Formato Ficha de Lectura

CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE LECTURA
1. ENCABEZAMIENTO Nombres y Apellidos: Yamilet Gutiérrez González

Nombre del Módulo/Tema: Procesos de comprensión y producción textual
(Importa que tú registres tal cual, esta Maestro(a) orientador del módulo: Olga María Duarte Gallo
información para facilitar la organización y Fecha de entrega (socialización): 28 de septiembre de 2013
seguimiento de las actividades de lectura y
escritura en este caso. )
2. TIPO DE TEXTO LEÍDO

( Como lector, identifica y registra cuál fue el tipo de Texto explicativo
texto motivo de lectura)
3. REFERENCIA BIBLOGRÁFICA
(Aplica normas vigentes) Aplica normas vigentes
Siempre debe aparecer el registro correspondiente. Es
una guía para el maestro y el estudiante, útil como
información para consultas e indagaciones posteriores.
Modelo pedagógico de proyectos
4. LÉXICO Y CONCEPTOS CLAVE Didáctica y herramientas conceptuales
El primero de ellos se refiere al vocabulario presente Comprender y producir textos
en el texto y del cual, el lector no tiene claridad El docente, mediador experto
Reflexión metacognitiva y metalingüística
suficiente. Aquí, el diccionario se constituye en la
Sistematización
herramienta clave.
Evaluación rigurosa de los aprendizajes
Los conceptos clave, corresponden a términos y
definiciones nuevas frente al tema que se trabaja. Estos
conceptos pueden encontrarse de manera explícita o
implícita. Se constituyen en una fuente de primer orden
para definir las ideas clave del texto.
Es importante crear situaciones favorables de aprendiz aje para formar niños actores y activos que encuentren
5. IDEAS CLAVE DEL TEXTO sentido a su oficio como alumnos en el aula.
¿Qué es aprender a leer y a escribir en la escuela?
(Corresponden a los aspectos o categorías identificados a Principales procesos mentales que intervienen en la lectura y producción de un texto
través de los conceptos clave, de ahí que tengan una Es tarea del docente crear estrategias para aprender a comprender y a producir un texto
estrecha relación con ellos.) Las actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística construyen competencias lectoras y de
Se reconocen como las ideas de primer orden en el producción textual
texto. Son proposiciones imprescindibles en el texto. La evaluación ha de ser formadora en el transcurso del aprendizaje, debe haber acompañamiento y tener
rigurosidad.
Gramaticalmente se les identifica a través de los
enunciados oracionales completos.
6. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA O La reformulación de una propuesta didáctica de conjunto para la enseñanza – aprendizaje de la
lecto – escritura para la formación de niños comprendedores y productores de textos, polivalentes
PLANTEAMIENTO CENTRAL O GLOBAL DEL
y autónomos.
TEXTO.
Corresponde a la macroestructura semántica del
texto. La idea o planteamiento central de un texto está
sustentada por las ideas clave. Una idea central puede
sostenerse en tres o cuatro ideas clave que en conjunto,
dan una panorámica del contenido.
7. TEMA O ASUNTO DEL TEXTO Propuesta de implementación de una didáctica efectiva para la formación de niños lecto –
(Se enuncia o plantea a través de una frase nominal.) escritores.
Da a entender de qué se trata lo que se lee, pero allí no
se define aún su planteamiento central ni su propósito.
8. SUBTEMAS PARTE 1. Crear condiciones favorables para un aprendizaje exitoso.

Corresponden a los temas secundarios del tema o Parte 2. Enseñar a partir de elecciones didácticas y de herramientas conceptuales explícitas.
asunto. PARTE 3. Hacer vivir de entrada situaciones de aprendizaje complejas.
PARTE 4. Instalar la reflexión metacognitiva y metalingüística en el centro de la construcción de
Los textos cortos por lo general no desarrollan subtemas.
competencias de lectores y de productores de textos.
Se incluyen en el texto para aclarar o profundizar en el PARTE 5. Evaluar y organizar rigurosamente los aprendizajes de los alumnos.
tema. En ocasiones se hacen explícitos cuando utilizan
subtítulos para diferenciarlos, pero también pueden
estar desarrollados sin divisiones claras, esto es, se
encuentran de manera implícita.
¿Cómo puedo mejorar mi práctica en el aula?

9. PREGUNTAS QUE SUSCITA EL TEXTO. ¿Cómo puedo ajustar la propuesta a ciclo 5?
(Un buen lector no se conforma con lo que dice el texto, ¿Cómo sintetizar el trabajo en un modelo individual de trabajo basado en el aprendizaje?
sino que, además, indaga, hace asociaciones, discrepa,
replantea... ...)
Si nuestra lectura es consciente, permanentemente
estamos planteándonos interrogantes, ya sea porque el
texto nos deja algo inconcluso o porque despierta
intereses nuevos o inquietudes.
Exponer y explicar estrategias metodológicas para el mejoramiento de las competencias lecto-
10. PROPÓSITO DEL AUTOR escritoras de los niños entre los 5 y 11 años de edad.
Es preciso identificar cómo, el autor del texto que se lee,
dice las cosas y qué recursos utiliza para hacerlo. Hay
marcas especiales como por ejemplo: el autor expone,
argumenta, contradice, critica, insiste, informa,
presenta, través de las cuales el lector nota la posición
del escritor frente al tema y cómo se desenvuelve.
De acuerdo con el paratexto, el libro aporta estrategias y herramientas para la formación de niños
11. APORTES QUE HACE EL TEXTO comprendedores y productores de texto.
Nuestro interés al abordar una lectura, sobre todo en
los textos académicos, es encontrar conocimientos y
propuestas nuevas o profundizar cada vez más en la
materia de estudio. En ocasiones el libro nos aportará
todo como nuevo; otras veces sólo proporcionará
algunos conceptos o conocimientos adicionales
12. POLÉMICAS. El trabajo que expone el libro es una forma de respuesta frente a los bajos resultados en las
Desde el trabajo de comprensión e interpretación de un evaluaciones a nivel nacional en Francia. Así pues, expone y explica estrategias metodológicas
texto, referirse a esta categoría, implica reconocer de que mejoren el desempeño lecto-escritor de los estudiantes entre los 5 y 11 años de edad.
alguna manera el punto de vista de quien escribe.
A menudo los textos nos dejan ver que el escritor no
está de acuerdo o tiene diferencias, ya sea con
situaciones específicas, ya con las ideas de otros, modos
de proceder, concepciones acerca de cualquier tópico, y
que él descubre, trata o desarrolla a lo largo del texto.
Esto en ocasiones nos lleva a inferir que fue concebido a
partir de una discrepancia o diferencia concreta; puede
que la resuelva o no, pero la trata en el curso del texto.
13. INTERTEXTUALIDAD ABP. De Alexander Ortiz Ocaña
Este numeral exige hacer mención de textos, noticias, Enseñanza para la Comprensión. De Paula Pogré
conferencias, temas de clase, etc, que conoces y guardan
relación con lo que leíste. Al principio, si con
anterioridad no has abordado el tema, muy seguramente
no podrás cumplir con esta exigencia. Al avanzar, lo
deseable es que profundices en las áreas y que adquieras
poco a poco referentes teóricos que posteriormente te
permitan hacer este tipo de asociaciones.
14. REFERENCIAS A OTROS AUTORES O A El libro presenta un listado de referencias en cada una de las partes en que se encuentra
estructurado.
OTROS TEXTOS.
Ocurre cuando el autor del texto, para el desarrollo del
tema acerca del cual escribió, hace referencia a otros
autores y textos leídos, bien porque le sirvieron de
apoyo, o porque los quiere recomendar para ampliar el
tema. De ahí que, quien lee, no puede desconocer las
referencias o aportes al tema que se está tratando en el
texto que lee.
15. TOMA DE POSICIÓN Este libro permitirá un enriquecimiento profesional individual y colectivo que ampliará la visión
(Un texto, de acuerdo con nuestra visión de mundo, actual frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje lecto-escritores para la formación de niños
nuestros referentes, nuestra cultura... provoca con altos desempeños en la comprensión y producción de textos.
reflexiones y nos mueve fibras interiores desde la razón
y la sensibilidad. Solo una opinión debidamente
argumentada, permite apreciar que el lector ha
desentrañado la verdadera riqueza del texto y por
consiguiente ha hecho una verdadera lectura).
Si un lector no cuestiona ni valora lo que lee, significa
que no ha entrado en contacto con la intención del
autor. No se puede permanecer indiferente ni incrédulo,
como tampoco “comer entero” sin cuestionar la
información que se da a través del texto.
Tomar posición no significa estar necesariamente en
desacuerdo con el autor. También se puede hacer una
valoración positiva porque coincidimos con lo que piensa
quien escribe.
16. COMENTARIO BIOGRÁFICO Y El libro parte de una problemática y una fundamentación cuyo contexto puede ser disímil al
nuestro (Francia). A su vez es un punto de referencia y una guía para el maestro en su práctica
BIBLIOGRÁFICO DEL ESCRITOR DEL TEXTO docente.
(Es mejor hacer una versión personal de la biografía de
un autor. En todo caso, deben citarse las fuentes de
consulta para hacer un perfil biográfico).
Mientras más ampliemos nuestros referentes, mejores
lectores seremos. Los datos biográficos y bibliográficos
del autor permiten, ante todo, conocer su trayectoria
como escritor, como académico, como investigador para
compararla con la de otros.
Formato tomado de la Colección Programa de lectura y escritura:
Cómo elaborar una ficha de lectura, autora:
Blanca Janeth González Pinzón. Universidad Sergio Arboleda

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