Programador 2019

TRAYECTO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
Programador
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

2 | Dirección de Formación Profesional | Año 2019
ÍNDICE
I. Identificación de la Certificación Profesional
“Programador” ..................................................................................................................................... 5
II. Referencial al perfil profesional .................................................................................................... 7
III. Trayectoria formativa del programador ..................................................................................... 10
IV. Trayecto Curricular: Definición de Módulos ............................................................................... 15

Técnicas de programación .............................................................................................................. 17
Relaciones laborales y orientación profesional ....................................................................... 21
Programación orientada a objetos ............................................................................................... 25
Base de datos ..................................................................................................................................... 29
V. Evaluación ............................................................................................................................................ 33
VI. Entorno Formativo ............................................................................................................................ 35
VII. Referencial de Ingreso ................................................................................................................... 37
3 | RESFC-2017-2383-E-GDEBA-DGCYE
I. IDENTIFICACIÓN DE LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
"PROGRAMADOR"
• Sector/es de actividad socio productiva: Informática / Software y Servicios Informáticos.

• Denominación del perfil profesional: Programador.
• Familia profesional: Informática.
• Denominación de la certificación de referencia: Programador.
• Ámbito de la Trayectoria Formativa: Formación Profesional.
• Tipo de certificación: Certificado de Formación Profesional Inicial.
• Nivel de la Certificación: II.
• Carga horaria: 364 hs. reloj.
FUNDAMENTACIÓN
DE LA CERTIFICACIÓN
En el sector Informática – Servicios informáticos, las actuales condiciones tanto del mercado
interno como del mercado externo, imprimen la necesidad de la adecuación y/o creación de
nuevos perfiles en las áreas de producción, mantenimiento, reparación, administración y ges-
tión de las organizaciones.
Por otra parte, debe tenerse presente que durante muchos años la industria nacional se vio
enfrentada a una fuerte competencia externa, factor por el cual varias empresas oferentes de
estos servicios debieron cerrar al no poder sostener las condiciones de competitividad, dismi-
nuyendo de esta manera la mano de obra calificada en el área de la Servicios Informáticos. Es
así que hoy en día se conjugan, por un lado, una reactivación industrial del sector y, al mismo
tiempo, una falta de mano de obra calificada capaz de contribuir a la mejora competitiva del
sector.
Es por ello, que frente a las nuevas condiciones locales e internacionales de esta industria, se
impone la necesidad de considerar el acceso a la formación profesional continua de los tra-
bajadores informáticos. En este sentido, y dentro de los procesos propios de la de los puestos
de trabajo, es la programación de soportes informáticos centrales en la gran mayoría de la
firmas del sector y por lo tanto una de las familias profesionales prioritarias al momento de
hablar de formación profesional inicial, teniendo como objetivo principal formar trabajadores
capaces de realizar los procesos de reparación y adecuación de las mismas, controlando los
productos obtenidos, responsabilizándose del mantenimiento de primer nivel de las máquinas
y equipos destinados a este proceso, con criterios de calidad, seguridad y respeto al medio
ambiente. Asimismo, resulta prioritario que los trabajadores adquieran saberes vinculados
a la internalización de normas de seguridad, salud y de consolidación de las condiciones de
trabajo decente (OIT).
Esta certificación de formación profesional se enmarca en el Nivel III de la Formación Profesio-

nal Inicial1, conforme a lo establecido por la Resolución Nº 13/07 del CFE, en su anexo: “Títulos
y Certificados de la Educación Técnico Profesional”.
Diseño Curricular conforme marco de referencia 289/161 anexo I

1
“Corresponde a Certificados de Formación Profesional Inicial que acreditan el aprendizaje de conocimientos teóricos científico-tec-
nológicos propios de su campo profesional y el dominio de los saberes operativos técnicos y gestionales que se movilizan en determi-
nadas ocupaciones y que permiten a una persona desempeñarse de modo competente en un rango amplio de actividades que invo-
lucran la identificación y selección de soluciones posibles entre una amplia variedad de alternativas, para resolver problemas de baja
complejidad relativa, cuyo análisis requiere del discernimiento profesional. Quienes obtienen esta certificación deberán ser capaces de
asumir la responsabilidad sobre los resultados del propio trabajo y sobre la gestión del propio aprendizaje. Asimismo, deberán estar
en condiciones de dirigir emprendimientos productivos de pequeña o mediana envergadura en su campo profesional y de asumir roles
de liderazgo y responsabilidad sobre la ordenación y los resultados del trabajo de otros”. (Resolución Nº 13/07 del CFE. Anexo: “Títulos
y Certificados de la Educación Técnico Profesional”, Punto 6.1, Párrafo 31).
El aspirante deberá haber completado la Educación secundaria acreditable a través de certificaciones oficiales del Sistema Educativo
Nacional.
II. REFERENCIAL AL
PERFIL PROFESIONAL
El perfil profesional del Programador alu- do, modificado y ampliado, es decir manteni-
de al conjunto de actividades en las que el do, siendo esta tarea realizada en parte por
profesional puede demostrar, una vez que ha los programadores.
logrado su certificación, los conocimientos
adquiridos sobre su profesión. Este profesional requiere supervisión en to-
das las actividades que desarrolla. Siempre
Este perfil involucra un conjunto de compe- reporta a superiores y se remite a ellos para
tencias específicas de desarrollo de software solicitar instrucciones sobre su desempeño.
dentro del sector profesional de Informática.
Se articula en torno a núcleos curriculares Funciones que ejerce el profesional
a partir de las demandas socio-productivas A continuación se presentan funciones y
del sector y la realidad del medio industrial sub-funciones del perfil profesional del Pro-
y de servicios. gramador:
1. Escribir código de programación de
II. 1. ALCANCE DEL PERFIL PROFESIONAL acuerdo a especificaciones formales.
El Programador está capacitado, de acuerdo El Programador interpreta las especifica-
a las actividades que se detallan en el Perfil ciones de diseño o requisitos de las asigna-
Profesional, para escribir, testear, depurar y ciones a programar comprendiendo en su
mantener el código de programación de los contexto inmediato cuál es el problema a re-
programas en el marco de un equipo de tra- solver, determinando el alcance del proble-
bajo o en forma individual bajo supervisión. ma y convalidando su interpretación a fin de
identificar aspectos faltantes.
Los programadores escriben los programas de
acuerdo a las especificaciones formales dadas Desarrolla algoritmos que dan soluciones a
por los analistas de sistemas. Ellos transfor- los problemas asignados o derivados de los
man el diseño en instrucciones concretas que mismos y efectúa pruebas de unidad de los
pueden ejecutarse en la computadora. módulos para asegurar que cumplan con las
especificaciones del diseño a fin de tener un
También tienen como tarea testear el pro- código eficiente, documentado, fácil de en-
grama en busca de bugs (errores de pro- tender y mantener.
gramación) dentro del proceso de prueba y
depuración de errores. 2. Interpretar especificaciones de diseño
de las asignaciones a programar en el
El software necesita ser actualizado, repara- contexto del desarrollo de software en
el que participa. datos, su organización, la relación entre enti-
El Programador recibe las especificaciones dades y su uso en las aplicaciones desarro-
formales o informales del Líder de Proyecto lladas o por desarrollar.
y analiza el problema a resolver; interpreta
el material recibido y clarifica eventuales También consulta a pares y al líder del equi-
malas interpretaciones o desacuerdos con- po de trabajo para reflexionar y recibir ayuda
validando su interpretación con el responsa- que le permita resolver problemas relacio-
ble del proyecto. nados con el manejo de los datos o aporta
sus conocimientos a otros.
3. Planificar su trabajo en el contexto del
equipo de desarrollo del proyecto. 7. Realizar la documentación técnica y de
El Programador establece secuencia y orden usuarios de acuerdo con los requerimien-
de trabajo, identifica prioridades y tiempos de tos funcionales y técnicos recibidos.
consulta para aspectos no previstos, aplicando El Programador realiza la documentación
metodologías de resolución de problemas para describiendo qué hace cada parte del código
la planificación y organización de su trabajo. y por qué se incluyen, qué datos o situación
lo originaron; registros y evidencias de las
4. Verificar el código desarrollado. actividades realizadas y de los incidentes
El Programador determina las necesidades observados, debiendo identificar cada ver-
de cobertura en función de las característi- sión de acuerdo a estándares establecidos
cas y normas de calidad del proyecto, iden- dentro del equipo de desarrollo.
tifica las clases de equivalencia de datos
utilizados internamente o intercambiados y Área Ocupacional
ejecuta los casos de prueba. Este profesional se inserta ocupacionalmen-
te en distintos tipos de organizaciones donde
Realiza las pruebas correspondientes, re- se realiza desarrollo de software, ya sea por
gistrando los datos y resultados alcanzados, requerimiento de otras organizaciones loca-
así como las acciones correctivas realizadas les o extranjeras o por solicitud de usuarios
para solucionar las fallas encontradas. particulares.
5. Depurar estructuras lógicas o códigos Entre dichas organizaciones se cuentan em-

de programas. presas que proveen software conjuntamente
El Programador relaciona resultados inco- con servicios de asesoramiento y consulto-
rrectos con los datos o porciones de código ría, y que desarrollan sus propios productos
que los originaron, analiza estos datos y/o de software para vender en el país o en el
partes del código que causaron el mal funcio- exterior. También en organizaciones dedica-
namiento y determina el tipo de corrección o das a otras actividades, pero que producen
reemplazo requeridos; verifica que la correc- el software que necesitan para desarrollar
ción y/o reemplazo solucionen el mal funcio- sus propias actividades o que integran en
namiento o la salida de resultados erróneos. productos que venden.
6. Manejo y manipulación de los datos y su El software debe satisfacer las especificacio-

relación con las aplicaciones desarrolla- nes de los requerimientos, ya sean formales
das o a desarrollar. o informales, las que pueden venir dadas por
El Programador conoce la estructura de los el cliente, algún consultor especializado en el
tipo de problemas que aborda la aplicación o vidualmente o de a pares dentro de un grupo
ser elaboradas por algún analista funcional más numeroso, brindándose mutuamente
integrante del equipo de trabajo del proyecto. colaboración para resolver los problemas que
deben enfrentar. Resuelve estas asignaciones
El equipo de desarrollo suele estar encabe- individualmente o trabajando en pares, reci-
zado por un gerente o líder, quien es respon- biendo la supervisión y asesoramiento de un
sable por el proyecto. Integra diversos roles líder de proyecto con quien consulta dudas y
ocupacionales, como el de arquitecto de sof- decisiones significativas o comunica inconve-
tware, que establece el diseño general del nientes. También recibe apoyo y brinda cola-
sistema y especificaciones de calidad de la boración a otros miembros del grupo.
solución, así como una serie de programado-
res que son quienes realizan la codificación También puede desempeñarse en forma au-
de acuerdo a las especificaciones recibidas. tónoma, asumiendo la mayor parte de las
Del equipo de trabajo pueden participar uno tareas propias del proceso, sobre todo tra-
o más analistas técnicos que se ocupan de bajando en forma independiente resolviendo
detalles relativos a aspectos de tecnología, problemas de pequeñas organizaciones que
seguridad, bases de datos o estándares de requieren sistemas de baja complejidad y
programación y asesoran y dan apoyo téc- reducida dimensión.
nico a los programadores. Eventualmente
pueden participar diseñadores gráficos y De lo anterior se desprende que el Progra-
especialistas en otros aspectos específicos. mador desarrolla su actividad en las si-
guientes áreas ocupacionales:
La posición ocupacional de la figura que es • Servicios informáticos para pequeñas y
referencia del presente trayecto es la que medianas empresas en áreas de desarro-
suele denominarse Programador. Integra llo y producción de software.
equipos de proyecto dedicados al desarrollo
o mantenimiento de software y recibe asig- • Empresas de distintos sectores de activi-
naciones específicas que debe resolver en dad económica en áreas de informática o
lapsos que suelen medirse en términos de de procesamiento de datos.
días o semanas, produciendo módulos o pro-
gramas que satisfagan especificaciones y se • Por cuenta propia o en pequeños empren-
integren al sistema objeto del proyecto. dimientos asociativos de desarrollo y pro-
ducción de software.
A partir de especificaciones de diseño y del
conocimiento de la arquitectura del sistema, • Empresas de servicios de mantenimiento
los programadores construyen la parte que de sistemas informáticos.
les fuera asignada en base a desarrollos ya
existentes y adaptando o escribiendo uno • Comercialización de equipos y sistemas in-

nuevo para cumplir con los requerimientos. formáticos.
Testean su trabajo, verifican unitariamente
lo producido y lo entregan para ser probado • Administración pública, en las áreas de
integralmente e integrado al resto. mantenimiento y gestión de la información.
Habitualmente pueden estar especializados • ONGs, en áreas vinculadas con el procesa-

en una tecnología determinada, trabajan indi- miento de datos para la gestión.
• Mantenimiento de sistemas informáticos
en entornos personales.
• Asesoramiento técnico y venta de sistemas

y aplicaciones informáticas.
III. TRAYECTORIA FORMATIVA

DEL PROGRAMADOR
III.1. LAS CAPACIDADES PROFESIONALES calidad de software en las acciones de de-

DEL PROGRAMADOR sarrollo propias de su actividad.
El proceso de formación habrá de organizar-
se en torno al desarrollo y acreditación de un • Aplicar criterios de calidad de software (co-
conjunto de capacidades profesionales que hesión y acoplamiento) en los procesos de
se corresponden con los desempeños des- desarrollo de software, tendiendo a gene-
criptos en el Perfil Profesional. rar propuestas de mejoramiento continuo
en métodos de programación, técnicas de
Capacidades profesionales para el perfil en prueba unitaria, verificación y depuración;
su conjunto: y organización del trabajo en equipo.
• Interpretar información, escrita o verbal,
relacionada con especificaciones de dise- • Establecer relaciones de cooperación,
ño, identificando simbología propia de la coordinación e intercambio en el propio
actividad, verificando su pertinencia y al- equipo de trabajo y con otros equipos de
cance para realizar una acción requerida. desarrollo de software que intervengan
con el equipo de trabajo.
• Transferir la información de los documen-
tos a su tarea, relacionada con desarrollo • Transmitir información técnica de mane-
de software, verificando su pertinencia y ra verbal, sobre el desarrollo de piezas de
alcance para realizar una acción requeri- software, que le fueron encomendadas.
da a partir de la especificación de diseño
recibida. • Gestionar y administrar sus propios recur-
sos (principalmente tiempos), necesarios
• Identificar los problemas que se presenten para el avance de su propio trabajo y el tra-
en el desarrollo o programación a partir bajo en equipo, según las condiciones esta-
del análisis, jerarquización y priorización blecidas por los responsables de las tareas
de la información. encomendadas.
• Integrar las técnicas de trabajo, la infor- • Gestionar la relación comercial que posibilite
mación, la producción de códigos y reuti- la obtención de empleo y las relaciones que
lización de códigos existentes, el armado devengan con los prestadores de servicios.
de estructuras de datos, la construcción y
modificación de clases y objetos, el diseño III.2. ESTRUCTURA MODULAR DEL TRAYEC-
de interfaces de usuario, los criterios de TO CURRICULAR DE LA FIGURA PRO-
FESIONAL DEL PROGRAMADOR. dencia con el campo científico – tecnológico
La estructura modular del trayecto curricu- y módulos específicos que corresponden al
lar de esta figura profesional se organiza en campo de formación técnico específico y de
base a una serie de módulos comunes, de las prácticas profesionalizantes. A saber:
base y gestionales que guardan correspon-
MÓDULOS DE BASE HORAS RELOJ
Técnicas de Programación 120 hs
Relaciones Laborales y Orientación Profesional 24 hs
MÓDULOS ESPECÍFICOS HORAS RELOJ
Programación Orientada a Objetos 150 hs
Base de Datos 70 hs
TOTAL DE HORAS DE FORMACIÓN COMÚN, CIENTÍFICA TECNOLÓGICA.

120 HS
MÓDULOS COMUNES.
TOTAL DE HORAS DE FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA Y PRÁCTICAS PRO-
244 HS
FESIONALIZANTES. MÓDULOS ESPECÍFICOS.
TOTAL HORAS TRANYECTO CURRICULAR. 364 HS
III.3. RÉGIMEN PEDAGÓGICO DE CURSADO • El módulo común de “Relaciones Laborales

DEL TRAYECTO CURRICULAR DE LA FI- y Orientación profesional” puede dictarse
GURA PROFESIONAL PROGRAMADOR. en la secuencia de dos formas posibles: al
A continuación se presenta el régimen peda- inicio con el módulo de base de “Técnicas
gógico de cursado del trayecto curricular de de Programación”, o bien con el módulo
la figura profesional del Programador, el mis- técnico específico.
mo se organiza como una estructura de dos
tramos con el objeto de clarificar el esquema • El Módulo específico “Base de Datos” puede
posible de composición, secuencia y organi- dictarse de dos formas posible: en simul-
zación curricular de los módulos del trayecto, táneo con “Técnicas de Programación” o
tanto a nivel de las correlatividades como de bien posterior al mismo.
las opciones organizacionales posibles por
parte de los CFP que ofertan este trayecto. • Para el cursado del módulo específico de
“Programación Orientada a Objetos” es ne-
Descripción y síntesis del Régimen pedagó- cesario haber cursado el módulo de base
gico de cursado: “Técnicas de Programación” y el módulo
específico “Base de Datos”.
• La trayectoria se inicia con el cursado obli-
gatorio del módulo de base “Técnicas de • Se obtiene la certificación del trayecto de
Programación”. Programador previa certificación de los
módulos específicos “Programación Orien- Ejemplos de cursado por tramos:
tada a Objetos” y “Base de Datos”.
TRAMO EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3
• Técnicas de Programación.
• Técnicas de Programación.
1° • Relaciones laborales y • Técnicas de Programación.
• Base de Datos.
orientación profesional.
• Programación orientada a
objetos.
2° • Base de Datos. • Ver alternativas.
• Relaciones laborales y
orientación profesional.
• Programación orientada
3°
a objetos.
Cada uno de los módulos que integran el tra- • Lic. en Ciencias de la Computación.
yecto se acreditan mediante certificación de
módulo. Con la certificación del conjunto de • Técnico en Programación de Computadoras.
los módulos se accede a la certificación de
Formación Profesional Inicial de nivel III de • Técnico en Sistemas Multimediales.
Programador.
• Técnico Superior en Análisis de Sistemas.
Perfil docente
Para todos los módulos, se detalla el perfil re- • Profesor en Informática con certificación en
querido para el cargo de instructor del Programador de CFP reconocido. BA. o en
trayecto. centros de capacitación reconocidos.
• Profesional del área Informática que po-
sea formación específica en los contenidos • Profesional en informática idóneo con expe-
enunciados en este Diseño, con formación riencia mínima de 2 años en desarrollo de
pedagógica, que califique su ingreso y pro- sitios web dinámicos con bases de datos.
moción en la carrera docente.
III. 4. PRÁCTICAS FORMATIVAS PROFESIO-
• Analista de Sistemas de nivel terciario o uni- NALIZANTES:

versitario. Toda institución de Formación Profesional
que desarrolle esta oferta formativa, debe-
• Analista Programador de nivel terciario o rá garantizar los recursos necesarios que
universitario. permitan la realización de las prácticas pro-
fesionalizantes que a continuación se men-
• Ing. en Informática/Computación/Sistemas. cionan.
• Lic. en Tecnología Multimedial. En relación con Escribir código de programa-

ción de acuerdo a especificaciones formales
• Lic. en Sistemas de Computación. Interpretar las especificaciones de diseño o
requisitos de las asignaciones a programar En relación con el Manejo y manipulación de
comprendiendo en su contexto inmediato los datos y su relación con las aplicaciones
cuál es el problema a resolver. Determinar el desarrolladas o a desarrollar. Analizar la ne-
alcance del problema y convalidar su inter- cesidad de los datos para la aplicación. De-
pretación a fin de identificar aspectos faltan- terminar los datos a utilizar. Comprender lo
tes. Desarrollar algoritmos que dan solucio- especificado observando reglas del lenguaje
nes a los problemas asignados o derivados de consulta.
de los mismos.
La carga horaria destinada a la realización
En relación con Interpretar especificaciones de las prácticas profesionalizantes, debe ser
de diseño de las asignaciones a programar como mínimo del 50% del total de la oferta
en el contexto del desarrollo de software en formativa.2
el que participa. Interpretar las especifica-
ciones formales o informales del Líder de
proyecto. Analizar el problema a resolver.
Interpretar el material recibido y clarificar
eventuales interpretaciones. Determinar el
alcance del problema y convalidar su inter-
pretación a fin de identificar aspectos faltan-
tes. Comprender lo especificado observando
reglas del lenguaje de POO. Comunicarse en
un lenguaje preciso y adecuado con los inte-
grantes del equipo de trabajo.
2
“Las prácticas profesionalizantes son una instancia más de aprendizaje y constituyen una actividad formativa a ser cumplida por
todos los estudiantes con supervisión docente, y la escuela debe garantizarla durante la trayectoria formativa. (…) pueden asumir dis-
tintos formatos y organizarse a través de variados tipos de actividades que se relacionen con su futura profesionalidad. Estos formatos
podrán ser, entre otros:
• Proyectos productivos externos: se realizan en empresas, organismos estatales o privados o en organismos no gubernamentales.
• Proyectos tecnológicos orientados a la investigación, experimentación y desarrollo de procedimientos, bienes o servicios relevantes
desde el punto de vista social y que introduzcan alguna mejora dentro de los existentes.
• Proyectos de extensión diseñados y organizados en la institución educativa, para satisfacer necesidades comunitarias”. Resolución
N° 112/13.
IV.TRAYECTO
CURRICULAR:
DEFINICIÓN
DE MÓDULOS
TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN
| Denominación del Módulo
TIPO DE MÓDULO | Común de base.

CARGA HORARIA | 120hs reloj.
CARGA HORARIA DE PRÁCTICA FORMATIVA DE CARÁCTER PROFESIONALIZANTE | 80hs reloj.
PRESENTACIÓN
El módulo Técnicas de Programación tiene, za algoritmos y el lenguaje de programación,

como propósito general, iniciar a los estu- respetando los procedimientos del desarrollo
diantes en la construcción de las capacidades de software que apuntan a la calidad, utiliza-
técnicas en torno a la lógica de programación. dos en el campo profesional de actuación.
Se constituye, así, en un espacio de aproxima-
ción y desarrollo de saberes fundamentales La calidad en el desarrollo del software im-
para la figura profesional de “Programador”. plica la modularización, la utilización de es-
tructuras de datos adecuados al problema,
Se parte conceptualmente de analizar pro- las normas de estilo de programación y las
blemas de base computacional con el fin que pruebas de funcionamiento. Se considera que
los estudiantes adquieran los conceptos y las un programa está modularizado cuando está
técnicas básicas de programación estructura- compuesto por subrutinas con fines especí-
da, cuya lógica se utiliza y amplia en el mó- ficos, comunicadas a través de parámetros.
dulo específico de Programación Orientada a Las subrutinas son unidades lógicamente
Objetos. independientes que se invocan desde otras
subrutinas o desde un programa principal.
En este contexto se entiende por Programa-
ción Estructurada a la metodología de resolu- Para la organización de la enseñanza de esta
ción de problemas computacionales que utili- unidad curricular se han organizado los con-
tenidos en tres bloques: vas y su vínculo con los problemas caracterís-
El bloque de Elementos Informáticos se cen- ticos de intervención y resolución técnica del
tra en la lógica de la estructura de los datos; Programador, en particular con las funciones
este bloque es fundante conceptualmente, que ejerce el profesional en relación a la /al:
tiene por objeto el tratamiento de los conte- • Escribir código de programación de acuer-
nidos básicos esenciales que se utilizan en la do a especificaciones formales.
escritura de algoritmos eficientes.
Este módulo se orienta al desarrollo de las
El bloque Diseño de Algoritmos aborda las siguientes capacidades profesionales referi-
técnicas de resolución de problemas compu- das al perfil profesional en su conjunto:
tacionales o de programación, tomando como • Interpretar las especificaciones de diseño o
punto de partida problemas con cierto nivel requisitos de las asignaciones a programar.
de complejidad, para en un segundo momen-
to, descomponerlos en problemas de menor • Comprendiendo en su contexto inmediato
complejidad reformulándolo en términos de cuál es el problema a resolver.
un problema ya conocido.
• Determinar el alcance del problema y con-
El bloque Desarrollo de Programas presenta validar su interpretación a fin de identificar
como núcleo central la elaboración y cons- aspectos faltantes.
trucción de programas mediante la traduc-
ción o codificación de los algoritmos en un • Desarrollar algoritmos que dan soluciones
lenguaje adecuado al paradigma. a los problemas asignados o derivados de
los mismos.
La organización del desarrollo curricular, que
se presenta en este documento, sigue una se- En relación a las prácticas formativas de ca-
cuencia que toma como punto de partida a las rácter profesionalizante, son un eje estraté-
estructuras de datos que se adaptan al pro- gico de la propuesta pedagógica para el ám-
blema a resolver, posteriormente se diseñan bito de la FP, al situar al participante en los
y representan los algoritmos que lo resuelven ámbitos reales de trabajo con las problemáti-
y por último se codifican estos algoritmos en cas características que efectivamente surgen
un lenguaje de programación, dando como re- en la planificación de procedimientos o se-
sultado el programa. cuencias de actividades asociada al desarro-
llo de algoritmos y la resolución de problemas
El propósito general de esta unidad curricular de base computacional, y que se organiza a
es que los estudiantes construyan habilida- nivel de cada módulo formativo.

des y conocimientos para resolver problemas
e implementar sus soluciones en un lengua- Para el caso del presente modulo las prácti-
je de programación de propósito general, lo- cas formativas profesionalizantes y los ob-
grando código legible y mantenible. jetivos de aprendizajes se organizan para el
desarrollo de:
El módulo “Técnicas de Programación” re- • Práctica de resolución de una situación pro-
cupera e integra conocimientos, saberes y blemática, real o simulada de acuerdo a
habilidades que contribuyen a la formación especificaciones de diseño, desarrollando
especializada de los estudiantes, integrando algoritmos que den solución a problemas
contenidos, desarrollando prácticas formati- específicos.
PRÁCTICAS FORMATIVAS
BLOQUES DE CONTENIDOS
PROFESIONALIZANTES
ELEMENTOS INFORMÁTICOS
• Tecnologías informáticas libres y propietarias. A partir de situaciones problemáticas definidas

por el equipo docente, de complejidad variable,
Software y hardware libre y propietario. las/os estudiantes elaborarán programas infor-
máticos que permitan resolver el requerimiento
planteado, en lenguaje de programación adecua-
do a la complejidad y características del requeri-
miento por medio del Software libre y propieta-
rio. Mediante estas prácticas, se espera que las/
os estudiantes puedan:
Diseñar algoritmos, depurar y probar su funcio-

namiento.
Resolver problemas de distintos niveles de com-

plejidad.
DISEÑO DE ALGORITMOS
• Definición y análisis de problemas del campo Desarrollar piezas de programas desarrollados

informático. en software libre, adaptándolo a las necesidades
- Datos de entrada y salida, relación entre ellos. planteadas.
- Variables y constantes.
Identificar y valorar diferencias entre el Software
• Operadores relacionales y lógicos. libre y propietario.
- Operadores aritméticos.
Mediante el uso didáctico del tecnologías de
• Concepto de algoritmo. Hardware libre, identificar y valorar la posibilidad
de intervención en el software que lo acompaña
• Desarrollo de algoritmos: (controladores).
- Técnicas de diseño de algoritmos: Estructurada.
- Herramientas para diseño de algoritmos: Armar y probar algoritmos propios y preexisten-
tes mediante pruebas de escritorio adecuadas a
• Diagramas. la complejidad del algoritmo a probar.
- Estructuras de programación:
Para el diseño de estas prácticas por parte del do-
• Metodología estructurada: cente se recomienda el uso de lenguajes gráficos
- Estructura secuencial: en la etapa de programación/codificación, para
Características. crear animaciones, juegos interactivos, etc. El uso
Definición de variables. de lenguajes gráficos para este nivel se funda-
menta en que por sus características (representa-
ción de los bloques de construcción de los progra-
• Estructura alternativa mas por códigos de color) reducen la exigencia
Características. sobre la sintaxis de la programación, permitiendo
Expresiones lógicas. a los estudiantes enfocarse en los problemas a
resolver. Los lenguajes más estructurados requie-
• Estructura repetitiva o iterativa ren altos grados de abstracción (pensamiento ló-
Características. gico formal) y se deberán desestimar su uso para
Fases de un programa iterativo. este momento de la escolarización. Así mismo, la
programación por medio de interfaces gráficas
Pruebas de escritorio y depuración: permiten que los estudiantes comprendan los
• Concepto de codificación. conceptos centrales de computación, tales como:
• Lenguajes de programación (estructurado o grá- iteración, condicionales, variables, tipos de datos,
fico). eventos y procedimientos.
RELACIONES LABORALES
Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
TIPO DE MÓDULO | Común.
PRESENTACIÓN
El módulo común Relaciones Laborales y Este módulo se orienta al desarrollo de las

Orientación profesional tiene, como pro- siguientes capacidades profesionales, es-
pósito general, contribuir a la formación de tando estas articuladas con las funciones
los estudiantes del ámbito de la Formación que se describen en el alcance del perfil pro-
Profesional inicial en tanto trabajadores, es fesional:
decir sujetos que se inscriben en un sistema • Establecer relaciones sociales de coopera-
de relaciones laborales que les confiere un ción, coordinación e intercambio en el pro-
conjunto de derechos individuales y colecti- pio equipo de trabajo, con otros equipos su
vos directamente relacionados con la activi- profesión o de otros rubros, que interven-
dad laboral. gan con sus actividades.
La propuesta curricular selecciona un con- • Gestionar la relación comercial que posibi-

junto de conocimientos que combinan temá- lite la obtención de empleo y las relaciones
ticas generales del derecho y las relaciones que devengan con los prestadores de ser-
laborales, con otros que intentan brindar, a vicios.
los/as estudiantes, información relevante
del sector de actividad profesional que es Para el presente módulo, y desde el punto de
referencia del trayecto formativo específico, vista del contenido de la formación, se define
aportando a la orientación profesional y for- para el agrupamiento, la selección y el trata-
mativa de los trabajadores. miento de los contenidos los siguientes bloques:
• Derecho del Trabajo y Relaciones Laborales. complejidad de las temáticas propuestas, evi-
• Orientación Profesional y Formativa. tando de esta manera un abordaje netamente
expositivo.
En el bloque Derecho del Trabajo y Relacio-
nes Laborales los núcleos centrales se orga- Los objetivos de aprendizajes a tener en
nizan en el contrato de trabajo y la negocia- cuenta para la evaluación al finalizar el cur-
ción colectiva. A partir de ellos, se abordan sado del módulo de “Relaciones laborales y
conocimientos referidos a la dimensión legal orientación profesional” serán:
del contrato de trabajo, los derechos que se • Reconocer las normativas de aplicación en
derivan de la relación salarial y aquellos que el establecimiento de contratos de trabajo
se niegan mediante formas precarias de vín- en el sector, los componentes salariales del
culo contractual; a la vez que las dimensiones contrato y los derechos asociados al mismo.
que hacen al contrato de trabajo un hecho
colectivo, que se constituye a través de ins- • Reconocer y analizar las instancias de re-
tancias de representación, conflicto y acuerdo presentación y negociación colectiva exis-
colectivo. Se brinda especial atención al cono- tentes en el sector, y los derechos indivi-
cimiento de los convenios colectivos sectoria- duales y colectivos involucrados en dichas
les, que rigen en cada actividad. instancias.
El bloque Orientación Profesional y Forma- • Reconocer y analizar las regulaciones es-

tiva tiene, como referencia central, el sector pecíficas de la actividad profesional en el
de actividad profesional y económica que co- sector, en aquellos casos en que existan ta-
rresponde a la figura profesional asociada al les regulaciones.
trayecto formativo específico. Se aborda una
caracterización sectorial en términos econó- • Relacionar posibles trayectorias profesio-
micos, tecnológicos, de producción y empleo, nales, con las opciones de formación pro-
que permita a los estudiantes conocer los fesional inicial y continua en el sector de
ámbitos de inserción potenciales, los posibles actividad.
recorridos formativos y profesionales dentro
del sector, con el propósito de orientación. • Descubrir las posibles trayectorias profe-
sionales y formativas a partir de la que se
En relación a las prácticas formativas de ca- encuentra realizando.
rácter profesionalizante, se definen como
unos de los ejes estratégicos de la propuesta
pedagógica para el ámbito de la FP, el situar al

participante en los ámbitos reales de trabajo
con las problemáticas características de des-
empeño ocupacional/profesional.
Las prácticas formativas que se proponen

para este módulo se organizan en torno a la
presentación de casos característicos y situa-
ciones problemáticas del sector profesional.
Se espera que el trabajo con este tipo de prác-
ticas permitan el análisis y acercamiento a la
PROFESIONALIZANTES
DERECHO DEL TRABAJO Y RELACIONES LABORALES
• Representación y negociación colectiva: Sin- • Análisis de casos y situaciones problemáticas de

dicatos: características organizativas. Repre- las relaciones laborales en el sector profesional.
sentación y organización sindical. El convenio
colectivo como ámbito de las relaciones la- Algunas temáticas sugeridas que deberán estar
borales. Concepto de paritarias. El papel de la presente en el o los casos y/o la situación proble-
formación profesional inicial y continua en las mática:
relaciones laborales. - Conflicto salarial y/o condiciones de trabajo.
- Trabajo registrado / Trabajo no registrado.
• Contrato de trabajo: Relación salarial, Trabajo re- - Flexibilización y precarización laboral.
gistrado y no registrado. Modos de contratación. - Condiciones y medio ambiente del trabajo.
Flexibilización laboral y precarización. Seguri- - Ejercicio profesional y responsabilidades que se
dad social. Riesgos del trabajo y las ocupacio- desprenden de las regulaciones de la actividad.
nes. La formación profesional inicial y continua - Roles y trayectorias ocupacionales, y el papel de
como derecho de los trabajadores. La formación la FP inicial y continua en el sector profesional.
profesional como dimensión de la negociación
colectiva y las relaciones laborales. Las fuentes recomendadas para el tratamiento
de las temáticas sugeridas y la selección de ca-
sos y/o situaciones problemáticas, podrían ser:
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y FORMATIVA material periodístico, estatutos sindicales, actas
paritarias, convenio colectivo de trabajo, informa-
• Sectores y subsectores de actividad principales ción estadística laboral y económica, documentos
que componen el sector profesional. Empresas: históricos, documentos normativos, entre otros.
Tipos y características. Rasgo central de las re-
laciones de empleo en el sector: Ocupaciones
y puestos de trabajo en el sector profesional:
características cuantitativa y cualitativas. Mapa
ocupacional. Trayectorias típicas y relaciones
funcionales. Mapa formativo de la FP inicial y
continua en el sector profesional y su corres-
pondencia con los roles ocupacionales de re-
ferencia. Regulaciones sobre el ejercicio profe-
sional: habilitación profesional e incumbencia.
PROGRAMACIÓN ORIENTADA
A OBJETOS
TIPO DE MÓDULO | Específico.
PRESENTACIÓN
El módulo Programación orientada a Objetos debido a sus características específicas que

tiene, como propósito general, contribuir a potencian el mantenimiento, la extensión y la
que los estudiantes desarrollen capacidades reutilización del software generado. Los pro-
técnicas de programación con objetos. Pro- gramas se organizan como colecciones coo-
fundiza y amplía las capacidades construidas perativas de objetos, cada uno de los cuales
en el módulo Técnicas de Programación dado representa una instancia de alguna clase, y
que se emplean las herramientas adquiridas cuyas clases son miembros de una jerarquía
en este último, en una nueva modalidad de re- de clases vinculadas mediante relaciones de
solución de problemas. herencia.
Este módulo se constituye, así en un espacio Es de central importancia que las actividades
de formación que permite a los estudiantes de enseñanza de la programación orientada

desarrollar saberes propios de la formación a objetos se asocien a prácticas cercanas (si-
específica de la figura profesional de “Progra- muladas o reales) al tipo de intervención pro-
mador”. fesional del Programador.
En este contexto se entiende por orientación Para la organización de la enseñanza de esta

a objetos a un paradigma de programación unidad curricular se han organizado los con-
que facilita la creación de software de calidad, tenidos en tres bloques:
• Fundamentos de la Programación Orienta- des y conocimientos para resolver problemas
da a Objetos. e implementar sus soluciones en un lenguaje
• Metodología de desarrollo. de programación orientado a objetos, logrando
• Lenguaje de POO. piezas de software de calidad, siendo el abor-
daje de este módulo teórico-práctico.
El bloque de Fundamentos de la Programa-
ción Orientada a Objetos presenta los concep- El módulo “Programación orientada a obje-
tos básicos de este paradigma: abstracción, tos” recupera e integra conocimientos, sabe-
encapsulamiento, modularización, jerarquía res y habilidades cuyo propósito general es
de clases, herencia, polimorfismo y relaciones contribuir al desarrollo de los estudiantes de
entre clases. Este bloque mantiene estrecha una formación especializada, integrando con-
relación con el bloque Lenguaje de POO ya que tenidos, desarrollando prácticas formativas y
los conceptos que se abordan se implementan su vínculo con los problemas característicos
y desarrollan inmediatamente en el lenguaje de intervención y resolución técnica del Pro-
adoptado y seleccionado. Esta relación permite gramador, en particular con las funciones
lograr una mayor comprensión de los concep- que ejerce el profesional en relación a la /al:
tos y un acercamiento temprano al lenguaje y • Interpretar especificaciones de diseño de
a las normas de calidad del software. las asignaciones a programar en el con-
texto del desarrollo de software en el que
El bloque Metodología de desarrollo aborda participa.
las técnicas de resolución de problemas com-
putacionales bajo la óptica del paradigma Este módulo se orienta al desarrollo de las
Orientado a Objetos utilizando el estándar de siguientes capacidades profesionales referi-
representación UML (Lenguaje de Modelado das al perfil profesional en su conjunto:
Unificado). • Interpretar las especificaciones formales o
informales del Líder de proyecto.
El bloque Lenguaje de POO tiene, como nú-
cleo central, la elaboración y la construcción • Analizar el problema a resolver.
de aplicaciones implementando los concep-
tos de POO y el modelado de situaciones • Interpretar el material recibido y clarificar
problemáticas en un lenguaje adecuado al eventuales interpretaciones.
paradigma en un entorno de desarrollo cor-
porativo o abierto. • Determinar el alcance del problema y con-
validar su interpretación a fin de identificar
La organización del programa curricular, que aspectos faltantes.

se presenta en este documento, sigue una
secuencia que toma como punto de partida • Comprender lo especificado observando
la identificación de las clases que modelan reglas del lenguaje de POO.
el problema, sus relaciones y representación
mediante UML y por último su codificación en • Comunicarse en un lenguaje preciso y ade-
un lenguaje de programación orientado a ob- cuado con los integrantes del equipo de
jetos, dando como resultado la aplicación. trabajo.
El propósito general de esta unidad curricular En relación a las prácticas formativas de

es que los/as alumnos/as construyan habilida- carácter profesionalizante, son un eje estra-
tégico de la propuesta pedagógica para el Para el caso del presente modulo las prácti-
ámbito de la FP, al situar al participante en cas formativas profesionalizantes y los ob-
los ámbitos reales de trabajo con las proble- jetivos de aprendizajes se organizan para el
máticas características que efectivamente desarrollo de:
surgen en la planificación de procedimien- • Práctica de resolución de una situación pro-
tos o secuencias de actividades asociada al blemática, real o simulada de acuerdo a
desarrollo de algoritmos y la resolución de especificaciones de diseño, desarrollando
problemas de base computacional, y que se aplicaciones que den solución a problemas
organiza a nivel de cada módulo formativo. específicos.
PROFESIONALIZANTES
PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS
• El modelo computacional de objetos. A partir de situaciones problemáticas definidas

por el equipo docente o a partir de un diseño
• Conceptos de: existente, las/os estudiantes elaborarán progra-
- Clase y objeto. mas informáticos que permitan resolver el re-
- Atributos y métodos. querimiento planteado, en lenguaje orientado a
- Estado y comportamiento. objeto. Mediante estas prácticas, se espera que
las/os estudiantes puedan:
• Mensaje entre objetos. Analizar y valorar la POO y la programación estruc-
turada destacando las diferencias entre ambas.
• Encapsulamiento de la información.
- Niveles de acceso. Modelar objetos de acuerdo a los problemas a
resolver.
• Tiempo de vida de los objetos.
• Abstracción y modularización.
• Herencia.
- Especialización vs generalización.
- Superclase y subclase.
- Clases abstractas.
• Polimorfismo y sobrecarga de operadores.

METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE SOFTWARE
• Diseño UML. Usar notación UML para modelar mediante dia-

• Diagrama de Clases. gramas de clases codificando los mismos en el
• Relaciones entre clases: herencia, asociación, lenguaje de programación orientado a objetos
composición y agregación.
• Diagrama de Casos de Uso. Analizar y modelizar requerimientos de diseño
• Diagrama de Secuencia. planteados mediante diagramas de Casos de Uso
•Construcción de un diseño modular. y de Secuencia.
•Acoplamiento – Cohesión.
Aplicar criterio de calidad de software (alta co-
hesión y un bajo acoplamiento entre las clases).
Documentar clases, métodos y secciones de có-

digo.
Incluir código para la detección y manipulación

de errores en tiempo de ejecución.
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS
• Sintaxis y estructura del lenguaje. Diseñar y construir interfaces de usuario amiga-

• Estructura de una clase. bles y claras, aprovechando las posibilidades del
• Variables de instancia. lenguaje.
• Métodos de acceso y de modificación.
• Constructores.
• Constructores y métodos sobrecargados.
• Métodos accesorios o auxiliares.
• Documentación de clases y de métodos.
• Constantes y variables de clase.

• Interfaz e implementación de una clase.
• Librería de clases del lenguaje.
• Clases de fines específicos.
• Agrupamiento de objetos.
• Colecciones de tamaño fijo y de tamaño variable.
• Manejo de errores.
• Noción de evento.
• Interfaz de usuario.
BASE DE DATOS
TIPO DE MÓDULO | Específico.

PRESENTACIÓN
El módulo Base de datos tiene, como propó- de los datos para, posteriormente manipular
sito general, que los estudiantes construyan la base mediante un lenguaje de consulta.
los conceptos y desarrollen las técnicas de
manejo y creación de consulta y manipula- El bloque Manipulación de base de datos tie-
ción de bases de datos. ne como núcleo central, el acceso a los datos
mediante un lenguaje o Sistema Gestor (libre
Para la organización de la enseñanza de esta o propietario) brindando los conocimientos
unidad curricular se han organizado los con- esenciales vinculados con la organización de
tenidos en dos bloques: los datos en relación con su almacenamiento.
• Organización lógica de los datos.
• Manipulación de base de datos. El propósito formativo de este módulo es que

los estudiantes construyan habilidades y co-
El bloque Organización lógica de los datos nocimientos para elaborar, normalizar, con-
aborda, como primera aproximación, la es- sultar y manipular bases de datos relaciona-
tructura y organización de los datos en bases les en base a especificaciones obtenidas.
de datos de tipo relacionales, lo cual implica
el reconocimiento de los componentes que El módulo “Base de datos” recupera e integra
la estructuran, la vinculación y optimización conocimientos, saberes y habilidades cuyo
propósito general es contribuir al desarrollo En relación a las prácticas formativas de
de los estudiantes de una formación espe- carácter profesionalizante, se definen como
cializada, integrando contenidos, desarro- unos de los ejes estratégicos de la propuesta
llando prácticas formativas y su vínculo con pedagógica para el ámbito de la FP, el situar
los problemas característicos de interven- al participante en los ámbitos reales de tra-
ción y resolución técnica del Programador, bajo con las problemáticas características
en particular con las funciones que ejerce el que efectivamente surgen en la planificación
profesional en relación a la / al: de procedimientos o secuencias de activida-
• Manejo y manipulación de los datos y su des asociada al uso y manipulación de los da-
relación con las aplicaciones desarrolla- tos, del lenguaje de consulta y la resolución
das o a desarrollar. de problemas relativos al flujo de datos den-
tro de los problemas de tipo computacional.
Este módulo se orienta al desarrollo de las
siguientes capacidades profesionales referi- Para el caso del presente modulo las prác-
das al perfil profesional en su conjunto: ticas formativas profesionalizantes y los
• Analizar la necesidad de los datos para la objetivos de aprendizajes se organizan
aplicación. para el desarrollo de:
• Práctica de resolución de una situación pro-
• Determinar los datos a utilizar. blemática, real o simulada de acuerdo a es-
pecificaciones de diseño, utilizando lenguaje
• Comprender lo especificado observando re- de consulta y manejo de datos necesarios
glas del lenguaje de consulta. para dicha situación.
PROFESIONALIZANTES
ORGANIZACIÓN LÓGICA DE LOS DATOS
• Concepto de datos, procesos, salida. A partir de situaciones problemáticas definidas

• Noción de registro y Concepto de archivo. por el equipo docente, aplicaciones informáticas
• Noción de base de datos. existentes y/o desarrolladas por ellos, las/os es-
• Ventajas de las Bases de Datos. tudiantes analizarán y vincularán los datos a los
• Concepto de Tabla. programas para resolver el requerimiento plan-
teado, elaborando las consultas correspondien-
Diferencias, ventajas y desventajas. Concepto de: tes en el sistema gestor adecuado.
• Entidad.
• Relaciones entre entidades. Mediante estas prácticas, se espera que las/os
• Atributo de las entidades. estudiantes puedan:
• Clave principal Identificar las ventajas del uso de las bases de
• Clave secundaria. datos vinculadas con la consulta y la actualiza-
• Cardinalidad de las relaciones. ción de los datos
Modelo Entidad-Relación. Diferenciar los tipos de datos según las operacio-

•Diagrama Entidad-Relación (ER). nes que se deban realizar sobre ellos.
Concepto de normalización y redundancia. Construir los diagramas Entidad-Relación rela-

• Consultas anidadas. cionadas con las situaciones problemáticas plan-
• Tablas relacionadas. teadas.
• Consultas de datos.
• Altas, Bajas y Modificaciones (ABM). Resolver problemas de redundancia en los datos.
MANIPULACIÓN DE BASE DE DATOS
Lenguaje de Consulta:
• Software libre.
• Software propietario.
• Construcción de Base de datos.

• Consultas sobre una tabla.
• Selección simple.
• Eliminación de respuestas duplicadas.
• Selección ordenada.
• Selección condicionada.
• Operadores de comparación.
• Operadores lógicos.
• Campos calculados.
• Funciones agregadas de dominio (mínimo,
máximo, suma, promedio).
• Selección con agrupamientos (agrupar).

• Altas, bajas y modificaciones (ABM).
• Actualización de un registro.
• Actualización de registros múltiples.
• Actualización condicionada.
• Inserción y eliminación de un registro.
• Eliminación de múltiples registros.
V. EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas centrales valor. Durante el proceso de enseñanza, los
en los procesos de enseñanza y aprendizaje docentes realizarán un seguimiento respec-
que se da durante los cursos de Formación to de cómo los alumnos aprenden a hacer
profesional. La evaluación consiste en el haciendo y reflexionando sobre ese hacer, de
registro, análisis, e interpretación de infor- modo de comprobar si las estrategias didác-
mación sobre el aprendizaje, y el uso de esa ticas propuestas facilitan la integración del
información para emitir juicios de valor y to- “saber” y el “saber hacer” por parte de los
mar decisiones pedagógicas adecuadas. Su alumnos. Como parte de la evaluación for-
función esencial es la de retroalimentación, mativa, los docentes identificarán los avan-
tanto del aprendizaje, como de la enseñanza. ces y las dificultades evidenciadas en los
Por lo tanto, acompaña a ambos procesos en procesos de aprendizaje, mientras los alum-
cada etapa del desarrollo de un módulo: al nos intentan desarrollar las capacidades
inicio, durante, al final. previstas en las expectativas de logro.
Al iniciar un nuevo proceso de enseñanza Una de las técnicas más utilizada para esta
(ya sea al comenzar un módulo o de uno de etapa de evaluación de proceso o evaluación
sus temas), los docentes evaluarán las ca- formativa suele ser la observación directa.
pacidades y saberes con que ya cuentan los Para darle más confiabilidad a la observa-
alumnos, como también, las expectativas de ción, se sugiere la elaboración de indicadores
logro, la síntesis explicativa y los conteni- y de instrumentos de registro, que permitan
dos de cada módulo. Esta evaluación inicial sistematizar la información sobre los cam-
permitirá conocer el punto de partida de los bios en las capacidades de los alumnos. Esto
alumnos y favorecerá la organización de los posibilitará al docente ir informando (retroa-
contenidos y la elaboración de las secuen- limentando) al alumno sobre los ajustes que
cias de actividades con las que se orientarán necesita realizar en el proceso de aprendiza-
los aprendizajes. je, y a sí mismo sobre las estrategias didác-
ticas implementadas durante el proceso de

Es indispensable que los docentes informen enseñanza, de modo de ir aproximándose al
y compartan con los alumnos las expectati- logro de las expectativas planteadas.
vas de logro a alcanzar durante el desarrollo
del módulo, los avances que se esperan en Al final del proceso de abordaje de un tema
cada etapa de aprendizaje, de igual forma, a o del módulo, los docentes deben contrastar
través de qué indicadores se los evaluará, y los aprendizajes alcanzados con las expec-
qué criterios guiarán la emisión de juicios de tativas de logro formuladas, sin dejar de te-
ner presente los diversos puntos de partida dizaje propuestas, como en la relación con
de los alumnos. Para ello, podrán recurrir sus pares y docentes.
a diferentes técnicas (observación directa,
evaluaciones escritas, presentación de pro- Además, es preciso proponer diferentes mo-
yectos, presentación de las producciones dalidades de evaluación con las que com-
elaboradas). Las conclusiones de la evalua- plementar la heteroevaluación (evaluación
ción final sirven como base para la toma de realizada por el docente), con instancias de
decisiones de acreditación y para ratificar o coevaluación (evaluación realizada entre
rectificar las decisiones didácticas con las pares) y de autoevaluación (evaluación rea-
que los docentes guiaron su enseñanza. Es lizada por el alumno sobre el propio desem-
importante que en cada etapa se evalúe el peño) Estas modalidades de evaluación per-
desempeño global de los alumnos, tomando mitirán a los alumnos ir asumiendo mayor
como referencia las capacidades enunciadas protagonismo y compromiso con su propio
en el perfil profesional, a partir de indicado- aprendizaje y harán posible la adopción de
res sobre: su saber hacer (procedimientos) actitudes transferibles a sus futuras capaci-
sus conocimientos, su “saber ser”, y sus ac- dades profesionales.
titudes respecto de las actividades de apren-
VI. ENTORNO FORMATIVO
Infraestructura
• Para la definición de la superficie del aula, • Circuito de señales (por ejemplo: TV, video,
se establece como conjunto de dimensio- internet, telefonía).
nes que intervienen en las condiciones de
enseñanza: el mobiliario y el equipo com- Requerimientos físico-ambientales
plementario, de elementos auxiliares y • Iluminación general con valores de ilumi-
ayudas didácticas necesarias. nancia entre 250 y 350 lux, con luminarias
uniformemente distribuidas para lograr
• Para las prácticas de enseñanza a desarro- niveles de iluminación homogéneos en el
llarse en los laboratorios de instalación y recinto.
mantenimiento de sistemas informáticos y
del taller de instalación y configuración de • Utilización de colores de alta reflexión en
redes se requiere una superficie de 2 m2 paredes, cielorrasos, pavimentos y mobi-
como mínimo por estudiante en grupos no liario, para aumentar la eficiencia.
mayores de 12 estudiantes.
• Iluminación focalizada hacia los planos de
• Para las prácticas de enseñanza relaciona- trabajo que permita alcanzar niveles de
das con en el módulo Relaciones Laborales y iluminación de 500 lux.
Orientación Profesional se requiere una su-
perficie de 2 m2 como mínimo por estudiante • Ventilación natural para garantizar la re-
en grupos no mayores de 32 estudiantes. novación del aire conforme a la normativa
vigente.
• La potencia eléctrica del aula/taller deberá
considerar la carga a conectar, seccionan- • Climatización adecuada.
do la alimentación de luminarias, equipos
de climatización y línea de tomas y con ele- • Aislamiento de aquellas habitaciones en
mentos de protección adecuados. que el ruido supera el admitido por la nor-
mativa vigente.
• Instalación eléctrica monofásica tanto para
el taller como para el laboratorio y el aula. Equipamiento mobiliario
Se recomienda la instalación de bandejas • El aula, el taller y el laboratorio deberán
portacables para permitir una mayor fle- contar con sillas/taburetes ergonómicas, y
xibilidad en las actividades a desarrollar y mesas robustas de medidas tales de poder
optimizar la instalación de luminarias, to- distribuir con comodidad los equipos de
mas y equipos. medición más módulos didácticos y tener
lugar suficiente para que los estudiantes
puedan apoyar elementos de escritura. De
ser metálicas, deberán estar conectadas
rígidamente a masa.
• Se recomienda la utilización de mobiliario

modular para permitir la reconfiguración
del mismo con la finalidad de facilitar el
trabajo individual o en grupos.
• Armarios, estanterías, gabinetes y cajo-

neras para alojar documentación técnica,
componentes, instrumentos y herramien-
tas necesarios para lograr que el dictado
de las clases sea operativo y eficiente.
• Bibliografía específica en distintos tipo de

soporte.
• Pizarra. Proyector y pantalla.
De acuerdo a las prácticas de enseñanza a

desarrollar este espacio debe contar con:
• Computadoras personales (PC) más equipa-
miento de soporte (alimentación regulada,
con seguridad, e ininterrumpida, monitor).
• Software de aplicación y de base.
• Par.
• Herramientas informáticas.
VII. REFERENCIAL DE INGRESO
Haber completado el nivel de la Educación Secundaria, acreditable a través de certificaciones

oficiales del Sistema Educativo Nacional (Ley N° 26.206) y conocimiento de habilidades básicas
en la operación informática.

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TRAYECTO DE

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

II. Referencial al perfil profesional .................................................................................................... 7

III. Trayectoria formativa del programador ..................................................................................... 10

IV. Trayecto Curricular: Definición de Módulos ............................................................................... 15

VI. Entorno Formativo ............................................................................................................................ 35

VII. Referencial de Ingreso ................................................................................................................... 37

• Sector/es de actividad socio productiva: Informática / Software y Servicios Informáticos.

Esta certificación de formación profesional se enmarca en el Nivel III de la Formación Profesio-

Diseño Curricular conforme marco de referencia 289/161 anexo I

5. Depurar estructuras lógicas o códigos Entre dichas organizaciones se cuentan em-

6. Manejo y manipulación de los datos y su El software debe satisfacer las especificacio-

existentes y adaptando o escribiendo uno • Comercialización de equipos y sistemas in-

Habitualmente pueden estar especializados • ONGs, en áreas vinculadas con el procesa-

• Asesoramiento técnico y venta de sistemas

III. TRAYECTORIA FORMATIVA

III.1. LAS CAPACIDADES PROFESIONALES calidad de software en las acciones de de-

MÓDULOS DE BASE HORAS RELOJ

Técnicas de Programación 120 hs

Relaciones Laborales y Orientación Profesional 24 hs

MÓDULOS ESPECÍFICOS HORAS RELOJ

Programación Orientada a Objetos 150 hs

TOTAL DE HORAS DE FORMACIÓN COMÚN, CIENTÍFICA TECNOLÓGICA.

TOTAL HORAS TRANYECTO CURRICULAR. 364 HS

III.3. RÉGIMEN PEDAGÓGICO DE CURSADO • El módulo común de “Relaciones Laborales

TRAMO EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3

• Analista de Sistemas de nivel terciario o uni- NALIZANTES:

• Lic. en Tecnología Multimedial. En relación con Escribir código de programa-

TIPO DE MÓDULO | Común de base.

El módulo Técnicas de Programación tiene, za algoritmos y el lenguaje de programación,

es que los estudiantes construyan habilida- nivel de cada módulo formativo.

• Tecnologías informáticas libres y propietarias. A partir de situaciones problemáticas definidas

Diseñar algoritmos, depurar y probar su funcio-

Resolver problemas de distintos niveles de com-

• Definición y análisis de problemas del campo Desarrollar piezas de programas desarrollados

El módulo común Relaciones Laborales y Este módulo se orienta al desarrollo de las

La propuesta curricular selecciona un con- • Gestionar la relación comercial que posibi-

El bloque Orientación Profesional y Forma- • Reconocer y analizar las regulaciones es-

pedagógica para el ámbito de la FP, el situar al

Las prácticas formativas que se proponen

DERECHO DEL TRABAJO Y RELACIONES LABORALES

• Representación y negociación colectiva: Sin- • Análisis de casos y situaciones problemáticas de

El módulo Programación orientada a Objetos debido a sus características específicas que

de formación que permite a los estudiantes de enseñanza de la programación orientada

En este contexto se entiende por orientación Para la organización de la enseñanza de esta

La organización del programa curricular, que aspectos faltantes.

El propósito general de esta unidad curricular En relación a las prácticas formativas de

PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

• El modelo computacional de objetos. A partir de situaciones problemáticas definidas

• Polimorfismo y sobrecarga de operadores.

METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE SOFTWARE

• Diseño UML. Usar notación UML para modelar mediante dia-

Documentar clases, métodos y secciones de có-

Incluir código para la detección y manipulación

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

• Sintaxis y estructura del lenguaje. Diseñar y construir interfaces de usuario amiga-

• Constantes y variables de clase.

TIPO DE MÓDULO | Específico.