Orientacion Didactica Lecturas 1
Orientacion Didactica Lecturas 1
Orientacion Didactica Lecturas 1
Orientaciones didácticas
1º
Secundaria
1º Secundaria
Contenido
Relevancia.................................................................................................................................................................... 3
Diez estrategias generales para fortalecer la enseñanza de la lectura.................................. 3
Estrategias de enseñanza organizadas bajo las tres unidades de análisis............................ 5
2
1º Secundaria
LECTURA
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA 1º DE SECUNDARIA
Relevancia
Esta orientación didáctica busca compartir con ustedes, maestras y maestros, algunas
estrategias de enseñanza y diversas actividades para el desarrollo de la comprensión lectora
que apoyen el esfuerzo que realizan cotidianamente dentro del salón de clases. Como
bien se sabe, la lectura es una de las habilidades del lenguaje y la comunicación que nos
permite, entre otros beneficios, ampliar nuestros conocimientos tanto dentro como fuera
de la escuela. Leer es una habilidad transversal, es decir, no es exclusiva de una materia o
de una disciplina, por lo que la responsabilidad de su práctica y fortalecimiento no debería
recaer única y exclusivamente en la asignatura de Español. No obstante, somos nosotros, las
maestras y los maestros de esta asignatura, los que podemos propiciar que estas acciones
se extiendan hacia todo el centro escolar.
Antes de comenzar, se enumeran diez estrategias generales1 que pueden servir como
antecedentes para esta orientación didáctica.
2. Lectura variada por parte de los docentes: se recomienda leer a los estudiantes con
regularidad, con un propósito determinado e incluir una variedad de géneros y tipos de
texto. Esta práctica de lectura en voz alta por parte de los docentes es frecuente en los
primeros años de escolarización, sin embargo, en el nivel secundaria suele decaer su
uso. Es conveniente, por lo tanto, retomarla con ahínco sin olvidar que el docente debe
elegir materiales que sean de su propio interés y sean atractivos para sus estudiantes.
Estrategias adaptadas a partir de las recomendaciones para la enseñanza de la lectura realizadas por la NCTE.
1
National Council of Teachers of English. (2019, 5 diciembre). The Act of Reading: Instructional Foundations and Policy
Guidelines. NCTE. https://ncte.org/statement/the-act-of-reading/
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1º Secundaria
Algunos de los puntos anteriores serán retomados en esta orientación didáctica a través de
un conjunto de estrategias de enseñanza y distintas actividades que se pueden realizar en el
salón de clases. Estas estrategias están organizadas a partir de las tres unidades de análisis
que se evalúan en las pruebas diagnósticas dirigidas a los estudiantes de educación básica.
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1º Secundaria
Propósito
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1º Secundaria
Antes de comenzar con las distintas sugerencias de enseñanza conviene hacer una precisión
importante que se relaciona con la definición de la unidad de análisis Localizar y extraer
información. Esta definición presenta una redacción que describe fines evaluativos (“…la
información que se le solicita en la pregunta…”). Sin embargo, también busca representar
uno de tantos propósitos que llevan a los individuos a acercarse a los textos: la búsqueda
y obtención de información. Tener claro qué es lo que se desea localizar en el texto es un
primer paso que los lectores deben cumplir. Después, deben hacer uso de diversas rutas
para hallar la información y así alcanzar su cometido. Las rutas pueden ser las siguientes.
· Recorrer dicho texto ya sea de forma rápida o de forma detenida. Algunas de las
tareas de localización no requerirán leer de forma completa el texto. Otras, por el
contrario, sí requerirán una lectura detenida y completa.
El siguiente esquema muestra los elementos que conforman una estrategia general que
puede ser muy útil para localizar y extraer información en los textos.
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1º Secundaria
Actividades de apertura
Establezca un diálogo con sus estudiantes para indagar el conocimiento que poseen sobre
los textos discontinuos, en particular, sobre los diferentes tipos de gráficas. Puede partir de
las siguientes preguntas:
Una vez entablado el diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
sus conocimientos previos sobre el tema, presente dos cuadros con ejemplos en los que
se precisen las distintas características que diferencian a los textos continuos y a los textos
discontinuos. Puede mostrar los cuadros que se presentan a continuación. Realice las
modificaciones que considere convenientes en función de los conocimientos previos que
mostraron sus estudiantes en el diálogo anterior.
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1º Secundaria
Los ejemplos de los textos continuos y discontinuos, más sus principales características,
son los siguientes:
Jaime Sabines
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1º Secundaria
TEXTOS CONTINUOS
Características:
• La información no se
presenta de manera
secuencial.
• La dirección de
lectura parte del
propósito que llevan
Gráfica de pastel Gráfica de barras a las personas a
acercarse a este tipo
de formatos.
• Como en cualquier
caso, se requiere
conocer el tipo de
género textual y
sus características
(tablas y cuadros,
gráficas, esquemas,
líneas de tiempo,
anuncios, horarios,
catálogos, formatos,
mapas, infografías)
para poder leerlos
de forma adecuada.
Horario Mapa de transporte
Una vez que los estudiantes distingan las características que diferencian tanto a los textos
continuos de los discontinuos, se sugiere trabajar los procesos de localizar y extraer
información de un tipo de gráfica: la circular o también conocida como de pastel.
Actividades de desarrollo
Después de que se haya mostrado y explicado uno a uno los ejemplos anteriores, ahora se
sugiere trabajar con las gráficas de pastel o circulares y la estrategia general para localizar
y extraer información. Para ello es importante primero explicar lo siguiente respecto a este
tipo de gráficas:
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1º Secundaria
Presente ahora de forma ampliada una gráfica circular como la que se había mostrado
anteriormente. El siguiente es un ejemplo:
· ¿Cuál es el género que tiene el menor porcentaje de selección por parte de los
alumnos?
Para responder a esta tarea, aproveche el esquema general de localizar y extraer información
y construya, junto con sus estudiantes, el esquema particular en el que quede claro el
propósito de la identificación y la ruta a seguir para cada una de las preguntas.
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1º Secundaria
+ =
¿Cuál es el porcentaje más
¿Qué género alto en la gráfica?
de cine es el ¿A qué color corresponde? Información
mayor Ese color ¿a qué genero requerida
predilección? corresponde?
A partir del esquema elaborado de forma conjunta ahora construyan el esquema particular:
2. RUTA:
20%
12%
8%
El material se conforma de una gráfica circular sobre los gastos mensuales de una familia.
La actividad consiste en localizar un gasto específico con ciertas características. Convendría
solicitarles a los estudiantes que expliquen las razones de su elección.
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1º Secundaria
Presente ahora de forma ampliada una gráfica de pastel como la que se había mostrado
antes. El siguiente es un ejemplo:
Presente ahora a los estudiantes una tarea de localizar y extraer información como la
siguiente:
+ =
mayor a menor.
¿Cuál es el segundo
¿Cuál es porcentaje más alto en la
el segundo gráfica? Información
gasto más ¿A qué color corresponde? requerida
importante? Ese color ¿a qué gasto
corresponde?
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1º Secundaria
A partir del esquema elaborado de forma conjunta ahora construyan el esquema particular:
2. RUTA:
La ruta por seguir sería un camino de preguntas y respuestas como se ve en el siguiente esquema:
40%
Una vez mostrada la actividad, recuerde a sus estudiantes que lo que se acaba de mostrar
son rutas posibles para hallar la información, lo cual no quiere decir que sean las únicas.
· Tiene similitudes con otra información, de tal forma que el lector puede confundir la
respuesta debido a que varios elementos del texto se vinculan.
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1º Secundaria
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue identificar la información de distintos
tipos de gráficas, ahora invitemos a nuestros estudiantes a realizar una reflexión grupal en la
que se pueda verificar los aprendizajes obtenidos. Le sugerimos apoyarse en los siguientes
cuestionamientos:
Esta estrategia busca apoyar a nuestros estudiantes en la identificación de los distintos tipos
de narrador que cuenta los hechos de un relato. Como actividad previa debemos sondear
entre nuestros estudiantes los conocimientos que poseen relacionados con el tema.
Actividades de apertura
Establezca un diálogo para sondear el conocimiento que tienen los estudiantes con respecto
a los diferentes tipos de narrador. Puede partir de las siguientes preguntas:
Una vez entablado el diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre el tema, presente un esquema
que precise las distintas características de los narradores. Puede hacer las modificaciones
que considere convenientes en función de los conocimientos previos que mostraron sus
estudiantes en el diálogo anterior.
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1º Secundaria
· No debe confundirse al narrador con el autor. Este último pertenece al mundo real.
El esquema es el siguiente:
TIPOS DE
NARRADOR
HOMODIEGÉTICO* HETERODIEGÉTICO*
Sí participa en la No participa en la
historia (está historia (está fuera
dentro de ella) de ella)
Una vez que los estudiantes conocen los distintos tipos de narradores, se sugiere ejemplificar
cada uno de ellos. Se recomienda mostrar un cuadro como el siguiente y recordarles a los
estudiantes las características de cada uno de los narradores y explicando por qué el ejemplo
cumple con ellas. Ahora veamos un ejemplo de cada uno de estos narradores:
* La diégesis es el mundo ficticio en el que ocurren las situaciones o acontecimientos narrados. Por lo tanto, un narrador homodiegético
(de homo: igual) se refiere a un narrador igual al personaje interno, en contraste con el heterodiegético (de hetero: diferente) en el cual
el narrador no es un personaje de la historia.
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1º Secundaria
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1º Secundaria
Actividades de desarrollo
Después de que se haya mostrado y explicado uno a uno los ejemplos anteriores, ahora
utilicemos la estrategia general de localizar y extraer información para poner en práctica la
identificación de los diferentes tipos de narradores. Junto con sus estudiantes, construya un
esquema como el siguiente, en el que quede claro el propósito de la identificación y la ruta
a seguir:
+ =
¿Cuenta su propia historia o
¿Qué tipo
lo hace como un personaje
de narrador
secundario?
relata los hechos Información
en el relato que ¿Sabe todo acerca de la historia
requerida
estoy leyendo? y de los personajes?
¿Relata como si lo hiciera a
través de una cámara?
¿Lo hace en 1a o en 3a persona?
A partir del esquema elaborado de forma conjunta ponga énfasis en los puntos siguientes:
· Recomiende comenzar con tener el propósito claro y luego las posibles rutas a
seguir.
· El propósito entonces es: “en esta parte del texto que estoy leyendo, ¿qué tipo de
narrador relata los hechos?”.
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1º Secundaria
Una vez mostrada la estrategia para identificar el tipo de narrador y de precisar el propósito
y la ruta recomendada, conviene realizar una breve actividad para verificar los aprendizajes
obtenidos. Sugiera a los estudiantes un trabajo en equipo en el que se reparta un material
como el que se presenta a continuación.
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1º Secundaria
Continuación...
“Llamadme Ismael. Hace unos años -no importa cuánto hace exactamente-,
teniendo poco o ningún dinero en el bolsillo, y nada en particular que me
interesara en tierra, pensé que me iría a navegar un poco por ahí, para ver la
3 OMNISCIENTE ( 1 ) parte acuática del mundo. […]”
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue identificar los diferentes tipos de
narrador, ahora invitemos a nuestros estudiantes a realizar una reflexión grupal en la
que se pueda verificar los aprendizajes obtenidos. Le sugerimos emplear los siguientes
cuestionamientos:
• ¿Qué es un narrador?
• ¿Cuáles son sus características principales y por qué es importante
definir su participación en los relatos?
• ¿Qué es un narrador homodiegético y uno heterodiegético?
• ¿Cuál es ese narrador que lo sabe todo, el futuro de la historia y hasta
lo que piensan los personajes?
• El narrador testigo, ¿qué características tiene?
• Si van a escribir su autobiografía, ¿qué tipo de narrador utilizarían y
por qué?
• ¿Qué significa ser narrador objetivo? ¿Tiene diferentes matices?
• ¿De qué manera emplearon la ruta sugerida para identificar el tipo
de narrador?
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1º Secundaria
Propósito
6, 9, 13, 18, 19, 23, 30, 31, 35, 37, 38, 39, 41, 44
· Identifica y utiliza los recursos narrativos para generar emociones en los relatos
Así como se hizo en la unidad de análisis anterior, antes de comenzar con las distintas
sugerencias de enseñanza, conviene hacer algunas precisiones acerca de la definición de la
unidad de análisis Analizar la estructura de los textos.
Primero debemos recordar que también esta definición tiene un origen evaluativo, no
obstante, puede ser aprovechada para fines didácticos. El propósito es que los estudiantes
analicen la estructura de los textos valiéndose, por un lado, de los recursos lingüísticos,
que pueden ser retóricos, sintácticos o morfológicos (ya veremos algunos de ellos) y de la
organización continua o discontinua del texto. Estos elementos están inmersos en la forma
del texto, pero también se requiere que los estudiantes infieran el género del texto y su
tipología preponderante (argumentativa, expositiva, narrativa, informativa, entre otros).
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1º Secundaria
El siguiente esquema muestra los elementos que conforman una estrategia general que
puede ser muy útil para analizar la estructura de los textos.
Forma Discurso
Un análisis completo de la estructura de los textos deberá contestar, al menos, las cuatro
preguntas que se ubican en la parte inferior del esquema:
· ¿Qué recursos lingüísticos utiliza el texto? Los recursos lingüísticos pueden variar
en función del tipo de análisis que se desee hacer. Pueden ser retóricos y sintácticos.
Los recursos retóricos son aquellas formas no convencionales de utilizar las palabras
de manera que, empleadas con sus acepciones habituales, se acompañan de algunas
particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual,
por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es
característico de las obras literarias. Por su parte, a través de la sintaxis se estudia cómo
están construidos los tipos de oraciones según el orden y el modo en que se relacionan
las palabras dentro de una oración o las oraciones a fin de expresar el contenido de
un discurso o concepto de manera clara y coherente. La sintaxis tiene como principal
función analizar el orden correcto de las palabras a fin de que las frases, oraciones,
textos e ideas sean expresados de manera correcta para que pueda llegar el mensaje
que se desea transmitir.
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1º Secundaria
novela, pero también en una crónica o en una noticia. Lo mismo una argumentación
puede incluirse tanto en un artículo de opinión como en un ensayo.
Un punto adicional por destacar. Como en las sugerencias de la unidad de análisis anterior,
las que se presentan a continuación mantienen una organización semejante. Comienzan con
una etapa de apertura en la que se busca la activación de conocimientos previos por parte
de los estudiantes y alguna actividad introductoria que tiene el propósito de ejemplificar
la estrategia. Después, se continúa con la etapa del desarrollo de contenido o práctica de
lectura que se desee enseñar. Al final se concluye con una etapa de cierre. Esta organización
se mantendrá a lo largo de las dos sugerencias de enseñanza que están vinculadas a los
procesos y temáticas que forman parte de la unidad de análisis de Analizar la estructura de
los textos y que se presentan a continuación.
Estrategia 3.
Analizar distintos recursos retóricos y sus repercusiones en el sentido literario
Esta estrategia busca apoyar a nuestros estudiantes a analizar los principales recursos
retóricos utilizados en la poesía y comprender su importancia dentro del lenguaje literario.
Forma parte del análisis de la estructura de los textos, pero centra su atención en uno de
los segmentos: el análisis de los recursos retóricos que utiliza la poesía para alcanzar un
objetivo de significación literaria. Como actividad previa debemos monitorear entre nuestros
estudiantes los conocimientos previos que poseen relacionados con el tema.
Actividades de apertura
Establezca un diálogo acerca del conocimiento que tienen los estudiantes con respecto a
la poesía, las motivaciones que tienen para leer este género, así como la familiaridad que
tienen para identificar algunos recursos que se utilizan dentro de los poemas. Se sugiere
emplear algunos de los siguientes cuestionamientos:
Una vez establecido este diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre el tema, mencione de manera grupal
que comenzarán por estudiar los recursos retóricos más conocidos en la poesía. Antes de
ello, es preciso ubicarlos en un contexto en el que conozcan que un análisis de la estructura
de un poema implica distintos elementos. Puede mostrar el siguiente cuadro y enfatizar en
los elementos que lo conforman y en sus descripciones:
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1º Secundaria
Recursos lingüísticos
Estos recursos pueden ser retóricos, sintácticos o morfológicos.
utilizados en el texto
Los textos continuos son aquellos que pueden leerse de arriba para abajo
y de izquierda a derecha: cuentos, novelas, reseñas, ensayos, artículos. Los
Organización continua
textos discontinuos son aquellos que no tienen una dirección convencional,
o discontinua del texto
sino que parten de un propósito de lectura: mapas, tablas, gráficas,
formatos.
Clases en que se organizan los textos a partir de una convención social, en
Género textual particular, sobre el propósito y fin de su lectura: noticias, cuentos, informes
médicos, artículos de opinión, poemas.
Forma en la que se presenta la información. Intención comunicativa:
Tipología preponderante informativa, persuasiva, prescriptiva, literaria; o forma del mensaje:
narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa, dialógica, poética.
Una vez explicada la anterior tabla a sus estudiantes, puede mostrar cómo se organizaría
este análisis en un poema y en los recursos que caracterizan el lenguaje poético. Primero
presente a sus estudiantes un poema como el siguiente. Léalo pausadamente y enfatice que
la lectura no será igual como la lectura de una noticia o del artículo de una revista, modele
los aspectos de entonación.
Táctica y estrategia
Mario Benedetti
Mi táctica es mi táctica es
mirarte ser franco
aprender como sos y saber que sos franca
quererte como sos y que no nos vendamos
simulacros
mi táctica es para que entre los dos
hablarte no haya telón
y escucharte ni abismos
construir con palabras
un puente indestructible mi estrategia es
en cambio
mi táctica es más profunda y más
quedarme en tu recuerdo simple
no sé cómo ni sé
con qué pretexto mi estrategia es
pero quedarme en vos que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
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1º Secundaria
Después de la lectura del poema muestre el esquema que nos permitirá hacer el análisis de
su estructura, en particular, de los recursos que caracterizan al lenguaje poético. El cuadro
es el siguiente:
Forma Discurso
*Un análisis completo implicaría la respuesta a las cuatro preguntas del esquema. Converse
con los estudiantes que las tres últimas preguntas se pueden contestar fácilmente.
Resuélvanlas de forma grupal (los textos en rojo se pueden eliminar previamente):
Pregunta Respuesta
Continua
2. ¿Presenta una organización (Nota: a pesar de que no sea en
continua o discontinua? prosa, el poema se lee de arriba
hacia abajo y de izquierda a derecha)
Comente con el grupo que la pregunta que llevará un poco más de tiempo reflexionar es la
primera:
Para contestar esta pregunta, conviene primero analizar algunos de los recursos que
habitualmente se utilizan para otorgarle a la poesía su lenguaje. En el siguiente esquema se
muestran algunos de ellos.
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1º Secundaria
Ironía Hipérbaton
Anáfora Antítesis
Hipérbole Onomatopeya
Paradoja Personificación
Metáfora Aliteración
RECURSOS
Una vez mostrado este esquema, explique cada uno de ellos apoyándose de la siguiente tabla:
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1º Secundaria
Continuación...
Actividades de desarrollo
Una vez mostrada la estrategia para identificar los recursos retóricos que otorgan a la poesía
su carácter literario, conviene realizar una breve actividad para verificar los aprendizajes
obtenidos. Sugiera a los estudiantes un trabajo en equipo en el que reparta un material
como el que se presenta a continuación.
El material se conforma de un ejercicio con el poema del escritor uruguayo Mario Benedetti
utilizado anteriormente. En la columna del centro se presenta el poema y presenta encerrados
algunos elementos en diferentes cuadros de colores. En las columnas de los extremos se
solicita que se busque cuál es la figura retórica que se está utilizando. Convendría solicitarles
a los estudiantes que expliquen las razones de su elección.
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1º Secundaria
Táctica y estrategia
Mario Benedetti
Mi táctica es mi táctica es
mirarte ser franco
Figuras retóricas
en un cuadro aprender como sos y saber que sos franca
rojo: quererte como sos y que no nos vendamos
simulacros
mi táctica es para que entre los dos
Figura retórica
hablarte no haya telón en un cuadro
Respuesta:
Anáfora y escucharte ni abismos azul:
construir con palabras
un puente indestructible mi estrategia es
Figura retórica
en cambio
en un cuadro Respuesta:
naranja: mi táctica es más profunda y más Paradoja
quedarme en tu recuerdo simple
no sé cómo ni sé
con qué pretexto mi estrategia es
Respuesta:
pero quedarme en vos que un día cualquiera
Hipérbole
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue identificar los diferentes tipos de
recursos retóricos que utiliza la poesía para generar un lenguaje literario, ahora invitemos
a nuestros estudiantes a realizar una reflexión grupal en la que se puedan verificar los
aprendizajes obtenidos. El ejercicio puede partir de las siguientes preguntas:
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1º Secundaria
Esta estrategia busca apoyar a nuestros estudiantes en el análisis de los recursos narrativos
que favorecen la generación de una emoción como es el miedo en los lectores. Forma parte
del análisis de la estructura de los textos, pero centra su atención en uno de los segmentos:
el análisis de los recursos retóricos, sintáctico o morfológicos que se utilizan en los cuentos.
Como actividad previa debemos monitorear entre nuestros estudiantes los conocimientos
que poseen relacionados con el tema.
Actividades de apertura
Establezca un diálogo para sondear el conocimiento que tienen los estudiantes con respecto
a las características de los cuentos que generan particularmente miedo al leerlos. Puede
partir de las siguientes preguntas:
Una vez establecido este diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre el tema, mencione a los estudiantes
que comenzarán por estudiar los recursos que generan miedo en un cuento de terror. Antes
de ello, es preciso ubicarlos en un contexto en el que conozcan los elementos que conforman
un análisis de la estructura de los textos que se va a manejar. Utilice la misma tabla que se
utilizó en la estrategia anterior.
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1º Secundaria
Los textos continuos son aquellos que pueden leerse de arriba para
abajo y de izquierda a derecha: cuentos, novelas, reseñas, ensayos,
Organización continua
artículos. Los textos discontinuos son aquellos que no tienen una
o discontinua del texto
dirección convencional, sino que parten de un propósito de lectura:
mapas, tablas, gráficas, formatos.
Una vez explicada la tabla anterior a sus estudiantes, puede mostrar cómo se organizaría
este análisis en un cuento y en los recursos que se utilizaría para generar miedo en los
lectores. El esquema que se puede utilizar es el siguiente:
Forma Discurso
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1º Secundaria
*Un análisis completo implicaría la respuesta a las cuatro preguntas del esquema. Converse
con los estudiantes que las tres últimas preguntas se pueden contestar fácilmente.
Resuélvanlas de forma grupal (los textos en rojo se pueden eliminar previamente):
Pregunta Respuesta
Comente que la pregunta que nos llevará un poco más de tiempo de reflexión es la primera:
Para contestar esta pregunta, conviene primero analizar algunos de los recursos que
habitualmente se utilizan para generar miedo o temor al lector en los cuentos. En el siguiente
esquema se muestran algunos de ellos.
Una vez mostrado este esquema, explique cada uno de ellos apoyándose en el siguiente
cuadro:
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1º Secundaria
Algunos recursos
narrativos que generan Definición
MIEDO
Como sucede en la mayoría de los relatos, el clímax es el punto de mayor
intensidad, en el que el tono llegó a su máxima expresión, la gradación
aumenta y la situación inesperada está a punto de resolverse. Una vez
Clímax y desenlace
logrado esto, llegará el desenlace, en el que la situación se cierra. En los
cuentos que generan miedo, el clímax generalmente está próximo al
desenlace.
Los detalles son un recurso importante para generar suspenso o un tono
particular. Si el narrador se detiene en describir las características de un
Descripción abundante
cementerio es porque desea darle un tono sombrío y hasta de expectativa
en función de lo que vendrá después.
Recurso retórico que sirve para no mencionar, cuando se requiere, detalles
de lo que luego se ampliará. Sirve sobre todo en los relatos que buscan
provocar el miedo o terror al no decir claramente lo que está sucediendo.
Elipsis
Por ejemplo, si se describe que se ha encontrado una mancha de sangre en
un relato de suspenso, no se necesita precisar que seguramente alguien ha
salido herido por alguna situación.
Junto con el suspenso y el tono, este elemento permite incrementar o
disminuir, según sea el caso, la tensión en la historia. Por ejemplo, elementos
Gradación
que pueden aumentar o disminuir la tensión cuando nosotros como lectores
sabemos que el protagonista corre peligro, pero él no lo sabe.
Como sucede con muchos cuentos, en particular el cuento de terror o
miedo, comienza con un ambiente tranquilo que se ve roto por una situación
Situación inesperada inesperada. Esta situación o acontecimiento rompe la tranquilidad que
podrá ser retomada al final, o quizá nunca suceda. Por ejemplo, la llegada
de un extraño o la presencia inesperada de un ser fantástico.
Con este recurso se mantiene en el lector la tensión, es decir, poco a poco
Suspenso se le va proporcionando información al lector que ya luego se confirmará o
se concretará.
Este recurso se utiliza en la literatura para transmitir la emoción que se
debe sentir al leer un texto. Puede ser un tono solemne, sombrío, amoroso,
Tono irónico, triste, alegre, etc. Generalmente para causar miedo, se utilizan
términos como: terrorífico, sombra, sepultura, cementerio, silencio, gritar,
temblar, entre otros.
Actividades de desarrollo
Una vez mostrada la estrategia para identificar los recursos narrativos que propician el
suspenso, el terror, el miedo, entre otras emociones, conviene realizar una breve actividad
para verificar los aprendizajes obtenidos. Sugiera a los estudiantes un trabajo en equipo en
el que reparta un material como el que se presenta a continuación.
El material se conforma de un cuento del escritor inglés W.W. Jacobs. Dada su extensión,
las dos primeras partes están resumidas, a manera de ejemplificar la lectura se sugiere
que usted la realice, la primera ocasión, en voz alta a todo el grupo. Enseguida pida a los
equipos que realicen una segunda lectura en voz alta, alternando su participación, haga
énfasis en las diferentes entonaciones de acuerdo con el efecto que se quiera provocar en la
31
1º Secundaria
audiencia. En esta segunda lectura se hará referencia a los recursos narrativos que se destacan
en la columna de la derecha. Solicite a los estudiantes que, derivado del trabajo en equipo,
identifiquen puntualmente los recursos utilizados, así como que realicen una valoración acerca
de la pertinencia de estos para provocar dicha emoción.
I Resumen. Un visitante llega a conversar una noche con la familia White, una clásica
familia inglesa. Les cuenta acerca de sus viajes al oriente, en particular a la India. El Un ambiente tranquilo se
anciano padre pide que les relate aquella historia que ya le había adelantado en otra desequilibra por la presencia
ocasión sobre un talismán con poderes mágicos, en específico, una pata de mono. El de un evento que rompe con
visitante, después de negarse un poco, les cuenta que un faquir de la India hechizó este la situación. Una conversación
objeto para demostrar que el destino rige la vida de las personas y que nadie puede familiar y la llegada del
oponerse impunemente a ello. Solo tres hombres podían pedirle a la pata de mono tres talismán o pata de mono.
deseos. El primer hombre había muerto una vez concedidos los tres primeros deseos. El
segundo era el visitante, que también ya había pedido los suyos, y se quería deshacer de ¿Cuál es el recurso utilizado?
dicho objeto hechizado, pues sabe que ha causado muchos males. La familia, incrédula ¿Por qué?
ante el relato, le ruega al visitante que les obsequie el talismán, dado que ya no será útil
para él. Después de la despedida del visitante, no sin antes advertirles por última vez Recurso: Situación
los peligros del objeto que les dejaba, la familia piensa en cuál es el primer deseo que inesperada. Es propio de los
solicitarán a la pata de mono. Todavía sin creer del todo, piensan que solo requieren 200 relatos fantásticos que esta
libras para terminar de pagar su casa. Sin más, el padre levanta el objeto y realiza su situación se presente.
deseo. Esa noche se van a dormir entre bromas pensando que todo es una farsa.
El deseo solicitado se ha
II Resumen. A la mañana siguiente, durante el desayuno, la familia White sigue cumplido, pero a cambio
pensando que todo es una farsa. El dinero solicitado no ha aparecido. Herbert, el de la vida del hijo. No se
hijo, se despide de sus padres para ir al trabajo después de realizar un comentario en escucharon las advertencias
broma sobre si estará o no el dinero cuando él regrese. Una vez que el desayuno ha del visitante sobre los peligros
terminado y de la llegada del cartero, un hombre desconocido toca a la puerta. Se trata del talismán, ni tampoco
de un empleado de la compañía en la que trabaja Herbert. Los padres, preocupados, le sobre las palabras del faquir:
preguntan si ha sucedió algo malo. El empleado les comenta, de forma dramática, que “el destino rige la vida de
desgraciadamente Herbert ha sufrido un accidente en su lugar de trabajo y ha fallecido. las personas y nadie puede
Ha quedado atrapado entre las máquinas. En medio de la desolación de los padres, oponerse impunemente a
el empleado precisa que la compañía les envía sus condolencias, pero que no se hará ello”.
responsable de la situación y que no admite ninguna obligación por lo sucedido. No
obstante, por los servicios prestados por Herbert, la compañía les proporcionará una ¿Cuál es el recurso utilizado?
cantidad de dinero a manera de compensación. Los padres, en medio de la tristeza por ¿Por qué?
tan cruel acontecimiento, preguntan sobre cuánto es el monto que la compañía otorgará.
El empleado responde que serán 200 libras. La señora White emite inmediatamente un Recurso: Tono. Las secuencias
grito agudo de dolor, al mismo tiempo que su marido se desploma desmayado. narrativas se entrelazan en el
tiempo.
32
1º Secundaria
Ambiente desolador
Pero los días pasaron y la expectativa se transformó en resignación, esa desesperada No se tiene que decir qué
resignación de los viejos, que algunos llaman equivocadamente apatía. Pocas veces pasó en cada día, sólo “que los
hablaban, porque no tenían nada que decirse; sus días eran interminables hasta el días pasaron”.
cansancio. ¿Cuál es el recurso utilizado?
Una semana después, el señor White, despertándose bruscamente en la noche, estiró la ¿Por qué?
mano y se encontró solo. El cuarto estaba a oscuras; oyó cerca de la ventana, un llanto Recurso: Elipsis. No se menciona
contenido. Se incorporó en la cama para escuchar. algo y se sobrentiende.
- Vuelve a acostarte -dijo tiernamente-. Vas a coger frío.
- ¡Mi hijo tiene más frío! -dijo la señora White y volvió a llorar. Se deja de mencionar la
Los sollozos se desvanecieron en los oídos del señor White. La cama estaba tibia, y sus participación de la pata de
ojos pesados de sueño. Un despavorido grito de su mujer lo despertó. mono de forma intencional
hasta que la madre la
- ¡La pata de mono! -gritaba desatinadamente-. ¡La pata de mono! recuerda.
El señor White se incorporó alarmado.
- ¿Dónde? ¿Dónde está? ¿Qué sucede? ¿Cuál es el recurso utilizado?
¿Por qué?
Ella se acercó a él tambaleante:
- La quiero. ¿No la has destruido? Recurso: Elipsis. No se
- Está en la sala, sobre la repisa -contestó asombrado-. ¿Por qué la quieres? menciona algo para crear
expectativa en el lector.
Llorando y riendo al mismo tiempo, se inclinó y lo besó.
- Sólo ahora he pensado...-dijo histéricamente-. ¿Por qué no he pensado antes? ¿Por qué
tú no pensaste?
33
1º Secundaria
- Hace diez días que está muerto y además… no quiero decir más… sólo pude reconocerlo
por la ropa. Si ya entonces era demasiado horrible para que lo vieras, ahora... El uso de los puntos
- ¡Tráemelo! -gritó la mujer arrastrándolo hacia la puerta-. ¿Crees que temo al niño que suspensivos busca exaltar la
he criado? imaginación del lector para
que suponga los detalles
El señor White bajó en la oscuridad, entró en la sala y se acercó a la repisa. El talismán macabros de lo que el padre
estaba en su lugar. Tuvo miedo de que el deseo todavía no formulado trajera a su hijo vio y lo que verían si llegara a
hecho pedazos, antes de que él pudiera escaparse del cuarto. Perdió la orientación. No cumplirse el deseo.
encontraba la puerta. Con la frente fría por el sudor, tanteó alrededor de la mesa y a lo
largo de la pared hasta que se encontró en el pequeño pasillo con el maligno objeto en ¿Cuál es el recurso utilizado?
la mano. ¿Por qué?
Cuando entró en el dormitorio, hasta la cara de su mujer le pareció cambiada. Estaba Recurso: Puntos suspensivos.
ansiosa y blanca y tenía algo sobrenatural. Tuvo miedo de ella.
El talismán cayó al suelo. El señor White siguió mirándolo con terror. Luego, temblando, Se genera una tensión por la
se dejó caer en una silla mientras la mujer se acercó a la ventana y levantó la cortina. expectativa de lo que sucederá
El hombre no se movió de allí, aterrado, hasta que el frío del alba lo traspasó. A veces luego de solicitar el deseo a
miraba a su mujer que estaba en la ventana. La vela se había consumido; hasta casi la pata de mono. Primero un
apagarse. Proyectaba en las paredes y el techo sombras vacilantes. Con un inexplicable silencio y un supuesto alivio
alivio ante el fracaso del talismán, el hombre volvió a la cama. Un minuto después, la de que la solicitud del deseo
mujer, apática y silenciosa, se acostó a su lado. no haya funcionado. Después
un aumento progresivo a
No hablaron. Escuchaban en silencio el latido del reloj. Crujió un escalón, y un ratón se partir de los ruidos y los
escurrió por la pared. La oscuridad era opresiva; el señor White juntó coraje, encendió un toquidos en la puerta que van
fósforo y bajó a buscar una vela. Al pie de la escalera el fósforo se apagó. El señor White de ser suaves a invadir toda la
se detuvo para encender otro. Al mismo tiempo, sonó un golpe suave, casi imperceptible, casa.
en la puerta de entrada.
¿Cuál es el recurso utilizado?
Los fósforos se le cayeron y se regaron por el pasillo. Él permaneció inmóvil, sin respirar, ¿Por qué?
hasta que se repitió el golpe. Huyó a su cuarto, y rápidamente cerró la puerta. Se oyó un
tercer golpe por toda la casa. Recurso: Gradación. La
tensión va en aumento.
- ¿Qué es eso? -gritó la mujer.
Corrió hacia la puerta, pero su marido la siguió, la tomó del brazo y la mantuvo
inmovilizada.
34
1º Secundaria
- ¡Es mi hijo, es Herbert! -gritó la mujer, luchando para que la soltara-. Me había olvidado
de que el cementerio está a tres kilómetros de aquí. ¿Por qué me detienes? Déjame ir.
Debo abrirle la puerta.
La historia llega a su máximo
- Por amor de Dios, no lo dejes entrar -dijo el hombre, lleno de terror. punto cuando la mujer logra
- ¿Tienes miedo de tu propio hijo? -gritó-. Suéltame. ¡Ya voy, Herbert! ¡Ya voy, hijo! vencer el último obstáculo y el
hombre pide su último deseo.
Sonó otro golpe, y otro más. La mujer, con un desesperado tirón, se libró de su esposo y
corrió hacia abajo. El hombre la siguió, y la llamó angustiosamente al darse cuenta de ¿Cuál es el recurso utilizado?
que bajaba por la escalera. Escuchó cómo soltaba la cadena y quitaba el pasador de la ¿Por qué?
puerta. Luego, la voz jadeante de la mujer llegó hasta él. Recurso: Clímax.
- El cerrojo de arriba -dijo-. ¡Ven pronto! ¡No lo alcanzo!
Recurso: Desenlace.
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue analizar los recursos narrativos
que favorecen la generación de una emoción en los cuentos, ahora invitemos a nuestros
estudiantes a realizar una reflexión grupal en la que se pueda verificar los aprendizajes
obtenidos. El ejercicio puede partir de las siguientes preguntas:
35
1º Secundaria
Propósito
3, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 32, 33, 34, 36, 40, 42, 45
Así como se hizo en las unidades de análisis anteriores, antes de comenzar con las distintas
sugerencias de enseñanza, conviene hacer algunas precisiones acerca de la definición de la
unidad de análisis Integrar información y realizar inferencias.
Esta definición también tiene un origen evaluativo, no obstante, puede ser aprovechada
para fines didácticos. El propósito es que los estudiantes realicen, para una comprensión
plena del texto, una doble lectura: una general y otra específica o focalizada. En la primera
de ellas podrán obtener una mirada global del tema que se trata, del tipo de texto y sus
características generales. Podrán deducir el tema central e identificar ideas secundarias. En
una segunda lectura, más específica, podrán llevar a cabo una comprensión más profunda
del mundo interno del texto. En particular, podrán hacer inferencias sobre lo que no está
36
1º Secundaria
dicho y obtener significados de segmentos particulares del texto, sin perder la perspectiva
de una lectura global. Ninguna lectura va necesariamente antes que otra, pero sí se puede
comenzar a partir del propósito que se tenga a la hora de leer el texto.
El siguiente esquema muestra los elementos que conforman una estrategia general que
puede ser muy útil para integrar información y realizar inferencias de los textos.
Una comprensión integral de los textos implica necesariamente una mirada global y una
específica. Son dos formas de leer que están implicadas pero que para fines didácticos
vamos a separar, sin olvidar siempre que deberán llegar a un objetivo integral. La anterior
estrategia se detalla de la siguiente forma:
· Jerarquizar ideas principales e ideas secundarias: implica que el lector identifique las
ideas importantes del texto, las organice en función de la que engloba de mejor forma
el contenido de todo el texto y de aquellas que sólo tratan las temáticas secundarias.
37
1º Secundaria
2. Una lectura específica o focalizada. Esta lectura implica que el lector resuelva los “huecos”
de escritura que están en todo texto, es decir, dado que no todo puede estar escrito (el
texto se volvería repetitivo y aburrido), el lector debe completar esa información a partir
de la realización de inferencias. Se han elegido tres tipos de inferencias que pueden ser
muy útiles para tener una comprensión profunda de la parte interna del texto:
· Causales: son aquellas inferencias que el lector debe realizar para identificar el
antecedente y el consecuente en una relación causal. Si la relación entre estos
elementos es cercana, la inferencia que se realizará será sencilla, si están lejanos,
la tarea se complejizará. Las inferencias causales tienen que ver con la habilidad
para dar respuesta a preguntas como: “¿por qué?” o “¿qué relación hay entre... y...?”.
En este caso, su función es dar coherencia al texto estableciendo relaciones causa-
efecto que no están explícitas. Muchas de las inferencias de tipo causal que se
realizan en textos narrativos tienen que ver con los pensamientos y sentimientos
de los personajes, especialmente con sus objetivos o intenciones. Las aspiraciones
2
Las correferencias son mecanismos lingüísticos que evitan, por ejemplo, las repeticiones y que requieren del
lector una mirada atenta en su lectura. Un ejemplo en el que se repiten los referentes sería el siguiente: “Messi
nació en Rosario. Messi siempre se sintió atraído por el fútbol, aunque nadie esperaba que Messi se convirtiera en
una estrella mundial”. En el ejemplo, Messi se repite tres veces. Con los mecanismos de correferencia, el ejemplo
quedaría así: “Messi nació en Rosario. El jugador del Barcelona siempre se sintió atraído por el fútbol, aunque nadie
esperaba que el hijo de Jorge y Celia se convirtiera en una estrella mundial”.
38
1º Secundaria
Lectura específica: comprensión más profunda del texto a partir de las inferencias
Una estrategia para integrar información y realizar inferencias de los textos debería
abarcar todos los aspectos señalados. No obstante, en las sugerencias que se presentan a
continuación, la comprensión del texto se centrará en alguno de los elementos descritos.
Un punto adicional por destacar. Como en las sugerencias de las unidades de análisis
anteriores, las que se presentan a continuación mantienen una organización semejante.
Comienzan con una etapa de apertura en la que se busca, sobre todo, la activación de
conocimientos previos por parte de los estudiantes. Después, se continúa con la etapa del
desarrollo de contenido o práctica de lectura que se desee enseñar. Al final se concluye con
una etapa de cierre. Esta organización se mantendrá a lo largo de las dos sugerencias de
enseñanza que están vinculadas a los procesos y temáticas que forman parte de la unidad
de análisis de Integrar información y realizar inferencias.
Esta estrategia propone a nuestros estudiantes un camino que pueden llevar a cabo para
elegir el título adecuado que debería tener una noticia. Aunque esta estrategia forma parte
del análisis de integrar información y realizar inferencias, su énfasis recae sólo en uno de sus
elementos que hemos denominado lectura global pues el procedimiento es semejante al que
se realiza cuando se busca hallar la idea principal de un texto, junto con el descarte de las
ideas secundarias. El título de una noticia no puede ser, por supuesto, una idea secundaria
sino evidentemente una idea principal.
39
1º Secundaria
Actividades de apertura
Establezca un diálogo para monitorear el conocimiento que tienen los estudiantes con respecto
a las notas periodísticas, específicamente sobre las características de forma y contenido de los
títulos, sus ideas principales y sus ideas secundarias. Puede partir de las siguientes preguntas:
Una vez establecido este diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre el tema, mencione a los estudiantes
que comenzarán por leer una noticia periodística para identificar su estructura y, con ello,
obtener la idea principal que puede funcionar como su título. Exponga, entonces, una
estructura genérica en que pueden organizarse las noticias periodísticas. Explique su forma
y los elementos que la componen. Puede mostrar el siguiente cuadro:
40
1º Secundaria
Después de haber explicado a detalle el cuadro anterior, busque una noticia en la que
previamente usted haya identificado una estructura como la mostrada anteriormente. Una
actividad con los estudiantes puede ser precisamente que ellos busquen distintas noticias
periodísticas e identifiquen la estructura en que están organizadas.
Una vez explicada la anterior tabla a sus estudiantes, comente con ellos que van a analizar
una noticia periodística que expone la migración aparentemente injustificada de unos
elefantes en China. Es importante que elimine previamente el título de la noticia para que
al final de la actividad sea el grupo, bajo su dirección, el que elija cómo se va a titular la noticia.
Comente con el grupo que los pasos que van a seguir serán los siguientes:
Prelectura
41
1º Secundaria
El País
ANIMALES
Los medios estatales inciden en que la población de elefantes asiáticos salvajes que viven en la
provincia de Yunnan es de 300 ejemplares por los 193 de 1980, lo que no ha evitado especulaciones
sobre si su migración se debe o no a la actividad humana. La investigadora Pan Wenjing, subdirectora
de la Unidad Forestal y del Océano de Greenpeace de Asia Oriental, comenta a Efe en conversación
telefónica desde Yunnan que “es muy difícil conocer la razón exacta” de una migración de esta
magnitud, aunque incide en que “la pérdida de su hábitat supone un gran desafío” para la protección
de los elefantes asiáticos en China. “Es cierto que la población de elefantes asiáticos ha aumentado en
los últimos años, pero eso se debe principalmente a la desaparición de la caza furtiva en la zona. Sin
embargo, la superficie de los bosques naturales ha disminuido como consecuencia de la expansión
de la actividad humana”, comenta
(Texto adaptado)
EFE. (2021, 16 de junio). La manada de elefantes vagabundos continúa su periplo rumbo al norte de China. El país. https://
elpais.com/videos/2021-06-17/la-manada-de-elefantes-vagabundos-continua-su-periplo-rumbo-al-norte-de-china.html
42
1º Secundaria
Actividades de desarrollo
Epígrafe o
antetítulo.
Bajada o subtítulo.
Lectura
global
Entradilla o lead.
Cuerpo.
Cierre o
remate.
Ahora junto con sus estudiantes complete la estructura de la noticia para corroborar que
la idea elegida como principal es realmente un título que abarca el contenido de la nota
periodística.
43
1º Secundaria
Comente con sus estudiantes que este proceso de titular noticias es semejante al proceso
de seleccionar una idea principal y descartar las ideas secundarias.
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue realizar una lectura global para
identificar el título de una noticia periodística, ahora invitemos a nuestros estudiantes a
realizar una reflexión grupal en la que se pueda verificar los aprendizajes obtenidos. Le
recomendamos apoyarse en los siguientes cuestionamientos:
44
1º Secundaria
Esta estrategia propone a nuestros estudiantes un camino que pueden llevar a cabo para
saber cuál es la propuesta que busca realizar el autor de un artículo de opinión. Aunque esta
estrategia forma parte del análisis de integrar información y realizar inferencias, su énfasis
recae en lo que se ha denominado lectura global, y no de una lectura específica o focalizada,
pues el procedimiento es semejante al que se realiza cuando se busca hallar la idea principal
de un texto. Como actividad previa debemos monitorear entre nuestros estudiantes los
conocimientos que poseen relacionados con el tema.
Actividades de apertura
Establezca un diálogo para indagar sobre el conocimiento que tienen los estudiantes con
respecto a los artículos de opinión, sobre sus ideas principales, sus ideas secundarias y
sobre la propuesta que su autor quiere transmitir. Puede partir de las siguientes preguntas:
Una vez establecido este diálogo con los estudiantes, escuchado sus respuestas y verificado
cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre el tema, mencione a los estudiantes
que comenzarán por leer un artículo de opinión para identificar su estructura y, con ello, la
propuesta que desea transmitir el autor. Antes de ello, exponga una estructura genérica en
que pueden organizarse los artículos de opinión. Explique su forma y los elementos que la
componen. Puede mostrar el siguiente cuadro:
45
1º Secundaria
Una vez explicada la anterior tabla a sus estudiantes, comente con ellos que van a analizar un
artículo de opinión que propone disminuir el uso del automóvil en los centros históricos
de nuestras ciudades. Analicen de forma grupal la organización del artículo y reconozcan
cómo se puede identificar la propuesta del autor y las demás ideas secundarias.
46
1º Secundaria
Prelectura
Artículo de opinión
Durante mucho tiempo funcionó un transporte que ahora está quedando en el olvido, me refiero al
Trolebús o Tranvía. Eléctrico, no contaminante, no ruidoso, con un itinerario definido, este transporte
casi en extinción puede ser una excelente alternativa para nuestras ciudades. Pero no se trata sólo
de rescatar usos tradicionales. El llamado Metrobús es otra opción vehicular que podría rendir frutos
muchísimo más efectivos si se le realizan diversos ajustes, como un control más exacto de los intervalos
de espera, un aumento de vehículos y el mejoramiento de las estaciones.
El resultado sería inmediato. El movimiento sería distinto. Los paseos familiares serían más frecuentes. El
ruido y la contaminación se transformarían en movimiento vivo de gente que disfruta su propio caminar
en medio de edificios que son verdaderas joyas arquitectónicas. La vida nocturna también tomaría otra
apariencia, pues al tener amplios caminadores se recuperaría el gusto por sentarse a tomar un café en
cualquier rincón sólo por el simple hecho de platicar bajo el cobijo de algún inmueble colonial.
47
1º Secundaria
Los críticos a esta medida podrían argumentar que los comerciantes ambulantes, uno de los mayores
problemas que tienen todos los centros históricos, ampliarían sus espacios de venta. Por supuesto que
es un riesgo, no obstante, creo que con un control rígido se puede evitar su expansión. Además, si en
verdad se recupera ese espacio para los verdaderos paseantes, éstos son los que determinarán qué
tipo de comercio desean.
Está en juego nuestras ciudades y su viabilidad para el futuro. No podemos dejar que la contaminación
destruya poco a poco la majestad de sus construcciones. Es nuestro pasado y puede ser nuestro futuro.
La mayoría de los conductores estarían dispuestos a dejar de usar su automóvil si a cambio contara con
un excelente medio de transporte público. No hay más, exijamos a nuestras autoridades que tomen
cartas en el asunto y nos devuelvan, en cada estado de la República, esos centros históricos que en otro
tiempo disfrutaron nuestros abuelos y que, ahora, lo queremos para nosotros y para nuestros hijos.
Actividades de desarrollo
Después de la lectura del artículo utilice el esquema que presentó anteriormente para
completar la estructura del texto. Esta ruta permitirá identificar la propuesta del autor.
Recuerde que ahora estamos en sólo una de las dimensiones correspondientes a la unidad
de análisis de integrar información y realizar inferencias: la lectura global.
48
1º Secundaria
Ahora junto con sus estudiantes complete la estructura del artículo de opinión para
corroborar que la idea elegida como propuesta del autor sea precisamente la correcta.
Comente con sus estudiantes que la estructura revisada para los artículos de opinión es la
genérica, lo que significa que no todos los artículos están organizados de la manera prevista.
Sin embargo, es frecuente hallar estos elementos en cualquier artículo.
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1º Secundaria
Actividades de cierre
Dado que el propósito de esta sugerencia didáctica fue realizar una lectura global para
identificar la propuesta que busca realizar el autor de un artículo de opinión, ahora
invitemos a nuestros estudiantes a realizar una reflexión grupal en la que se pueda verificar
los aprendizajes obtenidos. El ejercicio puede partir de las siguientes preguntas:
Apuntes finales
Estimadas maestras y maestros, hemos llegado al final de esta serie de estrategias de enseñanza
que esperamos les hayan resultado de interés para enriquecer su práctica docente. La intención
fue compartir con ustedes distintas posibilidades de uso didáctico que se pueden derivar de los
resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas del aprendizaje. Desde una perspectiva
formativa, las evaluaciones sólo tendrán sentido en la medida en que detonen cambios orientados
a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en los centros escolares.
Para ello, es indispensable comprender la estructura de los instrumentos de evaluación; analizar
los aspectos que fueron evaluados; identificar, a partir de los resultados obtenidos, las fortalezas
de los alumnos, así como incorporar estrategias diversas de enseñanza que permitan atender las
áreas que lo requieran para favorecer los procesos de comprensión de textos.
Invertir en la mejora de los procesos de comprensión de lectura es una de las apuestas más
redituables y poderosas en la formación académica y personal de los estudiantes. Cuando
se adentran e involucran con los textos a fin de recrearse, por ejemplo, con sus mundos
posibles, cuando comprenden sus implicaciones y generan una representación propia de
su contenido, los estudiantes amplían exponencialmente sus posibilidades de lograr un
mejor desempeño en otras áreas de conocimiento, pero sobre todo abren las puertas para
entender, convivir, asentir o disentir con diferentes perspectivas de una misma realidad.
Esperamos finalmente que las estrategias incluidas en esta orientación didáctica nos
recuerden que toda evaluación, en este caso las evaluaciones diagnósticas, sólo tendrán
sentido, como se mencionó, si las acciones que se derivan de ellas se centran en la mejora
profunda y constante de la educación de nuestro país.
50
Lectura 1º de secundaria. Orientaciones didácticas DIRECTORIO