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Quinta Sesion Cte 2020 2021
Quinta Sesion Cte 2020 2021
Quinta Sesion Cte 2020 2021
ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2020 – 2021.
PRODUCTOS:
Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias.
Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios
para el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.
Quinta Sesión
AGENDA DE TRABAJO
Propósitos
Que el colectivo docente:
Desarrolle estrategias para favorecer junto con las familias ambientes de aprendizaje en casa,
en los que se procure el bienestar emocional del alumnado, como base para su aprendizaje y
desarrollo.
Analice los resultados de las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, así
como de las estrategias de evaluación que han implementado, con la finalidad de fortalecerlas.
Materiales
Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los
criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria
en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el
ciclo escolar 2020-2021 Recuperado el 28 de enero de 2021, de:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020
Estrategias diferenciadas para los alumnos con comunicación intermitente o sin comunicación
(producto de la actividad 19, P. 20. Guía de Trabajo. Consejo Técnico Escolar 3ª Sesión
Ordinaria. 2020-2021).
Estrategias de evaluación (producto de las actividades 10 y 11, P. 15, Guía de Trabajo. Consejo
Técnico Escolar 3ª Sesión Ordinaria. 2020-2021).
Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios para
el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje suele darse relevancia primordial a los aspectos cognitivos
dejando en un segundo término los aspectos emocionales. En esta etapa de aprendizaje en casa es
impostergable transformar esa visión, reconociendo que el aprendizaje se conforma por la vertiente
cognitiva y la emocional, ambas relacionadas de manera dinámica, y que las emociones facilitan u
obstaculizan los aprendizajes.
En este sentido, es necesario fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales para contribuir
a que los integrantes de las comunidades escolares afronten las situaciones ocasionadas por los
cambios a la forma de vida que ha implicado la pandemia de la COVID-19 y que pudieron originar
enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía, falta de motivación, entre
otras emociones y sentimientos.
Por esta razón, es fundamental que las y los docentes desarrollen la empatía con sus estudiantes y
viceversa, asimismo, promuevan habilidades para identificar, comprender y regular las emociones,
con la finalidad de establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas, así como favorecer
los procesos de aprendizaje en el contexto actual.2
Por lo anterior, en esta sesión se proponen actividades para que los integrantes del colectivo docente
reflexionen en torno a las emociones que como docentes y como padres, madres, tíos, abuelos de
niñas, niños y adolescentes están enfrentando, comprendan las situaciones de vida de las madres,
padres y cuidadores de sus alumnas y alumnos mediante la exploración de sus estados emocionales y
el desarrollo de estrategias para aprender a gestionarlas así como, fortalecer la empatía entre
personal directivo, docente y el alumnado.
Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea
Nuestras emociones durante la pandemia
2. Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta etapa de
educación a distancia. Escriba su experiencia.
R: Las emociones que he experimentado como docente durante la pandemia son muchas, desde
miedo a contagiarme o que algún miembro de mi familia se contagie. Cuando la fuerza de la realidad
se impone el miedo hace presencia y provoca otras emociones. El enojo es la más común, molestarme
tal vez de la manera más absurda pero las emociones no se controlan al instante.
Ansiedad, miedo y preocupación son las emociones más comunes que he llegado a sentir. Como
docente he desconfiado de los padres de familia con los que he tenido comunicación en el momento
de llevar las copias de los trabajos de los alumnos, pues muchos de ellos no usan cubrebocas ni
realizan ninguna medida de prevención contra COVID-19.
Otras emociones que he llegado a sentir son el enfado, irritabilidad, soledad, aburrimiento,
frustración, ira, tristeza, desesperanza, etc… Esto por el encierro y el no poder estar cerca de mis
familiares.
Con el anuncio de la vacuna he llegado a sentir esperanza, pues es una luz en el camino que todos
esperábamos, pero a su vez he llegado a sentir enojo y desesperación por la tardanza de la misma.
Enfado, desesperación y estrés por la gran cantidad de trabajo que nuestras autoridades nos
imponen.
Los padres y madres podemos sentirnos preocupados por toda la carga de trabajo. Aunque
parezca que tenemos más tiempo, en realidad éste se divide entre muchas tareas diarias que
antes podían estar repartidas y apoyadas por otros recursos. Ahora se concentran en la
atención de nuestros hijos, el trabajo laboral que tenemos que seguir haciéndolo desde casa,
las tareas en hogar como la comida, ropa, limpieza, entre otros, la preocupación por nuestros
familiares mayores. Al principio parecía que podíamos organizarnos y según aumentan los días
sin salir, podemos vernos más desbordados.
¿qué retos ha enfrentado al acompañarlos en su aprendizaje?,
Al principio del confinamiento llegue a pensar que podíamos aprovechar el tiempo para un
aprendizaje más personal con mis hijos, pero pasados los días tiene una repercusión diferente
en ellos: dejan de ver a sus compañeros de clase, no trabajan con ellos, no van al parque, no
ven a otros familiares cercanos: primos, abuelos, amigos, no se comunican de la manera
habitual. Ante esto mis hijos necesitan de tiempo para adaptarse a la situación que continúa y
pueden aparecer nuevas conductas y retos como: ansiedad, cambios en el humor, tristeza,
introversión, irritabilidad, agitación, falta de motivación, no tiene ganas de trabajar,
aburrimiento y algún trastorno en el sueño.
Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido esta circunstancia?
Todos los niños que viven en casa independientemente de su edad viven estas circunstancias de
distintas maneras desde el aburrimiento por estar encerrados y no poder convivir con sus compañeros
y amigos, tristeza por no poder ver a sus amigos y familiares de su edad. Los niños reprimen sus
impulsos de movimiento y exploración. Porque son quienes absorben las incertidumbres del entorno y
sin entender mucho qué es lo que pasa el dejar de ver a sus amigos, a sus maestras. Se tuvieron que
adaptar a hacer las tareas y aprender de otra manera.
Hasta la tablet y el celular que siempre tanto reclaman y estos días permitimos un poco más los
aburrieron e incluso muchos tuvieron que asimilar que el día más esperado del año, el de su
cumpleaños, pase en una celebración en casa y solo en familia recibiendo videollamadas de
felicitaciones.
Inclusive la televisión, películas, caricaturas y series ya no les llama la atención, en nuestro caso los
videojuegos han sido de gran apoyo para mantener a nuestros hijos ocupados y alejados de la
preocupación por salir de casa en estos momentos de pandemia.
Cuando tenemos tiempo después de terminar nuestras labores tratamos de convivir en familia,
jugando algún juego de mesa o viendo alguna película en familia.
Escriba su experiencia como acompañante de NNA cercanos y las emociones o sentimientos que le
provocaron. Consérvela para compartirla posteriormente en equipos.
Teniendo esto en cuenta, nuestras motivaciones y emociones dirigen nuestras acciones y, por
tanto, los resultados que obtenemos.
Cuando las niñas, niños y adolescentes están atrapados por el enfado, la ansiedad o la
depresión, tienen dificultades para aprender porque no perciben adecuadamente la
información y, en consecuencia, no la procesan correctamente. Las emociones incómodas e
intensas absorben toda su atención.
5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a partir de lo que
ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las siguientes preguntas:
¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y alumnos?
Estrés.
Aburrimiento.
Desesperación.
Frustración.
Tristeza.
Angustia.
Inseguridad.
Preocupación.
¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos (angustia, tristeza,
duelos, precarización de recursos, entre otras)?
Aquellos que han perdido familiares, amigos y conocidos por el COVID-19.
Aquellos que sus padres han perdido su trabajo o fuente de ingresos.
El tiempo necesario y adecuado para apoyar a sus hijos en sus actividades educativas.
Las herramientas adecuadas para el trabajo a distancia como TV, computadora, móvil o internet.
Contar con las habilidades tecnológicas y la formación necesaria para manejar las herramientas de comunicación.
Al reconocer y mostrar interés por los estados emocionales de sus estudiantes y sus familias, así como por los
retos que enfrentan en el aprendizaje en casa y en la situación de crisis por la pandemia de la COVID-19,
ustedes muestran una actitud empática que les permite crear o promover un ambiente favorable para el
aprendizaje. La empatía es fundamental en la práctica docente, porque ayuda a comprender las necesidades
de sus estudiantes y sus familias y, con base en ello, realizar los ajustes necesarios en la planeación de las
actividades de aprendizaje y su evaluación, creando estrategias adecuadas a los contextos en los que viven y
estableciendo una comunicación que favorezca la escucha activa y la observación de lo que no se dice.
Tenemos que ser más flexibles con los padres de familia mediante:
Mantener toda la comunicación escrita clara y concisa: se pueden enviar instrucciones en vídeo
para acompañar el texto y se pueden ofrecer reuniones o llamadas para explicar verbalmente y
contestar sus preguntas.
Revisar la información escrita: asegurar un lenguaje amigable y que entiendan los estudiantes y
padres de familia.
Generar relaciones significativas con los alumnos y padres de familia, especialmente para que
aprendan y piensen de manera diferente.
9. Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una estrategia que
incorpore acciones para:
a. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la comunidad escolar
b. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los estudiantes entre sí, entre los
miembros del colectivo y de las familias hacia los docentes.
c. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales propicios para el
aprendizaje
En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que pueden ayudarles
en esta tarea, por ejemplo:
Los recursos elaborados por ustedes mismos.
Los programas de televisión de Aprende en casa, del área de Educación Socioemocional.
Estrategia
Nombre de la estrategia: El diario de emociones
Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al
grado, puedes consultar
Lápiz o lapicero. la programación en:
30 minutos antes de acostarte realiza un
balance de tu día.
Abrázate a ti mismo.
Nombre de la estrategia: El diccionario de emociones
Objetivo: Reconocer las distintas emociones que podemos llegar a sentir.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
En familia elijan varias fotografías con Utilizar de acuerdo al
personas, niños o personajes expresando una grado, puedes consultar
emoción y los niños deben identificar la la programación en:
emoción y clasificar las imágenes.
https://materialeducativo.org/
Identifica las emociones de las fotografías o Fotografías o
imágenes y clasifícales de acuerdo a la imágenes.
emoción.
Ejemplo:
Observaciones o adecuaciones: Para los más pequeños se puede empezar con un par o tres
de emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, amor o asco) e ir ampliando
progresivamente a otras emociones más complejas.
Nombre de la estrategia: Cuentos de emociones
Objetivo: Favorecer un mayor vocabulario emocional, a reconocer e identificar
emociones, a comprender nuestras experiencias vitales (pasadas o futuras), a
empatizar con los demás, a poner consciencia y palabras a lo que nos sucede
(eso nos ayuda a sobrellevarlo mejor).
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Elije correctamente un cuento para que Cuentos Utilizar de acuerdo al
nos ayude a trabajar las emociones de grado, puedes consultar
forma correcta, pero sin perder de vista la la programación en:
función básica de la literatura en la
infancia: que es entretener, divertir y https://materialeducativo.org/
enganchar al lector.
Observaciones y adecuaciones
Recuerda importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre a cada emoción, por
ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría. Comente con ellos que las emociones tienen
la función de ayudarlos a superar algunas situaciones o que nos sirven para motivarnos a
hacer cosas distintas, por ejemplo: el miedo les ayuda a detectar el peligro y ponerse a salvo;
la tristeza a buscar ayuda para sentirse mejor.
Nombre de la estrategia: Semáforo de las emociones
Nivel Preescolar
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan sus propias emociones
mediante expresiones faciales.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Con ayuda de un familiar. Caja con recortes de Utilizar de acuerdo al
rostros y figuras de grado, puedes consultar
Prepara recortes de rostros de alguna historietas, que la programación en:
revista o periódico, así como de algunos muestren diferentes
personajes de historietas. emociones. https://materialeducativo.org/
Cartulina, plumones,
Divide una cartulina en 4 partes y escriba pegamento y hojas
en cada una de ellas el nombre de las de papel bond.
siguientes emociones básicas: enojo,
miedo, alegría y tristeza. Cuaderno del
alumno.
Observaciones y adecuaciones
11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus estudiantes, que
trabajaron en equipo (actividad 9).
A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará en lo
individual y lo que podrían hacer como comunidad para favorecer la gestión de emociones y la
empatía, así como orientar a las familias para generar ambientes favorables para el aprendizaje.
12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la actividad 19
de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué resultados obtuvo al
implementarlas. Considere aspectos como los siguientes:
¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?
Contactarlos por medio de alumnos vecinos.
Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana distancia requerida.
Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela.
Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las clases a distancia.
Realizar llamadas a los alumnos.
Realizar videollamadas a los alumnos y platicar de cosas interesantes para los alumnos.
Mandar mensajes motivacionales a los alumnos.
Crear un grupo de Facebook y mantenerrlo activo.
¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con sus
estudiantes?
Problemas socioeconómicos por parte de los alumnos.
Falta de interés por parte de los padres de familia.
Falta de interés por parte de los alumnos.
Falta de motivación.
No cuentan con las herramientas y recursos para mantener una comunicación constante.
Registre sus reflexiones para compartirlas en equipo.
13. Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus estudiantes.
Para aquellos con los que todavía no tiene comunicación, describa si se han agotado las posibilidades
de contactarlos o todavía considera que puede hacerse algo.
Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con las y los
estudiantes de su grupo para que pueda conformar el estado general de los estudiantes de la escuela.
NIVEL DE COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA ALUMNA (O) SOSTENIDA INTERMITENT INEXISTENTE OBSERVACIONES
E
Alumno…… √ √ √
√ √ √
√ √ √
√ √ √
√ √ √
Total de alumnos
14. Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las estrategias de
evaluación. de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las actividades 10 y 11 de la
Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique si las acciones que implementó atienden a una o más de
las orientaciones pedagógicas señaladas en el Acuerdo número 26/12/20.
¿Qué orientaciones ha privilegiado?
16. Compartan las estrategias de evaluación que han implementado y describieron en la actividad 14.
17. Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo número 26/12/2050
“(…) 2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias
complementarias. Por ejemplo: a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes
(autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus
posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos; b) Tareas y
actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas
por medios digitales o impresos; c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no
se consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la
vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias. (…) 4. Considerar las
condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.
Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de
involucramiento, o el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo
son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar,
aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar
a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos
escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia”.
18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y compartido en esta
sesión, tomando en cuenta el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes:
¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus propios aprendizajes?
Si
¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de información
sobre el aprendizaje de sus hijos?
Si
¿Han podido percibir si el estado socioemocional de las NNA y de sus familias ha sido una
barrera para el aprendizaje de sus estudiantes?
Si
Para finalizar esta sesión, los invitamos a revisar el Anexo 2 en el cual se presenta información sobre los
procesos formativos que la Secretaría de Educación Pública ha desarrollado para apoyar a las familias en su rol
de acompañantes del aprendizaje de sus hijas e hijos y en su desarrollo de habilidades socioemocionales. Se
sugiere que, en otro momento, exploren estos recursos e inviten a las familias de su comunidad escolar a
participar de ellos.
Asimismo, en el apartado Material complementario, se presentan algunos recursos para seguir profundizando
en el tema de gestión de emociones, así como ideas prácticas para favorecer el autocuidado de los docentes.
Recuerden que procurar su bienestar emocional es necesario para que puedan enfrentar los retos de la
cotidianidad en el confinamiento, así como para que puedan cuidar de los otros.
ANEXO 1. LISTA DE FICHAS DEL MATERIAL PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN Y
DESDE NUESTRA ESCUELA
A continuación, se presenta una lista de fichas enfocadas a trabajar las emociones, del material:
Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.
Nota. Las fichas están elaboradas para el trabajo presencial, por lo que será necesario ajustar las
actividades para realizar los temas a distancia.
ANEXO 2. INFORMACIÓN GENERAL
I. PORTAL EXTERIOR
Con el propósito de ofrecer información y material para garantizar el acceso, permanencia y tránsito
de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el territorio nacional, la Secretaría de Educación Pública,
pone a su disposición el portal:
https://www.mexterior.sep.gob.mx/
Dicho sitio ofrece información relevante en materia educativa para todos los mexicanos que se
encuentran en el extranjero y/o que desean reincorporarse al Sistema Educativo Nacional, así como
para llevar a cabo la flexibilización y reducción de trámites para la revalidación de estudios y la
certificación de competencias.
Al reabrirse las escuelas, es posible que nuestros estudiantes necesiten ayuda para sobrellevar el
estrés generado por la pandemia, que sufran ansiedad por separarse de sus familias, miedo a salir de
casa, o temor de contagiarse. Asimismo, pueden tener dificultades para adaptarse a la nueva
normalidad en la escuela y presentar problemas de conducta. Por lo que es muy importante que las
maestras y los maestros estén preparados para identificar a tiempo estas situaciones y prevenirlas.
Este curso ofrecerá estrategias para cuidar la salud mental de niñas, niños y adolescentes y fomentar
el bienestar de las maestras y los maestros, pues su salud emocional es el primer paso para que
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado. Al finalizar el curso, las
maestras y los maestros contaran con herramientas básicas para la identificación y manejo de
problemas emocionales y conductuales en niñas, niños y adolescentes, que se presenten en el regreso
a clases presenciales, cuando las condiciones sanitarias lo permitan.
Este curso está organizado en seis temas en los que se abordan los principales problemas de salud
mental que afectan a niñas, niños y adolescentes: problemas emocionales, problemas de conducta y
situaciones de cuidado graves como las autolesiones, la conducta suicida o el consumo de drogas.
El curso estará disponible a través de la plataforma MéxicoX en:
https://www.mexicox.gob.mx/
Las inscripciones estarán abiertas del 8 al 26 de febrero. Dará inicio el 15 de febrero y concluirá el 31
de marzo de 2021. Al concluir el curso los participantes obtendrán una constancia de participación.