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C11-Ebrs-22 - Ebr Secundaria Educacion Fisica - Forma 2
C11-Ebrs-22 - Ebr Secundaria Educacion Fisica - Forma 2
C11-Ebrs-22 - Ebr Secundaria Educacion Fisica - Forma 2
Comprensión Lectora 25 2 30
Razonamiento Lógico 25 2 30
Conocimientos Pedagógicos 40 2,5 60
de la Especialidad
Es importante señalar que para pasar a la siguiente etapa usted debe aprobar las tres subpruebas.
En las siguientes tablas, busque su grupo de inscripción e identifique las páginas en las que se encuentran
las preguntas de las tres subpruebas que debe responder:
Conocimientos
Razonamiento
Subprueba Comprensión Lectora Pedagógicos de la
Lógico Especialidad
EBR Secundaria De la página 5 a la De la página 23 a la De la página 40 a la
Ciencia y Tecnología página 21 página 37 página 71
Conocimientos
Razonamiento
Subprueba Comprensión Lectora Pedagógicos de la
Lógico Especialidad
EBR Secundaria De la página 5 a la De la página 23 a la De la página 72 a la
Educación Física página 21 página 37 página 92
Conocimientos
Razonamiento
Subprueba Comprensión Lectora Pedagógicos de la
Lógico Especialidad
EBR Secundaria De la página 5 a la De la página 23 a la De la página 93 a la
Educación Religiosa página 21 página 37 página 118
El tiempo máximo para el desarrollo de las tres subpruebas es de 4 horas y 30 minutos. Usted puede
administrar dicho tiempo como lo estime conveniente.
Recuerde que NO debe arrancar hojas del cuadernillo, ni llevarse todo o parte del mismo.
2 C11-EBRS-22
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que el cuadernillo contiene las noventa preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún
error de impresión o de compaginación. Si esto ocurriera, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
C11-EBRS-22 3
Comprensión
Lectora
C11-EBRS-22 5
Vivimos en un mundo donde nos encontramos unos frente a otros cruzando las brechas de
la geografía, el lenguaje y la nacionalidad. Todos dependemos de personas que jamás hemos
visto y que, a su vez, dependen de nosotros. Si las personas que se encuentran distantes
no se unen para cooperar como jamás lo han hecho, no es posible resolver los problemas
económicos, ambientales, religiosos y políticos. Tomemos como ejemplos el calentamiento
global, los regímenes de comercio internacional, los peligros de las armas nucleares, los flujos
migratorios de mano de obra y la elaboración de normas laborales dignas. Son problemas que
solo pueden afrontarse de verdad si existe un diálogo multinacional.
Nuestras decisiones más básicas como consumidores o productores afectan el estándar de vida
de otras personas que habitan otros países debido a la forma en que funciona la economía
global. Por lo tanto, es irresponsable la indiferencia que mostramos sobre cómo nuestros actos
inciden en la vida de otras personas. En este contexto, es fundamental la educación, pues ella
debería proporcionarnos los elementos necesarios para desenvolvernos de manera eficaz en
ese diálogo multinacional como “ciudadanos del mundo”.
Si en las escuelas y en las universidades no se ofrece una buena base para la cooperación
internacional, lo más probable es que nuestras interacciones humanas se vean mediadas por
normas tan variables como las del mercado, que conciben las vidas humanas principalmente
como instrumentos para obtener ganancias. Por lo tanto, todas las instituciones educativas
tienen una tarea importante y urgente: desarrollar en los estudiantes la capacidad de concebirse
como integrantes de una nación heterogénea (como lo son todas las naciones modernas) y de
un mundo incluso más heterogéneo, así como ayudar a los estudiantes a comprender, al menos
en parte, la historia y las características de los diversos grupos que habitan el planeta.
Este aspecto de la educación requiere más que una simple manifestación de principios como
mostrar respeto por el otro o ser consciente del carácter diverso del mundo. Es necesario
que se desplieguen una gran cantidad de conocimientos fácticos: se trata de conocimientos
sobre los varios subgrupos étnicos, religiosos, nacionales, que conforman la propia nación,
y sobre los logros, las luchas y los aportes de esos subgrupos, pero también acerca de sus
tradiciones y costumbres. Por eso, es necesario procurar que, desde edades muy tempranas, los
estudiantes aprendan a relacionarse con el mundo a través de una curiosidad respetuosa, que
les permita entender tanto las diferencias que impiden la comprensión mutua entre naciones
y grupos distintos como las necesidades y los intereses compartidos que inciden en esa misma
comprensión para la resolución de problemas en común. El verdadero pensamiento crítico
solo puede adquirir vigor si las escuelas nos proveen, desde niños, de esos conocimientos
fácticos para formar ciudadanos que piensen cooperativamente, más allá de sus intereses y
fronteras nacionales.
Quizás es difícil imaginar que, en efecto, una escuela busque desarrollar dichos conocimientos;
sobre todo, en un contexto en el que se prioriza “producir” futuros adultos que compitan entre
sí en un mundo globalizado. Pero ¿no es acaso esperanzador pensar que sí es posible tener ese
tipo de escuela?
6 C11-EBRS-22
Ejemplos como estos demuestran que se puede aprovechar la curiosidad natural de los niños y
las niñas para contarles historias que sean acordes a su edad sobre las diversas tradiciones del
mundo, pidiéndoles que describan sus prácticas y creencias, y fomentando el respeto por dichas
tradiciones. En este sentido, los programas curriculares de educación básica podrían planificarse
enfatizando el desarrollo de las competencias necesarias para que, desde las primeras etapas,
los niños puedan valorar la diversidad del mundo, sus historias y culturas.
Adaptado de Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades, Martha Nussbaum.
1 Según el texto, ¿a qué se debe que nuestras acciones como consumidores o productores
afecten el estándar de vida de otros?
N19_01_16
2 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es inconsistente con la postura de la autora del texto?
N19_01_17
a El desarrollo del pensamiento crítico puede permitir que los ciudadanos actúen
cooperativamente para la resolución de problemas en común.
b El reconocimiento del carácter heterogéneo de las naciones es insuficiente para que las
personas se desenvuelvan eficazmente en el mundo.
c Las instituciones educativas deben centrarse en formar estudiantes capaces de competir
entre sí en función de las demandas económicas.
C11-EBRS-22 7
a La educación es fundamental para afrontar los problemas de alcance mundial, pues permite
a las personas concebirse como integrantes de una nación y un mundo diversos.
b Los niños y las niñas muestran una curiosidad natural que debe ser aprovechada para
fomentar el diálogo y el respeto por las distintas tradiciones del mundo.
c Las interacciones humanas están mediadas por normas como las del mercado, que
consideran a las personas como instrumentos para generar ganancias.
8 C11-EBRS-22
El litio es un metal alcalino blanco y muy liviano, empleado para almacenar energía. Si bien
puede contribuir a la reducción del uso de combustibles perjudiciales para el ambiente, también
es posible que ponga en riesgo a todo el ecosistema de las zonas de donde se extrae. Así lo ha
hecho notar Borja Heredia, director de la Unidad de Aves de la Convención de las Especies
Migratorias (CEM) de las Naciones Unidas, quien explica que la gran biodiversidad del altiplano
peligra por la extracción de litio. Los flamencos son las aves más afectadas, debido a que, en
épocas de calor, emigran hacia las lagunas y pantanos ubicados a 4000 metros de altura en el
denominado “triángulo de litio”, ubicado entre Argentina, Bolivia y Chile.
Desde el descubrimiento de las minas de litio, los gobiernos de dichos países se enfrentan
a una intrincada situación aún sin visos de solución en el corto plazo. Según acuerdos
internacionales, la conservación de los hábitats de especies naturales, como el hábitat de los
flamencos, debe ser una prioridad. No obstante, e incluso tomando en cuenta que la minería
de litio es muy agresiva por los recursos hídricos que consume, no pueden perderse de vista
los beneficios que genera, por ejemplo, en la producción de vidrio y cerámica, así como en la
industria automotriz y de los fármacos.
Así, urge que los países involucrados asuman el compromiso de proteger los hábitats naturales;
sobre todo, si tenemos en cuenta que las salmueras (repositorios de agua con alta concentración
de sal) de donde se obtiene el litio están rodeadas de acuíferos de agua dulce que constituyen
un sistema hidrogeológico único en el mundo. En el proceso de extracción, se generan vacíos
en la tierra que se llenan con el agua de los acuíferos aledaños que dan vida a las zonas que
habitan los flamencos. El resultado es que la minería del litio lleva consigo consecuencias
muy graves: por una parte, la gran cantidad de agua dulce que consume y, por otra, la gran
concentración salina de la salmuera ya sin litio (10 veces mayor que la del agua de mar), que
queda como residuo.
Heredia no cuestiona que el litio, en la actualidad, sea fundamental para abordar la transición
energética y frenar el cambio climático. Lo que solicita es que se investigue y se encuentren
métodos para emplear menos agua dulce, y que la sobrante sea recuperable al final del proceso.
El experto afirma que se necesitan investigaciones exhaustivas del sistema de acuíferos del
altiplano. Hasta el momento, se extrapolan los resultados de una zona de extracción a las
demás, algo inútil desde el punto de vista de Heredia, quien asevera que cada zona es única,
y requiere estudios detallados y específicos. Además, se necesitan modelos matemáticos para
predecir a largo plazo la longevidad de los yacimientos. El litio es un material no renovable, por
lo que, si se extrae indiscriminadamente, en veinte años, se puede terminar con las reservas.
Asimismo, Heredia destacó la necesidad de mejorar los mecanismos legales para reducir
el impacto ambiental. Con esto, puede superarse la falta de rigor con la que los gobiernos
enfrentan este problema y el hecho de que sean las propias empresas extractoras de litio las
que financian los estudios de impacto ambiental. Lo cierto es que, “aunque nadie se cuestione
sobre la necesidad de abandonar los combustibles fósiles para frenar el cambio climático, la
transición energética tampoco debe entenderse como un cheque en blanco para extraer el litio
a costa de la biodiversidad de la zona”, afirma Heredia. De lo contrario, se corre el riesgo de
esquilmar las reservas de litio y de arrasar con un ecosistema único en el mundo.
Adaptado de “Las víctimas del litio: los flamencos andinos”, Patricia Jiménez Angulo.
C11-EBRS-22 9
a A que carecen de investigaciones sobre el litio que les permitan saber cómo abordar una
adecuada transición energética.
b A que deben trabajar en la protección del hábitat de los flamencos y, a la vez, promover
una extracción responsable de litio.
c A que necesitan un marco legal para evitar que las empresas extractoras de litio financien
los estudios sobre impacto ambiental.
a El litio es un metal alcalino blanco, muy liviano, usado para almacenar energía.
b La extracción de litio en el altiplano hace peligrar la gran biodiversidad de esa zona.
c Los flamencos son las aves más afectadas en el altiplano a causa de la extracción de litio.
¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sentido que “esquilmar” en este fragmento?
a Acabar
b Destruir
c Malgastar
10 C11-EBRS-22
“Me parece que, hoy en día, no existe información imparcial sobre las graves
consecuencias ambientales de la extracción de litio en el altiplano. Las investigaciones
que se pueden consultar al respecto están sesgadas”.
a Borja Heredia solicita que se encuentren métodos para reducir la utilización de agua
dulce en la extracción de litio.
b Las empresas dedicadas a la extracción de litio son aquellas que también financian los
estudios de impacto ambiental.
c Es inútil extrapolar los resultados de la investigación de una zona de extracción de litio a
otra, pues cada zona es única.
a Cuestionar a los gobiernos por su desinterés para proteger a las especies del altiplano.
b Explicar el procedimiento que se sigue para la extracción de litio en el altiplano.
c Dar a conocer los riesgos ecológicos que implica extraer litio en el altiplano.
C11-EBRS-22 11
Tenía un hermano pequeño, y a nadie más tenía. Hacía mucho tiempo, desde la muerte de sus
padres, habitaban los dos solos esa playa desierta, rodeada de montañas. Pescaban, cazaban,
recogían frutos y eran felices.
En verdad, tan pequeño era el otro, apenas como la palma de su mano, que el hermano grande
encontraba normal ocuparse de todo. Pero siempre atento a su pequeño hermano, delicado y
único en su minúsculo tamaño.
Nada hacía sin llevarlo consigo. Si era día de pesca, se iban los dos mar adentro, el hermano grande
metido en el agua hasta los muslos, el pequeño encaramado en su oreja, ambos inclinados sobre
la transparencia del agua, esperando el momento en que el pez se acercaría y, ¡zas!, caería preso
en la celada de sus manos. Si se trataba de cazar, salían al bosque, el pequeño acomodado a sus
anchas en la alforja de cuero de su hermano, quien daba largos pasos por entre los arbustos, en
busca de algún animal salvaje que les garantizara el almuerzo, o de frutas maduras y jugosas que
calmaran la sed. Nada faltaba a los dos hermanos.
Pero en las noches, sentados frente al fuego, la casa entera parecía llenarse de vacío. Casi sin
advertirlo, comenzaban a hablar de un mundo más allá de las montañas, preguntándose cómo
sería, si estaría habitado, e imaginando la vida de aquellos habitantes. De una suposición a otra,
la charla se ampliaba hasta el amanecer con nuevas historias que se ligaban entre sí.
Durante el día, los dos hermanos solo pensaban en la llegada de la noche, momento en que
habrían de sentarse junto al fuego a imaginar ese mundo que ignoraban. Y la noche se fue
haciendo mejor que el día, la imaginación más seductora que la realidad. Hasta que una vez, ya
cerca del amanecer, el pequeño, con firmeza, le propuso a su hermano salir de casa para viajar
hacia ese mundo que desconocían. Y el grande se sorprendió de no haber pensado en algo tan
evidente.
No tardaron mucho en los preparativos. Reunieron algunas provisiones, tomaron pieles para
enfrentar el frío, cerraron bien la puerta de su casa y se pusieron en camino.
Montado encima de la cabeza del hermano, asegurando con vigor las redes de su cabello, el
pequeño se sentía valiente, como si también él fuera alto y poderoso. Pisando tierras cada vez
más desconocidas, el grande se sentía estremecer por dentro, como si también él fuera pequeño.
Pero los dos cantaban, estaban juntos, y aquella era su más linda aventura.
Después de algunos días, el suelo dejó de ser plano, y comenzó la cuesta de la montaña. Subieron
por caminos antes abiertos por los animales. Desde la cabeza del hermano, el pequeño, con
determinación, señalaba los rumbos más fáciles. El grande se aferraba a las piedras, rodeaba
zanjones y bordeaba precipicios. Acampaban por la noche entre las rocas, envueltos en pieles. Y
al amanecer proseguían su lenta ascensión.
Tanto subieron un día que, de repente, no hubo ya modo de subir más. Habían llegado a la cima
de la montaña. Y desde arriba, extasiados, contemplaron por fin el otro lado del mundo.
Qué bonito era. En la distancia, todo era tan diminuto, limpio y bien dispuesto. Las colinas
descendían, suaves, hasta los valles sembrados de huertos. Los campos, salpicados de aldeas y
casitas, parecían moverse a lo lejos.
12 C11-EBRS-22
Casi estaban llegando a la primera aldea, cuando oyeron un grito y después otro, y vieron que
todas aquellas personitas corrían a encerrarse en sus casas, cerrando luego tras de sí puertas y
ventanas. Sin entender lo que sucedía, el hermano grande depositó en el suelo al pequeño. Y
este, viéndose por primera vez en un mundo de su tamaño, infló el pecho y resueltamente se
acercó a la casa más próxima, llamó a la puerta, y esperó que algún aldeano lo atendiera.
A través de la hendija que se abrió con cautela, dos ojos, exactamente a la altura de los suyos,
espiaron. Silencio al otro lado de la puerta. Pero un segundo después, también la ventana se
abrió levemente, dando espacio a la vivaz curiosidad de otro par de ojos. Y en cada casa se
abrieron temblorosas otras hendijas, asomó tras ellas el destello de otras miradas. AI principio
recelosas, casi encogidas entre los hombros, después más osadas, surgieron cabezas de hombres,
de mujeres y de niños. Cabezas pequeñas, todas minúsculas como la de su hermano, pensó el
mayor, mientras trataba afanoso de comprender. No había nadie allí que fuera grande, nadie de
su propio tamaño. Y sin duda, sucedía lo mismo en las aldeas vecinas, en todas aquellas casas
que él había creído pequeñas solo a causa de la distancia.
En ese momento, el mundo, descubrió con súbito sobresalto al comprender por fin la realidad,
estaba hecho a la medida de su hermano. Entonces, vio que este, tras hablar con los habitantes
de la casa, volvía hacia él tendiéndole la mano. EI hermano, que siempre le pareciera tan frágil, lo
llamaba con dulce firmeza. Y él se inclinó hasta tocar su manecita, y se dejó guiar hasta las gentes
de la aldea, que miraban asombradas, por primera vez, al único gigante de este mundo.
11 Según el texto, ¿dónde permanecía el hermano pequeño cuando iba a pescar con su
hermano?
N19_01_01
a En la oreja de su hermano.
b En la alforja de su hermano.
c Encima de la cabeza de su hermano.
12 De acuerdo con el desarrollo de la historia, ¿cuál de los siguientes hechos ocurrió primero?
N19_01_02
a El hermano grande comprendió que las personas de la aldea eran como su hermano.
b El hermano pequeño buscó conversar con alguno de los habitantes de la aldea.
c Ambos hermanos oyeron gritos que provenían de la aldea a la que llegaron.
C11-EBRS-22 13
a Es suspicaz.
b Es decidido.
c Es indiscreto.
a De las actividades cotidianas que realizaban dos hermanos huérfanos en una playa.
b De un descubrimiento que cambia la perspectiva de dos hermanos sobre sí mismos.
c De los problemas que dos hermanos enfrentan en su viaje a una aldea desconocida.
14 C11-EBRS-22
Desde 2017, el gobierno francés prohíbe que los escolares menores de 15 años acudan a
las escuelas públicas portando teléfonos móviles con pantallas táctiles (también llamados
smartphones o teléfonos inteligentes). Algunos docentes celebraron entusiastas la noticia.
Otros docentes sostenemos que, detrás de este tipo de medidas, triunfa la absurda idea de
contraponer educación y desarrollo tecnológico.
Ante esto, uno se pregunta por las razones que motivan a que las mismas instituciones, que
antes reclamaban recursos para poner computadoras en las aulas, ahora pretendan nada menos
que evitar que los estudiantes las lleven en sus bolsillos.
Así pues, se nos presenta una visión triste y restringida del uso de la tecnología digital, que
afecta el desarrollo de varias generaciones de estudiantes para, por ejemplo, reconocer
noticias falsas o identificar fuentes de información confiables. No se tiene en cuenta que
un adecuado proceso de alfabetización digital puede contribuir, en gran medida, a que los
estudiantes se comporten responsablemente en el contexto en el que les toca vivir.
Ahora bien, no se trata tan solo de pedir a los estudiantes que lleven sus smartphones a las
aulas para que, en lugar de usarlos en casa, lo hagan en clases. De ser así, nos encontraríamos
con sesiones imposibles de gestionar y con distracciones constantes, que es lo que preocupa
a aquellos docentes que están de acuerdo con quitarlos de la escuela. El reto de la educación
actual consiste en integrar la tecnología en el aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes
alternativas para usarla, y evitando que la consideren, únicamente, como una herramienta de
entretenimiento.
Para que ello ocurra, la educación debe evolucionar. Por diversas razones, seguimos
educándonos con los mismos métodos del siglo XX con los que se educaron nuestros padres y
nuestros abuelos. Aún existen instituciones que buscan desarrollar aprendizajes basándose en
un solo libro de texto cuyo contenido es necesario memorizar y repetir en un examen. Esto trae
como consecuencia que se produzca la dependencia por una sola fuente. En muchos casos, los
estudiantes se forman con la idea de que una información es indiscutible si está impresa en un
libro o aparece en una pantalla.
En la educación básica, cada día más, los mecanismos de verificación de fuentes resultan
fundamentales, considerando que vivimos en una sociedad caracterizada por la hiperabundancia
y la saturación de información proveniente de internet. Hasta ahora, la escuela no ha sido capaz
de dotar a los estudiantes de las habilidades y herramientas adecuadas para lidiar con la gran
cantidad de contenidos a los que tienen acceso.
C11-EBRS-22 15
En este sentido, es necesario promover que los estudiantes tengan un papel mucho más activo
y protagónico en la verificación y búsqueda de fuentes de información, de modo que utilicen
diversos métodos que les permitan revisar la validez de las fuentes de forma colaborativa.
Así, en lugar de asumir el papel de referente universal, los docentes debemos actuar como
moderadores de las actividades. Aunque es una tarea compleja, es importante reorientar las
dinámicas de las aulas, a fin de que la tecnología digital tenga un espacio en el proceso de
aprender y que los estudiantes también participen, en dicho proceso, reflexivamente.
a El uso actual que se le suele dar a los libros electrónicos y a las pizarras digitales es una
muestra de que la escuela promueve la alfabetización digital.
b El uso de un solo libro de texto puede ser un obstáculo para fomentar que los estudiantes
aprendan a contrastar la información de diversas fuentes.
c El uso limitado que algunos docentes le dan a la tecnología digital se debe a que la
consideran una distracción para los estudiantes.
16 C11-EBRS-22
19 En el tercer párrafo del texto, el autor afirma lo siguiente: “[…] la mayoría de escuelas
pretenden seguir haciendo lo mismo que han hecho siempre […]”. ¿A qué se refiere?
N19_01_09
a A que estas escuelas procuran evitar que los estudiantes asistan a clases con sus
smartphones.
b A que estas escuelas introducen las tecnologías digitales en las aulas de forma superficial
y anecdótica.
c A que estas escuelas están comprometidas con el desarrollo digital de varias generaciones
de estudiantes.
C11-EBRS-22 17
“Hace poco, recuerdo haber propuesto a mis estudiantes llevar a cabo una actividad
que consistía en crear perfiles de personajes históricos en la red social que más
utilicen. La actividad los motivó a investigar en la web sobre la vida de esos personajes.
Para ello, tenían que buscar y contrastar diversas fuentes de información acerca de sus
datos biográficos. Además, tuvieron que realizar una selección de imágenes, determinar
‘los contactos’ de dichos personajes y explicar qué relación existió entre ellos en función
de la época en que vivieron”.
Adaptado de https://peru21.pe/peru/facebook-profesor-ica-ensena-alumnos-historia-peru-perfiles-red-social-fotos-nndc-465982
La actividad descrita en el comentario anterior está basada en una idea que también se
desprende del texto. ¿Cuál es esta idea?
a Cada día más, la educación básica es fundamental para enseñar a los estudiantes los
mecanismos de búsqueda de información en internet.
b Un adecuado proceso de alfabetización digital puede contribuir a que los estudiantes se
desenvuelvan con responsabilidad en el contexto que les toca vivir.
c El reto de la educación actual consiste en integrar las tecnologías digitales en las
actividades de aprendizaje, aprovechando lo que los estudiantes ya conocen sobre ellas.
18 C11-EBRS-22
En 1944, José María Arguedas escribió un artículo en el que proponía un método para promover
el desarrollo de la lectura y la escritura en la población quechuahablante del Perú. Si los indígenas
no conseguían hablar ni leer en castellano, esto se debía a que no se les enseñaba, primero, a
leer en su propia lengua. No existían materiales educativos ni se contaba con un alfabeto más
o menos estándar para fomentar la lectura en esta lengua. Así, para Arguedas, la alfabetización
en quechua haría que los indígenas aprendan a leer y escribir exitosamente, y esto afirmaría
su identidad cultural. Se trataba, además, de una cuestión estratégica. Según él, la población
quechuahablante podría sentirse motivada a leer y escribir en castellano, lo que le abriría las
puertas hacia la modernidad que se producía en los centros urbanos del país.
Ese mismo año, Arguedas sería invitado por los representantes del sector educativo estatal
a dialogar junto con José Antonio Encinas y Luis E. Valcárcel para la gestación del proyecto
educativo indigenista. Las ideas pedagógicas y lingüísticas que Arguedas compartió en ese
diálogo se concretaron, desde 1945, en una serie de medidas realmente ambiciosas. Aparte
de la alfabetización en quechua, otro frente de este proyecto educativo fue el mejoramiento
salarial de los docentes en la sociedad rural. Asimismo, se decidió ampliar la gratuidad y
obligatoriedad de la enseñanza a los tres primeros años de la secundaria. Se dispuso, también,
que las haciendas donde vivieran treinta o más niños en edad escolar estuvieran obligadas a
abrir una escuela sostenida por el propietario.
De otro lado, el despliegue presupuestal para el sector educativo, que en 1936 era de
15,7 millones de soles, fue de 101,7 millones en 1946, y llegaría a la suma de 195,1 millones
en 1949. Esta inyección económica contribuyó a que, entre 1940 y 1966, el total de escuelas
primarias pasara de 4882 a 19 587, y que la cantidad de maestros pasara de 8911 en 1937 a
62 416 en 1966.
¿Qué ocasionaba que esta nueva reforma educativa no tuviera los resultados esperados? Para
empezar, el desinterés de la propia sociedad campesina por el acceso de las mujeres a la escuela.
Existía la percepción de que la educación alejaba a la mujer de sus “actividades tradicionales”.
El censo mostró que dos de cada tres analfabetos mayores de 15 años eran mujeres.
Otro hecho que influyó en los resultados del censo era la persistente migración de la sierra a los
centros urbanos costeños de los sectores jóvenes más educados. Si bien la educación intentaba
expandirse por todo el territorio nacional, Lima y otras ciudades de la costa eran los espacios en
los que se focalizaba el trabajo y la posibilidad de bienestar socioeconómico.
C11-EBRS-22 19
Adaptado de “Maestros, mistis y campesinos en el Perú rural del siglo XX”, Carlos Contreras.
21 De acuerdo con el primer párrafo del texto, ¿por qué, para Arguedas, era una cuestión
estratégica que la población quechuahablante fuera alfabetizada en su lengua materna?
N19_01_11
22 Según el texto, ¿en qué año la partida presupuestal para el sector educativo alcanzó los
101,7 millones de soles?
N19_01_12
a En 1936.
b En 1946.
c En 1949.
20 C11-EBRS-22
a Criticar las distintas medidas educativas y presupuestales aplicadas en el marco del proyecto
educativo indigenista.
b Dar a conocer en qué consistió el proyecto educativo indigenista y cuáles fueron los
resultados de su aplicación.
c Exponer las ideas fundamentales que sustentaron el proyecto educativo indigenista en
los aspectos pedagógico y lingüístico.
25 ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la idea principal del último párrafo del texto?
N19_01_15
C11-EBRS-22 21
Razonamiento
Lógico
C11-EBRS-22 23
“Jardín” y “Huerto”; mientras que la segunda palabra puede elegirse entre las opciones
“Jubiloso”, “Hermoso”, “Bello” y “Paraíso”. Si, además, las dos palabras que conforman el
nombre deben empezar con una letra diferente, ¿cuántos nombres distintos se puede dar a
los parques de este distrito?
a 7
b 12
c 16
Manuel: 4 tardanzas
Noelia: 5 tardanzas
Elmer: 3 tardanzas
Sara: 2 tardanzas
a Manuel y Noelia.
b Solo Manuel.
c Elmer y Sara.
24 C11-EBRS-22
a S/ 6,00
b S/ 12,00
c S/ 13,50
29 En el quiosco de un campo deportivo venden dos tipos de bebidas: jugos (fresa, papaya,
especial y surtido) y refrescos (chicha, maracuyá y limonada), que se pueden pedir en dos
N19_01_44
presentaciones: heladas o sin helar. Si se quiere comprar una bebida, ¿cuántos pedidos
distintos se pueden realizar?
a 24
b 14
c 7
C11-EBRS-22 25
todos los niños puedan comer uno de los postres, María debe comprar la cantidad suficiente
de sobres de flan. Si cada sobre de flan rinde 4 vasos, ¿cuántos sobres de flan debe comprar
como mínimo?
a 3 sobres.
b 4 sobres.
c 5 sobres.
31 Carlos dibuja flechas, una a continuación de la otra: una horizontal a la derecha, una vertical
hacia abajo, una horizontal a la derecha, una vertical hacia arriba, una horizontal a la derecha,
N19_01_46
una vertical hacia abajo, una horizontal a la derecha, una vertical hacia arriba, y así continúa
siguiendo el patrón. Asimismo, en cada flecha escribe un número que indica la cantidad de
flechas que va dibujando hasta ese momento, es decir, 1, 2, 3, 4, y así sucesivamente.
Si ya ha dibujado 30 flechas, cuando dibuje las tres flechas siguientes, ¿en qué posiciones se
encontrarán?
26 C11-EBRS-22
a Camila
b Fidel
c Raúl
C11-EBRS-22 27
El que prefiere jugar ajedrez tiene el doble de la edad de quien prefiere jugar damas.
Bruno es el hermano mayor.
El juego preferido de César es jenga.
¿Qué información adicional se necesitaría conocer para determinar la edad de cada hermano
y cuál es su juego preferido?
28 C11-EBRS-22
a En 75 %
b En 100 %
c En 300 %
35 Jimena llevó 200 huevos al mercado para venderlos, pero el 10 % de estos estaban malogrados
y los restantes estaban en buen estado.
N19_01_50
Si solo pudo vender el 80 % de los huevos que estaban en buen estado, ¿cuántos huevos de
los que llevó Jimena al mercado no se vendieron?
a 36
b 56
c 60
C11-EBRS-22 29
“El presidente debe ser alto y, además, gordo o calvo. Pero no debe tener estas dos
últimas características a la vez”.
37 Ariana, Belén, Celeste, Dayana y Elisa van en sus respectivas bicicletas en una fila, una detrás
de la otra, pero no necesariamente en ese orden. Además, se sabe lo siguiente:
N19_01_27
30 C11-EBRS-22
y 80 estudiantes mencionaron que les gusta la salsa. Además, hubo 50 estudiantes que
mencionaron que les gusta tanto el rock como la salsa. ¿A cuántos estudiantes NO les gusta
ninguno de los dos géneros musicales mencionados?
a 40
b 60
c 150
39 Jesús, Elías y Carlos llegan a una juguería, y cada uno pide un jugo diferente entre las siguientes
opciones: fresa, papaya o surtido. Si se sabe que Carlos pidió jugo de papaya y Elías no pidió
N19_01_29
C11-EBRS-22 31
Si se sabe que uno de ellos respondió correctamente todas las preguntas, otro se equivocó
en todas y el restante solo se equivocó en una, ¿quién de ellos respondió correctamente
todas las preguntas?
a Luis
b Abel
c Hugo
41 Roberto sufrió una intoxicación y se atendió en una clínica. El seguro médico que tenía asumió
el 60 % de todos los gastos que realizó. Si Roberto tuvo que pagar solo S/ 120, ¿cuál fue el
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a S/ 180
b S/ 200
c S/ 300
32 C11-EBRS-22
C11-EBRS-22 33
se sabe lo siguiente:
Los hermanos que conforman una pareja se sientan uno frente al otro.
Beatriz, Edith y Gloria no se sientan juntas.
Celia está sentada entre Antonio y Gloria.
a Hans
b Edith
c Beatriz
44 Si se sabe lo siguiente:
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34 C11-EBRS-22
entonces, pregunta por la altura de la basílica de San Pedro en la maqueta y le informan que
tiene 70 cm. Si la altura real de la basílica es 140 m, ¿qué relación guardan las medidas de la
maqueta con las medidas reales?
46 En el restaurante “Mi Perú” cada cliente puede escoger o cebiche o rocoto relleno como
plato de entrada. Cierto día, se registró una concurrencia de 14 mujeres más que varones. En
N19_01_36
esa oportunidad, se sirvieron 45 cebiches, 27 de los cuales fueron consumidos por varones.
Además, se sabe que 31 mujeres pidieron rocoto relleno. ¿Cuántos comensales asistieron
ese día al restaurante?
a 84
b 72
c 49
C11-EBRS-22 35
a 4
b 10
c 16
48 Pedro tiene un terreno de forma rectangular. Al inicio, él sembró zanahorias en la mitad del
terreno y, además, tomates en 10 m2. Semanas después, sembró ajíes en la mitad de la parte
N19_01_38
del terreno que aún faltaba sembrar y frejoles en los 6 m2 restantes. Si de ese modo todo el
terreno quedó sembrado, ¿cuántos metros cuadrados utilizó Pedro para sembrar zanahorias?
a 22 m2
b 32 m2
c 44 m2
36 C11-EBRS-22
a 3
b 4
c 6
50 A partir de la proposición “Todos los peruanos son patriotas”, ¿cuál de los siguientes
enunciados se puede inferir correctamente?
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C11-EBRS-22 37
Conocimientos Pedagógicos
de la Especialidad
C11-EBRS-22 39
Educación Física
La epistaxis (o sangrado nasal) puede ocurrir tanto en niños como en adultos y, si bien no
suele ser grave, es necesario saber cómo detenerla y cuándo consultar a un médico.
a La persona debe inclinar la cabeza hacia atrás y presionar las fosas nasales con los dedos
a modo de pinza por algunos minutos.
b La persona debe echarse con la cara hacia arriba e introducir un algodón o gasa limpia en
las fosas nasales hasta que la hemorragia se detenga por sí sola.
c La persona debe sentarse derecha con la cabeza inclinada ligeramente hacia adelante
y debe presionar las fosas nasales con los dedos a modo de pinza por algunos minutos.
52 ¿En cuál de los siguientes casos es necesario buscar asistencia médica de urgencia?
N19_07_72
72 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
53 ¿A qué enfoque corresponde la descripción?
N19_07_73
a Al enfoque técnico.
b Al enfoque dinámico.
c Al enfoque psicomotor.
C11-EBRS-22 73
Dado que se acercan los Juegos Panamericanos, los estudiantes están muy interesados
por conocer más sobre el atletismo, por eso la docente planifica la unidad de aprendizaje
“Descubriendo mis habilidades atléticas”. En una de las sesiones, la docente muestra a los
estudiantes cómo se realiza el lanzamiento de jabalina: la toma correcta del aparato por la
empuñadura manteniendo el brazo paralelo al piso, la carrera de aproximación sosteniendo
el aparato, la mirada puesta en la zona de lanzamiento, el acercamiento al borde de la zona
de lanzamiento llevando el aparato hacia atrás, el implante del pie previo al lanzamiento en
la marca preestablecida, el lanzamiento en sí y la fase de recuperación.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
a Locomotoras.
b Manipulativas.
c No locomotoras.
74 C11-EBRS-22
El docente reúne a los estudiantes y les propone realizar la siguiente actividad: “Vamos a
desarrollar un juego con instrumentos de percusión. El sonido de cada instrumento indicará
la tarea que deben realizar. Presten atención a las instrucciones: cuando escuchen el sonido
del triángulo, se desplazarán por todo el espacio como si fueran pájaros; cuando escuchen
el sonido de la pandereta, se desplazarán como monos; y cuando escuchen el sonido del
tambor, como elefantes”.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
57 ¿Qué capacidad están desarrollando los estudiantes principalmente con esta actividad?
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a Organización espacial.
b Estructuración temporal.
c Discriminación auditiva.
58 ¿Qué acción deben realizar los estudiantes para lograr seguir las consignas a partir del sonido
escuchado?
N19_07_78
C11-EBRS-22 75
60 ¿Cuál de los siguientes ejercicios puede afectar negativamente las articulaciones de los
estudiantes?
N19_07_80
a b c
61 ¿Cuál de los siguientes aspectos debe evitar el docente para promover la participación y
motivación de los estudiantes durante las actividades lúdicas?
N19_07_81
a Las modificaciones.
b Las eliminaciones.
c La competencia.
76 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
63 La docente de Educación Física se da cuenta de que Roberto, uno de los estudiantes, presenta
algunas dificultades al realizar las actividades de la sesión:
N19_07_83
• Al lanzarle un balón para que lo golpee en el aire con una mano, duda con qué mano
hacerlo y ejecuta el golpe fuera de tiempo.
• En la escalera de coordinación, gira a un lado y otro dudando con qué segmento iniciará
la tarea.
a Su imagen corporal.
b Su expresión corporal.
c Su definición lateral.
C11-EBRS-22 77
a Paratonía.
b Hipotonía.
c Sincinesias.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
65 Durante una actividad en la piscina de una IE, los estudiantes se familiarizan y adaptan al
medio acuático, controlando los movimientos de su cuerpo en el agua y flotando de diferentes
N19_07_85
78 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
67 ¿Qué tipo de habilidades motrices implican las acciones de correr, saltar, trepar y reptar?
N19_07_87
a Específicas.
b Genéricas.
c Básicas.
C11-EBRS-22 79
a Plano transversal.
b Plano frontal.
c Plano sagital.
80 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
A
B
a Vasto externo.
b Recto femoral.
c Bíceps femoral.
a Gemelos.
b Cuádriceps.
c Isquiosurales.
C11-EBRS-22 81
el docente ha notado que realiza solo el mínimo esfuerzo durante las sesiones. El docente
conversa con Alondra y le hace notar este hecho, a lo que ella responde: “Es que todo es
muy fácil para mí y me aburro”. Entonces el docente le ofrece planificar algunas tareas de
mayor dificultad para que pueda desarrollar aún más sus competencias y además le propone
asumir nuevas responsabilidades durante la sesión, ayudando a algunos de sus compañeros,
proponiendo ejercicios nuevos, y participando como monitora de las actividades. Alondra,
muy motivada, acepta el desafío y comienza a esforzarse mucho más durante las sesiones y
a desarrollar su potencial.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
a Búsqueda de la excelencia.
b Orientación al bien común.
c Inclusivo o de atención a la diversidad.
a El docente se preocupa porque algunos estudiantes tienen dificultades para lograr los
objetivos del área; por eso, reconociendo el valor inherente de cada persona por encima
de cualquier diferencia, les ofrece diversas oportunidades de aprendizaje para que logren
desarrollar sus capacidades.
b Uno de los estudiantes llegó tarde a la IE, y el vigilante que supervisa la entrada y salida
de los estudiantes le dice que no podrá ingresar a clases; el estudiante le responde que, si
bien ha llegado tarde, es su derecho asistir a la escuela y aprender; entonces el vigilante
le da la razón y lo deja ingresar pidiéndole que por favor sea más puntual.
c El equipo de atletismo de la IE no tiene zapatillas adecuadas para competir en los próximos
juegos interescolares, por lo que no podrán participar en la competencia; los atletas y
sus compañeros se reúnen y, entre todos, planifican una actividad para conseguir las
zapatillas que el equipo necesita.
82 C11-EBRS-22
anuncia que el afiche del grupo de Joaquín ha sido elegido para ser exhibido en el patio central
de la IE. Hilda, una estudiante de otro grupo, se burla diciendo que el afiche es muy feo y
que no tiene creatividad. Joaquín le dice a Hilda que es una perdedora, y ambos comienzan
a discutir alzando la voz e insultándose. Entonces, el docente se acerca a ambos, detiene la
discusión y les pide salir del aula para conversar sobre lo ocurrido. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente que realice el docente a continuación?
a Pedir a los estudiantes que se calmen, que reflexionen por separado sobre sus actos, y
que luego se pidan disculpas por sus acciones y se den la mano para demostrar que ya
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
no existe rencor entre ellos.
b Explicar a los estudiantes lo perjudiciales que son las peleas entre compañeros de aula,
tanto para los involucrados en el conflicto como para el resto del grupo; luego recordarles
el valor del compañerismo y el trabajo en equipo.
c Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen
qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, que cada uno proponga
alternativas que puedan ayudarlos a expresar su malestar de manera constructiva.
C11-EBRS-22 83
a Hacer un registro de sus tiempos en una ficha y luego trasladarlos a una hoja de cálculo.
b Identificar las principales dificultades que han tenido en las últimas carreras realizadas.
c Proponer un plan de mejora a corto, mediano y largo plazo para optimizar sus tiempos.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
75 Como parte del desarrollo de la coordinación de los estudiantes, una docente de Educación
Física planifica actividades rítmicas con telas de 1,50 m x 0,70 m. Si quiere recoger los saberes
N19_07_55
previos de los estudiantes sobre los elementos corporales de la gimnasia para determinar el
apoyo que será necesario brindarles durante el proceso de aprendizaje, ¿cuál de las siguientes
actividades es adecuada?
a Proponer a los estudiantes realizar libremente balanceos, saltos y giros usando la tela de
forma individual.
b Pedirles a los estudiantes que ejecuten coreografías en pequeños grupos utilizando la
tela de forma individual.
c Proponer a los estudiantes realizar movimientos circulares, serpenteos y ondas con la
tela de forma individual.
84 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
c Un estudiante, sentado en una colchoneta y sin salir de ella, debe evitar que su compañero,
que está de pie fuera de la colchoneta, toque con un globo la parte de su cuerpo indicada
por el docente: “¡Intenten tocar la espalda de su compañero!”, “¡Ahora el tobillo!”, “¡La
cabeza!”, entre otras.
77 ¿Cuál de las siguientes es una actividad que corresponde a la fase de activación corporal
general?
N19_07_57
C11-EBRS-22 85
a
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
86 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
el ritmo sin agotamiento, y, finalmente, un trote suave para volver al estado inicial.
C11-EBRS-22 87
El docente inicia la activación fisiológica con la música de una danza muy alegre de la
región. Les propone a los estudiantes realizar diversos movimientos al ritmo de la música
desplazándose de manera libre por todo el campo. Evitando chocarse con sus compañeros,
los estudiantes avanzan, retroceden, mueven los brazos como molinos de viento, luego
imitando a un cóndor; flexionan ligeramente el tronco hacia adelante, luego hacia atrás;
saltan en un pie, enseguida con el otro; giran hacia un lado, luego hacia el otro; saltan con
ambos pies al ritmo de la percusión… ríen… disfrutan el ejercicio.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
a Su condición física.
b Su imagen corporal.
c Su estructuración espacio-temporal.
a Sociomotrices.
b Físico-motrices.
c Perceptivo-motrices.
82 ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia principalmente la toma de conciencia del
espacio propio y próximo?
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83 Cuando los estudiantes golpean el suelo saltando con ambos pies al ritmo de la percusión,
¿qué aspecto de la ejecución están tomando en cuenta principalmente?
N19_07_63
a El nivel de ejecución.
b El tiempo de ejecución.
c El espacio de ejecución.
88 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
84 Luego, el docente solicita a sus estudiantes que se detengan y coloquen una mano sobre
la zona pectoral y la otra mano sobre la zona abdominal, y les pide que intenten respirar
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expandiendo la zona abdominal. ¿Qué tipo de respiración están desarrollando los estudiantes
en este ejercicio?
a La torácica.
b La clavicular.
c La diafragmática.
85 Cuando el docente solicita a sus estudiantes que coloquen una mano sobre la zona pectoral
y la otra mano sobre la zona abdominal para respirar intentando expandir la zona abdominal,
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C11-EBRS-22 89
a Conflicto cognitivo.
b Metacognición.
c Transferencia.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
90 C11-EBRS-22
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
1.° Ubicar el blanco.
a La estrategia.
b La técnica.
c La táctica.
89 ¿Qué estilo de enseñanza está aplicando el docente cuando designa a algunos estudiantes
como monitores?
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a Resolución de problemas.
b Enseñanza recíproca.
c Microenseñanza.
C11-EBRS-22 91
a Aeróbica.
b Anaeróbica láctica.
c Anaeróbica aláctica.
Á r e a : E d u c a c ió n F ís ic a
92 C11-EBRS-22