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La Vida Cotidiana Como Recurso Didactico
La Vida Cotidiana Como Recurso Didactico
La Vida Cotidiana Como Recurso Didactico
TEJUELO.
DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
DE LA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LENGUA Y LA
LITERATURA.
Tejuelo, monográfico nº 4, La Didáctica de las CCSS y las Competencias Básicas (2010)
Esta obra está publicada bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-
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derivada bajo los términos de una licencia idéntica a esta.
Dispone del texto legal completo en la siguiente dirección:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/
Monográfico nº 4.
La Didáctica de las Ciencias Sociales y las Competencias Básicas
CDU: 821.134.2:37.02
100 páginas.
ISSN: 1988-8430
URL:
http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/monografias
/mon04.pdf
Tejuelo, monográfico nº 4, La Didáctica de las CCSS y las Competencias Básicas (2010)
Editores:
Consejo de Redacción:
Consejo Asesor:
Consejo Corrector:
Editorial.
Esta visión más teórica se complementa con el trabajo presentado por José
Antonio Palomo Molano. Se trata de la elaboración de un blog de Geografía e Historia,
realizado con la Web 2.0, y destinado a alumnos de entre 12 y 18 años de edad. Este trabajo
refleja el papel que, tal como se indica en la comunicación anterior, debe tener el profesor
en la actualidad, que debe ir mucho más allá de transmitir unos “saberes”. Tal como señala
Palomo Molano, la Web 2.0, aplicada en el ámbito educativo, constituye un potente medio
para construir el conocimiento de forma colaborativa mediante aportaciones individuales
que enriquezcan el aprendizaje y la práctica docente. Con sus aplicaciones de edición,
profesores y estudiantes pueden elaborar materiales de manera individual o grupal,
compartirlos y someterlos a los comentarios de los lectores. Es decir, intenta, por una
parte, complementar los contenidos convencionales, pero, además, favorece que alumnos y
profesor interaccionan a través de esta herramienta que permite abrir la escuela y ponerla a
disposición del alumno cuando lo necesite y allí donde se encuentre.
Tejuelo, monográfico nº 4, La Didáctica de las CCSS y las Competencias Básicas (2010)
Luisa Clemente Fuentes nos ofrece otras experiencias didácticas basadas en el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el estudio de las Ciencias
Sociales en un centro de Secundaria. Tecnologías que le permiten, además, contribuir en la
consecución de dos de las ocho Competencias Básicas establecidas en el actual modelo
educativo, en concreto la Competencia Aprender a Aprender y el Tratamiento de la
Información y la Competencia Digital. Tal como define la OCDE, se entiende por
Competencia Básica “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”. Es decir, se resalta que la labor educativa no consiste únicamente en adquirir
conocimientos sino también procedimientos y actitudes.
Tal como plantea la autora de este trabajo, es necesario, por tanto, la utilización de
métodos didácticos diferentes para lograr estos nuevos fines de la educación. Para trabajar
dichas Competencias plantea aplicaciones que se centran en el uso del ordenador y en el
manejo de fuentes primarias existentes en la red. Herramientas que permiten al alumnado
buscar información, analizarla, aplicar técnicas propias de las CCSS, profundizar en las
conexiones causas-consecuencias y, por último, presentar esa nueva información que ha
obtenido, de manera coherente y razonable.
para asegurar su coherencia y éxito. El trabajo presentado por Pablo García Rodríguez
muestra que esa conexión es posible también entre las Ciencias Sociales y la Educación
Física, no sólo porque desde ambas se debe contribuir a conseguir las Competencias
Básicas, sino sobre todo en tanto en cuanto es una materia que se dedica, entre otros
asuntos, a la socialización del alumnado a través del ejercicio físico. Pero, además, la
Educación Física ha estado presente desde el comienzo de la humanidad y sujeta a cambios
sociales, educativos, políticos, culturales, económicos y religiosos en todos los pueblos y
civilizaciones.
Capítulos
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 9-17. Influencia de las tecnologías...
Summary: At the present time, the new information and communication technologies
are moving forward at a extraordinary pace. This article try to analyze the advantages
and disadvantages of using new technologies in education and the need for an
adaptation process to the current situation. It also discusses the Social Learning Theory
as a key tool for an high potential and updated learning, that coupled with teacher
training, can mean a different way to understand the educational materials didactics.
Introducción.
En 1918, se crearon en Estados Unidos los primeros centros de medios
audiovisuales que compaginaban su labor con cursos de formación y perfeccionamiento
del profesorado. Desde entonces hasta hoy se ha producido, poco a poco, tanto en
América como en Europa, la incorporación de los medios audiovisuales y de
comunicación a la educación.
En algunos de los casos de violencia protagonizados en los últimos años por niños y
adolescentes, ampliamente divulgados por los medios de comunicación, se refleja que reproducen guiones
imposibles de inventar en dichas edades, que disponen de una información para ejercer la violencia a la
que hasta ahora no tenían acceso (DÍAZ-AGUADO, 2002: 57). Estos resultados muestran
cómo la televisión y numerosos medios de comunicación, como puede ser internet,
tienen una gran fuerza en el modelado de conductas y abren una vía de estudio para
explicar el por qué puede existir un aumento de la brutalidad en las agresiones en las
escuelas y el fenómeno de su grabación en el teléfono móvil.
2.- Discusión.
Por tanto, no se debe olvidar, como indica Zabalza, que en el fondo debemos
reconocer que la escuela son microcosmos de nuestra sociedad y se reproducen en ella los mismos o
similares problemas y virtudes que en la sociedad en que se integran (ZABALZA, 2002: 140) y,
por tanto, debe adaptarse a las verdaderas demandas de la actualidad. Esta demanda que
está presente desde hace tiempo está tardando en completarse, por lo que hay que ser
bastante estricto con las verdaderas necesidades y, como indica Prendes, no hay que
incorporar a la educación todas las innovaciones tecnológicas por el simple hecho de querer estar a la
última o ser el profesor más innovador, sino que han de ser respuestas, soluciones, opciones,
herramientas entre las que poder elegir (PRENDES, 1998: 17).
Fernando Fajardo Bullón
Los medios audiovisuales, una vez bien seleccionados, pueden aportar una
serie de ventajas entre las que se encuentran (DÍAZ AGUADO, 2002: 65):
o La escuela deja de ser el único medio que pone en contacto a las nuevas
generaciones con el conocimiento y la información. Frente a la saturación
informativa proveniente de las nuevas tecnologías, la escuela tiene una nueva
función en la educación de los sujetos.
o La educación deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable
de socialización; debe hacerse cargo de los cambios que experimentan los
otros agentes socializadores (familia, comunidad, Iglesia) y aceptar el desafío
que se desprende de la ambigüedad normativa que tiende a imperar.
Conclusiones.
Una vez aclarada la necesidad de la formación del profesorado para utilizar las
nuevas tecnologías como herramienta para educar, a continuación se muestran las
ventajas e inconvenientes de la incorporación de las TICs a los sistemas educativos en
diferentes sectores como el aprendizaje, los padres, los profesores, etc. (AMAR, 2006).
Fernando Fajardo Bullón
Es por ello imprescindible que, unido a las TICs, exista una formación en su
uso y metodología para que sea una herramienta a favor de los educadores y no se
convierta en una carga más a añadir a todas las exigencias que sobre este colectivo están
apareciendo desde diferentes contextos.
Fernando Fajardo Bullón
Bibliografía.
Amar, V. M. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, UCA, Cádiz, 2006, pág.
63.
Bandura, A. Teoría del Aprendizaje Social, Espasa Calpe, Madrid, 1982.
Briones, S.M. “Las tecnologías de la información y a la comunicación: su
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Brunner, J. J. “Educación: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y
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Cabero, J. Las TICS en la Universidad, MAD, Sevilla, 2002.
Coll, C.; Onrubia, J.; Mauri, T. “Ayudar a aprender en contextos educativos: el
ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza”, Revista de Educación, nº
346, 2008, págs. 33-70.
De la Fuente, R. “¿Puede ser la TV un recurso educativo?”, Revista de Psicología
INFAD, nº1, vol. 3, 2007, págs. 535-543.
Díaz–Aguado, M. J. “Por una cultura de la convivencia democrática”. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2002, nº 44, págs. 55-79.
Prendes, Mª. P. “Afrontando el reto de la cibereducación”, Comunicación y
Pedagogía, nº151, 1998, págs. 17-27.
Savater, F. El valor de educar, Ariel, Barcelona, 1997.
Trahtemberg, L. “El impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y en la
organización escolar”, Seminario sobre Prospectiva de la Educación, UNESCO, Santiago de
Chile, 2000.
Zabalza, M. A. “Situación de la convivencia escolar en España: políticas de
intervención”, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 44, 2002, págs. 139-
174.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 9-17. Influencia de las tecnologías...
José Antonio Palomo Molano
Resumen: El blog es una de las herramientas de la denominada Web 2.0, una nueva
perspectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estos
innovadores recursos, que implican también nuevas dinámicas de trabajo, han de ser
incorporados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los blogs de Geografía e Historia
que se presentan aquí están destinados a los alumnos de entre 12 y 18 años de edad
(Enseñanza Secundaria). Albergan principalmente recursos multimedia (presentaciones
de diapositivas y vídeos), así como otros que tratan de complementar los contenidos
convencionales. Alumnos y profesor interaccionan a través de esta herramienta que
permite, además, abrir la escuela y ponerla a disposición del alumno cuando lo necesite
y allí donde se encuentre.
Las direcciones de ambos blogs son: http://aprendegeografia.blogspot.com y
http://hojasdehistoria.blogspot.com
Palabras Clave: Enseñanza secundaria. TIC. Web 2.0. Blog. Geografía. Historia.
Summary: The blog is one of the tools of the so-called Web 2.0, a new perspective on
Information and Communication Technologies (ICT). These innovative resources,
which also imply new ways of working, should be incorporated in the teaching-learning
process. The Geography and History blogs presented here are aimed at students of 12
to 18 years old (secondary education). They contain mainly multimedia material
(presentations and videos), as well as other supplements to conventional content.
Students and teacher interact by means of this tool, while at the same time it makes the
school open and accessible to the students whenever they need it, and wherever they
are.
The addresses of the blogs are: http://aprendegeografia.blogspot.com and
http://hojasdehistoria.blogspot.com.
Key words: Secondary education. ICT. Web 2.0. Blog. Geography. History.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 18-31. La Web 2.0...
Por otra parte, entre las competencias básicas que el currículo desarrolla se
encuentra el Tratamiento de la información y competencia digital, definida como una
competencia que
Las limitaciones de los recursos tradicionales del aula (murales, pizarra, libro
de texto, etc.) son más que patentes en un mundo dominado ya por lo audiovisual e
interactivo. ¿Por qué no establecer una nueva forma de conexión, de interacción entre
profesor y alumnos a través de estas innovadoras vías de comunicación? La clase, tan
corta casi siempre, queda así permanentemente abierta, ofreciendo a los alumnos
múltiples contenidos (textos, imágenes, vídeos, enlaces...) elaborados o seleccionados
por el profesor.
El centro docente debe contar con una intranet educativa realmente operativa (y
permitir el acceso rápido a los sitios y recursos de interés educativo).
Los ordenadores de las aulas deben estar en perfectas condiciones de uso (el
problema del mantenimiento puede mejorarse o tal vez agravarse con los
ordenadores portátiles).
Los estudiantes necesitan disponer de ordenador y conexión a internet también
en casa (por lo que sería deseable la extensificación de las ayudas de la
Administración a todas las familias).
El profesorado debe contar con los recursos necesarios para elaborar y
desarrollar las actividades, así como disponer de medios para obtener la
formación necesaria (se requiere una mayor implicación en ambos sentidos:
profesorado y Administración).
Los municipios deben disponer de áreas donde alumnos y profesores puedan
acceder a internet (bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi, etc.).
Es opinión muy extendida entre el profesorado que sería más efectivo contar
con una o más “aulas informatizadas” en cada centro, cuyo mantenimiento sería menos
costoso en todos los sentidos, disponiendo no obstante en todas las aulas de una
pizarra digital. Las exigencias materiales que los ordenadores de mesa conllevan supone
una drástica reducción en las posibilidades de uso espacial del aula, impidiendo la
adecuada movilidad y, sobre todo, el agrupamiento flexible de los alumnos para la
José Antonio Palomo Molano
Pero, sin duda, el inconveniente más destacable del uso de las TIC en los
centros de enseñanza es el hecho, demasiado generalizado, del incorrecto
funcionamiento técnico. Evidentemente no se trata de un problema intrínseco de las
TIC, sino de una mera dificultad material para su adecuado uso. El profesorado que
decide utilizar estos recursos ha debido previamente programar las actividades, elaborar
materiales, buscar y seleccionar contenidos... Pero los problemas de mantenimiento del
material y/o las dificultades de conexión a la red no solamente desbaratan todo ese
trabajo, sino que merman también el escaso tiempo del que las Ciencias Sociales
disponen en el currículo.
Principalmente por los inconvenientes que acabamos de señalar, los blogs que
aquí presentamos están pensados como una herramienta de trabajo complementaria a la
propia clase de Ciencias Sociales (Geografía e Historia), que amplían los contenidos
tratados en el aula (PALOMO, 2009a y 2009b).
4.1.- Objetivos.
Los objetivos generales que nos proponemos alcanzar con este proyecto son:
Incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, sumándolas al mismo
como un recurso más en la labor docente.
Ofrecer al alumnado una herramienta actual, dinámica y motivadora para el
conocimiento y estudio de las Ciencias Sociales.
Desarrollar nuevos métodos de trabajo, individual o cooperativo, sustentados
en el uso de las TIC.
Facilitar a los alumnos criterios de búsqueda, análisis, selección y tratamiento
de la información.
4.2.- Contenidos.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 18-31. La Web 2.0...
Como se ha indicado más arriba, los blogs, así como otras aplicaciones de la
Web 2.0, se caracterizan por su vocación como sitios de intercambio y participación
directa de los usuarios, por lo cual presentan información cambiante y de muy diversas
procedencias (ORIHUELA, 2006). En este caso, aunque generalmente los textos y
algunas ilustraciones son de autoría propia, se utilizan también abundantes recursos
multimedia enlazados de otros sitios Web 2.0. Así, por ejemplo, se incorporan
contenidos didácticos que sirvan de apoyo al aprendizaje, como vídeos (YouTube,
Google Video), presentaciones (Slideshare, Scribd), publicaciones en pdf (Issuu) e
imágenes (Picasa, Flickr).
Las entradas (post) quedan archivadas –y pueden ser seleccionadas– por temas
y cronológicamente. Cada una de ellas puede ser agregada a uno o varios temas, y éstos
son generados a medida que se incorporan entradas de nuevo contenido.
4.2.1.- Temática.
Historia de América.
Dado que este proyecto se desarrolla de forma permanente cada curso y con
cada grupo, los alumnos que conocen el proyecto con anterioridad pueden contribuir a
mejorarlo y colaborar con el profesor en tareas de iniciación con los compañeros que
desconocían los blogs en cursos anteriores.
Por otra parte, los padres y madres son informados de la existencia del
proyecto al inicio del curso, pues el profesor envía a través de la mensajería de Rayuela
una comunicación al respecto.
2.- Utilización de los blogs tanto en clase como en casa (o desde cualquier
punto con conexión a internet).
3.- Ampliación de los blogs por parte del profesor a medida que surgen
nuevos contenidos en el desarrollo de las clases o los alumnos demandan
información complementaria.
5.2.- Metodología
Los planteamientos tecnológicos han de tener presente esta nueva realidad; el aula no es un
recinto cerrado, las TIC son una ventana que abre el aula al mundo, con ellas podemos
acceder a multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor
logro de los objetivos propuestos así como de la adquisición de las competencias básicas. Por
otro lado permiten una atención individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada
alumno.
José Antonio Palomo Molano
El uso de las TIC ha de enfocarse, por tanto, como un recurso didáctico más
―sin concederles otro papel que no sea el de apoyo a la labor docente― que contribuya
a lograr la consecución de las Competencias Básicas, entre las que cabe destacar:
Como paso previo a la concreción práctica del trabajo con las herramientas de
la Web 2.0 debemos plantearnos una serie de cuestiones para poder después mantener
unas directrices en consonancia con los objetivos que nos hayamos marcado. De este
modo, conviene seguir los siguientes pasos:
El trabajo final será subido al blog y los alumnos lo expondrán en clase. Así
los autores pueden acceder al resultado final de sus trabajos desde el blog,
compartiéndolo con otros compañeros, mostrándolo en casa a familia y amigos... Todo
ello contribuirá a una mayor motivación y a la valoración del trabajo personal y
colaborativo.
José Antonio Palomo Molano
Del mismo modo, en el blog pueden insertarse webquest o crear nuevos blogs
enlazados al blog matriz que contengan propuestas webquest. Estas actividades se
diseñarán principalmente como trabajos de grupo, contribuyendo así a la incorporación
de todos los alumnos en el uso de las TIC. Ya se ha explicado, finalmente, la
metodología empleada para los trabajos de tipo presentación de diapositivas. Estas
últimas exigen de los alumnos, además, la exposición oral del tema por parte del grupo
de trabajo en la clase. Este tipo de tareas, pues, contribuyen al desarrollo de múltiples
competencias básicas en el ámbito académico y personal del alumno.
Debemos superar cuanto antes la visión que muchos alumnos tienen de las
TIC en el aula, pues consideran el uso de los ordenadores como un premio a su
comportamiento (o un castigo el no utilizarlos). Del mismo modo, está poco asentada
la idea del ordenador como herramienta de trabajo, entendiéndose más como un
elemento de ocio y entretenimiento. Debemos ser capaces de aprovechar esta
aceptación por parte de los alumnos, consiguiendo que lo perciban como un motivador
instrumento de búsqueda, tratamiento y construcción de información y conocimiento.
Estas son las pretensiones a las que los blogs de Geografía e Historia intentan
contribuir, en su triple vertiente institucional, profesional y formativa. Pero está todo
por hacer.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 18-31. La Web 2.0...
Bibliografía.
Blood, R. Consejos prácticos para crear y mantener su blog, Ediciones 2000, Madrid,
2005.
Marquès Graells, P. La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas, Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
http://www.peremarques.net/web20.htm. 2007
Orihuela, J. L. La revolución de los blogs, La Esfera de los Libros, Madrid, 2006.
Palomo Molano, J. A. “El blog de Geografía: un recurso TIC para las
Ciencias Sociales”, Cáparra, Centros de Profesores y Recursos de Cáceres, Cáceres,
2009a, págs. 90-96.
Palomo Molano, J. A. “El blog de Geografía, un recurso para las Ciencias
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2009b, págs. 108-109
VVAA. Las Ciencias Sociales en internet, Junta de Extremadura, Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología, Mérida, 2001.
Willem, C.; Grané i Oró, M. Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar, Ed.
Laertes, 2009.
Manuel Fernández Antelo
Resumen: En este trabajo presento los resultados de una experiencia didáctica llevada
a cabo en 4º curso de Educación Primaria del Colegio Público Jacobo Rodríguez
Pereira. El objetivo del mismo fue trabajar el currículo de Conocimiento de Medio
mediante cuentos. Los cuentos describen multitud de escenarios naturales y sociales,
tanto próximos como lejanos al contexto del alumno, desde una perspectiva más
infantil hasta otras menos infantiles, explican y detallan diferentes medios de
transportes, máquinas, etc., recrean costumbres populares de regiones y países muy
diferentes y podríamos seguir enumerando todos los bloques de contenido. Entre los
resultados más destacados, mencionar un aumento notable de la motivación del alumno
hacia el aprendizaje de Conocimiento del Medio y hacia la lectura, uno de los pilares
básicos de esta etapa.
Summary: As conclusion in this Project I show you all the didactic experience
implemented in the 4th year of Primary in the State School “Jacobo Rodríguez Pereira”.
The main objective of it is to teach Science using tales into the classroom. Tales use a
great variaty of medioambiental and social scenes, which are closed to the students,
some of them are related to children and they explain different transports, machines,
etc. On the other side they show different habits from different areas and countries, so
we could going on mentioning all the contents of this year. As the principal result of
this project can be mentioned the increased of motivation of students about the subject
as well as the reading skill, one of the most important part in the process of teaching-
leaning in Primary Education.
Introducción.
Asumir un enfoque interdisciplinar, propio de la etapa de Educación Primaria,
implica trabajar conjuntamente contenidos de distintas áreas disciplinares. Integrar este
principio a nuestra práctica educativa significa que cuando trabajemos Conocimiento
del Medio no nos limitemos a enseñar la flora, fauna, medio de transporte, costumbres
populares, medio físico, etc., sino tomar como núcleo estos bloques temáticos y
ayudarnos de otros contenidos y conocimientos de Lengua, Matemáticas o Idiomas, por
poner algunos ejemplos, para reforzar, ampliar o facilitar la compresión de dichos
bloques.
1. Objetivos.
Los cuentos siempre están presentes en el aula (libros, cómics, póster, tarjetas
de secuencias…), así inconscientemente nos encontramos rodeados de los elementos a
trabajar en este proyecto y aprovechamos cada momento para recordar los contenidos
que queremos afianzar.
Con demasiada frecuencia nos encontramos con alumnos/as que desde los
primeros cursos de Educación Primaria han asumido que la asignatura de
Conocimiento del Medio es en gran medida teórica y para superarla hay que
memorizarla, esto hace que muchos alumnos la consideren una asignatura aburrida por
lo que su motivación y atención disminuye.
Hay que enseñarles una alternativa que destruya esta imagen errónea y la haga
atractiva, por este motivo hemos planteado recopilar cuentos conocidos que hemos
leído u oído e inventar otros de acuerdo con nuestras necesidades y adecuarlos a
nuestros alumnos.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 32-42. “¿Cómo enseñar Conocimiento...
Ninguna actividad que se realice en el aula debe ser ajena a los padres, ellos
deben colaborar tanto con el centro como con el profesorado, por ello nos hemos
planteado los siguientes objetivos referentes a los padres:
2. Método.
Los resultados obtenidos serán expuestos ante el grupo clase el día indicado
por el tutor para su posterior análisis y debate grupal.
esté presente y cercano al uso y manejo por parte de los alumnos/as. Así hasta que se
realice la lectura y presentación de todos los cuentos.
Teniendo en cuenta estas premisas, la primera acción acometer fue reunir a los
padres para informarles de la necesidad de llevar a cabo medidas complementarias a las
clases ordinarias para adquirir los contenidos del área de Conocimiento del Medio a la
vez que mejorar la competencia lectora de los hijos. La asistencia de los padres fue
masiva y ello nos permitió difundir nuestro mensaje de manera generalizada. Desde el
primer momento detectamos un enorme interés de los padres, interés que fue creciendo
en la medida que comprobaban que este proyecto no iba dirigido sólo a sus hijos, sino
también a su propia formación, a mejorar su utilización de las TICs y así poder ayudar a
sus hijos en las tareas escolares. Pero lo más interesante fue comprobar cómo los
padres apostaban por un espacio que les permitiese aprender junto a sus hijos,
compartir de manera organizada y supervisada la realización conjunta de actividades
escolares de índole académica.
Por otra parte, el resto del claustro podrá participar en nuestras reuniones y
tendremos en cuenta sus opiniones o sugerencias, así como la aportación de materiales
para la elaboración de los cuentos necesarios para la realización de esta actividad
didáctica.
3. Resultados.
En primer lugar es importante destacar que con esta metodología todos los
alumnos han conseguido superar, asimilar, aprender y dominar los contenidos del área
de Conocimiento del Medio y por lo tanto superar la asignatura, como podéis ver en el
siguiente cuadro:
Aprobados 13 19
Suspensos 6 0
En quinto lugar, podemos concluir que los padres han mejorado su competencia
en TICs, pasando de no saber utilizar el ordenador y no haber navegado nunca por
internet, a emplear estos medios para la búsqueda y creación de cuentos. Antes del
comienzo de este proyecto, pedimos a los padres que nos dijesen y demostrasen los
conocimientos que poseían sobre la utilización de las TICs, la búsqueda de cuentos on-
line, la creación de otros nuevos, u otras acciones que implican la lectura y comprensión
de información como puede ser la contratación de distintos servicios como viajes,
entradas a conciertos, compra de artículos, etc. Tan sólo 5 de la totalidad de los padres
afirmaron utilizar internet para consultas variadas, juegos y ofimática, aunque ninguno
de ellos empleaba internet para creación de material propio. El resto de padres creen
que internet es importante sobre todo para la búsqueda de información y creen que el
ordenador es una herramienta fundamental para el aprendizaje, pero admiten su
desconocimiento total sobre su uso.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 32-42. “¿Cómo enseñar Conocimiento...
Conclusiones.
En los cuentos está presente muchas acciones, lugares, personajes, etc, de la vida
cotidiana, por lo que supone una herramienta excelente para enseñar e introducir
conceptos de Conocimiento del Medio
Por otra parte esta actividad, ha contribuido a la mejora de las relaciones padres
e hijos y a la mejora de la convivencia escolar, al detectarse en los alumnos una actitud
de colaboración y ayuda a sus compañeros que antes no se observaba. Y finalmente, se
ha conseguido una mejora de las competencias lectora y en TICs. Estos logros
muestran que es posible establecer lazos de comunicación y cooperación entre familia y
escuela, no sólo para conseguir propósitos académicos, sino también para mejorar
relaciones interpersonales y crear espacios de cooperación con los hijos.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 32-42. “¿Cómo enseñar Conocimiento...
Bibliografía.
Abstract: The development of the Basic Competitions along the compulsory education
constitutes the most important didactic challenge of the Extremadura curricula derived
from the LOE. The article, after revising some features of these Basic Competitions
(specially the importance that the "tasks" have for his development), thinks about the
meaning of the new curriculum of Social Sciences of E.S.O. In the second part there
appear, in a detailed way, two models of didactic interventions of this area, ready to be
carried out by the pupils of the Extremadura IES. The tasks centre on the use of the
computer and on the managing of primary sources on the network(net).
Key Words: Teaching of Social Sciences. Basic Competitions. Using Neu Tecnologies.
Working with primary sources.
Luisa Clemente Fuentes
Introducción.
Las tecnologías de la información y la Comunicación constituyen un eje transversal del currículo que debe afectar a
todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en concordancia con la estructura, ordenación y principios
pedagógicos del modelo educativo extremeño (DECRETO 83/2007).
El estudio de la Historia en la escuela solo es posible si ponemos a los alumnos y alumnas en contacto directo con lo
que llamamos fuentes y somos capaces de llenarlas de interés y significado haciendo que el alumno se sienta como un
detective que resuelve los casos buscando indicios y pistas, valorándolas y relacionándolas y con ellas es capaz de
explicar lo sucedido. PRATS, J. y SANTACANA, J. (2001: 23).
Dentro de ese entorno de aprendizaje del que hablamos, destaca una situación:
la puesta en práctica del currículo a través de tareas o actividades. La tarea se convierte,
a nuestro modo de ver, en el mecanismo más apropiado para que primero, el alumno
desarrolle y potencie sus Competencias Básicas. Y, segundo, para que el profesor
compruebe el nivel de desarrollo que ese alumno ha logrado de dichas C. B.
1. Base curricular.
Competencias que precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo (DECRETO 83/2007).
1Para este cometido aconsejamos, dentro de la reseña bibliográfica referida al final, los trabajos coordinados
por José Moya Otero (Proyecto Atlántida).
Luisa Clemente Fuentes
Nosotros pensamos que el gran reto que supone la presencia de las C. B. en los
nuevos currículos derivados de la LOE, es el de reorientar la práctica de las aulas. Si
realmente queremos lograr que los alumnos sean competentes en comunicación
lingüística y matemática, se sepan desenvolver con autonomía e iniciativa personal,
aprendan a aprender por sí mismos, etc., realmente tenemos que apostar por introducir
en nuestras aulas algunos planteamientos metodológicos a los que no solemos recurrir
de manera cotidiana. La propia propuesta metodológica que tenemos entre las manos
pretende, para el área de CCSS, hacer algunas contribuciones en este campo. Son
aportaciones centradas en la forma de trabajar contenidos de esa área desde el enfoque
de las C. B.
Cada una de esas dos C. B., se configura, además, por una serie de
procedimientos, técnicas, habilidades, etc., que consideramos importante destacar:
Hacerse preguntas, buscar las respuestas…. Buscar información a través de la red; seleccionarla.
Plantearse algún proyecto, diseñar el camino a Tratar la información a través de distintos
seguir… programas informáticos.
Transformar las informaciones que recibe en Gestionar información abundante, presentada en
conocimiento propio. diferentes contextos.
Ser conscientes de las propias capacidades y Manifestar autonomía en la selección y tratamiento
utilizarlas en la resolución de situaciones. de la información proveniente de la red .
Manejar la información que se utiliza durante el Presentar en lenguaje informático ideas, respuestas,
propio proceso de aprendizaje. mensajes, resultados, información en general.
Luisa Clemente Fuentes
Ahora bien, entendemos que para lograrlo se hace preciso adoptar un enfoque
metodológico dotado, al menos, de ciertas singularidades. En la presente propuesta
didáctica vamos a tratar de exponer cómo se pueden trasladar a la práctica algunos de
esos rasgos metodológicos facilitadores del desarrollo en los alumnos de esas C. B.
referidas.
Pero las tareas, concretamente su análisis y valoración por parte del profesor,
constituyen también el arma más útil para llevar a cabo la evaluación de las C. B.
(MOYA OTERO, 2008: 73). Si como profesores revisamos continuamente lo que el
alumno va haciendo en su cuaderno de trabajo –ordenador, en el caso de la presente
propuesta didáctica-, nos será bastante más fácil averiguar las manifestaciones que sobre
el uso de las C. B. el alumno va haciendo. Lograremos esa información, además, con
mayor detalle, claridad y precisión. Frente al examen final, el análisis continuo de las
tareas que el alumno va realizando, nos permite comprobar no solo los resultados
finales logrados por él, sino lo que es a veces más importante, los procesos intermedios
por los que ha pasado para llegar a aquéllos. Conocer esos procesos por parte del
profesor resulta imprescindible si evaluamos en términos de Competencias. Si no
analizamos y valoramos lo que el alumno realiza en el transcurso de las tareas y en los
resultados finales de las mismas, difícilmente vamos a poder detectar como se ha
manifestado de competente el alumno ante la situación, problemas, planteamiento, etc.,
que se le ha presentado.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 43-65. Las competencias básicas de Aprender...
*El uso del ordenador como recurso didáctico. A partir de él, el alumno busca
información, la utiliza y la transforma mediante la aplicación de técnicas propias de las
CCSS. Del ordenador se sirve también para presentar esa nueva información que ha
obtenido.
4. Modelos de tareas.
Modelo de tarea número 1: destinada a indagar a través de internet con fuentes sobre
población
Dirección internet:
WWW.ine.es
*Anuarios y Censos de Población (s. XIX y XX).
*Censos de Población.
*Censo de… (1857, 1900, 1950, 1970…).
-Tomo……….. Volúmenes provinciales.
-Población por sexo y edad.
-Provincia, Capital, Municipios de más de 10.000 h.
Para llevar eso a cabo vas a tener que trabajar con tres Resúmenes de Censos: los
correspondientes a los años de 1900, 1950 y 1970.
Los modelos de Tablas de recogida de información que puedes usar en cada uno
de ellos, viene derivado de cómo se presentan en esa Fuente Documental, los
agrupamientos en cada uno de los resúmenes de esos años. Los Modelos de Tablas de
recogida de información y las Pirámides que te proponemos como ejemplos, son los
siguientes:
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 43-65. Las competencias básicas de Aprender...
Actividad una.
Busca en la página web arriba señalada los datos del Censo de 1900 de
las localidades extremeñas de: Azuaga y Almendralejo,
correspondientes a la población por edades. Está en el Tomo III de
citada publicación.
Traslada esos datos a una tabla como la anterior (Tabla I).
Elabora a partir de ella la correspondiente pirámide de población.
Realiza un análisis de esa estructura poblacional.
Se trata de que detectes, a través de la simple exploración visual, cuáles eran las
características más significativas de la población en esa época. En concreto de su
estructura. Para ello debes fijarte especialmente en la organización global de la
población (si hay o no un predominio de la población infantil, qué peso tienen las
edades avanzadas), así como en la presencia de algún tramo especialmente grande o
especialmente pequeño. Trata de indagar las causas de esa circunstancia. También debes
fijarte en la existencia o no de grandes diferencias en cuanto al sexo.
81 y más años
71-80 años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
21-30 años
10-20 años
0-9 años
15 10 5 0 5 10 15
% varones % hembras
Luisa Clemente Fuentes
81 y más años
71-80 años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
21-30 años
10-20 años
0-9 años
15 10 5 0 5 10 15
% varones % hembras
81 y más años
71-80 años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
21-30 años
10-20 años
0-9 años
15 10 5 0 5 10 15
% varones % hembras
81 y más años
71-80 años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
21-30 años
10-20 años
0-9 años
15 10 5 0 5 10 15
% varones % hembras
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 43-65. Las competencias básicas de Aprender...
Actividad dos.
Busca en la página web arriba señalada los datos del Censo de 1950 de
las localidades extremeñas de Plasencia y Trujillo, correspondientes a la
población por edades. Está en el Tomo II de citada publicación.
Traslada esos datos a una tabla como la anterior (Tabla II).
Elabora a partir de ella la correspondiente pirámide de población.
Realiza un análisis de esa estructura poblacional.
Actividad tres.
Busca en la página web arriba señalada los datos del Censo de 1970 de
las localidades extremeñas de Plasencia y Azuaga, correspondientes a la
población por edades. Está en el Tomo II de citada publicación.
Traslada esos datos a una tabla como la anterior (Tabla III).
Elabora a partir de ella la correspondiente pirámide de población.
Realiza un análisis de esa estructura poblacional.
Compara esas pirámides con: a) las de 1900, que has elaborado y las
establecidas más arriba.; b) las siguientes, correspondientes a los años
centrales del siglo XIX y a las localidades extremeñas de Aldea del
Cano y Hoyos. Fíjate que en éstas la distribución de los dos primeros
grupos de edades no es la misma.
71 y más años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
16-30 años
0-15 años
30 20 10 0 10 20
% varones % hembras
Luisa Clemente Fuentes
71 y más años
61-70 años
EDADES
51-60 años
41-50 años
31-40 años
16-30 años
0-15 años
20 10 0 10 20
% varones % hembras
Partiendo de esos resultados, vas a tratar de indagar acerca de cómo fue aquel
proceso electoral que tuvo tanta importancia en la Historia española del siglo XIX.
Actividad una.
Resultados
WWW.dip-badajoz.es
Boletines Oficiales de la Provincia
Boletines Siglos XIX y XX
Boletín número 89, de fecha 29 de enero de 1869.
Una vez localizado vas a extraer los datos referidos a los resultados de las
elecciones ya mencionadas. Esos datos los trasladas a una hoja de cálculo, del estilo de
la que se te presenta para los resultados de la provincia de Cáceres.
Actividad dos.
WWW.boe.es (boe.es/g/es/bases_datos/gazeta.php)
Gazeta de Madrid
Núm. 315. Fecha: 10/11/1868
Decreto del Ministerio de la Gobernación sobre el Sufragio Universal (9 de noviembre de 1868).
Luisa Clemente Fuentes
Una vez que lo has buscado, debes proceder a su lectura, al menos al Capítulo
IV del mismo. A continuación trata de responder a estas preguntas:
WWW.boe.es (boe.es/g/es/bases_datos/gazeta.php)
Gazeta de Madrid
Núm. 342. Fecha: 7/12/1868
Decreto de la Presidencia del Consejo de Ministros convocando a Cortes Constituyentes y
señalando los días en que se ha de proceder a la elección de los Diputados para las mismas (6 de
diciembre de 1868).
Actividad tres.
Apéndice.
Resultados electorales.
CIRCUNSCRIPCIÓN DE CÁCERES
Varios candidatos
Sr. Muñoz Bueno
Sr. Hernandez
Sr Chaparro
Sr. Hurtado
Sr. Concha
Sr la Riva
Electores
Votantes
PARTIDOS
JUDICIALES
Alcántara……
…………. 4733 4327 3115 3099 3153 2763 1397 393 505 480 468 372 180 759 69
Cáceres……
…………… 7913 6897 4642 3962 2997 2073 2761 2186 2175 1848 395 2268 1484 285 97
Garrovillas…
…………… 4270 3437 1257 967 1119 699 2065 1623 979 667 331 1617 777 253 695
Logrosán……
…………. 5030 4191 1692 2292 1240 1474 1571 1363 1500 2193 1377 142 459 914 330
Montánchez
……………. 5065 4707 3389 2993 3066 2082 2230 1585 572 721 245 864 828 160 13
Trujillo……
…………….. 7642 6645 3369 3061 2437 3927 1762 2338 3006 2617 2897 41 193 786 86
Valencia de
Alcantara… 3643 2676 1708 1563 1907 1346 1160 751 329 145 134 221 273 137 965
Totales……
….. 38296 32880 19172 17937 15919 14364 12946 10239 9066 8671 5847 5525 4194 3294 2255
Luisa Clemente Fuentes
Referencias legislativa.
Referencias bibliográficas.
Amador Carretero, P., et al. “La difusión de la Historia a través de las Nuevas
Tecnologías: la Historia interactiva de la Humanidad”, en XIII Congreso de AHCH.
Toledo, 1998.
Arostegui, J. La investigación histórica. Teoría y método, Crítica, Barcelona, 1995.
AAVV. Las Ciencias Sociales en internet, Dirección General de Ordenación,
renovación y centros. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de
Extremadura, Mérida, 2001.
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ciudadanía”, en Las Competencias Básicas, Bolivar A. y Moyá, J. (Coords), Proyecto
Atlántida, Madrid, 2007, págs. 15-24.
Carretero, M. Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia, Aique, Buenos
Aires, 1996.
Clemente Fuentes, L. “Fuentes locales y estrategias metodológicas para el
estudio de la institución municipal (Provincia de Cáceres, 1800-1950)”, en Encuentros de
Historia de Extremadura y su didáctica. Comunicaciones, MEC, CPR de Badajoz y Cáceres,
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González Marzo, F. “Las fuentes documentales: utilización didáctica en la
enseñanza de la Historia”, Aula de innovación educativa, núm. 23, 1994, págs. 65-72.
Moya Otero, J. (Coord.). De las Competencia Básicas al Currículo integrado, Proyecto
Atlántida, Madrid, 2008.
Pérez Gómez, A. J. “Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones
pedagógicas”, Cuadernos de Educación, núm. 1, Santander, 2007.
Prats, J.; Santacana, J. “Principios para la enseñanza de la Historia”, en Enseñar
Historia: notas para una didáctica renovadora, Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología, Mérida, 2001, págs. 13-33.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 43-65. Las competencias básicas de Aprender...
José Ramón González Cortés
Introducción.
No aprendemos gracias a la escuela, sino gracias a la vida.
Lucio Anneo Séneca
Este centro escolar, y por tanto las localidades del entorno cuyos alumnos
asisten al centro presentan ciertas peculiaridades. Así, desde su creación en el año 2003,
el instituto ha recibido alumnos de las poblaciones de Barquilla de Pinares,
Pueblonuevo de Miramontes, Rosalejo, Tiétar, y de numerosas explotaciones
agroganaderas del entorno. Todos estos lugares tienen su origen en el proceso de
colonización de tierras y de creación de nuevos pueblos iniciado en la década de los
cincuenta por las autoridades franquistas, y que en esta zona se vinculó a la
construcción del cercano pantano de Rosarito.
Los primeros años fueron duros, pero durante los setenta se consolidó una
agricultura de regadío que puntualmente, coincidiendo con las campañas agrícolas,
necesitaba de mano de obra foránea. Durante ese período y hasta mediados de los
ochenta temporeros extremeños satisficieron esa demanda. Pero, de manera paulatina y
ante el estancamiento de salarios, fueron emigrantes marroquíes los que llegaron a la
zona; primero temporalmente y con posterioridad, ya en los noventa, de forma más
continuada. Algunos de éstos se establecieron en la zona y trajeron a sus familias.
sin comparación con otras zonas de Extremadura. También, dada su historia, nos
encontramos con un conjunto de poblaciones que carecen de pasado, de tradiciones
comunes y de referentes comunitarios. Todo ello se traduce en la existencia de ciertos
problemas de identidad y de cohesión social.
1BOJ, POBLADOR y CASTELLANO “El taller de historia en el aula”, Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, nº 43, 2005, pág. 24.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
Con este taller sobre fuentes orales se pretendían varios objetivos. En primer
lugar, que los alumnos se familiarizaran con los rudimentos de esta técnica y pudieran
realizar entrevistas básicas. Así mismo, también se procuraba concienciar a las familias y
a la comunidad sobre la importancia sociocultural de recuperar y conservar su propia
historia, sus formas de vida o su patrimonio material e inmaterial. Y por último, dar un
uso didáctico a los materiales: es decir, introducir las vivencias familiares en el aula y
facilitar notablemente la comprensión de los procesos socioculturales e históricos por
parte de los alumnos.
2 A estas alturas ya éramos conscientes de los impedimentos de volver a impartir la asignatura. Hasta
entonces, esta materia se ofertaba, debido al interés de la administración educativa regional por la promoción
de la investigación sobre la cultura extremeña y la incorporación de contenidos relacionados con Extremadura
al currículo de Educación Primaria y Secundaria. Sin embargo, los cambios curriculares y normativos (Orden de
24 de mayo de 2007 por la que se regulan determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de
ESO…, DOE de 5 de junio de 2007), modificaron las prioridades educativas y se determinó que en cursos
sucesivos dicha materia sólo se ofertaría fuera del horario regular. Ello dificultó su continuidad en el IESO
Gabriel García Márquez, puesto que la mayoría de los alumnos llegaban en transporte escolar.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
alumnos pudieran realizar las entrevistas con soltura. Y es aquí donde cobran
importancia los cuestionarios. La elaboración y el análisis de las características de éstos
constituyeron una parte fundamental de la actividad. De su validez y claridad dependía
tanto el acercamiento de los alumnos a las técnicas de recogida de fuentes orales, como
los resultados de las entrevistas y su posible aplicación didáctica.
En este sentido, conscientes (por propia experiencia) de los apuros que surgen
a la hora de realizar entrevistas a informantes, se intentó elaborar una herramienta (el
cuestionario) de comprensión sencilla y practicidad para los alumnos-entrevistadores.
Se diseñó con este objetivo una portada inicial común a todos los cuestionarios, que
permitiera a los alumnos una fácil identificación de los mismos. Dicha carátula está
compuesta por los siguientes elementos:
Cuadro 1
Elementos de la portada de los cuestionarios
1
__-__-____ 2
Cuestionario
_________________________________________________
3 Preferencia de la entrevista:____________________
5
Entrevistador:_________________________________Relación:_______________
Fecha de la entrevista: _________Lugar de la entrevista:___________________
6
Entrevistado:______________________________________________ Sexo:_______ 4
Fecha de nacimiento:__________Lugar de nacimiento:_____________________
Pueblo de colonización:_______ Fecha de llegada al pueblo nuevo:____________
La alta participación
de los alumnos favoreció la
continuidad de los talleres
didácticos en el siguiente
curso, 2007-2008, aunque se
consideró oportuno
diversificar y modificar
parcialmente la temática de los
anteriores laboratorios. Así, se
continuó trabajando con
fuentes orales, aunque
supeditadas a la familiarización
de los alumnos con las fuentes
visuales. Ambas, que
constituyen herramientas
destacadas de disciplinas como
la Sociología, la Antropología
o la Historia, son de fácil
empleo por parte de los
alumnos.
Y a la hora de
imbricar estas fuentes en la
práctica pedagógica y
promover su conocimiento, Modelo de ficha fotográfica.
José Ramón González Cortés
La materia prima de este taller eran las fotografías familiares, unas imágenes
que guardaban ciertos parecidos con las de Eugene Smith sobre Deleitosa. Y la
actividad fue un completo éxito, gracias a la importante acogida de los alumnos, puesto
que se recopilaron más de medio millar de fotografías. Pero la recopilación sin más de
fotografías proporcionaba una información en bruto, de ahí que fuera necesario
“refinar” esas vivencias. Por eso, se diseñó una ficha básica de recogida de información
fotográfica que incluía una copia digital de la imagen y que permitía priorizar la
información más significativa (datos técnicos, historia de la imagen, descripción de la
fotografía, fecha y lugar de realización y revelado, título y otros datos). A través de esta
información, los alumnos se acercaban a las formas de diversión, al ciclo vital, al trabajo
en el campo, a la vestimenta, al urbanismo de antaño, al ocio, a la reducida estancia en
la escuela, a la religiosidad. En pocas palabras, a la historia familiar, local y comarcal. Y
este conocimiento que los alumnos adquirían, por poner algunos ejemplos, sobre la
dictadura franquismo, sus políticas hidráulicas, la existencia de un mundo rural agrario y
atrasado, la importancia del Ejército o la fuerte presencia de la religión en todas las
facetas de la vida, era mucho más significativo que el que pudieran obtener en cualquier
clase habitual.
3 En relación al primero de los talleres, se denominó Eugene Smith como modesto homenaje a uno de los más
destacados representantes del fotoperiodismo, que recorrió España durante la década de los cincuenta. En su
trasiego por Extremadura, hizo un alto especial en la población cacereña de Deleitosa, donde realizó un
extenso reportaje que constituye uno de los primeros ejemplos de Sociología visual. En cuanto al segundo
laboratorio recibió el nombre de Carlo Ginzburg, historiador italiano que con su libro El queso y los gusanos dio
inicio a la rama de la Microhistoria.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
4GONZÁLEZ, M. “Las fuentes orales y la enseñanza del tiempo presente. La Guerra Civil en Conil de la
Frontera”, Aula, nº 157, 2006:, pág. 21.
José Ramón González Cortés
(A) Mi abuelo me ha contado que durante la Guerra Civil, cuando niño, muchas
veces estaba aterrorizado en casa. Tenía miedo a que algún día pudiese morir, a perder a sus
padres. Vivía en una situación de pobreza y hambre. Se quedaban muchos días sin comer y
de vez en cuando comían algo. Las principales comidas eran pan y poco más. E incluso
comían gatos, que los asaban y se los comían… Él dijo que aquellos años fueron los peores
de su vida, sufriendo a más no poder y que no volvería para atrás.
(B) Mi primo me ha contado que su abuelo, al ser derrotados en la Batalla del
Ebro decidió huir a Francia, cruzando los Pirineos. Al llegar a Francia, en vez de
acogerlos, los recluyeron en un campo de concentración francés y les dieron la opción de ir a
luchar contra los nazis, pero él decidió quedarse en el campo.
(C) Mi otra abuela [de Peraleda] me ha contado que pasaron mucha
hambre…Para no pasar hambre comían los ratones, que asaban en la lumbre, y la hierbas
que crecen en los bordes de los ríos y en los tejados. Las arromanzas que eran cocidas para
poderlas comer. Los que tenían algo de dinero no pasaban tanta hambre. Se alimentaban de
patatas asadas en la lumbre. También había muchos furtivos de caza, que a su vez eran
maltratados por la Guardia Civil.
(D y E) Yo construí el Pantano de Rosarito. El trabajo allí era duro, porque
primero teníamos que hacer una maqueta a pico y después echar hormigón. Conmigo, allí
tuve presidiarios trabajando, picando para abrir hueco en el suelo 5.
5Testimonios recopilados por las alumnas del IESO Gabriel García Márquez de Tiétar: Andrea Fernández
González de Pueblonuevo de Miramontes (A), Marta Sánchez Muñoz de Pueblonuevo de Miramontes (B),
Gloria Montes Hernández de Pueblonuevo de Miramontes (C), y Estela González Díaz de Tiétar (D y E).
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
6 Ambos paneles se expusieron y defendieron in situ en la XII Reunión Científica para alumnos de Enseñanza
Secundaria, celebrada entre febrero y marzo de 2008 en la localidad pacense de Don Benito.
7 Este panel fue expuesto y defendido por alumnos de ambos centros en las Ias Jornadas de investigación en
Por último, esa visión se completaba con las diversas instantáneas colegiales
que se recopilaron. Entre ellas abundaban las poses preparadas que mostraban a
escolares con el acartonado mapa de España, o el mapamundi de turno, a sus espaldas.
O con un teléfono, como signo de la ansiada modernidad. Pero también las fotos de
grupo que nos muestran una escuela segregada -en la que no existen las clases mixtas-,
con fuerte presencia de los símbolos del nacionalcatolicismo – fotos de José Antonio,
del propio Franco, del escudo y la bandera franquista, del crucifijo o de otras imágenes
8La primera tuvo lugar en la población de Tiétar en marzo de 2009, mientras que la segunda se desarrolló en
Navalmoral de la Mata en abril del mismo año.
José Ramón González Cortés
Conclusión.
Bibliografía.
Aróstegui, Julio. La historia vivida: sobre la historia del presente, Alianza, Madrid,
2004.
9Incluso por algunas disciplinas que casi no sabían ni que existían, en tanto que no son curriculares, como la
Antropología o la Sociología.
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
Summary: The curriculum of primary education for Extremadura: The basic skills in
Physical Education and Social Science "The importance of physical education as a
social science, insofar as it is a matter that is dedicated, among other things, to the
socialization of students through physical activity. Physical Education also has been
present since the beginning of humanity and subject to social, educational, political,
cultural, economic and religious groups in all peoples and civilizations. Physical
Education had not addressed only the technical or practical aspects but also a humanist
and pedagogical training of its professionals, pos therefore, Physical Education physical
training in addition to what has been involved throughout history in all its avatars. In
the Primary School Curriculum for Extremadura, also incorporates the Basic Skills in
Annex I, as indicated in LOE. In this context, establishing the eight core competencies
proposed by the European Union. We see that basic skills are more than just the
domain of expertise, the latter being important, but involving a combination of
practical skills, motivations, values, attitudes etc. I believe that Physical Education can
contribute directly to the development of the eight races before related, bearing in
mind that there is a "forgotten" in the powers relating to physical education in a world
where health and everything to do with a good physical preparation is increasingly
important for most citizens. Even in the same curriculum emphasizes extremeño since
its introduction to the evaluation criteria, the importance of his teaching.
Introducción.
En primer lugar, destaco la importancia de la Educación Física como ciencia
social, tanto en cuanto es una materia que se dedica, entre otros asuntos, a la
socialización del alumnado a través del ejercicio físico. Además, la Educación Física ha
estado presente desde el comienzo de la humanidad y sujeta a los cambios, sociales,
educativos, políticos, culturales, económicos y religiosos en todos los pueblos y
civilizaciones. … si con un criterio amplio entendemos que las ciencias sociales son todas aquellas
que estudian a los humanos en sociedad y en relación con el territorio, obtendríamos un amplio conjunto
de ciencias-disciplinas cada una con sus propios métodos y tradiciones (HERNÁNDEZ
CARDONA, 2002: 25).
En los cinco bloques tenemos muy bien explicitadas las Competencias Básicas
y ponen el énfasis en todos los aprendizajes que consideramos que son imprescindibles
que nuestro alumnado posea y adquiera para que al finalizar la educación obligatoria,
haya logrado su realización como persona y pueda ejercer una ciudadanía activa que le
permita, a lo largo de toda su vida, ser ciudadano crítico, reflexivo y participativo:
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la
Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas
sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud”
(Currículo para Extremadura, 125).
Por otra parte, las competencias profesionales es decir, “saber hacer”, son
también muchas y variadas, para integrarse en el quehacer diario de la escuela, tanto
académicas como sociales, y buscar las estrategias didácticas para realizar y aplicar
aquellos Programas Educativos que mejoren tanto las Unidades Didácticas como todas
las demás estrategias que desarrollen tanto los aspectos cognitivos como los corporales;
en nuestro caso, para detectar las diferencias del alumnado y actuar con ética
profesional en todos los momentos de nuestra actividad académica. Por último
Tejuelo, Monográfico nº 4 (2010), págs. 84-95 Desde el Currículo de Educación Primaria ...
acción, pues además debemos acompañar las expresiones orales con los otros
elementos de las comunicaciones no verbales.
El teatro, la danza, los juegos, los deportes, son manifestaciones gestuales del
cuerpo. En nuestra Comunidad Autónoma existe un rico patrimonio cultural en juegos
que se realizan en muchos de nuestros pueblos y algunos de ellos con reglas diferentes,
por ejemplo, los bolindres, el peón, la rayuela, el balón prisionero, el escondite o el
rescate, etc. Cuentos y leyendas también existe una gran recopilación de ellas, como
aquellos “Cuentos extremeños de animales” o “Acertijos extremeños”, recopilados por
Juan Rodríguez Pastor o sobre la literatura oral del norte de la provincia de Cáceres
cuya recopilación ha sido realizada por Jesús Barbero Mateos y Remedios Cuesta,
“Literatura oral en el Norte de Extremadura: cuentos de Serradilla”, sin olvidar el
“Mapa de Cuentos y leyendas de Extremadura y el Alentejo de Eloy Martos Núñez y
Víctor M. de Sousa Trindade. Las obras de teatro de Leandro Pozas como “La
Urdimbre”, “Aventuras de Dick” o “El Parisien”, que es un obra de teatro para niños
ha publicado también su primera novela “Crónica oficiosa de la Paca la Coja”. Como
vemos, los ejemplos, que nos proporcionan los autores de la Comunidad Autónoma,
son muchos y variados para poder trabajar la competencia en Comunicación
Lingüística en el Área de Educación Física:
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas (C. de E. P. para
Extremadura 44).
Conclusión.
Bibliografía.
.
Lorena Díaz Ortega y Mar Rodríguez Serrano
Somos uno
Working as one
Resumen: Este póster se vertebra en dos actividades cuya idea principal es acercar a
los niños de 5 años a distintas realidades culturales. A través de un pájaro, Chipi,
conoceremos los países que visita y las costumbres, comidas, monumentos, etc, más
característicos de estos. Posteriormente se realizará un mural donde se representará a
un niño de cada país tratado anteriormente. El mural simbolizará la unión entre todos,
sin ningún tipo de prejuicio o discriminación. Pondremos debajo de cada niño su lugar
de nacimiento y el país. El título del mural se decidirá entre todos. A continuación se
hablará de cada niño y que es lo que hemos aprendido de su país.
Summary: This poster is divided into two activities. The main idea is to introduce 5-
year-old children to different cultural realities. Thanks to a bird called Chipi we will get
to know all the countries he visits as well as the most characteristic customs,
gastronomies, monuments, etc. Subsequently, we will make a poster where we will
represent children from the countries we would have showed previously. The poster
represents the children working as one against damage and discrimination. Underneath
every child, we will include their place of birth and the country they belong to.
Altogether we will decide the title of the poster. Next, we will talk about every child and
what we have learnt about their countries.
.
Índice, pág. 100.
Índice
Capítulos ........................................................................................................................................................... 8
La vida cotidiana como recurso didáctico y fuente de investigación en las Ciencias Sociales
José Ramón González Cortés. Gehcex ...................................................................................................... 66
Desde el Currículo de Educación Primaria para Extremadura: Las Competencias Básicas en Educación Física
como Ciencia Social
Pablo García Rodríguez. Universidad de Extremadura .......................................................................... 84
Somos uno
Lorena Díaz y Mar Rodríguez Serrano. Universidad de Extremadura ................................................ 96