UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL

CIBAO ORIENTAL
(UTECO)

PRESENTACIÓN

Nombre:
Neroliza Morales Morales

Matricula:
2018-1705

Asignatura:
Psicología del Desarrollo Evolutiva II

Maestra:
Olivia de la Cruz

Teléfono:
829-209-3126
 INTRODUCCION
El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones básicas:
desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social. Aunque cada dimensión subraya un
aspecto particular del desarrollo hay una interdependencia considerable entre las áreas
ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud física y emocional
como de la experiencia social cada dimensión refleja a las otras.

Pero cada área es importante para entender el desarrollo lo que da un aspecto

unidisciplinario. El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos
únicos, es el producto de la integración e interdependencia de estas áreas o dimensiones del
desarrollo.
 Psicología del desarrollo evolutiva II

Tarea unidad # 1

Tema: Teorías del desarrollo

Describe las perspectivas para el estudio del desarrollo humano y las teorías que la
integran y analizar ampliamente cada teoría y destacar en cada una su representante.

Perspectiva 1: PSICOANALÍTICA.

Perspectiva 2: APRENDIZAJE.

Perspectiva 3: COGNOSCITIVA.

Perspectiva 4: CONTEXTUAL.

Perspectiva 5: EVOLUTIVA / SOCIOBIOLÓGICA.

La perspectiva teórica cumple diversas funciones dentro de una investigación; entre las
principales se destacan las siguientes siete:

1- 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.

2- Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los

antecedentes nos podemos dar cuenta de cómo se ha tratado un problema específico
de investigación:

Qué clases de estudios se han efectuado.

Con qué tipo de participantes.

Cómo se han recolectado los datos.

En qué lugares se han llevado a cabo.

Qué diseños se han utilizado. Aun en el caso de que desechemos los

estudios previos, éstos nos orientarán sobre lo que queremos y lo que no
queremos para nuestra investigación.
3- Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su
problema y evite desviaciones del planteamiento original.

4- Documenta la necesidad de realizar el estudio.

5- Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de

someterse a prueba en la realidad, o nos ayuda a no establecerlas por razones bien
fundamentadas.

6- Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camarena, 2000).

7- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque
podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para explicar nuestros
resultados, es un punto de referencia.

PRINCIPALES EXPONENTES DEL DESARROLLO HUMANO

Sigmund Freud Nació: 6 de mayo de 1856 en pribor, Moravia, imperio

austriaco. Fallecimiento: 23 de septiembre de 1939

John Ralws Nació: 21 de febrero de 1921 en Baltimore Fallecimiento: 25 de

noviembre de 2002

Erik H. Erikson Nació: 15 de junio de 1902 en Fráncfort del meno, Alemania

Fallecimiento: 12 de mayo de 1994

Jean Piaget Nació: 9 de agosto de 1896 Neuchatel, suiza Fallecimiento: 16 de

septiembre de 1980

Lawrence Kohlberg Nació: 25 de octubre de 1927 Fallecimiento : 19 de enero

de 1987

Skinner Nació: 20 de marzo de 1904 Fallecimiento: 18 de agosto de 1990

Abraham Maslow Nació: 1 de abril de 1908 en Brooklyn, nueva york, estados

unidos Fallecimiento: 8 de junio de 1970

Manfred Max-neef Nació: 26 de octubre de 1932 en Valparaíso, chile

Define: (a) desarrollo, (b) teoría, (c) hipótesis, (d) modelo mecanicista y (e) modelo
organicista.

a) Desarrollo: El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las
condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes con
los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de
un entorno social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos.

b) Teoría: Una teoría es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de

hipótesis comprobadas, un campo de aplicación y algunas reglas que permitan
extraer consecuencias de las hipótesis.

c) Hipótesis: Una hipótesis es un enunciado no verificado, que se intenta confirmar o

refutar. Si es confirmada, la hipótesis se denomina enunciado verificado. La
hipótesis es una conjetura que requiere una contrastación con la experiencia. Para
ella no son suficientes los argumentos persuasivos, por más elaborados que sean.

d) Modelo mecanicista: El mecanicismo es un modelo que afirma que la única forma

de causalidad es la influencia física entre las entidades que conforman el mundo
material, cuyos límites coincidirían con el mundo real; en metafísica, esto supone la
negación de la existencia de entidades espirituales.

e) Modelo organicista: Este modelo parte de la filosofía de Leibniz. La metáfora

básica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el
todo es más que las partes y da significado a todas ellas. La actividad es una
característica básica por la que se produce una continua diferenciación y un
progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. Según este modelo el
sujeto participa activamente en la construcción de la realidad, a partir de la
interacción entre el sujeto y la realidad.
1. Perspectiva psicoanalítica: Teoría psicosexual de Freud y la teoría psicosocial
de Erikson

Teoría psicosexual de Freud

Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas en la

infancia en las que las energías o impulsos que buscan el placer de la Identificación
se enfocan en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o libido, la describió
como la fuerza impulsora detrás de la conducta.

La teoría psicoanalítica sugiere que la personalidad se establece generalmente a la

edad de cinco años, que las primeras experiencias juegan un papel importante en el
desarrollo de la personalidad y siguen influyendo en el comportamiento más
adelante durante toda la vida.

Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nuestra

personalidad y comportamiento como adultos. Consideraba el desarrollo como un
proceso discontinuo, creía que cada uno de nosotros debe pasar por una serie de
etapas durante la infancia, las llamadas etapas psicosexuales.

Si estas etapas psicosexuales se completan con éxito, el resultado es una

personalidad sana. Si debido a algún problema no se resuelven en su momento,
aparecen las llamadas “fijaciones”. Una fijación es un foco persistente en una etapa
psicosexual anterior. Hasta que este conflicto no se resuelve, el individuo seguirá
estando “atascado” en esta etapa. Por ejemplo, una persona que está fijada en la fase
oral, puede ser demasiado dependiente de los demás y puede buscar la estimulación
oral a través de fumar, beber o comer.

Según Freud, los impulsos de placer que buscan los niños (y que se rigen por el
Ello) se centran en un área diferente del cuerpo, llamados una zona erógena, en cada
una de las cinco etapas de desarrollo: oral, anal, fálica, de latencia y genital.
 La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la
reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las
cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas
principales:

Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas
sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto
genético, cultural e histórico de cada persona.

Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la

dimensión social y el desarrollo psicosocial.

Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la

vejez

Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en

el desarrollo de la personalidad.

2. Perspectiva del aprendizaje: Teoría Conductista o teoría tradicional del

aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) y teoría del aprendizaje social
(cognitiva social) de Bandura.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV

Esta teoría, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a
un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar
una respuesta incorrecta.

Las primeras teorías de este tipo de ¨estímulo – respuesta¨ (E-R) fueron propuestas
por Pavlov, un científico ruso que demostró que era posible hacer que un perro
generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada un estímulo
condicionado, por ejemplo, carne en polvo, y un estímulo no condicionado.
Normalmente, al no aplicarse el refuerzo positivo se logra que cesen los
comportamientos que se quieran.

El Castigo: el castigo elimina un comportamiento no deseado, imponiendo un hecho

negativo después del comportamiento no deseado. Así, difiere del refuerzo
negativo, en el cual el sujeto actúa para detener o evitar un estímulo adverso; el
castigo también puede tener consecuencia para los observadores, pues los disuade
de caer en un comportamiento similar, o puede reforzar, en forma positiva, el
comportamiento que se castiga.

El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:

Condicionamiento de Escape

Condicionamiento de Evitación

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se

termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una
respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.

Ejemplo:

 Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto
caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar
quemarse.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es cuando, se eliminan o reducen

estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos.

Teoría del aprendizaje social (cognitiva social) de Bandura.

La teoría del aprendizaje social explica el comportamiento humano en términos de

interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y
ambientales. La intención de Bandura era explicar cómo los niños aprenden en
entornos sociales al observar e imitar el comportamiento de los demás. Él creía que
el aprendizaje no se podía explicar completamente a través de un simple refuerzo,
 sino que la presencia de otras personas en las experiencias de aprendizaje también
era increíblemente influyente en los resultados del aprendizaje.

3. Perspectiva Cognitiva: Teoría de las etapas cognitivas de Piaget. Teoría

sociocultural de Vygotsky y la teoría del procesamiento de la información.

Teoría de las etapas cognitivas de Piaget

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría exhaustiva sobre la

naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creada por el psicólogo
suizo del desarrollo Jean Piaget (1896–1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del
conocimiento y de cómo los humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo
utilizan. La teoría de Piaget se conoce principalmente como una teoría de la etapa
de desarrollo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los

procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los
rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su
entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el
desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje
depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo
cognitivo. El trabajo de Piaget, mencionado anteriormente, recibió la mayor
atención.

Teoría sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural es la teoría sociocultural es una teoría del aprendizaje.

Esta teoría es una corriente de la psicología desarrollada por Lev Vygotsky (Rusia,
1896-1934), según la cual el aprendizaje y la adquisición de conocimientos resulta
de la interacción social.

De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los

individuos se encuentra directamente relacionado con la interacción social en el
 marco de la cultura dominante, es decir, que responde al proceso de socialización.
Se comprende, pues, que el desarrollo de la persona es consecuencia de la
socialización.

Teoría del procesamiento de la información

La teoría del procesamiento de la información es un conjunto de modelos

psicológicos que conciben al ser humano como un procesador activo de los
estímulos (información o “inputs”) que obtiene de su entorno. Esta visión se opone
a la concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras orientaciones, como el
conductismo y el psicoanálisis.

Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los

pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser
distinguidos de esta. Se popularizaron en la década de 1950 como reacción a la
postura conductista, predominante en la época, que concebía los procesos mentales
como formas de conducta.

Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta

perspectiva se han aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar
el énfasis particular en el desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de
la información se analizan tanto las estructuras cerebrales en sí mismas como en su
relación con la maduración y la socialización.

4. Perspectiva Contextual: Bioecologica de Bronfenbrenner.

La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, define un sistema ambiental basado en el

desarrollo de los individuos a través de los diferentes ambientes en los que se mueve y que
influyen consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo, moral y relacional. Esta
teoría, la publica, en el año 1979, en su libro más conocido: “La ecología del desarrollo
humano”. Respecto a él, argumenta el escritor que la psicología del desarrollo es “la ciencia
de la extraña conducta de los niños, en situaciones extrañas, con adultos extraños, durante
el menor tiempo posible (Bronfenbrenner, 1987). Consiguientemente lo que se propondrá
Bronfenbrenner, será exponer el “ambiente ecológico” entendido por un conjunto de
estructuras, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente. Así pues como resultado de
la interacción de estos microsistemas se sucederá un desarrollo psicológico con relaciones
intrapersonales y patrones de actividad, considerados por el autor, fundamentales.

5. Perspectiva Evolutiva/sociobiologica: Teoría del de Bowby

“La teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de los seres humanos a
formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de
expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una
separación o pérdida".

6. Perspectiva humanista: Teoría de la autorrealización.

La autorrealización surge de cada individuo, en su afán por descubrir cuáles son sus
objetivos y metas en la vida y su constante lucha. Es decir, cada uno de nosotros tenemos
una serie de aspiraciones y un potencial para conseguirlo. No promoverlo o directamente
frenarlo nos lleva a la frustración.

Hablar sobre la autorrealización es hacerlo, de forma inequívoca, de Abraham Maslow,

considerado como uno de los fundadores de la psicología humanista, y de su famosa
pirámide.

Para comprender a lo que nos referimos, tenemos que ir a una de las teorías que, a pesar del
tiempo, siguen estando vigentes, aunque los nuevos tiempos permitan ciertas
reinterpretaciones, como es obvio.

Se trata de la famosa Pirámide de Maslow, también denominada como la jerarquía de las

necesidades humanas. Una teoría no solo aplicada al mundo de la psicología, sino también
a los sectores de la publicidad y el marketing.

Esta teoría mantiene que el ser humano tiene una serie de necesidades en su vida, partiendo
de unas muy básicas a otras mucho más complejas en su realización. Así, el ser humano,
una vez cumplidas o satisfechas sus necesidades básicas, “pasa a un nivel superior”.
Sus deseos son mayores y se busca cumplir necesidades superiores. Evidentemente, en
ciertas situaciones, las necesidades de diferentes niveles pueden encontrarse al mismo
nivel. Pueden ser análogos.

Por eso, adquiere una forma de pirámide, donde las necesidades más vitales o básicas se
constituyen en la base, escalando hacia una cúspide: la autorrealización que ya he
mencionado. De forma resumida, vamos a ver la Pirámide de Maslow, compuesta por hasta
5 niveles.

Expresar lo aprendido.

Realizar este trabajo ha sido muy interesante. A decir verdad, yo no tenía mucha idea de
lo que conlleva el proceso de aprendizaje y todo lo que conlleva con él. El desarrollo
humano es un tema de gran complejidad, razón por la cual ninguna teoría puede
englobar todos sus aspectos. Los teóricos cuyas ideas expondremos se concentran en un
aspecto particular del comportamiento que se manifiesta a través de la existencia
humana.
 CONCLUSIÓN

A lo largo de los años, muchos científicos e investigadores se han dado a la tarea de

analizar el proceso de aprendizaje en las personas. Son muchos los resultados y los debates
que éstos han generado debido a las diferentes opiniones que se tienen acerca de cómo se
origina el aprendizaje, sus diferentes teorías y principios, cómo es que nuestro cerebro
trabaja para obtener el conocimiento y generar diversas opciones para almacenarlo y
clasificarlo.

A decir verdad, yo nunca me había detenido a pensar en todo lo que he leído al realizar este
trabajo. Debo de aceptar que lo que yo conocía acerca del aprendizaje y sobretodo del
cerebro es muy poco. Aunque es muy cierto que nadie conoce el cerebro humano a la
perfección, salvo la misma madre naturaleza que nunca deja de sorprendernos con sus
decisiones tan sabias.