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    Viñetas Psicologia Del Aprendizaje y Psicología Cognitiva

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    Agustina Chaparro
    El documento presenta 5 viñetas que ilustran diferentes enfoques del aprendizaje. El autor analiza las viñetas a la luz de dos ejes del aprendizaje: la historia y los procesos. La historia se refiere a considerar los conocimientos previos del estudiante, mientras que los procesos se centran en el estudiante como sujeto activo. El autor concluye que las viñetas 1, 2 y 5 no reconocen los conocimientos previos del estudiante, mientras que las viñetas 3 y 4 ilustran al

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    Viñetas Psicologia Del Aprendizaje y Psicología Cognitiva

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    Agustina Chaparro
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    El documento presenta 5 viñetas que ilustran diferentes enfoques del aprendizaje. El autor analiza las viñetas a la luz de dos ejes del aprendizaje: la historia y los procesos. La historia se refiere a considerar los conocimientos previos del estudiante, mientras que los procesos se centran en el estudiante como sujeto activo. El autor concluye que las viñetas 1, 2 y 5 no reconocen los conocimientos previos del estudiante, mientras que las viñetas 3 y 4 ilustran al

    Descripción original:

    Título original

    VIÑETAS PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y PSICOLOGÍA COGNITIVA

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    VIÑETAS PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y PSICOLOGÍA

    COGNITIVA
    PROFESORA: VERÓNICA MASSOLA
    CURSO: 4° AÑO
    PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
    ALUMNA: AGUSTINA CHAPARRO

    VIÑETA 1

    VIÑETA 2
    VIÑETA 3

    VIÑETA 4

    VIÑETA 5
    El autor sostiene que existen dos ejes básicos en relación con el aprendizaje: historia y
    procesos. La idea de historia tiene en cuenta la continuidad y la novedad. En estos términos
    se reconoce la importancia de la historia del aprendizaje, es decir, su origen extraescolar y la
    consideración de los saberes previos, concepciones y esquemas interpretativos del sujeto que
    aprende. Relacionando esta idea con las viñetas, se puede observar que, en algunas, por
    ejemplo, en la 1, 2 y 5 no se tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno, es decir, lo
    que el alumno aprendió fuera el ámbito educativo y realiza una crítica al modelo de escuela
    tradicional, donde se concebía al alumno desde un rol pasivo, donde el docente era poseedor
    del conocimiento y debía depositarlo en sus alumnos (depositcación bancaria en términos de
    Freire), considerando al alumno como una tabula rasa. Donde el conocimiento se basaba en la
    mera repetición de información y los contenidos abordados no eran significativos.

    Considero que el sujeto activo que concibe el autor tiene en cuenta el ámbito extraescolar
    donde el alumno puede aprender ciertos conocimientos y a su vez, entendiendo que la escuela
    no es el único ámbito donde se produce el aprendizaje. El sujeto ACTIVO, es el que puede
    realizar hipótesis, saberes, plantearse preguntas, formularse interrogantes a través de la
    interacción con otros. Desde este encuadre, la escuela crea espacios para pensar, debatir,
    argumentar, intercambiar opiniones, fundamentar, de modo que el aprendizaje se oriente
    hacia la construcción de sistemas de pensamientos. Relacionando este modelo de sujeto
    activo con las viñetas, considero que la numero 3 y 4 intentan comunicar este
    posicionamiento.

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