Od 05 Lectura
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Orientaciones didácticas
5º
Primaria
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Contenido
Apuntes finales........................................................................................................................................................ 62
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Lectura
Orientación Didáctica 5° de Primaria
Relevancia
Esta orientación didáctica tiene como propósito compartir con ustedes, maestras y maestros,
algunas ideas de estrategias y recursos didácticos que pueden utilizarse para el desarrollo
de habilidades de comprensión lectora que les permitan a sus alumnos integrarse de
forma participativa a la cultura escrita. Específicamente, pretende apoyar el análisis y la
reflexión sobre la forma, función y significado del lenguaje para responder a situaciones
comunicativas diversas, así como la generación de nuevos conocimientos. Como bien se
sabe, la comprensión lectora es una de las habilidades del lenguaje y la comunicación que
nos permite, entre otros beneficios, ampliar nuestro conocimiento tanto dentro de la escuela
como fuera de ella.
Antes de comenzar, se enumeran diez estrategias generales1 que pueden servir como
antecedentes para esta orientación didáctica.
2. Lectura variada por parte de los docentes: se recomienda leer a los estudiantes con
regularidad, con un propósito determinado e incluir una variedad de géneros y tipos de
texto. Esta práctica de lectura en voz alta por parte de los docentes es una práctica que debe
favorecerse durante la educación básica, pues ayuda a modelar la forma de lectura en los
estudiantes (pausas, signos de puntuación, modulación de voz, diálogos, etc.), además de
que promueve la motivación, la escucha y la atención, entre muchos otros beneficios.
Estrategias adaptadas a partir de las recomendaciones para la enseñanza de la lectura realizadas por la NCTE.
1
National Council of Teachers of English. (2019, 5 diciembre). The Act of Reading: Instructional Foundations and Policy
Guidelines. NCTE. https://ncte.org/statement/the-act-of-reading/
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Propósito
4, 6, 7, 15, 20, 23 25 y 30
· Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
Antes de poner en práctica estrategias que implican localizar y extraer información es muy
importante seleccionar los materiales de lectura que sean acordes a la edad de sus alumnos
y que despierten su interés por revisarlos. Asimismo, debe tomar en cuenta la diversidad
de tipos de texto que trabajará con ellos. Es frecuente dar prioridad a los literarios,
específicamente cuentos; sin embargo, es conveniente que alterne la presentación de otros
géneros y tipos como los informativos e instruccionales. La motivación que sus alumnos
tengan por involucrarse con distintos materiales está fuertemente vinculada con el uso que
usted haga de ellos en la escuela.
Algunos criterios que se sugiere tomar en cuenta para la selección de textos en este grado o
etapa escolar son los siguientes2:
2
Para seleccionar los mejores libros para trabajar con alumnos de 5° grado de Primaria, puede apoyar su
decisión en la gradación que señalan algunas editoriales en sus colecciones infantiles. Por ejemplo, A la Orilla del
Viento del FCE propone su serie Para los que leen bien o El Barco de Vapor de SM Editores pone a disposición su línea
editorial roja (a partir de 10 años). Otras editoriales presentan colecciones específicas para niños y adolescentes
que pueden ser consideradas como referencia para el trabajo en este grado.
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Textos literarios
· Seleccionar historias o cuentos cuyos protagonistas sean niños o niñas que comienzan a
descubrir los cambios de la adolescencia (físicos y psicológicos), que los enfrentan a nuevos
desafíos con su familia o grupo de amigos, o bien, en donde se empiecen a descubrir las
primeras sensaciones, pensamientos y experiencias ante el enamoramiento. El género de
suspenso y terror es especialmente motivante en estas etapas de desarrollo.
· Leer diarios, novelas breves y autobiografías organizadas en capítulos que muestren historias
en las que los protagonistas buscan ser independientes, asumir mayores responsabilidades
y comprender el mundo de los adultos. También, suelen ser de interés para los alumnos de
este grado escolar, las novelas que plantean dilemas éticos para los protagonistas, así como
el desarrollo de proyectos y acciones que persiguen el bien común.
· Leer y representar obras de teatro clásicas adaptadas para jóvenes, así como elaborar sus
propios guiones de teatro.
· Declamar y analizar poemas con temáticas diversas, especialmente aquellas que exaltan
la amistad y el amor, así como producir estos textos que permitan la expresión de
sentimientos y pensamientos, respetando algunas de sus características convencionales
(lenguaje figurado, métrica, rima).
· Leer y analizar tiras cómicas o cómics breves de diferente naturaleza y temática (clásicos,
suspenso, superhéroes).
Textos instruccionales
· Revisar instructivos que combinen información textual y gráfica para elaborar alguna
manualidad o para participar en algún juego.
· Analizar la forma y el contenido de diferentes reglamentos que regulan la convivencia
en sociedad. Reflexionar sobre alguna regla en particular y discutir las implicaciones que
tiene su cumplimiento, así como las posibilidades de mejorarlas.
· Leer diferentes recetarios e identificar sus similitudes y diferencias en relación con su
forma y contenido. Analizar la intención de diferentes recursos textuales y gráficos que se
emplean en diversos recetarios para motivar al lector a elaborar las recetas.
· Analizar esquemas o ilustraciones de fases o etapas de algún proceso o fenómeno natural, así
como también representar textos que hagan referencia a procesos naturales en un diagrama.
Textos informativos
· Revisar libros temáticos sobre fenómenos naturales y sociales que combinen información
textual con recursos gráficos de diferente naturaleza; por ejemplo, mapas, fotografías,
tablas, gráficas, dibujos.
· Leer notas periodísticas nacionales o internacionales ampliando paulatinamente la
gama de secciones que se revisan. Comparar la misma noticia en diferentes periódicos,
establecer sus semejanzas y diferencias y realizar hipótesis acerca de las intenciones de
estas discrepancias.
· Seleccionar carteles informativos con temas relacionados con la prevención y protección
de la salud o algunas recomendaciones ante catástrofes naturales (temblores, huracanes,
inundaciones, incendios). Analizar los datos que se presentan y buscar fuentes de
información para ampliar el contenido.
· Lectura de encuestas o consultas en las que se presenten los resultados de forma gráfica y
textual.
· Analizar entrevistas, identificar su estructura y reflexionar acerca de qué otras preguntas
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Una de las actividades centrales que realizamos como lectores es reconocer los distintos
aspectos textuales y gráficos presentes en los textos. Durante un escaneo inicial, nos percatamos
de que algunas frases, palabras o párrafos que se acompañan de algunas señalizaciones como
asteriscos, numerales o símbolos, indican que la información que estamos revisando será
enriquecida, detallada o puntualizada en otra sección del texto, comúnmente como una nota al
pie. A este tipo de referencia se le denomina referencia cruzada y, con la finalidad de favorecer
la comprensión de los textos, es esencial que usted enseñe a los alumnos el significado de estas
referencias y la importancia de relacionarlas con la sección del texto que corresponde para
identificar información específica.
De acuerdo con los propósitos de la lectura y los intereses del lector se tiene la libertad de
acceder a los detalles de la información cuando así se requiera, pero es imprescindible que los
alumnos, como lectores, conozcan el sentido de estas señalizaciones. Ellos deben reconocer que
este tipo de referencias aportan una mejor organización al cuerpo de ideas y son herramientas
útiles para ordenar explicaciones largas o descripciones que contienen muchos tecnicismos.
· La referencia aparece o conduce a otro texto que, a su vez, tiene otras referencias (notas
explicativas o hipervínculos).
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Veamos un ejemplo…
Los investigadores podrían buscar culpables, pero en las investigaciones de seguridad aérea el principal
objetivo es prevenir que se repita el accidente, no hacer justicia. El culpable de un delito por lo general es
responsable de poner en marcha todas las circunstancias que llevan al resultado, pero un accidente aéreo
por lo general no se debe solo a las acciones, deliberadas o no, de unos cuantos individuos. Un accidente
aéreo implica la falla de un sistema, con causas de muy diversos tipos, no solo de factores humanos.
1 La Organización de Aviación Civil Internacional (OACI) es un organismo de la ONU creado en 1944 que se encarga de la aplicación
del Convenio sobre Aviación Civil Internacional, conocido como el Convenio de Chicago. Su propósito es acordar las normas para
la aviación civil internacional y para establecer políticas que la hagan más segura, económicamente sostenible y ambientalmente
responsable.
2 La famosa caja negra es en realidad anaranjada es un dispositivo en donde se graba toda la información del vuelo y las
conversaciones en la cabina de pilotos y entre los pilotos y los controladores aéreos
Vela, C. (2021). Accidentes aéreos ¿quién tiene la culpa? Revista ¿Cómo ves? UNAM. Recuperado de: http://www.comoves.unam.
mx/assets/revista/269/accidentes-aereos-quien-tiene-la-culpa.pdf
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Para fortalecer esta estrategia se propone la actividad denominada Las letras chiquitas
cuentan, la cual tiene como propósito que los alumnos reconozcan las referencias cruzadas,
las analicen como parte central del contenido, identifiquen qué tipo de información está
agregando y elaboren un par de referencias cruzadas adicionales que contribuyan a la
comprensión del texto. En principio, de manera grupal revisen un texto previamente
seleccionado en el que se muestren una o dos referencias cruzadas, es importante retomar
algunas estrategias previas de lectura como la anticipación del contenido a partir de títulos,
subtítulos e imágenes. Durante la lectura haga notar el señalamiento que aparece en alguna
palabra o frase. Le sugerimos realizar algunos cuestionamientos como los siguientes:
Explique al grupo la importancia de leer las referencias cruzadas para comprender con
mayor detalle el sentido de la información que se está presentando. A continuación, modele
alguna pregunta cuya respuesta se localice explícitamente en la información de alguna de
las referencias cruzadas. Recuerde que para el proceso de localizar y extraer información es
fundamental que las respuestas estén explícitas en el texto y la relación entre pregunta y
respuesta sea literal o muy cercanas entre sí, por ejemplo:
Acordar las normas para la aviación civil internacional y para establecer políticas que
la hagan más segura, económicamente sostenible y ambientalmente responsable [la
información aparece en la nota al pie número 1].
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Referencia cruzada
Pregunta Respuesta
SÍ (qué información
No
agrega al texto)
1.
2.
3.
4.
Finalmente, promueva la participación de los equipos para que den respuesta a las preguntas,
compartan sus reflexiones acerca de la utilidad de las referencias y compartan alguna de las
que agregaron.
Dentro de la diversidad textual a la que nos enfrentamos como lectores, los textos discontinuos
juegan un papel muy importante ya que su uso está presente en diferentes prácticas sociales
que tienen que ver con los ámbitos de estudio y de participación social y ciudadana. Estos
textos tienen la particularidad de estar organizados a partir de información que se presenta
de manera no secuencial. De esta forma, los lectores pueden seleccionar diferentes caminos
o rutas de lectura de acuerdo con sus intereses o criterios de búsqueda de información.
Los ejemplos característicos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, gráficas,
esquemas, líneas de tiempo, anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías,
índices de contenido, etcétera. Todos ellos requieren, para su comprensión, que el lector
identifique la relación que se establece entre los diferentes elementos que lo componen.
Para ello, deben reconocer su propósito, el tipo de información o datos que se presentan, así
como su estructura o forma de organización. El análisis de estos elementos y sus relaciones
permitirá que los alumnos puedan extraer la información solicitada de una forma más eficaz,
es decir, en menor tiempo y correctamente.
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Las tablas son matrices que se conforman de filas y columnas, en las que el lector debe
vincular la información a partir de la intersección entre ambos componentes de la tabla.
Uno de los usos de las tablas es la programación de actividades, por ejemplo, un horario de
clases, un plan nutricional o los horarios que encontramos en una terminal de autobuses o
un aeropuerto.
Algunos de los aspectos centrales que le sugerimos se consideren para trabajar esta
estrategia son:
· Comprender el significado de las etiquetas de cada una de las columnas y de las filas.
· Una misma columna representa dos elementos a la vez, por ejemplo, grado/número
de alumnos.
· Existen diferentes aspectos textuales y gráficos fuera de la tabla, pero que son
necesarios para comprender la información.
La intención en el aula es poner a disposición de los alumnos textos discontinuos, como tablas,
con diferentes niveles de complejidad para favorecer a partir de su análisis la localización y
extracción de la información.
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Veamos un ejemplo…
Menú vespertino
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Enseguida, pida a los alumnos que se reúnan con otro compañero para analizar la programación
presentada en el ejemplo y respondan algunas preguntas a partir de establecer relaciones
entre filas y columnas, así como entre la tabla y los aspectos gráficos y textuales que se
encuentran fuera de ella. Recuerde que para apoyar el proceso de extracción de información
es indispensable que las respuestas a las preguntas se localicen de manera explícita. Pida que
marquen las respuestas en la programación y después la transcriban en un formato como el
que se presenta abajo. Puede emplear algunas de las siguientes preguntas:
Recuerde que no todas las preguntas tienen el mismo nivel de dificultad, de tal forma que
aquellas que solicitan recuperar sólo un dato de la tabla (por ejemplo: ¿Qué actividad está
programada los lunes a las 9:00 para los alumnos de 4° grado?) son más sencillas que los
cuestionamientos que implican extraer más de un dato o información (por ejemplo: ¿En qué
grados se lleva a cabo la misma actividad relacionada con la categoría Ponte en forma?). Es
importante que las preguntas que proponga al grupo tengan distintos niveles de complejidad.
Una vez que se respondieron las preguntas, promueva la participación del grupo para dar
respuesta a cada una de ellas, así como también pregunte acerca de cuál fue la estrategia
que siguieron los equipos para localizar la información solicitada.
Imagínense que son los encargados de organizar unas Olimpiadas Escolares durante la semana deportiva del lunes 5 al
viernes 9 de marzo para todos los grupos de su escuela. Los deportes seleccionados fueron: futbol, natación, atletismo,
basquetbol, voleibol y gimnasia. El horario de actividades será de 13:00 a 15:00. Tienen que hacer una propuesta de
horarios para que cada grupo conozca en qué participará y a qué hora. Una condición importante es que al menos en
dos días habrá grupos que compartan la misma actividad. Incluyan en la tabla los lugares en los que se desarrollarán las
actividades; para ello, pueden apoyarse en referencias que estén fuera de la tabla de la programación.
Otro de los textos discontinuos que con frecuencia observamos en encuestas, infografías,
reportes de resultados o artículos informativos son las gráficas. Estos recursos integran
la información presentada en el texto, o bien, agregan datos que lo complementan.
Específicamente, los datos puntuales reflejados en una gráfica de barras son de utilidad
para generar algunos cuestionamientos que fortalezcan el desarrollo de este proceso de
comprensión lectora. Algunos aspectos que le sugerimos se consideren antes de solicitar a
sus alumnos información de una gráfica son los siguientes:
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Veamos un ejemplo…
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Una de las actividades que se puede emplear para atender esta estrategia es la llamada
Detrás de las gráficas. El propósito de esta actividad es revisar detalladamente las gráficas
que aparecen en una infografía con la finalidad de localizar y extraer información que dé
respuesta a diferentes tipos de preguntas. Para ello, se sugiere seleccionar textos que
cuenten con al menos una gráfica. En principio, lea de manera grupal el texto propuesto
en el ejemplo, recupere con la participación del grupo el contenido central y concentre la
atención de los alumnos en la gráfica. Puede apoyarse en los siguientes cuestionamientos:
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Aplicar una ruta analítica para comprender las preguntas y orientar la búsqueda de
las respuestas en el texto
1. ¿Cuál es la pregunta?
Para poner en práctica esta estrategia es recomendable que elabore una pregunta que
se pueda responder con la información explícita del texto o con sus recursos gráficos y,
con ella, modele cada uno de los pasos sugeridos en la ruta. Debe considerar que, para
fortalecer específicamente este proceso, la respuesta a la pregunta debe marcarse en el
texto.
Veamos un ejemplo…
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Al enterarse del romance, su padre montó en cólera, pero fingió que estaba de acuerdo cuando el joven
guerrero fue a pedir su permiso para casarse con la princesa y dijo:
– Sólo tengo una condición para que te puedas casar con mi hija.
– No quiero ser la causa de la muerte de ninguno de ustedes, si mi padre gana te pierdo para siempre
y si tú lo matas jamás podría casarme contigo.
El joven se fue ante la mirada de satisfacción del rey que había resultado ganador sin golpe alguno. La
princesa se desmayó sintiendo que no tendría fuerzas para seguir viva, desesperada, se fue a un cerro
a llorar su profunda tristeza, con la mirada larga y con la esperanza de ver regresar a su amado, que
jamás volvió.
Ante eso, la princesa lloraba día y noche lágrimas amargas y pesadas, que con el pasar del tiempo se
convirtieron en un lago, en el que ella murió ahogada, e inundó a su querido pueblo. Este lago ahora se
conoce con el nombre de Zirahuén.
(Texto adaptado)
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Para la búsqueda y extracción de información a partir de una ruta analítica, es central que
los alumnos logren establecer una equivalencia entre las frases o términos de la pregunta y
la sección en la que aparece. Recuerde que la condición para fortalecer este proceso es que
la respuesta esté ubicada en un fragmento específico del texto y sólo se requiera extraer la
información. Por ejemplo, en el caso de la leyenda se podrían elaborar los siguientes
cuestionamientos:
Una de las actividades que se sugieren desarrollar se denomina Pregúntale al texto, la cual tiene
como objetivo que los alumnos elaboren preguntas que puedan contestarse directamente
con la información explícita. En principio, se sugiere que realice un modelamiento de la
elaboración de una pregunta con su respectiva respuesta. Enseguida, solicite al grupo que
se organicen en equipos de tres o cuatro integrantes y elaboren cinco preguntas con sus
respectivas respuestas. Posteriormente, en plenaria pida a los equipos que elaboren las
preguntas a todo el grupo y soliciten la respuesta de sus compañeros.
· Tiene similitudes con otra información, de tal forma que el lector puede confundir la
respuesta debido a que varios elementos del texto se vinculan.
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Pregúntale al texto
Posteriormente, pida a los equipos que modifiquen las respuestas de las preguntas que
elaboraron de tal manera que modifiquen el contenido original del texto. Solicite que, a partir
de estas respuestas, reescriban una nueva leyenda. Es central enfatizar con los alumnos que
las respuestas deben aparecer explícitas en el texto. Proporcione a los equipos una lista de
indicadores acerca de los aspectos que deben considerar en su texto y pídales que subrayen
las respuestas que retomaron. Se sugiere retomar un formato como el siguiente:
Mantiene la ortografía.
Observaciones:
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Propósito
3, 5, 9, 10, 13, 19, 21, 22, 24, 28, 29, 31, 33, 34, 38 y 39.
Antes de iniciar con cualquier lectura, es central que pregunte a sus alumnos sobre el
propósito o intención que éste tiene. Por ejemplo, textos como los cuentos o las canciones
tienen el propósito de entretener, divertir, o bien, generar sensaciones de suspenso o terror;
mientras que las noticias tienen la intención de informar sobre un acontecimiento, y los
artículos de divulgación y las notas enciclopédicas de brindar información detallada sobre
un tema en particular. Asimismo, pregunte sobre los destinatarios, ¿a qué tipo de lectores
estará dirigido este texto?
Cuestione a los alumnos sobre el propósito que tiene un texto a partir del análisis que hagan
del título, la organización del contenido y las imágenes. Las inferencias que construyan no
tienen que coincidir necesariamente con el contenido literal del texto, pero será un primer
acercamiento a su lectura.
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Posteriormente, y siguiendo con este mismo fin, reflexione con su grupo acerca del propósito
de la actividad. Esta habilidad implica responder a la pregunta ¿para qué voy a leer? Si los
estudiantes tienen claro qué esperan alcanzar mediante la lectura, ésta adquiere un sentido
distinto y la aprovecharán mejor. Recuerde que las actividades aquí descritas deben estar
inmersas dentro de una práctica social más amplia que le den sentido y no se convierta en
una actividad descontextualizada.
Veamos un ejemplo…
La importancia de la hidratación
El agua es un nutrimento esencial y es el principal componente del cuerpo
humano rondando en terminos generales en un 60% de la composición corporal,
este porcentaje es aún mayor en los niños lactantes llegando a representar hasta
un 75% del peso corporal.
Esta fracción de agua de la que se compone
nuestro organismo se mantiene en un
continuo recambio, es decir el agua
corporal se pierde a través del sudor,
la orina, la respiración y en otros
procesos metabólicos escenciales del
organismo y como nuestro cuerpo no
alcanza a producir suficiente cantidad
de agua para reponerla, debemos
hacerlo a través del consumo de
alimentos y bebidas.
(Texto adaptado)
Dirección general de personal, UNAM. (s/f). Jarra del buen beber. La importancia de la hidratación. Recuperado
de: https://www.personal.unam.mx/Docs/Cendi/jarra-buen-comer.pdf
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5º Primaria
Para poner en práctica esta estrategia tomemos como ejemplo esta lectura para guiar la
reflexión del grupo a partir de preguntas como las siguientes:
Lean muy bien el título del texto y observen las imágenes, ¿cuál será
el contenido de este texto?, ¿por qué piensan eso?, ¿qué significa la
palabra “hidratación”?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cuál será su propósito: informar, divertir, asustar, convencer?
¿Hacia quién estará dirigido el texto?, ¿este texto le interesará a alguien
que esté buscando información sobre los beneficios del ejercicio?
¿Para qué vamos a leer este texto?, ¿recuerdan nuestro proyecto en el
que elaboraremos un cartel sobre una vida saludable?, ¿esta lectura
nos ayudará para ello?, ¿cómo?
Después de haber hecho estas reflexiones, lean el texto con las estrategias de comprensión
lectora (antes, durante y después) que usted ya conoce y suele realizar comúnmente3. Al
finalizar, pida a los alumnos que comparen las inferencias que hicieron con respecto al
propósito del texto y lo complementen con la información de la lectura ¿Cuál fue el propósito
de este texto?, ¿qué aprendimos de él?
Una actividad que ayuda a clarificar el propósito diferenciado de los textos es la de Comparar
dos o más escritos diferentes con la misma temática. Por ejemplo, un cuento, una noticia y
un artículo de divulgación que hagan referencia a una misma temática como la extinción
de especies animales como el jaguar. Enseguida, solicite que analicen su estructura, su
lenguaje y el propósito comunicativo que persiguen y consoliden estas diferencias en una
tabla comparativa.
3
Un lector competente debe contar con la mayor cantidad de estrategias cognitivas para acceder a una cantidad
considerable de información textual. Las estrategias de comprensión lectora pueden ser aprendidas por los
alumnos desde edades tempranas. En los últimos años se han desarrollado una gran variedad de estrategias
de comprensión que son utilizadas en diferentes momentos de la lectura: antes de comenzar con la lectura
(por ejemplo, predecir el contenido a partir del título y la portada o dialogar previamente sobre el tema que
se abordará); durante la lectura del texto (por ejemplo, relacionar la historia o el contenido con experiencias
personales, opinar sobre una situación particular, predecir el final de la historia, hacer preguntas que puedan ser
respondidas con la información del texto, etc.), y al finalizar la lectura (por ejemplo, cambiar elementos del cuento
y hacer suposiciones, elaborar un resumen, elaborar finales alternos, entre otras)
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5º Primaria
Una de las prácticas más comunes relacionadas con el proceso de comprensión lectora es
dedicar poco tiempo a analizar las ilustraciones, bajo el supuesto de que sólo repiten la
información textual; sin embargo, cada vez son más frecuentes los textos llamados mixtos,
los cuales entrelazan elementos gráficos y textuales. En este sentido, las imágenes cumplen
una función igual de importante que el mismo texto; incluso, en textos discontinuos como
carteles, anuncios o infografías, las imágenes cobran aún más relevancia pues se vuelven el
principal recurso para transmitir y hacer llegar el mensaje al lector.
Antes de la lectura del texto, analice la o las imágenes que aparecen en él y reflexionen sobre
lo que representan sus formas y colores; los elementos que tiene; si tiene o no relación
con el título, así como el mensaje que pretende transmitir. Recuerde que las inferencias
que se hagan a partir de este análisis pueden o no coincidir con el contenido del texto; lo
importante es crear un primer acercamiento al tema y, posteriormente, dichas inferencias
serán corroboradas después de la lectura. Para ejemplificar esta estrategia retomemos
nuestro ejemplo de la lectura “La importancia de la hidratación”. Para el análisis a este
respecto le sugerimos guiar la discusión a partir de cuestionamientos como los siguientes:
Haga la lectura del texto y vayan identificando qué parte del texto hace referencia a alguna
de las imágenes y subraye la frase o los fragmentos que la describan o se relacionen de
manera directa con su contenido.
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La importancia de la hidratación
El agua es un nutrimento esencial y es el principal componente del cuerpo
humano rondando en terminos generales en un 60% de la composición corporal,
este porcentaje es aún mayor en los niños lactantes llegando a representar hasta
un 75% del peso corporal.
Esta fracción de agua de la que se compone
nuestro organismo se mantiene en un
continuo recambio, es decir el agua
corporal se pierde a través del sudor,
la orina, la respiración y en otros
procesos metabólicos escenciales del
organismo y como nuestro cuerpo no
alcanza a producir suficiente cantidad
de agua para reponerla, debemos
hacerlo a través del consumo de
alimentos y bebidas.
(Texto adaptado)
Dirección general de personal, UNAM. (s/f). Jarra del buen beber. La importancia de la hidratación. Recuperado
de: https://www.personal.unam.mx/Docs/Cendi/jarra-buen-comer.pdf
Considere que, dependiendo del tipo de texto, la función o propósito de la imagen puede
cambiar. Por ejemplo, en un instructivo las imágenes en él puede cumplir la función de
explicar un producto o proceso; en los textos literarios, como los cuentos, su función será
representar un pasaje de la historia; mientras que, en el caso de algunos textos informativos
como artículos de divulgación o notas enciclopédicas, la función será complementar o
ejemplificar el contenido, o bien, dar evidencia de un suceso en el caso de la noticia.
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5º Primaria
Enseñar de manera explícita a “tomar conciencia” sobre la estructura de un texto, ayuda a los
estudiantes a identificar más fácilmente las relaciones entre las ideas y a obtener una mejor
comprensión de los textos, principalmente cuando no se posee un amplio conocimiento
previo sobre el tema.
En este sentido, diseñe actividades en las que analicen e identifiquen de manera consciente
las partes del texto (título, subtitulo, imágenes), su forma de organización (introducción,
desarrollo, conclusión) y las estructuras textuales que utiliza (problema, solución, definición,
descripción, punto de vista, argumentación, causa, consecuencia, etc.).
Ahora bien, no basta con identificar únicamente las secciones de los textos, es importante
que al hacerlo comente en grupo acerca de la función que tiene cada una de ellas. Por
ejemplo, definan en conjunto las características, la función y la importancia que tienen los
subtítulos dentro de un texto expositivo, las imágenes en un cuento o las acotaciones en una
obra de teatro. Definan también qué debe contener una introducción y cuál es su propósito
al inicio de un texto, o bien, una conclusión en un artículo de opinión o ensayo.
Una de las actividades que ha resultado de mayor utilidad para reflexionar acerca de la
estructura textual es la denominada Cada parte en su lugar, la cual consiste en colocar en
un rotafolio un texto en donde se marque con distintos colores cada una de sus secciones.
Colóquelo en un lugar visible para todo el grupo y pida a los alumnos que identifiquen a
qué corresponde cada color. Una a una, vayan identificando cada una de las secciones y,
conforme lo vayan haciendo, pida a alguno de ellos que coloque una tarjeta con el nombre
correspondiente. A la par, definan la función que cumple cada una de estas partes y recuperen
dicha información en una tabla, mapa conceptual o algún otro organizador gráfico.
Esto mismo se puede elaborar con textos discontinuos. Los alumnos deben reconocer que,
si bien un texto discontinuo no lleva una organización secuencial, si tienen una estructura
textual formal con elementos que cumplen una determinada función. Por ejemplo, en el
caso de los anuncios publicitarios, no hay un lugar u orden específico en el que deba de ir un
eslogan; sin embargo, es muy común encontrar en ellos este tipo de frases publicitarias que
definen a una marca y que por lo general acompañan al logotipo.
Con estas consideraciones, se sugiere diseñar actividades en las que trabaje con sus alumnos
la identificación de los elementos o partes de los textos discontinuos. Muestre un cartel,
anuncio publicitario o etiqueta de producto que suela encontrar en su contexto, de camino
a la escuela, en una tienda cercana o en algún lugar público y conocido. Es importante que,
en medida de lo posible, trabaje con textos reales que se suelan encontrar habitualmente
dentro de la comunidad.
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Los textos continuos están organizados por oraciones que se agrupan en párrafos. Estos párrafos forman
secciones, capítulos o libros. Por su parte, los textos discontinuos no siguen una estructura secuenciada y
progresiva, de tal forma que el lector decide en dónde comenzar a leer y la ruta que desea seguir. Entre estos
textos están las tablas, solicitudes, infografías, mapas, anuncios, entre otros.
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5º Primaria
Veamos un ejemplo…
Logotipo
Etiquetado de
Marca
advertencia
Nombre del
producto
Presentación
Imagen
sugestiva
del producto
Detalles del
producto Contenido del
envase
Información Nutrimental
Proteinas 2g
Grasas (lípidos) 8g
de las cuales:
Grasa saturada 4g
Grasa monoinsaturada 2g
Grasa poliinsaturada 2g
Ácidos grasos trans 0g
Contenido por porción
Nutrientes
Colesterol 10 mg
Fibra dietética 2g
Sodio 36 mg
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5º Primaria
A continuación, se muestra un ejemplo de organizador gráfico que puede utilizar para guiar
la discusión del grupo y recuperar las ideas centrales.
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Recuerde que esta actividad se puede hacer también con otro tipo de textos como
infografías o anuncios publicitarios. En este sentido, una actividad que puede ser de utilidad
es Un anuncio en mi versión, la cual puede realizarse después del análisis anterior. Esta es
una actividad sencilla en la que los alumnos tienen oportunidad para seguir trabajando y
reflexionando sobre los elementos que conforman un anuncio publicitario o etiquetado de
producto, así como las características y funciones que estos tienen. La actividad sugerida
propicia que reflexionen sobre el propósito del texto; es decir, en función del mensaje que
se quiere transmitir y del producto que se está publicitando. Para ello, pida a sus alumnos
que, después de haber identificado los elementos del anuncio o etiqueta, lo observen
detenidamente y discutan sobre el producto que se promociona.
Enumere los elementos que conforman al anuncio o etiqueta; por ejemplo, 1. Nombre del
producto, 2. Marca, 3. Logotipo, 4. Imagen, 5. Presentación. Cada uno de estos números
corresponderán al número de un dado, por lo que deberá considerar cubrir los seis
números. Si hacen falta, complete los números restantes con otras opciones en las que ellos
puedan elegir algún elemento de manera libre, o bien, que implique la elaboración de un
reto matemático o un reto físico.
Posteriormente, con ayuda del dado, se decidirá qué parte del anuncio deberá modificarse
y crear su propia versión. Organice a su grupo en pequeños equipos, cada equipo deberá
crear su versión sin perder el propósito original y considerando el público al que va dirigido.
Por ejemplo, si en el dado cae el número 2, los equipos deberán diseñar una marca que
aluda a productos o galletas de avena. Después, pida a los equipos que compartan sus
versiones y voten por los más originales y creativos. Reconozcan el esfuerzo de los demás
equipos y continúen la actividad con una nueva tirada del dado.
Por otra parte, como se comentó anteriormente, esta actividad también puede ser adaptada
para trabajar con la forma de organización de los textos a partir de su contenido. Es decir,
identifiquen en conjunto la estructura global del texto en cuanto a los títulos, subtítulos,
introducción, desarrollo, conclusión, etc.; después definan la función de cada apartado: ¿qué
características debe tener una introducción?, ¿para qué le sirve una introducción del texto al
lector?, etc.; y finalmente, seleccionen las ideas principales de cada apartado para concretarlas
dentro de un mapa conceptual u organizador gráfico, tal como se muestra a continuación.
28
5º Primaria
Con esta actividad, además de la estructura textual, el alumno reflexionará acerca del
contenido del texto y fortalecerá la integración de la información. Al respecto, usted puede
consultar las actividades sugeridas en el apartado Integrar información y generar inferencias
de este mismo documento para seguir fortaleciendo dichas habilidades de comprensión.
Un texto tiene diferentes formas de construcción para lograr su objetivo. En este sentido, un
modo discursivo es una estructura textual o lingüística que tienen como finalidad expresar
ideas con diferentes propósitos y formas. Es decir, involucra la forma en cómo se organizan
las palabras, así como la manera de exponer y articular las oraciones y párrafos para cumplir
con un propósito comunicativo determinado. Entre los principales modos discursivos se
encuentran los siguientes: el modo descriptivo, narrativo, argumentativo, conversacional,
explicativo, de comparación y definición.
Es importante que los alumnos conozcan los diferentes modos discursivos que prevalecen
en distintos tipos de texto a fin de que los pueda identificar y les ayude a interpretar su
propósito. Por ejemplo, una noticia utiliza la narración para relatar un acontecimiento,
pero también puede utilizar la descripción cuando hace referencia a las características de
personas, lugares o sucesos. En una nota enciclopédica o artículo de divulgación será común
encontrar modos discursivos como la explicación o definición, mientras que en un artículo
de opinión el modo discursivo que prevalecerá será la argumentación.
Para fortalecer esta estrategia, le sugerimos diseñar actividades en las que se haga evidente
la forma de organizar el discurso dentro de un texto. Elija el modo discursivo a trabajar y
analice cuál es su estructura, cuál su propósito y algunas palabras clave que nos ayuden a
identificarlo.
29
5º Primaria
Veamos un ejemplo…
Es muy común que, por sus características, en los textos literarios como el cuento, la fábula
o la leyenda se utilice la narración y la descripción. Comience por indagar qué saben los
alumnos sobre estos dos modos discursivos.
Después, muestre a los alumnos un texto y, si lo considera necesario, marque con diferentes
colores ambos modos discursivos. En el caso de la narración, marque momentos clave.
30
5º Primaria
Allí estaban los hombres más nobles de toda Persia y Arabia. También estaban presentes como
invitados muchos hombres sabios, poetas y músicos.
El poeta prosiguió:
-Y que en cada nuevo amanecer te llegue también una nueva alegría. Que cada atardecer veas
que todos tus deseos fueron realizados.
El poeta se inclinó ligeramente en señal de agradecimiento por tan deferentes palabras del
califa y prosiguió:
-¡Pero cuando la hora de la muerte llegue, oh mi califa, entonces, aprenderás que todas las
delicias de la vida no fueron más que efímeros momentos, como una puesta de sol.
Los ojos del califa se llenaron de lágrimas, y la emoción ahogó sus palabras. Cubrió su rostro Clímax
con las manos y empezó a sollozar.
Luego, uno de los oficiales que estaba sentado cerca del poeta alzó la voz:
-¡Alto! El califa quiso que lo alegraran con cosas placenteras, y tú le estás llenando la cabeza
con cosas muy tristes.
-Deja al poeta solo –dijo Raschid-. Él ha sido capaz de ver la ceguera que hay en mí y trata de
hacer que yo abra los ojos. Desenlace
James Baldwin
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5º Primaria
Cuestione a los alumnos sobre la forma de organización, los elementos que contiene y
algunas palabras clave que nos pueden ayudar a identificarlas. Ayude a guiar la discusión
con un esquema que haga evidentes estos elementos.
Ejemplo de esquema:
*Continúe con cada una de las preguntas del esquema hasta completar cada uno de los
elementos.
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5º Primaria
Analicen de manera grupal las palabras clave que puedan ayudar a identificar una narración.
Posteriormente, haga una actividad similar con la descripción para definir su estructura,
sus elementos (tema, propósito, definición de características), y algunas palabras clave que
ayuden a identificarla (p.ej. adjetivos).
Esta misma actividad puede ser adaptada para trabajar los demás modos discursivos. Será
importante que, en todos ellos, se definan sus elementos (por ejemplo, una argumentación
deberá estar constituida por el tema, un punto de vista y las razones que lo justifican), las
palabras clave que los caracterizan y su función dentro de un texto.
33
5º Primaria
Los nexos o conectores son palabras o expresiones que hacen explícitas las relaciones que
existen entre las ideas u oraciones de un escrito, dándole sentido y cohesión 5. Conocer la
función y el tipo de relación que un nexo entabla entre una oración y otra o entre un párrafo
y otro, ayuda a la comprensión del texto ya que da claridad al mensaje que se pretende
transmitir.
Por lo anterior, es importante que se diseñen actividades en las que se trabaje explícitamente
la identificación y función de los nexos durante la lectura de un texto. Esta estrategia está
muy ligada a la anteriormente descrita, pues en la medida en que los alumnos identifiquen
el modo discursivo que se utiliza en un texto, lograrán identificar con mayor claridad el tipo
de nexos que se vinculan con cada uno de ellos. Por ejemplo, la narración comúnmente
utiliza nexos o conectores de tiempo para organizar una serie de acciones en un orden
secuencial: primero, después, luego, finalmente.
Para trabajar esta estrategia es importante que la selección previa del texto se haga de
manera cuidada; es decir, procure que el escrito tenga los nexos que se pretenden trabajar,
que haya variedad de ellos y que no se preste a ambigüedades en su uso.
Lean la lectura en voz alta y posteriormente haga evidente el uso de los nexos o conectores.
Para ello, utilice la estrategia que más le convenga, ya sea que les pida a los alumnos que
los subrayen, que usted los escriba en el pizarrón o que los coloque en tarjetas frente al
salón. No es necesario marcar todos los conectores, sólo aquellos que le interese trabajar.
Pregunte qué tienen en común esas palabras, si conocen su uso y qué mensaje transmite el
fragmento en el que se emplea.
5
Los nexos o conectores discursivos se clasifican según su función. Entre los nexos empleados con mayor
frecuencia se encuentran los siguientes: copulativos o aditivos, son aquellos que se utilizan para unir o sumar
elementos (y, e, ni, también, además, así mismo); adversativos o de oposición, se utilizan para unir elementos
opuestos o con ideas contrarias (sin embargo, pero, aunque, sino, no obstante); disyuntivos, se utiliza para separar
o plantear la elección entre distintos elementos (o, u, o bien). Algunos otros nexos son: temporales o de tiempo
(primero, al inicio, entonces, después, finalmente, luego, mientras, por último); explicativos (o sea, es decir, esto es, por
ejemplo); causales (como, porque, dado que, puesto que, ya que, debido a); comparativos (al igual que, tan, lo mismo
que, así como, semejante a, mejor que), entre otros.
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5º Primaria
Veamos un ejemplo…
Inicialmente, los españoles pasaron por Cholula, para luego ascender por Iztapalapa. Finalmente, ese
8 de noviembre los españoles llegaron a la capital de México-Tenochtitlán. De acuerdo con Bernal Díaz
del Castillo, lo que más les sorprendió fue la vestimenta del tlatoani, así como la forma en que era
tratado por sus sirvientes. Sobre ello escribe:
Según Hernán Cortés, el emperador los alagó en aquella ocasión con joyas y ropajes, los cuales
despertaron la avaricia de los españoles por apoderarse del imperio. Posteriormente, Moctezuma
invitó a los españoles a hospedarse en su propio palacio, donde los recibió pensando que su presencia
estaba vinculada al retorno de Quetzalcóatl. En cuanto a al tlatoani, Bernal Díaz del Castillo lo describe
del siguiente modo:
“Era el gran Montezuma de edad de hasta cuarenta años, de buena estatura y bien proporcionado, cenceño
y de pocas carnes, y el color no muy moreno, sino propio color y matiz de indio. Traía los cabellos no muy
largos, sino cuanto le cubrían las orejas, y pocas barbas, prietas, bien puestas y ralas. El rostro algo largo y
alegre, los ojos de buena manera, y mostraba en su persona, en el mirar, por un cabo amor, y cuando era
menester, gravedad. Era muy pulido y limpio, bañábase cada día una vez a la tarde”.
Asimismo, Díaz del Castillo narra cómo el gobernante era homenajeado con cantos y danzas mientras
comía, y la posesión de un zoológico dentro de su palacio. Según la leyenda, Moctezuma se presentó
dócil ante lo españoles, lo cual despertó el enojo de la población mexica, quienes tras la matanza del
Templo Mayor lo asesinaron. Sin embargo, otras versiones apuntan a que fueron los españoles quienes
lo arrestaron y liquidaron cuando ya no les fue útil.
Osegueda, R. (2020). El primer encuentro entre Moctezuma y Hernán Cortés. México desconocido. Recuperado de:
https://www.mexicodesconocido.com.mx/el-primer-encuentro-entre-moctezuma-y-hernan-cortes.html?fbclid=IwAR07Q8CRPb
35
5º Primaria
Haga un análisis similar con los demás nexos. Procure que el grupo de conectores que se
analicen cumplan con la misma función; por ejemplo, en esta lectura se puede comenzar a
trabajar los nexos de tiempo para después continuar con el análisis de los nexos aditivos y
de oposición. A partir de las reflexiones hechas con sus alumnos, organice la sustitución de
conectores en una tabla como la siguiente.
· luego
· después
Organizar los sucesos o
elementos en el tiempo. · más tarde
para luego
Se usa para nombrar a un · a continuación
suceso posterior.
· posteriormente
· para continuar con
Organizar los sucesos o
elementos en el tiempo. Se · Por último
Finalmente
usa para nombrar al último · Al final
suceso o acontecimiento.
Después, pida a los alumnos sustituir las palabras originales del texto por una de las que
colocaron en la tabla y lean el texto con estas nuevas incorporaciones. Finalice la actividad
con una reflexión sobre el uso de nexos dentro del texto a partir de cuestionamientos como
los siguientes:
36
5º Primaria
¿Cambiar los nexos por otros del mismo tipo, cambia el significado del
mensaje?
En el segundo párrafo, si en lugar de colocar nexos como “al principio” o
“primero” pusiéramos un nexo como “Sin embargo” o “pero” ¿el párrafo
tendría el mismo sentido?, ¿por qué?
¿Qué función cumple un nexo dentro de un texto?
¿Qué otros nexos conocen?
Para continuar reforzando esta estrategia se sugiere la actividad titulada Cada nexo con su
texto. Para ello, reúna textos breves o fragmentos en los que se haga evidente el tipo de
relación entre párrafos o enunciados. Por ejemplo, para trabajar los nexos de oposición o
los comparativos, utilice textos en los que se comparen dos posturas o se haga la distinción
entre dos términos, sucesos o temas. Para trabajar los nexos causales o explicativos utilice
alguna nota enciclopédica de algún fenómeno científico o natural; mientras que, para
trabajar los nexos de tiempo y lugar, se pueden utilizar textos narrativos. Seleccione un texto
para trabajar un tipo de nexo y otro texto para trabajar otro tipo de nexo diferente. En cada
uno de ellos borre los conectores a trabajar; la idea es que los alumnos, a partir de la lectura
de la información, analicen el tipo de nexo que ayude a una mejor comprensión del texto.
Veamos un ejemplo…
Organice a sus alumnos en pequeños grupos y, a cada uno, entrégueles dos o tres textos
diferentes en donde se utilicen nexos distintos de acuerdo con su función. Posteriormente,
entregue una serie de tarjetas en las que se integren los nexos que deberán colocarse en
los espacios faltantes de los textos. Estas tarjetas pueden estar colocadas también frente al
pizarrón para que estén visibles a todos.
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5º Primaria
Texto 1
Cómo era ser niño antes de la Convención sobre los Derechos del Niño
La infancia no siempre fue considerada una edad de derechos. Por el contrario, hasta mediados del
siglo XX, niñas y niños eran considerados en buena parte del mundo ‘pequeños adultos’ a quienes era
necesario disciplinar y no necesariamente educar y aún menos, proteger. Además, eran considerados
propiedad de sus padres y de paso, una fuerza laboral de bajo costo.
La UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) recuerda el pasado para recalcar que hay
prácticas que persisten aún hoy. Esta era la situación de niños, niñas y adolescentes antes de la entrada
en vigencia de la Convención sobre los Derechos del Niño:
1. Trabajo infantil. Los niños trabajaban en todo el mundo, desde Japón hasta América Latina, pasando
por Europa o los Estados Unidos (Cunningham, 1996). Ciertos trabajos eran exclusivamente destinados
a los niños y pocos adultos concebían hacerlos: limpiadores de zapatos, recogedores de pines en
boleras, repartidores de diarios o mensajeros.
2. Expuestos a distintas formas de violencia. A diferencia de hoy en día, la legislación no protegía a los
niños en siglos pasados, a quienes consideraba responsabilidad de sus padres o, cuando estaban fuera
de casa, a la iglesia, los empleadores o a los maestros. Sus derechos no prevalecían: en el Reino Unido,
en 1758 secuestrar un niño no era considerado un hurto en el sentido legal de la palabra (Blackstone,
1765).
4. Libertad de expresión y opinión. Los niños permanecían en silencio en las mesas y en las casas hasta
hace pocas décadas, podían ser castigados por sus maestros si objetaban sus métodos o decían algo
inadecuado, y era poco frecuente que dialogaran con sus padres o cualquier tipo de adulto en igualdad
de condiciones. Similar a lo que pasa en la actualidad (aunque en menor medida), las opiniones de los
niños no eran consideradas, y las decisiones cruciales de sus vidas eran definidas por sus padres.
(Texto adaptado)
Patiño, E. (20 de noviembre del 2018). Cómo era ser niño antes de la Convención sobre los Derechos del Niño. El Espectador.
Recuperado de: https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/como-era-ser-nino-antes-de-la-convencion-sobre-los-
derechos-del-nino/
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5º Primaria
Texto 2
La espada en la piedra
El rey había muerto. El trono estaba vacante, no había un heredero
para la Corona y el miedo iba extendiéndose por el reino. Todos
sabían que sin rey no había autoridad ni mando. Los enemigos
buscarían invadirlos; los nobles ya estaban peleando entre ellos por
el trono; bandas de asaltantes y asesinos arrasaban los pueblos y se
llevaban muchachas, niños y ganado. Hacía falta la autoridad de un
rey.
Merlín era tan viejo como las raíces de los robles; podía componer
poemas con los sonidos del viento; sus ojos negros leían el futuro
y sus hechizos podían cambiarlo. En ese momento, mientras se
dirigía a la ciudad, veía la época radiante que tendría el reino si
llegaba al trono quien debía llegar. Merlín sabía el nombre de ese
rey y dónde se hallaba oculto. Con sus poderes había dispuesto que
el niño naciera y lo había escondido para protegerlo de todo peligro.
El momento de ese muchacho había llegado. Pero tendría que pasar
una prueba.
Cuando Merlín llegó a las murallas de la ciudad, los nobles se preparaban para combatir entre ellos,
en un torneo. Quien eliminara a todos los demás tendría la corona. Merlín no estaba de acuerdo; la
lucha provocaría muertes y divisiones. Merlín se encaminó a la gran plaza donde se celebraría la justa.
Los caballeros, cubiertos con sus armaduras, estaban ya montados y enarbolando sus enormes lanzas.
Merlín se plantó entre ellos y señaló hacia el otro lado de la plaza.
–Paz, hermanos míos –les dijo–. Que todos vengan aquí. No debemos
pelear entre nosotros. ¡Permitan que el nuevo rey retire su espada!
(Texto adaptado)
Kerven, R. (2005). La espada en la piedra. En: El rey Arturo. México, SEP-Dorling Kindersley.
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5º Primaria
Enfatice a los alumnos la necesidad de analizar el contenido del texto y el tipo de relación
que se establece entre los párrafos, para luego definir el nexo o conector que corresponda
a cada espacio.
Puede comenzar este tipo de tareas dando las tarjetas exactas con los conectores faltantes
en los textos y, conforme los alumnos desarrollen la habilidad para identificar el tipo de
relación y el modo discursivo que se trabaja en cada texto, agregue más conectores de los
necesarios, incluyendo aquellos que cumplen una función distinta; de esta manera deberán
hacer un análisis profundo para determinar el tipo de nexo que se deberá incluir de acuerdo
con la función que cumple en el texto y con la coherencia del mismo. Agregue también nexos
que cumplan una función similar, de tal manera que pueda haber diferentes soluciones sin
que ello signifique que sea incorrecto.
40
5º Primaria
Los recursos literarios, también llamados recursos retóricos, figuras literarias o figuras
retóricas son formas en las que utilizamos el lenguaje para embellecerlo y transmitir de una
manera estética, sentimientos, emociones o sugerencias. Este tipo de recursos se utilizan
principalmente para crear escritos atractivos, interesantes y llenos de expresividad. Entre
las principales figuras literarias o retóricas que se trabajan en 5° grado se encuentran las
analogías, metáforas, comparaciones, rimas e hipérboles.
En este sentido, le sugerimos promover con sus alumnos la lectura y comprensión de los
poemas a partir de la identificación e interpretación de los recursos literarios o retóricos que
se utilizan en él. Si bien, es cierto que los poemas son por excelencia los textos literarios en el
que se hace evidente el uso de figuras retóricas, éstas suelen encontrarse en otros géneros
literarios como el cuento, la novela o la obra de teatro. La estrategia que a continuación se
describe puede ser utilizada para trabajarla con otro tipo de texto.
Veamos un ejemplo…
41
5º Primaria
Veamos un ejemplo….
42
5º Primaria
Una vez hecho esto, recuerde la estructura de la comparación o símil y elaboren enunciados
apoyándose de su esquema. Finalmente, únanlos para crear una adivinanza, poema o
cuento.
Valore el tipo de texto que le solicitará a sus alumnos; considere que cada uno de ellos tiene
sus particularidades; las adivinanzas y el cuento, son escritos que se pueden ir formando
a partir de las frases escritas en la tabla mientras que, para la creación de un poema, es
necesario considerar la incorporación de rimas y la métrica.
Compartan sus escritos con el grupo y elaboren un pequeño compendio que puedan ser
compartido con la comunidad.
43
5º Primaria
Propósito
· Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
Uno de los aspectos centrales en la comprensión lectora es la habilidad para obtener las ideas
principales de los textos, poderlas organizar en una estructura coherente y representarlas
en un esquema. El uso de la esquematización de los contenidos de un determinado tema,
favorece que los alumnos desarrollen habilidades de interpretación, integración y síntesis,
ya que requiere que establezcan relaciones entre los contenidos, así como entre éstos y sus
conocimientos previos. Esto con la finalidad de que los lectores consigan una representación
gráfica de la información que permita abstraer la esencia del texto y sus relaciones
conceptuales de primer golpe.
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5º Primaria
· Diagrama
La importancia de elaborar esquemas radica en que con una sola mirada se puede
obtener una idea general y clara del tema. Esto propicia una representación personal de la
información del texto que favorece en los estudiantes la comprensión de los contenidos, así
como el análisis y las discusiones acerca del texto.
Uno de los esquemas gráficos que se utiliza con mayor frecuencia es el cuadro sinóptico,
representado mediante llaves, el cual proporciona una estructura coherente global de una
temática y sus múltiples relaciones. Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las
demás. Las llaves sirven como conectores de las ideas. Conforme más información se agregue
al cuadro sinóptico, las ideas y conceptos que se escriban dentro de las llaves deberán ser
más específicos. La presentación quedará, por tanto, en forma de abanico cuya lectura se
realiza de izquierda a derecha. En promedio, los cuadros sinópticos tienen de dos o tres
ideas principales a partir de las cuales se desprenden ideas secundarias y complementarias.
Algunos de los pasos para elaborar un cuadro sinóptico son:
2. Agrupar las ideas que estén relacionadas y verificar que esos vínculos sean correctos.
3. Ordenar las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y
específica.
4. Representar y ubicar las ideas de acuerdo con un orden jerárquico. Las ideas
principales van representadas del lado izquierdo y de cada idea se desprende una
“llave”. Dentro de cada llave se colocan las ideas secundarias. Si alguna o varias ideas
secundarias tienen ideas complementarias se desprenden nuevamente las “llaves” y
se colocan estas ideas.
5. Darle diseño al cuadro, para ello se pueden emplear colores atractivos o estilos para
cada subtema o nivel.
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5º Primaria
Una de las actividades que se sugiere implementar para el desarrollo de esta estrategia se
denomina Mis ideas en llaves, la cual tiene como propósito que los alumnos elaboren un
mapa conceptual a partir de un texto descriptivo en el que se organice la información de
manera asociativa alrededor de un tema y que articule de manera subordinada una serie de
atributos, por ejemplo, a partir de la agrupación de categorías o clases.
Veamos un ejemplo…
El Sistema Nervioso
El sistema nervioso se divide en dos grandes subsistemas: 1) sistema nervioso central (SNC) compuesto
por el encéfalo y la médula espinal; y 2) sistema nervioso periférico (SNP), dentro del cual se incluyen
todos los tejidos nerviosos situados fuera del sistema nervioso central.
El cerebelo está en la parte posterior del cerebro, debajo del telencéfalo. Es mucho más pequeño que
el telencéfalo, pero es una parte muy importante del cerebro. Controla el equilibrio, el movimiento y la
coordinación. Gracias al cerebelo, puedes mantenerte de pie, mantener el equilibrio y moverte de un
lado a otro.
El tronco cerebral está situado debajo del telencéfalo y delante del cerebelo. Conecta el resto del
cerebro a la médula espinal, que baja desde el cuello hasta el final de la espalda. El tronco cerebral se
encarga de todas las funciones que tu cuerpo necesita hacer para mantenerse vivo, como respirar aire,
digerir alimentos y que circule la sangre. Parte de la función del tronco cerebral consiste en controlar
a los músculos involuntarios, los que funcionan automáticamente, sin que tengas que pensar en ello.
El sistema nervioso periférico está formado por nervios que conectan el encéfalo y la médula espinal
con otras partes del cuerpo. Los nervios que se originan en el encéfalo se denominan nervios craneales,
y los que se originan en la médula espinal, nervios raquídeos o espinales. Los nervios transmiten
mensajes hacia todo el cuerpo para que el cerebro los interprete y actúe como corresponda.
(Texto adaptado)
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5º Primaria
Durante la lectura, se sugiere que alterne los turnos de lectura en voz alta de tal manera que
todo el grupo pueda escucharlo en un primer momento. Al finalizar, analicen de manera grupal
el texto a partir de cuestionamientos relacionados con las ideas principales. Por ejemplo,
tomando como referencia el texto de “El sistema nervioso”, algunos cuestionamientos
pueden ser los siguientes:
De manera grupal, presente las características principales de un cuadro sinóptico, así como
los elementos que lo conforman. Es central subrayar la función jerárquica de la información,
la clasificación de los elementos incorporados en cada llave, así como la integración de ideas
principales o frases clave. De esta forma, los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia
conceptual en cada una de las llaves que se agregan. Por ejemplo, a partir de la lectura
anterior, se debe considerar que, si en la primera llave se hace alusión a la división de cada
uno de los sistemas (sistema nervioso central y sistema nervioso periférico), todo lo que se
incluya ahí debe relacionarse con esta dimensión.
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5º Primaria
Veamos un ejemplo…
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5º Primaria
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5º Primaria
Una vez que ha culminado de manera grupal la elaboración del cuadro sinóptico, pida
a diferentes alumnos que expliquen el cuadro sinóptico a todo el grupo. Enfatice la
importancia de organizar su discurso oral apoyándose en la estructura de las llaves, es decir,
hacer referencia de manera ordenada a cada nivel jerárquico de la información. Asimismo,
promueva el uso de conectores o nexos que le permitan ir estableciendo relaciones entre
las ideas.
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5º Primaria
Inferencias referenciales
Este tipo de inferencias tienen como propósito responder a las preguntas: ¿a qué (o a quién)
se refiere?”, “¿de qué (de quién) habla el texto cuando dice...? Una de las funciones centrales
de este tipo de inferencias es dar cohesión al texto relacionando referencias y referentes;
por ejemplo, la persona o situación que sustituye un pronombre personal o demostrativo:
Mariana se deslumbró ante lo que estaba presenciando, era algo fantástico. Ella nunca había
experimentado algo parecido (el pronombre ella sustituye a Mariana).
Otro de los propósitos de este tipo de inferencias es solucionar ambigüedades entre las
frases que conforman un texto; por ejemplo, cuando no hay un sujeto explícito o se debe
identificar de quién se está hablando en una elipsis6 en la que se omite una palabra como
un verbo: Dante jugaba con la pirinola mientras sus amigos con la pelota (se sobrentiende que
los amigos también jugaban). Una función más atribuida a este tipo de inferencias involucra
la posibilidad del lector de aventurar el significado de palabras y expresiones desconocidas.
Para ello, el lector deduce el sentido de una palabra o frase a partir de las oraciones que
están contiguas, así como del contexto de lectura (temática, propósito, título).
Una de las actividades para poner en marcha este tipo de inferencias se denomina Sigo el hilo
de la historia: de qué y quién se habla, la cual tiene como propósito que los alumnos infieran, a
partir de la lectura de un relato histórico, los referentes que son sustituidos por pronombres,
así como el significado de palabras poco comunes. Para ello, realice un modelamiento con uno
de los párrafos del relato en el que previamente se sustituyan algunos referentes mediante
sinónimos o pronombres. El relato debe incluir al menos un par de palabras poco comunes
para que tenga posibilidades de ilustrar la manera de interpretar su significado. De manera
grupal, lean el relato; es importante que el texto esté a la vista de todos, para ello colóquelo
en un cartel, proyéctelo frente al salón o reparta por parejas un ejemplar del relato.
6
La elipsis es una figura retórica que consiste en la omisión o supresión de parte del contenido de una oración,
el cual, si bien resulta necesario gramaticalmente, se encuentra implícito en el contexto. Por ejemplo, “Su esfuerzo
siempre es reconocido, el mío nadie lo nota”, se omite en la segunda parte de la oración el verbo [esfuerzo] pero
es comprensible cuál es el referente.
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5º Primaria
Veamos un ejemplo…
De este modo, los indígenas siguieron a Canek, se organizaron de inmediato y formaron su propia tropa
armada. Apenas comenzaron los enfrentamientos los mayas lograron sus primeras victorias pese a su
falta de experiencia en los asuntos de la guerra. Ahora se sentían confiados y más fuertes. Mientras
celebraban sus logros, el gobierno español planeó el contraataque y mandó más tropas para reprimir
la rebelión. En consecuencia, este grupo con ideales de libertad comenzó a caer y fue cuestión de días
para que perdieran la batalla definitivamente. El 26 de noviembre de 1761, las fuerzas españolas, a la
cabeza de Estanislao del Puerto, vencieron a Canek; matando a más de 500 indios. El líder rebelde se
refugió en Huatulchak, donde fue derrotado y finalmente se le capturó en el poblado de Sibac.
Así fue como Canek terminó cautivo en ese lugar por los soldados que posteriormente lo quemaron
vivo. Al final recogieron sus cenizas para arrojarlas al viento, evitando así cualquier tipo de ceremonia.
(Texto adaptado)
Posteriormente, centre la atención de los alumnos en las palabras que están subrayadas y
construyan una tabla en la que se establezca una relación de equivalencia entre la palabra y
su referente. A continuación, se muestra un ejemplo:
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5º Primaria
El joven Canek
persuadirlos Indígenas
Él Canek
La Corona España
Es indispensable que los alumnos expliquen cómo fue que descubrieron a quién hace
referencia la palabra o la frase seleccionada, en qué elementos del texto se apoyaron o
qué pistas encontraron. La argumentación de estas respuestas ayudará al grupo a precisar
algunas estrategias útiles para saber de qué o quién se está hablando. Al finalizar la
elaboración de esta tabla, realice una síntesis que recupere, a partir de los comentarios, los
procedimientos centrales para saber de qué o quién se está hablando en el texto.
Para comprender a quién o a qué se está refiriendo una palabra es central que:
· Relean el párrafo cuando existan dudas acerca del referente que se sustituye por un
pronombre o sinónimo.
Después de esta actividad, centre la atención del grupo en un par de palabras que están
marcadas de otro color y cuestiónelo acerca de su significado. Le sugerimos apoyarse en
preguntas como las siguientes para guiar la búsqueda de sentido de las palabras a través
del contexto de lectura.
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5º Primaria
Muchedumbre Multitud
Yugo Esclavitud
Nominado Seleccionado
Para la realización de este ejercicio es fundamental que invite a los alumnos a descubrir el
significado de las palabras poco comunes a partir del análisis de otras frases o palabras que
están contiguas a éstas. Por ejemplo, para deducir el sentido de la palabra “muchedumbre”
pueden analizar la oración “…muchedumbre de indígenas que llenaron el lugar”, o bien,
podría cuestionar sobre la cantidad de personas que estaban en el lugar: Si llenaron el lugar
serán ¿pocos o muchos?
Una vez que termine el modelamiento de forma grupal, le sugerimos que organice al grupo
en parejas y pídales que concluyan con el análisis de todo el relato, así como también le
sugerimos entregar algunos formatos o tablas, como las del ejemplo, que indaguen acerca
del sentido de los referentes y de algunas palabras poco conocidas.
Al terminar el ejercicio, pida a algunos equipos que lean en voz alta el resto del relato
sustituyendo las palabras subrayadas por su referente que escribieron en el formato
y cambien la palabra o frase poco conocida por un sinónimo. Al finalizar, le sugerimos
reflexionar con el grupo sobre los siguientes aspectos:
Inferencias causales
El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas (y tras las líneas) es un componente
central para la comprensión de lectura. En este sentido, los alumnos deben advertir ciertas
“pistas” implícitas en el texto que le informen sobre posibles significados contextuales y
sobre la mirada ideológica y cultural del autor. Las inferencias causales tienen que ver con la
habilidad para dar respuesta a preguntas como: “¿por qué?” o “¿qué relación hay entre... y...?”.
En este caso, su función es dar coherencia al texto estableciendo relaciones causa-efecto
que no están explícitas en él.
Muchas de las inferencias de tipo causal que se realizan en textos narrativos tienen que ver
con los pensamientos y sentimientos de los personajes, especialmente con sus objetivos o
54
5º Primaria
intenciones. Las aspiraciones y deseos de los personajes, así como sentimientos (envidia,
venganza, altruismo, indignación) pueden ser la explicación de sus acciones. En el caso de los
textos informativos, los alumnos, a partir del marco contextual del texto, pueden establecer
relaciones entre diferentes acontecimientos sin que esta asociación esté mencionada
explícitamente, por ejemplo, ¿Por qué surgió el acontecimiento X? ¿Cuál es la consecuencia del
hecho Y? Se debe subrayar que, aunque los vínculos no se encuentren explícitos en el texto,
las relaciones deben ser pertinentes y fundamentadas en el contenido, así como las pistas
textuales de la lectura.
Una de las actividades para poner en marcha este tipo de inferencias se denomina No está
escrito…pero es posible, la cual tiene como propósito que los alumnos establezcan diferentes
relaciones entre segmentos del texto que no están de forma explícita. Es importante
recordar que si las relaciones se presentan de forma textual nos encontramos en el proceso
de localizar y extraer información. Es central comprender la diferencia entre una inferencia
y aquello que no lo es.
Para ilustrar esto retomaremos nuestro ejemplo del relato histórico “La rebelión de los
mayas”.
1. Tres semanas antes, el 20 de noviembre de 1761, mientras el pueblo celebraba una fiesta religiosa Canek hizo públicos
sus planes de rebelión y trató de persuadirlos para que se liberaran del yugo de los españoles.
En el caso de este ejemplo, es fundamental que discuta con el grupo cuáles fueron las pistas
que les ayudaron a llegar a la respuesta, aunque ésta no estuviera de manera literal en el
texto. Por ejemplo, pueden analizar el hecho de que era un grupo con ideales de libertad, o
bien, se puede hacer referencia a la profecía escrita en el libro del Chilam Balam.
2. El 14 de septiembre de 1761, en la plaza central del pueblo Cisteil en Yucatán, el indígena maya Jacinto Uc de los Santos
mejor conocido como Jacinto Canek, a los 31 años de edad, fue torturado y quemado vivo frente a una muchedumbre de
indígenas que llenaron el lugar. El joven fue condenado por haberse levantado en contra del gobierno colonizador de los
españoles.
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5º Primaria
Una vez que se han ilustrado las diferencias entre una inferencia y la extracción explícita de
la información continuemos con la actividad. Reúna a los alumnos en parejas y pida a los
equipos que completen el siguiente formato:
Para finalizar la actividad, solicite a los equipos que mencionen qué estrategia siguieron
para responder las preguntas, si les fue posible subrayar la respuesta en el texto, así como
qué información nueva aprendieron a partir de las respuestas. Si bien, esta actividad puede
ser ampliamente conocida por usted, es muy importante que se verifique que las preguntas
orillen al desarrollo de un pensamiento inferencial en sus alumnos, así como monitorear
que, a partir del discurso oral y el intercambio de opiniones, se llegue a las respuestas.
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5º Primaria
Inferencias elaborativas
Una de las actividades que favorecen el desarrollo de esta estrategia se denomina Detrás
de los refranes: un buen consejo. Para ello, seleccione con anticipación una fábula, puede
enriquecerla con algunos diálogos o descripciones y póngala a la vista de todo el grupo
o comparta por parejas algunos ejemplares. Para esta actividad es central que omita las
moralejas de las fábulas en el caso de que se presenten de forma explícita.
Veamos un ejemplo…
El águila y la zorra
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su
relación. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras la zorra
dejó a sus hijos bajo unos arbustos sobre la tierra, al pie del mismo árbol pensando que era lo más
adecuado para no inquietar a su amiga.
Un día la zorra salió a explorar el bosque. Entonces el águila, que estaba hambrienta, voló sobre los
arbustos y se llevó la comida de los zorritos para darles a sus crías un gran banquete. Cuando la zorra
regresó y vio lo que había ocurrido le reclamó a su antigua amiga el terrible acto:
–¡Qué has hecho! Te has devorado toda la comida de mis pequeños hijos y has traicionado nuestra amistad.
–¡Mis crías son primero! - le respondió sin ningún remordimiento el águila que ya surcaba los cielos.
A la zorra, hecha una tormenta de ira, le dolió el no poder vengarse. Se preguntaba cómo podría ella,
sin tener alas para volar, perseguir a un águila. Tuvo que conformarse con el consuelo de los débiles e
impotentes: insultar desde lejos a su enemigo.
Pero no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Un día
en el campo se encontró con unos pastores que estaban asando una cabra para comer. La astuta ave se
fue sobre ella para robarles un pedazo que sin darse cuenta aún conservaba fuego. El águila colocó la
deliciosa carne en su nido, pero un fuerte viento expandió el fuego oculto hacia las pajas, ardiendo por
completo el lugar. Sus pequeños aguiluchos aún no sabían volar y cayeron al suelo. Entonces la zorra
corrió y les arrebató hasta el último pequeño trozo de alimento que había quedado junto al resto de su
hogar ya deshecho.
Esopo
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Posteriormente, introduzca las semejanzas entre los refranes y la moraleja de una fábula.
Para ello, tómese el tiempo necesario en explicar al grupo la estructura de un refrán y
específicamente enfatice el uso del lenguaje figurado. Explore con el grupo el sentido de
algunos refranes como los siguientes:
Refranes Significado
Enseguida, pida al grupo que relacionen algún refrán con la moraleja de la fábula, recuerden
que el significado del refrán seleccionado debe ser semejante o muy similar a la enseñanza
de todo el texto, en el caso de nuestro ejemplo, el refrán más apropiado sería el de “El
que siembra vientos cosecha tempestades”. Para ello, es indispensable que los alumnos
comprendan dos aspectos fundamentales: 1) la moraleja y 2) el significado de un refrán.
Algunos pasos para realizar esta actividad son los siguientes:
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5º Primaria
7. Seleccionar, a partir de los refranes analizados, el que sea más pertinente con la
enseñanza.
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y pídales que lean con atención tres
fábulas con sus respectivas preguntas.
A continuación, se muestra un ejemplo con sus preguntas que podría emplear como modelo
para las otras dos fábulas que se le sugiere incorporar a la actividad. Debe señalar a los
alumnos que el número del refrán se completará posteriormente.
Refrán número:
La liebre y la tortuga
Había una vez una liebre muy vanidosa que se pasaba todo el día presumiendo de lo rápido que podía
correr.
Cansada de siempre escuchar sus alardes, la tortuga la retó a competir en una carrera.
—Qué chistosa que eres tortuga, debes estar bromeando—dijo la liebre mientras se reía a carcajadas.
—Ya veremos liebre, guarda tus palabras hasta después de la carrera— respondió la tortuga.
Al día siguiente, los animales del bosque se reunieron para presenciar la carrera. Todos querían ver si
la tortuga en realidad podía vencer a la liebre.
La liebre se adelantó inmediatamente, corrió y corrió más rápido que nunca. Luego, miró hacia atrás y
vio que la tortuga se encontraba a unos pocos pasos de la línea de inicio.
—Tortuga lenta e ingenua—pensó la liebre—. ¿Por qué habrá querido competir, si no tiene ninguna
oportunidad de ganar?
Confiada en que iba a ganar la carrera, la liebre decidió parar en medio del camino para descansar
debajo de un árbol diciendo — ¡Definitivamente estoy tocado por los dioses! —. La fresca y agradable
sombra del árbol era muy relajante, tanto así que la liebre se quedó dormida.
Mientras tanto, la tortuga siguió caminando lento, pero sin pausa. Estaba decidida a no darse por
vencida. Pronto, se encontró con la liebre durmiendo plácidamente. ¡La tortuga estaba ganando la
carrera!
Cuando la tortuga se acercó a la meta, todos los animales del bosque comenzaron a gritar de emoción.
Los gritos despertaron a la liebre, que no podía dar crédito a sus ojos: la tortuga estaba cruzando la
meta y ella había perdido la carrera.
Esopo
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5º Primaria
Para finalizar, socialicen sus respuestas y discutan las posibles diferencias entre los equipos.
Cada equipo mencionará el refrán seleccionado para cada una de las fábulas. Por ejemplo,
en el caso de “La liebre y la tortuga” uno de los refranes que ilustra la moraleja es: Gato
confiado, gato atrapado, o bien, Más vale paso que dure y no trote que canse.
Como actividad complementaria, solicite a los alumnos que, a partir de un refrán que
seleccionen de forma individual, escriban una fábula para sus compañeros de 1° de Primaria.
Con los productos de todo el grupo, integre una antología y diseñe alguna experiencia
didáctica para que puedan leer en voz alta algunas fábulas a sus compañeros. La producción
de estas fábulas puede orientarse con una lista de cotejo como la siguiente:
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5º Primaria
Refrán
Inicio
Desarrollo
Desenlace
Ortografía y puntuación
Diseño
La letra es legible
Observaciones:
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5º Primaria
Apuntes finales
Esperamos, finalmente, que las estrategias incluidas en esta orientación didáctica nos
recuerden que toda evaluación, en este caso las evaluaciones diagnósticas, sólo tendrán
sentido si las acciones que se derivan de ellas se centran en la mejora constante y profunda
de la educación de este país.
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Lectura 5º de primaria. Orientaciones didácticas DIRECTORIO
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Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Lectura 5º de Susana Justo Garza
primaria. Orientaciones didácticas. Ciudad de México: autor. Vinculación e Integralidad
del aprendizaje