pro- ral contiene otras
ductos, conocidos como derivados del petróleo. sustancias, como
Algunos derivados son: hidrógeno y azufre,
en menor cantidad.
• Combustibles como gasolina, diésel
y queroseno.
• Aceites y ceras, por ejemplo, la vaselina, el
aceite mineral y la parafina.
• Plásticos como el látex y el policloruro de
vinilo (PVC).
129
6. Observa cómo se aprovechan los combustibles fósiles.
Usos de los combustibles fósiles
Petróleo Carbón mineral

Se emplea en la ge- Se utiliza para la ge-
neración de energía neración de energía
eléctrica y en la pro- eléctrica, fundición de
ducción de combusti- metales y producción
bles, que son usados de acero, calefacción y
en transporte (la ga- cocción de alimentos.
solina y el diésel se
utilizan en automóvi-
les y el queroseno en Gas natural
aviones). También se Se usa para generación
Vocabulario usa para elaborar otros de energía eléctrica,
derivados con los que cocción de alimentos
ácidos. Sustancias
se fabrican lubrican- y elaboración de pro-
químicas altamen- tes para automóviles, ductos químicos como
te corrosivas, que detergentes, deter- metanol, amoníaco y
pueden disolverse en gentes, jabones, fertili- etileno.
el agua. zantes y perfumes.
7. Lee el texto.
Impacto del uso de combustibles

fósiles en el ambiente
Sin el uso de los combustibles • Contribuyen al aumento de
fósiles no existirían las ciudades la temperatura del planeta. El
como se conocen ahora, con tre- dióxido de carbono liberado in-
nes, aviones, automóviles o edifi- crementa la retención del calor
cios. Sin embargo, su uso excesivo solar en la atmósfera. El au-
ha generado un efecto negativo mento de la temperatura pro-
en el ambiente, por ejemplo: voca el derretimiento del hielo.
• Producen lluvia ácida. Algu- • Acidifican los océanos. El
nos componentes liberados se exceso de dióxido de carbono
combinan con el aire y pueden en el aire es absorbido en los
generar lluvia con ácidos di- océanos. Ahí se combina con el
sueltos. La lluvia ácida afec- agua y aumenta su acidez, lo
ta cultivos y daña tejidos de que daña las conchas de mu-
plantas y animales. Además, chos animales.
contamina el suelo y el agua.
130
8. Analiza algunas medidas para reducir el impacto ambiental generado por
el uso de combustibles fósiles.
Acciones para utilizar responsablemente los combustibles fósiles
El uso responsable de estas fuentes de

energía es una tarea de todos. Individual-
mente, se pueden implementar acciones
para reducir su consumo, como:
• Caminar o usar bicicleta para
trasladarse a lugares cercanos.
• Utilizar transporte público
cada vez que sea posible.
• Emplear vehículos
solamente cuando sea
necesario.
• Reducir el consumo de bol-
sas y envases plásticos des-
echables, jabones y otros pro-
ductos derivados del petróleo.
• Usar energías alternativas para
realizar algunas actividades. Por
ejemplo, aprovechar la luz del día
para leer y estudiar.
9. Une con una línea el tipo de combustible fósil con su descripción.
Roca de origen vegetal que se

Petróleo
originó de plantas terrestres.
Líquido formado a partir de

Gas natural organismos que vivieron en el
agua o lugares cercanos.
Gas producido en la tierra y en

Carbón mineral
el agua.
131
10. Busca el recortable de la página 201 e ilustra el proceso de formación de
petróleo y gas natural.
Hace 300 a 400 millones de

1
años habitaban en el agua
organismos pequeños como
fitoplancton y zooplancton, así
como animales y plantas más
grandes. Cuando murieron, sus
restos se depositaron en el fon-
do de cuerpos de agua, donde
carecía el oxígeno.
Tiempo, calor
y presión
Con el tiempo, muchos de estos

2
organismos se acumularon en
el fondo, donde la arena y otros
sedimentos los sepultaron. La
temperatura y la presión au-
mentó en este lugar.
Tiempo, calor
y presión
Poco a poco, los restos se convir-

3
tieron en petróleo y gas natural.
Datos
interesantes
Hace unos
5000 años los ha-
bitantes del antiguo
Egipto utilizaban
petróleo para pre-
servar cadáveres.
132
11. Resuelve el crucigrama. Utiliza las pistas.
2 3
1
5
4
6
Pistas Desarrollo
1. Producto químico elaborado a partir del gas natural. sostenible
2. Combustible fósil sólido, proveniente de restos de
plantas que vivieron en la tierra. El uso de energías
3. Combustible derivado del petróleo, usado alternativas, como la
en aviones. solar o la eólica, no
producen dióxido de
4. Combustible derivado del petróleo, empleado carbono. Por ende, no
en automóviles. contribuyen a la con-
5. Forma de energía que se obtiene a partir de taminación del aire.
combustibles fósiles, de amplio uso en hogares e
industrias.
6. Combustible fósil líquido, formado de seres vivos que habitaron en el
agua o lugares cercanos.
7. Derivados del petróleo con los que se fabrican materiales como látex
o PVC.
8. Combustible fósil gaseoso, asociado con la formación de petróleo y
carbón mineral.
133
Hace aproximadamente 20 millones de años empezó

a formarse Centroamérica. Antes de eso, Norteamé-
rica y Sudamérica se encontraban separadas por un
gran océano.
• ¿Crees que en Centroamérica hayan grandes depósitos de carbón mi-

neral? Explica tu respuesta.
13. Explica de qué manera el uso de combustibles fósiles puede afectar la flora
y la fauna de tu comunidad.
14. Describe cuatro acciones que puedes practicar a partir de este momento,
para hacer un uso racional de los combustibles fósiles.
Trabajo
colaborativo
1. Forma equipos de trabajo y realiza la siguiente actividad.

a. Elaboren un esquema acerca de los combustibles fósiles.
b. Incluyan la definición y la manera en que se forman.
c. Mencionen los usos que se les da y el valor que tienen para la humanidad.
d. Expongan su esquema en clase.
e. Reflexionen acerca de la importancia del uso responsable de los combustibles fósiles
para la protección del ambiente.
134
Evaluación
Sumativa
1. Lee la siguiente descripción.
Combustible fósil utilizado para producir queroseno.
¿A qué material se refiere la descripción anterior?

A. Diésel.
B. Petróleo.
C. Gasolina.
D. Carbón mineral.
2. Lee la lista de factores ambientales.
A. Alta presión. C. Alta temperatura.

B. Millones de años. D. Baja temperatura.
¿Cuáles han influido en la formación de petróleo y gas natural?

A. A, B y D.
B. A, B y C.
C. B, C y D.
D. A, C y D.
3. ¿Cuál es un uso en común que tienen el carbón mineral y el gas natural?

A. Fabricación de diésel.
B. Producción de metanol.
C. Producción de amoníaco.
D. Generación de energía eléctrica.
4. ¿Cuáles derivados del petróleo se usan como combustibles?

A. Diésel, parafina y gasolina.
B. Queroseno, diésel y parafina.
C. Gasolina, diésel y queroseno.
D. Parafina, gasolina y queroseno.
135
Los combustibles fósiles
se definen como
los principales son
Carbón mineral
algunos
se usa para se usa para
derivados son
6. Explica por qué el uso de productos plásticos desechables, como bolsas,

aumentan el uso de combustibles fósiles.
136
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Defino qué son los combustibles fósiles.
2. Reconozco los tres tipos principales de
combustibles fósiles que hay.
3. Describo el proceso de transformación de
la materia orgánica en petróleo, gas natu-
ral y carbón mineral.
4. Reconozco la utilidad de los derivados del
petróleo en la vida cotidiana.
5. Explico el valor que tiene el petróleo para
la humanidad.
6. Conozco el impacto que tiene el uso del
petróleo y los demás combustibles fósiles
en el ambiente.
7. Reconozco la necesidad de utilizar de
manera responsable los combustibles fósi-
les, en beneficio del ambiente.
¿Sabías que la palabra

petróleo proviene del
latín "petroleum", que sig-
nifica "aceite de piedra"?
137
Unidad
2 Naturaleza energética
de la luz
1. Circula las palabras relacionadas con la luz.
Visión Brillo Oscuridad
Ojos Fotosíntesis Colores
2. Describe lo que observas en la imagen.
• ¿Cómo crees que funcionan los

espejos? Comenta tu respues-
ta en clase.
La luz: concepto y Formas de in-

características teracción de
Naturaleza dual de la luz con la
la luz materia: fe-
nómenos de
Objetos transpa- la reflexión y
rentes, translúci- la refracción
dos y opacos de la luz
138
Lección 1 Naturaleza energética de la luz
A. Exploro.
1. ¿Por qué, habitualmente, las casas poseen ventanas con vidrios claros?
2. Describe cómo imaginas por dentro una habitación hecha de paredes de

concreto, que no posea ventanas ni orificios al exterior.
B. Conozco el tema.
3. Lee el texto.
¿Qué es la luz?
La luz es una forma de energía, emitida por al-
gunos cuerpos. Las personas perciben la luz por
medio del sentido de la vista. La luz proviene
de fuentes naturales, como el Sol, el fuego o un
rayo; o artificiales, como lámparas, bombillos y
pantallas. Algunas características de la luz son:
La velocidad exac-
• Es de naturaleza dual: los rayos de luz se ta de la luz es de
comportan como ondas y, a la vez, como par- 299 792 453 m/s,
tículas (llamadas fotones). pero esta cifra suele
• Viaja en línea recta y en todas direcciones. redondearse a los
• Posee una velocidad cercana a los 300 000 000 m/s.

300 000 000 m/s en el vacío (donde no hay
materia). Esto quiere decir que la luz en un
segundo viaja 300 millones de metros o 300
mil kilómetros. Cuando la luz atraviesa mate-
ria, como aire o agua, su velocidad disminuye
ligeramente.
139
4. Observa el lugar de la luz visible en el espectro electromagnético.
Espectro electromagnético
La luz es una forma de radiación electromagnética, es decir, un tipo de onda
que transmite energía. Las ondas de luz se clasifican, según ciertas caracterís-
ticas, dentro de una gama denominada espectro electromagnético. Este es-
pectro abarca desde las ondas de radio (emiten poca energía) en un extremo,
hasta radiación gamma (emite altas cantidades de energía), en el otro extremo.
La luz visible forma parte de este espectro.
Luz Ultra- Rayos

Tipos de Radio Microondas Infrarroja visible violeta Rayos X gamma
onda
Forma de
la onda
El Sol, además de la
luz visible, emite ra-
Datos
yos ultravioleta (UV). interesantes
La exposición prolon-
gada a estos rayos
Los rayos X son una forma de
puede dañar la piel.
radiación electromagnética,
invisible para las personas. Son
utilizados en medicina para ver el
interior del cuerpo, en especial los
huesos. A través de una imagen
obtenida con rayos X se puede
saber si un hueso está fracturado,
o si hay algún tumor en un órgano.
140
5. Lee el texto.
Objetos transparentes,
translúcidos y opacos
De acuerdo con la cantidad de luz Los objetos translúcidos dejan
que dejen pasar, los materiales se pasar la luz, pero no permiten
clasifican en transparentes, trans- observar claramente los objetos
lúcidos y opacos. hacia el otro lado, es decir que se
Los materiales transparentes ven distorsionados o borrosos.
dejan pasar la luz que choca con Los materiales opacos no dejan
ellos. Los objetos transparentes pasar la luz, por lo que no se pue-
permiten ver, de forma clara, lo de ver lo que hay al otro lado
que hay al otro lado de ellos. de ellos.
6. Observa ejemplos de materiales transparentes, translúcidos y opacos.
Transparentes Translúcidos
Aire
Papel encerado
Vidrio con
superficie
rugosa
Vidrio
claro Agua Niebla
Opacos
Cartón Metal
Madera
141
7. Busca el recortable de la página 203 y clasifica los materiales en transpa-

rentes, translúcidos y opacos.
Transparentes
La luz que emite el

Sol tarda unos ocho
minutos en llegar a
la Tierra.
Translúcidos
Datos
interesantes
Los materiales opa- Opacos

cos proyectan una
sombra que muestra
el área del cuerpo
que bloquea la luz.
142
8. Circula las características que posee la luz.
Se propaga solo en
Se propaga en línea recta
una trayectoria
Posee una velocidad

Es una forma de radiación
mayor a los
electromagnética
300 000 000 m/s
Se comporta como onda y Se propaga en

como partícula todas direcciones
9. Si la luz en el vacío recorre 300 000 km en un segundo, calcula cuántos

kilómetros recorre en 10 segundos.
10. Analiza el siguiente caso.
A B C
Situación 1 Situación 2 Situación 3
A, B y C son tubos huecos, hechos con material opaco. Los tu-

bos A y C están plegados y el tubo B está recto.
• Si el ojo está tratando de observar la llama a través de cada tubo, ¿en

cuál de las tres situaciones se puede ver? Explica.
143
Formas de interacción
Lección 2
de la luz con la materia
A. Exploro.
1. Realiza la siguiente actividad.

a. Consigue los siguientes materiales:
• Agua • Una cuchara u otro
• Un vaso transparente objeto alargado,
como un lápiz.
b. Llena el vaso con agua, hasta la mitad.
c. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua.
d. Observa la cuchara dentro del vaso con agua
desde diferentes ángulos.
e. Describe lo que ves.
B. Conozco el tema.
Refracción y reflexión de la luz

Si la luz choca contra un objeto provoca distintos
fenómenos, como la refracción y la reflexión.
En la refracción, la luz cambia de dirección y de
Vocabulario velocidad al pasar de un medio a otro con dis-
tinta densidad. Por ejemplo, cuando la luz pasa
del aire al agua. Este fenómeno se observa al
densidad. Canti- introducir un objeto en un vaso transparente con
dad de materia que agua (como el experimento que realizaste en la
hay en un espacio
determinado. Los
actividad 1). El objeto parece partirse cuando se
materiales más den- observa dentro del agua, debido a la refracción.
sos contienen más En la reflexión, la luz rebota en direcciones deter-
materia comprimida
en un mismo espacio minadas, cuando choca con ciertos objetos. Esto
que los materiales puede observarse cuando la luz llega a un espejo.
menos densos. La imagen generada es producto de la reflexión.
144
3. Estudia algunos componentes en los fenómenos de refracción y reflexión
de la luz.
Componentes de la refracción
Superficie. Frontera entre dos medios

por donde pasa la luz.
Ángulo de Rayo incidente. Rayo de luz que llega
incidencia hasta la superficie.
Rayo refractado. Rayo que penetra la
R
ay
superficie hacia el otro medio y cambia

o
in
de dirección.
ci
de
Línea normal. Recta imaginaria y per-

nt
Superficie Aire pendicular a la superficie.

e
Agua Ángulo de incidencia. Ángulo formado

Ra
Ángulo entre el rayo incidente y la línea normal.

yo
de refracción Ángulo de refracción. Ángulo forma-

re
do entre el rayo refractado y la línea

fra
Línea normal normal.

tac
do
Componentes de la reflexión
Superficie reflectora. Área que refleja

Línea los rayos de luz
normal Rayo incidente. Rayo de luz que se diri-
ge hasta la superficie reflectora.
Ángulo de Ángulo de Rayo reflejado. Rayo que rebota de la
incidencia reflexión superficie reflectora.
R
do Línea normal. Recta imaginaria y per-

ay
a
ej
o
l pendicular a la superficie reflectora.

f
in
re Ángulo de incidencia. Ángulo formado

ci
de
o
ay entre el rayo incidente y la línea normal.
nt
R
e
Ángulo de reflexión. Ángulo formado

entre el rayo reflejado y la línea normal.
Superficie reflectora
Cuando la superficie reflectora

es lisa (como un espejo), los
rayos de luz se reflejan en una
misma dirección y forman una
reflexión especular. Si la su-
perficie es rugosa (como una
pared), los rayos se reflejan en
Superficie lisa Superficie rugosa muchas direcciones y produ-
cen una reflexión difusa.
145
4. Estudia diferentes espejos y las imágenes que producen.
Los espejos poseen una superficie lisa y reflejan casi toda la luz
que les llega, en una dirección específica. Por esto, proyectan una
imagen clara del cuerpo reflejado. Existen espejos planos y esféri-
cos. Las imágenes que proyectan varían según la forma del espejo.
Espejos planos Espejos esféricos

Poseen la superficie Poseen la superficie curva. Existen dos tipos:
plana. La imagen que
generan es del mismo
tamaño del objeto que
Cóncavos Convexos
reflejan. Son de uso
Tienen la superficie re- Presentan la superficie
doméstico, para aseo
flectora hacia el inte- reflectora hacia el exte-
personal y, en algunos
rior. La imagen es más rior. La imagen es más
comercios, como obje-
grande que el objeto pequeña que el objeto
tos decorativos.
reflejado. Se emplean en reflejado. Se utilizan
la elaboración de tele- como retrovisores en au-
scopios y de instrumen- tomóviles, ya que reflejan
tos médicos. una gran área de visión.
5. Lee el texto.
Formación de los colores

La luz blanca se compone por siete colores: rojo,
naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta.
Cuando la luz blanca choca con un objeto, este
El color no es una absorbe ciertos colores y refleja el color que el
característica de los ojo observa.
objetos. Se encuen-
tra en la luz que re-
El color de un objeto depende del color de la luz
flejan esos cuerpos. que refleja. Por ejemplo, un objeto verde se ve
así, porque refleja el color verde que compone la
luz blanca, y absorbe los demás colores.
Los objetos negros absorben todos los colores
de la luz blanca, por lo que no reflejan ningún co-
lor. Los objetos blancos reflejan todos los colo-
res, por ello, se ven blancos.
146
6. Observa la formación de algunos colores.
Absorción y reflexión de la luz

en la formación de colores
Reflexión de Absorción de
Reflexión del rojo
todos los colores todos los colores
7. Clasifica las imágenes según el fenómeno de la luz que se muestra.

• Escribe en cada recuadro, una A, si se muestra refracción, o una B, si se
muestra reflexión de la luz.
Al inicio del área 3,
en las páginas 48 y
49, estudiaste otro
fenómeno de la luz,
llamado dispersión.
147
8. Cita los colores que son absorbidos en cada objeto mostrado en
las imágenes.
• Recuerda que los colores que forman la luz blanca son rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, índigo y violeta.
9. Describe lo que le dirías a una persona para explicar que el color no está
en los objetos, sino en la luz que reflejan.
• Ilustra con un ejemplo.
10. Explica cómo ayuda un espejo cóncavo al trabajo de un dentista.
148
Evaluación
Sumativa
1. ¿Cuál es, aproximadamente, la velocidad de la luz?

A. 100 000 000 m/s.
B. 200 000 000 m/s.
C. 300 000 000 m/s.
D. 400 000 000 m/s.
2. Lee la descripción.
La luz puede comportarse como onda o como partícula.
El texto anterior se refiere a la característica de la luz conocida como

A. brillo.
B. velocidad.
C. propagación.
D. naturaleza dual.
3. ¿Cómo se llama la radiación que emite el Sol, invisible para el

ojo humano?
A. Rayos X.
B. Microondas.
C. Rayos gamma.
D. Radiación ultravioleta.
4. Observa los objetos de las imágenes.
A B C D
Tijera Lente de contacto Reloj Plástico autoadherible
¿Cuáles son opacos?

A. B y D.
B. A y C.
C. A y D.
D. C y D.
149
5. Lee algunos componentes de la refracción y la reflexión.
A. Línea normal. C. Ángulo de refracción.

B. Rayo refractado. D. Ángulo de incidencia.
¿Cuáles pertenecen únicamente a la refracción?

A. A y B.
B. B y C.
C. A y C.
D. B y D.
6. La reflexión producida por una superficie lisa, como un espejo, se cono-

ce como reflexión
A. difusa.
B. rugosa.
C. normal.
D. especular.
7. ¿De qué tamaño es la imagen que se refleja en un espejo liso, con res-
pecto al objeto reflejado?
A. Más gruesa.
B. Más grande.
C. Más pequeña.
D. De igual tamaño.
8. ¿De qué color se observa un objeto que refleja todos los colores que
componen la luz?
A. Azul.
B. Negro.
C. Blanco.
D. Anaranjado.
9. ¿Cuáles colores de la luz absorbe un artículo rojo?

A. Naranja, rojo, verde, azul, índigo y violeta.
B. Rojo, naranja, amarillo, azul, índigo y violeta.
C. Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, y violeta.
D. Naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta.
150
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Reconozco que la luz es una forma
de energía.
2. Identifico que la luz se propaga en línea
recta y en todas direcciones.
3. Conozco la velocidad de propagación de
la luz en el vacío.
4. Reconozco que la luz forma parte del
espectro electromagnético.
5. Clasifico los objetos según su capacidad
para dejar pasar la luz en transparentes,
translúcidos y opacos.
6. Describo los fenómenos de refracción y
reflexión de la luz.
7. Soy capaz de identificar algunas aplica-
ciones de los fenómenos de reflexión y
refracción en diversas situaciones.
8. Puedo explicar la manera en que se for-
man los colores.
9. Describo las propiedades de los espejos y
su influencia en la reflexión de la luz.
151
Área
4
El planeta Tierra
y el universo
152
B
1. Observa la imagen de las páginas 76 y 77 y responde.

a. ¿Cómo se llama la zona azul del planeta señalada con la letra A?
¿De qué está compuesta?
b. ¿Cuál es el nombre de la capa señalada con la letra B? ¿Qué fenó-
menos naturales pueden ocurrir en ese lugar?
2. ¿En qué lugares de la Tierra pueden encontrarse seres vivos?
3. Circula la porción del continente americano donde se encuentra Panamá.
a. ¿Cómo es el clima de esa región?
153
Unidad
1 Interrelación entre las

capas de la atmósfera,
geósfera e hidrósfera
1. Clasifica los medios de transporte de acuerdo con el medio en que viajen.
• Escribe en el recuadro Ag, si viaja por el agua, Ai si se desplaza por el
aire, o S, si viaja por el suelo.
Las capas Aguas

de la Tierra: oceánicas
atmósfera, y continentales
hidrósfera y Fases del ciclo
geósfera del agua
Capas de la Estructura de
atmósfera la geósfera
154
Lección 1 La atmósfera
A. Exploro.
1. ¿Qué componente de la atmósfera terrestre es indispensable para la respi-

ración de las plantas y los animales?
2. Describe con tus palabras qué es el viento.
B. Conozco el tema.
3. Lee el texto.
La atmósfera
La capa gaseosa que rodea el exterior de la
Tierra se denomina atmósfera. Se constituye de
diversos gases como oxígeno, nitrógeno, dióxido
de carbono, ozono y vapor de agua.
La atmósfera desempeña valiosas funciones para La atmósfera tam-
bién nos protege
los seres vivos. Por ejemplo, retiene el calor del Sol,
de los meteoroides.
disminuye la cantidad de radiación ultravioleta de Recuerda que estos
los rayos solares y regula la temperatura del pla- son fragmentos de
neta. Gracias a las características de la atmósfera rocas espaciales
terrestre, nuestro planeta no es tan caliente como que entran en la
atmósfera, donde la
Venus y no existen variaciones extremas de tem-
mayoría se desinte-
peratura, como ocurren en Mercurio o Marte. gran antes de cho-
Aunque se ve transparente y parece uniforme, car en la superficie.
la atmósfera se divide en cinco capas llamadas
troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera
y exosfera. Estas se diferencian entre sí, princi-
palmente por la temperatura, la concentración y
las mezclas de gases que contienen.
155
4. Estudia las capas de la atmósfera.
Características de las capas

de la atmósfera
Datos
interesantes
El oxígeno que respiramos y el

ozono son gases compuestos
por el mismo elemento: oxígeno.
La diferencia está en la estruc-
tura, es decir, el oxígeno del aire
está constituido por dos átomos,
y el ozono, por tres.
Troposfera
Es la capa más cercana a la
superficie terrestre. Su grosor
varía de los 9 km (en los polos)
a los 18 km (en el ecuador). La
temperatura disminuye confor-
me aumenta la altitud. La parte
superior de la troposfera puede
llegar a los -70 °C.
Esta capa presenta alta concen-
tración de gases, especialmente
nitrógeno, oxígeno, argón, dióxido
de carbono y vapor de agua. Aquí
se producen los fenómenos at-
mosféricos, como lluvias, vientos,
tormentas y huracanes.
En el límite entre la troposfera y
la estratosfera existe una delga-
da capa llamada tropopausa. La
tropopausa presenta una tempe-
ratura constante, no tiene nubes
ni vientos fuertes, por lo que se
emplea para el vuelo de aviones.
156
Exosfera
Es la capa más externa de la
Tierra. Su espesor es de, aproxi-
madamente, 10 000 km. Presenta
muy bajas temperaturas. Sus
principales gases son hidrógeno
y helio. Las moléculas de estos
gases se encuentran bastante
separadas entre sí (hay mucho
espacio vacío). En esta capa orbi-
tan algunos satélites artificiales.
Termosfera
Se sitúa entre la exosfera y la
mesosfera. Presenta un espesor
de 500 km y altas temperatu-
ras. La cantidad de gases es
muy baja. En la termosfera se
ubican ciertos satélites artifi-
ciales y la Estación Espacial
Internacional.
Mesosfera
Se ubica entre la termosfera y la
estratosfera. Tiene un grosor de
unos 35 km y posee poca con-
centración de gases. Su tem-
Capa de ozono
peratura disminuye conforme
aumenta la altitud. La mayoría
de meteoroides que entran al
planeta se queman en la me-
sosfera y reciben el nombre de
meteoros, también conocidos
como estrellas fugaces.
Estratosfera
Se encuentra bajo la mesosfera
y sobre la troposfera. Su grosor
promedio es de unos 30 km. La
temperatura en la estratosfera
aumenta conforme incrementa
la altura. Sus gases principales
son nitrógeno, oxígeno y ozono.
En la estratosfera se encuentra
la capa de ozono, que absorbe
la mayoría de radiación ultravio-
leta proveniente del Sol.
157
5. Anota en las líneas de la izquierda, el nombre de la capa atmosférica

que corresponde.
• Menciona en las líneas de la derecha, dos características de cada capa.
A.
B.
A. B
B.
C C.
C. D
E D.
D.
E.
E.
6. ¿Las personas podrían habitar en la exosfera, de la misma manera en que

viven en la troposfera? ¿Por qué?
158
Lección 2 La hidrósfera
A. Exploro.
1. ¿En qué estado se encuentra la mayor parte del agua del planeta?
2. Marca con un gancho ( ) en el recuadro el agua que es apta para tomar.
Agua potable de una naciente. Agua extraída del mar
B. Conozco el tema.
3. Lee el texto.
La hidrósfera
La parte del planeta compuesta por agua recibe
el nombre de hidrósfera. Esta incluye lagos, ríos,
aguas subterráneas, pantanos, nieve, hielo, ice-
bergs, océanos y la humedad del aire.
El agua que compone la hidrósfera se clasifica
en salada y dulce. El agua salada o agua oceá-
nica se encuentra en mares y océanos. El agua
dulce o agua continental está principalmente en
icebergs, glaciares, ríos y lagos.
Datos
La hidrósfera es una capa con mucho movimien-
to. Una parte de ella tiene contacto con la radia-
interesantes
ción solar y cambia de temperatura, de estado y
de posición. Este conjunto de cambios se conoce El hielo es menos
denso que el agua
como ciclo hidrológico o ciclo del agua.
líquida. Contiene
La hidrósfera contribuye a regular la temperatura menos partículas en
de la Tierra y es fuente de agua para los orga- un mismo volumen
que el agua en es-
nismos. A nivel celular, el agua se emplea para tado líquido. Es por
llevar a cabo reacciones, necesarias en el man- ello que el hielo flota
tenimiento de la vida. sobre el agua líquida.
159
4. Estudia algunas características de las aguas oceánicas y continentales.
Aguas oceánicas Profundidad

La mayoría de la hidrósfera (97 %) pertenece a aguas
oceánicas. La concentración de sales es alta. De 0m Zona luminosa
acuerdo con la llegada de luz, las aguas oceánicas se 200 m Zona crepuscular
dividen en tres zonas: luminosa, crepuscular y oscura. 1000 m Zona oscura
Zona luminosa. Se
encuentra en los
primeros 200 m de
profundidad. Aquí
llega la luz del Sol y
habita la mayoría de
organismos cono-
cidos; por ejemplo,
algas y otros seres
fotosintéticos, ti-
burón blanco, orca,
sepias (moluscos),
delfines y corales.
Zona crepuscular. Se ubi-

Vocabulario
ca entre 200 m y 1000
m de profundidad. La luz
empieza a desaparecer, presión. Fuerza ejer-
la temperatura baja y la cida sobre un objeto o
presión aumenta. Algu- un área determinada.
nos seres que habitan en Por ejemplo, cuanto
esta zona son el cacha- más fuerte se oprime
lote, el pez luna, el tiburón un botón, más presión
azul y algunas algas. se hace sobre él.
Zona oscura. Se localiza en profundidades mayores a

los 1000 m. Hay ausencia de luz solar y de organismos
fotosintéticos. La temperatura es baja y, conforme
aumenta la profundidad, la presión crece y el oxígeno
disminuye, hasta agotarse en las zonas más profundas.
Al incrementar la profundidad, disminuyen los seres
vivos. Los organismos que habitan aquí se alimen-
tan, principalmente, de materia orgánica que cae de
capas más superficiales. También existen microorga-
nismos quimiosintéticos (fabrican su alimento a partir
de sustancias químicas) y seres bioluminiscentes
(producen luz), que son fuente de luz; por ejemplo,
ciertas medusas, calamares y peces. Otros seres de
esta región son el calamar gigante y crustáceos ca-
rroñeros llamados anfípodos.
160
Aguas continentales
Las aguas continentales constituyen solo el 3 % de la hidrósfera. Su concentración de sales es
menor a la de las aguas oceánicas. Se encuentran almacenadas en hielo, aguas subterráneas
y aguas superficiales.
Distribución de aguas continentales

Una tercera parte de las aguas
continentales está en forma de
aguas subterráneas, vapor de
Dos terceras par- agua y cuerpos superficiales
tes de las aguas 33 % como ríos y lagos. Dichas aguas
continentales están son las que utilizan para beber la
contenidas en el mayoría de organismos terrestres.
hielo de los polos y 67 % Algunos seres vivos que habitan
los glaciares. en las aguas continentales son
plantas acuáticas, algas, peces
de agua dulce, tortugas, lagartos
y ciertas aves.
5. Observa las cinco fases del ciclo hidrológico.
Fases del ciclo del agua
Caída de agua a la superficie terrestre, Enfriamiento del vapor y formación de go-

en forma de lluvia, nieve o granizo. tas de agua líquida, que se unen en nubes.
Liberación de
Condensación
vapor de agua a
través de las hojas
de las plantas. El
Precipitación vapor se dirige a
la atmósfera.
Transpiración
Evaporación Transformación del

agua líquida en va-
por por la radiación
solar. El vapor sube
a la atmósfera.
Infiltración Absorción en el
suelo de agua
precipitada.
161
6. Clasifica los organismos según la zona oceánica que habitan.

• Escribe en cada recuadro una L, si el organismo pertenece a la zona lu-
minosa, una C, si habita en la crepuscular, o una O, si vive en la oscura.
Calamar
bioluminiscente Delfín Pez luna
Medusa
Sepia Tiburón azul bioluminiscente
7. Analiza la siguiente información.
El lirio de agua es una planta acuática que puede

verse en ciertas lagunas y ríos de Panamá.
• ¿Puede el lirio de agua vivir en la zona oscura del océano?; ¿por qué?
162
Lección 3 La geósfera
A. Exploro.
1. Circula los organismos terrestres.
Tortuga Hormiga
marina
Helecho
Escarabajo
Rosa
Pulpo
B. Conozco el tema.
2. Lee el texto.
La geósfera
En la geósfera ocu-
La geósfera es la capa formada por rocas sóli- rre el ciclo litológico,
das y fundidas, así como metales. Se localiza en fenómeno por el
el interior de la Tierra. Esta capa tiene un grosor cual se forman las
de un poco más de 6000 km y abarca desde la rocas, que estudias-
superficie terrestre hasta su centro. La tempera- te en quinto grado.
tura y la presión en la geósfera aumentan con-
forme aumenta la profundidad de la capa.
La geósfera, a su vez, está constituida por tres
capas: la corteza, el manto y el núcleo. Cada
una posee características propias.
163
3. Estudia las capas principales de la geósfera.
Corteza. Es la capa exterior de la geósfera, tiene contacto con la atmósfera y la hi-

drósfera. Se conforma de rocas sólidas. La corteza se clasifica en oceánica, que se
encuentra bajo los océanos, y continental, donde están los continentes. Su grosor varía
de 70 km a 100 km y presenta una temperatura entre 15 °C, en la superficie, y 1000 °C,
cerca del manto.
Corteza Corteza
continental oceánica
Corteza
Astenosfera Manto
Litosfera superior
Manto Manto
inferior
Núcleo
externo
Núcleo
Núcleo
interno
164
Manto. Se encuentra bajo la corteza y sobre el núcleo. Está
constituido por rocas sólidas y fundidas. Se clasifica en manto
superior y manto inferior.
• Manto superior. La parte alta es sólida y, junto con la corteza,
forman una capa llamada litosfera, que es donde se encuen-
tran las placas tectónicas. La parte baja se conoce como
astenosfera y está compuesta por roca fundida. En la aste- ¿Qué parte de
nosfera se producen corrientes que originan el movimiento de la corteza tiene
las placas tectónicas. contacto con la
• Manto inferior o mesosfera. Es más denso, caliente y rígido hidrósfera?
que el manto superior.
El grosor del manto es de aproximadamente 2900 km y su tem-
peratura varía de 1000 °C, en la parte superior, a 4000 °C, en el
límite con el núcleo.
Núcleo. Es la parte más interna de la geósfera. Está constituido

principalmente por hierro y níquel. Se clasifica en núcleo exter-
no, que es líquido y presenta movimiento, y núcleo interno, que
es sólido debido a la elevada presión a la que se encuentra.
El grosor del núcleo es de aproximadamente 3400 km y su tem-
peratura va desde los 4000 °C en la parte externa, hasta los
6000 °C en el interior.
4. Lee el texto.
Interrelación entre las

capas de la Tierra Desarrollo
La atmósfera, la hidrósfera y la geósfera no se sostenible
encuentran aisladas una de la otra, sino que
interactúan entre sí. Por ejemplo, en el ciclo hi- La Tierra provee
drológico, el agua pasa de la hidrósfera hacia la a los organismos
atmósfera y luego a la geósfera. todo lo que ellos
requieren para vivir.
Otro ejemplo es el ciclo litológico, que ocurre en- Muchos nutrientes
tre el manto y la corteza terrestre. En la superfi- están en los mine-
rales de la geós-
cie, muchas rocas son desintegradas por el agua
fera, la protección
y el viento. contra los rayos UV
Además, las capas de la Tierra mantienen una del Sol la provee la
atmósfera y el agua
temperatura constante gracias a la composición líquida, indispensa-
de la atmósfera, la cual evita cambios extremos. ble para la vida, la
Las partes de la atmósfera, la hidrósfera y la brinda la hidrósfera.
A cambio, nosotros
geósfera donde se desarrollan los organismos debemos garantizar
forman parte de la biosfera, capa del planeta el cuidado que el
donde existe vida. planeta necesita.
165
5. Anota en cada recuadro, la capa de la geósfera señalada.

• Marca con un gancho ( ) la capa que posee las menores temperaturas.
6. Completa el cuadro con la información solicitada.
Estructura de la geósfera
Rango de Algunas
Capa Grosor
temperatura características
De 15 °C a
Corteza
1000 °C
2900 km
Compuesto por hierro y níquel.

Capa más interna de la Tierra.
166
7. ¿Por qué el núcleo interno es sólido, a pesar de que su temperatura es más

alta que el núcleo externo, que es líquido? Justifica lo que piensas.
8. Observa la imagen.
Atmósfera • Explica cómo se relacionan la

gaviota, las palmeras y los pe-
ces con la geósfera, la hidrósfe-
Biosfera ra y la atmósfera.
Hidrósfera
Geósfera
Datos
interesantes
El núcleo interno, al tener hierro fundido y presentar Campo

movimiento, produce corrientes eléctricas que, a su magnético
vez, generan el campo magnético terrestre. Un campo terrestre
magnético es una región invisible donde existen fuer-
zas magnéticas. Estas son un tipo de interacciones de
atracción y de repulsión que se presentan en algunos
materiales, como el hierro. El interior de la Tierra se
comporta de manera similar a un gran imán.
167
Evaluación
Sumativa
1. La capa más interna de la atmósfera se denomina

A. exosfera.
B. mesosfera.
C. troposfera.
D. termosfera.
2. Lee las características de las capas de la atmósfera.
A. Su grosor es de 500 km. C. Presenta altas temperaturas.

B. Contiene la capa de ozono. D. Se producen lluvias y vientos.
¿Cuáles características se refieren a la termosfera?

A. A y B.
B. A y C.
C. B y D.
D. A y D.
3. En el límite entre la troposfera y la estratosfera hay una capa delgada

conocida como
A. exosfera.
B. mesosfera.
C. tropopausa.
D. capa de ozono.
4. Lee la descripción acerca de una estructura del planeta.
Es la capa del planeta compuesta por agua. Contribuye a regular

la temperatura de la Tierra. Una parte de esta capa tiene contacto
con la radiación solar, por lo que cambia de temperatura y de estado
constantemente. Este dinamismo produce el ciclo hidrológico.
¿A qué componente se refiere el texto anterior?

A. Hidrósfera.
B. Agua salada.
C. Agua oceánica.
D. Agua continental.
168
5. Observa la imagen de las zonas oceánicas.
Superficie
A 0m
B 200 m
C 1000 m
¿Cuál afirmación es correcta?

A. La zona C presenta una menor presión que las zonas A y B.
B. En la zona C habitan la mayoría de organismos marinos y hay dispo-
nibilidad de oxígeno.
C. En la zona A existe disponibilidad de luz y posee gran diversidad y
abundancia de seres marinos.
D. En la zona B la luz proviene de seres bioluminiscentes y existen mu-
chos organismos fotosintéticos.
6. ¿Qué porcentaje de la hidrósfera es de aguas continentales?

A. 1 %.
B. 2 %.
C. 3 %.
D. 4 %.
7. La capa de la geósfera que tiene contacto con la atmósfera se llama

A. manto.
B. núcleo.
C. corteza.
D. astenosfera.
8. ¿Cuál es la temperatura aproximada del manto, en la parte superior?

A. 100 °C.
B. 1000 °C.
C. 4000 °C.
D. 5000 °C.
169
El planeta Tierra
se divide en tres
capas llamadas
Atmósfera Geósfera
se define como se define como se define como
Capa compuesta por

agua en los
tres estados.
Sus capas son Se clasifica en Sus capas son
Se pueden Se pueden Se pueden

encontrar encontrar encontrar
seres vivos en seres vivos en seres vivos en
El fondo marino,
sobre el suelo y bajo
las rocas.
170
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Identifico las tres capas de la Tierra.
2. Conozco la importancia de la atmósfera,
la hidrósfera y la geósfera para los
seres vivos.
3. Puedo diferenciar las características y las
funciones de la atmósfera con respecto a
las otras capas.
4. Describo las capas que constituyen
la atmósfera.
5. Explico qué es la hidrósfera y cuáles son
sus componentes.
6. Describo la diferencia entre las aguas
oceánicas y las aguas continentales.
7. Aprecio los diferentes cuerpos de agua y
los estados físicos de la hidrósfera.
8. Conozco las principales fases del
ciclo hidrológico.
9. Describo en qué consiste la geósfera y
cuáles son sus principales capas.
10. Describo algunas características de la
corteza, el manto y el núcleo.
11. Explico la relación que existe entre las ca-
pas externas e internas de la tierra.
171
Unidad
2 Origen del istmo de

Panamá por el efecto de las
placas tectónicas
1. Anota en el recuadro el nombre de las capas señaladas en la imagen.
Corteza
Manto
superior
Manto
inferior
• ¿En cuál de ellas se encuentran las placas tectónicas?
El origen Algunas
del istmo consecuen-
de Pana- cias de la
má como formación
efecto de del istmo
las placas de Panamá
tectónicas
172
Origen del istmo
Lección 1
de Panamá por el efecto
de las placas tectónicas
A. Exploro.
1. Observa la secuencia de imágenes de cómo se cree que se han desplaza-

do los continentes a lo largo de la historia de la Tierra.
Hace 200 millones

de años
Hace 150 millones

de años
Hace 225 millones

de años
Nortea-
Actualidad
mérica
Su
Nortea- da
Asia m
mérica Europa ér
ic
a
África
Sudamérica Hace 65 millones

Australia
de años
Antártida
• ¿En cuál fase observas a Centroamérica?
173
B. Conozco el tema.
2. Lee el texto.
Placas tectónicas y cambios en la corteza terrestre

El movimiento de placas tectóni- Como observaste en la actividad 1
cas produce modificaciones en la de la página anterior, los continen-
corteza terrestre. Algunos cam- tes se desplazan constantemente.
bios se generan en poco tiempo; La posición que presentan actual-
por ejemplo, fracturas en el suelo mente es muy diferente a la que
producto de un terremoto, o va- tenían hace 225 millones de años.
riaciones de la corteza debido a Asimismo, no todas las superficies
erupciones volcánicas. continentales se originaron al mis-
Otros cambios, producto del mo- mo tiempo. Panamá, por ejemplo,
vimiento de placas, ocurren muy inició su formación hace menos
lentamente. Solo son evidentes de 70 millones se años. Nuestro
después de miles o millones de país, en tiempo geológico, es
años, como la formación de mon- joven. A continuación, se muestra
tañas, la separación de océanos o una serie de acontecimientos que
el movimiento de los continentes. dieron origen al istmo de Panamá.
3. Estudia algunos hechos relevantes en la formación del istmo de Panamá.
Origen del istmo de Panamá
Vocabulario 1 Hace unos 70 millones de años, Norte-

américa y Sudamérica estaban sepa-
rados por un gran océano. Panamá era
tiempo geológico. una cadena de volcanes submarinos.
Período compren- Hace unos 40 millones de años los
dido entre la for- volcanes empezaron a emerger a la
mación de la Tierra, superficie y formaron islas.
hace 4500 millones
de años, hasta el
presente. Sus inter-
valos se miden en
millones de años y
son útiles para estu-
diar la historia geo-
lógica del planeta.
174
2 Hace 20 millones de años el occi-
dente panameño era parte de una
península centroamericana y el
oriente panameño estaba dividido
por varios canales de agua. Exis-
tía un mar que separaba Panamá
de Sudamérica.
3 Hace unos 15 millones de años se

produjo un choque submarino entre
una parte de Panamá con Suda-
mérica. Esto ocasionó el empuje del
lecho marino hacia la superficie.
4 Hace unos 9 millones de años un

trozo de la placa del Caribe se
separó y se formó la microplaca
de Panamá. En esta microplaca
se encuentra parte de Costa Rica
y de Colombia.
Panamá terminó de formarse
completamente hace unos 2,8
millones años. Con ello se originó
un puente terrestre entre Nortea-
mérica y Sudamérica. Además, se
separó el océano que existía.
Datos
interesantes
Tradicionalmente se piensa que el istmo de Panamá emergió como consecuencia del cho-
que de placas tectónicas, y terminó su formación hace unos 2,8 millones de años. Sin em-
bargo, recientes investigaciones realizadas cerca del Canal de Panamá, sugieren que, en
esa región, hubo una actividad volcánica importante para la formación del istmo hace
25 millones de años, por lo que se piensa que el istmo de Panamá se cerró mucho tiempo
antes de lo que se estima actualmente.
175
4. Lee el texto.
Consecuencias de la formación del istmo de Panamá

La formación del istmo de Pana- • Creación de una barrera entre
má provocó la separación com- especies de ambos océanos.
pleta entre los océanos Pacífico y Los organismos marinos que-
Atlántico (mar Caribe). Esto, a su daron separados por el cierre
vez, produjo modificaciones como: del istmo .
Por otro lado, la formación del ist-
• Cambio en la temperatura. El
mo de Panamá produjo migración
Atlántico se hizo más cálido y
el Pacífico más frío. de flora y fauna terrestre de Nor-
teamérica a Sudamérica y vice-
• Variación de la salinidad. La
versa, por ejemplo:
salinidad aumentó en el Atlán-
tico y disminuyó en el Pacífico. • Mamíferos que migraron de
• Cambio de corrientes marinas. norte a sur. Llamas, tapires, ve-
La corriente cálida del Atlánti- nados, osos, coyotes y felinos,
co se desvió hacia el noroeste como pumas y tigre dientes de
americano y creó lo que se co- sable (animal extinto).
noce como corriente del Golfo. • Mamíferos que migraron de
• Modificación en el clima. Las sur a norte. Zarigüeyas, osos
aguas provenientes del atlán- hormigueros, puercoespines,
tico originaron un clima más armadillos, perezosos y glipto-
cálido en el norte de Europa. donte (animal extinto, similar a
un armadillo).
5. Observa los cambios en las corrientes oceánicas.
Oceáno
Atlántico
Corriente
del Golfo
Norteamérica
Oceáno
Pacífico Sudamérica
Mezcla de océanos y La corriente del Mar Ca-

corrientes marinas Cierre del istmo ribe (en el Atlántico) se
de Panamá hizo más fuerte.
176
6. Explica los principales acontecimientos ocurridos en la formación del istmo

de Panamá.
Hace 40 millones de años Hace 70 millones de años
Hace 15 millones de años Hace 20 millones de años
Hace 9 millones de años

Hace 2,8 millones de años
177
7. Clasifica los mamíferos según su origen.
• Escribe en cada recuadro una N, si el animal procede del norte de Amé-
rica, o una S, si viene del sur.
Oso hormiguero Gliptodonte
Venado
Puercoespín Tapir
Tigre dientes
de sable
8. ¿Cómo crees que sería el clima en algunas partes del

mundo si no se hubiera formado el istmo de Pana- Mis antepasados
provinieron de
má? Explica tu respuesta. Sudamérica.
178
Evaluación
Sumativa
1. ¿Cuál es un cambio, producto del movimiento de placas tectónicas, que

ocurre en la corteza terrestre en muy poco tiempo?
A. Formación de montañas.
B. Movimiento de continentes.
C. Separación de continentes.
D. Fractura del suelo debido a un terremoto.
2. ¿Hace cuánto, aproximadamente, se formó la microplaca de Panamá?

A. 5 millones de años.
B. 9 millones de años.
C. 15 millones de años.
D. 20 millones de años.
3. Lee la lista de acontecimientos.
A. El lecho marino emergió a la superficie producto del choque.

B. Panamá estaba constituida por una cadena de volcanes
submarinos.
C. En la región submarina se produjo un choque entre Panamá
y Sudamérica.
D. El occidente y oriente panameños todavía se encontraban
separados por agua.
¿Cuáles sucedieron hace unos 15 millones de años?

A. A y B.
B. A y C.
C. B y D.
D. A y D.
4. ¿Hace cuánto terminó de formarse el istmo de Panamá?

A. 1 millón de años.
B. 15 millones de años.
C. 10 millones de años.
D. 2,8 millones de años.
179
5. ¿Qué características adquirió el océano Atlántico después de la forma-
ción del istmo de Panamá?
A. La temperatura disminuyó y la concentración de sales aumentó.
B. La temperatura aumentó y la concentración de sales disminuyó.
C. La corriente hacia el noroeste se hizo más fuerte y la temperatura
aumentó.
D. La corriente hacia el noroeste se hizo más débil y la concentración
de sales disminuyó.
6. Dos mamíferos que migraron de Norteamérica a Sudamérica después

de la formación del istmo son
A. coyote y puma.
B. puma y zarigüeya.
C. tapir y puercoespín.
D. armadillo y gliptodonte.
7. Lee la lista de poblaciones.
A. Aves. B. Pulpos. C. Orquídeas. D. Medusas.
¿Cuáles poblaciones quedaron separadas por el cierre del istmo?

A. A y B.
B. B y C.
C. A y C.
D. B y D.

8. ¿Crees que algunos seres vivos se vieron afectados por el cierre del ist-
mo de Panamá? Justifica tu respuesta.
9. Justifica por qué la formación de superficies continentales, como el ist-

mo de Panamá, se explica utilizando el tiempo geológico.
180
Autoevaluación
Desempeños
Criterios Estoy
Lo he Lo estoy
reforzando
logrado logrando
para lograrlo
1. Describo la forma en que surgió el istmo
de Panamá.
2. Hago un esquema que explique el proceso
de la formación del istmo de Panamá.
3. Describo cómo cambiaron las corrien-
tes marinas después de la separación de
océanos.
4. Reconozco el impacto que tuvo la forma-
ción del istmo de Panamá en el clima de
varias partes del mundo.
5. Identifico la formación de un puente bio-
lógico terrestre como consecuencia de la
formación del istmo de Panamá.
A la migración de
especies terrestres
a través del conti-
nente se le conoce
como el gran In-
tercambio Biótico
Americano.
181
Crea una animación stop motion
182
Ciencia
Este proyecto se puede realizar con cualquier tema
que hayas visto en la guía.
Para explicar cómo se realiza se utilizará un tema
del sistema nervioso.
Repasa la lección de la página 16:
• El sistema nervioso periférico
1 ¿Cuáles son los tres tipos de nervios?
2 Describe el arco reflejo que se activa cuando tu

piel toca algo caliente.
Tecnología
El stop motion es una técnica de animación en la
cual se utiliza una serie de imágenes con objetos fi-
jos, las cuales se graban unas tras otras para dar la
sensación de que se mueven. En cada imagen, los
objetos están en una posición ligeramente distinta
a la de la imagen anterior (se mueven a mano, muy
lentamente). La animación se consigue después de
unir muchas imágenes.
El stop motion empezó a utilizarse alrededor de 1900,
cuando el cineasta francés George Méliès la descu-
brió por casualidad. Aunque es una técnica manual, la
tecnología se ha hecho presente, principalmente, en
el equipo utilizado para tomar las fotografías.
En la actualidad se puede crear una animación stop
motion con un teléfono celular inteligente o cual-
quier dispositivo que tome fotografías y una aplica-
ción (app) de animación.
183
Ingeniería
Crea una animación stop motion
Materiales
• Tijeras
• Lámpara
• Cinta adhesiva
• Una mesa o un lugar plano
• Lápices de colores, marcadores
• Cartulina, papel o algún ma-
terial sobre el cual dibujar
• Un dispositivo con cámara
(puede ser un teléfono celular
o una tableta)
• Una aplicación gratuita de
stop motion
• Un trípode o algún objeto so-
bre el que se monte y se fije
el dispositivo
Procedimiento
Realiza este proyecto con la supervisión de un adulto. Este proyecto también se pue-
de hacer de manera demostrativa por parte
del maestro.
Primera parte: monta el set o lugar Puedes ver cómo se construye uno
de grabación. similar en la dirección electrónica
1 Coloca la mesa, preferiblemente https://www.youtube.com/

en un cuarto cerrado, para evitar watch?v=ktGVDU2ZxJ8
que corrientes de viento alteren
las imágenes.
2 Acomoda la lámpara sobre la mesa, cerca de un borde, en un lugar fijo. Esto servi-
rá para dar iluminación a la animación.
3 Ubica, a un lado o debajo de la lámpara el trípode y dispositivo con cámara. Si no

tienes un trípode utiliza cualquier elemento para dejar fijo el dispositivo (es impor-
tante que no se mueva al tomar las fotografías). El set debe quedar similar a la
imagen A de la página 185.
184
Arte
Segunda parte: realiza un esquema del arco reflejo y la ani-
mación del movimiento de un impulso nervioso.
1 Dibuja, en la cartulina o el papel, un esquema similar al

mostrado en la imagen B. Puedes decorarlo o pintarlo
como desees.
2 Traza, con un marcador, el recorrido del impulso nervioso du-

rante un arco reflejo: desde la mano hasta la médula espinal,
y de la médula hasta un músculo.
3 Utiliza un pedazo de papel o cartulina para representar

el impulso nervioso en la secuencia de imágenes (imagen
C de la página 186). Este será el objeto al que se le dará
movimiento en la animación.
4 Coloca tu esquema sobre la mesa y fíjalo con cinta adhe-

siva (excepto el papel que se moverá), como se muestra
en la imagen D de la página 186).
5 Empieza la sesión foto-

gráfica. Inicia con el papel
que representa el impulso
nervioso colocado justo en
el dedo que toca la espi-
Luz
na. Desplázalo (para cada
imagen) poco a poco
A
hasta la médula espinal,
y luego hacia el músculo
(como el recorrido que se
describe con flechas en la
imagen E de la página 186).
B
Para realizar una animación
de cinco segundos, se deben
tomar al menos 50 foto-
grafías (diez fotografías por
cada segundo de animación).
6 Utiliza la aplicación que

bajaste para montar la se-
cuencia de imágenes y pro-
ducir la animación. ¡Com-
parte tu creación en clase!
185
Representación del
C D
impulso nervioso
E
Inicio
Fin
Matemática
Para hacer una animación stop motion en la casa se necesitan al menos 10 imáge-
nes por segundo. En el cine la cantidad de imágenes por segundo es de, aproxima-
damente, 25.
Cuantas más imágenes por segundo posea la animación, más suaves se verán los
movimientos de los cuerpos.
Con base en la información anterior, responde las siguientes preguntas.
1 ¿Cuántas fotografías son necesarias para producir una animación de 30 minutos,

en el cine?
2 ¿Cuántas fotografías tiene una animación de diez fotografías por segundo, que
dura un minuto?
3 Imagina que tienes 900 imágenes para crear una animación ¿Cuánto duraría si se
realiza con 25 imágenes por segundo?
186
Con este proyecto trabajaste los ODS 4 y 9.
4 9
Educación de calidad Industria, innovación
e infraestructura
Aprende acerca del Descubre otras aplica- Conoce avances tecnoló-

origen y la evolución ciones de stop motion. gicos en la animación stop
de la animación motion.
https://www.
stop motion.
interjoomla.com.ar/ https://tecvolucion.com/
https://www. aplicaciones/hacer- el-futuro-de-la-animacion-
youtube.com/ stop-motion-con- stop-motion-tambien-pasa-
watch?v=pyV4J2gcv78 android/ por-la-inteligencia-artificial/
En este enlace se presen-

Si quieres hacer más
tan algunas aplicaciones de
animaciones, aquí
stop motion.
se presentan temas
https://www.domestika.org/ científicos de interés.
es/blog/10121-6-apps-de-
https://spaceplace.
animacion-stop-motion-
nasa.gov/sp/
para-ios-y-android
187
188
Recortable 1
• Para trabajar en la página 24.
189
190
Recortable 2
Lengua Ojo
Nariz
Oído Piel
191
192
Recortable 3
500 g 1900 g
a 1000g 190 g a 500g a 2600g
2600 g Menos
23 g a 190g a 3400g de 23 g
1000 g Menos
a 1900g 23 g de 23 g
193
194
Recortable 4
Centrosoma Plasto
Mitocondria Aparato de Golgi
Retículo
Núcleo endoplasmático
Vacuola Lisosomas
Pared celular
195
196
Recortable 5
Emplear objetos Utilizar siempre

reutilizables automóviles
Separar residuos Talar árboles en

sólidos gran cantidad
Sembrar árboles Verter aguas

propios de la zona residuales en ríos
197
198
Recortable 6
Polinizador
Carroñero
Dispersor de semillas
199
200
Recortable 7
Organismos marinos
Organismos marinos,
restos y sedimentos
Gas
Petróleo
201
202
Recortable 8
Caja de madera Vapor
Lápiz Agua
Plástico claro Diamante
203
204
Naturales
Ciencias
Naturales 6
6
De la mano con los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Ciencias Naturales: Guía Del Estudiante

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias Naturales: Guía Del Estudiante

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias Naturales: Guía Del Estudiante

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias

Uso de mascarilla y careta.

Mantener el distanciamiento de 1 metro.

Uso de alcohol o gel alcoholado.

Maruja Gorday de Villalobos

Área 1. Los seres vivos y sus funciones ....................... 8

Área 2. Los seres vivos y su ambiente ........................82

Área 3. La materia, la energía

Área 4. El planeta Tierra y el universo ...................... 152

Unidad 1. Interrelación entre las capas de

Unidad 2. Origen del istmo de Panamá por

Proyecto STEAM .......................................................................................................... 182

Nombre común en Panamá:

Descripción: Mamífero roedor Historia natural: De hábi-

1. Observa las imágenes de las páginas 8 y 9.

2. ¿Cuál sistema controla la función de la vista, el oído, el olfato, el tacto y

a. ¿Cómo se llama el órgano representado en la imagen?

b. ¿En qué parte del cuerpo se encuentra?

c. ¿Qué función piensas que tiene ese órgano?

¿Qué aprenderás en esta unidad?

1. Marca con un gancho ( ) la sensación que se tiene cuando un dedo se

Estructura y función del sistema nervioso

Dendritas. Extensiones finas que

Terminal del axón. Vaina de mielina. Cuerpo celular o

Sinapsis. Zona de acerca-

Encéfalo. Parte central del sistema nervioso.

Médula espinal. Cordón que sale

El cerebro humano tiene una masa de 1500 gramos y está for-

5. Anota el nombre de cada estructura señalada en la neurona.

6. Identifica las partes del SNC.

b. ¿Cómo se denomina el órgano constituido por el cerebro, el cerebelo y

7. Analiza el funcionamiento del SNC.

El cerebro es capaz de encontrar rápidamente

1. Explica cómo reaccionas si tocas con tus dedos un

El sistema nervioso periférico

Sistema nervioso somático

Proceso del arco reflejo

1. La piel de la mano toca 3

4. Completa las siguientes oraciones.

actos reflejos motores sensitivos autónomo

a. El sistema nervioso regula los procesos invo-

b. Los nervios llevan la información desde los

c. Las agrupaciones de fibras nerviosas que comunican el SNP con el

d. El sistema nervioso es el responsable de los

g. Los movimientos involuntarios rápidos que suceden como una res-

Sudar al hacer ejercicio.

Agitarse después de subir una colina caminando.

Contener brevemente la respiración al sumergirse en una piscina.

6. Relee la actividad 1 de esta lección, que se encuentra en la página 16.

1. Forma un grupo de cinco estudiantes y realiza la siguiente actividad.

Neurona sana Neurona afectada

• ¿Cómo puede afectar el estado de la mielina en

Datos 2. Lee la información.

Depresión Trastorno de ansiedad

Cuidados del sistema nervioso

Para regular el sueño, el cuerpo utiliza una sustancia llamada me-

5. Relaciona, con una línea, el nombre de la enfermedad con su descripción.

Se caracteriza por una preocu-