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Qué Es El Pensamiento Creativo
Qué Es El Pensamiento Creativo
Qué Es El Pensamiento Creativo
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Departamento de Enfermería, Facultad de Enfermería, Universidad de Murcia. Murcia,
España
RESUMEN
ABSTRACT
The creative process is a method of solution of problems. When there arise new or old
problems that we cannot solve with the known answers, there is revealed the need to
think in a different way, to reinvent, to re-define, to create new and original solutions.
The creativity is a universal and innate capacity, which we we all possess in different
degrees and is a necessary quality in the development of any artistic or scientific
activity. Nevertheless, it has been very little studied from nursing in spite of the fact
that to speak about creative thought is to speak about the world of the ideas, about
progress and about future. Objective: To think about the importance of the style of
thought in the creativity and the need to stimulate her and nurses to promote it from
the different environments nurses. Provided that the creativity can be learned, to
increase the creative contributions in the collective nurse is necessary to develop the
creative individual thought from the educational and institutional environment.
"La creatividad me permitió sobrevivir. Sólo gracias a ella logré inventar artilugios,
convertirme en invisible para no llamar la atención ni ser observada, y así salir con
vida de un campo de concentración en Ucrania, donde llegué a cavar tres veces mi
propia fosa" (Erika Landau, 1987).
Introducción
Erika Landau y Victor Frankl son solo algunos ejemplos conocidos de personas que
sobrevivieron a los campos de concentración nazis gracias a sus capacidades creativas.
En las ofertas de trabajo de diferentes empresas privadas y públicas es valorada muy
positivamente la capacidad de generar ideas e innovar, así como en diferentes
disciplinas entre las que se está desarrollando como una competencia transversal.
En su importante obra, Landau (1987) describe la creatividad como "un diálogo entre
hechos y fantasía, entre lo real y lo posible, entre lo que es y lo que podría ser".
Landau destaca la importancia de los pequeños detalles en el desarrollo de la
imaginación creativa y afirma que cuando hacemos que un niño huela una flor, mire un
árbol con detalle o acaricie la piel de un gato, estamos impulsando sus primeros pasos
hacia la creatividad porque: "Tendrá que aprender a utilizar los ojos no sólo para ver
sino también para mirar, los oídos no sólo para oír sino también para escuchar con
atención, y las manos no sólo para coger sino también para palpar y sentir" (Landau,
1987). Esta autora recomienda fomentar diversas actitudes creativas desde la
educación. Sus propuestas son:
- Romper con el conformismo, actitud considerada como el enemigo capital del
desarrollo creativo y del desarrollo individual. A pesar de ello resulta difícil encontrar
entornos y procesos educativos que no sean conformistas. Una educación que prime el
conformismo induce a la adquisición de prejuicios. El pensador conformista no se
arriesga a no ser aceptado por expresar su creatividad, se adapta, se mecaniza y deja
de buscar soluciones novedosas y distintas ante el temor de perder el confort que le
proporciona la seguridad de lo conocido.
- Enseñar preguntas y no solo respuestas o hechos. Algunos de los test diseñados para
medir la creatividad consisten en que el encuestado debe redactar la mayor cantidad
posible de preguntas ante una fotografía. Parten de la idea de que la actitud más
creativa consiste en hacer preguntas.
Por otro lado Stenberg-Lubart (2002) entienden la creatividad como una decisión
personal que debe seguir una serie de etapas:
- Redefinir los problemas. No limitarnos a aceptar lo que se nos dice sobre cómo
pensar o actuar. Poner en tela de juicio las suposiciones tradicionales, analizar,
inspeccionar los problemas, no aceptar las cosas como ciertas porque se nos diga que
lo son. Ir contracorriente.
- Buscar lo que otros no ven. Buscar nuevos modos de combinar los datos del entorno
y nuestras experiencias.
- Aprender a distinguir entre nuestras propias ideas las que son buenas de las que no
lo son.
- Descubrir las propias motivaciones endógenas. Las creativas son personas que hacen
lo que les gusta.
- Encontrar los entornos creativos que nos recompensen por lo que nos gusta hacer.
- Tomar una decisión acerca del modo de vida que fomente la creatividad. El principal
obstáculo a la creatividad es el modo en que una persona contempla el mundo. Si
decidimos contemplarlo creativamente, mejorarán notablemente las posibilidades de
tener ideas creativas.
Algunos autores han ido más lejos en un intento por describir este complejo concepto.
Así Alfonso (2000), desarrolla la "molécula" de la creatividad que define con tres
componentes esenciales:
Tomando como punto de partida esta teoría, nos planteamos si el sistema educativo en
el que están inmersos nuestros estudiantes (universidad, hospitales, centros de salud)
fomentan el pensamiento creativo o por el contrario un estilo conformista
o ejecutivo. Existen profesionales enfermeros creativos, pero son los menos. La
formación anterior a la entrada en la universidad en 1977 estaba orientada a
desarrollar habilidades manuales, no a tomar decisiones o cuestionarlas.
Bajo estas premisas iniciamos un estudio en 2007 que pretendía conocer el estilo de
pensamiento de los estudiantes de Enfermería de nuestra universidad y su relación con
su potencial creativo (Almansa y López, 2010). Se llegó a la conclusión de que la
creatividad medida con el test CREA, alcanza niveles calificados como creatividad
media, lo que sugiere que existe un potencial creativo entre los futuros profesionales.
Uno de los resultados más interesantes obtenidos en este trabajo era la relación entre
las categorías los estudiantes poco creativos y medio creativos con el estilo de
pensamiento Ejecutivo. Aunque los menos creativos se relacionaban con una forma de
pensar observamos diferencias significativas entre los dos grupos de la muestra,
siendo los de primer curso menos Ejecutivos que los de tercero. Concluimos que estos
últimos, tras dos años de aprendizaje en instituciones sanitarias más que los primeros
estaban más adaptados a la metodología educativa que premia el aprendizaje basado
en la memorización y la repetición, la obediencia y la sumisión, de tal forma que a
medida que el estudiante está más en contacto con el entorno educativo, va perdiendo
la libertad de innovar y buscar soluciones diferentes (Almansa y López, 2010).
Conclusiones
Dado que la creatividad se puede aprender, para aumentar las aportaciones creativas
en el colectivo enfermero es necesario desarrollar el pensamiento creativo individual
desde el entorno educativo e institucional.
Bibliografía