GUIA DE ACTIVIDADES Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Rectoría y Dirección Académica

Estrategia Avanzar Saber
Guía Semi Virtual Versión 2
GD
Pensamiento Materias Grado Fecha Inicio Fecha Entrega
COMUNICATIVO ESPAÑOL, INGLES Y NOVENO 25 Octubre 5 Noviembre
LECTURA CRITICA
JM/JT

ESPAÑOL: Crea diferentes estilos de creación y redacción

Indicador trimestral por materia Frente a las diferentes manifestaciones del arte.
LECTURA CRITICA: Identifica la comprensión de los
textos aplicativos en la composición escrita
⮚ INGLÉS: Identifica las situaciones ocurridas en los tiempos
simples haciendo uso de estructuras gramaticales
ESPAÑOL: Reconoce formas de cultura alternativa.
Cibercultura
I.G.C: Evidencia de aprendizaje por materia LECTURA CRITICA: Desarrolla las acciones escritas en los
ejes del componente de la escritura
⮚ INGLÉS: Organiza exposiciones y discusiones con un
vocabulario determinado
ESPAÑOL: Textos en contextos. Presentación de palabras
Escritas. Etapas de la escritura. Distintos tipos de textos.
Contenidos a Desarrollar ⮚ LECTURA CRITICA: Desarrollo y reconocimiento de
acciones correspondientes a comprensión y lectura de
análisis
⮚ INGLÉS: Aprende el uso y aplicaciòn de phrasal verbs
Sistema de aprendizaje E-Learning Sincrónico -Asincrónico

⮚ ESPAÑOL: creación del pensamiento 25 %

Nivel de Conocimiento por materia ⮚ LECTURA CRITICA: creación del pensamiento 25 %
⮚ INGLÉS: creación del pensamiento 25 %
⮚ ESPAÑOL: Aprendizaje autónomo y colaborativo
Estrategia Didáctica aplicada por materia ⮚ LECTURA CRITICA: Aprendizaje autónomo y colaborativo.
⮚ INGLÉS: Aprendizaje autónomo y colaborativo.
1. Momento descripción de actividades a desarrollar

HOLA QUERIDOS ESTUDIANTES CELEBREMOS

JUNTOS LA SEMANA CULTURAL 2021.
Desde el reconocimiento de la cultura colombiana podemos contextualizar la importancia de reconocer
los más importantes textos de nuestros “Mitos y Leyendas”.

1. Encuentra los mitos y leyendas que aparecen enumeradas, posteriormente escoger un título y realizar una
reseña con sus correspondientes gráficas.
ESPAÑOL

¿QUE ES LA CIBERCULTURA?

Definición:

Es importante conocer que el término de cibercultura tiene su origen en la década de los años 40. En concreto,
fue en el año 1942 cuando el matemático estadounidense Norbert Wiener planteó la palabra cibernética, de la
que deriva la que ahora nos ocupa La cibercultura, por lo tanto, está vinculada a la INFORMÁTICA Y
A INTERNET. Se trata de conocimientos, costumbres, modos de vida y expresiones surgidas por el uso de
computadoras (ordenadores), teléfonos celulares (móviles) y otros dispositivos tecnológicos.
Sus Características:
-La hipertextualidad, ya que supone el acceso de forma interactiva desde cualquier lugar y a cualquier
asunto.
-La interactividad, pues viene a ser una relación entre el entorno digital y una persona que, además, permitirá
la relación de esta con más personas.
-La conectividad, que es la que ofrece la Red.

La cibercultura es construida por individuos de todo el mundo. Sin embargo, pese a esa aparente inclusión,
establece varias trabas que no todos los sujetos logran superar: exige, por ejemplo, contar con conocimientos
y medios técnicos. Un hombre que no tiene acceso a computadoras ni teléfonos, o que no sabe cómo utilizarlos,
no puede ser un actor activo de la cibercultura.

Los sitios web, las redes sociales, los juegos en red y la televisión interactiva son algunas de las
manifestaciones de la cibercultura. Cabe destacar que la cibercultura y la cultura “convencional” suelen
mezclarse y combinarse de distintas maneras: unos jóvenes pueden conocerse personalmente después de
haber interactuado en las redes sociales, alternando luego entre encuentros presenciales y encuentros virtuales

Actividad No 1:

Posteriormente de la lectura anterior y con el análisis ,completar el siguiente diagrama frente a la Cibercultura:

Ventajas: Desventajas
Ejemplo:
: Ejemplo:
Digitalización. Desinformación.
Vivimos en una sociedad basada La cibercultura es un fenómeno
en la información virtual o relativamente reciente y novedoso poco
archivos, los cuales se comparten extendido y sin mucha profundidad
rápidamente, sin costo y sin dentro de las sociedades.

* *

LECTURA CRITICA:

Por medio de la aplicación de la prueba saber en el nivel se pretende comprobar el grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la educación media. Proporcionar
elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida. De esta
manera las siguientes actividades serán aplicadas para fortalecer el proceso nombrado.
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO, CADA
UNA DE LAS RESPUESTAS DEBEN SER ARGUMENTADAS.

EL DISCURSO DEL PAVO

El niño había esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo había tomado después de que lo
hicieron todos los pasajeros. A diferencia de los otros, el niño llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera
que haya visto un pavo debajo de un brazo, sabe que no hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y
que, ninguno como él representa con mayor propiedad su papel de víctima propiciatoria.
El niño se sentó en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el pavo para alguna parte. Tal
vez a venderlo en el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal vez para que algo fuera extraño simplemente lo llevaba
a dar una vuelta por la ciudad, como llevan las damas su pekinés favorito. En todo caso, el niño iba allí tan
pacífico, inofensivo y serio como el pavo.
De pronto, cuando ya parecía haber pasado el momento oportuno para protestar, la dama que ocupaba el
asiento vecino empezó a incomodarse. Primero se incomodó con un gesto displicente. Luego, como en un
proceso de reacciones internas, se llevó las manos a las narices, después se estiró, buscó al cobrador con la
mirada llena de propósitos amenazantes y, finalmente, cuan- do el proceso interno llegó a su punto de
ebullición, hizo la estridente protesta que pareció un verso fabricado para la literatura de tocador:
—¡Si no me quitan este pavo me desmayo!

Todos sabíamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta señora era capaz de todo, menos de
desmayarse. Pero la protesta había sido formulada en un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que
todos empezamos a temer que sucediera lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al niño con el pavo.
Y él iba allí, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna preocupación por lo que
pudiera decir la señora. En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un caballero venido a menos, de uno
de esos mendigos a quienes todos respetan porque recuerdan que, diez años antes, era uno de los hombres
más acaudalados de la ciudad. Digno, intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo suficientemente humana
como para desmayarse frente a un mal olor.
Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del pasaje, para que el pavo
pudiera ocupar el puesto de la mujer. Otro, menos guasón, ofreció cambiar su asiento con el de la indispuesta
dama. Pero ella no parecía dispuesta a transigir, sino que, re- chazando todas las fórmulas propuestas, insistió
con palabras que iban para discurso cívico, que no podía permitirse que en un vehículo de servici o público
viajaran animales plumados, en confusión con los implumes.
Y ante la rabiosa andanada de aquella viajera patrióticamente antipática el pavo permanecía digno, sereno,
imperturbable. Nunca se vio pavo más insultado, pero tampoco animal más discreto y silenciosamente irónico.
Tomado de: García Márquez, Gabriel 1981. Textos costeños
Bogotá: Edit. Oveja Negra.
1.La actitud de la dama, que ocupa en el bus el puesto vecino al niño que lleva el pavo, se puede calificar
como:
A. injusta.
B. intolerante.
C. imperturbable.
D. insoportable.

2.En la expresión “Hizo la estridente protesta que pareció un verso fabricado para la literatura de tocador”, la
palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por:
A. dulce.
B. chillona.
C. firme.
D. abusiva.

3.En el tercer párrafo del texto, lo que se dice de la dama permite:

A. conocer cómo era la dama físicamente.
B. justificar el comportamiento del niño.
C. describir la intolerancia de la dama.
D. demostrar la incomodidad de los pasajeros.
4.En la expresión “Pero la protesta había sido formulada en un tono tan contundente, tan definitivo e irrevocable,
que todos empezamos a temer que sucediera lo que siempre sucede”, las palabras subrayadas cumplen la
función de:
A. ampliar el sentido de unas palabras.
B. reforzar el sentido de una palabra.
C. contradecir el sentido de unas palabras.
D. modificar el sentido de una palabra.

5.De los siguientes enunciados, el que más se relaciona directamente con el título del texto es:
A. “No hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y que, ninguno como él representa su papel de
víctima propiciatoria”.
B. “En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un caballero venido a menos”.
C. “Nunca se vio pavo más insultado, pero tampoco animal más discreto y silenciosamente irónico”.
D. “Digno, intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo suficientemente humana como para
desmayarse frente a un mal olor”.

6.En la historia, los rasgos de los personajes están hechos para contraponer principalmente
A. las conductas humanas al comportamiento animal.
B. las características del niño a las características del pavo.
C. los sentimientos de los animales a las emociones humanas.
D. las actuaciones de los hombres a las acciones de las mujeres.

Sección No 2 :
Leer los siguientes fragmentos , responder y argumentar la respuesta:
7.Mónica es la presidenta del Consejo Estudiantil, y está pensando en convocar una reunión extraordinaria
para buscar soluciones al desorden, diario, que se tiene en el cronograma de actividades deportivas. Los
miembros del Consejo pueden asistir sólo a las 7 a.m. del 30 de agosto de 2008 fecha y hora en que ella faltará
por razones personales. Mónica decide que el secretario presida la reunión, por lo que le da las siguientes
indicaciones:
Marco Aurelio:
Te pido que convoques a reunión extraordinaria mencionando que en ella se incluye un desayuno de trabajo,
mientras se discute el único punto a tratar. Marco Aurelio pon toda tu atención en lo que debes hacer y procede
en consecuencia.
Al leer el anterior texto, tú piensas que para que se cumpla el propósito de la reunión, Marco Aurelio debe
enviarles a los miembros del Consejo, una citación en la que se informe
A. sobre un desayuno de trabajo sin considerar ningún otro aspecto.
B. discutir el tema por solucionar acompañado de un desayuno de trabajo.
C. únicamente el lugar, la fecha, la hora y las razones de esta reunión.
D. fecha, hora, lugar, punto por discutir y anuncio de desayuno de trabajo.

8. La profesora de español les ha solicitado a sus estudiantes que escriban un relato que tenga como personaje
principal a un ser venido de un lejano planeta. De acuerdo con estas instrucciones, el tipo de texto que deben
producir los estudiantes es:

A. un cuento de ficción.
B. un poema de amor.
C. un ensayo literario.
D. un artículo periodístico.

9.Tu amiga Silvana te pide que le escribas en el cuaderno cómo se prepara el dulce de mango que trajiste de
onces; para ello, consideras adecuado redactar

A. un cuento.
B. una receta.
C. un informe.
D. una reseña.
9. Estás escribiendo un texto sobre los efectos de los terremotos e inicias tu escrito con el siguiente enunciado:
“Los terremotos producen efectos destructivos en las edificaciones,…”.

Entre las siguientes opciones, selecciona la idea que te permite continuar de manera coherente el escrito:

A. producidas por una rápida liberación de energía.

B. los terremotos son movimientos vibratorios o sacudidas.
C. variaciones en el relieve, deslizamientos y avalanchas.
D. que se originan en las capas internas de la Tierra.

10.Estás escribiendo un texto para la clase de Ciencias Sociales, en el que deseas expresar lo que piensas
acerca del tema de los desplazados en Colombia. Hasta el momento has escrito lo siguiente:

“La peor tragedia humanitaria del hemisferio occidental” Así es como las agencias internacionales han
calificado el drama que viven más de dos millones de personas en Colombia, debido a un conflicto interno
que cumple ya 38 años. Según la Red de Solidaridad Social, organización que trabaja en el cuidado y el
regreso de los desplazados, la tragedia ha aumentado de manera alarmante.

Para continuar el texto y sustentar lo que estás afirmando, continúas el escrito así:

A. El número de colombianos que abandonó su hogar el pasado año, dobló su cifra hasta alcanzar los
250.000.
B. El desplazamiento forzoso de mujeres, niños y minorías étnicas en su mayoría, están incrementando
el crecimiento de ventas ambulantes.
C. Venezuela, Ecuador o Panamá son países que deben contribuir para que esta crisis deje de ser
invisible incluso, para la propia sociedad colombiana.
D. El desplazamiento hacia las grandes ciudades y las fronteras está provocando otro problema, el
incremento de indigentes en las calles.

INGLÉS

Phrasal verbs

A phrasal verb is the combination of two or three words from different grammatical categories to form a single
semantic unit on a lexical or syntactic level.

Examples: turn down, run into, sit up. There are tens of thousands of them, and they are in everyday, constant
use. These semantic units cannot be understood based upon the meanings of the individual parts alone, but
must be taken as a whole. In other words, the meaning is non-compositional and thus unpredictable.
 siguiente diagrama frente a la Cibercultura.

Actividad No 2:
Elaborar una historieta reflexiva de Cibercultura en el desarrollo de la humanidad posteriormente a la pandemia sanitaria.

Jornada mañana: 901-902 maria.pinzon@ievidanueva.com

Jornada Tarde: 903 anyela.peralta@ievidanueva.com

Lectura Crítica:

Actividad No 1 y 2:

Fortaleciendo el proceso de lectura para el desarrollo de habilidades de análisis en textos escritos se

observa la necesidad de adquirir hábitos de lectura sostenibles en la argumentación. Se debe realizarComentado
las [1]:
lecturas y en el cuaderno las diferentes respuestas deben estar argumentadas.
Jornada mañana: 901-902 yuri.cuevas@ievidanueva.com

Jornada Tarde: 903 anyela.peralta@ievidanueva.com

Inglés:

Jornada mañana: 901 - 902 camilo.aparicio@ievidanueva.com

Jornada Tarde: 903 camilo.aparicio@ievidanueva.com

3. Momento evaluación de las actividades presentadas por el estudiante en el modelo semi-virtual

TABLA DE NIVELES DE CONOCIMIENTO

Habilidad de pensamiento literal 20% Adquisición de conocimiento

Recordar: Reconocer, listar, describir, identificar, Comprender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
recuperar, denominar, localizar, encontrar. clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

Habilidad de pensamiento inferencial 35% Profundización del conocimiento

Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar Analizar: Comparar, organizar, reconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.

Habilidad de pensamiento critica 25 % Creación de conocimiento

Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar, Crear: Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar,
experimentar, juzgar, probar, detectar, elaborar.
monitorear.