MATEMATICA

MATEMATICA
Secuencia Didáctica:
Uso del Conteo
Área: Matemática:
Contenido: Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones de juego.
Identificar y usar el conteo para resolver relaciones de igualdad (tantos como) y
desigualdad (mas que, menos que, mayor que, menor que)
Propósito:
 Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y
profundicen sus experiencias sociales, fomentando nuevos aprendizajes.
Capacidades
 Trabajo con otros.
 Resolución de problemas
 Comunicación.
Indicadores de avance:
 Descubre y manifiesta de manera oral o través de la acción la incógnita que
presenta la situación que se le plantea
 Participa en actividades respondiendo a las consignas con ayuda del docente.
 Escucha atenta y comprensivamente consignas.
 Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse.
Tiempo: mes de Junio, Julio, Agosto, Septiembre
Propuestas de enseñanza:
Junio y Julio
Mini generala I
Mini generala II
Se juega de la misma forma que la anterior, pero con este tablero
Finalidad del juego para el/la niño/a: completar el tablero.
Materiales
• Dos dados con constelaciones, puntos del 1 al 6 cada uno.
• Un tablero como el siguiente:
JUGADOR 1 JUGADOR 2
4
2
7
1
0
12
6
9
5
8
11
3
Desarrollo
• Se juega de a dos jugadores.
• Se entrega a un tablero y dos dados.
• Antes de comenzar a jugar se decide qué jugador/a comienza.
• Cada jugador/a, a su turno, tira los dados y marca el casillero que estos
indican.
• Si un jugador saca un número que ya está marcado, no anota nada y
continúa el siguiente jugador.
• Como los números no están en orden, cada jugador/a decidirá el casillero
donde anota de acuerdo con el resultado de su tiro.
• Gana el jugador que primero completa todos los casilleros.
Lotería de resultados
Materiales:
- 2 dados con configuraciones
- 1 tablero con resultados del 2 al 12 para cada jugador como el que se
muestra a continuación:
Nomb 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
re 0 1 2
Organización de la clase
Se juega en subgrupos de 3 participantes.
Desarrollo del juego:
Por turnos, cada alumno tira los dos dados, calcula cuántos puntos hay entre los dos y luego
marca en el tablero el resultado obtenido. Sólo podrá marcarlo, si el resto de la mesa está de
acuerdo en que es el puntaje correspondiente a los dados. Si ya lo tiene marcado, espera un
nuevo turno. Gana el que primero complete el tablero.
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Este primer momento involucra, por un lado, la adición de dos cantidades
representadas por puntos y, por otro, el reconocimiento de los números escritos hasta
12.
Es posible que algunos alumnos no reconozcan la escritura de algunos de los números
involucrados en la situación. En ese caso, ¿la actividad no sería válida para esos alumnos?.
Justamente porque asumimos que no todos van a poder leer todos los números es que la
proponemos. Si los chicos saben contar hasta el 12, podrán apoyarse en el tablero para
averiguar cuál es la cifra que corresponde a la cantidad obtenida, recitando la serie
numérica al mismo tiempo que con el dedo van marcando los números sucesivamente. Por
ejemplo, si la suma de los puntos dio 11, comenzarán recitando 2, 3, 4,... 9, 10, 11, conforme señalan
las escrituras numéricas correspondientes coincidiendo la última palabra con el número 11 marcado
por el dedo. De ese modo, algunos alumnos podrán averiguar cómo se escribe.
Variable 1
Materiales
- Dos dados, uno con números del 1 al 6 y otro con configuraciones de puntos (dado
común).
- Un tablero como el anterior numerado del 2 al 12 para cada participante.
- Una hoja para que puedan anotar allí lo que necesiten para resolver cuánto han
obtenido en los dados.
Organización de la clase:
En subgrupos de 3 alumnos.
Desarrollo del juego
El docente podrá explicar a los alumnos que van a jugar nuevamente a la “Lotería de
resultados” pero con otros dados, uno con números y otro con puntos. Del mismo modo que
en el juego anterior, deberán averiguar qué cantidad sacaron entre los dos dados y marcar el
resultado en el tablero. Gana el que primero complete su tablero.
La nueva condición para el problema que se introduce en este segundo momento (uno de los
dados con números) favorecerá la aparición de procedimientos alternativos. Algunos chicos
necesitarán transformar la cantidad expresada por la cifra en marcas sobre un papel, otros
utilizarán los dedos con el mismo fin y, a partir de allí, continuarán el conteo de los puntos del
otro dado. Pero algunos alumnos podrán retener el número y seguir contando los puntos, es
decir harán sobreconteo.
Las reflexiones que el maestro promueva en ese sentido en un momento de análisis colectivo
-como el que se describe a propósito del juego con porotos- serán fundamentales. Alentar a los
alumnos a la búsqueda de nuevos procedimientos y generar los espacios de comparación y
discusión de los procedimientos utilizados, son condiciones para el quehacer matemático
que buscamos instalar en las salas.
Agosto:
Juego de la guerra
Contenido:
Uso del conteo en una tarea de comparación de cantidades
Materiales
1 mazo de cartas españolas
Organización de la clase
Se juega de a dos participantes, uno contra otro.
Descripción del juego
Se reparten todas las cartas y cada jugador coloca su pila de cartas boca abajo delante
suyo. Al mismo tiempo, los dos jugadores dan vuelta la primera carta, el que tiene la carta
con la cantidad mayor se las lleva. Si ambas cartas tuvieran la misma cantidad, cada
jugador tapa la suya con una segunda carta y da vuelta una tercera, el que tiene, en esa
tercera carta, la cantidad mayor se lleva todas las que están sobre la mesa. Gana el que,
al finalizar el juego, haya logrado llevarse más cartas. Si se prolonga mucho, puede
establecerse un límite de tiempo para jugar (por ejemplo 15 minutos), ganando quien haya
acumulado más cartas en ese lapso.
Septiembre:
Juego de los “cincos”
Meteriales:
32 cartas enumeradas de 1 al 4 (repetidas 8 veces cada una)
Organización de la clase En grupos de hasta
cuatro chicos
Desarrollo
Se reparten todas las cartas y cada uno pone las suyas boca abajo. Deciden quién va a empezar,
éste da vuelta su primera carta y el que está a su derecha también, si entre las dos cartas
suman 5 este último se las lleva. Si no, juega el tercero quien trata de formar 5 con su carta y
las que están sobre la mesa, si logra reunir esa cantidad se lleva las cartas que utilizó y pasa
el turno. Así sucesivamente hasta que se terminen todas las cartas. Gana el que haya logrado
reunir mayor cantidad de “cincos”.
Variable 1
Jugar a componer el número6
Variable 2
Jugar a componer el numero 7
Este problema permite explorar y sistematizar las posibles composiciones aditivas de los números
involucrados. En este sentido, es un recurso propicio para plantear reflexiones con los
alumnos acerca de la búsqueda y el establecimiento de diferentes estrategias que faciliten la
resolución de los cálculos apoyándose en los resultados que ya conocen.

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