Comprension Lectora 2018 Ok

Ingreso 2018
Autoridades de la UNCuyo
Rector
Ing. Agr. Daniel Ricardo Pizzi
Comprension
Vicerrector
Dr. Prof. Jorge Horacio Barón
Secretaria Académica
Prof. Esp. Adriana García
Autoridades del ITU
Directora General
Lectora
Lic. Prof. Mariana Castiglia
Secretaria de Extensión y Relaciones Institucionales
Lic. Adriana Defacci
Secretario de Administración y Finanzas
Cdor. Pedro Suso
Responsable del Área de Gestión Pedagógico-Didáctica
Lic. Prof. Eleonora Valdivieso
Directores y coordinadores
Área de Tecnologías de la Producción
Ing. Jorge García Guibout
Mendoza
Ing. Jorge García Guibout
Ing. Gloria Tutera
Ing. Alejandro Fernández
Lic. Rosa Villegas
Ing. Fernando Castro
Ing. Nelson Mocayar
Luján de Cuyo
Mgter. Nora Metz
Rivadavia
Lic. Guillermo Barta
San Martín
Lic. Eduardo Ferrer
General Alvear y San Rafael
Ing. Walter López
Tunuyán
Cdor. Oscar Niemetz
Coordinación de ingreso 2018
Esp. Marianela Aveni Metz
Equipo de producción de materiales de
Comprensión Lectora
Versión impresa:
Mgter. Cecilia Deamici
Lic. Prof. Analía Profera
Aula virtual:
Lic. Érica Rávida
Diseño versión impresa y aula virtual
D.G. Noelia Díaz Puppato
MARCO
TEÓRICO
Comprensión lectora
Algunos conceptos orientadores para el proceso
de comprensión de un texto 1
Comprender un texto cabalmente implica, muchas veces, realizar más de una lectura
de ese mismo texto. ¿Por qué? Porque la lectura es un proceso estratégico que requiere
siempre de la cooperación activa de cada lector, ya que le demanda la activación de
muchos conocimientos o saberes. Es decir, la lectura es “… una actividad vinculada a la
interpretación de textos de cualquier tipo y naturaleza, e interpretar un texto implica siem-
pre una búsqueda básica: entender qué ‘dice’, de qué ‘habla’ ese texto”. (Zalba, 2009).
Por esta razón, le acercamos este documento de estudio. Aquí se exponen, de manera
sucinta, aquellos conceptos y nociones que consideramos necesarias para su proceso
de estudio en lo referido a la comprensión lectora.
. Introducción .
1. Cabe aclarar que este material de estudio es una síntesis y adaptación para los aspirantes al ingreso del Instituto Tecnológico Universitario de la UNCuyo,del
Modelo de Comprensión Lectora, elaborado por Estela María Zalba de la Universidad Nacional de Cuyo. Lo que aquí se expone ha sido extraído de las siguientes
publicaciones:
t;BMCB &. i%FTBSSPMMPNFUPEPMØHJDPEFMB$PNQSFOTJØO-FDUPSBDPNP$PNQFUFODJBw FO$PNQSFOTJØO-FDUPSB6OBQSPQVFTUBUFØSJDB NFUPEPMØHJDBZ
EJEÈDUJDB .FOEP[B &%*6/$ .BUFSJBMEJHJUBM $%JOUFSBDUJWP
t;BMCB &. i%FTBSSPMMPNFUPEPMØHJDPEFMB$PNQSFOTJØOEF5FYUPTP$PNQSFOTJØO-FDUPSBDPNP$PNQFUFODJBw FO(VUJÏSSF[ /Z;BMCB &. %JSFDUPSBT

%FBNJDJ $&EVDBDJØO#BTBEBFO$PNQFUFODJBT%FTBSSPMMPTDPODFQUVBMFTZFYQFSJFODJBTFOMB6OJWFSTJEBE/BDJPOBMEF$VZPZPUSPTFOGPRVFT.FOEP[B
&%*6/$
t""77 $PNQSFOTJØOEF5FYUPTZ3FTPMVDJØOEF1SPCMFNBT .FOEP[B &%*6/$ 1
Lectura exploratoria
En una primera instancia, cuando el lector se enfrenta por primera vez con un texto,
cualquiera sea este texto (un artículo periodístico, un artículo académico, un cuento,
entre tantos otros posibles) realiza lo que aquí vamos a denominar una Lectura Explo-
ratoria.
. Lectura exploratoria . Los elementos paratextuales

Es decir, explora el texto para indagar los diversos elementos que colaborarán para la
comprensión de ese texto. El Diccionario de la Real Academica Española define al térmi-
no explorar de la siguiente forma:
Explorar. (Del lat. explorāre).

1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.
Por ello, en esta primera fase el lector deberáexplorar el texto. Es decir tendrá que:
tMFFSHMPCBMNFOUFFMUFYUP
tBDUJWBSDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
tSFMBDJPOBSFMUFYUPDPOMPTEBUPTEFMDPOUFYUPEFQSPEVDDJØO
tJEFOUJöDBSFMTVKFUPQSPEVDUPSPBVUPS TJUVBDJØOTPDJPIJTUØSJDB JOUFODJPOFT EFTUJOBUBSJPT
tQPTUVMBS EFTQVÏTEFTVDFTJWBTMFDUVSBT FMUFNBEFMUFYUP
tSFMBDJPOBSDPOFMUÓUVMPEFMUFYUP
tDPOPDFSFMTFOUJEPZTJHOJöDBEPQBMBCSBTRVFOPDPOPDFZRVFBQBSFDFOFOFMUFYUP
tBOPUBSFOFMNBSHFOMPTDPNFOUBSJPTRVFMFTVSKBOBQBSUJSEFTVMFDUVSB
t JOUFSDBNCJBS Z DPOTVMUBS DPO TV QSPGFTPSB TVT EVEBT Z SFøFYJPOFT TPCSF MB MFDUVSB EFM
texto.
Veamos ahora, de manera detallada, todos las nociones y conceptos que usted debe
tener en cuenta para poder transitar este recorrido.
1. Los elementos paratextuales
Todo texto está acompañado de varios elementos que nos aportan información y
conforman lo que se denominan datos paratextuales. En primer lugar, los textos
tienen un título el que, en algunos casos está acompañado de un subtítulo. Además
existen otros elementos como son: OPNCSFEFMBVUPSB MVHBS de donde ha sido extraído
el capítulo o el artículo, así también como el prólogo de un libro, el epílogo, las imáge-
nes (fotos, ilustraciones, dibujos, infografías) y sus epígrafes. Cuando nos referimos a un
libro consideramos paratextual, por ejemplo: su tapa, la contratapa con su texto, las
solapas y el índice. Estos elementos nos aportan información acerca del contexto de
producción y por ello es importante considerarlos para la interpretación cabal del senti-
do. Todos estos elementos se denominan paratextos.
2
Entonces:
. Lectura exploratoria . El texto en su contexto de producción

Los paratextos son el conjunto de materiales verbales y no verbales (imágenes) que
acompañan al texto. La palabra paratexto proviene del griego y está compuesta por el
prefijo para que significa: KVOUPB BMMBEPEF GVFSBEF elementos de composición que
denotan aproximación y la palabra textum del latín, que significa UFKJEP UFMB FOUSBNBEP
2. El texto en su contexto de producción
Necesariamente todo lector debe poder relacionar el texto con los datos del contexto
de producción para comprender el sentido del texto.
Como habíamos comentado en el texto introductorio a la comprensión lectora, las

informaciones que ofrecen los paratextos son relevantes para la comprensión, puesto
que permiten relacionar el contenido del texto con dichos datos. Considerar las varia-
bles contextuales es importante, ya que saber quién lo escribió, dónde aparece publica-
do, entre otros datos importantes. permite, antes de leer, confiar o no en la veracidad de
la información.
Los datos editoriales, es decir de publicación, son también datos contextuales. Esta
información la obtenemos de la lectura del pie de página en los textos del cuadernillo;
y en los libros debemos observar: la tapa, la contratapa, la primera hoja del libro, luga-
res en donde aparece esta información. El contexto de producción es un concepto más
amplio, que los datos editoriales o datos de publicación. El contexto de producción
subsume dichos datos.
En muchas ocasiones un autor consigna en su texto la fecha en que lo terminó de escri-

bir, pero no lopublica en ese momento. Tiempo después, este artículo puede aparecer
integrando un libro. Entonces se nos plantea la pregunta ¿Cuál fecha es válida para
relacionar el contenido del texto con el contexto de producción? La fecha válida es la
consignada por el productor de ese texto. Es decir, cuando lo escribió, ya que su publi-
cación puede ser circunstancial, por ejemplo debido a la escasez de recursos económi-
cos del autor, puesto que publicar no es barato.
Cuando no tenemos fechas que nos sitúan explícitamente en el contexto sociohistórico

de su producción, entonces debemos prestar mucha atención a determinadas palabras
puesto que estas brindan información de ese contexto. Por ejemplo, si un texto se está
refiriendo a los australes, patacones, inmediatamente nos remite a otras época que no
es el 2011.
Los datos editoriales son muy importantes cuando necesitamos hacer determinados
usos de un libro y buscar por ejemplo, en una biblioteca, o rastrear una información que
aparece en la primera publicación y luego en sucesivas reediciones fue variada por el
autor, o corregida, como así también prolongada o traducida por otros. Lo mismo
ocurre con las publicaciones virtuales cuyo contexto permite inferir el debate o el diálo-
go que se está llevando a cabo en la comunidad respecto de un tema determinado.
3
Los datos que has obtenido son los relativos al contexto de producción.Todo texto se
. Lectura exploratoria . El texto en su contexto de producción

produce y está inserto en una situación comunicativa determinada. Los aspectos que
constituyen este contexto se obtienen respondiendo a las siguientes preguntas:
¿cuándo?, ¿quién?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿para quién?
¿Cuándo?
La respuesta a esta pregunta hace referencia a dos aspectos. Por una
parte a la fecha en que se publicó el libro, artículo, etc. Si se escribió antes
y se publicó tiempo después, esos datos suelen estar consignados. Por
otra parte, nos posibilita comprender aspectos socioculturales, econó-
micos y políticos o históricos, siempre que se encuentren en relación con
lo textual.
{2VÏ SFMBDJPOFT TF FTUBCMFDFO FOUSF MB GFDIB EF QVCMJDBDJØO FM UFNB Z FM
desarrollo del diseño en esa época?
¿Quién?
La respuesta a esta pregunta hace referencia al productor del texto, es
decir el que lo escribe. Todo productor de un texto tiene una determina-
da intención. Lo hace, además desde un rol social determinado: educa-
dor, investigador, etc. Además posee valores, creencias, y un saber que
pone de manifiesto en el escrito.
¿Dónde?
Por una parte, hace referencia al lugar geográfico en el cual se ha produ-
cido el texto, porque dicho texto responde a un contexto social determi-
nado. Por otra, responde a la pregunta referida al soporte, es decir dónde
aparece impreso el texto: libro, revista, diario, acta, página web, etc.
¿Para qué?
La respuesta a esta pregunta exige mayor comprensión y trabajo por
parte del lector. Siempre se escribe para algo, con algún propósito, ya sea
para refutar, analizar, pedir, contar algo que pasó o que se observa en un
determinado ámbito, advertir, aconsejar.
¿Para quién?
Siempre se escribe para alguien, aunque sea para uno mismo. El produc-
tor del texto posee una representación mental de sus lectores. Así un
investigador que desea transmitir los resultados de su investigación, y
utiliza términos que pertenecen a su disciplina está pensando en su
comunidad científica. Un escritor de novelas policiales, de amor o de
terror tiene un determinado público cautivo que está esperando su libro
y para el cual escribe. Pensemos, por ejemplo, en la escritora de Harry
Potter, y el fenómeno de su lectura entre los adolescentes y entre los
jóvenes adultos.
A este lector, Umberto Eco llama: lector modelo. Este concepto supone que cuando el
QSPEVDUPSFMBCPSBVOFTDSJUPUJFOFFODVFOUBVODPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPTZPQJOJPOFTRVF
ese lector modelo tiene sobre el tema, y que puede coincidir o no con el lector real.2
3elaboración tomada de ""77, Comprensión de Textos y 3esolución de 1roblemas. Mendoza, E%IUNC.
4
. Lectura exploratoria . Conocimientos propios | El tema del texto
3. Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
Después de haber realizado estas primeras observaciones, el lector activa sus propios
conocimientos y los relaciona con los contenidos del texto. A esta actividad del lector
se la denomina activación de la enciclopedia.
t&ODJDMPQFEJB
El concepto de enciclopedia hace referencia al conjunto de conocimientos que cada
persona va adquiriendo a lo largo de su vida y que conforman el conocimiento del
mundo de cada individuo.
Nuestros conocimientos previos colaboran en la comprensión de lo que vemos y oímos

nos ayudan a elaborar nuevas representaciones mentales, integrando lo ya conocido
con la nueva información en la búsqueda del sentido.
A partir de estas reflexiones y observaciones, ya estamos en condiciones de abordar la

última etapa de la fase exploratoria.
4. ¿Cómo saber cuál es el tema del texto?
Todo texto habla siempre de un tema. El tema es siempre lo más general y responde a
la pregunta: ¿de qué se trata el texto? Está relacionado, como ya lo dijimos, con un
ámbito determinado. El texto puede abordar distintas temáticas. ¿Qué elementos para-
textuales colaboran para comprender de qué tema versa cada texto?
B
-PTUÓUVMPT {RVÏQVFEFOBQPSUBSBMBDPNQSFOTJØOEFVOUFYUP
El título del texto es el paratexto, como ya se explicó anteriormente, que puede ayudar-
nos en la formulación del tema como una guía, aunque no constituya el tema específi-
co. Hay veces en que el título nos adelanta la respuesta cuando éste es una apretada
síntesis del contenido. En otras ocasiones el título formula una pregunta que el texto
debe responder. Sin embargo, hay casos en que éste no nos adelanta información perti-
nente sobre la temática y es sólo un portal sugerente del texto, que atrae al lector a su
lectura.
Por lo general nos encontramos en los textos con tres clases de titulación:
t&MUÓUVMPFTVOBBQSFUBEBTÓOUFTJTEFMDPOUFOJEP puesto que apare-
cen en el título palabras que tienen estrecha relación con el tema, contie-
ne en su enunciado palabras claves, que hacen referencia al tema del
mismo. No lo explica, sino que lo anuncia.
t&MUÓUVMPGPSNVMBEPDPOVOBQSFHVOUBaparecen los signos de interro-
gación o palabras que indiquen duda. Este tipo de título también anun-
cia el tema pero está formulado como pregunta. El texto da la respuesta.
t&MUÓUVMPHBODIPcomo su palabra lo indica, el título atrae la atención
del lector. “Lo engancha” para que se interese en leer todo el texto. Esta
estrategia es frecuente en los periódicos o sitios periodísticos. Ejemplos:
o La democracia está perdiendo la tercera guerra mundial.

o Un enigma se suma al ministerio.
o ¿Puede haber otra biblia que la Biblia?
5
Nótese que, mientras los títulos directos son aseverativos, los de gancho llevan implíci-
tas las preguntas ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién?
b) Los copetes
Además del título, en los textos periodísticos, publicados en diarios y revistas, encontra-
mos otros paratextos llamados copetes. ¿Qué son los copetes? Suelen aparecer en los
textos periodísticos publicados en revistas y diarios, entre el título y el texto, con un tipo
de letra diferente. Es una síntesis de los datos más importantes que luego desarrolla el
texto.
c) Notas a pie de página
Entre los elementos paratextuales mencionados, también pueden encontrarse notas a

pie de página. Las notas a pie de página son elementos verbales, que aclaran y expan-
den determinados contenidos temáticos. El autor desea consignarlos porque amplían
la información, pero para no distraer al lector, prefiere ponerlo a pie de página. Este
. Lectura exploratoria . El tema del texto

sistema de notas a pie de página, también es usado por muchos autores para consignar
las referencias bibliográficas, es decir, los datos del libro de donde ha sido tomada la
información, hace uso de números correlativos.
6
-FDUVSBBOBMÓUJDB
En esta segunda etapa el proceso comprensión se requiere realizar varios pasos, entre
ellos, podemos nombrar los siguientes:
t*OUFSQSFUBSBEFDVBEBNFOUFFMTFOUJEPEFMBTQBMBCSBTEFMUFYUP
t%JTUJOHVJSTJHOJöDBEP EJDDJPOBSJP
ZTFOUJEP FOFMUFYUP

t"OBMJ[BSFMBQPSUFEFMPTQÈSSBGPTBMFKFUFNÈUJDP TFHÞOTVGVODJØOEJTDVSTJWB JOUSPEVDJS

JMVTUSBS QMBOUFBSFMQSPCMFNB JOEJDBSBOUFDFEFOUFT FTUBCMFDFSDBVTB EFöOJS FUD
t&OVNFSBSMPTQÈSSBGPT
-FDUVSBBOBMÓUJDBUso de los diccionarios

t&OVODJBSTVDPOUFOJEPZGVODJØO
t&TUBCMFDFSMBTQSJODJQBMFTSFMBDJPOFTRVFPSHBOJ[BOMBTJOGPSNBDJPOFTEFMPTQÈSSBGPTFOFM
texto.
t &ODPOUSBS MBT DPOFYJPOFT EF DBVTBMJEBE DPNQBSBDJØO TFDVFODJBNJFOUP DSPOPMØHJDP

GVFS[BBSHVNFOUBUJWB
t+FSBSRVJ[BSMBJOGPSNBDJØOEJTDSJNJOBOEPJOGPSNBDJØOOVDMFBSZQFSJGÏSJDB
t%FTDVCSJSFMFTRVFNBEFTVPSHBOJ[BDJØO
t'PSNVMBSFMUØQJDPEFMUFYUP
t3FMBDJPOBSFMUFNBEFMUFYUPDPOFMFKFBSUJDVMBEPSUFNÈUJDP
t3FDVQFSBSMBJOGPSNBDJØOOVDMFBS
t3FFMBCPSBS SFøFYJPOBSPQSPEVDJSBQBSUJSEFMUFYUP
1. Interpretar el sentido de las palabras: la importancia del uso de los diccionarios
Para comprender el sentido de una palabra, más de una vez necesitará recurrir al diccio-
nario. Existen diversos tipos de diccionarios: de sinónimos, de antónimos, especializa-
dos, técnicos, etimológicos, enciclopédicos, etc.
Recuerde que cada palabra en el diccionario se llama entrada, justamente, porque es la

entrada a un mundo de acepciones de las cuales no todas dan con el sentido de la pala-
bra en el texto. Deberás elegir cuál es la más conveniente y reemplazarla, para compro-
bar si el sentido del enunciado no cambia.
¡Para completar la guía de comprensión lectora de cada texto,

tenga siempre un diccionario cerca!
7
0SHBOJ[BDJØOEFMBJOGPSNBDJØOFOFMUFYUP
-FDUVSBBOBMÓUJDBOrganización de la información en el texto

Todo textos está organizado por oraciones y un conjunto de oraciones constituye un
párrafo. Un párrafo se distingue en la diagramación de un texto por los puntos y aparte.
Debemos saber que el párrafo es la EJBHSBNBDJØOWJTVBMEFVOBJOGPSNBDJØOEFUFS-
minada.
Sin embargo, la información puede estar diseminada o extendida en más de un párrafo.

Cuando esto ocurre podemos agrupar esta información en bloques, llamados bloques
EFJOGPSNBDJØO
2.1. Párrafos y bloques de información
Un texto está compuesto por párrafos. Un párrafo se reconoce porque comienza con
mayúscula y termina en un punto y aparte. En general, en él se desarrolla un aspecto
del tema. Esto permite que la información avance aportando nuevas informaciones al
tema del texto. Cuando una información abarca más de dos párrafos se trata de un
CMPRVFEFJOGPSNBDJØOPCMPRVFUFNÈUJDP
0CTFSWBDJØODVBOEPVOQÈSSBGPDPODMVZFFOEPTQVOUPT MBJOGPSNBDJØORVF
DPOUJOÞBQFSUFOFDFBMNJTNPQÈSSBGP
Además de comprender cómo se organiza la información en párrafos y bloques, es muy

útil conocer los momentos o apartados en que se puede segmentar un texto. Este
conocimiento es necesario tanto para producir como para analizar el contenido textual
producido por un autor.
2.2. Analizar los párrafos y su función
Después de habernos detenido en el análisis de las palabras y sentido de algunos párra-

fos abordemos ahora las informaciones que éstos transmiten en relación con el tema
del texto.
Este ejercicio es fundamental para la posterior tarea de jerarquización, organización y

representación de la información. Pero antes del análisis, conozcamos algunos concep-
tos claves.
-BTGVODJPOFT
Los párrafos cumplen distintas funciones con respecto al eje temático. Éstas pueden ser
las siguientes: descripción de un fenómeno; evolución histórica del mismo; plantea-
miento de un problema; antecedentes del mismo; indica su ubicación temporal, espa-
cial, causas que generan un problema o fenómeno; propuestas de alternativas de solu-
ción, consecuencias; teorías o autores que se ocupan del tema; explicación de causas;
refutación de un punto de vista; opinión del autor; tesis; argumentos; explicaciones.
Muchas veces varios párrafos corresponden a una misma función. Las relaciones que se
entablan entre oraciones y párrafos se dan gracias a palabras que determinan relacio-
nes lógica-semánticas y que estructuran los textos. Se denominan así porque hacen
alusión a procesos de pensamiento y al sentido de las mismas.
8
2.3. Las relaciones lógicas-semánticas en los textos
Otra de las características que guían al lector para comprender la información textual es
el conocimiento de las relaciones que organizan el contenido de la información a modo
de ejes, algunas veces explícitos y otras veces inferenciales. A veces encontramos más
de un eje. Su conocimiento ayuda a comprender y producir su posterior representa-
ción. Representan el plan textual y se manifiestan lingüísticamente mediante marcas
textuales: como por ejemplo los conectores, que son relaciones lógicas conceptuales.
Estas relaciones se pueden dar entre palabras, entre párrafos, entre los bloques de
contenido y marcan distintos momentos del texto. Su reconocimiento te ayuda a
encontrar dichas relaciones que no siempre están explícitas.
Te ofrecemos ahora un cuadro con el tratamiento de la información a partir de las

relaciones y sus marcas lingüísticas características.
Clases de 3elaciones Tratamiento de la inGormación Marcas lingüísticas

Causal Explica la causa de un Genómeno: 1orque, ya que, debido a, a
acontecimiento, hecho o suceso. 3elación de causa de, en razón de, puesto
causa consecuencia. Uno depende del otro. que, dado que, porque. Marcas
3elacionado con la estrategia e causalidad. gráficas: dos puntos, punto y
1resenta el contenido indicando relaciones de coma, parÏntesis y raya.
causa y consecuencia, o eGecto.
Consecutiva 1roceso inverso al causal. 1arte de una En consecuencia, por esto,

aseveración para Gundamentar su existencia. consecuentemente, de manera
3elacionado con la causalidad. 1or lo general tal, de manera que, de tal suerte que.
Gorman parte de la misma relación lógica y
aparecen juntas
Comparación y Contraste Se establece una relación entre unidades, Como, como si, tal que, lo mismo
porque presentan algún rasgo que permite que, mejor que, peor que, igual
emitir un juicio de igualdad, semejanza, a, en oposición a.
diGerencia u oposición.
Contraste: de diGerente manera,
por el contrario, a diGerencia de,
en cambio, si bien.
Secuenciamiento cronológico 1ermite señalar rasgos, características La primera... la segunda... la

comunes en Genómenos diGerentes y en virtud tercera..., por una parte, por
de ello, establecer relaciones entre los otra parte. Fechas.
mismos y ordenarlos en conjuntos. Se
presentan sucesos en una secuencia
temporal. 1uede ocurrir que dos o más
hechos sean simultáneos, o que uno sea
anterior a otro.
1roblema solución Se plantea el problema y luego las posibles El problema es...

soluciones. El conflicto aparece
Las objeciones son…
Las posibles soluciones
Cambio de Guerza o de Cuando se quiere cambiar la orientación del Llueve, pero voy igual
orientación argumentativa discurso. Un autor postula y define su punto
de vista sobre una problemática. 1ara ello, El tenía razón, pero no le hice caso
orienta o direcciona su pensamiento hacia un 3econocemos al hÏroe pero no
determinado fin. lo nombramos.
3eGutación del punto de vista. Concesión. Hay que evitar estos equívocos
No acordamos con...
9
2.4 Los conectores
Abordemos ahora, otro conocimiento útil para inferir las relaciones lógicas que organi-
zan el tejido textual. Los párrafos que analizarás a continuación no pertenecen a los
textos del cuadernillo. Para resolver la ejercitación puedes ayudarte con el anexo
gramatical. Reconociendo los conectores, podrás inferir las relaciones lógico-
semánticas.
Relea el siguiente fragmento de la revista Tetra Pak:
"El envase es el portador de la identidad del producto y por lo tanto el diseño a

menudo perdura durante varios años, e incluso durante varias décadas, con
modernizaciones ocasionales".
Por lo tanto es un conector que permite relacionar la información vertida en el frag-

mento, JOEJDBOEPVOBDPOTFDVFODJBEFMPEJDIP, antes del conector. Existen distintos
tipos de conectores. Para que un texto esté cohesionado debe poseer una correcta
conexión entre sus enunciados. Estas palabras o expresiones indican relaciones entre
las informaciones. Un texto en tanto que manifestación material, debe ser coherente, y
por ello, estar lógicamente conectado. Comprender estas relaciones también es parte
de la lectura analítica y de la producción.
Ejemplo de los conectores más comunes son:
- Causa: porque, ya que, debido a, a causa de ...

- ConsecuenciaQPSFTP FODPOTFDVFODJBQVFTUPRVFy
- Contradicción argumentativa: pero, sin embargo, no obstante, sino, aunque …
10
TEXTOS
Y GUÍAS
Texto 1
Educación Técnica de Nivel Superior1
. TEXTO 1 . Educación Técnica de Nivel Superior

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texto
xto en su versió
versión
ión orig
original
igin
inal
al
Frente a un número creciente de jóvenes y adultos que ya cuentan con la Educación

Obligatoria cumplida o con las condiciones establecidas en la Ley de Educación Supe-
rior Nro. 241953, la Educación Superior de la modalidad de Educación Técnico Profesio-
nal, da respuesta a aquellas personas que desean cursar estudios superiores que facili-
ten su desempeño profesional.
1
Extraído de: http://www.inet.edu.ar/educacion-superior-tecnica/
2
En el texto original, existe un error en el número de ley, en el que se coloca el correspondiente a la Ley
de Educación Federal, que no tiene injerencia en el Nivel Superior. Este error fue advertido por las docen-
tes que elaboraron la guía, y se corrigió en el texto de trabajo presente. Esto nos obliga a llamar la
atención sobre la necesidad de chequear las informaciones que aparecen en Internet, ya que, como en
todo texto, pueden existir errores o inexactitudes.
12
La Educación Técnico Profesional de Nivel Superior, orientada a formar técnicos, permi-
te iniciar y/o continuar itinerarios profesionalizantes, a través de una formación en
áreas ocupacionales específicas cuya complejidad requiere el dominio y la manifesta-
ción de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que
sólo son posibles de desarrollar a través de procesos de formación prolongados y siste-
máticos.
El ámbito y el Nivel de Educación Superior se caracterizan por los rasgos peculiares de

sus instituciones. Ellas deben desarrollar funciones relativas a la enseñanza, la investi-
gación, el desarrollo, la vinculación tecnológica y la innovación.
Este nivel educativo garantiza a los estudiantes una base de conocimientos, habilida-

des y una trayectoria profesional, orientadas a lograr una mejor inserción y desarrollo
en un campo profesional determinado del mundo del trabajo. Asimismo, posibilita la
continuidad del aprendizaje durante toda su vida activa.
La formación de este nivel debe complementarse con otras alternativas educativas de

perfeccionamiento para permitir ulteriores niveles de evolución, especificación,
reorientación, y, eventualmente, de reconversión de la profesión inicial.
En este sentido, es necesario favorecer una articulación dentro de la modalidad Técnico

Profesional a través del desarrollo de diferentes trayectorias posibles: La Educación
Técnico Profesional inicial de nivel Secundario; la Formación Profesional Continua; la
Educación Superior, que ofrece el ámbito universitario y las jurisdicciones educativas
provinciales y la Formación Profesional Inicial. De esta manera se cumple con el
concepto de “Formación durante toda la vida” que fundamenta a los sistemas educati-
vos y a la Formación Profesional actual.
Cabe aclarar que en el ámbito de Educación Técnica de Nivel Superior, la formación de

técnicos podrá adoptar un carácter diversificado o de especialización en un determina-
do sector profesional.
El carácter diversificado es entendido como una trayectoria formativa inicial en una

profesión técnica cuyo perfil profesional tiene un amplio espectro ocupacional.
Esta trayectoria incluye un Plan de estudios que debe asegurar el desarrollo del conjun-
to de capacidades profesionales, propias del perfil profesional elegido, y un nivel de
complejidad que permita un alto nivel de autonomía y responsabilidad.
La condición de acceso es haber cumplimentado la Educación Obligatoria en cualquie-

ra de sus formas, o las condiciones establecidas en el art. 7° de la Ley de Educación
Superior Nro. 24195.
Por su parte, la especialización en un determinado sector profesional alude a una

misma trayectoria de profesionalidad que comprende al Nivel Secundario y al Nivel
Superior dentro de la modalidad Técnico Profesional. A través de ella, las capacidades
profesionales se amplían y profundizan adquiriendo una mayor complejidad para
alcanzar un óptimo nivel de autonomía y responsabilidad acorde a este nivel.
13
La Educación Técnica
La Educación Técnica es un derecho de todo habitante de la Nación Argentina que se

efectiviza a través de procesos educativos, sistemáticos y permanentes. Es un servicio
educativo profesionalizante que comprende una formación ética, ciudadana, humanís-
tico general, técnica y científico tecnológica.
Esta modalidad comprende los Niveles Secundario y Superior y propicia el aprendizaje

de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, relaciona-
das con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad, propios de las
demandas y necesidades de contextos socio-productivos. Asimismo, permite a los
estudiantes conocer la realidad a partir de una reflexión sistemática sobre la práctica y

la aplicación sistematizada de la teoría. Del mismo modo, facilita la inserción de los
egresados en áreas ocupacionales cuya complejidad exige haber adquirido una forma-
ción integral y prospectiva, generando recorridos de profesionalización continua para
que sus estudiantes puedan seguir aprendiendo durante toda su vida activa.
La Educación Técnica promueve trayectorias formativas que:
- Garanticen una formación integral pertinente a los niveles de la Educa-

ción Secundaria y la Educación Superior, a la par del desarrollo de capacida-
des profesionales propias de cada nivel.
- Integren y articulen la teoría y la práctica, posibilitando la transferencia

de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia
con los diversos sectores de la actividad socio-productiva.
- Contemplen la definición de espacios curriculares, claramente definidos,

que aborden problemas propios del campo profesional específico en que
se esté formando. De este modo, se da unidad y significado a los conteni-
dos y actividades, con un enfoque pluridisciplinario, garantizando una
lógica de progresión que organiza los procesos de enseñanza y de aprendi-
zaje con una complejidad creciente.
- Presenten una organización curricular adecuada a cada formación,

previendo espacios de integración y de prácticas profesionalizantes que
consoliden la propuesta y eviten la fragmentación.
- Se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situacio-

nes propias de los campos profesionales específicos de formación.
- Tengan condiciones institucionales adecuadas para la implementación de

la oferta educativa, en el marco de los procesos de mejora continua esta-
blecidos por la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058.
14
Texto 2
Educación para el trabajo3
Por Guillermo Tamarit
Rector de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires
31/05/2015 | 01:22
. TEXTO 2 . Educación para el trabajo
Captura de pantalla del texto en su versión original
La memoria colectiva de nuestra sociedad registra la experiencia educativa argentina

como un proceso virtuoso que, a lo largo de nuestra historia, ha favorecido la movilidad
social ascendente y la incorporación e integración de distintos sectores sociales, ha
logrado una oferta razonable de recursos humanos idóneos para el desarrollo de los
procesos productivos y ha impulsado el incremento de las competencias necesarias
para cubrir los distintos niveles del desarrollo social.
3
Texto extraído de http://www.perfil.com/columnistas/Educacion-para-el-trabajo--20150531-0024.html 15
No es tan sencillo encontrar un testimonio popular equivalente respecto a la calidad de
nuestra educación en las últimas décadas. Actualmente, el núcleo de los cuestiona-
mientos a la educación radica en las bajas performances de rendimiento del sistema
medido por cualquiera de los estándares internacionales.
Algunas cuestiones. Si el recuerdo refuerza la convicción de que en algún momento

fuimos capaces de saldar dos de las cuestiones centrales para el crecimiento de nuestro
país –la generación de trabajo y el acceso a la cultura– también nos interpela: sin aque-
lla convicción colectiva ¿es posible avanzar? Y además, ¿es posible seguir poniendo el
foco del análisis exclusivamente en la relación entre educación y trabajo?
Quienes suscriben la idea de que el sistema debe encaminar sus esfuerzos únicamente
a la formación de “trabajadores”, enfrentan hoy una diversidad de problemas difíciles de
resolver y otros que aún, por su novedad, constituyen desafíos arduos de comprender.
Veamos algunos de los más evidentes: la mitad de los niños que se encuentran en el
sistema educativo trabajarán, en veinte años o más, en actividades que hoy no existen.
Al respecto, los investigadores Carl B. Frey y Michael Osborne de la Escuela J. Martin de
la Universidad de Oxford han vaticinado que, en veinte años, la inteligencia artificial y
los robots portátiles habrán automatizado el 47% de las labores rutinarias, y en conse-
cuencia, se habrá reemplazado al trabajo humano en todas esas tareas.

Asimismo, y en sentido inverso, en ese futuro no muy lejano se crearán actividades
laborales asociadas a informática, ingeniería, genética, ocio, gerontología, entre otras,
que hoy apenas podemos imaginar.
Otra de las consecuencias de educar solamente para el trabajo es que la experiencia

cotidiana del aprendizaje quedará reducida a lo útil y práctico, si formamos exclusiva-
mente ciudadanos con aptitudes que respondan a las necesidades del mercado se crea,
en efecto, un círculo virtuoso entre la demanda del mercado y la oferta de los trabaja-
dores pero en rigor lo que se hace es reemplazar una sociedad de “ciudadanos” por una
comunidad de “consumidores”. Aun así, y sin ir lejos, en el actual contexto resulta
alarmante la dificultad que tienen los jóvenes para acceder al mercado de trabajo.
Según estadísticas de la OIT en América Latina y el Caribe, sesenta de cada cien jóvenes
se encuentran empleados dentro de la economía informal y de manera precarizada, y
casi veinte millones de ellos forman el universo de quienes no trabajan ni estudian, los
llamados “ni ni”.
Según datos de la Dirección General de Estudios y Estadísticas Laborales del Ministerio

de Trabajo y Seguridad Social de la Nación, en nuestro país, casi cinco de diez jóvenes
estudian, 2,5 sólo trabajan, uno estudia y trabaja o estudia y busca trabajo y 1,5 no
trabaja, ni busca trabajo ni estudia.
La problemática laboral juvenil es tan aguda que aun en los momentos en los que el
mercado laboral general mejora, el impacto en los sectores juveniles es irrelevante.
Otro dato sustancial del complejo panorama que enfrenta los jóvenes radica en que,
cuando el sector productivo demanda trabajadores, lo hace en los extremos de la
formación educativa, requiriendo a quienes han concluido sus estudios terciarios o
universitarios.
16
Según datos del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nación, el porcentaje de
empleabilidad por nivel educativo registró para 2013 el siguiente: terciario o universita-
rio completo 83,9%, secundario completo 71,6%, terciario o universitario incompleto
60,6%, primario completo 54,7%, secundario completo 41,6%, primario incompleto
8,8%.
Terminalidad. Como podemos ver, surge con claridad de las estadísticas cuán determi-
nante es concluir con los estudios cualquiera sea el nivel en que se desarrollen, ya que
siempre mejora en términos relativos las posibilidades laborales según el nivel de capa-
citación.
La complejidad de la problemática descripta nos obliga no sólo a escuchar a los jóvenes

y proveerlos de herramientas idóneas para enfrentar el futuro sino que como advierte
Elizabeth Tinoco, directora regional de la OIT para América Latina y Caribe, “el progreso
económico y social es insostenible si no se asume el desafío político de generar mejores
oportunidades a los jóvenes”, y estas oportunidades sólo estarán en el mundo del
trabajo en la medida en que los jóvenes accedan a razonables niveles de educación
general.
Si los países con mayor capital humano crean mejores oportunidades para la sociedad,

Argentina necesita con urgencia impulsar la calidad y la terminalidad en el nivel educa-
tivo medio como prerrequisito para avanzar en el desarrollo equilibrado de la sociedad.
Nuestro país enfrenta el doble reto de estar a la altura de estos desafíos y hacerlo a
partir de nuestra realidad y contexto social, es decir, desde una perspectiva que
contemple las situaciones de desigualdad social y trabaje de manera acorde al espíritu
de la construcción colectiva y que, al mismo tiempo, sea capaz de diseñar las respuestas
adecuadas a una sociedad que comienza a demandar en forma sostenida profesionales
en áreas no tradicionales como robótica, ingenierías, programación informática, gené-
tica, administradores de ocio y bienestar, especialistas en minería de datos, entre otras
viejas y nuevas demandas laborales.
Estamos convencidos de la necesidad de centrar el debate en esta perspectiva porque

el desafío actual es trabajar en un sistema educativo que insista en hacer y comprender,
en desarrollar las experiencias de contemplar y explorar, que eduque en valores asocia-
dos a conductas, que desarrolle una cosmovisión integradora de la competencia técni-
ca y el rol social del conocimiento y que, en definitiva, se despliegue en la formación de
personas que sean lo más completas y sofisticadas posible. Estas, por añadidura, serán
personas empleables.
17
Texto 3
¿Está usted dispuesto a perder el control?4
. TEXTO 1 . ¿Está usted dispuesto a perder el control?

Si se logra poner el concepto de orden por encima del de control, se ganará en iniciativa y en
innovación. Sólo hace falta coraje para soltar el control, dice Eric McNulty, director de la Research
at the National Preparedness Leadership Initiative.
MAR 22 DE ABRIL DE 2014
4
Texto extraído de http://www.mercado.com.ar/notas/management/8015300/est-usted-dispuesto-a-perder-el-control 18
El control es la esencia del management. Estamos entrenados para medir insumos,
rendimiento y producción, con la esperanza de aumentar la eficiencia y lograr los resul-
tados deseados. En un mundo de procesos lineares, como en las fábricas de la Era
Industrial, eso tenía sentido. Pero en la actual economía del conocimiento, donde las
empresas son complejas y los sistemas adaptativos, esto es contraproducente.
El verdadero problema es la confusión entre control y orden. Control implica manejo

centralizado y relaciones jerárquicas. La persona que controla le dice a los demás qué
. TEXTO 1 . ¿Está usted dispuesto a perder el control?

hacer y si lo hacen bien o no. Orden, en cambio, surge de la auto-organización. Puede
no haber nadie diciéndoles a los otros qué hacer y, sin embargo, las cosas se hacen, a
menudo con gran eficiencia y eficacia. Los empleados saben qué se espera de ellos y
qué pueden esperar ellos de los demás.
Muchos se preguntarán cómo puede ser esto. Las orquestas necesitan un director, un
grupo de danzas necesita un coreógrafo y una compañía necesita un CEO.No necesaria-
mente.
En la naturaleza abundan los ejemplos de lo que se llama inteligencia de la manada. Las

termitas construyen viviendas intrincadas sin planos ni ingenieros con títulos universi-
tarios. Los pájaros migran por millares en formaciones, donde la posición del líder rota
para optimizar la capacidad colectiva. No hay ni órdenes de marcha ni jerarquías que
dicta quién lidera. Enormes bandadas de pájaros realizan complicadas maniobras en
su vuelo sin chocarse ni provocar confusión entre sí. Hay orden sin que haya control.
Nuestra obsesión con el control ayuda a explicar por qué las organizaciones diseñadas
por humanos no logran esa hermosa sincronía.
La inteligencia de la manada fue descrita por primera vez por Gerardo Beni y Jing Wang
en 1989 con referencia a los sistemas celulares robóticos. Descansa en una rígida obe-
diencia a reglas simples sobre cómo se relacionan los vecinos inmediatos en grupo. Si
tú haces esto, yo hago aquello.
Shona Brown y Kathleen Eisenhardt, en el libro CompetingontheEdge, abogan desde

hace muchos años a favor del orden por encima del control para las organizaciones.
Dicen que los líderes de una empresa deben identificar unas pocas reglas centrales que
preparan el terreno para el éxito y mitigar el riesgo del fracaso en un contexto operati-
vo. Luego deben dar a sus gerentes libertad para operar en el espacio que queda entre
las reglas. Demasiadas regulaciones ahogan la capacidad adaptativa necesaria en los
mercados de movimiento rápido, las oportunidades se pierden y los peligros aparecen
como sorpresas.
El primer paso es aceptar la capacidad de adaptación de todos los individuos que com-
ponen la organización. La confianza es un factor central. La esencia de esta mentalidad
centrada en el orden es calibrar el ejercicio de control con respecto al orden. Si contri-
buye al orden, el control es beneficioso; pero si lo dificulta no es el camino aconsejable.
Allí donde predomina el orden, hay claridad con respecto al objetivo general.
19
Texto 4
Seguridad e higiene en el trabajo.
Implementar una cultura de seguridad desde casa5

. TEXTO 4 . Seguridad e higiene en el trabajo
"No se puede hacer Seguridad sólo de 8:00am a 5:00pm. La seguridad se hace desde que despiertas
en la mañana, hasta que te vas a dormir, eso sí verdaderamente crees que la Seguridad es vida.”
Ariana Rivas
Gestión de la seguridad: ¿basada en papeles o en hábitos?
Cuando se hablan de Programas o Sistemas de Salud y Seguridad en el Trabajo, suele

asociarse la idea a la generación de manuales, lineamientos, normativas y afines que
tras haber sido documentados dan la sensación a quien los desarrolla de tener “todo
bajo control”; sin embargo, no hay nada más lejos de la realidad.
5
Texto extraído de http://www.estrucplan.com.ar/articulos/verarticulo.asp?IDArticulo=3403 20
En este sentido, aun cuando cada vez más se dirigen esfuerzos y se invierte en la imple-
mentación de estos métodos, es más común encontrar “sistemas de papel” los cuales se
caracterizan por estar desligados del capital humano por el cual fue concebido. Así
pues, se habla de procedimientos de trabajo que son poco accesibles, claros o adapta-
dos al proceso; de normas que parecen dirigidas a sólo un grupo de personas y que
muy pocos cumplen; de programas de formación más cercanos a “clases magistrales”
en los cuales no existe una verdadera retroalimentación que permita mejorar la gestión
y como estas un sinfín de debilidades que documentadas se ven muy bien más sin
embargo en la organización no se hacen tangibles.
No obstante, el problema no está en el Programa, Sistema o bien en la Norma Técnica

de Seguridad en sí misma, por el contrario las distintas metodologías diseñadas
tienen por objetivo servir de guía a las organizaciones en pro de su optimización. La
debilidad suele presentarse cuando no se involucra de forma práctica y efectiva a todos

los implicados.
En este contexto, debemos considerar antes de iniciar cualquier proceso de cambio o

mejora en materia de Salud y Seguridad laboral, que existe la necesidad de romper
muchos paradigmas y de sobrellevar el hecho que se está involucrando personas, que
como todos, ya traemos de casa cierto tipo de hábitos, costumbres y creencias. Así
pues, entendiendo como hábito como un comportamiento repetitivo, en muchas
ocasiones de forma “mecánica”, no se puede pensar que quien suele caminar escribien-
do mensajes de texto por el celular cuando transita libremente por la calle, fácilmente
va a dejar de hacerlo cuando se desplaza dentro de la empresa sólo porque alguien o
algo le indique que “no debe hacerlo”.
De allí que, la gestión preventiva organizacional parte de los hábitos que se traen del
entorno familiar y social, los cuales son modificados a su vez durante los distintos
procesos de aprendizaje - formales o no - a lo largo de la vida. Es entonces cuando se
plantea que, examinar estas creencias y comportamientos es lo que permitirá que lo
documentado esté cada vez más adaptado a la realidad del entorno.
Alcance y repercusiones
La Gestión de Salud y Seguridad Ocupacional es competencia de todos los integrantes de

la organización… ¿Por qué? Sencillo, de lo contrario siempre habrá quien se enferme o
se accidente por causa propia o ajena. Sin embargo, el más común de los deslices, es ver
la Gestión Preventiva como responsabilidad única y exclusiva de una persona o figura,
que suele conocerse como “él o los de Seguridad”. Así pues, tal parece que los temas de
prevención y control son básicamente un grupo de normas, reglas y procedimientos
que, “hay que cumplir” o el otro extremo, hay que rogar que alguien quiera cumplir.
Así pues, cuando se habla de Gestión Preventiva, se busca integrar la cultura de

seguridad a cada una de las etapas del proceso productivo y engranarlos de manera
tal, que cada uno de los involucrados sea capaz no sólo de identificar una oportuni-
dad de mejora sino de implementarla y hacerla sostenible en el tiempo.
De esta manera, se evidencia las implicaciones que tiene sobre la calidad, productivi-
dad de un producto o un servicio, cuando por motivo de un incidente, accidente o
enfermedad ocupacional se alteran de manera sucesiva los procesos de trabajo.
21
Gerencia efectiva: ¿Por dónde Iniciar?
Cuando un directivo fomenta un clima funcional con equipos de trabajo cohesivos

mejora de inmediato la calidad y productividad de la organización.
En varias ocasiones hemos hecho énfasis en que los directivos deben centrarse en la
optimización de las relaciones interpersonales dentro de los equipos de trabajo inclu-
yéndose como parte del grupo. Este debe entender que no puede generar cambios ni
mejoras en los grupos si no participa de ellos, por esto debe desarrollar habilidades de
empatía que generen un clima de respeto, confianza y compromiso por parte de todos
los integrantes.
Tal como Covey lo presenta en su Libro mundialmente conocido Los 7 hábitos de las
personas altamente efectivas, la Gerencia para obtener lo mejor de su equipo, tiene que

promover el desarrollo individual de cada integrante, es decir, lograr que cada uno de
estos logre erigir hábitos orientados a la Gestión Preventiva.
Por tal motivo, la Gerencia en conjunto con los Servicios de Salud y Seguridad Ocupa-
cional (mancomunados o no), deberían no sólo promover, sino participar de activida-
des donde el proceso de desarrollo de hábitos saludables inicie en el concepto “Seguri-
dad fuera del Trabajo”, es decir, volver a lo básico, analizar qué hace cada quien en su
rutina diaria. De allí que, indagar mediante sesiones de trabajo o talleres, cómo cada
una de las personas resguarda su integridad y la de sus seres queridos en su vida fami-
liar y social, permitirá no sólo conocer el comportamiento que ya está internalizado,
que a la final, es el que se traslada al ambiente productivo, sino que además sentará las
bases para diseñar las estrategias realmente adaptadas al grupo de colaboradores.
En este orden de ideas, por ejemplo, en sector químico, desarrollar en una persona el
hábito de leer las etiquetas de los productos de limpieza que tiene en su casa y seguir
las instrucciones de uso considerando las precauciones, permitirá extrapolar estos
cuidados a la hora de manipular materiales considerados peligrosos a nivel industrial.
Por otra parte, la implementación de diversas actividades, teóricas, prácticas y vivencia-

les, más allá de actividades en aula, permitirán ir formando las estructuras de cuidado
integral tan requerido en los centros de trabajo, sin importar cuál es el proceso produc-
tivo que se lleva a cabo.
Definitivamente, con la creación del efecto multiplicador, facilitará que este conoci-
miento adquirido de forma sistematizada pueda llegar al entorno social de cada miem-
bro de la organización y con esto a las comunidades en las que éstos hacen vida, cola-
borando en forma directa al desarrollo sostenible de un país.
En conclusión, los preceptos de la seguridad son tan amplios que se hace necesaria la
participación sistematizada de todos y para ello, comprender el origen delcomporta-
miento organizacional en materia de prevención es mucho más congruente cuando se
conoce como manejamos en la seguridad en los aspectos no relacionados a nuestro
lugar de trabajo.
22
Guía de Trabajo N° 1
Texto para leer y analizar: &EVDBDJØO5ÏDOJDBEF/JWFM/BDJPOBM
&TJNQPSUBOUFTF×BMBSRVFFTUFUFYUPIBTJEPTFMFDDJPOBEPQBSBRVFVTUFE
TFPSJFOUFBDFSDBEFMOJWFMFEVDBUJWPBMRVFBTQJSBQFSUFOFDFS QBSBRVF
DPOP[DBDVÈMFTTPOMPTNPEPTEFJNQMFNFOUBDJØOZMPTNBSDPT
OPSNBUJWPTRVFSFHVMBSBOTVGVUVSPDPNPFTUVEJBOUFEFM
*OTUJUVUP5FDOPMØHJDP6OJWFSTJUBSJPEFMB6OJWFSTJEBE/BDJPOBMEF$VZP
Ahora bien, antes de leerlo, le proponemos realizar algunas indagaciones previas con
respecto a la institución educativa en la que se ha inscripto: la UNCUYO.
A) ¿Sabe cuándo se fundó esta Universidad? Si no es así, indague al respecto en el sitio

oficial: www.uncu.edu.ar y luego consígnelo en su cuaderno o carpeta.
B) Consulte y anote cuántas facultades e institutos posee esta prestigiosa institución.

B.1) El ITU, ¿tiene una única sede? ¿Dónde se encuentran? Detalle al respecto.
C) Averigüe sobre los diversos servicios que le ofrece la Universidad a sus estudiantes y
consigne aquellos que les haya llamado más la atención o que proyecta que puede
. Guía de comprensión lectora .

utilizar.
Luego de estas averiguaciones sobre nuestra Universidad, leemos el texto propuesto:

&EVDBDJØO5ÏDOJDBEF/JWFM/BDJPOBM
0. Lea, en forma completa y atenta el texto
1. Primer acercamiento: una lectura exploratoria
6TUFEZBTBCFRVFy
este texto, como cualquier otro, está inserto en una situación comunicativa determi-
nada. Y los aspectos que constituyen esa comunicación se obtienen respondiendo a
las siguientes preguntas: ¿cuándo?, ¿quién?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿para quién?Estas
preguntas las irá respondiendo a través de las diversas consignas que prevé una
lectura detallada sobre los componentes del escrito.
1.1. Responda: ¿Dónde ha sido publicado este texto?, es decir, discrimine soporte o
medio de publicación.
1.2. ¿Qué elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
publicado en ese soporte? Anote su respuesta.
24
Guía de Comprensión Lectora
Para trabajar las guías de comprensión lectora propuestas, tenga en cuenta los conse-
jos que se destacan a continuación:
t/PTFBQSFTVSFFOSFTQPOEFS$POTJEFSFRVFFONVDIBTPQPSUVOJEBEFTEFCFSÈSFMFFSWBSJBT
WFDFTQBSUFTEFMUFYUPPFMUFYUPDPNQMFUP
t$VJEFTVPSUPHSBGÓBZMBTSFHMBTEFQVOUVBDJØO3FDVFSEFRVFDBEBSFTQVFTUBRVFVTUFE
EFTBSSPMMB DPOTUJUVZFVOBQSPEVDDJØOFTDSJUBRVFEFCFTFSFMBCPSBEBDPSSFDUBNFOUF
t-BTBDMBSBDJPOFTDPOTJHOBEBTFOSFDVBESPTZPBQJFEFQÈHJOBEFCFOTFSMFÓEBT QPSRVF
GPSNBOQBSUFEFEFTBSSPMMPTDPODFQUVBMFT FTEFDJS DPOPDJNJFOUPTRVFTFOFDFTJUBOQBSBMB

DPNQSFOTJØOEFDBEBUFYUP
t/PPMWJEFRVFDPNQSFOEFSVOUFYUPOPFRVJWBMFiBMMFHBSBVOBTÓOUFTJTöOBMw TJOPBFYQBO-
EJSZBNQMJBSTVTDPOPDJNJFOUPTTPCSFFMUFNBBCPSEBEP
t1BSB3&410/%&3MBTDPOTJHOBTEFUPEBTMBTHVÓBTQSPQVFTUBT EJTQPOFEFVOFTQBDJPFO
FTUFDVBEFSOJMMP4FMFTVHJFSFUSBCBKBSFOBMHÞODVBEFSOPPDBSQFUB TFHÞOTVQSFGFSFODJB
3FDVFSEFRVFUPEPTVUSBCBKPEFCFRVFEBSSFHJTUSBEPFOBMHÞOTPQPSUF
t %F BIPSB FO NÈT EFCFSÈ UFOFS TJFNQSF VO EJDDJPOBSJP FODJDMPQÏEJDP B NBOP TFB FO
GPSNBUPMJCSPPEJHJUBM
t&TJNQPSUBOUFBDMBSBSRVF TJCJFOFOFTUBTHVÓBTTFUSBCBKBOBMHVOPTBTQFDUPTSFGFSJEPTBM
NPEFMPUFØSJDPNFUPEPMØHJDPEFOPNJOBEP$PNQSFOTJØO-FDUPSB1 FMNJTNPTFSÈFOTF×BEP
FOTVUPUBMJEBEZQSPGVOEJEBE DVBOEPFMBTQJSBOUFTFBFTUVEJBOUFEFMBDBSSFSBTFHÞOFM
1MBOEF&TUVEJPTRVFQSFTDSJCFFMEFTBSSPMMPEFFTUBDPNQFUFODJBDPNPQBSUFEFMBGPSNB-
DJØOQSPGFTJPOBM
1
Propuesta elaborada por Estela María Zalba y María Victoria Gomez de Erice de la Universidad Nacional de Cuyo.
23
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto.
1.4. Todos los textos versan hablande un tema o temática principal que está presente
en todo el texto, ¿sobre qué tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
La historia de la Educación Técnica en la educación formal e informal.
Marco legal e implementación de la Educación Técnica en la Educación Formal.
Las leyes que rigen la Educación Técnica en la Argentina.
1.5. Visite el sitio desde donde ha sido extraído el texto y, mediante la navegación en el
mismo, complete el siguiente cuadro:
INET
¿Qué significan sus siglas?
¿Qué objetivos persigue?

¿Cuáles son sus responsabilidades?
1.6. En el primer párrafo se nombran dos leyes nacionales, investigue en otras fuentes
y complete
LEY Fecha de Gobierno Nacional Alcances (Realidad y aspectos ¿Sigue en

sanción que la promulgó que reglamenta) vigencia?
Ley de
Educación
Superior
24.521
Ley de
Educación
Técnica
Profesional
26.058
2. Lectura analítica
2.1. El texto pertenece al discurso educativo, por lo tanto, encontrará palabras, expre-
siones y términos que deben ser entendidos desde esa actividad concreta. A continua-
ción lo invitamos a indagar sobre los significados que adquieren en este discurso las
siguientes palabras o expresiones:
25
· Modalidad:
· Trayectorias educativas:
· Jurisdicciones educativas:
· Plan de estudios:
· Perfil profesional:
· Itinerarios profesionalizantes:
2.2. En el segundo párrafo se hace una enumeración de sustantivos abstractos que

poseen significados cercanos, pero no equivalentes. Con ayuda de un diccionario
desambigüe cada palabra:
· Conocimientos:
· Habilidades:
· Destrezas:
· Actitudes:
2.3. ¿Qué garantiza el sistema educativo a los estudiantes que eligen la Educación
Técnica? Registre su respuesta.
-
-
-
-

2.4. ¿Qué trayectorias posibles existen dentro de la modalidad Técnico Profesional?
Anótelas.
-
-
-
-
2.5. Complete según lo expresado en el texto:
Diversificado, que consiste en:
Educación Puede
Técnica adoptar dos
Superior caracteres:
Especializado, que consiste en:
26
2.6. En el texto se habla del cumplimiento de la Educación Obligatoria, ¿cuál es la obli-
gatoriedad que actualmente exige nuestro sistema educativo? Recupere además, el
artículo 7 de la ley de Educación Superior Nº 25.521 (regístrelo por escrito) y considere
si es una excepción a la primera exigencia recién nombrada. Justifique.
-
-
-
-
-
2.7. ¿Qué significa en el texto la expresión: “Formación para toda la vida” y de qué
manera se implementa a través del sistema educativo formal? Redacte su respuesta,
recordando que la información que necesita puede estar comprendida en varios párra-
fos, por lo tanto se aconseja que vuelva a leer el texto y vaya tomando nota de la infor-
mación que aparece, para luego construir una respuesta completa.
-
-
-
-
-
3. Actividad de extrapolación

3.1. A continuación, lo invitamos a visitar la página web del Instituto Tecnológico
Universitario: http://www.uncu.edu.ar, y encontrar la información relativa a la carrera a
la que usted aspira a ingresar:
· Nombre de la Carrera:
· Descripción:
· Título y Certificación:
· Duración:
3.2. Ahora trabaje con el texto que aparece comprendido en el primer subtítulo: i-B
&EVDBDJØO5ÏDOJDBw para relacionarlo con los contenidos que se encuentran alojados en
el sitio digital del ITU, por esta razón, les pedimos que los relea.
En el texto se afirma:
i-B&EVDBDJØO5ÏDOJDBFTVOEFSFDIPEFUPEPIBCJUBOUFEFMB/BDJØO"SHFOUJOBRVFTFFGFD-
UJWJ[BBUSBWÏTEFQSPDFTPTFEVDBUJWPT TJTUFNÈUJDPTZQFSNBOFOUFT&TVOTFSWJDJPFEVDBUJWP
QSPGFTJPOBMJ[BOUFRVFDPNQSFOEFVOBGPSNBDJØOÏUJDB DJVEBEBOB IVNBOÓTUJDPHFOFSBM
UÏDOJDBZDJFOUÓöDPUFDOPMØHJDBw
27
3.2.1. Busque el Plan de Estudios correspondientes a la carrera que ha elegido cursar y
compare las áreas y materias con las áreas de formación que se describen en el frag-
mento extraído del texto del INET. ¿Considera que la oferta del Plan de estudios se
adapta a lo expresado en las legislaciones de Educación Técnica que lo respaldan?
Anote las impresiones que surgen de la comparación.
-
-
-
-
-
3.3. En el subtítulo: “La Educación Técnica promueve trayectorias formativas que” se

expresa que una de las formas de dicha promoción consiste en que: “Se desarrollen en
instituciones que propicien un acercamiento o situaciones propias de los campos
profesionales específicos de formación”. Una de las formas de cumplir con este tipo de
actividades es a través de prácticas profesionalizantes. Indague en la página del ITU en
qué consisten éstas prácticas y registre lo encontrado.
-
-
-
-
-
28
Texto para leer y analizar: &EVDBDJØOQBSBFMUSBCBKP
0. Lea el texto atentamente
Recuerde
&OFTUFUFYUP IBSFNPTIJODBQJÏFOMBQSJNFSBGBTFEFUPEPQSPDFTPEFMFDUVSB
EFOPNJOBMFDUVSBFYQMPSBUPSJB&TMBQSJNFSBJOTUBODJBBMBRVFOPTFOGSFOUBNPT
MPTMFDUPSFTDBEBWF[RVFOPTBDFSDBNPTBVOUFYUP1PSFMMP EFCFNPTSFBMJ[BSVOB
TFSJFEFQSPDFEJNJFOUPTRVFOPTQFSNJUFOJSBQSPYJNÈOEPOPTBMPTTJHOJöDBEPTRVF
FMUFYUPDPOUJFOF TPCSFUPEPMPTRVFIBDFOBMDPOUFYUPEFQSPEVDDJØOFORVFTVSHF
&TEFDJS BMBSFBMJEBERVFFTFYUFSOBBMUFYUP QFSPRVFMPEFUFSNJOB BVUPS PTJUJP
RVFFOFMRVFDJSDVMB DPOEJDJPOFTTPDJPIJTUØSJDBTBMBTRVFIBDFSFGFSFODJB MVHBSFT
EFQVCMJDBDJØO QSPCMFNÈUJDBTRVFUSBFBMEFCBUF FUD

1. El texto en su contexto de producción

1. 1. Quién produjo el texto y desde qué lugar social lo hizo:
a) Nombre del autor/a:

b) Cargo e institución a la que pertenece:

1. 2. Extrae los datos de publicación:
a) Lugar y fecha de publicación:

b) Medio de comunicación en el que fue publicado:
1.3. Este texto pertenece a un discurso social determinado. Marca con una cruz el que
corresponda.
t)JTUØSJDP
t-JUFSBSJP
t&EVDBUJWP
t$JFOUÓöDP
1.3.1. Fundamente su elección.
-
-
-
-
1.4. Identificación del tema.
1.4.1. Antes de trabajar sobre el tema del texto que estamos leyendo, le proponemos
que indague en el documento: $PNQSFOTJØO-FDUPSB Algunos conceptos orientadores
para el proceso de comprensión de un texto, qué eran los elementos paratextuales.
29
1.4.1.1. Extraiga su definición.
-
-
-
-
-
1.4.1.2. Luego, marque aquellos que se presentan en el texto que estamos analizando.
1.4.2. A partir de esta primera lectura y los datos relevados anteriormente, postule
tentativamente el tema del texto. Para ello, le aconsejamos que relea el título y la
bajada1 que posee el artículo.
1.4.3. ¿Cuál es la función del título en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t"EFMBOUBMBQPTJDJØOEFMBVUPS
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJØOEFMMFDUPS ZTØMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)

1.4.4. ¿A quién va dirigido el texto? Como ayuda en este punto, le proponemos que
indague para postular a quién se dirige el sitio web donde fue publicado el texto.
-
-
-
2. Lectura Analítica
2.1. Marque en el mismo texto todos los términos que desconoce. Luego extráigalos en
una lista y busque en diccionarios el sentido (acepción correcta o significado) que
tienen en este texto.
2.2. Buscamos información y transcribimos lo encontrado sobre la/s función/es que

cumplen y el o los campos de acción de los siguientes organismos nombrados en el
texto:
t0*5
t%JSFDDJØO(FOFSBMEF&TUVEJPTZ&TUBEÓTUJDBT-BCPSBMFTEFM.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ
Seguridad Social de la Nación
t.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ4FHVSJEBE4PDJBMEFMB/BDJØO
1
Los artículos periodísticos están compuestos por diversas partes, una de ellas se denomina CBKBEB.
Como su nombre lo indica presenta siempre EFCBKPdel título es una síntesis de la información desarrolla-
da por resto del texto
30
2.2.1. Indague en enciclopedias digitales a qué se refieren estas expresiones
t .FNPSJBDPMFDUJWB
t .PWJMJEBETPDJBMBTDFOEFOUF
t $PNQFUFODJBTOFDFTBSJBT
t $ÓSDVMPWJSUVPTP
t 4PDJFEBEEFDJVEBEBOPT
t $PNVOJEBEEFDPOTVNJEPSFT
t 5FSNJOBMJEBE
t 1FSTPOBTFNQMFBCMFT
2.3. Relea el primer párrafo del texto e indique a qué se refiere el texto cuando afirma:
i-B NFNPSJB DPMFDUJWB EF OVFTUSB TPDJFEBE SFHJTUSB MB FYQFSJFODJB FEVDBUJWB BSHFOUJOB
DPNPVOQSPDFTPWJSUVPTPRVF BMPMBSHPEFOVFTUSBIJTUPSJB IBGBWPSFDJEPMBNPWJMJEBE
TPDJBMBTDFOEFOUFZMBJODPSQPSBDJØOFJOUFHSBDJØOEFEJTUJOUPTTFDUPSFTTPDJBMFTyw
Luego, marque con una cruz el sentido que considere correcto:
los recuerdos y memorias que atesora y destaca la sociedad argentina en su conjunto

con respecto a la educación, son valorados positivamente, ya que gracias a los estudios
las y los argentinos han podido mejorar sus condiciones de vida.
los recuerdos y memorias que atesora y destaca la sociedad argentina en su conjunto

con respecto a la educación, no son valorados negativamente, ya que no son los estu-
dios los que han permitido que los/las argentinos/as mejorar sus condiciones de vida.
2.4. Ahora, relea el segundo párrafo, reflexione y responda:
&OMPTÞMUJNPTB×PT MBWBMPSBDJØOEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJØOFOOVFTUSPQBÓT {IBDBNCJB-

EP {1PSRVÏ {2VÏNBSDBOMBTNFEJDJPOFTEFMBTFWBMVBDJPOFTJOUFSOBDJPOBMFTDPOSFTQFD-
UPBMSFOEJNJFOUPFEVDBUJWPQFSGPSNBODF2EFOVFTUSPQBÓT
2.5. El escrito seleccionado corresponde al dominio de la Educación Superior Técnica-

Tecnológica. Extrae las palabras o frases que actualizan (que permiten comprender)
que se está hablando de dicho dominio.
-
-
-
2.6. En el texto se expresa claramente que es necesario pensar en cuáles serán las
demandas laborales que pueden llegar a tener nuestros jóvenes en un futuro próximo.
Es decir, cuáles serían las áreas o campos de saber en el que se desempeñarían. Relea y
consigne cuáles son los campos que se nombran.
-
-
-
31
2
1FSGPSNBODF si desconoce este término y no lo buscó previamente en el diccionario, hágalo ahora para
comprender esta consigna.
2.6.1. El autor toma una postura clara con respecto a la educación que solo se preocu-
pa por la formación de trabajadores. Sobre ella, indique cuál sería una de las conse-
cuencias de educar solo para el trabajo.
-
-
-
-
2.6.2. El autor considera importantísimo impulsar la terminalidad de los estudios. ¿Por

qué cree que esto es fundamental?
-
-
-
-
2.7. Después de todo lo trabajado, está en condiciones de postular la modalidad

discursiva predominante en este texto. Para ello, lea atentamente las definiciones de
cada modalidad y luego, marque una cruz en la columna de la izquierda, la que consi-
dere correcta.
Modalidad Propósito del texto

Explicativa El objetivo de la explicación es procurar, dar a conocer, desarrollar
y "hacer comprender" una problemática.
Descriptiva Caracterizar un objeto o persona.
Contar hechos y acciones en un tiempo y un espacio determinado.

Narrativa Para que exista una narración debe comprobarse que las acciones
generen un cambio de estado.
Argumentativa Convencer a un lector acerca de una opinión o tesis, mediante argumentos.
Es decir, razonamientos que buscan la validez de la hipótesis. Apelan al
razonamiento o al sentimiento.
2.7.1. Justifique su respuesta, es decir, fundamente cómo dicha modalidad se

demuestra en el texto abordado. Tenga en cuenta lo desarrollado en los puntos 2.6. /
2.6.1. y 2.6.2.
-
-
-
-
2.8. Luego de todo lo trabajado, escriba brevemente alguna reflexión que le haya
despertado esta lectura con respecto a su experiencia.
32
Texto para leer y analizar: {&TUÈVTUFEEJTQVFTUPBQFSEFSFMDPOUSPM
0. Lea el texto atentamente
1. 1. Realice una lectura exploratoria del texto
-
-
1.2. ¿Qué elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
-
-
-
-
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto. ¿Qué contenidos aparecen

en él?
-
-
-
-
1.4. Indique la fecha de en la que fue publicado este texto.
1.5. Todos los textos hablan de un tema o temática principal que está presente a lo
largo de todo el texto ¿sobre qué tema trata este texto? Marque con una X la respuesta
que considera correcta.
El funcionamiento de las fábricas en la revolución industrial del Siglo XIX

La inteligencia de la manada en los animales.
El orden y el control en el funcionamiento de las organizaciones.
1.6. Todo texto está escrito para ser leído por determinadas personas. Este texto en
particular, ¿a qué destinatarios apunta? Subraye la opción correcta.
A lectores poco interés o sin él, y sin conocimientos sobre el tema
A lectores con interés y algunos conocimiento sobre el tema
33
1.7. Los textos hacen referencia a diversas condiciones socio-históricas, que los lectores
deben conocer para poder comprender el sentido global de los mismos. Por ejemplo:
quiénes son las personas que nombra el texto, los lugares o las épocas históricas a las
que alude. Busque información en enciclopedias, libros o sitios de la web sobre los
siguientes conceptos, complete el cuadro y consigne sus fuentes, es decir, realice la cita
correspondiente.
IMPORTANTE
¿Qué son las citas?
Toda idea, fragmento o datos extraídos de su texto de origen y
colocado en uno distinto al de su producción constituye una
cita. Es decir, cuando usted trae información de otro texto que
no sea de su propia producción, debe citar la fuente de la que
lo extrajo.
Se puede citar un texto completo, por ejemplo un cuento, el
fragmento de un libro, de un documento, de una monografía,
de una canción, etc.; un enunciado parafraseado o algún térmi-
no o constructo teórico perteneciente a una teoría, la defini-
ción textual de una enciclopedia, entre otros tantos datos o
informaciones.
Lo importante de una cita es que debe poseer, como requisito
ineludible, todas las referencias necesarias para que el lector
pueda ubicar la fuente de la que se la extrajo. Por ejemplo
Si necesita citar un libro coloca el apellido del autor, la inicial

del nombre, el nombre del libro, lugar de publicación, editorial
año de publicación:
ECO, U., Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el
texto narrativo, Barcelona, Editorial Lumen, año 1993.
Si necesita citar una página web, copia y pega la dirección digi-
tal y consigna cuándo la consultó.
http://www.ucm.es/info/especulo/numero13/finhist2.html
(Consulta: 12 de octubre de 2015]
Porque la fuente no es “Internet” -ese es el soporte- , la

fuente es la página concreta en los que han sido publicados
los conocimientos o informaciones, es decir, el nombre
del sitio desde donde se recupera la información.
Concepto A qué aluden estas denominaciones Fuentes citadas
Era Industrial
Economía del
Conocimiento
34
2. Hora de realizar una segunda lectura del texto para ingresar a una segunda fase: la
lectura analítica
2.1. Resalte todas las palabras que les sean desconocidas, extráigalas y, con ayuda de
un diccionario, aclare sus significados. Tenga en cuenta que una palabra puede tener
varias acepciones, y es el resto del texto, el que nos ayuda a definir cuál es la más
adecuada. Anote las palabras y los sentidos elegidos en un listado.
-
-
-
-
-
-
2.2. En base a lo leído en el texto, subraye una opción del significado que crea correcto,
de las siguientes palabras o frases:
.BOBHFNFOU
· Acciones de promoción de una organización hacia su público externo.

· Acciones de dirección y gestión interna en una organización.
· Acciones de ordenamiento de los movimientos contables de una empresa.
· Acciones publicitarias sobre la marca de una empresa u organización.

1SPDFTPTMJOFBSFT
· Modos de funcionamiento y acción espontáneos y novedosos.

· Modos de acción desordenados que desembocan en un fin superior.
· Modos de acción prefijados y ordenados para lograr un objetivo superior.
· Modos de acción no planeados que llevan a objetivos parciales.
1SPDFTPTBEBQUBUJWPT
· Modos de acción en los cuales, ante un imprevisto, se busca reaccionar de manera

rápida, solucionando el problema o asimilando el cambio, para seguir con la tarea.
· Modos de acción que obedecen a reglas que no pueden cambiarse, y si estas se cam-
bian, se deja de funcionar y la tarea no se concreta.
· Modos de acción en donde resalta la poca reacción de los individuos ante algún
cambio, ya que la tarea es la que marca el rol de cada sujeto.
· Modos de acción donde los individuos independientemente de la tarea que cumplen,
deben funcionar de manera disciplinada a la orden del líder.
$&0
· Acrónimo de origen inglés que denominan a los trabajadores de una empresa.

· Acrónimo de origen inglés que denominan al directivo de una empresa.
· Acrónimo de origen inglés que denominan a los mandos medios de una empresa.
· Acrónimo de origen inglés que denominan a los acreedores internacionales de una
empresa.
35
*OUFMJHFODJBEFMBNBOBEB
· Modo de organización donde lo más importante es dar órdenes y que los demás las
cumplan sin demoras.
· Modo de organización donde los individuos no pueden realizar ninguna acción sin
recibir las directivas del líder.
· Modo de organización donde cada individuo sabe qué hacer y contribuye al funciona-
miento de una tarea común a sus pares.
· Modo de funcionamiento donde los individuos influyen en las órdenes del líder,
torciendo sus directivas.
2.3. Trabaje con el segundo párrafo y complete en su cuaderno o carpeta:
CONTROL ORDEN
Definición según el texto: Definición según el texto:
¿Cómo se comportan las personas bajo el control? ¿Cómo se comportan las personas bajo el orden?

2.3.1. Explique con sus palabras, retomando la información brindada en el punto 1.7. y
lo trabajado en el 2.2., la siguiente afirmación, que resume la lectura del primer párrafo:
&MDPOUSPMTFSWÓBQBSBMPTQSPDFTPTMJOFBSFTEFMB&SB*OEVTUSJBMQFSP
FOMBBDUVBM&SBEFM$POPDJNJFOUP EPOEFQSFWBMFDFOMPTQSPDFTPT
BEBQUBUJWPT FTDPOUSBQSPEVDFOUF
-
-
-
-
-
-
-
-
2.3.2. Para saber más: Lo invitamos a leer un pequeño texto que ayuda a entender la
diferencia de significados entre dos palabras muy parecidas, pero de significado distin-
to:
36
Eficiencia y eficacia:
i1PEFNPT EFöOJS MB FöDJFODJB DPNP MB SFMBDJØO FOUSF MPT SFDVSTPT
VUJMJ[BEPTFOVOQSPZFDUPZMPTMPHSPTDPOTFHVJEPTDPOFMNJTNP4F
FOUJFOEF RVF MB FöDJFODJB TF EB DVBOEP TF VUJMJ[BO NFOPT SFDVSTPT
QBSBMPHSBSVONJTNPPCKFUJWP0BMDPOUSBSJP DVBOEPTFMPHSBONÈT
PCKFUJWPTDPOMPTNJTNPTPNFOPTSFDVSTPT
1PSFKFNQMPTFFTFöDJFOUFDVBOEPFOIPSBTEFUSBCBKPTFIBDFO
VOJEBEFT EF VO EFUFSNJOBEP QSPEVDUP "IPSB TF NFKPSB MB
FöDJFODJBTJFTBTVOJEBEFTTFIBDFOFOTØMPIPSBT0TFBVNFO-
UBBFöDJFODJBTJFOIPSBTTFIBDFOVOJEBEFT"RVÓWFNPTRVFTF
IBDF VO VTP FöDJFOUF EF VO SFDVSTP UJFNQP
Z TF MPHSB VO PCKFUJWP
IBDFSPQSPEVDUPT
3FTQFDUPBMBFöDBDJB QPEFNPTEFöOJSMBDPNPFMOJWFMEFDPOTFDVDJØO
EFNFUBTZPCKFUJWPT-BFöDBDJBIBDFSFGFSFODJBBOVFTUSBDBQBDJEBE
QBSBMPHSBSMPRVFOPTQSPQPOFNPT
&KFNQMPTFFTFöDB[TJOPTIFNPTQSPQVFTUPDPOTUSVJSVOFEJöDJPFOVO
NFTZMPMPHSBNPT'VJNPTFöDBDFT BMDBO[BNPTMBNFUB
-BFöDBDJBEJöFSFEFMBFöDJFODJBFOFMTFOUJEPRVFMBFöDJFODJBIBDF
SFGFSFODJBFOMBNFKPSVUJMJ[BDJØOEFMPTSFDVSTPT FOUBOUPRVFMBFöDB-
DJBIBDFSFGFSFODJBFOMBDBQBDJEBEQBSBBMDBO[BSVOPCKFUJWP BVORVF
FOFMQSPDFTPOPTFIBZBIFDIPFMNFKPSVTPEFMPTSFDVSTPT
1PEFNPTTFSFöDJFOUFTTJOTFSFöDBDFTZQPEFNPTTFSFöDBDFTTJOTFS
FöDJFOUFT-PJEFBMTFSÓBTFSFöDBDFTZBMBWF[TFSFöDJFOUFT
4FQVFEFEBSFMDBTPRVFTFBMDBO[ØMBNFUBEFDPOTUSVJSVOBBVUPQJTUB

FOVOTFNBOBUBMDPNPTFIBCÓBQSFWJTUP GVJNPTFöDBDFT
QFSPQBSB
QPEFSDPOTUSVJSMBBVUPQJTUB TFVUJMJ[BSPONÈTSFDVSTPTEFMPOPSNBM
OPGVJNPTFöDJFOUFT

$BTPDPOUSBSJP TFVUJMJ[BSPOVONFOPTEFMPTSFDVSTPTQSFWJTUPT
QBSBDPOTUSVJSMBBVUPQJTUBQFSPOPTFMPHSØUFSNJOBSMBFOVOBTFNBOB
DPNPFTUBCBQSFWJTUP GVJNPTFöDJFOUFTQFSPOPFöDBDFT

-PJEFBMTFSÓBDPOTUSVJSMBBVUPQJTUBFOVOBTFNBOBZVUJMJ[BSOPNÈT
EFMEFMPTSFDVSTPTQSFWJTUPT&OFTUFDBTPTFSJBNPTUBOUPFöDB-
DFTDPNPFöDJFOUFTw
'VFOUF IUUQXXXHFSFODJFDPNEJGFSFODJBTFOUSFFöDJFODJBZ-
FöDBDJBIUNM
2.4. Lea y responda:
2.4.1. ¿Cómo funcionan las organizaciones animales que se describen en el texto?

Sucede lo mismo con las organizaciones humanas, ¿por qué? Registre su respuesta.
-
-
-
-
-
-
37
2.4.2. ¿A qué se denomina AJOUFMJHFODJB EF MB NBOBEB? ¿Qué autores acuñaron el
concepto? Registre su respuesta.
-
-
-
-
-
2.5. Explique con sus palabras las siguientes oraciones referidas a la Inteligencia de la
manada:
i%FTDBOTBFOVOBSÓHJEBPCFEJFODJBBSFHMBTTJNQMFTTPCSFDØNPTFSFMBDJPOBO
MPTWFDJOPTJONFEJBUPTFOHSVQP4JUÞIBDFTFTUPZPIBHPBRVFMMPw
-
-
-
-
-
2.5.1. ¿Qué autores retoman el concepto de iJOUFMJHFODJBEFMBNBOBEBw y lo aplican a

las organizaciones humanas, tales como una empresa? Consigne sus aportes.

-
-
-
-
-
2.5.2. Complete:
Causa: Demasiadas regulaciones
Consecuencias:
1)…………………………………..
2)…………………………………..
3)…………………………………..
2.5.3. Relea el último párrafo y responda: ¿cuándo el control es beneficioso, y cuándo

no lo es, según el autor del texto?
-
-
-
-
-
-
38
2.5.4. Relea el último párrafo, marque la opción que le parezca más correcta, con
respecto a la posición del autor del texto:
t&MDPOUSPMFTNÈTOFDFTBSJPRVFFMPSEFO EFMDVBMTFQVFEFQSFTDJOEJSFOVOBPSHBOJ[B-
ción.
t&MPSEFOMMFWBBMÏYJUPFOVOBPSHBOJ[BDJØO QFSPTFEFCFBCBOEPOBSFMDPOUSPM
t&MDPOUSPMFTOFDFTBSJP ZTFWVFMWFQPTJUJWP DVBOEPTFDPNCJOBDPOFMPSEFO
2.6. Subraye la opción que considere correcta:
El texto que terminó de leer es de tipo:
t/BSSBUJWP DVFOUBTVDFTPTRVFQBTBSPOFOFMUJFNQP SFBMJ[BEPTQPSQFSTPOBKFT
t &YQPTJUJWP &YQMJDBUJWP OPT FYQPOF Z FYQMJDB VOP P WBSJPT QSPDFTPT QBSB RVF OPT
informemos)
t "SHVNFOUBUJWP QSFTFOUB VOB UPNB EF QPTJDJØO QBSB RVF MPT MFDUPSFT DBNCJFO TV
modo de pensar, y adhieran a la postura del autor).
2.6.1. Fundamente con sus palabras, por qué eligió esa respuesta (recuerde consultar
el texto teórico de apoyo)
-
-
-

-
-
2.6.2. Extraiga el título del texto y responda las dos preguntas que se derivan:
Título:
t{"RVÏTFSFöFSFMBHFOUFDPNÞONFOUFDVBOEPTFSFöFSFBAQFSEFSFMDPOUSPM’? La valora-
ción social de esta frase en la vida cotidiana ¿es positiva o negativa?
-
-
-
-
t {2VÏ TJHOJöDBEP BERVJFSF MB FYQSFTJØOiQFSEFSFMDPOUSPMw en el texto? En este caso,

varía la valoración respecto a lo respondido en el punto anterior?
-
-
-
-
3. Luego de haber transitado este texto, lo invitamos a reflexionar sobre los conoci-
mientos adquiridos en este proceso de lectura.
39
3.1. De acuerdo con los aportes del texto, y teniendo en cuenta el sentido que adquie-
re en el mismo, responda: ¿Estaría usted dispuesto, como parte de una organización
productiva, a perder el control? Justifique su respuesta, recuperando las nociones de
organización, control y orden que aparecen, para relacionarlas con su propia reflexión
y experiencia. Elabore un texto coherente y cohesionado. Cuide la redacción, relea y
vigile la ortografía:
Extensión mínima: 10 líneas

Extensión máxima: 15 líneas
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
40
Texto para leer y analizar: 4FHVSJEBEFIJHJFOFFOFMUSBCBKP*NQMFNFOUBSVOBDVMUVSB
EFTFHVSJEBEEFTEFDBTB
0. Lea de manera completa el texto
1. Lectura exploratoria
-
-
1.2. ¿Qué elementos verbales y/o visuales le permiten darse cuenta de que ha sido
-
-
-
-

1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto. ¿Qué contenidos aparecen
en él?
-
-
-
-
1.4. Indique la fecha de en la que fue publicado este texto.
1.5. Todos los textos versan hablan de un tema o temática principal que está presente
en todo el texto, ¿sobre qué tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
La implementación eficaz de hábitos de seguridad e higiene laborales.

Los hábitos de seguridad e higiene que deben reforzarse en el trabajo.
Las condiciones de higiene que garantizan la seguridad de los trabajadores.
1.6. Todo texto está escrito para ser leído por determinadas personas. Este texto en
particular, ¿a qué destinatarios apunta? Subraye la opción correcta.
A lectores con poco interés o sin él, y sin conocimientos sobre el tema
A lectores con interés y algunos conocimiento sobre el tema
41
2. Lectura analítica
2.1. Dilucide el significado de las palabras que no comprenda. Confeccione un listado.
2.2. Trabaje con el primer apartado:

i(FTUJØOEFMBTFHVSJEBE{CBTBEBFOQBQFMFTPIÈCJUPT w
2.2.2. Las siguientes expresiones tienen significados precisos en los ambientes labora-
les en las que son utilizadas, indague sobre sus significados y consígnelos.
Programas o sistemas de salud y seguridad en el trabajo:
Capital humano:
Programa de seguridad:
Gestión preventiva:
Clase magistral3:
2.2.3. Según el texto, ¿con qué se asocian los Programas o Sistemas de Seguridad en el
trabajo? Sin embargo, ¿por qué la autora afirma que terminan siendo “sistemas de
papel” o “clases magistrales” desligadas del capital humano? Registre su respuesta por
escrito.

-
-
-
-
2.2.4. Complete el siguiente texto:
El problema no está en…………………………………………….…………, sino en

…………………………………….…………………… La verdadera debilidad consiste
en………………………………. Un verdadero proceso de cambio en materia de
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………….…………………………… consistiría en
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
2.2.5. ¿Qué se entiende por “hábitos” en este texto? ¿Qué características poseen? ¿Qué
ejemplo da? Anote su respuesta de manera completa.
-
-
-
-
-
3
Esta expresión pertenece, concretamente, al discurso educativo. 42
2.2.5.1. El texto afirma que: i y
MBHFTUJØOQSFWFOUJWBPSHBOJ[BDJPOBMQBSUFEFMPTIÈCJUPT
RVF TF USBFO EFM FOUPSOP GBNJMJBS Z TPDJBMw mediante un ejercicio de reflexión de sus
propias prácticas, incorpore dos ejemplos de hábitos de su propia experiencia (uno
positivo y otro negativo) que puedan repercutir en su desempeño laboral. (Este punto
puede ser compartido, de manera grupal en el aula).
-
-
-
-
-
-
-
2.3. Ahora trabaje con el apartado: i"MDBODFTZSFQFSDVTJPOFTw y responda:
2.3.1. Investigue cuál es el ámbito de acción de lo que en una organización se denomi-

na i(FTUJØOEF4BMVEZ4FHVSJEBE0DVQBDJPOBMw Registre por escrito.
-
-
-
-

2.3.2. En el texto se hace referencia a la denominada i(FTUJØO1SFWFOUJWBw en base a lo
leído complete:
GESTIÓN PREVENTIVA
Vista habitualmente como: Como debería ser vista:
2.4. En esta parte del trabajo, lo invitamos a profundizar en el apartado: i(FSFODJBFGFDUJ-

WB{1PSEØOEFJOJDJBS w
2.4.1. A continuación, desambigüe el significado de algunas expresiones que aparecen

en el primer párrafo:
a) En la siguiente expresión: i$MJNBGVODJPOBMw se hace referencia a (subraye, la respues-

ta que considere correcta):
Clima de trabajo integrado

Clima de trabajo desarticulado
Clima de trabajo cerrado
Clima de trabajo verticalista
43
b) En la siguiente expresión: iFRVJQPTEFUSBCBKPTDPIFTJWPTw, el adjetivo “DPIFTJWPTwsigni-
ficaría (marque con una cruz):
Cerrados
Dinámicos
Unidos
Desarticulados
c) Al final de la oración aparece la expresión: iQSPEVDUJWJEBEEFMBPSHBOJ[BDJØOw; debe-

mos decir que, a menudo, la palabra productividad es confundida o igualada a un
término parecido, pero no equivalente: el término iQSPEVDDJØOw. Por esta razón, busque
el significado y diferenciar ambos términos, y delimite el sentido que cobra la palabra
empleada en el texto:
Significado Ejemplo
Productividad
Producción
d) Una vez realizadas las actividades a, b y c, usted se encuentra en condiciones de

explicar con sus palabras el párrafo analizado: i$VBOEPVOEJSFDUJWPGPNFOUBVODMJNB
GVODJPOBMDPOFRVJQPTEFUSBCBKPDPIFTJWPT NFKPSBEFJONFEJBUPMBDBMJEBEZMBQSPEVDUJWJ-
EBEEFMBPSHBOJ[BDJØOw. Redacte su respuesta, cuidando el sentido y la ortografía.
-
-
-
-
2.4.2. Según el texto, ¿cómo debería ser la actuación de los directivos en relación con
los equipos de trabajo? ¿A qué se hace referencia cuando se habla de desarrollar habili-
dades de empatía? Responda de manera completa.
-
-
-
-
2.4.3. ¿A qué se refiere la autora cuando habla de i4FHVSJEBEGVFSBEFMUSBCBKPw? ¿Cómo

debe entenderse este aspecto, en relación con la i4FHVSJEBEEFOUSPEFMUSBCBKPw? Expli-
que esta interrelación y desarrolle un ejemplo propio.
-
-
-
-
44
2.4.3.1. Complete según la posición de la autora, respecto a la manera en que la seguri-
dad y la higiene deben pensarse en el sector laboral:
Comprender el origen de nuestro comportamiento organizacional en materia de

……………………………………………………………………………………requiere
conocer………………………………… Esta acción debe ser el resultado de la partici-
pación de …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….
2.5. Después de todo lo trabajado, está en condiciones de postular la modalidad

discursiva predominante en este texto. Para ello, lea atentamente las definiciones de
cada modalidad y luego, marque una cruz en la columna de la izquierda, la que consi-
dere correcta.
Modalidad Propósito del texto
Explicativa El objetivo de la explicación es procurar, dar a conocer, desarrollar

y "hacer comprender" una problemática.
Descriptiva Caracterizar un objeto o persona.
Contar hechos y acciones en un tiempo y un espacio determinado.

Narrativa Para que exista una narración debe comprobarse que las acciones
generen un cambio de estado.

Argumentativa Convencer a un lector acerca de una opinión o tesis, mediante argumentos.
Es decir, razonamientos que buscan la validez de la hipótesis. Apelan al
razonamiento o al sentimiento.
2.5.1. ¿Cuál es la función del título en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t'PSNVMBVOBQSFHVOUBRVFTFSÈSFTQPOEJEBFOFMUFYUP
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJØOEFMMFDUPS ZTØMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)
3. Actividad de reflexión:
Lea el siguiente caso4, relacionado con la higiene y la seguridad en el ámbito laboral.
a. Para facilitar su lectura, le acercamos un glosario sobre palabras que puede resultar
desconocidas, en el caso de que alguna palabra no aparezca en este, y tenga dudas
sobre la misma, recuerde que debe proceder como lo ha venido haciendo durante todo
el curso de ingreso (buscando el significado de las palabras en diccionarios y determi-
nando cuál es el sentido que deben tener en el texto):
· -BCPSBOUFT: Trabajadores
4
Texto extraído de
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/Fichero
s/np_efp_37.pdf, 17 de octubre de 2015.
45
· 1VMWJNFUBMÞSHJDBproceso de fabricación de piezas que se realiza a partir de polvos
finos, que son compactados y trabajados, según la forma necesaria. También se la
conoce como “metalúrgica de polvos”.
· #B×PFMFDUSPMÓUJDPMedio líquido en el que tiene lugar la electrólisis. La electrólisis es el

término que describe las reacciones químicas que se da cuando se hace pasar una
corriente eléctrica a través de un líquido que contiene iones.
· .BOJUBT: Expresión de uso coloquial en España, que denomina a la persona que en un

lugar de trabajo, se dedica a los arreglos manuales.
· .BUSB[: Recipiente de vidrio, generalmente con base circular o algo esférica y un

cuello recto y estrecho, que se usa en laboratorios para medir líquidos o mezclar solu-
ciones químicas.
· 1PZBUB: Mesa de laboratorio.
· 1JQFUB: Tubo de vidrio usado en los laboratorios para transvasar pequeñas porciones
de líquido.
46
CASO PRÁCTICO
Berta y Pedro son dos jóvenes laborantes que trabajan desde hace un año medio y tres
meses, respectivamente, en el laboratorio de control de calidad de una empresa pulvi-
metalúrgica. Allí se realizan los análisis de calidad de las materias primas, del proceso de
fabricación y del producto acabado. En el proceso final de fabricación se utilizan unos
baños electrolíticos, los cuales deben mantener una adecuada proporción entre sus
componentes, cianuro de cadmio e hidróxido sódico, básicamente, para lograr un recu-
brimiento protector óptimo de las piezas.
Para controlar este proceso, se analiza cada semana la composición del baño, por lo que
una mañana Carlos, el “manitas” que trabaja en la instalaciones de recubrimiento de las
piezas, toma una muestra del baño y lo lleva, como siempre, al laboratorio, aprovechan-
do el corto camino hasta allí para relajarse fumándose un “sabroso” cigarrillo.
Aquel dichoso día hacía mucho calor y Berta cerró la ventana y conecto el aire acondi-
cionado. En la vitrina del laboratorio se estaba reduciendo el volumen del líquido de un
matraz, por lo que al recibir la muestra, Berta la puso encima de la poyata y decidió
empezar enseguida el análisis. Pedro quería aprender más cosas, ya que hasta ahora
había realizado sólo operaciones algo aburridas por lo que, mascando lentamente su
apetitoso chicle, se acercó a la mesa de Berta para ver como determinaba el hidróxido
sódico de la muestra del baño (una parte de la cual había tratado ya químicamente para
destruir los cíanuros). Berta siempre utilizaba una bureta de ácido clorhídrico que debía
llenar y enrasar previamente a cero antes de iniciar la determinación del hidróxido

sódico, cosa que en esta ocasión, mientras revisaba el matraz de la vitrina, le dejó hacer
a su compañero. Pedro echó la cantidad sobrante en el primer vaso que vio a mano y
Berta, al volver, finalizó al análisis del hidróxido sódico. Como urgían los resultados, ella
siguió enseguida con el análisis del cianuro en otra p parte de la muestra ; para ello llenó
una pipeta con el líquido del baño y la enrasó en el mismo vaso de precipitados que
había utilizado Pedro con anterioridad, pensando que q estaba vacio.
Inmediatamente, Berta empezó a sentir un olor

Inmediatamente
invadió una sensación extraña y frío
especial y la inva
en la nuca. Asus
Asustada y algo mareada dio la pipeta a
Pedro, quien le comentó, por si acaso había ocurri-
do algo inespera
inesperado, que él había usado antes ese
mismo vaso par para el ácido clorhídrico. De forma
inmediata y, sospechando
s algo grave, ambos
jefe del laboratorio quien, al explicar-
acudieron al jef
le la situación, les indicó que bebieran leche y
café y después les acompañó al exte-
tomaran un caf
caminaran y respiraran aire fresco.
rior para que ca
3.1. Luego de la lectura:
3.1.1. Realice un listado de las conductas imprudentes que realizan los protagonistas
del caso práctico presentado.
3.1.2. De acuerdo a la posición trabajada (los hábitos de higiene y seguridad empiezan

desde los hábitos cotidianos fuera del trabajo), indique qué medidas se deberían tomar
para no incurrir en las conductas nocivas expresadas en el punto anterior.
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