REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL

MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACIÓN Y RETENCIÓN DE

VOCABULARIO INGLÉS EN EL 2DO AÑO DE LA “U.E HERMANA LUISA
ROSA SANDOVAL DEL CASTILLO”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al de grado de Licenciada en Educación
Media Mención Inglés

Prof. Jeanmairet Ballestero

 Maracaibo, octubre 2020
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACIÓN Y RETENCIÓN DE VOCABULARIO

INGLÉS EN EL 2DO AÑO DE LA “U.E HERMANA LUISA ROSA SANDOVAL
DEL CASTILLO”
Informe de Pregrado presentado en opción al grado de: Licenciada en Educación
Media Mención inglés

AUTOR:
Jeanmairet Ballestero
C.I.: V- 14718288

TUTOR:
Esp.Franklin Enrique Prieto Montiel
C.I.: V- 22478905

Maracaibo, Enero 2021

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA INICIAR
SU PRESENTACIÓN
Zulia, 18 de Enero de2021
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “EXTRATEGIAS
PARA LA MEMORIZACION Y RETENCION DE VOCABULARIO INGLÉS EN EL 2do AÑO DE
LA “ U.E HERMANA LUISA ROSA SANDOVAL DEL CASTILLO”, elaborado por Jeanmairet
Ballestero , cédula de identidad 14.718.288 esta culminado, consta de 27 páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un
jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional de Programa
Nacional de Formación en el área de inglés del estado Zulia iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Esp.Franklin Enrique Prieto Montiel

C.I.: V- 22478905

TUTOR ASESOR
Siempre me dirigiré a Dios Jehová primeramente, a Él dedico mis éxitos y mis logros.

Dedico a mis colegas y amigos que se inician en el camino de la educación, para darle
ánimos y esperanza que nuestra educación será cada día mejor.

A mis hijos que son mi pilar para sigan el mejor camino y logren ser profesionales de
calidad y ofrezcan a la sociedad sus mejores conocimientos.

I
 AGRADECIMIENTOS

Ante todo le agradezco a Dios Todopoderoso por la oportunidad, la sabiduría el

entendimiento que me da para obtener cada día de mi vida más conocimientos y poderlos
impartir a nuestra comunidad escolar.

Agradezco a mis familia madre, esposo e hijos por apoyarme en cada meta que me
propongo.

Y no puedo dejar de nombrar a mis facilitadores del PNF inglés, en especial al profesor
Franklin Prieto quien con su perseverancia logró que completáramos esta fase de
culminación que tanto me costó pero después de varias devoluciones logré captar de lo
que se trata IAPT.

A mis compañeros que con tropiezos y demás logramos llegar al final de la meta en
especial a Yurlay quien me sirvió de asesora un plauso para ti mi amiga querida, a
Sunismar que siempre ha sido preocupada por sus compañeros y mi amigo Yorjendris
que su mensaje siempre está ahí para saber si todo está bajo control gracias, gracias.

II
 ÍNDICE GENERAL

Contenido
Página
Dedicatoria ........................................................................................................................... I
Agradecimiento ................................................................................................................... II
Índice general ..................................................................................................................... III
Resumen............................................................................................................................. IV
Introducción ......................................................................................................................... 1
Momento 1 .......................................................................................................................... 4
Descripción geo-histórica del espacio donde se realiza la vinculación ............................. 4
Momento II
Constructo teórico .............................................................................................................. 6
Descripción metodológica. ............................................................................................... 10
Instrumentos de Investigación .......................................................................................... 14
Momento III
Plan de acción ................................................................................................................... 15
Propósito general. ............................................................................................................ 17
Propósitos específicos ..................................................................................................... 18
Justificación ....................................................................................................................... 19
Acciones y sistematización de experiencias. .................................................................. 19
Reflexiones y valoración de la práctica. ........................................................................... 21
Conclusiones y valoraciones finales. ..........................................................................…..22
Referencias bibliográficas. ............................................................................................... 25
Anexos

III
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL
MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACION Y RETENCIÓN DE VOCABULARIO

INGLÉS EN EL 3ER AÑO DE LA “U.E HERMANA LUSA ROSA SANDOVAL DEL
CASTILLO”

AUTOR: Jeanmairet Ballestero

RESUMEN

El presente informe de pregrado está adscrito bajo el título: “Estrategias para la memorización y
retención de vocabulario de una lengua extranjera (inglés) en el 3er año de la “U.E Hermana Luisa
Rosa Sandoval del Castillo” el cual tiene como propósito general “Implementar estrategias de
memorización y repetición como herramienta fundamental para el aprendizaje de vocabulario
inglés en los estudiantes de 3er año “C” de educación media de la U.E Hna. Luisa Rosa Sandoval
del Castillo”. La metodología usada es Investigación Acción Participativa, de tipo cualitativa, bajo
la línea de investigación Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. El propósito
general se llevó a cabo durante varios momentos, se especifica que durante el primer momento se
realizó un diagnóstico a los estudiantes para conocer el alcance del vocabulario que manejan en
lenguaje inglés, seguido a esto se planificaron estrategias con diversas actividades que ayuden al
proceso de memorización de vocabulario que es lo que se busca en este trabajo de investigación
aunado a un seguimiento y acompañamiento a la planificación se pudo evaluar el alcance de
conocimiento obtenido por parte de los estudiantes llegando a resultados óptimos y positivos que
seguro servirán de apoyo para la planificación y manera de trabajar para los facilitadores del futuro,
la idea principal es impartir una educación integral donde el estudiante sea el protagonista y todos
seamos aprendices.

Palabras clave: memorización, retención, estrategias, aprendizaje.

IV
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación se realizó debido a las debilidades que se observan en el nivel de educación
media con lo que respecta al conocimiento de una lengua extranjera, por parte de los estudiantes
de la “U.E Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo”. Así mismo, se evidenciaron las carencias
didácticas presentadas por los profesores de inglés. Estos problemas no sólo se observan en esta
institución educativa, son muchos los colegios donde los estudiantes, no sienten estímulo alguno
por familiarizarse con esta lengua y pierden el interés por aprenderla.

Esta investigación estuvo encaminada a descubrir cuáles eran los problemas, fallas o
insuficiencias que tenían los estudiantes de dicha institución en relación con las didácticas en el
momento de aprender esta lengua extranjera, es necesario destacar que la comunidad en que se
encuentra la institución es zona rural (indígena), y en su mayoría los jóvenes estudiantes muestran
un gran interés por el aprendizaje de esta lengua, a pesar de esto se observa que el aprendizaje es a
corto plazo, es a partir de esta problemática la motivación de aplicar las estrategias de aprendizaje
necesarias para lograr un aprendizaje a largo plazo.

Los lectores de este proyecto podrán encontrar la descripción del espacio donde se impartirán
las estrategias aunadas al constructo teórico y una descripción metodológica que ha sido nuestro
soporte para la implementación de las estrategias metodológica para la enseñanza de vocabulario
de una lengua extranjera (inglés), las técnicas y herramientas para su adquisición. Luego de ello se
podrán encontrar con el plan de acción que es la propuesta que se planteó a través del IAP y la
praxis docente mediante el abordaje de los nudos críticos y finalmente la parte reflexiva. Esperamos
que esta investigación sirva de modelo a profesores, maestros y futuros maestros, para detectar
aquellas falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.

La presente investigación, se empezará detallando la descripción geo-histórica del espacio

donde se realiza la vinculación en este caso U.E. “Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo”

AUTOBIOGRAFÍA DE JEANMAIRET BALLESTERO

1
 Soy Jeanmairet Ballestero, una Licenciada en Educación (sin mención) nací el 16 de diciembre
de 1979 en Caja Seca estado Zulia, un maravilloso pueblito del Sur del Lago de Maracaibo, pueblo
con hermosas raíces arraigadas en valores sociales y culturales. A los 9 años partí con mi familia
para Valera-Edo-Trujillo donde pasé y viví hermosos momentos de mi adolescencia en el liceo,
estupenda etapa del ser humano. Tengo 3 hermanos; dos hembras y un varón todos licenciados e
independientes cada uno con su familia. Mi profesión viene de mi madre que sin querer nos sembró
el amor por la profesión docente ya está jubilada desde hace 17 años y es docente activa de corazón.
A los 16 años de edad emigré a la ciudad de Maracaibo para iniciar mis estudios universitarios en
la universidad Rafael Belloso Chacín donde me gradué de ingeniero electrónica en el 2000 carrera
que me inspiró mi padre quien falleció cuando tenía solo 14 años de edad, a los 18 años comencé
a trabajar de auxiliar de preescolar para costear mis estudios en dicha universidad y a pesar de que
me gradué de ingeniera en electrónica y tenía muchos planes en esta carrera, nunca la ejercí.

A los 20 años de edad me casé con un joven oriundo de Caja Seca con el cual que tuve una
relación de 3 años de novio y a los 21 años tuve mi primera hija llamada Franyelis a los 28 años
tuve mi segundo hijo llamado Iván José y con el cerré y completé mi familia. Después de 2 años
trabajando en el preescolar comencé a estudiar educación en la misión Sucre. Trabajé durante
varios años en instituciones privadas y fue hace un año que fui absorbida por el ministerio de
educación por medio de la formación de lengua extranjera que hoy esto culminando, carrera que
empezó por la curiosidad con el idioma inglés e inicie con cursos en el cevaz y comencé a impartir
clases del área en liceos privados.

De muy joven mi meta era tomar la constructora de mi papa de obras civiles y trabajar en el
campo de la ingeniería, pero mi vida dio un vuelco dentro del campo educativo, como segunda
meta incluyendo en esta el dominar el idioma inglés y graduarme siempre ha estado crear una
escuela técnica donde se impartan cursos técnicos (de oficios) como en su momento lo impartía el
INCES. Como otra opción era tener mi propio escuela (siempre he pensado en grande).

2
 En el 2018 abandoné la institución privada por los bajos sueldos y empecé a emprender mi
camino y en la costura como medio de ganarme la vida por el alto costo de la vida y ayudar en los
gastos de mi hogar, comencé remendando después buscando orientación de costura pero no
conseguí mucha ayuda y los cursos eran costosos me atreví a aprender por you tube y empecé a
coser sola desde mi casa en el 2019 junto con una amiga tomamos un proyecto de fabricar chemises
y chaquetas de graduación para los liceos, muy bien nos salió el proyecto a la promoción al cual se
le fabricaban las chaquetas del liceo privado David Belloso Rossell en la reunión de representante
en la cual asistí para la entrega de las chaquetas varios de los representantes de dicha institución
me propusieron que les armara un paquete de graduación. Con la idea en la cabeza me fui a mi casa
y lo conversé con mi esposo quien me apoyo a emprender este proyecto que extendimos en
cuestiones de dos meses por 5 liceos privados.

Continuaron los proyectos un día común pasaba por dicho liceo privado, una docente me
propuso agarrar las riendas del liceo en calidad de alquiler y sin pensarlo dos veces volvimos a
sentarnos mi esposo y mi persona con el personal docente de la institución, consejo comunal
vecinos adyacente a la institución para estudiar la situación del liceo y con su apoyo de la
comunidad representante hoy en día estoy a cargo de esta institución privada tomando un reto en
plena pandemia de covid-19.

Solo Dios sabrá si completaré mi meta de una escuela técnica ya que declaro que ha sido Él,
Dios Jehová quien ha puesto los proyectos en mi camino y quien a dirigido mi proyecto de vida,
no culminare sin expresar que en camino de mis formaciones e conocidos hermosas personas que
se unen a mi proyecto de vida.

Doy gracias a dios a mis 40 años por lo que soy y con su hermosa obra me pongo en sus manos
para culminar mi destino bajo su dirección.

3
 MOMENTO 1

DESCRIPCIÓN GEO-HISTÓRICA DEL ESPACIO DONDE SE REALIZA LA

VINCULACIÓN EDUCATIVA Y DESCRIPCIÓN DEL CAMPO
PROBLEMÁTICO

La U.E Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo, nace en el mes de septiembre del 2002 en la
parroquia de San Isidro, está ubicada en el kilómetro 14 vía la Concepción. San Isidro del municipio
Maracaibo del estado Zulia, gracias a la lucha constante por el desarrollo de esta comunidad la Sra.
Rosa Ocando de Acevedo, el Sr. José Rosales y el Sr. Hernán Acevedo este último presidente de
la asociación civil praderas de San Isidro que comenzaron este proyecto debido a la carencia de
una institución educativa que impartiera la III etapa de la educación básica, lográndose ver un gran
número de deserción escolar ya que los jóvenes una vez terminado su aprendizaje en la I y II etapa
de educación básica debían trasladarse al sector la Rotaria o al municipio Jesús Enrique Lossada
propiamente la (Concepción) para retomar sus estudios. De esta manera logran contactar a varias
personas para lograr este propósito como lo fue el Lic. Carlos Vílchez y a la Lic. Luisa Persicheti
coordinadora del CLEZ Y miembros de funda educa.

Diagnóstico y descripción de la situación a transformar

Este proyecto de infraestructura fue logrado por medio de la gobernación con el apoyo del
gobernador Arias Cárdenas con un costo de 200 millones de bolívares, fue inaugurada el 17 de
julio del 2017. Esta institución fue llamada en su momento de iniciación como espacio alternativo
(El Gallinero) debido a que siempre a contado con una extensa matrícula y las clases se impartían
debajo de los árboles, enramadas y salones improvisados. Esta institución consta de 4 secciones de
1er año, 3 secciones de 2do año, 4 secciones de 3er año, 3 secciones de 4to año y 2 secciones de
5to año en el turno matutino, están distribuidos con 8 aulas de clases, con módulos administrativos
y módulos sanitarios que cubren 1046 estudiantes de educación media. De igual forma todavía por
medio de la matrícula la institución inaugurada quedo pequeña usando actualmente el espacio viejo
llamado la enramada donde se imparten clases a 8 secciones de 1ero, 2do y 3er año. Posee 4 baños,
5 departamentos

4
administrativo y de coordinación, 1 biblioteca, 1 cantina en el espacio alternativo, goza de una gran
parte de terrenos usados para la siembra, con la ayuda del programa manos a la siembra; así mismo
consta de árboles de sombra y árboles frutales una cerca construida alrededor del área perimetral,
tanques subterráneos, alumbrado en la parte inaugurada, el espacio alternativo no cuenta con
electricidad. Esta comunidad la mayoría son de la comunidad Wayuu, comunidad colaboradora
100% tanto con la institución como la educación de sus hijos, se imparten como lengua materna
wayuunaiki y lengua extranjera (inglés).

Cabe destacar que, parte fundamental de la problemática en el aprendizaje de la lengua inglés

ha sido la lengua materna wayuu de los estudiantes, la muestra con la que se trabaja en esta
investigación es en su totalidad wayuu donde su articulación para pronunciar es mínima, muchos
de ellos no se creen capaz de aprender o de llegar a completar su aprendizaje en las actividades que
se proponen, aunque su interés en el área fue lo que me motivó a tomar este grado para mi
investigación, aunado a esta problemática, está la ausencia de profesores del área inglés, la falta de
constancia en el aprendizaje y carencias de metodologías dentro de la planificación por parte del
docente, esto ha influido a la desmotivación del estudiante por aprender dicho lenguaje; el
estudiante de hoy en día es un actor protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje, por la
cual la participación es fundamental siendo esta su debilidad debido que la principal dificultad que
tienen los estudiantes al aprender inglés es la frustración que sienten cuando no entienden algún
tema y esto se da a causa de la falta de práctica porque la intensidad horaria era mínima, cada clase
de inglés es vista 2 veces a la semana con una duración de 90 minutos, hoy en día la nueva malla
curricular.

La dificultad de recordar el vocabulario en inglés, así como de expresarlo de forma oral o escrita
genera en los estudiantes el temor a equivocarse, prefiriendo así no participar en las actividades
propuestas por el docente, lo cual trae como consecuencias vacíos y dudas en los estudiantes que
son difíciles de corregir en un futuro. Por esto, en muchas ocasiones la clase no se puede desarrollar
satisfactoriamente como se espera, al presentarse esta problemática, los estudiantes cohíben su
participación, perdiendo de esta manera el gusto por el aprendizaje de una lengua extranjera
(inglés) y a pesar de la obligatoriedad que tiene esta área de formación en la institución educativa,
no se le da la debida importancia y es percibida como un área más para obtener una nota de
aprobación del ciclo.

5
 A la situación descrita anteriormente se suma la poca efectividad en las estrategias de enseñar
la lengua extranjera. En repetidas ocasiones estas estrategias no son significativas para los
estudiantes, ya que lo que se enseña en clase muy pocas veces se asemeja a su realidad o al contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes, dificultando que el tema y el vocabulario sean recordados
en clases posteriores.

Interrogantes:

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué

estrategias aplicar para mejorar la retención y memorización del vocabulario inglés? ¿Cuáles son
las estrategias más propicias para que el estudiante adquiera vocabulario y que comprenda de mejor
manera los referentes teórico prácticos? ¿Estas estrategias brindarán al estudiante un aprendizaje
significativo y una formación integral en el área de inglés?
MOMENTO II
CONSTRUCTO TEÓRICO

Para los autores Zeuch y Gregson (2015) El inglés es, sin duda, uno de los idiomas
internacionales de mayor importancia en la actualidad. Es el idioma más utilizado en la ciencia y
la tecnología, en el comercio y los negocios, en la política y las artes. Se ha calculado que,
actualmente, alrededor de 1.500 millones de personas en el mundo (20% de la población global)
están aprendiendo inglés. Igual que el Internet, el inglés es un instrumento esencial para que las
futuras generaciones puedan considerarse ciudadanos globales. Por eso, en muchos países el inglés
ya forma parte del currículo formal a partir de la educación primaria.

Esto indica la importancia de la formación de estudiantes preparados para usar el idioma inglés
con el fin de desenvolverse a nivel profesional en las distintas áreas laborales, no solo a nivel
nacional, sino a nivel internacional. Por otra parte, es una ventaja estar preparado para las posibles
relaciones que tienen las empresas locales con aquellas internacionales, dado que se busca que haya
un mayor entendimiento entre las partes, aspecto esencial de cualquier idioma, la comunicación.
Hecho que amerita aspectos pedagógicos necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés.

6
 Por otra parte, de manera histórica, Hernández (2012) señala que la lengua inglesa fue tomando
cada vez menos subterfugios a finales del siglo XIX y se posicionó firmemente en el siglo XX,
penetrando en sus estructuras sociales y económicas, sobre todo a través de las políticas y
programas educativos que le garantizaron un lugar seguro en los currículo nacionales. Venezuela
no ha sido ni es la excepción en cuanto al posicionamiento que ha adquirido el idioma inglés, a
través de mecanismos como la enseñanza de esta lengua y la creciente industria relacionada con su
enseñanza.

Así mismo, esta autora señala que, en Venezuela, las asignaturas correspondientes a la cátedra
de idiomas incluidas en los programas de estudios continuaron siendo prácticamente las mismas
en el transcurso de las décadas de los 50, 60 y 70, siendo el inglés materia obligatoria en la
educación media o ciclo básico, y en el ciclo diversificado. La condición de obligatoriedad para la
asignatura inglés se acentuó progresivamente durante estas décadas, al tiempo que las asignaturas
como francés y latín y raíces griegas comenzaron a quedar soslayadas para el ciclo diversificado,
mención Humanidades. La enseñanza del inglés en Venezuela no estuvo ni está desligada del
desarrollo político de estos países, por lo que al principio de esta disertación notamos una presencia
del inglés como asignatura bastante incipiente, símbolo de su escaso poder, situación que se
transforma en el siglo XX a favor del inglés, cuando estos países de habla inglesa amplían su radio
de acción y logran implementar la hegemonía lingüística de su idioma.

En ese mismo orden de ideas, Hernández (2012) expone que el inglés es la lengua extranjera
de mayor uso y demanda en Venezuela y es hablada por muchos profesionales, académicos y parte
de las clases altas y medias de la sociedad. Incluso existe un diario caraqueño impreso en ese
idioma: The Daily Journal, fundado en 1946. Este predominio es consecuencia de la explotación
del petróleo por parte de varias empresas foráneas desde comienzos del siglo XX. En el ámbito
educativo el inglés se enseña obligatoriamente durante cinco años en la educación secundaria y en
el bachillerato. Según los programas de estudio en los tres primeros años se usa el inglés como un
instrumento para comunicarse con los pueblos de habla inglesa (lo cual hace que en su instrucción
se privilegie un enfoque funcional) y para acceder directamente a fuentes de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico.

7
 Respecto a lo anteriormente señalado Beke (2015) asevera que, un recorrido por cada uno de
los años de secundaria revela la ausencia de un enfoque claro respecto a lo que significa aprender
un idioma extranjero y a lo que implica planificar los contenidos de los diferentes años de estudio
en una secuencia lógica y teóricamente sustentada. De esta aproximación inicial a la propuesta
curricular vigente podemos constatar que, además de una política lingüística poco clara en cuanto
al aprendizaje del inglés, se desconocen las cuatro competencias lingüísticas implicadas: escuchar,
hablar, leer y escribir. De hecho, los dos últimos ítems señalados en el contenido del quinto año
nos llevan a preguntarnos si la lectura equivale a la traducción. Asimismo, los contenidos se
presentan en una secuencia que, más que aclarar, evoca muchas preguntas, como las que
impulsaron esta investigación dirigida a comprender las prácticas lingüísticas y las creencias
implicadas en la enseñanza-aprendizaje del inglés en Venezuela.

Estos hechos apuntan a la importancia de la innovación en el ámbito de la educación por parte

de los docentes, quienes según lo anteriormente señalado, solo hacen énfasis en el aspecto
gramático y no en el comunicativo. También hay que tomar en cuenta las estrategias poco
incluyentes de las 4 habilidades fundamentales; listening, speaking, reading y writing. Aunado a
esto, probablemente esté implícita la búsqueda de un aprendizaje conductista más que
constructivista por parte del estudiante, quien a su vez debería ser partícipe de su propio proceso
para adquirir un aprendizaje significativo y no memorístico como tradicionalmente se ha enseñado
a través de los años.

A esto se suma lo que D'Amico (2015) señala; hablar hoy en día del nivel de inglés de los
bachilleres del país nos crea preocupación porque no es óptimo. La problemática que se observa
en la enseñanza del inglés en Venezuela como lengua extranjera, o en el caso de ESP, ha sido
reflejada en diversos trabajos. Plata (2006) citado por D'Amico (2015) señala que luego de cinco
años de estudiar inglés a razón de cuatro horas semanales, cuando culminan el bachillerato, en la
“mayoría de los casos, nuestros aprendices se encuentran en una situación donde el conocimiento
adquirido es escaso y además, en una total desmotivación después de estudiar la lengua extranjera”
(p. 106).

8
 Noguera (2012) realizó un trabajo titulado "El Componente Histórico Cultural Del Inglés En
La Capacitación Del Docente En Ejercicio" Este trabajo de investigación tuvo como propósito
argumentar sobre la importancia de la inclusión del componente histórico-cultural del inglés en la
capacitación de los docentes en ejercicio de esta asignatura, provenientes de otras áreas del saber
en la región de Guanare, edo. Portuguesa. El problema surge por el desconocimiento sobre el origen
y evolución del inglés por parte de dichos profesionales en su desempeño docente. Gadamer 2002,
“sostiene que la gente tiene una conciencia históricamente moldeada, esto es, que la conciencia es
un efecto de la historia y que estamos insertos plenamente en la cultura e historia de nuestro tiempo
y lugar y, por ello, plenamente formados por ellas”. Así, esta conciencia histórico-cultural fortalece
al profesor en su práctica pedagógica y se convierte en una herramienta de legitimación de los
contenidos lingüísticos que se desarrollan en la acción comunicativa en el aula.

Se puede señalar una vez más la importancia de la formación docente de inglés, no solo en el
área sino de manera integral. Por ello es que se necesita que los mismos sigan en constante proceso
de reflexion sobre sus praxis docente, desde el aula con miradas hacia la calidad educativa y el uso
de estrategias innovadoras, derrumbando paradigmas tradicionalistas que se han usado desde hace
mucho tiempo y que han arrojado los mismos resultados que anteriormente se planteaba, el hecho
de estudiar todo el sistema de educación media y egresar sin conocimientos o aprendizajes
significativos y en situaciones pocos motivados.

En este sentido Zeuch y Gregson (2015) señalan que como organización con experiencia en las
transformaciones en el área de la enseñanza de la lengua extranjera, el British Council siempre
sigue con mucho interés las recomendaciones oficiales relativas a este campo. Por ello, en 2012 el
British Council, conjuntamente con la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL),
llevó a cabo un foro (“Who needs English?”, The British Council, 2012) para conocer la realidad
actual de la enseñanza del inglés, sobre todo en el sector público, y para escuchar las opiniones y
propuestas de los quinientos docentes y autoridades que asistieron al evento. De este foro surgió la
propuesta de realizar un proyecto de investigación con el fin de tener datos concretos acerca de la
situación actual de la enseñanza de inglés en el país.

9
 Sin duda alguna lo que se quiere es que los PNF y PNFA de la UNEM sigan promoviendo y
ejecutando planes de cambios y readaptaciones en la didáctica del Inglés para que haya un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje como se ha venido trabajando desde que nació el programa
Micro misión Simón Rodríguez hoy UNEMSR. Esto con miras a que el estudiante se motive más
hacia el estudio del Inglés y los docentes se formen de manera integral y buscando la
transformación pedagógica necesaria en nuestro sistema educativo venezolano, el cual está en
proceso, pero que hay que seguir hasta que se pueda ver con mayor auge en las escuelas de nuestro
país.

DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA

Según Galan (2010), la investigación científica es un proceso que contiene unas fases sujetas a
normas y reglas genéricas de actuación científica, el proceso de investigación indica etapas básicas
que dependen de la disciplina científica particular, de la situación o problema del grado de
conocimiento y la conceptualización del procedimiento escogidos para su investigación. Las
pretensiones de la investigación son las de adquirir conocimientos nuevos acerca de la realidad,
que busquen un acercamiento máximo a la verdad y que contribuyan al acervo teórico de las
ciencias con conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la teoría aportando nuevos
conocimientos. Este proceso requiere un procedimiento que permita la verificación de que los
hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.

El mismo autor resalta que la práctica la investigación se ha constituido en un camino para

conocer la realidad a través de un método o procedimiento reflexivo, Sistemático, controlado y
critico estableciendo las relaciones y la aplicación de las leyes y tomando como punto de partida
el planteamiento de problemas, la búsqueda de soluciones y la instauración de condiciones para
cambio y transformaciones y en este orden de conceptos surge la investigación acción participativa
(IAP) y es la que permite establecer una reflexión epistemológica el sujeto y el objeto de estudio y
la teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente la interacción y transformación reciproca
de la concepción del mundo, del ser humano y, por ende, de la realidad a fin de que la conozcamos
mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar

10
las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

Para Selener (1997: p.17) citado por Balcazar (2003) La investigación acción participativa
(IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso por el cual miembros de un grupo o una
comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el
propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales”. Esta
definición tiene varias implicaciones. Primero, se habla de un grupo o comunidad oprimida. El
contexto de opresión refleja una posición ideológica y política en favor de grupos minoritarios o
grupos que experimentan condiciones de explotación y/o marginalización. Prilleltensky y Nelson
(2002) caracterizan la opresión como un estado de dominación en el cual el oprimido sufre las
consecuencias de privación, exclusión, discriminación, explotación, control de su cultura y en
algunos casos violencia.

Así mismo, estos autores citados por Balcazar (2003) también afirman que la opresión produce
un estado de relaciones asimétricas de poder, caracterizadas por la dominación, la subordinación y
la resistencia. La dominación se ejerce al restringir acceso a los recursos materiales y al propagar
creencias negativas del oprimido sobre sí mismo. Solamente cuando el oprimido logra un cierto
nivel de conciencia crítica es que la resistencia puede ocurrir. Segundo, las personas que participan,
independientemente de su grado de educación y posición social, contribuyen en forma activa al
proceso de investigación. Esta posición es influenciada por la pedagogía del oprimido (Freire,
1970) y refleja la convicción de que la experiencia de todas las personas es valiosa y les puede
permitir contribuir al proceso. Tercero, la investigación esta enfocada a generar acciones para
transformar la realidad social de las personas involucradas. Esta posición cuestiona la función
social de la investigación científica tradicional y postula el valor práctico y aplicado del trabajo de
investigación-acción con grupos o comunidades sociales.

Egg (2003) distingue de sus elementos constitutivos lo siguiente: Investigación: se trata de un

procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún
aspecto de la realidad, con una expresa finalidad práctica.

11
Acción: significa o indica que la forma de realizar el estudio es ya un modo de intervención y que
el propósito de la investigación está orientado a la acción, siendo ella a su vez fuente de
conocimiento. Participación: es una actividad en cuyo proceso están involucrados tanto los
investigadores (equipo técnico o agentes externos), como la misma gente destinataria del programa,
que ya no son consideradas como simples objetos de investigación, sino como sujetos activos que
contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están implicados.

Respecto al aspecto epistemológico de la IAPT en cuanto a la participación Montero 2006

señala que:
“..ello es la base de su carácter participativo, se parte de la consideración
de que tanto investigador que se acerca al grupo para conocer cómo
quienes forman dicho grupo son productores de conocimiento. Se trata
entonces de una doble producción de saber, que parte de la historia y de
las prácticas cognoscitivas de ambos tipos de agentes constructores de
conocimiento, quienes, gracias al proceso de investigación compartido,
participativo, se unen para producir una tercera forma de conocimiento
que va a realimentar ambas formas iniciales a la vez que generará un
nuevo saber Esto supone además una relación de distinta índole entre
ambas categorías de agentes. En algún caso, se ha dicho que el
conocimiento producido de esta manera parte del saber popular y se
articula de manera crítica con el conocimiento académico produciendo así
un tercer conocimiento nuevo, mestizo, que es el saber necesario y útil para
el proceso orgánico de la transformación y la liberación”.

El uso de este tipo de investigación cualitativa se hace indispensable en este informe de

pregrado, debido a que las características permiten que la proyección sea más factible, que tenga
un mayor alcance, que se involucren todas las partes que conforman el sistema educativo
venezolano; padres, representantes, estudiantes, comunidad, entre otros. Además que, permite
abordar el proceso reflexivo del docente en

12
 formación, quien comienza su investigación desde el diagnóstico tomando en cuenta las
necesidades y distintas situaciones que puedan ser relevantes para transformarlas.

Línea de investigación

Según Cenamec (2018), las líneas de investigación se conforman a partir del enfoque socio
crítico, de la investigación-acción participativa y transformadora como referentes teóricos amplios
que ordenan, orientan y desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y
colectiva, contribuyen a organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el
conocimiento. Están dirigidas a la transformación de la práctica pedagógica, producción y
divulgación del conocimiento asociado al área de especialización.
La línea de investigación de este informe de pregrado es "Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación". Cenamec (2018) señala que esta línea Profundiza en el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos didácticos,
audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al fortalecimiento de los procesos
de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios
educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual.

Se aborda esta línea dado que después de hacer el diagnóstico se tomó como problema central
la implementación y propuesta de recursos para el aprendizaje del inglés. Aunado a ello, en época
de pandemia, se tuvo que trabajar de manera virtual acompañando al programa Cada Familia Una
Escuela, por lo que la tecnología y la innovación educativa pasaron a ser de suma importancia para
que los estudiantes pudieran tener una buena prosecución de sus estudios y que no perdieran los
ánimos de culminar el año escolar.

MOMENTO II
TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto de investigación fue realizado con el fin de enseñar el inglés; debido a las
deficiencias encontradas en los grados 2do año “C” se decidió utilizar las siguientes herramientas
para la recolección de datos:

13
Prueba diagnóstica inicial (prueba de entrada): según Guerrero (2020) esta prueba se hace en
el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se recoge
información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir
las metas posibles y deseables. Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué
medida. Esta prueba se realizó por escrito, con el fin de determinar el nivel de inglés de los
estudiantes del 2do año “C”, tomando como base los Estándares Básicos de Educación. Los
resultados arrojados en esta prueba fueron que los estudiantes escribían algunas frases incompletas,
no asociaban las frases de inglés con las imágenes correspondientes y no completaban los espacios
en blanco. Asimismo, se realizó una autoevaluación a los estudiantes para determinar si
comprendían algunos aspectos sobre ellos mismos y el profesor.

Prueba diagnóstica final (prueba de salida): según el mismo autor, esta prueba consiste en
valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con
la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron
las metas establecidas al inicio. Con el fin de verificar los cambios obtenidos por los estudiantes
durante las sesiones de clase, se aplicó una prueba diagnóstica final a los estudiantes, que consistía
en encontrar las profesiones de nuestra comunidad en inglés en una sopa de letras, asociar las
rutinas diarias con las imágenes, dibujar los sentimientos de acuerdo con los enunciados y
finalmente, escribir y asociar los animales que se observan en la comunidad.

Diarios de campo: Según Valbuena (2010) citada por Galán (2018), el diario de campo debe
recoger los datos de la observación, describiendo cada una de las características de la investigación
y la recolección de datos que debe consignar en un cuaderno de notas sea manual o notas en
aparatos electrónicos, siendo este el soporte de la observación de campo o lugar de la investigación
teniendo en cuenta de esa observación general que hizo en el sitio de la investigación, escribiendo
el día, hora, fecha y lugar de la observación.

En este caso se utilizó con el fin de registrar y hacer un respectivo análisis de las observaciones
realizadas en cada una de las sesiones de clase y en las actividades a desarrollar por los estudiantes
de 2do año “C”.

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 MOMENTO 3

PLAN DE ACCIÓN

Nombre del proyecto: Estrategias para la memorización y retención de vocabulario inglés en el

2do año de la “u. e hermana lusa rosa Sandoval del castillo”.

Finalidad: Ayudar a los estudiantes a expresarse de manera satisfactoria entre docente

- estudiante o estudiante – estudiante con el desarrollo de actividades que fortalezcan lo
aprendido.

PROPÓSITOS METAS ACTIVIDAD RECURSOS DURACIÓN

Utilizar Lograr la Reunirse en grupo de -Fichas

expresiones de retención de 3 personas -marcadores 90min
buenos, 10 palabras entre saludarse, presentar -diccionario
saludos y saludos y a otra
despedidas despedidas persona y
despedirse

Dar, pedir y Por medio de mímica -objetos 90min

recibir Usar palabras de indicar alguna acción -flashcard
información la lección para que los - imágenes
acerca de anterior y compañeros la
hechos o trabajar con 10 identifiquen en
acciones que se nuevas palabras inglés. (señalar
están referentes a mediante flashcard)
realizando las acciones
habituales

Preguntar e Identificar 10 Identificar por medio Cuaderno 45min

informar estados de del deletreo Lápiz
acerca de la ánimos más 5 estados de ánimos
salud, comunes el
bienestar y dentro de estudiante que la
estado nuestro reconozca levantar la
anímico entorno mano y
pronunciar la
palabra completa

Relatar las Sopa de letras de Hoja, lápiz y 45min

15
Socializar experiencia letras con borrador
experiencias significativas vocabulario de
vividas en los del periodo adjetivos
cursos vacacional, calificativo y
anteriores tiempo libre. adverbio de tiempo

Expresar Ordenar oraciones Meta plan 90 min

Valorar oraciones en y traducirlas a ,cartón ,pega
costumbres presente Español . y marcador
del pasado y simple y Ordenar preguntas
habilidades pasado simple y decir las
individuales respuestas en
inglés
Conocer Uso del pronombre Pizarrón y 90 min
Valorar la nuestros sitios objeto, marcador
cultura, local, culturales Preposiciones.
regional y Completación de
nacional. texto en el pizarrón

Expresar sus Uso de palabras Oral 90min

Socializar y ideas a través interrogativas Vocabulario
analizar de diálogos y .juego pásalo (a Diccionario
experiencias redacción de cada quien le Celular(whats
en forma textos cortos a tocara una palabra app)
sencilla acerca través de interrogativa y
de actividades audios. debe realizarla al
personales y compañero de a
comunitarias lado y así
sucesivamente

Planificar y Emprender la Vocabulario de

valorar participación profesiones Metaplan
acciones a de los Uso de Laminas 90min
realizar ene le compañeros goingto+verb Imágenes
futuro por medio de Uso de let`s Pega,tijera,m
grupos en Interrogatorio oral arcadores
whatsapp.
celular
Redactar Utilizar Cruzaletras Uso de reloj
diálogos y estrategias Dameros Números 270 min
textos cortos varias por Sopa de letra Frutas y
con el grupos de 5 Scrable comidas
vocabulario personas Deletreo Animales
aprendido en Traducción de Estaciones
el año escolar vocabulario del año
Grupo
familiar

16
 Justificación:

Esta investigación se elaboró una propuesta pedagógica para ampliar y mejorar el aprendizaje
de vocabulario de la lengua extranjera (inglés) utilizando como estrategia de aprendizaje el
deletreo, dictado, Completación, repetición de palabras, juegos de memoria y usos de flashcard
para la identificación de palabras, traducción de textos, actividades de asociación, entre otras
actividades, que permiten ampliar el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés).

Salvador Rosa (2006) afirma que “la enseñanza del vocabulario adquiere, desde este punto de
vista que compartimos, una inmensa importancia en todas las etapas de la educación, y más aún en
preescolar, porque condiciona la consolidación de la gramática y, de manera absoluta, la fluidez
expresiva de los niños. Si el niño posee muy pocos términos difícilmente podrá progresar en la
elaboración rápida del mensaje ya que si no cuenta con un vocabulario básico, no podrá ejecutar
oraciones simples y mucho menos sabrá su significado.

Podemos relatar que la mayoría de los estudiantes de 2do año sección “C” retuvo una gran
cantidad de vocabulario que se pudo evaluar durante las estrategias aplicadas, refrescamos cada
mañana antes de comenzar la clase con interrogatorio de mínimo 10 palabras ya vistas en las clases
pasadas bien sea mostrándolas por medio de Meta planes para ser identificadas o pronunciando
algunas palabras para que los estudiantes las identifiquen, así mismo con el uso de diálogos
referentes a distintos temas y ellos puedan agregar palabras nuevas.

La enseñanza del vocabulario en inglés, por medio de estrategias de memorización y retención

son de gran importancia, mucho más en esta comunidad indígena wayuu, donde los estudiantes se
ven tan motivados y curiosos a aprender una tercera lengua su aprendizaje hace posible que los
estudiantes puedan comunicarse con fluidez, facilita la comprensión del discurso oral y escrito.
Además, es uno de los pilares para mejorar el desarrollo de las habilidades de comprensión y
producción, establecidas por los estándares básicos de competencias en lengua extranjera (inglés).

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 Durante la vinculación de la formación del área inglés en la U.E Hna Luisa Rosa Sandoval del
Castillo, se inició con un grupo de jóvenes de 1año sección “c” y se trabajó con ellos en el área de
inglés estudiando detenidamente el avance de su proceso de aprendizaje con lo que respecta al área
de inglés y la retentiva de vocabulario fue una de las debilidades observadas en este grupo. Es
debido a esta debilidad que se propone “implementar estrategias de memorización y retención de
vocabulario inglés.

Para los docentes en formación de lengua extranjera inglés, es importante, que los estudiantes
de la U.E Hna Luisa Rosa Sandoval del Castillo, aprendan vocabulario básico en inglés que les
permita comunicarse en una situación real en este idioma, utilizando diferentes habilidades
comunicativas, apropiándose de sus conocimientos. Al aprender el léxico, les será fácil expresarse
de manera más versátil y con mayor seguridad, permitiendo mejores niveles de desempeño en este
idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes, al egresar del sistema escolar, logren un nivel de
competencia en inglés.

PROPÓSITO GENERAL

Implementar estrategias de memorización y repetición como herramienta fundamental para el

aprendizaje de vocabulario inglés en los estudiantes de 2do año “C” de educación media de la U.E
Hna Luisa Rosa Sandoval del Castillo.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

❖ Indagar sobre estrategias de memorización y su influencia en la retención de vocabulario

inglés a largo plazo.
❖ Diseñar planificación con el uso de actividades que faciliten la memorización y retención
de vocabulario inglés.
❖ Aplicar las actividades planificadas a los estudiantes del 2”C” educación media de la U.E
Hna Luisa Rosa Sandoval del Castillo.

ACCIONES Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

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 Durante el trabajo de investigación en la acción pedagógica en el aula se trabajó con un grupo
de 30 estudiantes de la etnia wayuu, todos en la edad comprendida de 13 a 14 años de edad, grupo
de estudiantes que se tomó durante dos años escolares. En el transcursos de los dos años escolares
1er año c y 2do año sección se trabajaron aproximadamente con 20 actividades en las
planificaciones, el cual resaltaremos 5 de las 10 colocadas en la planificación, cinco estrategia que
son la indicadas para lograr la memorización y retención de vocabulario inglés.

En un principio los estudiantes se observaron tímidos, reacios a la interacción del aprendizaje

inglés, ninguno de ellos había tenido conocimiento de este idioma durante la educación básica.
Para involucrarnos se comenzó a trabajar con la presentación individual. Hi, My name is .
Esta actividad llevó a que los estudiantes mantuvieran un saludo con sus compañeros, tanto dentro
como fuera del aula escolar. Esto se convirtió en rutina al verme pasar, igual que la expresión How
are you?, es de agrado escuchar la buena pronunciación que se lo logró con la práctica diaria.
Seguida a esta actividad le sumamos más vocabulario donde los chicos se saludan y presentan a
otro. Ejemplo; hi,Luis. Luis this is Ana, Ana this is Luis.

Es necesario relatar que las estrategias utilizadas para lograr la memorización fueron
actividades prácticas donde el estudiante es el actor protagónico. Comparando mis estrategias cono
docente antes de ser participante en este PNF inglés confieso que el instrumento utilizado en todas
las clases era el pizarrón e impartir las clases desde el escritorio y se llevaba el material para
explicar la clase. Hoy en día se proponen estrategias que el estudiante pueda involucrarse que se
sienta parte de la transformación y que la alimentación de aprendizaje sea en conjunto, en este caso
se trabajó con el uso de flash cards o tarjetas didácticas, como se las conoce en español, son uno
de los mejores métodos de aprendizaje y memorización, según numerosos expertos. Rápido,
sencillo, y sobre todo eficaz para memorizar grandes temarios. Su clave: fomentar la capacidad de
evocación, la más importante a la hora de estudiar. E, incluso, el juego con nosotros mismos.

19
 Se planificó elaborar una tarjeta didáctica o “flash card” el cual es un pequeño espacio, en papel,
en cartulina, en el que dejar anotadas ideas clave relacionadas con un tema. A simple vista, parece
demasiado sencillo como para que resulte tan eficaz, pero se ha comprobado que bien utilizadas
son de gran utilidad a la hora de memorizar cualquier materia el vocabulario que se utilizó fueron
las ocupations entres todos realizamos cartoncitos alusivos al vocabulario durante 4 horas en la
semana se pudo observar como los estudiantes se realizaban ellos mismos el interrogatorio
señalándose los flash cards e identificando la profesión en inglés, seguido a esto se completó la
actividad con el deletreo de una profesiónes, dando excelentes resultados debido a que los
metaplanes fueron enseñados e identificados cantidad de veces dentro del aula.

Las elaboraremos inmediatamente después de estudiar un tema, dejando anotadas las preguntas
principales que nos surjan respecto al mismo y sus respectivas respuestas, reducidas a la relación
de ideas que necesitemos para responderlas de forma correcta. Después usaremos esta tarjeta para
repasar, día a día, los temas. Leeremos las preguntas y trataremos de evocar las respuestas, para,
finalmente, comprobar la parte de atrás de la tarjeta y ser conscientes de nuestro dominio del tejido
temático.

Los expertos aseguran que un repaso diario de entre 5 a 10 minutos al día con estas tarjetas
termina por “grabar” la información de forma sistemática en nuestro cerebro, y lo mejor de todo,
lo hace en la memoria a largo plazo. Son muchos los estudios que lo avalan, pero sobre todo muchas
las experiencias de estudiantes que trabajan con ellas, y con resultados muy positivos.

Otra actividad fueron las sopas de letras con el contexto de acciones habituales y el crucigrama
con comidas y alimentos de nuestra región, del mismo modo en que se trabajó con las tarjetas
didácticas los estudiantes prepararon sus sopas de letras después de todos haberlas terminado se
revolvieron y se intercambiaron para cada compañero, la tarea fue encontrar las acciones habituales
en inglés y deletrearlas, la acción repetitiva al ver la palabra escribirla, pronunciarla hace que el
aprendizaje sea retenido, varias de las actividades fueron con estrategias repetidas debido a que los
estudiantes se sentían a gusto y motivado con la estrategia.

20
 Como última estrategia significativa fue ser profesor por un día donde los estudiantes en grupos
dirigieron las clases y fueron evaluadores colocándose del lado del profesor y entendiendo los
aspectos importantes para evaluar y cómo hacer para que la información sea captada a largo plazo,
de esta estrategia salió un buen grupo quienes impartieron una clase del inglés su importancia y el
manejo de la colección bicentenario en un congreso pedagógico que se llevó a cabo en una
institución aledaña a la comunidad.

Concluyo que el aprendizaje repetitivo por medio de símbolos y señales, constante surge efectos
positivos a largo plazo, los docente de hoy debemos razonar en nuestras fallas y pensando si un
estudiante ve el área de inglés durante 5 años el deber ser, es que ese estudiante maneje un
vocabulario amplio, del grupo trabajado se puede afirmar que e en su mayoría manejan un
vocabulario de aproximadamente 200 palabras para seguirlas ampliando en un nuevo año escolar.

21
 REFLEXIONES Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA

Gracias al proyecto de investigación planteado, se pudo proveer a la Institución con un material

importante y pertinente para la enseñanza del inglés, teniendo en cuenta que la institución n o
cuenta varios profesores que orienten dicha cátedra.

Se constató que la motivación hacia el aprendizaje del inglés constituye una necesidad en la educación
en nuestro país y más con las políticas que la MMSR impulsa con la vinculación que es el
entrenamiento de formación que se puede implementar para lograr buenos resultados.
El planteamiento, implementación y evaluación de la propuesta, permitieron a los estudiantes de la
U.E Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo, y en particular a los de tercero ”C” para mejorar su nivel
de conocimiento del inglés y en particular implementar nuevas técnicas para aprender vocabulario.
Para los lectores de este trabajo, se puede exponer que los docentes en formación de la MMSR,
En apoyo de British Council, éste fue un espacio de enriquecimiento personal y profesional porque
se trabajó en un aspecto de la realidad en el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lengua
extranjera, como lo es la didáctica.

Para verificar el conocimiento, necesidades e intereses de los estudiantes en la lengua inglés,

se procedió a realizar una prueba diagnóstica inicial; con base en éstas se diseñaron las
herramientas para facilitar el aprendizaje de vocabulario en los estudiantes. Después de cinco
meses de observación y de acuerdo con los resultados presentados en la prueba final, se lograron
los objetivos propuestos en el presente proyecto y en la comunidad Escolar.

Las diferentes estrategias de memorización y retención de vocabulario que se utilizaron durante

las actividades de observación fueron: juegos de memoria, canciones, actividades de escucha y
asociación, han arrojado muy buenos resultados.
Al aplicar las pruebas diagnósticas, los estudiantes no sabían asociar ni escribir diferentes palabras
básicas del inglés y en relación con las actividades didácticas que se realizaron a los estudiantes,
pudieron mejorar su escritura y vocabulario. Además, el docentes en formación al hacer dictados
por medio del spelling de palabras lograban identificar el vocabulario con las imágenes
correspondientes.

22
 El interés que tienen los estudiantes sobre estas actividades de memorización y retención hace
que se sientan atraídos por tratar de comunicarse en la lengua extranjera, se sienten motivados y
más seguros al momento de expresarse. Desde el impulso de estas actividades, el docente en
formación ha podido constatar la posibilidad favorable de crear una estrategia basada en las
necesidades e intereses de los estudiantes, para un proceso factible del aprendizaje de la lengua
extranjera estipulado para este nivel de educación media.

Fue sorpresa como docente contar que para un congreso esta sección fue preparada para
exposición de alimentos, platos típicos y este stand fue preparado totalmente para exponer en
inglés, me enorgullezco a relatar que la mayoría de los estudiantes se desenvolvió de manera muy
fluida y exponiendo cada alimento en inglés acompañado de saludos y despedida dejando ver que
las estrategias estaban dando buen resultado. Al final de la planificación, fue un reto para el docente
el trabajo a distancia, el cual debido a la pandemia (COVID-19) no nos permitió culminar parte de
nuestro trabajo investigativo. Fue debido a las circunstancia que se implementaron actividades de
repetición y retención donde el estudiante trabajo la mayoría de la veces con la el uso del internet
y el celular, aplicando estrategias dinámicas y pudiendo aplicar el writing, reading, listening y
speaking

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 CONCLUSIONES Y VALORACIONES FINALES

La realización de esta investigación fue desarrollada con la participación de los estudiantes de

3er año “C” de la U.E Hna. Luisa Rosa Sandoval del Castillo y el formador docente de la MMSR
optando por la licenciatura de lengua extranjera (inglés) dicha investigación permitió dar pasos
preliminares en el estudio de la problemática relacionada con el proceso de aprendizaje de las
lenguas extranjeras.

El docente que decida trabajar con estudiantes de educación media debe prepararse
adecuadamente con el fin de lograr que sus estudiantes adquieran los nuevos conocimientos de una
manera sencilla. A su vez la utilización de estas estrategias permitirá que comprendan fácilmente
el significado y el uso de las palabras en diferentes contextos sin tener la necesidad de utilizar la
lengua materna.

Se debe mejorar direccionamiento en las actividades por parte de los docentes para que las actividades
sean realmente beneficiosas y grabadas de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes.

Si bien el trabajo es producto de la reflexión en la práctica pedagógica, se recomienda incentivar

más el trabajo mancomunado entre el docentes y el estudiante dándole el papel protagónico al
estudiante, brindándoles la oportunidad de ser ellos quienes dirijan una actividad y se conviertan
en formadores a futuro.

24
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Balcazar (2003) "Investigación Acción Participativa (IAP): Aspectos conceptuales y dificultades

de implementación" Universidad de Illinois, Chicago.
Cenamec(2018) "Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano"
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talleres en inglés a estudiantes de segundo grado de básica primaria de la institución educativa
distrital técnico Domingo Faustino Sarmiento." Trabajo de grado para optar al título de
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas. Bogotá: Universidad
Libre de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Humanidades e
Idiomas,2007.

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En: Monereo, C. Enseñar a pensar a través del curriculum escolar. Barcelona, España: Casals Ed.
Noguera (2012) "El componente histórico-cultural del Inglés en la capacitación del docente en
ejercicio" Universidad de Carabobo. Facultad de ciencias de la Educación. Venezuela.
Zeuch y Gregson (2015) "La enseñanza del Inglés en las escuela públicas venezolanas: evidencias,
25
experiencias y perspectivas" British Council -Facultad de Humanidades y Educación de la UCV.
Comisión de Estudios de posgrados. Caracas, Venezuela.

26
 ANEXOS

FLASHCARDS

27
SOPA DE LETRAS

28