UNIDAD 4

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

OBJETIVO
El alumno comprenderá los elementos que construye la dimensión curricular,
de los cuales surgen los fundamentos teóricos-metodológicos que dan sustento
a la misión y visión de la empresa educativa con la finalidad de estructurar la
parte metodológica de esta.

TEMARIO
4.1 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
4.2 CONTENIDOS CURRICULARES
4.3 SELECCIÓN DE TEXTOS
4.4 PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
4.5 LAS PRÁCTICAS DOCENTES

83
MAPA CONCEPTUAL

84
 INTRODUCCIÓN

La presente Unidad abordará la dimensión pedagógica curricular, ésta es de

importancia debido a que fundamenta la metodología de acción de la empresa
educativa en la prestación del servicio.
Desarrollo los elementos esenciales que conforman este marco, desde el
comprensión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, cuál será su
fundamento y práctica, que conlleva y hacia dónde se dirige, cual es el fin del
uso de esta metodología y cómo debemos escogerla para cumplir la finalidad
del la empresa educativa.
También desarrollaremos la importancia del contenido curricular, su
visión, el objetivo, cómo se diseñarán los mismos y con base en qué y para qué.
En la determinación de los parámetros anteriores, será la elaboración o
selección de los textos que complementarán los contenidos y la práctica de
enseñanza-aprendizaje. Cómo recabar la información, qué tipo de autores y
textos son propicios para el logro de los objetivos.
También se revisará cómo evaluar según el modelo curricular el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Y por último, se verá el quehacer del docente ante este diseño curricular,
su actuación y papel frente a los planteamiento teóricos-metodológicos para la
obtención de los objetivos de la institución.
Abordemos estos temas.

85
Dimensión pedagógica curricular
El propósito de esta dimensión es determinar los fines y objetivos específicos o
la razón de ser de la institución educativa en la sociedad.
Considera las prácticas específicas de la enseñanza aprendizaje, los
contenidos curriculares, la selección de textos y auxiliares didácticos, así como
la práctica de evaluaciones y la práctica docente.54
Una vez desarrollada la misión y visión de la empresa educativa, se debe
elaborar cómo desarrollar estas en la práctica, qué debemos hacer, cómo, de
qué forma, etc., para lograr alcanzar los objetivos planteados.
La dimensión pedagógica curricular nos lleva a conocer los enfoques de la
currícula para contrastarlos con la práctica docente y mejorarla, así como
aplicar los enfoques y contenidos curriculares del plan y programas de estudio
vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores resultados de
aprovechamiento grupal y escolar.55
Para lograr esto se debe desarrollar un plan estratégico que permita llevar a
cabo el objetivo en la acción.
Uno es plantearse el enfoque metodológico con el cual se llevará a cabo tal
acción, el enfoque nos da las herramientas necesarias para la construcción y
finalización de los objetivos; es decir, si el objetivo es que los alumnos, al
terminar de cursar su trayectoria educativa en la institución, sean capaces de
ser personas integrales, innovadoras, de juicio crítico y activas e involucradas
socialmente, se debe buscar, por tanto, métodos que propongan este enfoque
visionario, puede haber múltiples corrientes, escuelas y metodologías que
propongan esto en el desarrollo del individuo al pasar por estos elementos,
ejemplos: el constructivismo, el humanismo, el enfoque holístico, el aprendizaje
por competencias, etc.
Acorde con estas posturas, se puede fundamentar un método que nos dé por
resultados el desarrollo de esas habilidades, o hasta proponer una metodología,

54
Cfr. Lavin, S, y Del Solar S., El proyecto educativo institucional como herramienta de
transformación de la vida escolar, p. 56.
55
Cfr. http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/gestion/plan_b.pdf, p. 45.
86
si se tienen las herramientas técnico-teóricas por la experiencia y/o la
investigación en el área educativa.
Sólo una observación, se debe tener mucho cuidado de no imponer
metodologías innovadoras, de reciente creación o porque en otra institución se
llevan a cabo, sólo por tratar de entrar en un mercado competitivo, porque el
medio entonces no cubre el fin.
También se valora el nivel de estudios al que va dirigido, el tipo de población
al que se le da el servicio, por tanto, también se da seguimiento a las instancias
gubernamentales y las propuestas pedagógicas-curriculares que piden se lleven
a cabo conforme el plan nacional de educación.
Con base en lo anterior, es necesario un análisis pensado, valorado y
concreto que se apegue realmente a las necesidades que la empresa se esté
planteando como objetivo.
Es decir:

En las estrategias está lo siguiente:

 Fundamento teórico.
 La metodología.
 La práctica de le enseñanza-aprendizaje.
 Los contenidos curriculares.
 Selección de textos.
 La evaluación.
 La práctica docente.

87
4.1 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Conforme se determina el enfoque y método de trabajo, se comienza a diseñar
y establecer el cómo se va a instrumentar en la práctica en el aula y en la
planeación.
Los métodos de enseñanza determinan desde el objetivo, cómo lograremos
que el alumno cumpla esto día a día en el quehacer de su aprendizaje y cómo
los docentes lo desarrollarán para que el alumno lo alcance.
Los métodos son elementos didácticos que facilitan al alumno la adquisición
del aprendizaje, pone en manos de este el conocimiento acorde con su nivel de
aprendizaje y a sus capacidades cognitivas, emocionales y evolutivas.
Desarrolla habilidades, actitudes, competencias, capacidades y convivencia.
Para el docente, es la herramienta con la que logra obtener el objetivo de la
institución y personal en su labor, le facilita la forma de la trasmisión,
elaboración, y práctica de los contenidos curriculares para alcanzar los
procesos, paso a paso, del aprendizaje del alumno. Esta práctica debe ser
coherente a lo que se desea lograr, se debe evitar usar herramientas que no
van acorde con el objetivo, sólo porque fueron atractivas o funcionales para el
docente, si no, se pierde de vista el objetivo por un medio.
Se debe verificar las agendas ocultas, debido a que el docente puede tener
una visión específica de su metodología de enseñanza y que no vaya de
acuerdo con lo que la institución pretende, esto puede causar confusión y evitar
alcanzar la finalidad que se haya propuesto.

4.2 CONTENIDOS CURRICULARES

Otro punto que se debe revisar son los contenidos curriculares, es decir, qué se
ha de enseñar y aprender, al alumno se le debe abrir una imagen del mundo,
así como la autoimagen de sí ante el medio que le rodea, lo que implica que a
esta apertura se le denomine formación, por lo que un plan de estudio fija los
objetivos de la formación así como los contenidos de esta.

88
 El contenido ofrece la posibilidad de que la formación pueda darse.56
El currículum es la concreción de las funciones de la propia escuela y la
forma particular de enfocarla en un momento histórico y social determinado,
para un nivel o modalidad de educación en un tramado institucional.57
Por lo que los contenidos curriculares responden a la formación del alumno a
partir de las funciones institucionales enfocadas en un tiempo histórico y social
determinado, dirigido a la modalidad educativa en la que se desarrolla el sujeto
dentro de la institución educativa y la visión particular de la institución acerca de
la enseñanza aprendizaje.
Los contenidos por tanto responden a estos objetivos y al tiempo en el que
accionan.

4.3 SELECCIÓN DE TEXTOS

Con base en los puntos anteriores, se observa que la selección de los textos
debe ser información que vaya acorde con el currículum y a los contenidos de
éstos.
Los textos deben aportar información relevante de acuerdo con el plan de
estudios, ser de fácil acceso para los estudiantes y docentes; pueden ser textos
que se complementen o que se contrapongan para desarrollar habilidades de
juicio crítico, pero siempre enfocados a los objetivos del plan de estudios y a los
contenidos de formación.
También pueden ser textos prácticos que desarrollen habilidades y no sólo
conceptos o teorías, con la finalidad de poner en la práctica la formación
adquirida.
El texto es una herramienta, no la educación en sí misma, éste complementa
la investigación del medio y pone en contexto al alumnos acerca de una visión
de la realidad, es por ello importante basarse en más de una fuente informativa
y práctica, para generar mayor número de habilidades en el individuo, sobre
todo la capacidad de la investigación y el juicio crítico.

56
Cfr. Küper W., Currículo y didáctica general, p. 148-149.
57
Sacristán J.G., El currículum: reflexión sobre la práctica, p. 16.
89
 Hoy en día, los textos ya no son sólo libros, sino también revistas, artículos,
información en internet, medios audiovisuales, etc., que complementan la
información para la enseñanza-aprendizaje; lo que implica que la información
esté más actualizada. Pero también que al ser tanta, no se sepa discriminar la
información que realmente se apegue a las necesidades y objetivos de la
formación de los alumnos.

4.4 PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

La práctica de la evaluación es necesaria, ya que permite reconocer si los
objetivos planteados en el enfoque se han obtenido, si los medios han sido los
propicios para su logro.
Implica que la evaluación no es sólo si el alumno logró obtener los
contenidos de la formación, sino si hubo cambios significativos que demuestren
en sus actitudes, habilidades y conocimientos que logró ser ese individuo que la
institución busca que se desarrolle.
Pero no sólo se evalúa al alumno, sino también al docente, para que éste
logre que el objetivo se planteé en clase, se adquiera el conocimiento, la
habilidad y la actitud requeridos en los planes de trabajo.
Así también, se evalúa a la institución, se verifica que haya aportado todo lo
necesario para que los otros dos actores logren su objetivo, es decir, medir si
facilitó o no el proceso. Si entregó las herramientas necesarias, implementó los
cambios necesarios, se desarrolló conforme a su medio y las exigencias de
éste, etc.
Es un control de la calidad de los resultados, pero la evaluación requiere no
minimizar su función, se debe considerar desde el diseño de las herramientas
que arrojen resultados reales y verídicos, se debe tener en cuenta que una
prueba escrita no es la única herramienta para evidenciar el actuar y los
objetivos alcanzados de tales ejes.
La evidencia se logra mediante la visualización de todo lo necesario, para
que en el alumno se evidencie su aprendizaje y el cambio, por tanto, de su
persona al ir adquiriendo éste, ¿por conducto de qué?, del trabajo visto y
90
elaborado, de su cambio de actitudes, de la adquisición de habilidades:
manuales, intelectuales, profesionales, técnicas, etc., así como la destreza para
relacionarse con los otros, resolver situaciones día con día y aportar a su medio
y sociedad elementos para que todos crezcan.
Por tanto, evidenciar todo este proceso puede volverse subjetivo y arbitrario,
hay varias metodologías de apoyo para evidenciar estos aprendizajes, el cómo
lo determina nuestro propio objetivo, qué requiero tener de evidencia para
demostrar lo que propuse, ya sea por medio de una evaluación por
competencias, por conducto de una evaluación constructivista, o mediante una
evaluación conductista, ¿cuál es la mejor?, eso lo determinan dos parámetros:
los gubernamentales que están dirigidos a cuantificar para “hacer”, validar los
datos, aunque estén tomando también la parte cualificativa; sin embargo, no ha
desaparecido la noción de calificación y, por otro lado, lo que la institución
requiere evaluar, que puede ser de orden cualificativa, en donde valore por
parámetros de competencia o logro obtenido.
La evaluación para ser realmente objetiva debería tomar varios aspectos, la
autoevaluación, la co-evaluación, la evaluación del medio y la evaluación con
carácter objetivo o de orden cuantitativo, esto nos arrojaría una visión más
integral de los logros reales obtenidos, nos diría si las metas se cumplen en
tiempo y forma, y si con éstas se acerca cada vez más al objetivo final cuando
el alumno egrese de la institución.
Por tanto debe ser una base menos subjetiva, más de corresponsabilidad y
de responsabilidad de la propia empresa.

4.5 LAS PRÁCTICAS DOCENTES

La práctica docente tiene un peso sumamente importante y central en la
dimensión pedagógica curricular debido a que ésta buscará cómo llevar al plano
de la enseñanza todas las propuestas del contenido formativo.
Desde la perspectiva del método de trabajo, el docente debe adquirir la
misión y la visión de la institución para lograr llevar a cabo el perfil de egreso de
los alumnos.
91
 Implica diversas variantes, desde que el perfil del docente vaya acorde con lo
que la institución requiere, las habilidades profesionales, su experiencia y
experticia, el que, el docente se capacite en la metodología que requiere según
la institución y para que cumpla con los objetivos, etc.
Desde esta dinámica es necesario revisar que los docentes cuenten con
tales elementos.
Pero no todo está en el sentido de lo que los docentes haga o dejen de
hacer, sino también en que la institución cumpla con los elementos,
herramientas y apoyos necesarios para desarrollar en los docentes estas
habilidades, y que su trabajo cumpla con el cometido.
Por ejemplo, la planeación académica es una herramienta necesaria, pero
varía de institución a institución conforme al método de trabajo elegido, lo que
implica que el docente conozca a fondo el uso que cada institución le dé a la
planeación.
En muchas ocasiones ésta se vuelve un trámite burocrático sin sentido para
el docente, porque en bastantes oportunidades es poco práctica para las
necesidades del aula del profesor(a), y sólo se vuelve un documento que debe
entregarse en vez de lograr su fin original, el de que el docente tenga una
estrategia de trabajo cotidiano que le permita llegar a los objetivos planteados.
Otra situación es si la práctica es congruente con el enfoque, los propósitos y
contenidos de la asignatura, el que realmente los docentes tengan una visión en
este sentido y no se les contrate sólo como obreros profesionales a los cuales
se les arroja a trabajar sin haber observado con éste su papel y objetivo en la
práctica propia, y saber qué se espera del docente para el cumplimiento de lo
establecido; por ejemplo: los profesores, sobre todo en la enseñanza superior,
se les contrata por horas, a veces sólo una semana antes del inicio de clases,
se les hace conocer los contenidos de su asignatura, en ocasiones no se les
capacita en el enfoque de la institución en la que laborará, por tanto el
profesor(a) no conoce el cómo llevará a cabo su objetivo y a veces hasta lo
desconoce. De esta manera, el profesor no puede ser sólo el responsable de

92
que los egresos de los alumnos cumplan con los objetivos institucionales, ya
que no los conoce desde el inicio.
Por otro lado, se debe considerar si los recursos educativos que la institución
ofrece son utilizados adecuadamente en el aula para propiciar el aprendizaje en
los estudiantes. Un ejemplo de ello es cuando se sobresatura de materiales
didácticos o herramientas a la práctica en el aula, así, llega a ocurrir que en la
materia de, digamos, español de Primaria, los profesores deben lidiar con
bastantes materiales con los cuales ha de trabajar y evaluar; donde los alumnos
tiene un cuaderno para la práctica de oraciones, escritura y apuntes de la clase,
otro cuaderno para ejercicios de planas y aprendizaje de escritura, un libro de
lecturas, de prácticas, de ejercicios de escritura y otro para el desarrollo de la
comunicación con lecturas y ejercicios, y se suman los libros de la SEP. Lo más
desconcertante es que los textos llegan a contraponerse unos con otros debido
al enfoque metodológico que cada material exhibe.
En ocasiones, se cae también en la dificultad de que ni siquiera existen
elementos didácticos para la práctica en aula, tanto en un caso como en el otro,
limitan la labor del docente y el logro del objetivo.
En ese sentido, se debe considerar si las estrategias e instrumentos de
evaluación son los adecuados para el enfoque de los programas, porque en
bastantes ocasiones, la institución y ni los docentes tienen claro si el método es
el apropiado, lo que deriva que no se logre observar la realidad del aprendizaje
obtenido. Por ejemplo: puede suceder que se opta por el enfoque
constructivista y, sin embargo, se elije evaluar de modo conductual, se califica
en vez de cualificar, o de observar si el alumno generó el constructo adecuado
para la recepción de un nuevo nivel de construcción cognitiva y si éste va
acorde con las necesidades reales del alumno y del programa a lograr. Es
prioritario ser congruente en el enfoque y su evaluación, así como el hecho de
que el docente conozca, maneje y sea diestro en su aplicación y uso.
También, se debe considerar que la evaluación realmente fortalezca el
proceso formativo de los estudiantes. Es decir, no es sólo valerse de poner una
calificación para determinar si obtuvo o no el contenido, sino retroalimentar al
93
alumno en el proceso: ver qué requiere, hasta dónde logró el objetivo, qué le
falta para llegar a éste y cuáles serán las estrategias adecuadas para que el
alumno lo consiga.
Y por último, que la práctica docente sea congruente con los constantes
cambios y adecuaciones establecidas en los planes y programas de estudio.
Implica capacitación y adiestramiento constante por parte de los
directivos, coordinadores y docentes para desarrollar los retos de un medio
globalizado y cambiante.58

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Desarrolla en equipo una breve investigación comparativa en algunas

instituciones educativas sobre cómo manejan su dimensión pedagógica-
curricular, cómo determinan su enfoque y metodología, cómo lo accionan y cuál
es su finalidad y si realmente estos enfoques son congruentes con la misión y la
visión, y logran el objetivo planteado.
Redáctalo en un documento mínimo de cinco cuartillas, con carátula, en letra
arial del no 11 a 1.5 de espaciado.
Prepara una presentación de no más de 10 diapositivas y no menos de cinco
para exponer en clase tus resultados.

58
Cfr., http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/gestion/plan_b.pdf, p. 81-83.
94