Cognition">
Trabajo Por Proyectos
Trabajo Por Proyectos
Trabajo Por Proyectos
PARTICIPANTE
JORNADA 1
Proyectos didácticos
en el Nivel Inicial
Presidente de la Nación
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educación
Dr. Alejandro Oscar Finocchiaro
Vicedirectora Ejecutiva
Florencia Mezzadra
Estimados directivos y docentes:
Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su
participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamental
el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y en la
enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación de la Nación, ha asumido el com-
promiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la resolución de los desafíos
concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de gene-
rar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza más adecuadas para una
educación que responda a las características de la sociedad contemporánea, que contribuya al trabajo
colaborativo y a la conformación de comunidades de aprendizaje entre docentes.
A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover la
formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica, auto-
nomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de alcanzar
una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica docente, el
Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan fortalecer el
desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica los aprendizajes de
una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo, autónomo, creati-
vo, comprometido y con capacidad crítica.
Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos docentes
del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en nuestra
sociedad.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.
Índice
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1
Análisis de casos. Trabajo por proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 2
Sistematización de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividad 3
Construcción colectiva de un esquema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividad 4
Criterios para la selección del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividad 5
Acuerdos institucionales para la planificación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Actividad 6
Selección de proyectos para la segunda jornada institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Agenda
Actividad 1
Análisis de casos. Trabajo por proyectos
EN PEQUEÑOS GRUPOS 45 MIN
Actividad 2
Sistematización de la información
EN PEQUEÑOS GRUPOS 45 MIN
Actividad 3
Construcción colectiva de un esquema
EN PEQUEÑOS GRUPOS 45 MIN
Actividad 4
Criterios para la selección del problema
ENTRE TODOS 45 MIN
Actividad 5
Acuerdos institucionales
para la planificación de proyectos
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 6
Selección de proyectos
para la segunda jornada institucional
ENTRE TODOS 30 MIN
5
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Proyectos didácticos
en el Nivel Inicial
Presentación
Las jornadas en el Nivel Inicial representan un momento clave para reflexionar sobre las prácti-
cas de enseñanza y arribar a acuerdos que permitan organizar y articular el trabajo en las salas
con el proyecto institucional.
En la Educación Inicial, las estructuras didácticas con las que se trabaja tradicionalmente son las
unidades didácticas y proyectos.
En este encuentro se revisarán las experiencias de trabajo por proyectos que resultaron signifi-
cativas en el jardín, intercambiando sobre sus fortalezas y posibilidades para el trabajo en las sa-
las. Se ofrece así un espacio para discutir criterios institucionales que se orienten a la construc-
ción de nuevos acuerdos para el diseño y desarrollo de proyectos durante el año escolar. En este
proceso se considerará la relación entre saberes y capacidades en la enseñanza y el aprendizaje.
Se espera que en esta instancia de trabajo institucional se logren los siguientes objetivos:
uu Recuperar los proyectos didácticos que resultaron experiencias sustantivas o valiosas desa-
rrollados en la institución;
uu Discutir sobre los criterios prioritarios a tener en cuenta para la planificación e implementa-
ción de nuevos proyectos;
uu Formular algunos acuerdos institucionales para el diseño y desarrollo de los proyectos didác-
ticos durante el año escolar.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLos proyectos de trabajo. Decisiones del docente. ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? del trabajo por
proyectos.
uu El trabajo por proyectos como oportunidad para el desarrollo de capacidades.
uu Componentes del proyecto didáctico, etapas en el diseño de proyectos.
uu Construcción de criterios institucionales para el diseño y desarrollo de proyectos en los jardi-
nes de infantes.
6
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Capacidades
uuCognitivas
Resolución de problemas.
¿¿
uuIntrapersonales
Aprender a aprender.
¿¿
uuInterpersonales
Trabajo con otros y comunicación.
¿¿
7
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Propuesta de trabajo
Actividad 1
Análisis de casos. Trabajo por proyectos
Para comenzar, les proponemos realizar la lectura de algunos fundamentos pedagógicos y di-
dácticos del trabajo por proyectos en los jardines para luego analizar un “Registro pedagógico”,
a partir de algunas preguntas orientadoras.
El trabajo por proyectos parte de una concepción global del aprendizaje, los niños en sus proce-
sos cognitivos captan totalidades que van dotando de significación en la medida que constru-
yen relaciones entre sus componentes. Esta construcción va estar mediada por la organización
del ambiente, por las actividades que se proponen, por las intervenciones docentes. Sobre este
punto la autora Susana Avolio de Cols destaca lo siguiente:
8
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Es importante que cada docente en su función mediadora valore e incorpore los conocimientos
previos de los niños en relación a los temas que se trabajarán en el desarrollo del proyecto: qué
saben, qué no saben, qué concepciones subyacen al respecto, cuáles son los interrogantes que
pueden construir. Esto significa ir más allá de la mera indagación a partir de unas pocas pregun-
tas que confirman al docente sus propias hipótesis sobre lo que los niños saben y no saben. El re-
gistro de este proceso resulta un insumo clave para la toma de decisiones con relación a la inte-
gración entre los campos de conocimiento involucrados y la selección de contenidos a enseñar.
En este sentido el trabajo por proyectos exige de los niños poner en marcha diversos procesos
de pensamiento y acciones, construir hipótesis, recolectar y registrar datos, sistematizar la infor-
mación y documentar la experiencia. Asimismo implica un trabajo del docente sobre sus propios
conocimientos y toma de conciencia de sus limitaciones en relación a lo que se abordará.
La propuesta desarrollada con los alumnos de 5 años, Sala Naranja, se enmarca dentro del
proyecto “Un kiosco en la sala” en donde entre otras cosas, se trabaja en torno a productos
alimenticios elaborados por los niños; reflexionando sobre los fenómenos presentes.
Así es que, durante la realización de pochoclos, los niños comienzan a realizar indagacio-
nes respecto a las explosiones que comienzan a escuchar: “¡Escucha seño como explotan,
son los pochoclos!” […].
Con el propósito de ofrecer a los niños la posibilidad de organizar, ampliar y enriquecer su
mirada sobre el ambiente. […], les propuse a los niños trasladar este debate, que poco a
9
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
poco llevó a una nueva situación problemática, al intercambio grupal. Aparecen entonces
preguntas: ¿Qué los hace explotar? ¿Por qué explotan los pochoclos? ¿Siempre explotan?...
Asimismo, me encontré en la situación personal de profundizar mis saberes en torno a
la temática; para poder acompañarlos a lo largo del proceso que estábamos iniciando y
poder aprender juntos.
[…] utilizando como estrategia el cuestionamiento de sus afirmaciones e interrogantes,
indagando sus saberes e ideas previas, pudimos acordar y definir la pregunta inicial. En
este sentido fue necesario realizar un trabajo en paralelo porque surgieron muchas pre-
guntas en torno a los pochoclos pero que nos guiaban a diversas direcciones e incluso a
diversas posibles investigaciones. Por esto, dialogamos acerca de “cómo investigan los
científicos”, orientando a los niños a delimitar su investigación a partir de una pregunta
que diera cuenta de su interés por conocer. Así se llega a la pregunta inicial: “¿Por qué
explotan los pochoclos?”.
Cuando quedó resuelta esta pregunta inicial me llené de dudas en cuanto a seguir
adelante con la investigación, por la complejidad que implicaba el poder responder-
la. Sin embargo, los niños se veían entusiasmados, espontáneos a la hora de expresar
ideas, en sí es un grupo muy participativo y continuamente avanzan en la posibilidad
de darle espacio y tiempo a los que son más tímidos o callados, lo que se percibía al
preguntarse entre ellos mismos “¿y vos qué pensás?”; “decile a la seño”; “paren, ella
quiere hablar”. Esto y el marco teórico anteriormente mencionado, fue lo que final-
mente me impulsó a continuar.
Primero, y alentándolos a intentar responder el interrogante inicial, definimos la hipóte-
sis: ”Los pochoclos explotan porque tienen una cosita adentro que quiere salir” y “es una
semillita que explota que ponemos al calor”.
Iniciamos así un trabajo colectivo […] en donde se privilegió la interacción con otros ni-
ños y con los adultos siendo estas fuentes indispensables para la construcción de conoci-
mientos […] (compañeros, alumnos secundarios, profesores, padres).
Hablando del ”otro” es que siento la necesidad de hacer referencia también de lo im-
portante que es a la hora de aprender […] en la creación de puentes y andamiajes, en la
acción del jugar y aprender, no solo en esas acciones propiamente dichas si no también
encuadrando el tipo de intervenciones llevadas a cabo a lo largo de la investigación, ya
sea la exploración continua, la puesta a prueba de sus observaciones, anticipaciones, la
reiterada conformación de espacios de diálogo y debate, favoreciendo el intercambio de
los niños entre sí.
De esta forma, en la interacción que ofrece el espacio de sala y las múltiples formas
de agrupación que se van generando, sean propuestas por los niños, por la disposi-
ción de mesas, por la propuesta intencional docente, por estrategizar las situaciones
didácticas… continuamente los aprendizajes se van desarrollando entre la vinculari-
dad e intercambios.
[…]
Los niños autogestionaron sus procesos de aprendizajes, utilizando como estrategia sus
registros en libretas de campo individuales. En cuanto a esto, me gustaría poder argu-
mentar el porqué de esta decisión.
Si bien la libreta de campo refleja el proceso de investigación de un grupo total, me pa-
rece pertinente poder tener un registro individual, pues más allá de una participación
en feria, se refleja así el proceso de cada niño, la posibilidad de darle voz a sus ideas, el
espacio a sus opiniones y pensamientos.
10
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
De esta forma, me permite que cada alumno pueda tener su propio material, acorde a la
cantidad de niños en la sala y las múltiples posibilidades de agrupación, por ejemplo, el
hecho de que no todos estén haciendo lo mismo, al mismo tiempo, sino en subgrupos, res-
petando también sus individualidades; y que su hacer se problematice luego en el grupo.
Por otro lado, permite poder observar sus investigaciones a lo largo del tiempo, de vi-
sualizar cómo sus aportes individuales se convierten en significativos para el resto, en la
puesta en común, y viceversa.
Sin embargo, valido lo señalado por las evaluadoras en las instancias previas. Ante la
posibilidad de repensar el trayecto vivido y en la pregunta que registramos, es que nos
encontramos elaborando la libreta de campo grupal.
Los niños poco a poco complejizaron sus hipótesis, corroboraron o refutaron ideas, cues-
tionaron cada experiencia. Finalmente establecieron la conclusión de que: “La semilla de
pochoclo explota porque el agua en su interior al estar en contacto con el calor se evapora
y el vapor hace fuerza hasta romperla”.
Esta conclusión no cierra el proceso de investigación, sino que lo potencia establecién-
dose nuevo interrogantes y propuestas que forman parte de la llamada proyección, en
donde se encuentran actualmente interesados en la calidad de las semillas: ¿por qué
algunas semillas de pisingallo explotan y otras no…?. Si bien sé que esta es una de las
posibles líneas para continuar indagando, también podría ser a partir de otras semillas,
la impermeabilidad, la alimentación y salud. Esto se irá delimitando a partir del deseo de
los niños, quienes son los protagonistas activos.
Además, se pone en valor en este momento la posibilidad de poder compartir todo lo
vivido en este proceso, lo que le da aún más significado a la interacción con otros adultos
y niños ajenos a nuestro proyecto. Cuando los niños pueden transferir y socializar la inte-
racción en otros ámbitos podemos decir que la experiencia fue significativa, y se abren las
puertas a que este intercambio genere nuevas indagaciones. Por tal motivo se fomentó la
participación en la Feria de Educación, Ciencias, Arte y Tecnología.
A lo largo de todo este camino, los niños fueron parte activa constante; como también el
resto de los niños de la escuela, en donde a partir de las ideas que generaban los alumnos
se transformaban en instancias de socialización o encuentro; por ejemplo, cocinamos
para sala rosa, fuimos a exponer a 1er grado, etc. Esto cargó una vez más de significativi-
dad las actividades e invitó al trabajo en equipo, institucionalmente.
Dentro de las organizaciones propuestas se trabajó en forma individual, de a dos, en gru-
pos e incluso en la totalidad de la sala. Siempre a partir de las necesidades, de las opinio-
nes de los nenes, del tipo de actividad y su finalidad (si es socialización, si es registro, etc.)
y de los objetivos propuestos.
El Equipo Docente en general, y también el Equipo Directivo, estuvieron en constante
participación e integración, apoyando, alentando, aportando materiales, ideas, colabo-
rando. Además las otras seños y la Coordinadora Pedagógica acompañaron diversas pro-
puestas, ya sea para “ir a la cocina”, filmar, acompañar salidas didácticas, observación del
grupo, registros escritos, etc. […]
Por último, sería válido mencionar que a lo largo del proyecto se destaca como fortaleza
la motivación permanente por parte del grupo y el disfrute diario. En cuanto a las dificul-
tades, creo que la mayor es la que nos presentan los tiempos de espera de los niños ante
la ansiedad por resolver la situación; es decir, el poder repensar cómo explorar o experi-
mentar, más allá de la acción directa.
11
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Sin dejar de mencionar que este ha sido un feliz recorrido con los niños, no solo desde
lo conceptual sino también desde el trabajo con el otro, es que puedo afirmar que el
proyecto permitió el desarrollo de los objetivos y propósitos planificados, superando
mis expectativas.
Debo agradecer a todos los que formaron parte de este recorrido y en especial a mis
alumnos, que mantienen activas mis posibilidades de aprender.
Los niños rápidamente comienzan a charlar entre ellos a observar los pochoclos y a expre-
sar ideas:
NIÑOS. —¡Porque tiene una cosita adentro que quiere salir!
NIÑOS. —¡Porque la ponemos al calor…la semillita!
NIÑOS. —¡Y se rompe la cascara!
Así es que llegamos a la conclusión que debemos ordenar las ideas y la investigación, a tra-
vés de preguntas que tienen que ver con la experiencia realizada hasta el momento (hacer
pochoclos).
DOCENTE. —¿Con que se hacen los pochoclos?
NIÑOS. —¡Con una semilla!
NIÑOS. —¡Es maíz!
DOCENTE. —¿El maíz es una semilla?
NIÑOS. —¡Siiiii!
NIÑOS. —Sí, porque si la plantamos nacen pochoclos.
DOCENTE. —¿Pochoclos?
NIÑOS. —¡No! Sale una planta.
DOCENTE. —Podemos hacer masetas y plantarlas, ¿qué les parece?
NIÑOS. —¡Siiii!
DOCENTE. —Pero eso, ¿nos dice por qué explotan los pochoclos?
NIÑOS. —¡No!
DOCENTE. —¿Con cualquier semilla de maíz se harán los pochoclos?
NIÑOS. —No sé…¡Sí!
NIÑOS. —No lo sabemos.
Los niños son invitados a observar distintas variedades de semillas de maíz y a expresar
posteriormente sus características.
NIÑOS. —¡Algunas son grandes!
NIÑOS. —El color es distinto…algunas son blancas, otras son amarillas y otras naranjas
NIÑOS. —Algunas son redondas y chiquitas
DOCENTE. —¿Probamos hacer pochoclos con las distintas semillas?
NIÑOS. —¡Si! […]
12
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
13
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
4. En caso de contar con alumnos con discapacidad, también se deben proporcionar los
recursos pertinentes para que puedan participar en igualdad de condiciones con los demás,
con los ajustes razonables que se requieran. En el apartado “Materiales de referencia”
encontrarán un link donde se brindan pautas para trabajar en este sentido.
5. ¿Aparecen articulaciones con el proyecto institucional o el contexto comunitario más
amplio en el que se encuentra el jardín?
Estas y otras preguntas –que los docentes pueden sumar a partir de las discusiones de los gru-
pos de trabajo– sirven como disparadores para abordar algunas de las tensiones que aparecen
en los jardines al momento de planificar proyectos. Si bien es importante indagar sobre los co-
nocimientos previos de los niños, es fundamental aportar y construir información a través de
diversas fuentes (entrevistas, libros, videos, salidas didácticas). El desafío consiste en tener claro
qué actividades permitirán alcanzar los objetivos y cuáles son los conocimientos que necesitan
aprender para ello. El eje organizador del proyecto (sea un problema, un producto para elaborar
o construir) marcará el horizonte para definir los pasos y actividades que maestros y niños rea-
lizarán para su concreción.
Actividad 2
Sistematización de la información
A partir del caso presentado y de las preguntas orientadoras de la actividad 1, les proponemos
completar un cuadro como el que se observa a continuación.
Problema
Objetivos
Contenidos
Recursos
Actividades
Participación de los niños
Evaluación
14
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Actividad 3
Construcción colectiva de un esquema
Los solicitamos que, entre todos, lean las producciones en voz alta y luego identifiquen recu-
rrencias y diferencias de las categorías identificadas por cada grupo en el texto analizado, con el
propósito de considerar sugerencias y aportes al proyecto.
Actividad 4
Criterios para la selección del eje organizador
Las decisiones que toman los docentes respecto a cada uno de los componentes del proyecto
se fundamentan en criterios sobre sus finalidades pedagógicas. A nivel institucional, se definen
a partir de las discusiones que tengan lugar entre los maestros, sobre qué y cómo se pretende
enseñar y la posterior construcción de consensos institucionales.
1. En pequeños grupos, los invitamos a compartir la lectura de un fragmento que desarrolla
criterios para la definición del eje organizador de un proyecto (producto a construir, problema
a resolver).
15
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
Actividad 5
Acuerdos institucionales para la planificación de proyectos
En base a los criterios presentados y las discusiones que tuvieron lugar en las actividades ante-
riores les proponemos que, de manera conjunta, acuerden algunos criterios para la planificación
de proyectos de sala durante el año y realicen un registro escrito.
Actividad 6
Selección de proyectos para la jornada 2
Como actividad de cierre de la jornada, les solicitamos que realicen algunas propuestas de pro-
yectos en cuyo diseño se trabajará en la segunda jornada considerando las siguientes pautas:
Proponer proyectos didácticos para ser desarrollados en el segundo semestre del ciclo escolar.
Considerar en la elección de los proyectos los criterios que se trabajaron en esta jornada y explicitarlos.
La propuesta debe incluir al menos un proyecto para cada sala del jardín (3, 4, 5 años, multie-
dad) y contar con uno cada dos secciones.
Plantear el problema o eje a partir del cual se estructurarán los proyectos.
Registrar las ideas que surgen y anotarlas en una hoja de ruta que a modo de una guía para la
acción, podrá trabajarse en la segunda jornada.
A modo de ejemplo de lo que podría dar lugar a discusiones en esta actividad.
Si en el jardín se detectan situaciones en los momentos de juego libre en el patio, como repeti-
ción de juegos o actividades, poca flexibilidad en la organización grupal, disputa por los mate-
riales, podrían plantearse algunos interrogantes:
¿Los problemas detectados pueden dar lugar a proyectos didácticos para trabajar con los niños?
¿Cómo se podría definir un título para un proyecto de este tipo? ¿Sería un proyecto para alguna
sala en particular o para desarrollarse en simultáneo en varias salas? ¿De qué modo podría ha-
16
Ministerio de Educación
Jornada N° 1 - Proyectos didácticos en el Nivel Inicial
Nivel Inicial - Participante
Año 2018
bilitarse la participación de los niños para conocer sus opiniones e intereses? ¿Quiénes podrían
participar de este proyecto desde el jardín y desde la comunidad? ¿Cuáles serían los recursos,
los espacios, los tiempos que se deberían tener en cuenta en la planificación? ¿Qué contenidos
curriculares y qué capacidades podrían trabajarse en este proyecto? ¿Qué fuentes bibliográficas
podrían consultarse?
En el ejemplo presentado el criterio para la selección del problema a partir del cual se estructura
el proyecto es el de significatividad institucional, ¿abarcaría también otros criterios?
Para la segunda jornada institucional se requiere que los docentes traigan para trabajar:
uu Definido el eje organizador del proyecto (problema, producto a elaborar por los niños).
uu Los acuerdos a los que hayan arribado los docentes sobre los proyectos que se desarrollarán.
uu Bibliografía para armar un esquema de contenidos que se abordarán en el desarrollo de los
proyectos (diseños curriculares, documentos de apoyo a la enseñanza, libros de textos, otros
proyectos que se hayan realizado en el jardín).
uu Hoja de ruta (versión borrador) con propuestas de actividades que podrían realizarse.
Materiales de referencia
uu Avolio de Cols, S. (1996). Los proyectos para el trabajo en el aula. Pautas para su diseño. Bue-
nos Aires: Marymar.
uu Bixio, C. (2005). Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Argentina: Homo
Sapiens.
uu Candia, M. (2013). La organización de situaciones de enseñanza. Unidades didácticas y proyec-
tos. Articulación con talleres. Actividades de rutina. Buenos Aires: Novedades Educativas.
uu Diseño Curricular para la Educación Inicial. (2008) Dirección General de Cultura y Educación.
Provincia de Buenos Aires.
uu Ministerio de Educación de la Nación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).
Marco Nacional de Integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades. Aprendi-
zaje 2030. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/132245/marco-nacional-de-integra-
cion-de-los-aprendizajes-hacia-el-desarrollo-de-capacidades
uu Schon, D. (1998). El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Bar-
celona: Paidós.
uu Quintana, C ; Itkin,S. (2003) Proyectos didácticos interdisciplinarios: indagar y cuestionar
desde pequeños. Serie 0 a 5.La Educación en los primeros años Buenos Aires. Novedades
Educativas.
uu Zabalza, M. (1996). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.
uu Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo Curricular. España: Narcea.
uu Cast (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Dis-
ponible en:http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v2.0-Organi-
zer_espanol.pdf
17
Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu
Miriam López
Inicial
Coordinación de Políticas Educativas
para la Primera Infancia.
Roxana Cardarelli (Coordinadora)
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva
Flavia Gacioppo (Autora)
Colaboradores: Gabriela Valiño, Melina Varela.
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
y Nicolás Del Colle
Producción general
Verónica Gonzalez
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.