Historia DOCENTE Tomo 1
Historia DOCENTE Tomo 1
Historia DOCENTE Tomo 1
3 º básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Tu texto aquí 1
Héctor Contreras G.
3
Guía Didáctica del Docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y º
básico
CIENCIAS SOCIALES
osaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.
M
Tomo 1
Héctor Contreras Guerrero
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado
PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Jefatura de área:
Michelle León Hulaud Cartografía:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Bárbara Quichel Olguín
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Autor: Getty Images
Héctor Contreras Guerrero Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Diseño portada:
Javier Araya Urquiza Concepción Rosado Herrero
Documentación: Producción:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3819-1. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10501
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.980 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas
que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica,
uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una
serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se
pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos
didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Unidad
1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?............. 16
Planificación de la Unidad 1....................................................................................................................16
Presentación de la Unidad 1....................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................20-59
(Planificaciones clases 1 a 16)
4
Unidad
2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron? ................................................................................................. 96
Planificación de la Unidad 2....................................................................................................................96
Presentación de la Unidad 2....................................................................................................................98
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................100-147
(Planificación clases 1 a 21)
Índice tomo 1 5
Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones previos de los estudiantes y que secuencian las habilidades
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y y actividades de manera lógica, considerando su
actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del Docente
didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con se establecen los tiempos para la implementación del
fuentes de diverso tipo y se incorporan otras metodologías Texto en el aula, con planificaciones anuales, semestrales,
que varían según las particularidades de cada unidad por unidad y clase a clase, que responden a los planes del
y lección. Este proyecto, compuesto por el Texto del Ministrerio de Educación.
Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, propone el
desarrollo de clases efectivas (Archer y Hughes, 2011), con El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
lecciones con un foco claro que rescatan los conocimientos de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:
Foco en el trabajo
con fuentes
Lenguaje adecuado
Guía Didáctica a la edad
del Docente
Buenas preguntas
y actividades
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes
primarias y secundarias de diversa naturaleza. Estas En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
proporcionan las evidencias para la construcción del herramientas para que el docente modele las habilidades
conocimiento, tal como plantea el programa «Leer como de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
un historiador», de la Universidad de Stanford, basado y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
en diversas investigaciones sobre el trabajo con fuentes habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
históricas en el aula (Wineburg, 1991; Reisman, A. una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta perspectiva, responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
los estudiantes se acercan a la investigación histórica y de los más avanzados como de aquellos que requieren mayor
pueden sacar conclusiones o fundamentar ideas basándose apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables de esta
en evidencias. Para esto, el Texto presenta fuentes y Guía buscan dar más alternativas de actividades de análisis
cuando se hace necesario, modela las habilidades y de fuentes, para que los estudiantes puedan practicar y así
procedimientos de la disciplina por medio de doble página lograr una alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas
denominada Desarrolla habilidades (por ejemplo: tasas de respuestas exitosas.
Unidad 4, págs. 166 y 167).
6
Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia
de recursos visuales
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de La Guía Didáctica presenta más alternativas
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y de trabajo con recursos visuales, ya sea en las
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los actividades complementarias, en los instrumentos de
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la evaluación o en la cápsula Recursos, que recomienda
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno más fuentes, sitios web, programas computacionales,
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, videos, entre otros, con el fin de ampliar la variedad
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe de recursos visuales y audiovisuales disponibles para
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto trabajar cada tema.
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza
Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas
en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así,
se considera necesario, la Guía presenta una
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner,
Ampliación del contexto, para que el docente pueda
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas,
dar más explicaciones o ejemplos para acompañar el
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
relato contextual o los recursos visuales de la página.
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (por ejemplo:
Unidad 3, pág. 112; Unidad 1, págs. 28 y 29).
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis del
lenguaje académico de la exposición de conceptos muestra que En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos
los textos chilenos presentan una demanda de lectura más define o explica conceptos esenciales o que puedan
allá de lo esperable para el nivel, desafío que aumenta por la presentar alguna dificultad, además de los ya
extensión de los textos» (p. 3). Por esta razón, en el Texto se definidos en el Texto del Estudiante.
ha hecho un esfuerzo por presentar un lenguaje adecuado a
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
la edad de los estudiantes, con relatos contextuales breves y
diversidad busca, entre otras cosas, orientaciones
de fácil comprensión. Las palabras o conceptos disciplinares
para identificar, enfrentar y prevenir errores
que, por su importancia para la comprensión del Objetivo de
frecuentes y sugerencias para abordar la diversidad
Aprendizaje (OA) no pueden ser reemplazados o simplificados,
de estudiantes en el aprendizaje de conocimientos,
son definidos en un Glosario (por ejemplo: Unidad 1, pág.
habilidades y actitudes.
11). Asimismo, este incluye definiciones de las habilidades
y desempeños que se piden a los estudiantes y que puedan
generar alguna dificultad.
El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los
siguientes tipos de aprendizaje:
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
explícitas las relaciones entre las actividades del Texto que se interdisciplinario da recomendaciones o ideas para
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje vincular los OA trabajados con otras disciplinas. Por
o pensamiento profundo. En ellas, se explica de manera otra parte, la cápsula Claves para la evaluación de las
simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, actividades incluye los aspectos más importantes de las
se hace posible replicar estas estrategias en otras instancias. respuestas esperadas de cada actividad. Al final de la unidad
En otras ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas se encuentra el solucionario extendido e instrumentos para
actividades para el desarrollo de estos tipos de aprendizaje. la evaluación, que incluyen respuestas esperadas de todas
las actividades, rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros
A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas del
instrumentos.
Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación que se
puede dar a los estudiantes. También, se proponen actividades
de metacognición que no se encuentran en el Texto.
8
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades. por ellos, las trabajadas en el Texto responden
a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum nacional y las habilidades del siglo XXI.
El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares:
Colaboración
• Unidad 1: sección «Mi idea inicial», pág. 32. Pensamiento crítico. Se trabaja la actitud a.
• Unidad 2: actividad 2, pág. 51. Pensamiento temporal y espacial. Construcción de líneas de tiempo.
Habilidades Se trabajan las actitudes a y g.
disciplinares • Unidad 3: actividad 3, pág. 99. Pensamiento temporal y espacial. Leer y comunicar información geográfica.
Se trabajan las actitudes a y g.
• Unidad 4: actividad 3, pág. 151. Comunicación y Análisis y trabajo con fuentes. Se trabajan las actitudes a y g.
• Unidad 1: sección «En línea», pág. 29. Colaboración. Se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes
llegan a una meta común. Se potencian las actitudes a y g.
• Unidad 2: actividad 3, pág. 63. Creatividad. La actividad propicia la creación de un producto mediante
Habilidades el trabajo con fuentes. Además, refuerza las actitudes a y g.
del siglo XXI • Unidad 3: actividad 3, pág. 117. Colaboración. La actividad busca que los estudiantes aporten con
sus habilidades para lograr una meta común. Apoya las actitudes a y b.
• Unidad 4: actividad 2, pág. 152. Comunicación. Se fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas
a mediante la exposición de un trabajo. Se trabajan las actitudes g y e.
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las
Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y de las lecciones que se trabajan durante el año.
la colaboración.
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica
a la semana.
Lección 1
Planificaciones
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Planificación de la Unidad 1
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
antiguos griegos
Planificaciones anuales,
Lección 2
y qué nos legaron?
Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
Propuesta didáctica: Aprendizaje por descubrimiento.
Propuesta temática: continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los
13, 16 seres humanos al entorno.
Lección 3 • Conciencia del entorno.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
Énfasis curriculares:
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • Formación del pensamiento geográfico.
semestrales y
Hilos conductores:
Lección 1 • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • Respeto y valoración de la diversidad humana.
Unidad 3
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* Habilidades*
Habilidades*
Actitudes*
Actitudes*
de unidad.
13, 16 *En
*En la
la página
página 19
19 de
de esta
esta Guía
Guía Docente
Docente *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de
de manera
manera
Lección 3 Lecciones
Lecciones Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera transversal,
transversal, se
se
Didáctica
Didáctica podrá
podrá encontrar
encontrar el
el listado
listado transversal
transversal enen la
la unidad,
unidad, en
en esta
esta planificación
planificación se
se
han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para potenciar
potenciar en
en esta
esta unidad.
unidad.
completo
completo de
de los
los OA
OA curriculares.
curriculares. declaran
declaran aquellas
aquellas que
que son
son modeladas.
modeladas.
Lección 1
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Pensamiento
Pensamiento temporal
temporal yy espacial
espacial
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la Planificación primer semestre Lección
Lección 11 Clase
Clase 11 aa 44
D.
D. Leer
Leer yy comunicar
de
comunicar información
de distintas
información geográfica
distintas herramientas
geográfica aa partir
herramientas (planos,
(planos, mapas,
partir
mapas, globos
globos
vida en comunidad? Lección 2
OA
OA 6,
6, OA
OA 11
11 (Páginas
(Páginas 20
20 aa 31
31 dede esta
esta 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas terráqueos
terráqueos yy diagramas).
diagramas).
OA 5, 11, 12, 13, 14, ¿Cómo
¿Cómo nos
nos GDD).
GDD).
15, 16 posicionamos
posicionamos en
en E.
E. Orientarse
Orientarse en
en el
el espacio,
espacio, utilizando
utilizando referencias,
referencias,
Lección 3 nuestro
nuestro entorno?
entorno? categorías
categorías de
de ubicación
ubicación relativa
relativa yy puntos
puntos cardinales.
cardinales.
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades* Análisis
Análisis yy trabajo
trabajo con
con fuentes
fuentes
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
Lección
Lección 22 F.
F. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre elel pasado
pasado yy el
el presente
presente aa
a.
a. D.
D. Clase
Clase 55 aa 88 partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes dadas
dadas (como
(como entrevistas,
entrevistas,
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 77
77 yy 78)
78) a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 46)
46)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 81
81 aa 89)
89)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 47)
47)
a.
a. A.
A. Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 166
166 yy
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
167)
167)
2. ¿Cómo vivían los antiguos
b.
b. B.
B. Actividades
Actividades complementarias
complementarias
griegos y qué nos legaron?
Clases
Clases 11 aa la
la 55 Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 152)
152)
Lección
Lección 11 88 horas
horas OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9,
(págs.
(págs. 100
100 aa 117
117 d.
d. C.
C. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 65)
65)
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 13
13 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 153)
153)
¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó elel entorno
entorno de
de esta
esta GDD)
GDD) g.
g. D.
D.
natural
natural en
en la
la vida
vida de
de los
los Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 154)
154)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? h.
h. F.
F.
16 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Planificación de la Unidad 1 17
G.
G. Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 22 Clases
Clases 66 aa la
la 11
11
99 horas
horas OA
OA 1,
1, OA
OA 3,
3, OA
OA H.
H. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 155)
155)
¿Cómo
¿Cómo vivían
vivían los
los antiguos
antiguos (págs.
(págs. 118
118 aa 131131 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 79)
79) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 168
168 yy 169)
169)
pedagógicas
pedagógicas 4,
4, OA
OA 55 I.I. Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 156)
156)
griegos?
griegos? de
de esta
esta GDD)
GDD)
Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 157)
157)
Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 33
Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 158)
158)
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el legado
legado de
de los
los OA
OA 1,
1, OA
OA 55 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 93)
93)
Clases
Clases 12
12 aa la
la 21
21 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 159)
159)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? 15
15 horas
horas
(págs.
(págs. 132
132 aa 147
147 Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 33 (pág.
(pág. 160)
160)
pedagógicas
pedagógicas
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 94)
94)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 170
170 aa 177)
177)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 95)
95)
Unidad
¿Cómo podemos conocer
Orientaciones y planificaciones de clase
1
En esta unidad
Recursos
Inicio de la clase: 20 minutos Nos hacemos preguntas Habilidades del siglo XXI:
1 Observa los ejemplos de Comunicación
Ciudad
Ciudad de
de Atlanta,
Atlanta,
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, paisajes del Recurso 1.
Estados
Estados Unidos.
Unidos.
¿Qué características los La habilidad de comunicarse de manera
correspondiente al inicio de la unidad, con la adecuada es fundamental para compartir
hacen diferentes?
sección En esta unidad. De esta manera active experiencias con otros compañeros, opinar
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 20 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? 21
Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella. Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?
para evaluar
mismas medidas. Criterio TiempoL estimado:
ML NL Tiempo estimado:
El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.
Nombre: Curso: 30 minutos. Nombre: Curso: 30 minutos.
Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.
El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo. Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más anchaNota:
de esfera. Nota:
Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Puntaje total: 8 puntos Puntaje obtenido:
Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego. Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares
complementarias
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la Página 31. ¿Cómo voy?
de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una 1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta:
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad. Criterio L
Simbología ML NL Los animales que acechan la ciudad
Cóndores en el techo
• Instrumentos de evaluación
2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella. construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida
Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo. en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes Yáñez, C. (21/01/2019). Los animales que
porque el animal tratará de defenderse». acechan la ciudad. La Tercera. Recuperado de
a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos) https://bit.ly/2Oce1Lx (Adaptación).
Actividades
• Mapas, infografías e ilustraciones b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos). a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta.
(2 puntos).
adaptación de las personas con la vida de
los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos) en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).
10
Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada
una tiene la siguiente estructura:
Unidad
¿Cómo podemos conocer Páginas de inicio
1
En esta unidad
Pensaremos sobre
Lección
¿Cómo nos localizamos
• ¿Por qué las cuadrículas y los
1
puntos cardinales facilitan
de tulipanes,
en nuestro entorno?
Países Bajos.
ubicarse en el espacio?
• ¿Por qué se dibujan líneas
imaginarias sobre las
Campo de té
en Vietnam.
representaciones de la Tierra?
• ¿Qué hace que existan
distintas zonas climáticas?
Mi idea inicial 1. ¿Para qué usamos los puntos
cardinales? (Pensaremos sobre). Los recursos y
• ¿Cómo logran los seres Una persona caminó
Páginas de desarrollo
temperaturas durante todo el año. En ella podemos Este poblado está en la
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos! selva amazónica de Perú,
América del Sur.
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida
En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.
Actividades
En el desierto casi no llueve. La
38 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 39
3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay
ZONA FRÍA
Recurso 1 Plano de dormitorio Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido. 1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
1 Las cuadrículas nos pueden
ayudar a ubicar objetos, personas
y lugares en planos y mapas.
SIMBOLOGÍA
Cama
En la Antártica hay bajas
a. Expliquen lo que
hielo. Un entienden
ejemplo es
ZONA TEMPLADA
1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero.
temperaturas y mucho
de los conceptos claves entregadosEste paisaje
en las tres tiene
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica. instancias de metacognición.
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos. temperaturas moderadas.
este paisaje. b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
En el caso del Recurso 1, ¿qué Escritorio Ellas permiten que
b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
información le falta a la cuadrícula se unidad.
cultiven variados
vestimenta, etc.
estudiantes a:
nuestro entorno?
0 1 000 2 000 km
Límite internacional A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo Límite regional
Conceptos
Fuente: archivo • Puntos cardinales
editorial.
tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
a. ¿Cuál es el nombre del continente claves • Cuadrícula
que no está rotulado? 2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
C í rc u l o p o l a r á r t i c o
• Líneas de referencia
AMÉRICA EUROPA
Lección ¿Cómo nos
DEL NORTE Base Teniente Luis Carvajal a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de
orientamos en
b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?
2 Villarroel. Región de Magallanes Unidad
ASIA
Plantación de tomates,
¿Por qué hay tantos
1
el planeta? Lección se ubican. características de cada zona.
estudiantes a:
archivo editorial. • Océanos.
• Zona fría
C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las
pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.
las pistas para determinarlo. En
tu cuaderno, explica por qué. 3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
• Realizar la evaluación final:
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
promedio, las máximas bordean los 30 °C
y las mínimas, los 23 °C.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
46 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47
11
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
Lección 2
y qué nos legaron?
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad? Lección 2
OA 5, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Lección 3
12
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual 13
Planificación primer semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
a. D.
Inicio de unidad
1. ¿Cómo podemos conocer el
e. E.
Clases 1 a la 4
6 horas OA 6, OA 11, g. F.
Lección 1 (págs. 20 a 31 de
pedagógicas OA 13
esta GDD) G.
¿Cómo nos localizamos en
planeta Tierra?
nuestro entorno? I.
Lección 2 Clases 5 a la 8
6 horas
¿Cómo nos orientamos en (págs. 32 a 43 de OA 7, OA 13
pedagógicas
el planeta? esta GDD)
Lección 3
¿Por qué hay tantos paisajes OA 8, OA 13
Clases 9 a la 16
distintos en la Tierra? 12 horas
(págs. 44 a 59 de
pedagógicas
esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
a. A.
Inicio de unidad
2. ¿Cómo vivían los antiguos
b. B.
griegos y qué nos legaron?
Clases 1 a la 5
Lección 1 8 horas OA 3, OA 9,
(págs. 100 a 117 d. C.
pedagógicas OA 13
¿Cómo influyó el entorno de esta GDD) g. D.
natural en la vida de los
antiguos griegos? h. F.
G.
Lección 2 Clases 6 a la 11
9 horas OA 1, OA 3, OA H.
¿Cómo vivían los antiguos (págs. 118 a 131
pedagógicas 4, OA 5 I.
griegos? de esta GDD)
Lección 3
¿Cuál es el legado de los OA 1, OA 5
Clases 12 a la 21
antiguos griegos? 15 horas
(págs. 132 a 147
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
14
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 64)
¿Cómo voy? (pág. 19)
Ficha de profundización 1 (pág. 65)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 66)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 67)
¿Cómo voy? (pág. 31) Evaluación formativa (págs. 79 y 80)
Ficha de profundización 2 (pág. 68)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 69)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 (pág. 70)
¿Cómo voy? (pág. 45)
Ficha de profundización 3 (pág. 71)
Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 72)
¿Qué aprendí? (pág. 46)
Evaluaciones finales (págs. 81 a 89)
Sintetizo (pág. 47)
Evaluación diagnóstica (págs. 166 y
167) Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 152)
¿Cómo voy? (pág. 65)
Ficha de profundización 1 (pág. 153)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 154)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 155)
¿Cómo voy? (pág. 79) Evaluación formativa (págs. 168 y 169)
Ficha de profundización 2 (pág. 156)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 157)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 (pág. 158)
¿Cómo voy? (pág. 93)
Ficha de profundización 3 (pág. 159)
Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 160)
¿Qué aprendí? (pág. 94)
Evaluaciones finales (págs. 170 a 177)
Sintetizo (pág. 95)
Objetivos de Aprendizaje*
Inicio de unidad
Lección 1 Clase 1 a 4
OA 6, OA 11 (Páginas 20 a 31 de esta 6 horas pedagógicas
¿Cómo nos GDD).
posicionamos en
nuestro entorno?
Lección 2
Clase 5 a 8
¿Cómo nos OA 7, OA 13 (Páginas 32 a 43 de esta 6 horas pedagógicas
orientamos en el GDD).
planeta?
Lección 3
¿Por qué hay
tantos paisajes OA 8, OA 13
distintos en la Clase 9 a 16
Tierra? (Páginas 44 a 59 de esta 12 horas pedagógicas
GDD).
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.
Planificación de la Unidad 1 17
Presentación de la Unidad 1
Inicio de unidad
Cierre de unidad
19
Unidad
¿Cómo podemos conocer
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Objetivo de aprendizaje
OA 6 OA 11 OA 13
Habilidades: Actitudes:
D, E a, g
Sisimiut en invierno,
Groenlandia.
Pensaremos sobre
• ¿Por qué las cuadrículas y los
Habilidades y procedimientos
puntos cardinales facilitan
ubicarse en el espacio?
La sección Nos hacemos preguntas está
• ¿Por qué se dibujan líneas
imaginarias sobre las
orientada a identificar los conocimientos previos
representaciones de la Tierra? de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar
Campo de té
• ¿Qué hace que existan sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere
en Vietnam.
distintas zonas climáticas? que los incite a reflexionar acerca de sus propias
• ¿Cómo logran los seres
respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando
humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros? evidencias que apoyen la afirmación.
21
Lección
¿Cómo nos localizamos
Orientaciones y planificaciones de clase
1 en nuestro entorno?
Desarrollo de la clase: 55 minutos 1. ¿Para qué usamos los puntos
Mi idea inicial
cardinales?
Una persona caminó
desde la baldosa A hasta Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
Orientaciones
la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
En esta clase, además de dar inicio a la Unidad 1, la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
los estudiantes comenzarán a trabajar con responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.
indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
la Lección 1. Esta se centra en que puedan
y distancias? ¿Se te cardinales. Estos son referencias para señalar la
orientarse y ubicar objetos, lugares y personas ocurren otras maneras
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
usando cuadrículas. de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando
B los puntos cardinales? ¡Veamos!
Puede comenzar el trabajo de la lección mediante
la sección Mi ideal inicial, la cual está destinada
Recurso 1 Aprende a reconocer los
a rescatar los conocimientos previos de los
puntos cardinales
estudiantes en torno a esta lección.
A
Habilidades y procedimientos
Para trabajar de mejor manera el Recurso 1 de
1. Reconoce por dónde
esta página y la Actividad 1, puede solicitarles a sale el Sol cada día; ese
sus estudiantes que, en parejas, confeccionen una es el este.
rosa de los vientos como la que se muestra en esta
imagen. 2. Identifica por dónde se
esconde el Sol; ese es
Se sugiere profundizar el trabajo del Recurso 1, el oeste.
sumando los puntos intermedios como: noreste,
3. Apunta con tu mano derecha
noroeste, sureste y suroeste; de manera que hacia el este; al frente tuyo
En Chile continental, la cordillera de los
puedan orientarse y posteriormente practicar la Andes es un punto de referencia. Al saber su
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
ubicación de manera más precisa. tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.
La idea es que esta rosa de los vientos los
acompañe a lo largo de toda la unidad como un
10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
refuerzo y guía.
N
N
Si desea ampliar el concepto de «describir»
O E en la Actividad 3, puede considerar que
S desde la geografía se entiende como explicar
Rosa de los detalladamente los elementos naturales y
vientos
humanos que dan forma al espacio geográfico.
Objetivo de aprendizaje
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
OA 6 OA 11
Habilidad: Actitud:
D, E, G a
1 2
Elige una imagen. Dibuja una En una hoja, dibuja una cuadrícula
cuadrícula sobre ella. Las líneas con lápiz mina (igual que la anterior).
Inicio de la clase: 10 minutos deben estar a la misma distancia. Se Luego, dibuja la imagen elegida.
formarán cuadrados de igual tamaño. Copia cuadro por cuadro.
Orientaciones
Esta página especial está encargada de vincular Actividades
los contenidos de Historia con los Objetivos de
1 Sigue los pasos del Recurso 1 y en una hoja de bloc dibuja el ejemplo de arte
Aprendizaje de otras asignaturas. En este caso, romano del Recurso 2. En este caso te desafiamos a ampliar la imagen, por lo que
con el OA 3 de Artes Visuales: «Crear trabajos de debes usar una cuadrícula de 16 cm de alto por 24 cm de ancho; así, cada cuadro
arte a partir de experiencias, intereses y temas del medirá 4 cm de alto por 4 cm de ancho. Preocúpate de tener todos los materiales
necesarios para trabajar (regla, lápiz de mina, goma, lápices de colores, etc.).
entorno natural y artístico, demostrando manejo
de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, 2 ¿Cómo creen que las cuadrículas nos podrían ayudar a orientarnos y localizarnos
en el espacio? Respondan mediante una lluvia de ideas.
papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales; herramientas para
12 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara
fotográfica, entre otras); procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas,
artesanía, fotografía, entre otros». Desarrollo de la clase: 25 minutos
Se sugiere solicitar información o apoyo del
profesor de dicha asignatura. Trabajando con la diversidad
3 4
Continúa copiando la imagen. Pinta el dibujo y borra la
Completa todo el dibujo. Usa la cuadrícula para apreciarlo.
se recomienda ingresar al siguiente enlace de
cuadrícula como guía. Numera los Puedes colgarlo en algún National Geographic: https://bit.ly/2Pz6gyK
cuadros si necesitas más ayuda. lugar de tu casa, por ejemplo. En este se presenta información, por ejemplo,
sobre la fecha en la que arqueólogos lo
encontraron, sus características, ubicación, etc.
Clase 3 (Págs. 14 a 17) Recurso 1 ¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?
Pensamiento crítico
Orientaciones
Solicite a los alumnos que observen el Recurso 2. Luego, para fomentar
La actividad de inicio se irá retomando en
la reflexión, pídales que respondan lo siguiente:
distintos puntos de la clase con el objetivo de ir
reforzando los distintos momentos del trabajo • Si deseara ubicar un lugar en el plano, ¿cuál sería la principal
con la cuadrícula, tomando en cuenta situaciones dificultad si la cuadrícula no estuviese en este?
cercanas a la realidad de los estudiantes. Es por • Se sugiere que los estudiantes compartan sus respuestas, mientras
esto que es importante mantener la distribución que el resto opine si están de acuerdo o no con estas. Es importante
de la sala en forma de semicírculo. fomentar la Actitudes a y g para mantener un clima de respeto.
Turista
F Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Los símbolos son sencillos y claros. A esta edad es importante fomentar la sana
competencia y evitar la frustración en los
estudiantes, especialmente en juegos como el
de la Actividad 1. Para esto, es importante que
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno: el docente ponga énfasis en la participación y
a. ¿Cuál es la localización del hotel más cercano al terminal de buses? la diversión más que en el triunfo. Posterior
b. Ubica al turista en el plano. ¿Dónde se localiza el restaurante más cercano a él? a la actividad, puede realizar las siguientes
preguntas:
3 Utilizando el plano del Recurso 2 identifica los lugares que visitó el turista.
Anótalos en tu cuaderno: el turista salió desde C5 y fue a D4 a comprar. Luego, • ¿Qué aprendiste con el juego?
se dirigió a F2 y pasó la tarde ahí. Finalmente, cenó en B2 y volvió a C5.
• ¿Te divertiste participando?
trabajar con ella, retome el Recurso 1 de la página En la cuadrícula de este plano hay dos líneas A
10 del Texto del Estudiante para volver a repasar de referencia importantes:
y modelar la orientación por puntos cardinales. • La línea roja que coincide con el río. B
Además, puede marcar dos líneas como las del • La línea azul que coincide con la calle.
Recurso 1, como referencia. Luego, solicite al C
Para usar las líneas de referencia, debes
curso que responda las siguientes preguntas fijarte en los puntos cardinales de la
• ¿Pueden entregar una ubicación con más rosa de los vientos.
D
información ahora que se agregó la rosa de los Ejemplo:
vientos a la cuadrícula? El colegio está al sur de la línea roja SIMBOLOGÍA
• ¿Para qué creen que se utilizan las líneas que y al oeste de la línea azul.
Laguna Colegio
se acaban de marcar dentro de la cuadrícula? También podríamos decir: el colegio está
al sur del río y al oeste de la calle. Plaza Casa
• Si un compañero se moviera, usando la rosa
de los vientos, ¿podrían indicar este trayecto?
Es importante motivar a que todo el curso Actividades
participe de estas actividades. Puede propiciar 1 A partir del Recurso 1:
la participación mediante papeles o palos de a. Escribe la localización de la laguna y la casa utilizando las líneas de referencia.
helado con el nombre de cada estudiante, los b. «La plaza se encuentra al sur del río y al este de la calle». ¿Es correcta esta
cuales se van sacando al azar. Los que estén afirmación?, ¿cómo lo sabes?
dentro de la cuadrícula también pueden participar
2 Observa el Recurso 2. Explica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
respondiendo las preguntas.
a. El asiento rojo vacío está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra.
b. La niña con polera de puntos está al sur del pasillo y al este de la alfombra.
Habilidades del siglo XXI: 16 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Creatividad
Para promover la creatividad en sus estudiantes,
Habilidades y procedimientos
puede motivarlos a que, en parejas, realicen
un pequeño plano de un lugar imaginario, Es posible que sus estudiantes tengan dificultades para entender
utilizando como guía las cuadrículas de su el uso de las líneas de referencias, por lo que puede presentarlas de
cuaderno. Este plano puede ser intercambiado manera individual. Por ejemplo, de acuerdo con el Recurso 1, la línea
con otras parejas para que ubiquen ciertos azul lo que hace es dividir la cuadrícula en este y oeste. Por lo tanto,
lugares. lo que quede a la derecha de la línea azul es este, y lo que quede a la
izquierda es oeste.
En relación con la línea roja horizontal que se presenta esta divide a la
cuadrícula en dos partes, la superior que es el norte y la inferior que es
el sur.
Se sugiere trabajar las ubicaciones de los otros elementos en el
Recurso 1, como la laguna, la plaza y la casa, de manera que sus
estudiantes también expliquen por qué mencionaron una determinada
ubicación, utilizando la información de las líneas de referencia e
indicando en la cuadrícula.
B Pensamiento crítico
ALFOMBRA
La Actividad 1b busca trabajar el pensamiento
crítico de sus estudiantes haciéndolos volver
C PASILLO PASILLO
a los pasos gracias a los cuales llegaron a su
respuesta. Es importante que apoye este retorno,
explicándoles que esto lo pueden hacer pensando
D
en los Recursos que utilizaron, las estrategias
que emplearon, por ejemplo, si observaron,
Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos leyeron, dibujaron, trazaron, etc. Lo importante
decir que está al sur del pasillo y al este de la alfombra. es que el estudiante sea consciente de las tareas
que realiza para llegar a una respuesta.
Objetivo de aprendizaje
A
1. Puedes identificar
OA 5 OA 10 la distancia entre
los elementos.
B
Habilidades: Actitud: Ejemplo: la biblioteca se
D, E, G a, g localiza a una cuadra hacia
el sur de la casa azul. C
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Cierre de la clase: 10 minutos
1. Se espera que reconozcan que la cuadrícula es una herramienta Como cierre se sugiere retomar la actividad del
que, gracias a sus líneas verticales y horizontales, ayuda a dar inicio de la clase. Puede seleccionar cinco preguntas
una referencia más específica para ubicar un determinado objeto, y que los estudiantes las resuelvan a modo de
persona o lugar. Esta ubicación se vuelve más específica al añadir conversatorio. Además, es posible plantearles que,
elementos como nombres a las líneas, la presencia de la rosa de los en una hoja, respondan las siguientes preguntas de
vientos, líneas de referencia, etc. metacognición:
2. Debiesen tener la capacidad de realizar una breve síntesis de • ¿Para qué crees que sirven los contenidos que
los principales aprendizajes de la unidad mediante el uso de los aprendiste en esta lección?
conceptos claves entregados. En la página 61 de esta GDD puede • ¿En qué momentos se presentaron obstáculos?,
encontrar una pauta para evaluar esta actividad. ¿cómo los superaste?
3. Comparan sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos
adquiridos. Se espera que de las cuadrículas mencionen conceptos
como la ubicación y de las líneas de referencia conceptos como
orientación, puntos cardinales, etc.
Objetivo de aprendizaje O E
S
OA 7
Planisferio o mapamundi.
Eje ustral
Además, debes saber
oA
an que la Tierra gira en
Habilidades y procedimientos
é
Oc
o eje imaginario
ol
que está levemente Para abordar la actividad de Mi ideal inicial,
p
ar
cial Ártico antá r ti c o
Gla
inclinado. Los puntos sugiérales a los estudiantes que anoten aquellas
no
Océa
Polo norte exactos por donde características que tiene cada representación
pasa este eje son los
rc
polos geográficos. de la Tierra en un formato lluvia de ideas y que
Cí
co
ulo i
polar ár t
Eje
luego las conecten en un párrafo que describa
Fuente: archivo editorial.
cada una de ellas. De esta manera, podrá obtener
información sobre las ideas iniciales de sus
Actividades
estudiantes sobre las representaciones de la
1 A partir del Recurso 1, respondan mediante una lluvia de ideas: ¿para qué Tierra y su utilidad.
piensan que sirven las líneas imaginarias? Con ayuda del profesor, lleguen a
una respuesta en común.
2 Observa el Recurso 2. ¿Cuál línea imaginaria pasa por el territorio de Chile?
Orientaciones
Para promover la reflexión y la metacognición,
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 21
se sugiere realizar las siguientes preguntas que
deben ser respondidas en el cuaderno de cada
estudiante y después comentadas:
Claves para la evaluación de las actividades 1. ¿Cuál de las dos preguntas de la actividad te
resultó más difícil?
1. Se espera que los estudiantes puedan vincular la utilidad de las líneas
imaginarias con los contenidos trabajados en la lección 1. Esto quiere 2. Si tuvieras que explicarle con tus propias
decir, un vínculo con las líneas de referencia y la ubicación. palabras a un compañero de otro curso, qué
son las líneas imaginarias, ¿qué le dirías?
2. La línea imaginaria que pasa por Chile es el trópico de Capricornio.
Con esta actividad se espera que los estudiantes
logren evaluar qué han aprendido hasta este
momento de la clase.
Glosario
El hemisferio sur posee mayor cantidad de
Hemisferio: cada una de agua salada (océanos) que el norte. Por eso
Recursos las dos mitades de la Tierra se conoce como hemisferio marítimo.
separadas por el ecuador.
Para trabajar el Recurso 1, se sugiere trabajar
con el programa «Google Earth», con el cual
pueden acceder y ver las distintas líneas 22 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Cantidad de preferencias
En este caso se trata de los deportes 14
Objetivo de aprendizaje que prefieren los alumnos de un 12
curso de 3º básico. 10
OA 7 8
6
4
Habilidades: Actitud: 2
Eje vertical 0
D, E, F, G a Fútbol Básquetbol Patinaje
Tipos de deportes
Gimnasia
Eje horizontal
Paso 2 Identifica la información que muestran los ejes. Como puedes ver, el gráfico
Inicio de la clase: 5 minutos está formado por dos líneas o ejes, uno horizontal y uno vertical. Identificar
qué muestra cada uno de los ejes te ayudará a leer el gráfico.
Pídale a un estudiante que lea en voz alta el relato En este caso, el eje horizontal muestra los distintos deportes y el eje vertical
contextual inicial de la página y luego pregúnteles a muestra la cantidad de personas que eligieron cada uno de ellos.
los estudiantes, ¿cuál es la idea principal del texto? Paso 3 Identifica la información que muestra el gráfico a partir de sus elementos.
Por ejemplo:
Posteriormente, puede preguntarles si han visto
en otros contextos, gráficos similares. De esta • Fíjate en el tamaño de las barras. En este caso, la barra más alta muestra la
mayor cantidad, mientras que la más baja muestra la menor cantidad.
manera, podrá activar los conocimientos previos
• Reconoce las cantidades que muestran las barras. En este caso, podemos
o indagar si los estudiantes han tenido alguna
ver que cada una de las barras se relaciona con un número que está al lado
aproximación a este tipo de representación. Puede izquierdo del gráfico. Este número representa la cantidad de preferencias
contrapreguntarles si lo han visto en algún diario por cada deporte:
o en la televisión cuando, por ejemplo, muestran
algunas encuestas. 24 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
El trabajo con gráficos de barra permite que Se sugiere que lea junto a sus estudiantes la información relacionada
los estudiantes se familiaricen con otro tipo de con el gráfico de barras, por ejemplo, ¿qué se está cuantificando?
fuentes de información y que, por tanto, puedan Posteriormente, pídales que escriban una conclusión a la que se
acceder a una mayor variedad de insumos para puede llegar a partir de la información del gráfico, por ejemplo: «La
extraer información y elaborar conclusiones. mayoría de los niños de 3° básico prefieren el fútbol» o «la gimnasia
Por tanto, es muy importante que se modele es el deporte que menos prefieren los alumnos del tercero básico», «el
la extracción de información de gráficos para básquetbol es uno de los deportes que más prefieren los estudiantes
que luego, los estudiantes puedan sustentar del 3° básico», etc.
sus afirmaciones y conjeturas. Se sugiere que Luego, solicíteles que compartan sus conclusiones para evaluar si
este trabajo sea realizado en conjunto con la fueron capaces de extraer información y relacionarla adecuadamente,
asignatura de Matemáticas, específicamente el para construir conclusiones a partir de este tipo de representación
OA 2 «Leer números hasta 1000 y representarlos gráfica.
en forma concreta, pictórica y simbólica», ya que
permitirá la comprensión correcta de las cifras
presentadas.
80
40
60
20 comprendieron. A partir de esta información,
40
0 solicíteles a dos o tres estudiantes que
Agua salada Agua dulce
20
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.) argumenten por qué creen que entendieron el
0
Agua salada Agua dulce
Unesco (2006). The United trabajo procedimental y pídales que le ayuden
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.)
Tipos de agua en la Tierra
Nations World Water a explicarles a sus compañeros que presentaron
Development Report 2. P. 121.
% Recuperado de mayores dificultades en el manejo del
Gráfico 2: Distribución del agua dulce en la Tierra https://bit.ly/2Zm7Jhf
80
(Adaptación).
procedimiento de extracción de información del
%
70
gráfico de barra.
60
80
Cantidad de agua
50
70
40
60
30
50
20
40 Desarrollo del pensamiento
10
30
0
20
Glaciares Aguas
Pensamiento crítico
Aguas superficiales y en
10 (masas de hielo) subterráneas la atmósfera, permafrost
0 (suelo congelado)
Otra forma de evaluar la comprensión de este tipo
Glaciares Aguas Aguas superficiales y en
(masas de hielo) Tipos de agua dulce en la Tierra
subterráneas la atmósfera, permafrost
de gráfico es presentar afirmaciones para que los
(suelo congelado) estudiantes determinen si son verdaderas o falsas
A continuación, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
y tomen conciencia de los sesgos que puede tener
1. Según el gráfico 1, ¿qué tipo de agua es la que se presenta en mayor cantidad en
el análisis de los gráficos. Esto lo puede hacer,
la Tierra? ¿En qué te fijaste para responder?
por ejemplo, a través de afirmaciones como: «en
2. Según el gráfico 2, ¿cuáles de las formas de agua dulce se presentan en mayor y
su mayoría, las mujeres prefieren gimnasia» o
en menor cantidad en la Tierra? ¿Cómo lo supiste?
«la mayoría de los hombres prefieren el futbol».
A partir de las respuestas que surjan, puede
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 25
preguntarles a los estudiantes ¿qué información
utilizaron para responder?, ¿el gráfico permite
determinar si son falsas o verdaderas las
Claves para la evaluación de las actividades afirmaciones?
De esta manera, podrá evaluar por una parte si los
1. La mayor cantidad de agua en la Tierra es la salada. Es importante que
estudiantes pueden extraer información y, por otro
los estudiantes aludan a que leyeron la información que está en el eje
lado, si los estudiantes son capaces de formular
vertical (porcentaje) y a la información que está en el eje horizontal
conclusiones o evaluar conclusiones basadas en las
(los elementos que se están comparando, en este caso, el tipo de agua
evidencias que entregan las fuentes de información
presente en la Tierra). Por tanto, para determinar qué tipo de agua es
y no solo basadas en suposiciones.
la que tiene mayor presencia deberán referirse al tamaño de la barra
que está presente en el gráfico.
2. La forma del agua dulce que está presente en mayor cantidad es
la de los glaciares y la que está menos presente está, son las aguas
superficiales y en la atmósfera. Se espera que los estudiantes se
refieran a que leyeron ambos ejes del gráfico y que consideraron
esa información para extraer las conclusiones en relación con los
porcentajes de presentación de agua dulce en la Tierra.
Trabajo interdisciplinario En el planisferio se muestran los seis continentes que existen en el planeta.
Planisferio
Las cifras en los Recursos 1 y 2 están
expresadas en miles de millones, por lo que es
importante que oriente a sus estudiantes en
que observen las dimensiones (largo) de cada
barra para compararlas. Mientras ocurre esto, el
4 500
40
4 000
se muestra a continuación, se explican las
3 500 condiciones de vida de la población en la
Millones de habitantes
30
3 000 Antártica:
20 2 500
«Las personas que viajan o viven en la Antártica
2 000
10 se dividen en dos grupos principales, los que
1 500
0 1 000
viven y trabajan en estaciones o bases de
América Europa Oceanía África Asia Antártica
Continentes 500 investigación científica, y los turistas.
IGM (2018). Atlas Geográfico para la 0
Educación. Santiago: IGM. América Europa Oceanía África Asia Nadie vive en la Antártica indefinidamente
Continentes
como lo hace en el resto del mundo. No tiene
Hyde (2016) y Naciones Unidas (2019). industrias comerciales, pueblos o ciudades, ni
Recuperado de https://bit.ly/2PPAcqm
(Adaptación). No se incluye la Antártica residentes permanentes.
porque su población no es permanente.
Los únicos «asentamientos» con residentes
Actividades a más largo plazo (que permanecen durante
1 Observa el Recurso 1. Indica la localización de los continentes y océanos. Por algunos meses o un año, tal vez dos) son bases
ejemplo: «América está al oeste de África» o «el océano Austral está al sur de científicas».
América». Revisa tus respuestas y reconoce tus errores para aprender de ellos.
Cool Antarctica (s. f). ¿Quién vive en la Antártica?
2 A partir del Recurso 1: La población de la Antártica.
a. Identifica dos continentes que se sitúen por completo en el hemisferio sur. Recuperado de https://bit.ly/35ELkNz
b. ¿Por qué continentes y océanos pasa el trópico de Cáncer?
Además, en relación con la temática de esta
3 Observa los Recursos 2 y 3. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las doble página, puede entregar a sus estudiantes
páginas 24 y 25 para extraer información de un gráfico de barras.
Luego, responde: los siguientes datos respecto a los continentes:
a. ¿Cuál es el continente más grande?, ¿cuál es más pequeño? • En América del Sur están:
b. ¿Cuál de los continentes tiene más población? - El desierto más seco del mundo.
c. ¿Qué hiciste para responder las preguntas anteriores?
- La selva más grande del mundo.
• La Antártica:
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 27
- Tiene la misma cantidad de agua que todo el
Atlántico, pero en estado sólido.
- No tiene y nunca ha tenido una población
Claves para la evaluación de las actividades indígena: no hay antárticas humanas nativas.
1. Las indicaciones que darán los estudiantes pueden ser variadas, • En África hay nueve desiertos de arena.
lo importante es corroborar que el punto de referencia ya sea el • Oceanía es el continente más seco del mundo.
océano, continente o línea imaginaria, sea correcto en relación con
• El tamaño de Asia es mayor que la Luna.
el punto cardinal que utilizarán, por ejemplo, para corroborar que
efectivamente América está al oeste de África.
2. a. La Antártica y Oceanía se sitúan por completo en el hemisferio sur. Cierre de la clase: 10 minutos
b. Los continentes por los que pasa son América, África y Asia. Los
océanos por los que pasa son el Atlántico y Pacífico. Para concluir la clase puede plantear las siguientes
preguntas:
3. a. El continente más grande es Asia y esto se puede saber porque la
barra en el gráfico es la más alta. • ¿Qué aspecto fue el más difícil de comprender?
b. El continente con más población es Asia. • Si lo lograste solucionar, ¿cómo lo hiciste? sino
c. Para responder las preguntas se espera que el estudiante pudiste hacer, ¿cuál es tu plan para abordarlo en la
mencione que leyó las cifras que están presentes en el eje vertical y siguiente clase?
que comparó los tamaños de las barras que están en el eje horizontal. Pídales que anoten sus respuestas en el cuaderno ya
que serán retomadas en la siguiente clase.
El grupo musical favorito de Mariana hará una gira mundial. Ella utiliza un
Propósito planisferio como este para ver algunas actividades que realizarán en el viaje.
Distinguir los continentes y océanos que conforman
el planeta Tierra y sus principales características, Día 3. Firmarán Día 6. Se presentarán
mediante el trabajo con mapas y gráficos de barra. Día 1. Harán un autógrafos en Sudáfrica. en un concierto en
concierto en Portugal. Corea del Sur.
OA 7 OA 13
Habilidades: Actitudes:
D, E, F, G a, g
D, E, F a
Pensamiento crítico
En la Actividad 3 se trabaja el pensamiento
Base Davis de investigación científica. Territorio antártico de Australia, Antártica.
crítico, por lo que es importante para estos
casos mencionar a los estudiantes que esta
pregunta apunta a que reconozcan sus propios
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 35 pensamientos mediante la indagación del camino
y los recursos que utilizan para concretar una
respuesta. Es relevante dejar claro que para este
tipo de preguntas no hay respuestas del todo
Claves para la evaluación de las actividades correctas, ya que básicamente el alumno formula
una breve hipótesis basada en sus conocimientos
1. América y Asia abarcan todas las zonas climáticas.
previos sobre el tema y algunos recursos.
2. Debido a la intensidad y la inclinación de los rayos del sol que
llegan a la Tierra, existe una gran variedad de paisajes los cuales
presentan distintas temperaturas, vegetación, etc. También pueden,
haber estudiantes que mencionen otros factores que influyen en los
paisajes como son la cercanía al mar o el relieve.
3. Se espera que los estudiantes, a partir del trabajo con el Recurso 1,
logren generar vínculos entre la vida de las personas y los paisajes
en los que viven. Esto debiese ser a partir de sus conocimientos
previos y de la información que puedan recopilar de su Texto
del Estudiante, tomando en cuenta aspectos como viviendas,
vestimenta, alimentación, etc.
• https://bit.ly/2JBU7dh
Bosque
Bosque
Arbustos Casas
Habilidades y procedimientos
Costanera
Para evaluar si los estudiantes comprendieron el Edificios
Paso 1, pídales que identifiquen dos elementos
Mar
culturales y dos elementos naturales del paisaje
Ciudad de Puerto Montt, Región de Los Lagos, Chile. Este es un paisaje costero, ya
en el que viven. Dado que las respuestas son que la ciudad se ubica junto al mar y está en la zona templada del planeta.
variadas, es importante chequear que los
Ejemplo de tabla para registrar la información:
estudiantes clasifiquen adecuadamente los
elementos. Por ejemplo, podrían mencionar como Elementos naturales Elementos culturales
elemento cultural el edificio de la escuela, un Volcán, bosques, arbustos, mar. Edificios, casas, costanera.
camino o calle.
36 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Otra forma de evaluar la comprensión del
Paso 1 es que los estudiantes creen dos o tres
afirmaciones a partir de la observación del paisaje
en el cual viven y que jueguen con un compañero a Recursos
determinar si las afirmaciones son verdaderas
Si requiere material extra para poder ejercitar la aplicación de los
o falsas.
pasos descritos en esta doble página se puede apoyar en el material
Asimismo, les puede pedir a los estudiantes que fotocopiable que está en la página 186 de esta Guía, ya que ahí podrá
infieran cómo llegan los rayos del sol en el caso encontrar imágenes diversas del paisaje templado, lo que permitirá que
de Puerto Montt y en Santa Marta, aplicando lo los estudiantes reconozcan que, en una misma zona climática, existen
trabajado en la doble página anterior. diversos paisajes.
Ciudad de Santa Marta, Colombia. Este paisaje costero se ubica en la zona cálida del planeta.
Desarrollo del pensamiento
A continuación, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.
1. Considerando las características generales de este paisaje, ¿piensas que este sería Aprendizaje significativo
un buen lugar para vivir en él?, ¿por qué? Como cierre para la clase, puede implementar la
actividad llamada «El termómetro de la verdad
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 37 o la mentira» del Centro de Desarrollo docente
de la Universidad Católica de Chile. Para esto,
presente las siguientes afirmaciones:
Claves para la evaluación de las actividades • Antes de esta clase entendía perfectamente
las características de las zonas climáticas.
Paso 1.
• Los territorios ubicados en cada zona
Elementos naturales Elementos culturales climática tienen exactamente las mismas
Mar, cerros, vegetación (palmeras). Casas, edificios, piscinas, puentes y barcos. características.
En un tablero como el siguiente, deben discutir
Paso 2. La ciudad de Santa Marta está ubicada en la costa, junto al mar y
en qué casillero posicionarían cada afirmación.
pertenece a la zona cálida del planeta. Se observa un cerro que limita una
Pueden concluir la actividad con un plenario en
parte de la ciudad, mucha vegetación (palmeras y otros árboles). También
el que se discutan las respuestas.
hay construcciones como edificios, casas, piscinas y puentes. Este paisaje
combina elementos naturales y culturales.
MENTIRA
VERDAD
En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
Propósito el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
Describen las principales características de las zonas como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.
Objetivo de aprendizaje
OA 8
Habilidades: Actitudes:
Vista de la ciudad de Singapur y la Animales en la sabana. Tanzania, África.
F, G a selva que la rodea. Asia.
Actividades
En el desierto casi no llueve. La
vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
Inicio de la clase: 15 minutos adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección
Desarrolla habilidades de las
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos
piensas que sería más difícil vivir?,
Habilidades del siglo XXI: ¿por qué?
Habilidades: Actitudes:
Pueblo de San Gimignano. Toscana,
F, G a, g Italia, Europa.
Ciudad de San Francisco. Estados Cosecha de trigo con tractor. Ejemplo de Desarrollo del pensamiento
Unidos, América del Norte. agricultura en Ucrania, Europa.
Pensamiento profundo
Recurso 3 Vivir en la zona templada Glosario
La sección Actividades de esta doble página
Talar: apunta al pensamiento profundo debido a que la
La transformación del entorno natural por los seres humanos
cortar árboles.
puede generar problemas. En el siguiente texto se explica por qué: temática de las preguntas va desde un aprendizaje
Ganadería:
En las zonas templadas vive una gran cantidad de la población crianza de superficial (Actividad 1), que en general apunta a
mundial. Con el objetivo de mantener a tantas personas, muchos ganado como la reproducción de un contenido. Luego pasa por
bosques fueron talados para utilizar su suelo en la agricultura o para vacas y ovejas.
ocuparlo con ciudades e industrias. un aprendizaje de nivel intermedio (Actividades
Deforestación: 1 y 2), puesto que ya no solo se les solicita a los
El clima. Recuperado de https://bit.ly/34ivszf (Adaptación). destrucción de
bosques. estudiantes que reproduzcan información, sino
que también deben realizar operaciones mentales
Actividades
con ella como argumentar o explicar. Finalmente,
1 ¿Por qué el clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería?, la Actividad 3 apunta a un aprendizaje de mayor
¿por qué estas actividades son importante para las personas? (Recursos 1 y 2).
profundidad, ya que exige una reelaboración
2 Las acciones del ser humano pueden tener efectos negativos como la personal y original del contenido por parte
deforestación (Recurso 3). En grupos, ingresen a https://bit.ly/2Ixa2Zj y lean
sobre los bosques en peligro en Chile. Luego, opinen sobre esto y cómo podría
del estudiante, agregando dimensiones de la
evitarse. información que no han sido explicitadas. En este
caso deben plantear una hipótesis para resolver
3 En la zona templada, la temperatura y las lluvias varían con las estaciones del año.
¿Cómo se adaptarían a esto? Comenten en grupos y ejemplifiquen. un problema. Por esta razón es muy importante
guiar el proceso en el que los alumnos comentan y
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 41 ejemplifican mediante preguntas como:
• ¿Qué me hace decir eso?
• ¿Cómo llegué a esa conclusión?
• ¿Qué trato de lograr?
Claves para la evaluación de las actividades
Con esto, los estudiantes identificarán la base de
1. El clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería su pensamiento, fomentando el desarrollo con
porque presenta temperaturas moderadas, con estaciones marcadas evidencias.
en la que se presentan meses lluviosos y otros con mayor cantidad
de horas de luz. Estos elementos favorecen la cría de animales y el
cultivo de alimentos.
2. Se espera que los estudiantes den soluciones a esta problemática
como por ejemplo la reforestación, la reutilización, la disminución en Cierre de la clase: 10 minutos
el uso de este tipo de productos, etc.
Para finalizar la clase, puede realizar un plenario
3. Los estudiantes debiesen mencionar aspectos vinculados a en el que los estudiantes discutan sus repuestas de
características de las viviendas, ropa según la estación, alimentación la Actividad 3. De esa manera, podrá aportar a la
a la que podrían acceder, etc. Lo importante es la retroalimentación retroalimentación de dicha actividad, ya sea desde el
entre pares y la calidad de los ejemplos. contenido, hasta aspectos relacionados con los pasos
que realizaron con el procedimiento.
Propósito
Recurso 1 ¿Cómo son los paisajes
Relacionar las principales características de los en la zona fría?
paisajes de la zona fría con el modo de vida de quiénes En estas imágenes se muestran algunos
la habitan, tomando en cuenta aspectos como sus ejemplos de paisajes de esta zona:
viviendas, alimentación, vestimenta, etc., mediante el
análisis de diversos recursos.
Este paisaje de tundra tiene temperaturas
bajas constantes. Posee una breve
Objetivo de aprendizaje
estación en la que crece la vegetación
como se aprecia en la imagen.
OA 8
Ciudad-puerto de Pevek durante la
estación de verano. Siberia, Rusia, Asia.
Habilidades: Actitudes:
F, G a, g En este paisaje polar se presentan
temperaturas muy bajas. Hay fuertes
vientos y nieve intensos. La fauna, como
los pingüinos de la imagen inferior, está
Inicio de la clase: 15 minutos adaptada a estas condiciones extremas.
Clase 14 (Págs. 44 y 45) Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile
Comparar las características de las tres grandes zonas Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar
con agua y vegetación en medio del desierto.
climáticas en Chile y aplicar lo aprendido en la Lección Esto permite la agricultura y la crianza de animales.
3 en la sección ¿Cómo voy?
Objetivo de aprendizaje
Vista del oasis de San SIMBOLOGÍA
OA 8 OA 13 Pedro de Atacama.
SIMBOLOGÍA
Zona
Zonacálida
cálida
Zona
Zonatemplada
templada
Región de Antofagasta.
Zona
Zonafría
fría
Habilidades: Actitudes: 0
0
1 000
1 000
2 000 km
2 000 km
Límite
Límiteinternacional
Límite
internacional
Límiteregional
regional
D, E, F, I a, e ZONA FRÍA
3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay Frase o eslogan
tantos paisajes distintos en la Tierra?
¿Cómo voy?
1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica.
b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
vestimenta, etc.
Imagen o dibujo
c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
transformado para habitarlo.
Escritorio
información le falta a la cuadrícula
Velador
Propósito para ubicar los objetos en ella?
Sillón
En esta clase, los estudiantes podrán demostrar
sus conocimientos de la Unidad 1 por medio de una
Evaluación final. 2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo
a. ¿Cuál es el nombre del continente
Objetivo de aprendizaje que no está rotulado? C í rc u l o p o l a r á r t i c o
AMÉRICA EUROPA
DEL NORTE
D, E, F, G, I a, e, g Fuente:
archivo editorial.
C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o
1
el planeta? Lección
paisajes distintos importante que los estudiantes definan a qué
Conceptos • Líneas imaginarias 3 en la Tierra?
persona entrevistarían ya que entrevistar a
claves • Hemisferios
Conceptos • Zona cálida niños, mujeres u hombres, puede condicionar o
• Continentes
claves • Zona templada
• Océanos. ayudarlos a guiar sus preguntas. De esta manera
• Zona fría
podrán orientar estas preguntas ya que a un
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
niño le pueden preguntar qué juegos se practican
haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las en la zona en la que viven, a un adulto en qué
preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas. trabaja, etc.
3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
Cierre de la clase: 30 minutos
a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí
b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
Aún me falta
c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No
2. Es relevante que las preguntas que redacte estén relacionadas con Finalmente, a modo de metacognición,
aspectos importantes que se deben conocer de la zona, por ejemplo, solicite a sus estudiantes que en conjunto
su vestuario, el tipo de vivienda en el que vive, el tipo de paisaje, reflexionen acerca de las preguntas de la sección
etc. Las preguntas deben ser respondidas de tal manera que sean Pensaremos sobre de la página 9 del Texto
explicadas de acuerdo con los aprendizajes de la unidad. del Estudiante. Posteriormente, invítelos a
que comparen esas respuestas con las que
3 y 4. Para evaluar estas actividades puede revisar las respuestas del
registraron, guardaron o pegaron en las murallas
solucionario extendido en las páginas 62 y 63 de esta GDD.
al inicio de la unidad.
59
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?
1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan
al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan información de la dirección en la que se avanzó.
Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella.
El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo.
1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad.
ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo
1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representación esférica de la Tierra y que solo nos permite
representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una
continentes y océanos de la Tierra, además de otras referencias representación en un plano de la Tierra y en él podemos ver la
como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.
Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más ancha de esfera.
1. Lo que dice el joven significa que, a menos rayos del Sol, puede inferir que hay zonas de la Tierra que permanentemente
más bajas son las temperaturas. Además de su comentario, se reciben pocos rayos del Sol, independientemente si es verano.
1. En el paisaje de la sabana en Tanzania hay presencia de casas sobre pilares ya que hay crecidas en el curso del río
animales como cebras y elefantes. La vegetación en el suelo se debido a las abundantes lluvias que caracterizan a ese tipo
ve seca, pero hay presencia de varios árboles pequeños. de lugar. Asimismo, usan techos de fibras vegetales las
que impermeabilizan las casas y no se pudren a pesar de la
El tercer paisaje corresponde al desierto del Sahara, en el que
humedad del ambiente.
se reconocen camellos y a una persona con vestimentas sueltas
y con telas delgadas adecuadas al calor de la zona. A diferencia Por otro lado, las casas en el desierto utilizan adobe y paja para
de los otros dos paisajes, no hay presencia de vegetación. la construcción de sus viviendas ya que les permiten una mejor
aislación térmica.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el caso
de la selva amazónica de Perú las personas instalaron sus
Los estudiantes debiesen responder usando y aplicando los describir un paisaje y relacionar los distintos componentes de
procedimientos aprendidos a lo largo de la lección, tales como: este. Algunos ejemplos son:
Tema ¿Qué aprendiste?
Localización de las Las zonas climáticas se pueden delimitar utilizando las líneas imaginarias del ecuador, el Trópico de
zonas climáticas. cáncer y capricornio, las líneas del círculo polar ártico y antártico.
Características
Las zonas climáticas dependen de su ubicación, de la inclinación con la que caen los rayos del sol (que
de las zonas
influye en la temperatura y la cantidad de horas con luz solar), relieve, entre otros factores.
climáticas.
Los paisajes de las distintas zonas climáticas son variados e incluso dentro de una misma zona climática
Paisajes de las zonas
hay diferencias, ya que depende de la cercanía a ríos o al mar, la temperatura y oscilación térmica, el
climáticas.
relieve, entre otros factores.
Diversas formas de Las personas desarrollan diversas formas de vida para adaptarse a los paisajes. De esta manera, los
vida en distintos materiales y el estilo de construcción de las casas se adaptan a las temperaturas de los lugares, la
paisajes. infraestructura también se adapta a las necesidades de las personas, el vestuario, entre otros elementos.
1.
• Puntos cardinales: son un sistema de referencia que representan la orientación en un mapa o en la misma Tierra. Puedes
reconocerlos mediante la posición del Sol. Estos son: norte, sur, este y oeste.
• Cuadrícula: es un conjunto de líneas verticales y horizontales que se cruzan entre sí.
• Líneas de referencia: facilitan la localización en el espacio. Estas líneas sirven como referencia para ubicar objetos, personas o
lugares en un mapa o plano.
• Líneas imaginarias: líneas que el ser humano utiliza para ubicarse en la superficie terrestre.
• Hemisferios: cada una de las dos mitades de la Tierra separadas por la línea del ecuador. Esta línea imaginaria nos permite
identificar el hemisferio norte y el hemisferio sur.
• Continentes: gran porción de tierra emergida del océano.
• Océanos: los océanos son grandes masas de agua que rodean los continentes y existen cinco.
• Zona cálida: está ubicada entre los trópicos de Cáncer y Capricornio, allí los rayos solares llegan de forma perpendicular.
• Zona templada: la parte norte de esta zona climática está ubicada entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, y la parte
sur entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
• Zona fría: la parte norte de esta zona climática está ubicada al norte del círculo polar Ártico, y la parte sur, está al sur del círculo
polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial.
3. Se espera que los estudiantes utilicen los mismos conceptos conclusión de que todos estos elementos les permiten conocer
claves trabajados en la pregunta 1 de la sección Sintetizo y aspectos como paisajes y ubicaciones del planeta.
que logren crear una historia coherente en la que se presente
4. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas
la situación de los dos amigos hablando sobre este tema. La
para autoevaluar su propio aprendizaje contestando las
historia debiese comenzar desde los primeros contenidos de
preguntas planteadas y reflexionando sobre los resultados
la Unidad como el uso de cuadrículas y puntos cardinales en
obtenidos. Es importante que les explicite la importancia de no
un plano, siguiendo con aspectos como las líneas imaginas de
hacer trampas en este tipo de actividades.
la Tierra y los continentes y océanos presentes. Para finalizar
con las distintas zonas climáticas de la Tierra, llegando a la
Pauta para elaborar un afiche
Criterio Indicadores L ML NL
El título y explicación del afiche resumen correctamente la temática de la zona
climática escogida y sus características.
La imagen o dibujo son ilustrativas y se relacionan directamente con la
explicación de las zonas climáticas.
El ejemplo del afiche se relaciona con la adaptación en la zona climática escogida.
AFICHE Usa correctamente las fuentes de información buscadas para la explicación de la
zona climática y sus características.
La información está distribuida de manera atractiva.
La información permite comprender fácilmente el tema del afiche.
La presentación del afiche es limpia y sin borrones o manchas.
Antes de iniciar, se presenta ante sus compañeros.
PRESENTACIÓN Emplea un buen tono de voz, de manera que el resto del curso lo puede escuchar.
Incorpora en su presentación el nuevo lenguaje aprendido como: clima, zona
climática, vegetación, etc.
Puntaje obtenido:
NOTA:
Puntaje total: 30 puntos
Material fotocopiable
64 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/ Lección 1
1 Lee los siguientes recursos y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Actividades
a. Organiza con un compañero una mesa
Recurso 3 Necesidad de orientarse redonda en la que hablen acerca de la
importancia actual de los instrumentos
La creación de instrumentos de orientación
de orientación. Discutan respecto de los
responde a una necesidad del ser humano.
casos en los que se utilizan, y qué pasa
Desde hace miles de años el hombre ha cuando no se tienen a la mano para
buscado mil y una forma de dirigir sus pasos podernos orientar. Registren las ideas
con certeza. De esta necesidad nacieron los más importantes en sus cuadernos.
instrumentos de orientación, en especial la (5 puntos).
brújula y los mapas, y después otros cada vez
más sofisticados hasta llegar al GPS, el último b. Si tuvieras que realizar un viaje a un lugar
grito. que no conoces, ¿cómo utilizarías estos
instrumentos? Fundamenta utilizando la
Carreras por montaña (24/10/2001). Instrumentos de
orientación. Carreras por montaña. Recuperado de información de los Recursos 1, 2 y 3.
https://bit.ly/2XTw5ND (5 puntos).
Material fotocopiable
65
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/ Lección 1
1 Lee y observa los Recursos y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Material fotocopiable
66 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 1/ Lección 2
Material fotocopiable
67
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 1/ Lección 2
Material fotocopiable
68 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/ Lección 2
Material fotocopiable
69
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 1/ Lección 3
Simbología
Z. Fría
Z. Templada
Z. Cálida
2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella.
Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo.
a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)
b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos)
Material fotocopiable
70 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/ Lección 3
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Actividades
a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta. adaptación de las personas con la vida de
(2 puntos). los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).
Material fotocopiable
71
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 1/ Lección 3
1 Lee y observa los recursos de este material y responde en tu cuaderno las preguntas que se
presentan a continuación.
Material fotocopiable
72 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 64. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 1/Lección 1)
Mago Ciervo
Lago
Bosque Duende
encantado
Castillo León
Campo de flores
Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se encuentra en la
página 184 de esta Guía Didáctica.
1b. Como se menciona en el Recurso 1, el ser humano tiene la nos puede ayudar a llegar a un lugar en específico, obteniendo
necesidad de ubicarse. Por lo que al ir a un lugar desconocido así una ubicación exacta y los posibles caminos mediante los
esa necesidad se vuelve más fuerte. La brújula que se muestra cuales se puede llegar, la distancia a la que estamos, etc. Pero
en el Recurso 2, se puede utilizar para orientarnos en caso de recuerda que, a diferencia de la brújula, este necesita internet
solicitar indicaciones para llegar a algún lugar. Mientras que el para funcionar.
que resultaría más útil sería el GPS del Recurso 3, ya que este
73
Solucionario de las actividades complementarias
Página 66. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 1/Lección 1)
1a. De acuerdo con la información que se puede obtener de los y mapas de distintos lugares en un solo instrumento y sin la
Recursos 1 y 2, el uso de la tecnología en la actualidad es de necesidad de acumular muchos papeles. También se pueden ver
gran utilidad para las personas, ya que pueden ver los planos de cerca y de lejos los distintos planos.
1b. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterio Si No
Logra ubicar su barrio utilizando el programa Google Maps.
1a. El hemisferio norte tiene más presencia de tierra que el 1b. Chile se ubica en América, y a su vez América se ubica en el
hemisferio sur. Por otro lado, el hemisferio sur tiene más hemisferio sur. Según el Recurso 2, en el hemisferio sur el verano
presencia de aguas oceánicas que el hemisferio norte. comienza el 21 de diciembre, por lo que la imagen que corresponde
es la número 2, porque Navidad es el 25 de diciembre.
1c.
Círculo polar
ártico
Asia
Trópico
de cáncer
África
América
Trópico Índico
de capricornio
Pacífico
Círculo polar
antártico
1a.
Color 1
Color 2
Simbología
Color 1 Z. Fría
Color 3
Color 2 Z. Templada
Color 3 Z. Cálida
Color 2
Color 1
2a. De acuerdo. Las temperaturas en la zona cálida son 2c. En desacuerdo. Europa solo incluye la zona fría norte y
altas todo el año, debido a que los rayos del Sol llegan de la zona templada norte. Los continentes que abarcan las tres
manera perpendicular a esta zona ubicada entre el trópico de zonas climáticas son América y Asia, debido a su gran extensión
Capricornio y el trópico de Cáncer. vertical.
2b. En desacuerdo. Las bajas temperaturas en la zona fría se
deben a que los rayos del Sol llegan de forma tangencial en
ambos hemisferios, tanto en la zona fría norte como en la zona
fría sur.
1a. La zona templada es adecuada para la vida de las personas expansión de las ciudades, producen este tipo de encuentros
debido a que las temperaturas son moderadas. Esto quiere decir que ponen en riesgo la vida tanto de los animales como de las
que las temperaturas no son ni muy bajas, ni muy altas, lo cual personas. Por lo tanto, es importante dejar de destruir e invadir
propicia la actividad, por ejemplo, de la agricultura. También las zonas en las que viven estos animales salvajes.
esto permite desarrollar la agricultura y la ganadería.
1c. Puede evaluar la actividad por medio de la siguiente pauta:
1b. Es una noticia importante, ya que la alta cantidad de
personas que viven en la zona templada y la descontrolada
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Explican cómo influye la adaptación de las personas en la vida de los animales salvajes.
Mantiene una actitud respetuosa a la hora de comentar su respuesta con sus compañeros.
Se aprecian jugadores y las vestimentas que creen que estos utilizan en este tipo de clima.
1bi. Se espera que los estudiantes levanten opiniones y generen mencionen estén directamente justificados o hagan alusión a
relaciones en torno al deporte y las características de la zona las características climáticas propias de la zona fría.
fría. Pueden destacar la universalidad del fútbol a pesar de las
1c. Esta actividad requiere que los estudiantes comparen y
características o la necesidad de las personas de la diversión y
saquen conclusiones, tomando en cuenta la información de los
recreación a pesar de las duras condiciones climáticas.
recursos presentados y las propias experiencias cotidianas. Se
1bii. El trineo tirado por perros se practica en zonas como espera que para esta comparación tomen en cuenta factores
Alaska, debido a que las características climáticas provocan la como las condiciones climáticas, la vestimenta utilizada, las
caída de mucha nieve que cubre prácticamente por completo condiciones del espacio en el que se practica el deporte, el tipo
el suelo. Esta nieve y hielo permiten que los trineos se puedan de deporte, etc.
deslizar fácilmente por el suelo, a diferencia de la tierra
Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la
1biii. Esta respuesta se basa en las especulaciones de los Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se
estudiantes, por lo que es importante que los deportes que se encuentra en la página 184 de esta Guía Didáctica.
1 Lee las siguientes afirmaciones y responde a qué punto cardinal corresponde. Luego, ubícalos
en la rosa de los vientos.
a. Indica el punto por donde sale el Sol (1 punto): .
b. Contrario al norte está el (1 punto): .
c. Si tu mano derecha apunta al este, frente a ti queda el (1 punto): .
d. Indica el punto por donde se oculta el Sol (1 punto): .
Material fotocopiable
77
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 1
Centro comercial
• Parque (2 puntos):
Material fotocopiable
78 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 45 minutos.
a. Este (1 punto):
b. Oeste (1 punto):
c. Norte (1 punto):
d. Sur (1 punto)
e. ¿Por qué es importante ayudar a los demás? Comentalo con tus compañeros. (2 puntos).
2 Observa la siguiente cuadrícula y el ejemplo que aparece más abajo. Considera la "X" como
punto de inicio y localiza la celda utilizando las líneas de referencia y los puntos cardinales.
Sigue las instrucciones que aparecen a continuación:
2 metros
N a. Si avanzas 4 metros al este, quedarás en:
O E C5, al sur de la línea 1 y al este de la línea 2
S 1
b. Luego avanza 4 metros al norte y
2 2 metros al oeste para quedar en:
Línea de
referencia 1 . (2 puntos).
3
c. Posteriormente, avanza 2 metros al
4 este, 4 metros al norte, quedas en:
. (2 puntos).
5 2 metros
d. Finalmente, avanza 4 metros al
A B C D oeste y 2 metros al sur, llegarás a:
Línea de
referencia 2
. (2 puntos).
Material fotocopiable
79
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 1
3 Remarca en el planisferio las líneas de referencias estudiadas utilizando distintos colores. Fíjate
en las líneas punteadas. Recuerda trabajar de forma rigurosa y perseverante. (7 puntos).
Hemisferio:
Hemisferio:
Simbología
Línea del ecuador Trópico de Capricornio Círculo polar antártico
4 Lee las preguntas y escribe para cada caso un «Sí», «Aún me cuesta» o «Debo mejorar». La
honestidad es importante para responder esta actividad.
Habilidades Actitudes
Material fotocopiable
80 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
D Lavandería
C Hospital
Compañía eléctrica
B
Casa de Tomás
A y su familia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. Marca el trayecto que Tomás y su familia deben realizar, tomando en cuenta el siguiente
relato (2 puntos):
b. Indica la ubicación de los cuatro lugares del relato anterior. Toma en cuenta los nombres de
las líneas de la cuadrícula. (1 punto c/u)
i. Casa de Tomas y su familia: . iii. Compañía eléctrica: .
ii. Restaurant: . iv. Lavandería: .
c. ¿Cómo te ayudó la cuadrícula a ubicar los lugares y el trayecto que se mencionaba en el
relato? Fundamenta. (2 puntos)
Material fotocopiable
81
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 1
a. Escribe en los recuadros los nombres de continentes y océanos que faltan en el planisferio.
(0,5 puntos c/u)
b. Pinta con color rojo las líneas imaginarias como trópicos, círculos polares y línea del ecuador.
Luego, escribe sus nombres. (1 punto c/u)
c. Identifica y pinta con colores las distintas zonas climáticas de la Tierra. Completa la
simbología que se presenta bajo el planisferio con esa información. (1 punto c/u)
d. Escoge una de las zonas climática y describe sus principales características. (2 puntos)
Material fotocopiable
82 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
Elaborando un tríptico
¿Qué es un tríptico?
Paso 1. Con ayuda del Texto del Estudiante, rescaten las principales ideas de
cada lección de la Unidad 1.
Paso 2. Registren las ideas centrales de la Unidad 1 en una hoja, ya que esta
información les ayudará para construir su tríptico.
Paso 3. Busquen imágenes relacionadas con los temas vistos durante la unidad.
Recuerden que estas imágenes son muy importantes para el diseño de su tríptico
ya que permitirán explicar de mejor manera lo aprendido durante la Unidad.
Paso 4. Reúnan los siguientes materiales para construir su tríptico: hoja de bloc,
lápices de colores, tijeras, pegamento, regla, lo que necesiten para decorar.
Paso 5. Observen el esquema que se presenta en la siguiente página para
distribuir la información que recopilaron.
Material fotocopiable
83
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 1
Elaborando un tríptico
Doblen una hoja de bloc o cartulina en tres partes iguales. Luego, con un lápiz de mina, marquen
cada cara con números pequeños. Es importante que los números queden en el mismo sentido
en ambos lados de la hoja, y no que queden los de un lado al revés, como se muestra en la
siguiente imagen:
1 2 3
Nombre de
Portada: nombre
Breve resumen integrantes del
de la Unidad 1 y
para presentar la grupo, curso,
una imagen que
Unidad 1. fecha de entrega Lado externo
la represente.
y asignatura.
4 5 6
Lado interno
Lección 1: ¿Cómo Lección 2: ¿Cómo Lección 3: ¿Por qué
nos posicionamos en nos localizamos en existen tantos paisajes
nuestro entorno? el planeta? distintos en la Tierra?
• Ideas centrales • Ideas centrales • Ideas centrales
(al menos tres, (al menos tres (al menos tres,
explicándolas) explicándolas) explicándolas)
Recuerden • ¿Por qué es • ¿Por qué es • ¿Por qué es
enes
agregar imág importante importante importante
tema
referentes al aprender sobre aprender sobre aprender sobre
cada
trabajado en este tema? este tema? este tema?
co.
cara del trípti
Material fotocopiable
84 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
1 Elabora una situación en la que tengas que ubicar al menos tres objetos, lugares o personas en
una cuadrícula. Para hacerlo deberás entregar instrucciones claras y precisas y considerar los
puntos cardinales. Así, la otra persona podrá ubicar los objetos, lugares o personas de manera
más fácil. (8 pts.)
Cuadrícula: Instrucciones:
Usa la cuadrícula para ubicar los objetos. ¿Dónde están las tres personas, objetos o
Toma en cuenta tus propias instrucciones y lugares que se deben ubicar?
los componentes necesarios para realizar a.
el ejercicio.
N
O E 4
S
b.
3
2 c.
A B C D
Material fotocopiable
85
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 1
3 Respecto a las zonas climáticas de la Tierra, describe las principales características de cada
una de ellas, como por ejemplo su ubicación, las características del clima y algunos paisajes,
etc. (2 pts. c/u)
a. Zona cálida:
b. Zona templada:
c. Zona fría:
4 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Tomando en cuenta sus características realiza
un dibujo de un paisaje que la represente. Posteriormente, explica, ¿por qué ese paisaje
correspondería a la zona que escogiste? (6 puntos)
Zona:
Explicación:
Material fotocopiable
86 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
Los invitamos a realizar el siguiente juego para que descubran cuánto han aprendido. Para ello
sigan estas instrucciones.
Paso 3. En conjunto, respondan todas las preguntas de esta página y escriban las
respuestas en una hoja. Luego, creen otras 10 preguntas relacionadas con la unidad,
numérenlas del 11 al 20 y respóndanlas en la misma hoja anterior. Importante:
uno de los integrantes del grupo será el juez, quien tendrá acceso a la hoja con las
respuestas de todas las preguntas.
Paso 4. Comiencen a jugar, respetando las reglas que se muestran debajo del tablero.
1 2 3 4 5
• ¿Para qué • ¿Por qué una • ¿Qué es un • ¿Cuáles son • ¿Qué son los
nos sirven cuadrícula nos plano? las principales continentes?
los puntos ayuda a ubicar líneas ¿cuáles son sus
cardinales? objetos, personas imaginarias de nombres?
y lugares? la Tierra?
6 7 8 9 10
• ¿Qué son los • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica • Describe las
océanos? la zona climática la zona climática la zona climática características
¿cuáles son sus cálida y cómo templada y fría y cómo de una de las
nombres? llegan los rayos cómo llegan los llegan los rayos zonas climáticas
del Sol? rayos del Sol? del Sol? de la Tierra
Material fotocopiable
87
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 1
2 3 4
1
5
7 6
10 9 8
11
13 14 15
12 16
17
20 19 18
Material fotocopiable
88 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 77 y 78. Evaluación diagnóstica (Unidad 1)
Sur
2a. Los estudiantes debiesen responder que es importante, ya 3c. Una cuadra al este, y una cuadra al norte desde la casa
que nos ayuda a orientarnos en el espacio. Esto permite que sea de Roberto.
más fácil ubicarnos o ubicar algo o a alguien en un determinado
4a. Se puede apreciar un paisaje de campo, con muchos
lugar. No solo sirven para poder ubicar algo, también nos sirven
pastizales y presencia de árboles. En cuanto a animales se
para llegar a ese lugar, para orientarnos en el trayecto.
pueden ver vacas. Por la imagen, se aprecia que el cielo está
2b. Los ejemplos que den los estudiantes pueden ser variados, cubierto de nubes. Al ser parte del sur de Chile, debe ser un
lo importante es que estén correctamente asociados al uso de clima templado.
los puntos cardinales. Por ejemplo, para ir al colegio, para viajar,
4b. El paisaje en el que los estudiantes viven puede variar
para dar indicaciones, para ver los reportes de «El Tiempo», para
mucho, pero lo importante es que utilicen diversos criterios
saber qué recorrido del transporte público les sirve, etc.
para compararlos con el Recurso 1. Estos criterios pueden ser la
3a. Dos cuadras al este, desde la casa de Roberto. presencia de vegetación, clima, relieve, fauna, etc.
3b. Dos cuadras al sur desde la casa de Roberto.
1a. Representa el punto por donde sale el Sol día a día. porque lo necesitan, porque representa una acción importante
para los demás, etc.
1b. Corresponde al lugar por donde se oculta el Sol, y dirección
contraria al este. 2a. C5, al sur de la línea de referencia 1 y al este de la línea de
referencia 2.
1c. Al apuntar con la mano derecha hacia el este, a tu frente
quedará el norte. 2b. B3, al sur de la línea 1 y al oeste de la línea 2.
1d. Si apuntas con tu mano derecha al este, atrás tuyo quedará 2c. C1, al norte de la línea 1 y al este de la línea 2.
el sur.
2d. A1, al norte de la línea 1 y oeste de la línea 2.
1e. Se espera que los estudiantes refuercen la Actitud g,
haciendo alusión a la importancia de ayudar a los demás ya sea
89
Solucionario de los instrumentos de evaluación
3.
Color 4
Hemisferio:
norte
Color 2
Color 1
Color 3
Hemisferio:
sur
Color 5
Color 1 Línea del ecuador Color 3 Trópico de Capricornio Color 5 Círculo polar antártico
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el propio desempeño en clases respecto de las actitudes y habilidades propuestas
por el Mineduc.
1a. 1b.
i. Casa de Tomas y su familia: A5, al oeste de la línea
N de referencia vertical y al sur de la línea de referencia
G horizontal.
O E
S F ii. Restaurante: F10, al este de la línea de referencia vertical
y al norte de la línea de referencia horizontal.
E
iii. Compañía eléctrica: A10, al este de la línea de referencia
D
vertical y al sur de la línea de referencia horizontal.
iv. F8, al este de la línea de referencia vertical y al norte de
C la línea de referencia horizontal.
B 1c. Se espera que los estudiantes mencionen que las cuadrículas
y sus líneas permiten localizar objetos de manera más exacta
A gracias a los nombres que se les otorga a cada línea. Lo mismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ocurre con las líneas de referencia dentro de los planos, ya que a
partir de ellas se marcan las direcciones norte, sur, este y oeste
dentro de la cuadrícula.
Color 1
Rojo
Color 2 Asia
Atlántico Rojo
África
Color 3 Rojo
Índico Rojo
Color 2
Rojo
Austral
Color 1 Antártica
2b. Deben pintar en rojo las líneas del trópico de Capricornio, temperaturas son moderadas debido a la forma geoide de la
trópico de Cáncer, línea del ecuador, círculo polar ártico y Tierra, ya que los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
círculo polar antártico.
Finalmente, la zona fría norte se ubica entre el polo norte
2d. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el y el círculo polar Ártico, mientras que la zona fría sur se
trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas encuentra entre el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta
temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto llegan temperaturas bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan
de manera perpendicular a esta zona. de forma tangencial y de manera mucho más débil que en la
zona templada y cálida.
La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y
el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se ubica 3. Se espera que a partir de la Actitud a, los estudiantes
entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Sus fomenten la autocrítica de su trabajo de manera honesta.
Categorías Criterios 1 2 3 4
RECOPILAR Realizan un rescate de ideas centrales de la
INFORMACIÓN Unidad 1.
NOTA:
2a. Asia tiene más población que América. Pero, América tiene 3b. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico
más población que Oceanía. Además, podemos decir que Europa y el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se
tiene menos población que África, pero Europa tiene más ubica entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico.
población que Oceanía. Sus temperaturas son moderadas. Debido a la forma esférica de
la Tierra, los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
2b. La Antártica no aparece en el gráfico de población debido
a que su población no es permanente, solo permanecen unos 3c. La zona fría norte se ubica entre el polo norte y el círculo
meses o un año. polar Ártico, mientras que la zona fría sur se encuentra entre
el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta temperaturas
3a. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el de
bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de forma
Capricornio. Esta se caracteriza porque los rayos del sol llegan
tangencial y de manera mucho más débil que en la zona
de forma perpendicular todo el año y por consecuencia de esto,
templada y cálida.
se presentan altas temperaturas durante todo el año.
4. Utilice la siguiente pauta para evaluar esta actividad:
Medianamente
Logrado No logrado
Criterio logrado
(2 puntos) (0 puntos)
(1 puntos)
Escribe en el título la zona climática que eligió.
El dibujo representa las principales características de la zona elegida, como clima,
vegetación, presencia de agua, etc.
Se explican claramente las razones por las cuales el dibujo representa determinadas
características de la zona climática elegida.
Respuestas para preguntas propuestas para las 10 primeras tarjetas del juego:
1. Los puntos cardinales nos sirven para orientarnos en se ubica entre el Trópico de Capricornio y el círculo polar
el espacio, son referencias para señalar la ubicación de Antártico, los rayos del Sol llegan de manera oblicua.
personas, lugares o cosas. 9. La zona fría norte se ubica al norte del círculo polar Ártico
2. Las cuadrículas nos ayudan a ubicar objetos, personas y y la zona fría sur se ubica al sur del círculo polar Antártico.
lugares, debido a que al ser líneas verticales y horizontales Los rayos del Sol llegan de forma tangencial, con mucho
que se cruzan nos entregan puntos de referencia para poder menos intensidad que en las otras dos zonas climáticas.
mencionar la ubicación de estos. 10. L os estudiantes pueden elegir una de las zonas climáticas, lo
3. Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba. importante es que mencionen aspectos como los siguientes:
4. Las principales líneas imaginarias de la Tierra son la línea • La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el
del ecuador, el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas
el círculo polar Ártico y el círculo polar Antártico. temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto
5. Los continentes son grandes porciones de tierra emergida llegan de manera perpendicular a esta zona.
del océano. Sus nombres son América, Europa, África, Asia, • La zona templada norte se ubica entre el círculo polar
Oceanía y la Antártica. Ártico y el trópico de Cáncer, mientras que la zona
6. Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean templada sur se ubica entre el trópico de Capricornio y el
a los continentes. Sus nombres son océano Pacífico, océano círculo polar Antártico. Sus temperaturas son moderadas.
Atlántico, océano Índico, océano Austral y océano Glacial Debido a la forma esférica de la Tierra, los rayos del Sol
Ártico. llegan de manera oblicua.
7. La zona cálida se ubica entre el Trópico de Cáncer y el Trópico • Finalmente, la zona fría norte se ubica al norte del círculo
de Capricornio, los rayos del Sol llegan de manera directa. polar Ártico, mientras que la zona fría sur está al sur del
círculo círculo polar Antártico. Presenta temperaturas
8. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico
bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de
y el Trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur
forma tangencial y de manera mucho más débil que en la
zona templada y cálida.
En la siguiente página puede encontrar un rúbrica para evaluar el desarrollo del juego.
Categorías Criterios 1 2 3 4
Demuestran trabajo colaborativo,
distribuyendo los roles conforme a las
habilidades de cada integrante.
NOTA:
Objetivos de Aprendizaje*
Inicio de unidad
Lección 1 Clase 1 a 5
¿Cómo influyó el OA 3, OA 9, OA 10, OA 13 (páginas 100 a 117 de 8 horas pedagógicas
entorno natural esta GDD).
en la vida de los
antiguos griegos?
Lección 2 Clase 6 a 11
¿Cómo vivían los OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 13 (Páginas 118 a 131 de 9 horas pedagógicas
antiguos griegos? esta GDD).
Lección 3
¿Cuál es legado OA 1, OA 5, OA 13, OA 16
de los antiguos
griegos?
Clase 12 a 21
(Páginas 132 a 147 de 15 horas pedagógicas
esta GDD).
OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 9, OA 10,
Cierre de unidad
OA 13, OA 16
Actitudes* Habilidades*
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta transversal en la unidad, en esta planificación se declaran
unidad. aquellas que son modeladas.
Planificación de la Unidad 2 97
Presentación de la Unidad 2
Inicio de unidad
Cierre de unidad
99
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Propósito
Identificar algunos de los aspectos principales que se
estudiarán en la Unidad 2, vinculada a la civilización Ruinas de la acrópolis o
griega, mediante el rabajo con diversas fuentes de ciudad alta. Atenas, Grecia.
información y actividades.
Objetivo de aprendizaje
OA 3 OA 9
Habilidades: Actitudes:
A, B, D, F a, g
Una vez recogidas las respuestas, puede A continuación, realice las siguientes preguntas:
mostrarles algunas imágenes, ya sea de películas, • ¿Cómo era la vestimenta de los personajes?
cómics o dibujos animados. En los siguientes
• ¿Cómo eran los edificios que se muestran en el video?
enlaces puede encontrar algunos ejemplos:
• ¿Cómo es posible conocer ciertos aspectos de la vida de los griegos?
• La mujer maravilla (según el cómic, es hija del
dios griego Zeus): https://bit.ly/2T1Qzme
• Bandera de Grecia: https://bit.ly/32zpVEG
Además, si lo desea, puede aplicar la Evaluación
diagnóstica que se encuentra en la página 166 de
esta Guía.
100 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
En esta unidad
Recurso 2 El deporte en Grecia Conocerás las principales
Desarrollo del pensamiento
características de la civilización
Muchos de los deportes actuales griega. Identificarás cómo
nacieron en la antigua Grecia. En la vivían los antiguos griegos Aprendizaje significativo
imagen se muestra el premio de una y algunos ejemplos de los Puede que los estudiantes no comprendan la
competencia deportiva: una vasija llena legados que nos dejaron.
importancia que tenían las vasijas y sus dibujos
de aceite de oliva.
Pensaremos sobre para los antiguos griegos. Por lo que puede
preguntarles, ¿de qué manera se recuerda o se
• ¿Cómo influyó el entorno
natural en la vida de los
realiza un homenaje a aquellas personas que
griegos? obtienen logros en el deporte?
• ¿Por qué los griegos vivían De esta manera, estará vinculando el contenido
en ciudades independientes?
con las experiencias propias de sus estudiantes.
• ¿En qué se podría parecer la
vida en una ciudad griega
con una ciudad actual?
• ¿Por qué algunos elementos
de la civilización griega son Errores para aprender
un legado para nosotros?
Para evitar errores en el transcurso de esta
unidad, oriente siempre a los estudiantes en que
Nos hacemos preguntas el pasado es distinto al presente. Es probable que
1 Observa el Recurso 1. varias preguntas los estudiantes fundamenten
Luego, responde: ¿cómo te desde la actualidad, pero esa no es la realidad
imaginas que era la antigua
que vivieron los habitantes de esta civilización.
Atenas a partir de lo que
observas de sus ruinas?
2 A partir del Recurso 2,
responde: Habilidades y procedimientos
a. ¿Qué representa la
Para la sección Nos hacemos preguntas, que
imagen de la vasija? ¿Por
qué crees que se eligió trabaja con los Recursos 1 y 2, debe hacer énfasis
esta imagen? en que los estudiantes deben inferir para poder
Vasija griega de cerámica.
b. ¿Piensas que los deportes responder las preguntas.
Creada entre 540-530 a. C.
son importantes en la Para el Recurso 1, solicite que identifiquen los
actualidad?, ¿por qué?
49 elementos que se puedan reconocer en la imagen,
tales como el templo, el color del terreno, la
vegetación, el mar y las montañas, preguntando
sobre sus rasgos característicos.
Claves para la evaluación de las actividades En cuanto al Recurso 2, puede pedirles que
1. Se espera que los estudiantes mencionen que se observan identifiquen qué es lo que aparece en la imagen,
construcciones de diverso tipo en la ciudad y que el paisaje es qué actividades están haciendo y cuál es el
montañoso ya que se identifican colinas, pero también pequeños premio. De esta manera, los estudiantes podrán
valles con abundante vegetación por lo que se deduce que está inferir por ejemplo qué actividades y qué
en una zona templada. A partir de la observación de muchas productos eran valorados por la civilización griega
construcciones presentes en la imagen, podrían inferir que era una y por lo tanto, podrán recolectar datos de utilidad
ciudad con muchos habitantes y con un gran desarrollo cultural. para poder llegar a la respuesta.
101
Lección
¿Cómo influyó el entorno natural
Orientaciones y planificaciones de clase
1 en la vida de los antiguos griegos?
Orientaciones 1. ¿Dónde y cuándo vivieron los
Mi idea inicial
En el desarrollo de esta clase, es importante tener antiguos griegos?
en cuenta que también se dará inició a la Lección 1, Antes de empezar, piensa
Los antiguos griegos habitaron en Europa hace más
en los «antiguos griegos».
en la cual se introducirán temas generales respecto Haz un cuadro así:
de dos mil años. Específicamente, vivieron en la
a los griegos, como su ubicación geográfica, las península de los Balcanes y en las islas cercanas.
características del entorno, los recursos con lo Tres ideas que tengo Los griegos formaron una civilización. ¿Qué significa
sobre ellos. esto? Que tuvieron un gran desarrollo en distintos
que contaban, el comercio, etc. Es debido a lo
Dos preguntas que me aspectos; por ejemplo: crearon una escritura, vivieron
anterior que se sugiere comenzar con la lectura de surgen acerca de ellos. en ciudades e hicieron grandes construcciones.
la sección Mi idea inicial, la cual busca relevar los Una característica que La civilización griega fue muy importante y dejó un
conocimientos previos de sus estudiantes en torno quiero conocer de ellos. enorme legado a la actualidad. ¡Vamos a conocerlos!
a las temáticas mencionadas.
Glosario La civilización griega se
localizó en la península
Península: territorio de los Balcanes.
rodeado de mar, unido por
Ampliación de contexto una parte al continente.
EUROPA
de la civilización griega
énfasis en relación con el concepto «civilización». Lesbos Pérgamo
ASIA
Apoyándose en las características que se dan de En el siguiente mapa, Tebas MENOR
se muestra el territorio Corinto
este concepto en el relato, puede hacer mención Atenas Samos
Mileto
donde surgió la Península del
a que existieron otras civilizaciones que se Peloponeso Halicarnaso
civilización griega. Esparta
desarrollaron en distintos territorios del planeta, Cícladas
deben fijarse en los siguientes elementos: el Recurso 1. En el caso de la isla, «es una porción de tierra que está
Cnosos
Creta rodeada por mar». Para hacerlo visible, pede señalar algunas que se
• Título del mapa SIMBOLOGÍA
mencionen dentro del mapa, como la isla de Creta.
Territorio griego
102 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 Los antiguos griegos en una línea de tiempo
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 103
Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Leer y construir una línea de tiempo
Trabajando con la diversidad
Si queremos conocer el pasado debemos saber cuándo ocurrieron los hechos o las
El desarrollo del pensamiento temporal en los etapas. Para ello, utilizamos una línea de tiempo, que es una secuencia cronológica de
hechos o etapas del pasado, presentada de forma visual.
estudiantes se ha intencionado en los cursos
anteriores, por ejemplo, a través de la enseñanza Para leer una línea de tiempo, sigue los pasos a continuación. La línea de tiempo
que trabajaremos es la misma que está en la página 51.
de secuenciar cronológicamente eventos de
su familia (Primero básico). Si observa que Paso 1 Observa la línea de tiempo. Fíjate en algunos elementos importantes que
hay estudiantes que tienen dificultades para debes considerar al momento de leer una.
comprender este tipo de representación gráfica,
Las flechas a la izquierda y a la A la derecha de la línea
ya que requiere mayores niveles de abstracción, derecha significan que la historia de tiempo se encuentra
tiene un antes y un después. nuestra época presente.
puede recordarles el trabajo realizado los El nacimiento de Cristo se usa para
marcar los hechos que ocurrieron Nacimiento
años anteriores y luego pedirles que vuelvan antes y después de ello. de Cristo
a observar la línea de tiempo presentada en
800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 31 a. C. 79 d. C.
esta doble página para que comprendan las
similitudes que tiene secuenciar la vida personal Época arcaica Época clásica Época helenística
Erupción del
volcán Vesubio
o familiar con secuenciar el desarrollo de una en Italia
Las fechas antes de Cristo disminuyen a Lo que pasó antes del nacimiento
cultura o civilización antigua. medida que se acercan al nacimiento de de Cristo se indica como a. C.; lo que
Cristo; después de este, van en aumento. ocurrió después, se señala como d. C.
Pídales que lean el título de la línea de tiempo,
si no lo tiene, solicíteles que identifiquen qué
Paso 2 Identifica la información que contiene la línea de tiempo. Responde
elementos en común tienen los acontecimientos,
preguntas como: ¿sobre qué tema informa?, ¿qué hechos o etapas se
procesos o etapas presentadas. Esto les dará muestran?, ¿las fechas incluidas ocurrieron antes o después de Cristo? , etc.
pistas sobre la información y conclusiones que
La línea de tiempo muestra algunas etapas de la historia de los antiguos griegos. Estas
se pueden extraer a partir de esta representación etapas ocurrieron antes de Cristo, por lo que sus fechas se acompañan de a. C. Solo se
gráfica. muestra un hecho que sucedió después de Cristo.
Ahora bien, si tiene estudiantes que
comprendieron rápidamente el análisis de ¡Ahora hazlo tú!
la línea de tiempo, les puede pedir que creen 1. ¿La época clásica se ubica antes o después de Cristo?, ¿por qué?
uno o dos títulos para la línea de tiempo 2. ¿Cuál de las tres épocas mostradas fue más larga?, ¿cómo lo sabes?
presentada y que luego expliquen al resto del
curso por qué escogieron ese título. De esa
forma, estará incentivando a que los estudiantes 52 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
104 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
También es importante que sepamos construir una línea de tiempo para organizar
hechos o etapas del pasado. Para construir una línea de tiempo, sigue estos pasos:
Trabajo interdisciplinario
Paso 1 Determina el tema que vas a representar y los hechos o etapas de este.
Como ejemplo utilizaremos algunos hechos de la vida del griego Theo, todos Para fortalecer el trabajo con líneas de tiempo,
ocurridos antes de Cristo:
puede complementar la ejercitación con la
• 120 a. C.: nacimiento de Theo. • 90 a. C.: Theo participa en asignatura de Matemáticas ya que el Objetivo
• 110 a. C.: Theo estudia en las asambleas.
de Aprendizaje 19 propone que los estudiantes
la escuela. • 80 a. C.: Theo se casa con Sofía.
sean capaces de “Leer e interpretar líneas de
Paso 2 Elige la unidad o período de tiempo que usarás (años, décadas o siglos). tiempo y calendarios”. En esa asignatura se les
pide a los estudiantes que secuencien eventos
Considera que es muy
1 año importante dividir el tiempo y que consideren la cantidad de años de un
en proporciones iguales; para
ello puedes utilizar una regla.
periodo para determinar, por ejemplo, cuál duró
1 década: 10 años
más.
De esta manera, los estudiantes serán capaces de
aplicar lo aprendido a otros contextos.
1 siglo: 10 décadas
Otra manera de abordar esta doble página
Paso 3 Dibuja la línea de tiempo y ordena los hechos desde el más antiguo al de forma colaborativa con otra asignatura es
más reciente. Recuerda que si los hitos que usarás son todos antes de Cristo, trabajar con el programa Word en conjunto
debes ubicarlos en orden decreciente en la línea de tiempo. Además debes con el o la docente de Tecnología, ya que esa
considerar si se utilizan años, décadas o siglos. Observa:
asignatura tiene el OA 16, en donde se espera
Algunos hechos de la vida de Theo que los estudiantes sepan usar procesador de
textos para crear, editar, dar formato y guardar
Acá se muestran 4 décadas de la vida de
Siglo II a. C.
Theo, que vivió en dos siglos distintos
Siglo I a. C.
información. En este sentido, puede usar la
herramienta SmartArt presente en el programa
Word para crear líneas de tiempo con plantillas
200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. ya hechas.
Nacimiento
de Cristo
Nacimiento Theo Theo Theo
de Theo. estudia participa se casa
en la en las con
escuela. asambleas. Sofía.
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 53 Para concluir esta sesión se sugiere que plantee a los
estudiantes las siguientes preguntas metacognitivas:
• ¿Crees que aprendiste a hacer líneas de tiempo?,
¿cómo lo sabes?
Ampliación de contexto
• ¿En qué otro contexto utilizarías las líneas
Una de las preguntas que pueden surgir a partir de la observación de tiempo?
de la línea de tiempo es, ¿por qué se toma como hito que marca la • Si tuvieras que elegir un hito (acontecimiento)
historia el nacimiento de Cristo? En este sentido, puede pedirles en tu vida para marcar antes o después de, ¿cuál
a los estudiantes que lo investiguen o explicar brevemente que escogerías?, ¿por qué?
es una convención que se creó a partir de la Edad media y que en
• Describe la localización en la que vives.
los siglos posteriores se extendió. Asimismo, les puede comentar
que los antiguos griegos tenían su propio sistema de medición del De esta forma, propiciará que los estudiantes
tiempo, por ejemplo, consideraban como hitos las fechas de las reflexionen en torno lo aprendido y que demuestren
olimpiadas, de este modo, el periodo de un gobernante se databa a dominio de las habilidades de ubicación temporales y
partir de la fecha de realización de las olimpiadas. espaciales.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 105
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo el relieve influyó en el Glosario
desarrollo de la civilización griega? Relieve: diversas formas que
Planificación tiene la superficie terrestre.
Los antiguos griegos vivieron en la península de los
Valle: terreno plano ubicado
1 HP Balcanes y en las costas e islas en torno al mar Egeo.
entre montañas.
Clase 2 (Págs. 54 y 55)
Las características de este escenario natural hicieron
que los griegos desarrollaran una forma de vida Polis: ciudad independiente
con un gobierno propio.
especial. ¿Cómo te imaginas que era? ¡Veamos!
Propósito
Reconocer ciertas características del territorio en el Recurso 1 El relieve del territorio habitado por los antiguos griegos
que se desarrolló la civilización griega y cómo sus A continuación, se presentan las
habitantes lograron adaptarse al relieve en el que principales características del
vivieron, esto mediante el trabajo con ilustraciones. relieve de la zona donde vivieron
los antiguos griegos y cómo se
Objetivo de aprendizaje relacionó con su forma de vida.
106 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades
1 Reúnanse en parejas y observen el Recurso 1. Luego:
a. Hagan un memorice de conceptos geográficos. Para ello, construyan tarjetas Ampliación de contexto
con el significado e imágenes de los siguientes términos: océano, isla, valle,
montaña, río, archipiélago, costa y península. Luego, jueguen respetando En relación con el Recurso 1, en sus inicios,
sus turnos. los griegos vivían dispersos en el campo y en
b. Describan el entorno en que se desarrolló Grecia. Usen los términos anteriores. pequeñas aldeas. Sin embargo, con las continuas
2 Considerando la actividad anterior y el Recurso 1, respondan: guerras, los reyes y nobles de cada aldea
a. ¿Qué dificultades o ventajas presentó el relieve para los griegos?, ¿por qué? empezaron a construir fortificaciones, por lo que
b. ¿De qué manera el relieve influyó en el desarrollo de la civilización griega? varios comerciantes y artesanos se pusieron bajo
su protección.
A pesar de sus diferencias, los
habitantes de las distintas polis tenían Por otro lado, puede presentar el siguiente mapa,
cosas en común. Por ejemplo: la Los griegos llamaron «Hélade» para que los estudiantes reconozcan otras polis,
misma lengua, las mismas tradiciones al territorio en que vivieron. Y se además de Atenas y Esparta:
y la misma religión. reconocían como parte de un
mismo pueblo, los helenos. • https://bit.ly/2PB9x19
2. a. Algunas dificultades que generó el relieve a los griegos tiene Otra opción es realizar un ejercicio de
relación con las vías de comunicación entre las polis, así se metacognición para los grupos de trabajo, en el que
deduce que, por tener terrenos montañosos y valles encajonados, presenten las principales fortalezas y dificultades a
la construcción de caminos debió ser difícil en el caso de las la hora de desarrollar las actividades propuestas.
ciudades del interior. En cuanto a las ventajas, estas tuvieron
relación la autonomía con la que funcionó cada polis.
b. Influyó en la autonomía que desarrolló cada ciudad pero sin
olvidar que eran parte de una misma civilización.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 107
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo son los paisajes en que vivieron los
antiguos griegos?
Planificación En las páginas anteriores aprendiste sobre el relieve del
2 HP territorio en que vivieron los antiguos griegos. Ahora verás
Clase 3 (Págs. 56 a 59)
cómo el clima mediterráneo y la cercanía al mar, sumado al
relieve, dieron origen a distintos paisajes en los que ellos
se desarrollaron.
Propósito
Recurso 1 Paisajes de la Hélade
Describir las principales características del paisaje
en el que se desarrolló la civilización griega, tales A continuación, se muestran ejemplos de paisajes actuales de la península de los
como la vegetación, el tipo de clima, el relieve, etc. Balcanes. Estos representan el entorno en que vivieron los antiguos griegos.
Y reconocer los principales recursos con los que
contaron los griegos y las vías de comercio que
Plantaciones de olivos en un valle
desarrollaron para abastecerse y venderlos, mediante de la costa del mar Mediterráneo.
el trabajo con mapas y fuentes visuales. Ciudad de Heraclión, isla de Creta.
Objetivo de aprendizaje
OA 3 OA 9 OA 10 OA 13
Habilidades: Actitudes:
B, F, H, I a, g
108 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades
1 A partir de los paisajes mostrados responde las siguientes preguntas: Trabajo interdisciplinario
a. La zona en que vivieron los antiguos griegos tiene un clima mediterráneo.
¿Recuerdas las características del paisaje mediterráneo? Explica dos. Se sugiere modelar la comparación que se solicita
b. El clima favoreció el cultivo de olivos (aceitunas). ¿En qué parte del territorio
en la Actividad 2. De esta manera, puede
se cultivaban?, ¿cómo lo sabes? pedirle a los estudiantes que realicen un cuadro
c. El territorio que habitaron los griegos es casi completamente montañoso. comparativo que tenga los siguientes criterios:
¿Cómo crees que esto afectó la vida de los antiguos griegos?
1. Posee costa:
d. La mayoría de las ciudades griegas se ubicaron cerca de la costa. ¿Por qué
crees que eligieron vivir cerca del mar? 2. Tiene montañas cerca:
2 Identifica una semejanza entre los paisajes griegos y el paisaje en el que vives tú. 3. El clima y el relieve permiten desarrollar
la agricultura:
Este tipo de criterio, permitirá orientar el
Vista al monte Olimpo, montes
Balcanes. Norte de Grecia.
desarrollo de la actividad.
Recursos
En relación con el Recurso 1, si desea conocer con
mayor profundidad los paisajes que se presentan o
mostrar otros a sus estudiantes, se sugiere utilizar
el sitio web Google Maps, al cual podrá acceder con
el siguiente enlace:
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 57 • https://www.google.cl/maps
1. a. Los paisajes mediterráneos están caracterizados por d. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los
tener inviernos lluviosos y veranos calurosos. Esto posibilita recursos presentados que la costa permitió edificar de forma
el desarrollo de la agricultura y la ganadería. más fácil, también permitió transportar e intercambiar
b. El cultivo de aceitunas se desarrolló en los valles. Se mercancías con otras polis o colonias y a su vez, la cercanía
puede afirmar esto observando el Recurso 1 y también al mar permitió contar con alimentos como pescados y
considerando que los paisajes mediterráneos están mariscos.
caracterizados por tener árboles de baja altura.
2. Las respuestas son variadas ya que dependen del lugar
c. El terreno montañoso afectó en que los espacios
donde vivan los estudiantes, Algunos ejemplos de
destinados a la agricultura eran reducidos a pesar de tener
respuesta pueden ser: se parece el paisaje ya que existen
un clima que favorece esta actividad. Por otra parte, se
montañas en la región (la cordillera de los Andes o la
puede inferir que el tener muchas montañas incentivó que
cordillera de la Costa); los valles son utilizados para la
los griegos se concentraran en aquellos terrenos más fáciles
agricultura o muchas ciudades están emplazadas en
de habitar como son las costas y valles.
territorios costeros.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 109
Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Extraer información de mapas
Habilidades y procedimientos
Los mapas nos entregan información sobre diversos temas como el relieve, los climas,
Para modelar el análisis del mapa puede decirles a los límites entre países, los recursos naturales, etc. También nos pueden ayudar a
sus estudiantes que estén atentos a aplicar lo que estudiar y a comprender el pasado.
aprendieron en la Unidad anterior, sobre todo lo Para extraer información de mapas sigue los pasos a continuación. El mapa que
trabajaremos es el mismo que está en la página 60.
relacionado con la ubicación. Por lo tanto, luego
de observar el título de este mapa, solicíteles que Paso 1 Observa el mapa. Debes fijarte en los elementos importantes presentes en él
ubiquen la rosa de los vientos y puede pedirles que que informan sobre su contenido.
completen las siguientes frases: Título: entrega
información del Mapa del comercio marítimo de la antigua Grecia
contenido del mapa.
Europa está al este de .
Esclavos
Esparta
d
mapas. Alonis
i
Siracusa Al Mina
Hierro
Rodas
t
e
OCÉANO
Escala: muestra cuánto se ha r á
r
Territorios colonizado
n e
A partir de todo lo anterior, pídales que anoten en ATLÁNTICO
reducido
Marsella
la realidadMaen
r A el mapa.
o Teodosia
SIMBOLOGÍA
griegos
Territorios griegos
En este caso, 1 cm en eldriámapa Mar NegroCirene
Evespérides
un cuadro organizador de las ciudades que fueron Ampurias
corresponde
tic
a 500 m en lao realidad. Fasis
Naucratis Aceite Madera Polis
Alalia Nápoles ÁFRICA Cerámica Mármol Principal ruta de com
tic
Ampurias
Alalia
Al Mina.
Nápoles
o Fasis Aceite Madera
Cerámica Mármol
a Bizancio
Mar ci Mar Cereales Oro
Tirreno re
G Mar Egeo
na Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
ag Mesina Atenas
M
Una vez completadoAlonis
el cuadro M a organizador,
r M e
d puede Esparta
Recursos Esclavos Plata
i Hierro Vino
Siracusa
preguntarles, ¿qué les llamó la atenciónr de la Rodas
Al Mina
t
e
Evespérides Cirene encargado de las Bibliotecas CRA que les facilite a los estudiantes
Territorios griegos
ÁFRICA el Atlas Geográfico para la Educación IGM, ya que de esa forma Principal ruta de comercio
110 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Paso 2 Identifica la zona representada. Debes fijarte en los continentes, mares u
océanos, penínsulas, islas, etc.
El mapa muestra la zona en torno al mar Mediterráneo. Se pueden apreciar tres
continentes: Europa, el norte de África y parte de Asia. En algunas partes de esta zona, Habilidades y procedimientos
ASIA
especialmente en la costa, vivieron los antiguos griegos. E U R O PA
Para complementar el Paso 4, les puede solicitar
Paso 3 Reconoce la información de la simbología
OCÉANOy ubica los símbolos en elAmapa.
SIA a los estudiantes que elaboren un cuadro
ASIA
Esto
E Udebería
R O P A estar relacionado con el título del mapa.
ATLÁNTICO
M
E U R O PA Marsella
ar
Ad
comparativo para organizar la información
Teodosia
SIMBOLOGÍA que se
Mar Negro
Por ejemplo, en la simbología del mapa de la página
Ampurias
anterior está el ícono riático puede extraer delFasis mapa. Se sugiere un cuadro
Aceite Maderade
OCÉANO
del cobre: Cobre OCÉANO Alalia Nápoles Cerámica Mármol
ATLÁNTICO
M
ar
ATLÁNTICO
M Teodosia
Mar ci
a la Bizancio
siguiente forma:
SIMBOLOGÍATeodosia
Si buscamos eseMarsella
mismo ícono enAdelriá mapa Marsella
ar
Ad
Mar Negro
riá
Tirreno G
re
Mar
Mar
Egeo
Mar Negro
Cereales
SIMBOLOGÍA Oro
Ampurias tic
o tic Fasis gna Jónico Aceite Madera Asia Menor Cobre Perfumes
podremos ver que se encuentra en tres partes:
Ampurias o M
a Mesina Atenas Fasis Aceite Madera
Alalia Nápoles Alalia
AlonisBizancio
M a r M e
Nápoles d
Cerámica
Esparta Mármol ÁfricaCerámica AsiaEsclavos
Mármol
Europa
Plata
t
presentan distintos productos queagnlosa griegos Tirreno G Mar r á Egeo Productos Oro, Cobre Esclavos, Hierro,
e
Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
na
r
Atenas g Jónico Asia Menor Perfumes
Territorios colonizados por los
M Mesina a n
Atenas
comerciaban M a r M e
o intercambiaban en diferentes Espartalugares de la zona que muestra el mapa. M Mesina e o Esclavos Plata esclavosEsclavos
y oro, griegos
plata,
Alonis d M a r M e Esparta Plata
i Alonis d Evespérides Cirene
Hierro Vino
Territorios griegos
Siracusa
Rodas
i Al Mina
Siracusa Al MinaNaucratis
trigo. Hierro cerámica, Vino
Polis cobre,
t
t
e
e
r
r
identificar la informaciónn edeo la simbología y relacionarla con á n
eel espacio griegos Territorios colonizados por los
griegos
Cirene
o Territorios griegos cereales. madera,
geográfico podemos conocer aspectos
Evespérides del comercio de
Naucratis los antiguos
Evespérides Cirene Territorios griegos
0 500 1� � 000 km Polis Naucratis
Polis cerámica y
griegos. Por ejemplo:
ÁFRICA Principal ruta de comercio
ÁFRICA Principal ruta de comercio
mármol.
• En Siracusa se fabricaban perfumes.
0 500 1� � 000 km
0 500 1� � 000 km
• Los productos llevados a Atenas desde el mar Negro, como la madera y los cereales, Una vez que esté completado, les puede pedir
Madera debían pasar por Bizancio. que determinen, desde qué continente obtenían
Mármol
más productos u otro tipo de información que
Oro
Perfumes
¡Ahora hazlo tú! considere necesaria para ejercitar el análisis de
Plata
Vino
Aplica lo aprendido y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno a partir mapas temáticos.
del mapa de la página anterior. Comenta las respuestas con algún compañero y
os por los
retroaliméntense mutuamente:
mercio
1. ¿Desde dónde provenían los esclavos que llegaban a Atenas?, ¿desde el este o el
oeste y desde cuáles continentes? Cierre de la clase: 15 minutos
2. ¿Qué ciudades podría haber recorrido un cargamento de cereales en su viaje desde
Alonis hasta Atenas?
3. ¿De cuáles ciudades provenía el cobre? Desarrollo del pensamiento
4. ¿De qué forma piensas que podría ayudarte en tu vida saber extraer información Pensamiento profundo
de mapas?
A partir del trabajo con el mapa, le puede plantear
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 59
a los estudiantes las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál habrá sido la importancia del comercio
para Atenas?, ¿por qué?
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 111
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Con qué recursos contaron los Glosario
antiguos griegos y cómo los obtenían? Comercio: compra,
venta o intercambio de
Planificación Los griegos realizaron distintas actividades para obtener productos por dinero
1 HP recursos y así satisfacer sus necesidades. Una de las más o beneficios.
Clase 4 (Págs. 60 y 61)
importantes fue el comercio marítimo; la cercanía a las
costas impulsó esta actividad.
Marítimo: relativo al mar.
Esclavos
Perfumes
Plata
Esparta
Alonis d
i Hierro Vino
OCÉANO Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
ATLÁNTICO r á M
r
Teodosia Territorios colonizados por los
Habilidades: Marsellan e o
ar
Ad
ri
át
Cirene
Mar Negro
griegos
Territorios griegos
SIMBOLOGÍA
a, g, h Rodas
t
e
E U R O PA r á
r
Territorios colonizados por los
n e griegos
o
Cirene Territorios griegos
OCÉANO Evespérides
Naucratis Polis
ATLÁNTICO
M Teodosia
ar ÁFRICA SIMBOLOGÍA Principal ruta de comercio
Marsella Ad
riá Mar Negro
tic
Inicio de la clase: 10 minutos Ampurias
0 Alalia
500
o
1� � 000Nápoles
km
Fasis Aceite
Cerámica
Madera
Mármol
a Bizancio
Mar ci Mar Cereales Oro
Tirreno re
G Mar Egeo
gna Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
Para iniciar el trabajo de esta doble página, pida a los Los griegos establecieron
M a r M e
a
M Mesina
Esparta
Atenas
El comercio marítimo Esclavos Plata
Alonis d
ciudades i o colonias
estudiantes que reconozcan los principales medios de Siracusa
enRodas
torno al marAl Mina Hierro Vino
t
transporte que ellos conozcan, en donde deben hacer Mediterráneo les permitió
r
112 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 Un mercado griego
En los mercados, los griegos podían obtener todo lo que necesitaban. ¿Cómo te
imaginas un mercado griego? La siguiente ilustración te puede dar una idea.
Desarrollo del pensamiento
También se
El mercado estaba vendían y
Pensamiento crítico
en el ágora. Este era compraban Se comercializaban Para el trabajo con los Recursos 1 y 2, y para
un espacio donde se esclavos. productos traídos
reunían las personas. desde lugares lejanos, promover el Aprendizaje por indagación, puede
como las sedas. proponer la siguiente situación: «Un comerciante
debe trasladar una carga de aproximadamente
100 000 kilos desde Esparta hacia Corinto, y
para realizarlo puede optar por dos rutas:
1. Por vía terrestre, utilizando animales que le
ayuden a transportar la carga.
2. Por vía marítima, por medio de un barco».
• ¿Cuál crees que es el más conveniente según
las características geográficas?
En el mercado se podían encontrar Para comprar los productos se utilizaban
productos de la tierra o el mar. monedas. La más conocida fue el «dracma». • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada
ruta?
Actividades
1 Observa el Recurso 1. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas
58 y 59 para extraer información de mapas. Luego, responde: Orientaciones
a. ¿Qué mares y continentes recorrieron los griegos? Para una mejor comprensión del Recurso 2,
b. ¿Cuál producto se comerciaba más, ¿cómo lo sabes? puede solicitar a sus estudiantes que en sus
c. ¿En qué ciudad se unían las rutas?, ¿a qué se pudo haber debido esto? cuadernos realicen una lista que contenga
2 A partir de los Recursos 1 y 2, imagina que visitas el mercado de Atenas. los elementos que pueden identificar en la
Luego, responde: ilustración, por ejemplo: productos que se ven,
a. ¿Qué productos podrías haber encontrado? la vestimenta de las personas, el entorno, los
b. ¿Qué similitudes o diferencias tiene con los mercados actuales o los edificios, etc.
que conoces?
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 61 Trabajando con la diversidad
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 113
Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde…
CIENCIAS NATURALES
Planificación
¿Cuál era la dieta de los antiguos griegos y por qué era saludable?
2 HP
Comprender que la alimentación de los griegos se La dieta de los griegos se basaba en:
relaciona con la zona del mar Mediterráneo, en donde • Cereales, especialmente el trigo.
se desarrollaron los beneficios que tiene esta dieta, por • Aceitunas y aceite de oliva.
medio del análisis de los alimentos. • Uvas y otras frutas y verduras.
114 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Los alimentos que comían los griegos tienen
muchos beneficios para el organismo. Ejemplos de
comidas griegas
• Pan o galletas de
Ampliación de conceptos
El higo se puede comer
trigo o cebada.
fresco o seco. Es rico en El concepto «oliva», presente en el Recurso 1,
vitaminas y en minerales. • Aceitunas para
acompañar el pan. corresponde al fruto del árbol olivo, el cual es
Ayuda fortalecer los huesos.
• Puré de habas comestible, de pequeño tamaño, forma ovalada,
y lentejas. color negro o verde, y con un hueso grande y
• Pescados ahumados. duro en su interior. Tanto el término oliva como
• Postres como higos,
aceituna son conceptos aceptados por la RAE,
nueces, uvas y pastel
de miel. para dar nombre al fruto del olivo. La palabra
• Guisos como el aceituna procede del árabe hispánico, mientras
El aceite de oliva se de cerdo picante. que la palara oliva viene del latín.
hace de las olivas o
aceitunas. Entre sus Por otro lado, al hablar de una dieta saludable, el
beneficios está el prevenir centro médico Cigna lo define como «comer una
problemas al corazón.
variedad de alimentos que aporten los nutrientes
necesarios (tales como proteínas, vitaminas,
minerales, entre otros) para un crecimiento
normal».
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 115
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuál fue la importancia del mar
para los antiguos griegos?
Los antiguos griegos tuvieron una estrecha relación con
Orientaciones el mar. Esto se manifestó de distintas formas. ¡Veamos
Para comenzar con la segunda parte de la clase, algunas de ellas!
puede mostrar imágenes de algunas ciudades
Recurso 1 Los griegos y el mar
puertos de Chile que presenten algunas
actividades características (turismo, pesca, La siguiente ilustración da cuenta de la importancia del mar para los antiguos griegos.
bodegas, entre otras), por ejemplo: Escultura de Poseidón,
dios de los mares
• Crucero en Valparaíso: https://bit.ly/2JRLg3y El mar influyó en su forma
Debido a su cercanía al de ver el mundo. Sus
• Pescadores, Coquimbo: https://bit.ly/3ezHude mar, los griegos fueron mitos y religión también
expertos marineros y tenían temas marítimos.
El objetivo es que los estudiantes activen sus
comerciantes.
conocimientos previos al observar las imágenes
de estas ciudades, para lo cual, puede realizar las
siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades se pueden observar en las
imágenes?
• ¿Conoces o has visitado algunas ciudades
costeras? ¿Cómo eran? ¿Qué características
tienen?
• ¿Cómo crees que el océano influye en la
población de estas ciudades?
• ¿Crees que hay aspectos parecidos en los casos
vistos con las ciudades costeras griegas? Barco
Barco de guerra
mercante
Desarrollo del pensamiento Del mar obtenían Un medio de transporte muy importante para los griegos
diversos productos, fue el barco. Había barcos mercantes, que trasladaban a
Pensamiento crítico como peces y mariscos. personas y productos; pero también barcos de guerra.
116 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 El mar en la vida cotidiana Actividades
1 A partir del Recurso 1,
Plato con dibujos de peces. Siglo IV a. C.
Museo del Louvre, París, Francia.
responde:
a. Los griegos antiguos
Recursos
fueron expertos Para ampliar la temática de esta clase, puede
constructores de barcos. visitar el siguiente sitio web que posee un breve
¿Por qué?
artículo titulado «Los primeros navegantes de la
b. ¿Cómo influyó la cercanía
historia», el que muestra las embarcaciones de
al mar en la vida cotidiana
de los griegos? las primeras civilizaciones del mediterráneo, en
donde se incluye la trirreme griega:
2 Observen el Recurso 2.
Respondan como curso: • https://bit.ly/2JRAZ7K
¿por qué creen que
los antiguos griegos
representaron elementos
del mar en sus objetos? Ampliación de contexto
Planteen sus opiniones con
Vasija con un pulpo. Hacia 1500 a. C. Museo
Arqueológico Nacional, Atenas, Grecia. respeto y cuando sea El mar fue un elemento importante en la cultura
su turno. griega clásica. Uno de los principales dioses era
Poseidón quien dominaba el mar, sus tormentas
¿Cómo voy? y a las criaturas marinas, por lo que fue
venerado en muchas polis. En el caso de Atenas
1 En parejas, desarrollen lo siguiente:
era considerado el segundo dios en importancia,
a. Comenten esta afirmación: «el mar fue muy importante para los antiguos griegos». solo antecedido por Atenea. En la Grecia antigua
b. Entreguen dos ejemplos que reflejen la afirmación anterior. Cada integrante era muy común que los marineros hicieran ritos
aporta con uno (puede ser un escrito o un dibujo). y sacrificios para obtener la protección del dios
2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo influyó el entorno natural Poseidón.
en la vida de los antiguos griegos? Construye la respuesta completando las
siguientes ideas en tu cuaderno:
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 117
Lección
¿Cómo vivían los antiguos griegos?
Orientaciones y planificaciones de clase
2
Planificación
Mi idea inicial 1. ¿Cómo era la sociedad griega?
1 HP
118 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 A veces se usaba un chal o capa
¿Cómo se vestían los sobre el resto de la vestimenta.
antiguos griegos?
Las ropas eran delgadas en Recursos
verano y más gruesas en invierno. Para mostrar la vestimenta de los antiguos griegos
En general eran sencillas y
similares para hombres y mujeres. y ascomplementar el Recurso 2 y la Actividad 2,
Observa los ejemplos. puede visitar los siguientes enlaces, que muestran
algunos ejemplos:
• https://bit.ly/2xk5Ney
El jitón era una túnica
liviana. Fue cambiando de • https://bit.ly/3eeMyU8
largo con el tiempo. Lo
usaban hombres y mujeres.
Por otro lado, en el siguiente sitio web puede
encontrar algunos consejos para mostrar a los
En la calle se usaban estudiantes para que puedan recrear una vestimenta
sandalias de cuero.
griega (métodos para hacer tipos de toga):
• https://bit.ly/2RuUZku
El peplo era una túnica hecha de lana.
Era usada principalmente por mujeres.
Orfeo despidiéndose de Eurídice. Copia romana
Ejemplo de sandalia masculina. del s. V a. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia. Habilidades del siglo XXI:
Creatividad
Actividades Glosario
Trabajar la creatividad en los estudiantes
1 A partir del Recurso 1, responde: Túnica: vestimenta consiste en ayudarlos a desarrollar la capacidad
larga y ancha.
a. ¿Quiénes concentraban el poder en la sociedad griega? de encontrar diferentes alternativas e
b. ¿Qué grupos no eran considerados ciudadanos?, interpretación a ciertos problemas o situaciones.
¿qué significaba esto? En la Actividad 2 se puede visualizar un
c. ¿Quiénes tenían menos libertades en la sociedad ateniense?, ¿por qué? ejercicio enfocado en esta habilidad, en donde
2 Traigan materiales de sus casas inspirados en el Recurso 2. En parejas: los estudiantes deben recrear una vestimenta
a. Recreen una vestimenta griega; uno usa el atuendo y el otro lo explica. griega, lo cual puede ir acompañado de una
b. Comparen las vestimentas griegas con las actuales. ¿Qué ha permanecido y breve dramatización o explicación en primera
qué ha cambiado entre ellas? Utilicen la sección Desarrolla habilidades de persona, incluso darles el espacio y tiempo para
las páginas 68 y 69. que expongan su trabajo de la forma en que
ellos desean. De esta manera, también estará
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 67 reforzando la Actitud g.
Paso 1 Distingue el tema específico y las épocas que vas a comparar. En este caso,
Propósito será un ejemplo de la vestimenta en la Grecia antigua y en la actualidad.
Comparar las características y aspectos de la vida
cotidiana de la familia griega con las actuales familias, Ejemplo de vestimenta Ejemplo de
a partir del análisis de fuentes. de los antiguos griegos vestimenta actual
Objetivo de aprendizaje
OA 1 OA 4
Habilidades: Actitudes:
B, C, F, H a, b, d, h
Habilidades y procedimientos
Sugiérale a los estudiantes que observen con Antigua Grecia Actualidad
detención el Recurso presentado. Primero fijándose Usa una túnica blanca, larga y suelta; Usa pantalones, zapatillas,
en los elementos que se analizarán. Luego de eso, Hombre sandalias y en la parte superior una y una polera colorida.
pídales que anoten en su cuaderno tres elementos pieza de color rojo.
que les llamen la atención, por ejemplo, el color de la Usa una túnica blanca, larga y suelta, Usa pantalones, zapatos
ropa, el tipo de ropa, los zapatos, etc. Mujer también usa zapatos abiertos y un cerrados y utiliza diversos
chal rojo sobre la túnica. colores en su vestimenta.
Posteriormente, solicíteles que lean el Paso 2 y que
organicen esa información, por ejemplo, a través de A partir del ejercicio de completar este cuadro, pídales que establezcan
un cuadro comparativo: elementos que diferencien a ambos estilos de vestimentas. De esta
forma, estará modelando la comparación la cual servirá de base para la
identificación de elementos de cambio y continuidad.
120 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Categoría: vestimenta de mujeres
• Antigua Grecia: vestido largo y suelto, chal, sandalias abiertas en la punta.
• Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas. Ampliación del contexto
• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, las dos usan zapatos.
Un elemento que es importante transmitir a los
• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad las mujeres no usaban pantalones; en
la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en estudiantes es el hecho de que la vestimenta no
la antigüedad eran abiertos y en la actualidad son más cerrados. era uniforme en la civilización griega ni entre
todos los grupos sociales, ya que, por ejemplo,
Paso 3 Haz una conclusión de los pasos anteriores sobre lo que ha permanecido y había telas (la seda) o tintes que se usaban
lo que ha cambiado. Por ejemplo: en la ropa que eran muy costosos como es el
caso del utilizado para teñir de rojo las telas.
Permanece en • La necesidad de cubrir el cuerpo.
Asimismo, si bien el calzado más extendido eran
Vestimenta de el tiempo • El uso de calzado.
las sandalias planas abrochadas con cordones de
los antiguos • Tanto los hombres como las
griegos y en cuero, había otras variaciones según el contexto
Cambió con el paso mujeres usan pantalones.
la actualidad del tiempo • La ropa es más ajustada.
en que se usaba el calzado, algunos tenían
• Se usan zapatos cerrados. adornos de metal, otros tenían tacos, etc.
1. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en los de interacción social pero que no se limita a la discusión
Pasos que se modelaron, por lo tanto, deberían mencionar las de temas políticos. Las calles que la rodean por lo general
siguientes ideas: están pavimentadas y en muchas de ellas hay árboles
para protegerse del sol.
• En la antigua Grecia la plaza pública tenía el ágora que
era un lugar de encuentro entre los hombres para discutir A partir de la síntesis de las características, se espera que
temas de interés para la ciudad. También estaban los los estudiantes logren llegar a la conclusión de que tanto
edificios importantes de la ciudad y acogía al mercado los edificios como el uso de la plaza pública permanece casi
o feria y había infraestructura para protegerse del sol inalterable a través de los siglos, diferenciándose, y por tanto es
o la lluvia. En la actualidad, la mayoría de las plazas un elemento de cambio, las discusiones en torno a lo político y
principales de las ciudades concentran el comercio y lo público, ya que esa forma de interactuar en la actualidad se ha
edificios públicos como las municipalidades, correos, trasladado a otros espacios.
comisarías, iglesias, entre otros edificios. Es un espacio
122 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 La educación de los niños y niñas
El siguiente texto trata sobre la educación de las niñas y los niños en Atenas.
Las niñas y los niños se criaban en el hogar hasta los siete años. A partir de ese momento,
Recursos
las niñas solían seguir junto a la madre y se dedicaban a las funciones de la casa hasta su
matrimonio. Los niños, en cambio, iban a la escuela. Para complementar el Recurso 2, puede utilizar el
La escuela se extendía hasta los 16 años. Tres maestros eran los encargados de educar a siguiente fragmento:
los niños:
«En Atenas la educación era un asunto privado y
• Maestro de letras: abundantes conocimientos de literatura. Escribían sobre tablillas de
cera y leían en papiro. era dada por maestros particulares. Las niñas eran
• Maestro de música: una sólida educación musical. Aprendían instrumentos como la educadas en casa donde la madre les enseñaba
cítara (cuerdas) y el aulós (viento). danza, música, lectura y escritura. Los niños
• Maestro de gimnasia: una importante formación deportiva. Ejercitaban lucha y carreras, eran educados por un profesor que les enseñaba
entre otros.
a leer y escribir y los introducía en las artes y
Grecia y su legado. Proyecto Palladium. Gobierno de España. ciencias. Además, los niños pasaban gran parte
Recuperado de https://bit.ly/2V8gxVe (Adaptación).
del día en el gimnasio, entregados a las pruebas
deportivas: correr, saltar, lanzar el disco y el dardo.
Glosario La formación intelectual y física, también se le
Papiro: papel hecho de una planta. completaba con la educación artística».
Actividades Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago:
1 Realiza un dibujo de tu familia y describe a sus integrantes. Escribe una Editorial Universitaria.
semejanza y una diferencia con la familia griega (Recurso 1).
2 A partir del Recurso 2, responde: ¿los niños y las niñas en Atenas tenían la
misma educación?, ¿por qué? Para responder estas preguntas, guíate por la Cierre de la clase: 15 minutos
sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167. En este se explica
cómo extraer información a partir de fuentes.
Para dar término a la clase, retome el ejercicio con
3 En parejas, comparen un aspecto de la educación griega (Recurso 2) con la las cartulinas realizadas en el inicio, el cual puede
educación que ustedes reciben. Luego, respondan: complementar con la Actividad 3 trabajada. A partir
a. ¿Qué se ha mantenido? de esto, puede proponer las siguientes preguntas de
b. ¿Qué ha cambiado? metacognición:
Para responder utilicen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y
69. Recuerden escucharse mutuamente con respeto y llegar a un acuerdo en • ¿Cuáles fueron los pasos para obtener las
sus respuestas. preguntas?
• ¿Cuál fue el uso que le dieron a la fuente trabajada
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 71
en clases?
• ¿Qué dudas les produce el trabajo con fuentes
históricas? ¿Cómo les ayudó las páginas 68 y 69?
Claves para la evaluación de las actividades Los estudiantes pueden exponer sus respuestas e ir
complementando lo mencionado.
1. Se espera que los estudiantes realicen un dibujo de su familia y la
descripción de cada integrante, tal como en el Recurso 1, con la
familia griega. Posteriormente, observando ambas descripciones,
puede establecer semejanzas y diferencias en torno a los integrantes
que la componen: las vestimentas, los oficios y actividades, etc.
2. Los niños y las niñas no poseían la misma educación, ya que a las
niñas se le destinaba a seguir con la madre, mientras los niños iban
a la escuela. Esto se debe a que solo a los hombres se les consideraba
ciudadanos.
3. a. Se ha mantenido la existencia de escuelas como espacios donde se
educan a los niños y adolescentes en distintas temáticas (literatura,
música y formación deportiva).
b. Se han agregado áreas del conocimiento en las escuelas
(Historia, Ciencias, Matemáticas entre otras) y ahora todos asisten
independiente del género.
124 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades
1 Reúnanse en grupos. A partir de lo aprendido sobre la familia griega (página
70) y el contenido de estas páginas, creen una escena que muestre cómo se
Habilidades y procedimientos
imaginan que la vida en una casa griega. Luego, deben hacer un juego de roles
con su creación. Para ello:
Al hablar del juego de rol, se entiende como la
a. Repártanse los roles y elijan la actividad que hará su personaje; por ejemplo, exposición de una temática concreta, junto con
una esclava cocina.
los personajes y actitudes de estos, es decir,
b. Pueden crear diálogos que acompañen las acciones.
representar un papel determinado. En el caso
c. Hagan la representación en un máximo de 3 minutos frente al curso. de una recreación histórica, además de lograr
d. Simulen las vestimentas, los artefactos y las habitaciones de la casa. interpretar personajes, posee una función
e. Al finalizar sus compañeros opinan sobre su representación. didáctica orientada hacia la empatía histórica.
Para lograr esto, es necesario que los estudiantes
No todas las casas tenían cocina. Los más pobres usaban un fogón en tengan en cuenta:
el patio. Generalmente, cocinaban las esclavas.
• El objetivo de la situación que representarán.
• La creación de la historia, incluyendo las
expresiones del lenguaje que usarán.
• El papel que deben representar, lo que les
El gineceo era una permite obtener otros puntos de vista.
habitación especial para las
mujeres y las esclavas. Ahí se • Descubrir el valor del trabajo en equipo, la
criaban los niños y las niñas reciprocidad y la responsabilidad.
hasta los siete años. También
se hacían actividades como
hilar y coser.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 73 • El error como una posibilidad de aprendizaje.
• Cada integrante del equipo tiene un rol
importante y una tarea que cumplir,
haciéndose responsable de ella.
Claves para la evaluación de las actividades • Todos pueden opinar, aportar y deben ser
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra respetados por sus pares.
en el solucionario extendido, en la página 148 de esta GDD.
2. Entre las semejanzas, los estudiantes pueden mencionar el tipo
de material de las viviendas, ya que, en la actualidad, se sigue Cierre de la clase: 10 minutos
construyendo con madera y adobe; también pueden agregar la
presencia de patios en las viviendas (aunque no se encuentren en el Se sugiere retomar las preguntas del inicio, en donde
centro) y la existencia y distinción de varias habitaciones. Para las puede añadir interrogantes sobre las partes de la casa
diferencias, puede agregar que, en la actualidad, son comunes las salas griega que aún se mantienen y aquellas que no, luego
como el baño y la cocina; ya no existen las habitaciones exclusivas para preguntar:
esclavos, ni el gineceo o el andrón; además, en la actualidad existen • A partir de lo aprendido, ¿cómo me imagino la
otras estructuras, tales como departamentos y edificios. vida cotidiana de los griegos?
Para la Actividad 1, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para • ¿Qué aprendizajes tuve que obtener para
el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD. responder esto?
Propósito
Identificar los principales componentes y Recurso 1 ¿Cómo eran las polis griegas?
características de las ciudades de la antigua Grecia, La siguiente ilustración muestra los principales espacios de las polis.
mediante el trabajo con ilustraciones y esquemas.
Acrópolis
Objetivo de aprendizaje Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida
por murallas. En ella se encontraban templos y
OA 1 OA 3 OA 4 OA 13 OA 16 edificios de gran valor.
Habilidades: Actitudes:
C, F, G, H a, b, g, h
126 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿por qué el ágora, la acrópolis y el puerto eran
importantes para el funcionamiento de la ciudad?
Orientaciones
2 Ingresen a https://bit.ly/3bJ7rp8 y vean una reconstrucción de la polis de
Atenas. Comenten en parejas: ¿qué les llama la atención de ella?, ¿por qué? Es importante fomentar la importancia que
3 Elige una característica de la polis. Señala si esta se mantiene o si cambió tuvo cada uno de los trabajos y actividades
respecto de las ciudades actuales. Usa la sección Desarrolla habilidades de las que se desarrollaban en la polis, los
páginas 68 y 69 para responder. Ayúdate buscando en internet imágenes de cuales traían como consecuencia el buen
distintas ciudades actuales o responde a partir de las que tú conozcas. funcionamiento de esta. Es por esto que es
importante promover la Actitud b en este
tema con ejemplos cotidianos, Solicite que en
Zona de cultivo
parejas comenten las siguientes preguntas:
Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se
cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y • ¿Por qué es importante que las personas
olivos. También se criaban algunos animales. realicen distintos trabajos?
• ¿Qué trabajos consideran que son importante
para que una ciudad funcione bien? ¿por qué?
• Considerando el Recurso 1, ¿qué trabajos
habrán sido importantes en las polis griegas? .
Habilidades y procedimientos
En relación con la Actividad 3 es importante
modelar la habilidad de establecer elementos de
cambio y continuidad a través de ejemplos más
concretos y cercanos a los estudiantes. Para esto,
puede sugerirles que traigan a la clase una foto de
Puerto ellos o de su familia antes de entrar al colegio. A
Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto.
Gracias a esto, pudieron desarrollar el comercio. El mar
partir de esto, puede realizar cada uno de los pasos
también fue una vía para intercambiar costumbres de la habilidad. En este caso:
con otros pueblos.
• Paso 1. Deben distinguir la época de la foto
que trajeron, o sea, el año, y la época actual.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 75
• Paso 2. Las características que se han
mantenido y han cambiado en el tiempo
desde antes de ingresar al colegio a la
Claves para la evaluación de las actividades actualidad.
1. Eran relevantes porque en ellos se desarrollaban actividades • Paso 3. Explicar la respuesta del paso anterior.
importantes para los griegos: en la acrópolis se encontraban los
templos y edificios importantes; en el ágora, además de estar el
mercado, también se discutían temas importantes; y, en el puerto, Cierre de la clase: 15 minutos
se desarrollaba el comercio, por lo que gran parte de los productos
que llegaban y salían de las polis para comercializar y abastecerse, Para finalizar, puede solicitarles a los estudiantes
además de actividades productivas como la pesca. que sinteticen y expliquen lo entendido con los
conceptos cambio y continuidad:
2. Se espera que los estudiantes den a conocer sus impresiones,
mencionando las estructuras que se observan en el video, el paisaje, • ¿Por qué creen que es importante para nosotros
los edificios, las estatuas, etc. entender la continuidad y el cambio?
• ¿Cómo lograron identificar la continuidad y
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se
cambio desde las polis griegas hasta la actualidad?
encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD.
Recurso 1 Esparta
Propósito
Comparar las principales características de la polis La polis de Esparta se localizó en la península del Peloponeso. Tenía grandes
diferencias con las demás polis. A continuación, se explican algunas.
de Atenas y de Esparta para entender la diversidad
que existió entre los habitantes de la civilización Esparta estaba organizada en cinco aldeas. No tenía
grandes edificios ni un centro urbano definido.
griega, mediante el trabajo con fuentes visuales e
ilustraciones. Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran militares
y tenían todo el poder.
Objetivo de aprendizaje Para los espartanos, la formación guerrera era fundamental.
Valoraban la valentía, la astucia y la obediencia.
OA 1 OA 3 OA 4 OA 5 OA 13
Las mujeres espartanas tenían mayor
libertad que las mujeres de otras polis.
Habilidades: Actitudes: Cuando los espartanos estaban en
C, F, H ,I a, b, g guerra, ellas administraban la ciudad.
128 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 Atenas
130 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Apolo Ares
Hefesto
Dios de Dios de
las artes la guerra Dios
del fuego
Orientaciones
Si requiere que los estudiantes recuerden algunos
aspectos trabajados durante la Unidad como la
geografía, la organización social, la religiosidad
entre otros, puede utilizar como recurso
complementario el video titulado Antigua Grecia
Los dioses se diferenciaban
de los humanos porque de la plataforma de aprendizaje Happy Learning,
eran inmortales, invisibles, el cual encontrará en el siguiente enlace:
podían cambiar de apariencia
y dominaban las fuerzas • https://bit.ly/371Bozp
Hermes de la naturaleza.
Afrodita En esta instancia, si usted lo desea, pueda evaluar
Deméter Mensajero de
Diosa de la
Diosa de la belleza los dioses y dios el desempeño de sus estudiantes en relación con
y del amor
agricultura del comercio los contenidos de las Lecciones 1 y 2, por medio
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
de la Evaluación formativa, que está en la
página 167 de esta Guía Didáctica.
¿Cómo voy?
132 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 ¿Cómo es la democracia en Chile? 2
En Chile, son
ciudadanos
los hombres Ampliación de conceptos
y las mujeres
mayores de 18 Para la Actividad 2, puede mencionar que según
años. También los
extranjeros que explica la RAE, una directiva corresponde a
vivan en el país la capacidad o facultad de dirigir. Ahora bien,
por más de cinco cuando hablamos de una directiva de curso,
años. Todos los
ciudadanos tienen
nos referimos al conjunto de estudiantes que
derecho a voto. dirigen, rigen o guían a su curso en la toma de
1 decisiones que vayan en beneficio de todos.
En Chile, la democracia
permite votar en las
Entre los objetivos de esta directiva se encuentra
elecciones de autoridades. la discusión sobre temas de interés, plantear
También, gracias a la mejoras acerca de algunos problemas del curso
democracia, se puede
o en el colegio, escuchar propuestas o ideas que
opinar y participar en
la comunidad. tienen sus compañeros de curso, entre otros.
3
En las elecciones, los ciudadanos votan por el
candidato que mejor represente sus ideas. El voto
es secreto y se utiliza una urna para depositarlo.
Habilidades y procedimientos
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: Puede complementar los pasos para la elección
a. ¿Qué diferencia existe entre la democracia de los antiguos griegos y la actual de la directiva de curso de la Actividad 2, tome
en Chile? Explica un elemento. en cuenta lo siguiente: la elección de candidatos
b. Se pueden identificar dos sistemas distintos de voto: a mano alzada y secreto. debe ser transparente y voluntaria (y no una
¿Cuál opinas que es mejor?, ¿por qué? obligación); la exposición de propuestas e ideas
2 Organicen una votación como curso. Para ello: debe poseer un espacio adecuado y límites de
a. Identifiquen un problema cotidiano que los afecte y propongan soluciones. tiempo; asegúrese de mantener un ambiente de
b. Voten por las diferentes propuestas. respeto y participación.
c. Comenten la importancia participar en las decisiones de su comunidad.
3 Respondan como curso, de forma ordenada y respetuosa: ¿por qué la
democracia es un importante legado de los griegos?
Cierre de la clase: 30 minutos
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 81
134 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 3 El género dramático: las obras de teatro
Los antiguos griegos crearon el género dramático, expresado
mediante las obras de teatro. También construyeron recintos
Ampliación de contexto
especiales para representar las obras. Observa.
En relación con el Recurso 2, Gonzalo Ollero,
Solo los hombres podían ser actores. Usaban máscaras. en su libro Breve historia de la vida cotidiana de la
Grecia Clásica, establece que el teatro empieza a
surgir a fines del siglo VI a. C. y alcanza su mayor
Máscara teatral. Hacia siglo III a. C.
Aquí estaba Apulia, Italia. desarrollo en la polis de Atenas. El teatro está
el escenario. estrechamente vinculado con la religión, con el
culto a Dionisio. Por otro lado, en el teatro, al
igual que en los deportes, se realizaba una serie
Aquí se ubicaba el coro.
Acompañaba las obras de competencias, en donde se presentaba una
Las obras podían ser
con música y cantos. obra tras otra, llegando a durar todo el día. El
tragedias o comedias.
La tragedia trataba teatro era una de las expresiones culturales más
de la guerra, la atrayentes para los griegos, con un público que
muerte y la venganza. llegaba a alcanzar unas 14.000 personas.
El teatro era al
La comedia relataba
aire libre. Acá se
la vida cotidiana y
sentaba el público.
buscaba hacer reír. Ruinas del teatro de Delfos, Grecia.
Trabajo interdisciplinario
Actividades Para complementar el contenido basado en el
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué similitudes o diferencias identificas entre teatro, puede recurrir al OA 25 de la asignatura
el alfabeto de los antiguos griegos y nuestro alfabeto? de Lenguaje, Comunicación y Literatura, que
2 Ingresa a https://bit.ly/2KEC5UC y ve el video sobre los poemas de Homero menciona: «Disfrutar de la experiencia de asistir
(Recurso 2). ¿Por qué eran importantes para los griegos y lo son hoy? a obras de teatro infantiles o representaciones
3 A partir del Recurso 3, responde: para ampliar sus posibilidades de expresión,
a. ¿Qué uso piensas que tenían las máscaras en las obras de teatro? desarrollar su creatividad y familiarizarse con
b. No existían las actrices. ¿Por qué piensas que ocurría?, ¿qué opinas de esto? el género». A partir de esto, puede organizar
c. Busca una imagen del interior de un teatro actual. Establece una diferencia salidas a obras teatrales, e incluso realizar una,
y una similitud entre este y el teatro de los antiguos griegos. Apóyate en la relacionando esta experiencia con el teatro de los
sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69. antiguos griegos.
Objetivo de aprendizaje
OA 1 OA 5 OA 13 OA 16
Habilidades: Actitudes:
Hipatia de Alejandría
B, C, F, G, H, I a, b, g
• «Defiende tu derecho
a pensar, porque
incluso pensar de
Inicio de la clase: 15 minutos manera errónea es
mejor que no pensar».
mundo y su funcionamiento.
Orientaciones
Para el trabajo con esta doble página, se
Desarrollo de la clase: 60 minutos
recomienda comenzar con la lectura del relato
contextual y posteriormente con las lecturas Ampliación de conceptos
detenidas de los Recursos 1 y 2. Recuerde que
la información de esta doble página debe ser Etimológicamente, el concepto filosofía se entiende como «amor por la
trabajada sobre la base de muchos ejemplos y sabiduría». En la actualidad, la filosofía es definida por la RAE como
breves actividades prácticas, ya que son áreas un conjunto de saberes que busca establecer y organizar los saberes
de estudio más ajenas para los estudiantes. Es de la humanidad. Surge en el siglo VI a. C. en la antigua Grecia y el
por esto que, por ejemplo, para el trabajo con principal objetivo que tenían los primeros filósofos era comprender el
el Recurso 1, puede sugerirles que discutan funcionamiento y las leyes del universo, por medio de la razón.
en torno a qué acciones son buenas o malas,
tomando el rol de filósofos, además trabajarán
Trabajo con la diversidad
la Actitud g. En el caso del Recurso 2, con las
ciencias y la historia, puede relacionarlo con Si desea que sus estudiantes refuercen los contenidos vistos hasta el
ambas asignaturas con la pregunta: ¿por qué es momento o que aquellos con mayores dificultades puedan trabajarlos,
importante que tengan estas asignaturas? puede entregarles la Ficha de refuerzo 3 de la página 158 de esta Guía.
136 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 El legado griego en ciencia y en historia
1 Reúnanse en parejas. Elijan una de las frases de los filósofos del Recurso 1 y • ¿Qué personaje les interesaría conocer con
expliquen qué significa. Luego, respondan: ¿se puede aplicar esa frase en la mayor profundidad?, ¿por qué?
actualidad?, ¿por qué?
• ¿Qué aspectos les gustaría conocer del
2 Reúnanse en grupos y elijan a uno de los personajes de los Recursos 1
y 2. Luego, realicen una investigación sobre sus aportes. Sigan la sección
personaje?
Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. A partir de lo anterior: Una vez que hayan realizado la investigación,
a. Construyan un póster con una imagen y una explicación de su aporte. solicíteles a los estudiantes que definan,
Expongan la información al curso.
¿qué aspecto resaltarán en el póster? y, ¿qué
b. El curso vota: ¿cuál personaje hizo el aporte más importante?, ¿por qué? información es clave que sus compañeros
c. Reflexionen: ¿cómo se puede evaluar el aporte de una persona a través conozcan del personaje trabajado?
del tiempo?
138 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 La pintura griega
La pintura fue otra de las manifestaciones artísticas griegas. Lamentablemente, de
ello se ha conservado muy poco. Observa los ejemplos de pintura en vasijas.
Recursos
Para complementar el Recurso 2, puede dirigirse
al sitio web del Museo Británico de Londres, en
donde se presenta un anexo que puede adaptar
y cuyo tema es «Explore una imagen ateniense»,
que presenta actividades recomendadas para
niños entre 7 y 11 años. La página, a pesar de
estar en inglés, entrega la opción para traducirla al
ingresar en un navegador como Google Chrome.
Vasija de terracota. Siglo V a. C. Museo de Vasija de terracota. Hacia el 400 a. C. Además, se enseña a los estudiantes a interpretar
Arte Metropolitano, Estados Unidos. Museo de J. Paul Getty, Estados Unidos.
una pintura revelándola gradualmente por parte:
La pintura en vasijas nos permite conocer algunos aspectos de las
• https://bit.ly/3eoCPLc
costumbres y la vida cotidiana de los antiguos griegos.
Actividades
Trabajo interdisciplinario
1 En parejas observen los Recursos 1 y 2. Luego, respondan:
a. ¿Qué características observan en las esculturas? Puede relacionar el tema de la clase con el
b. En las vasijas identifiquen las actividades que realizan las mujeres: tejer una OA 4 de la asignatura Artes Visuales, la que
corona, cosechar fruta y recolectar agua. Expliquen cómo las reconocieron. menciona: «Describir sus observaciones de obras
2 El arte griego, en especial la escultura, ha influenciado al arte en general.
de arte y objetos, usando elementos del lenguaje
Reúnete con un compañero e investiguen las siguientes obras de arte. Luego, visual y expresando lo que sienten y piensan».
expliquen cómo se podrían relacionar con el arte de los antiguos griegos. A partir de esto, puede solicitar una pauta
a. Miguel Ángel. b. Lorenzo Bernini. c. Rebeca Matte. para realizar interpretaciones de esculturas o
La piedad. El rapto de Proserpina. Unidos en la gloria pinturas griegas, analizando los elementos y
y en la muerte.
figuras de las obras.
Habilidades: Actitudes:
B, C, F, G, H, I a, b, g
El frontón es la
parte triangular en la
Inicio de la clase: 15 minutos fachada de un edificio.
Estaba decorado
Para dar comienzo a la clase y activar los con esculturas
que contaban el Tribunales de Justicia.
conocimientos previos, puede realizar la siguiente
nacimiento de Atenea. Santiago, Chile.
rutina de pensamiento, en donde presente el tema de
la clase: la arquitectura griega. Puede escribirlo en la
pizarra y realizar las siguientes preguntas:
Tiene ocho columnas
• ¿Qué sé sobre este tema? frontales y diecisiete en los
costados. Cada una mide
• ¿Qué quiero saber? más de 10 m de alto.
• ¿Qué creo que aprenderé y cómo?
En el pizarrón escriba las respuestas de los
88 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
estudiantes y reflexionen sobre las ideas mostradas,
intereses y sobre lo que se espera de la clase.
140 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 El estadio, otra obra arquitectónica griega
Trabajo con la diversidad
En los estadios griegos se
realizaban espectáculos Los estadios eran alargados, Para aquellos estudiantes que demuestren
deportivos. Estos se hacían uno de sus extremos era
redondeado y el otro, recto. interés por el tema de la clase o estén más
en honor a los dioses.
avanzados en el aprendizaje, puede solicitarles
que investiguen sobre los deportes que se pueden
realizar en los estadios actuales, tomando como
ejemplo el Estadio Nacional, el cual no solo
se usa para la práctica del fútbol. Para esto,
Ruinas del estadio pueden guiarse por el estadio griego, ya que
de Delfos. estaba construido para realizar una variedad de
Siglo V a. C. Grecia.
deportes (y no centrarse en uno), tales como las
carreras y las pruebas del pentatlón.
Estadio Municipal de Concepción.
Región del Biobío, Chile.
Habilidades y procedimientos
En la Actividad 1 se solicita opinar con
El público se sentaba en las escalinatas fundamento. Ante esta habilidad, conviene
que rodeaban la pista. En este estadio
tener en cuenta: en primera instancia, se debe
cabían unas 5 000 personas.
conocer el concepto de «legado», pero a la vez
manejarlo para poder construir su opinión; para
Actividades
que el estudiante logre argumentar y evidenciar
1 ¿Se puede afirmar que la arquitectura griega es En línea
su opinión. No solo basta con saber las
un legado en la actualidad?, ¿por qué? Elige uno Ingresa a
de los ejemplos de construcciones actuales de https://bit.ly/2xs2rGy para características que posee la arquitectura griega,
los Recursos 1 o 2 para responder. ver un video sobre los sino que también relacionarlas con estructuras
estadios. Luego, responde: y edificaciones actuales (como se presenta en la
2 Reúnanse en grupos. Elijan una construcción 1. ¿Cuál es el origen de
actual inspirada en la arquitectura griega y sección En línea) y por qué se vinculan entre sí.
los estadios?
construyan una maqueta de ella. Preséntenla
2. ¿En qué se diferencian los
a sus compañeros y expliquen de qué manera estadios de los antiguos
se relaciona con la arquitectura de los antiguos griegos de los actuales?
griegos. Cierre de la clase: 15 minutos
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 89 Para realizar el cierre, puede retomar con los
estudiantes las preguntas y respuestas realizadas
en el inicio de la clase y hacer un ejercicio de
Claves para la evaluación de las actividades metacognición, a partir de estas interrogantes:
• ¿Qué sabía de este tema antes de la clase y qué
1. Porque los edificios y construcciones de la arquitectura griega han
logré aprender?
influenciado en varios monumentos en la actualidad; además,
se usan elementos como el frontón y las columnas en edificios • ¿Qué habilidades o estrategias tuve que emplear
importantes y estadios para espectáculos deportivos. para cumplir el objetivo de esta clase?
• ¿De qué forma podría enseñar el tema de la clase a
2. Para la realización de esta actividad, se espera que los estudiantes
otro estudiante?
realicen maquetas de edificios tales como el Tribunal de Justicia, los
estadios de equipos del fútbol chileno, museos, etc. Para evaluar esta
actividad puede utilizar una pauta de evaluación que encontrará en la
página 151 del Solucionario.
En línea: Puede usar la pauta del solucionario, en la página 151 de
esta GDD.
Para la Actividad 2 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para
el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.
142 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Los Juegos Olímpicos Ceremonia de apertura de
los Juegos Olímpicos de
en la actualidad
Londres 2012. Inglaterra.
Pensamiento significativo
Claves para la evaluación de las actividades
Para dar término a la clase, puede proponer a
1. Para esta actividad se espera que los estudiantes inicien con la los estudiantes algunas preguntas que busquen
elección de los tres deportes olímpicos por medio de una votación. sintetizar el contenido de la clase, pero que
Deben repetir un proceso en que todos participen, para definir a también los ayude a reflexionar sobre la
los competidores y los jueces. Para la realización de la versión de los importancia de los Juegos Olímpicos:
Juegos Olímpicos, y apoyados por el profesor de Educación Física y
• ¿Por qué los Juegos Olímpicos pueden
Salud, deben tomar en cuenta el espacio que ocuparán en el colegio,
considerarse un legado?
además de los implementos que necesitarán.
• Si tuvieras la oportunidad de participar en
Al igual que en la antigüedad, la importancia del legado deportivo
una competencia, ¿en cuál sería y por qué?
griego es que se siguen celebrando estos eventos, permitiendo la
unión de una variedad de países. Además, se da importancia a la • ¿Qué crees que dirían los antiguos griegos si
necesidad de ejercitar nuestros cuerpos. vieran los Juegos Olímpicos actuales? ¿Cómo
les explicarías su importancia?
Analizar algunos ejemplos de la mitología griega y La diosa Deméter cuidaba la vegetación y la agricultura.
comprender su importancia para nuestra cultura Deméter y Zeus tuvieron una hija llamada Perséfone.
actual, por medio del trabajo con relatos y ejemplos. El dios Hades se enamoró de Perséfone y se llevó a la joven
al mundo subterráneo como su esposa. Deméter estaba
muy triste por la ausencia de su hija y los campos dejaron
Objetivo de aprendizaje de crecer. Zeus intentó convencerla de permitir que la tierra
diera frutos, pero no tuvo resultado.
OA 1 OA 5 OA 13 Finalmente, Zeus ordenó que Perséfone debía ser devuelta a
su madre. Sin embargo, Hades le había dado un alimento que
hacía imposible su regreso. Entonces Zeus decidió que una
Habilidades: Actitudes: parte del año la joven estuviera en el mundo subterráneo junto
B, C, F, G, H a, b, g, h a su esposo, y el resto del año con su madre, junto a los vivos.
Desde ese momento el renacer de la naturaleza en la Tierra
solo ocurriría durante el tiempo que Deméter estuviera
junto a su hija.
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana.
Inicio de la clase: 15 minutos Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
Bernini, L. (1622). El rapto
de Proserpina (Perséfone).
Museo Borghese, Roma, Italia.
Para iniciar la clase, puede preguntar a los estudiantes
sobre sus ideas previas acerca del concepto mito (o Actividades
mitología), haciendo énfasis en algunos ejemplos 1 Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167 para extraer
locales, tales como el Trauco, el Caleuche, la Pincoya, información del Recurso 1. Luego, responde: ¿qué intenta explicar el mito?
entre otros. A partir de esto, introduzca el tema de Considerando tu respuesta, ¿por qué crees que se crearon mitos como este?
la clase, la mitología griega, realizando la lectura de 2 A partir del Recurso 2 y lo que has aprendido sobre los dioses griegos,
«Zeus: el rey del Olimpo», un mito adaptado para responde: ¿qué atributos de los personajes mostrados se asimilan con las
niños, para esto, revise el siguiente enlace: características de los dioses griegos? ¿Con cuáles dioses griegos podrías
relacionar a estos personajes?, ¿por qué?
• https://bit.ly/34NbxJU
Una vez leído el mito, proceda a preguntar: 92 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
144 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Recurso 2 La mitología griega como inspiración
Los dioses y héroes griegos hacían hazañas imposibles. Hoy, los personajes de las
historietas tienen ciertas similitudes con la mitología griega. Observa los ejemplos. Ampliación de conceptos
Mujer Maravilla Aquaman En relación con los Recursos 1 y 2, el concepto
mitología corresponde a un conjunto de
mitos (relatos y creencias) de una cultura o
civilización; mientras, los mitos son narraciones
que son protagonizadas por dioses y héroes,
cuyo objetivo es dar explicación o sentido a
hechos determinados o fenómenos. Ahora
bien, los mitos de la Antigüedad se encuentran
estrechamente relacionados con la religión. El
caso de la mitología griega posee un proceso
particular, ya que esta es absorbida y asimilada
por la civilización romana, por lo que desde una
Princesa guerrera. Puede volar. Posee Rey de Atlantis. Controla los océanos. mirada más actual se le denomina mitología
gran sabiduría e inteligencia. Tiene Respira bajo el agua y posee una grecorromana.
súper fuerza y velocidad. Su lazo fuerza extraordinaria. Se comunica
mágico obliga a decir la verdad. mentalmente con los animales marinos.
Recursos
¿Cómo voy? En caso de querer diversificar el Recurso 1 y
encontrar más ejemplos de mitos griegos, puede
1 Explica qué es la democracia y por qué es un legado griego en la actualidad. visitar los siguientes sitios web, los cuales adaptan
2 Lee las siguientes afirmaciones. Indica si estás a favor o en contra y por qué: estos relatos para los niños:
a. Podemos reconocer el legado de los antiguos griegos en el presente. • https://bit.ly/2Vku7pN
b. Es importante conocer y valorar el legado de la civilización griega. • https://bit.ly/2xxJBhi
3 Recuerda la pregunta que titula la lección: ¿cuál es el legado de los antiguos • https://bit.ly/2VL0HQy
griegos? Elige y explica al menos dos ejemplos trabajados en la lección para
responder. Comparte tu respuesta con un compañero y lleguen a una respuesta
en conjunto.
Cierre de la clase: 15 minutos
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 93
Para dar término a la clase, puede hacer una breve
retroalimentación de los contenidos y aprendizajes
de la clase, proponiendo la siguiente pregunta:
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
• ¿Por qué la mitología es un legado?
1. La democracia es una forma de gobierno surgida en Atenas. Esta Además, puede reforzar con un ejercicio de
significa «gobierno del pueblo», y se caracteriza por la participación metacognición, preguntando a los estudiantes:
de los ciudadanos en las decisiones de la polis. Es un importante
• ¿Qué preguntas/actividades fueron las más fáciles
legado, porque, pese a las diferencias, se sigue practicando por la
de responder?
mayoría de los países en la actualidad.
• ¿Qué preguntas te resultaron más complejas?
2. a. A favor. Se debe hacer énfasis en los legados griegos, ya que esta ¿Qué estrategias utilizaste para responderlas?
civilización sigue siendo parte esencial de nuestra cultura.
b. Para esta afirmación, los estudiantes deben responder
dependiendo de si lograron cumplir los objetivos de cada clase.
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la respuesta que se
encuentran en el solucionario extendido, en la página 151 de
esta GDD.
Objetivo de aprendizaje
OA 1 OA 3 OA 4 OA 9 OA 10
OA 13 OA 16 2 Observa el Recurso 2. Luego, Recurso 2
desarrolla las actividades: La mujer
a. El personaje mostrado, ¿era griega
Habilidades: Actitudes: considerado como ciudadano
B, C, F, G, H, I a, d, g, h por los antiguos griegos?,
¿por qué?
b. ¿Qué está haciendo la mujer?
¿Qué otras actividades hacían
Inicio de la clase: 20 minutos las mujeres? Menciona dos.
146 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Sintetizo Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron?
Relieve montañoso Arquitectura Polis Cercanía al mar En relación con las actividades de ¿Qué aprendí?,
los estudiantes deben hacer uso de las habilidades
Politeístas Filósofos, aprendidas a lo largo de las clases:
científicos e
Teatro historiadores • Para la Actividad 1, deben hacer énfasis en la
relación entre el desarrollo de la civilización
Distintos Mitología
y su entorno geográfico, teniendo en cuenta
paisajes LOS
Viviendas cómo los elementos geográficos representan un
ANTIGUOS
Aedos GRIEGOS desafío para la humanidad.
Arte
Familia
• Para la Actividad 2, los estudiantes deben
Alfabeto identificar el significado del concepto
Comercio y lengua ciudadano y sus implicancias, y vincularlo con
griega
la fuente histórica con la que se debe trabajar.
Juegos
Dieta • En cuanto a la Actividad 3, se enfatiza en un
Olímpicos
saludable
modelo explicativo, en donde el estudiante
Democracia debe argumentar y fundamentar su posición
Ciudadanos y
no ciudadanos frente a la afirmación, haciendo uso de los
elementos correspondientes al legado griego.
a. Lean los cuadros que están en la ilustración. Ellos muestran temas que
trabajaron en esta unidad. El color de cada cuadro indica la lección a la que
corresponde el tema (L1: verde / L2: amarillo / L3: azul).
b. Hagan una tarjeta para cada tema, en total son 19. Por un lado, cada tarjeta Cierre de la clase: 25 minutos
debe tener escrito el nombre del tema, y por el otro, al menos dos ideas
relacionadas con él. Busquen información en la unidad siguiendo los colores de
los temas. El tamaño de las tarjetas es de 10 cm de ancho por 15 cm de alto. Desarrollo del pensamiento
c. Jueguen con las tarjetas. Pónganlas con el nombre del tema hacia arriba. Cada
integrante saca una tarjeta, lee el tema y dice una idea relacionada con él. Los Pensamiento crítico
demás evalúan si la información es correcta. Gana quien tenga más Para dar término a la clase puede presentar las
respuestas correctas.
siguientes preguntas:
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 95 • ¿Qué sabía de los griegos antes de empezar la
unidad? ¿Qué aprendí al terminarla?
• ¿Cuál fue el tema y la actividad que más me
gustaron de la unidad?, ¿por qué?
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo
• ¿Por qué crees que es necesario para nosotros
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
estudiar la civiliazación griega?
en la página 151 de esta GDD.
Pídales que expongan y compartan sus
Para la Actividad 1 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para
respuestas. También pueden comparar sus
el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.
respuestas con la frase que realizaron en la
actividad del inicio de la clase y ver qué elementos
se mantuvieron y cuáles cambiaron favoreciendo
de esta manera la metacognición.
147
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?
Para esta pregunta, los estudiantes deben hacer uso de sus anteriores, programas de televisión, juegos o conversaciones
conocimientos previos, considerando que el ejemplo y las con otras personas. En cuanto a las preguntas que les surjan,
tres ideas que posean sobre los griegos se basen en lecturas estas deben basarse en los intereses que ellos tengan.
3.
Las olimpíadas de la antigua Grecia
1a. El océano se define como una masa de agua que rodea natural del terreno a gran altura. Por otro lado, «río» es un
los continentes del planeta, y corresponde al 70 % de la término general dado al agua que fluye por un cauce definido. El
superficie del globo. La isla es una porción de tierra rodeada archipiélago es un conjunto de islas cercanas entre sí y dispersas
completamente por agua. El valle corresponde a una extensión en el mar. La costa es una zona en que entran en contacto el
de terreno cuyas aguas vierten en un río, y está delimitado continente y las aguas del mar. Por último, la península es una
por montañas o cordilleras. Las montañas son una elevación porción de tierra dentro del mar que está unida al continente.
Para responder las preguntas, el estudiante debe mencionar consume, ya que en la actualidad se consumen altas cantidades
actividades cotidianas que cree que realizaban los griegos y que de alimentos que no son saludables a diferencia de los griegos.
se hagan en la actualidad, tales como las idas al mercado, la Otro elemento que nos diferencia es que ya no existen esclavos
educación (en el caso de los niños), los trabajos de los adultos y finalmente, para comprar ya no se usa la moneda dracma
griegos, las creencias y costumbres, entre otras. En cuanto sino que cada país tiene su propio dinero y también se pueden
a las diferencias se podría mencionar el tipo de dieta que se pagar con tarjetas bancarias.
148 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Página 75. Actividades
3. El objetivo de la actividad es que los estudiantes trabajen ágoras, estas se siguen encontrando en las ciudades, siendo
las habilidades de continuidad y cambio. En el caso de la las plazas públicas actuales. En cuanto a las zonas de cultivos,
Acrópolis, si bien en la actualidad los edificios de gran valor sus características se siguen manteniendo en la actualidad, ya
son reconocibles, estos ya no se encuentran en los sectores que, generalmente, se ubican fuera de las zonas urbanas. Por
altos. Las zonas urbanas se mantienen en las ciudades actuales último, el puerto sigue siendo un punto donde se desarrolla el
y son el lugar donde las casas se ubican. En el caso de las comercio.
Porque la polis de Esparta era una ciudad guerrera, donde defensa de Leónidas y los trescientos espartanos. En la actualidad,
se preparaban para ser soldados e ir a la batalla; esto se ya no priman mucho esos valores, destacándose más las virtudes
complementaba con las historias de aquella ciudad, como la pacíficas, el respeto por los derechos de los demás y la comunidad.
1. Para evaluar la comparación que realicen los estudiantes puede usar este cuadro comparativo referencial:
Atenas Esparta
Familia nuclear más algunos parientes y esclavos. Familia nuclear, pero en muchos períodos la mujer
Familia y casa La mujer tenía roles definidos asociados al cuidado quedaba a cargo de la casa ya que los hombres iban a
del hogar y la familia. la guerra.
Era una actividad muy importante y que era Central en la formación militar de los niños. Las
Deportes desarrollada por los hombres, quienes participaban mujeres también debían tener un cuerpo atlético
en las distintas competencias deportivas. para tener hijos sanos.
La educación de los niños se centraba en el
La recibían los niños y jóvenes más adinerados. Ésta
Educación entrenamiento físico y militar. En cambio, las niñas
se centraba en el desarrollo intelectual y físico.
se educaban en casa.
Teatro, festividades y actividades deportivas y
Entretenimiento Actividades y festividades deportivas.
religiosas.
2a. El oráculo corresponde a una respuesta que daba una deidad, por 2b. Los estudiantes deben hacer énfasis en las polis de Atenas
medio de un sacerdote o de una pitonisa. También se le llama oráculo y Esparta, que estaban bajo protección de Atenea y Ares,
al lugar donde se realizaba la consulta. Se le preguntaba por una respectivamente. Entre otros, está Poseidón, en Pilos y Tebas;
variedad de temas para la vida de las personas, tales como el amor, los Apolo, en Delos y Delfos; Hades, en Elis, y Zeus, en Olimpia.
negocios, los viajes, la familia, el futuro profesional, entre otros.
Se espera que los estudiantes se enfoquen en el significado algunas percepciones sobre la herencia griega (según lo visto o
del concepto «legado» y, a partir de esto, que den a conocer escuchado en medios de comunicación, cuentos, etc).
150 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Página 81. Actividades
2. Criterio L ML NL
Identifica un problema que los aqueje como comunidad y propone soluciones razonables y aplicables.
2. Criterio L ML NL
Los estudiantes presentan la información del personaje investigado de forma correcta y precisa en
el póster, por ejemplo, ocupan diagramas, esquemas, cuadros comparativos, etc.
Logran responder las preguntas solicitadas (¿cuándo y dónde vivió?, ¿qué hizo?, ¿qué aportó?).
Las imágenes usadas son adecuadas y están en función de la comprensión de la información expuesta.
Logran comunicar a sus compañeros la importancia del personaje seleccionado.
El origen de los estadios proviene de la antigua Grecia, donde radica en que los estadios se utilizaron para más deportes (por
se les llamaba estadion. Los primeros se construyeron en la ejemplo, cricket, rugby y futbol); además, en la actualidad se
polis de Olimpia, en que corrían los atletas. La diferencia aplica una mayor tecnología (por ejemplo, la iluminación).
2. Pauta de evaluación de maqueta
Criterio L ML NL
El edificio representado tiene influencia de la arquitectura griega clásica.
La maqueta respeta las proporciones del edificio representado.
Rotulan las estructuras del edificio que tienen similitudes con las construcciones griegas (por ejemplo,
frontón, columnas, entre otras).
Son capaces de justificar la elección del edificio y explican de forma clara la influencia de la arquitectura griega.
3. Se espera que mencionen que los principales legados construcciones y edificios; y en lo intelectual, el desarrollo de
son: en lo político, la democracia; en la arquitectura, sus la filosofía, la historia, las ciencias, la literatura, entre otros.
1.
Criterio Indicadores L ML NL
Realizan la búsqueda de los temas solicitados de las lecciones 1, 2 y 3 de esta unidad.
Contenido
Escriben en cada tarjeta un resumen para los temas propuestos
Traen a la clase los materiales solicitados para poder realizar la actividad.
Estructura y
Siguen de manera correcta las instrucciones entregadas para el desarrollo del juego.
juego
Muestra una actitud de honestidad y no hacen trampa al momento de desarrollar el juego.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
SIMBOLOGÍA
Territorio griego
Principales ciudades
griegas 0 100 200 km
2 Describe en los cuadros los elementos geográficos de la Antigua Grecia. (3 puntos c/u).
Montañas
Clima
Agricultura
Material fotocopiable
152 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 2/ Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 40 minutos.
1 Lee y analiza los recursos presentados y responde cada una de las preguntas
Recurso 1 El olivo
a. ¿Qué actividad económica se relaciona con
El siguiente texto presenta la importancia el olivo? (2 puntos)
del olivo para la civilización griega.
Las aceitunas y el aceite de olivo era un
producto esencial en la economía y la
alimentación, incluso para el comercio. Con el
olivo se proporcionaba alimento, combustible b. ¿Qué usos tenía el olivo para los griegos?
para la iluminación y un sustituto del jabón. (2 puntos)
En jarras de cerámica, el aceite se llevaba
a tierras lejanas, y en grandes jarrones con
este aceita se ofrecía como premio a los
triunfadores en los juegos.
García, C. (2019). Grecia para todos. Barcelona: Espasa.
Material fotocopiable
154 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 2/ Lección 2
1 Escribe en los cuadros de la imagen las partes que componen la polis griega. Utiliza el listado
que se te presenta. (4 puntos).
Puerto
Ágora
Acrópolis
Zona urbana
Material fotocopiable
155
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 2/ Lección 2
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
a. Respecto del Recurso 1, ¿quiénes son los c. A partir de la lectura del Recurso 1 y 2,
héroes y qué importancia tienen para los ¿qué características debe tener un héroe?
griegos? (2 puntos). (2 puntos).
b. De acuerdo con el Recurso 2, ¿por qué la d. ¿Crees que en la actualidad se puede
Hydra representaba un problema para los considerar que hay héroes? Fundamenta y
griegos? (2 puntos). descríbelos. (4 puntos) .
Material fotocopiable
156 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 2/ Lección 2
4°. Se trata de tomar todas las tabas. Si se cae • ¿Qué diferencias hay entre el juego
una taba, le toca el turno a otro jugador. presentado y los juegos actuales con
los que se entretienen los niños y
Carretón A. (s/f ). Las tabas. Un juego con mucha historia.
Recuperado de: https://bit.ly/34fgZoP
niñas de tu edad? (4 puntos).
Material fotocopiable
157
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 2/ Lección 3
1 Completa el siguiente mapa conceptual con el contenido del legado griego. (1 punto c/u).
Legado griego
disciplinas como
Material fotocopiable
158 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 2/ Lección 3
1 Observa y analiza los siguientes recursos y luego responde las siguientes preguntas
Material fotocopiable
159
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 2/ Lección 3
Para desarrollar esta Ficha puedes apoyarte en el Texto de estudio páginas 78, 79, 92 y 93.
1 En la actualidad, aún podemos encontrar una variedad de legados de la cultura griega, pero
uno de los que llama la atención es la mitología. Lee con atención los siguientes Recursos y
luego contesta las preguntas que están a continuación:
a. ¿Crees que el personaje de Flash está influido por la mitología griega?, ¿por qué? (2 puntos).
b. ¿Por qué crees que Flash fue representado de esa manera? (4 puntos).
c. Crea tu propio superhéroe, influenciándote de la mitología griega. Para esto, describe sus
habilidades, historia y enemigos. Luego, realiza un dibujo de él o ella. (4 puntos).
Material fotocopiable
160 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 152. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 2/Lección 1)
1.
Europa
Mar Asia
Egeo Menor
Atenas
Mar
Jónico
Esparta
SIMBOLOGÍA
Mar Mediterráneo
Territorio griego
Principales ciudades
griegas 0 100 200 km
2.
La península balcánica posee una gran cantidad de cadenas montañosas,
Montañas lo que limitó el traslado de los griegos y los espacios para cultivar.
Zona climática templada, por lo que tiene estaciones bien definidas, con
Clima inviernos húmedos y veranos secos y calurosos.
161
Solucionario de las actividades complementarias
Página 153. Ficha de profundización 1 (Unidad 2/Lección 1)
1a. El objetivo es que el estudiante obtenga información de 1c. El estudiante debe reconocer que en los alimentos que se
manera textual del Recurso 1. En este caso, identificando presentan en el Recurso 2 escasean los dulces y las grasas,
las verduras, legumbres, frutas, pescados, carnes blancas, además de las carnes rojas. Por otro lado, puede identificar
pastas integrales y frutos secos. En cuanto a la segunda parte alimentos saludables que se encuentran en el Recurso 1; por
de la pregunta, debe obtener la respuesta del texto escolar, ejemplo, el pollo en relación con las carnes blancas o el uso de
mencionando alimentos como el aceite de oliva, el higo, la salvia aceite de oliva en las ensaladas.
y el queso de cabra, entre otros.
1d. Se espera que el estudiante logre responder esta pregunta
1b. El beneficio de la dieta mediterránea se relaciona con la con sinceridad, en donde pueda relacionar y mencionar los
salud de la persona, ya que permite controlar el peso y la mejora alimentos que tiene en común con la dieta mediterránea, pero
de diversos órganos del cuerpo humano. también aquellos que no son específicamente saludables, o que
salgan de estos parámetros. Además, puede utilizar esta pauta
para la segunda parte de la actividad:
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
El panfleto hace uso de los conocimientos adquiridos en la clase, dando a conocer los beneficios o
ejemplos de la dieta mediterránea.
El panfleto presenta el restaurante, su nombre y una breve descripción.
1a. La agricultura. 1c. El ganado pastaba en las zonas montañosas. Esta situación
se debe a que las zonas planas, como los valles, eran escasas, por
1b. El olivo no solo servía para la alimentación, sino que
lo que se usaban principalmente para la agricultura.
también para combustible e higiene, como jabón, además de ser
premios y recompensas para los atletas.
2.
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
El cuento relatado presenta un inicio, un desarrollo y un final.
El relato del cuento utiliza contenidos y conocimientos relacionados con el tema de la clase, tales como
las actividades económicas de la Antigua Grecia.
Se reconoce un personaje principal y personajes secundarios, además de una trama sencilla.
Se adjunta el dibujo solicitado, el que se encuentra bajo la forma de una vasija y que representa la trama
del cuento.
162 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Página 155. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2)
1.
Acrópolis
Puerto
Zona urbana
Ágora
2a. Las polis son independientes, ya que cada una toma sus propias decisiones, incluyendo sus propios centros religiosos, políticos y
económicos, además de sus propias leyes.
2b. El estudiante debe comprender que las cadenas montañosas de la península dificultan la comunicación y la unión entre las polis,
influyendo en la independencia y autonomía de estas, pese a tener una misma cultura y creencias.
1a. Los héroes corresponden a personajes de la mitología griega incluir la realización de buenas acciones que beneficien a los
que realizan grandes hazañas, por lo que se llenan de gloria. demás, tales como defender ciudades o matar monstruos.
Fueron importantes para los griegos porque estas proezas
1d. Para responder esta pregunta, el estudiante debe trabajar en
beneficiaban y mejoraban la vida de los demás.
la habilidad de la argumentación. En caso de que su respuesta
1b. Porque la Hydra es un monstruo que se caracteriza por sea afirmativa, debe hacer énfasis en ejemplos cotidianos,
causar problemas a los humanos, ya sea atacándolos a ellos, a su ya sea familiares o de roles públicos —por ejemplo, los
ganado o cultivos. bomberos—, basándose en las acciones y obras que realizan por
la comunidad. Si su respuesta es negativa, su argumentación se
1c. Para los griegos, el héroe debía poseer fuerza y coraje,
puede relacionar con el carácter ficticio de los mitos.
además de otras cualidades que lo distinguen. Además, hay que
1a. En el Recurso 1 hay una muñeca, mientras que en el 1b. El estudiante debe mencionar y describir su impresión del
Recurso 2 se muestra un yoyó. Para la segunda parte de la juego, además debe hacer énfasis en la sencillez de este, ya que
pregunta, el estudiante debe mencionar algunos juguetes no se necesita una gran cantidad de implementos para jugarlo.
actuales, ya sea de superhéroes o muñecas; por otro lado, puede Por otro lado, entre las principales diferencias que hay con los
mencionar que el yoyó aún se mantiene como un juego y puede juegos actuales se puede mencionar la influencia que ha tenido
relacionarlo con alguno parecido, como el trompo, entre otros. la tecnología y la gran variedad de tipos que existen.
1.
Legado griego
disciplinas como
2. El estudiante debe hacer mención de que las disciplinas 3. El estudiante debe seleccionar una de las disciplinas
mencionadas son parte fundamental en el aprendizaje de trabajadas en la clase y relacionarla con sus intereses,
las personas, ya que se enseñan en el colegio y sirven para mencionando alguna característica importante de estas áreas.
comprender a la humanidad y mejorar su vida.
1a. La importancia de los Juegos Olímpicos radica en que 1c. En el caso de los griegos y los tenistas nacionales, en ambos
era un momento único en que las polis griegas se unían para casos representaban a un pueblo o país, y que al ganar su
competir y celebrar. Además, cada polis enviaba atletas que competición generaban celebraciones y festejos en las ciudades,
los representaban, los cuales podían llegar a ser famosos y incluso unía a las personas en torno a su participación.
conocidos.
1d. El objetivo de las preguntas para la entrevista es que los
1b. Fernando González y Nicolás Massú, tenistas chilenos que estudiantes trabajen la empatía histórica, poniéndose en la
ganaron medalla de oro en los Juegos Olímpicos Atenas 2004. posición de algún personaje histórico; en este caso, el atleta que
participa en los Juegos Olímpicos.
164 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Pág. 160. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 2/Lección 3)
1a. El superhéroe Flash está influenciado por la mitología 1b.Flash fue representado de esa manera ya que tiene
griega, ya que posee diversas características que son símbolos que son asociados al dios Hermes como los zapatos
atribuidas al dios Hermes, como son la velocidad y la agilidad con alas (para ser más veloz) o el gorro alado.
para trasladarse.
1c.Para evaluar el personaje que los estudiantes inventaron,
puede usar la siguiente pauta:
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
La actividad presenta un dibujo en donde se retrata al superhéroe creado.
Se relata la historia del superhéroe, en donde se logra crear un vínculo con la cultura y mitología griega.
Las habilidades del superhéroe están descritas, basándose en algunos personajes griegos (dioses o
héroes) que se hayan visto en clase.
Curso: Fecha:
Nombre:
b. ¿Por qué crees que los griegos dibujaban en sus vasijas? (2 puntos).
Material fotocopiable
166 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
3 Lee el siguiente mito de la cultura griega, “El Caballo de Troya”, y realiza las actividades.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 167
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 2
1 Resuelve el siguiente crucigrama con los contenidos vistos en las lecciones 1 y 2. (1 punto c/u).
G
E F H
A A. Península en donde se desarrolló la cultura griega.
B. Nombre de las ciudades-Estado griegas.
C. Principal cultivo de los griegos.
B
D. Se realizaban comedias y tragedias.
D
E. Parte de la ciudad. Es el sector alto de la ciudad y se
encuentra amurallada.
F Sociedad que ha alcanzado un alto desarrollo político,
económico, social y cultural.
G. Espacio geográfico de los griegos.
C
H. Polis griega que se caracteriza por ser una ciudad guerrera.
2 A partir del análisis del mapa, responde las Recurso 1 Territorio griego
siguientes preguntas:
E UR O PA
a. Observa los elementos del mapa. ¿Qué
Península de los Balcanes
información se puede obtener de este?
(2 puntos).
Épiro Ilion
Lesbos Pérgamo
A S IA
Tebas ME NOR
Corinto
Atenas Samos
Península del Mileto
Peloponeso Halicarnaso
b. ¿Qué características posee el territorio Esparta
Rodas
Cnosos
Creta
SIMBOLOGÍA
Territorio griego
Principales ciudades
griegas 0 100 200 km
Material fotocopiable
168 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
3 A continuación, dibuja en el siguiente espacio una vivienda griega. Recuerda incluir sus
principales características. (4 puntos).
a. Dibujo de vivienda:
4 Dibuja una línea de tiempo, en la cual debes completar con los aprendizajes obtenidos en las
lecciones 1 y 2, además de las estrategias y actividades realizadas. Por ejemplo, revisa las fechas
de las clases en tu cuaderno y observa qué aprediste. (4 puntos)
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 169
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
1 Verdadero o falso. Lee las siguientes oraciones y responde si son verdaderas (V) o falsas (F).
Complementa las verdaderas y justifica las falsas. (2 puntos c/u)
b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres
y niños griegos, incluyendo a los extranjeros.
d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos
La Ilíada y La Odisea.
2 ¿Qué características tenía la religión griega? Menciona al menos tres. (1 punto c/u)
Material fotocopiable
170 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
3 A partir de la imagen presentada, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué área de la polis se observa en la
imagen? (1 punto)
4 Explica con tus propias palaras, las diferencias que existen entre la democracia de la polis de
Atenas y la democracia actual de Chile. Menciona dos elementos como mínimo. (3 puntos)
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 171
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
1 Selecciona 2 aéreas que componen la polis griega, descríbelas y realiza un dibujo que las
represente. (12 puntos)
Descripción: Descripción:
Dibujo Dibujo
2 Menciona una característica que diferencie a las polis de Atenas y Esparta, y una similitud que
poseían. (3 puntos)
Diferencias
Similitudes
Material fotocopiable
172 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
3 Observa las siguientes obras artísticas griegas y responde las preguntas que se presentan.
(1 punto c/u)
4 La participación ciudadana.
a. ¿Quiénes podían ser ciudadanos y quiénes no en la polis de Atenas? (2 puntos)
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 173
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
Material fotocopiable
174 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Instrucciones:
• Formar grupos de 2 a 3 integrantes.
• Realizar una exposición, cuyo tema principal sea dar a conocer características
y elementos de la civilización griega vistos en las lecciones 1, 2 y 3. Para esto,
pueden guiarse por las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo abordaron los griegos los desafíos del entorno geográfico y qué podemos
aprender de ello?
• ¿Cómo era la vida cotidiana de los griegos en la antigüedad?
• ¿Qué legados de la Antigua Grecia han permanecido en la actualidad?
• ¿Por qué es importante para nosotros estudiar los aspectos de la civilización griega?
Recuerda:
Debes trabajar de forma rigurosa
y perseverante. Cada grupo
se esforzó para preparar su
exposición, por tanto, valora y
respeta cuando estén presentando
su trabajo.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 175
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
Material fotocopiable
176 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Instrucciones:
• De forma individual, debes utilizar una hoja de bloc y realizar un dibujo de una
cámara fotográfica de 15 cm de ancho y 12 cm de largo.
• Con las hojas restantes, realizar una cinta de rollo fotográfico que esté dividida en
cinco secciones, que representarán las fotos. Cada espacio debe medir 10 x 10 cm.
Para ambos pasos, pueden seguir el modelo de la imagen presentada, en donde la
cámara debe tener un corte por donde pueda pasar la foto.
Corte en la cámara
para que pase la cinta
fotográfica
• Cada tarjeta debe poseer un dibujo hecho a mano, que represente un aspecto o
características de la civilización griega. Es decir, uno para la lección 1, otro para la
lección 2 y un tercero para la lección 3. Los dos restantes se pueden utilizar para
un tema a elección de cualquier lección de esta unidad (por ejemplo, el entorno
geográfico, la familia, vida cotidiana, legado, entre otros).
• Por el reverso de las tarjetas que representan las fotos, deben escribir las
características del tema que se dibujó. Para esto, guíate por los contenidos vistos en
las lecciones 1, 2 y 3 de la Unidad 2.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 177
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 166 y 167. Evaluación diagnóstica (Unidad 2)
1a. Europa. 2a. Se espera que los estudiantes mencionen que la escena
representa el traslado y transporte del agua por parte de las
1b. Asia por el Este y África por el Sur.
mujeres, usando las vasijas que llevan sobre sus cabezas.
1c. Mar Mediterráneo.
2b. Entre las respuestas esperadas, puede encontrarse para
1d. El estudiante debe dar a conocer sus primeras impresiones decorar las vasijas, contar alguna historia o quehacer diario.
a partir de lo analizado en el mapa. Pueden responder por los
beneficios que ofrece navegar por el mar y los recursos que se
pueden obtener de él.
3a.
Medianamente
Indicadores Logrado No logrado
logrado
El estudiante realiza un dibujo el cual se puede identificar como un caballo de madera.
3b. El estudiante puede identificar el carácter guerrero de los 4b. Democracia: este concepto puede generar dificultades en los
griegos a partir de lo narrado en el texto. Por otro lado, también estudiantes. Se espera que hagan mención de que es un sistema
pueden responder la astucia de estos y la creencia en diversos o forma de organización. También pueden incluir menciones al
dioses (politeístas). concepto pueblo, o a las votaciones.
4a. Grecia: pueden definirlo como un país que se ubica 4c. Mito: los estudiantes pueden relacionar este concepto a
en Europa. También pueden hacer alusión a que fue una un cuento o relato. Básicamente consiste en una narración
civilización en el pasado. maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada
por personajes de carácter divino o heroico.
G
E F H H
A B A L C A N E S E
C I L S
R V A P
B P O L I S D A
P L D T E A T R O
O I T
L Z A
I A
S C
I
C O L I V O S
N
178 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
2a. El mapa nos presenta los territorios en donde se desarrolló los griegos se establecieron y la importancia del mar Egeo
la civilización griega, además se aprecian las principales polis para estos. Además, en las características se puede apreciar lo
que conformaban esta antigua civilización. Además, se aprecia dividido de su territorio, además de la presencia de muchas
que se desarrollaron muy cerca del mar, lo cual les entregó islas. Esto generaba que hubiese una gran dificultad para
muchos recursos naturales. comunicarse entre ellas, pero a la vez ayudaba a mantener la
independencia de cada polis.
2b. Se puede observar la península balcánica, además de una
gran cantidad de islas y archipiélagos, sitios en donde 3a. Puede utilizar la siguiente pauta:
Medianamente
Indicadores Logrado No logrado
logrado
El dibujo posee una estructura adecuada de una casa griega, la cual era sencilla y con
techos planos.
La casa dibujada posee las partes que la componen, tales como el patio central y las
habitaciones de cada integrante de la casa.
El dibujo se encuentra coloreado y limpio.
3b. Entre las características principales encontramos que en otros hombres para luego realizar banquetes. Dentro de estas
general estaban construidas de adobe y madera, sumado a las características también pueden mencionar que solo las casas de
pocas ventanas que tenían. Además, contaban con un altar los griegos más adinerados contaban con un baño para asearse y
dedicado a los dioses en el patio central y no todas las casas que los esclavos contaban con pequeñas habitaciones.
tenían cocina. Se pueden destacar habitaciones o secciones
4. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes realicen
—como el gineceo, que era una habitación especial para las
una línea de tiempo bien definida, y a partir de esto, posicionen
mujeres y para las esclavas en donde se criaba a los niños
en forma cronológica los aprendizajes obtenidos, además
y niñas hasta los siete años—, además de que las mujeres
de las actividades y contenidos que se trabajaron. Para esto,
realizaban diversas actividades, como hilar o coser. Por otro
deben hacer buen uso de la proporcionalidad en la línea de
lado, también se puede destacar que había una habitación
tiempo; se pueden apoyar en las fechas que tengan anotadas
llamada andrón, la que estaba especialmente dedicada a los
en sus cuadernos; por ejemplo, el 7 de mayo aprendí a extraer
hombres y donde el dueño de casa realizaba reuniones con
información de un mapa.
F a. El entorno geográfico de Grecia se caracterizaba por los pocos terrenos montañosos y una variedad de valles.
El entorno griego era montañoso, existían muchos valles pero muy pocas zonas planas.
F b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres y niños griegos, incluyendo a los extranjeros.
Los griegos consideraban ciudadanos solamente a los hombres griegos libres; el resto de la población, tales como las mujeres, niños, extranjeros y
esclavos no eran considerados ciudadanos.
V c. La educación de los niños en Grecia era muy diferente al de las niñas.
Los niños, después de los siete años eran educados fuera de casa por un pedagogo; mientras, las niñas se mantenían con las madres para aprender
quehaceres del hogar.
V d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos La Ilíada y La Odisea.
Estos libros fueron escritos por Homero y muestran las hazañas de los héroes y acciones de los dioses.
V e. Los estadios deportivos actuales no tienen relación con el legado arquitectónico de los antiguos griegos.
Los estadios actuales se construyeron bajo influencia de los estadios griegos, incluyendo la distribución de espacios, por ejemplo, las escalinatas que
rodean la pista.
Diferencias • Se le consideró como el centro del saber, • Es una ciudad guerrera que se caracteriza por
debido al desarrollo intelectual y cultural su vocación militar.
que lograron.
• Las mujeres espartanas tenían mayor libertad.
• La vida de las mujeres estaba centrada Cuando los espartanos estaban en guerra, ellas
en la casa. Salían poco y siempre estaban administraban la ciudad.
acompañadas de una esclava.
• Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran
• En Atenas, todos los ciudadanos militares y tenían todo el poder.
podían opinar y votar sobre decisiones
• Todos los niños y las niñas recibían educación
importantes de la polis. A esto le llamaron
centrada en el entrenamiento físico.
democracia.
• La educación que recibían los jóvenes más
adinerados era tanto intelectual como
física.
Similitudes • Tanto Atenas como Esparta son dos de las polis más importante de la cultura griega. Por otro
lado, ambas comparten un mismo entorno geográfico, incluyendo la importancia del mar
Mediterráneo.
180 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
3a. En la vasija se pueden observar a dos guerreros, los cuales 4a. Solo los hombres libres griegos podía ser ciudadanos. Al
están con armaduras y armas. Además, estos miran fijamente contrario, no se consideraban con ese estatus a los niños,
un tablero, por lo que pueden estar jugando o realizando mujeres, extranjeros y esclavos.
estrategias.
4b. El objetivo es que el estudiante reconozca los cambios
3b. Las vasijas permiten conocer más acerca de los griegos, ya y diferencias entre la democracia de la polis ateniense y la
que en estas dibujaban acciones de la vida cotidiana de ellos e actual en Chile, siendo el principal factor la composición de
historias de las mitologías. los ciudadanos. Se espera que pueda hacer énfasis en que
actualmente ya no hay trabas o dificultades para participar
3c. Para los griegos, la religión era un tema importante, más
en política, ya que solo se necesita ser mayor de 18 años, sin
aún con las divinidades principales, en las que se encuentra
importar el grupo social (en el caso de los esclavos) ni el género
Atenea, que era la diosa protectora de la ciudad y que tiene su
(mujeres), aunque los niños no participen en su totalidad, sí hay
mismo nombre.
espacios políticos para ellos (consejo de curso en los colegios,
3d. La escultura, como todas las obras artísticas griegas, se por ejemplo).
caracterizaban por su armonía, belleza y equilibrio. Además,
representaban la belleza humana, la pureza y la perfección.
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
La exposición cuenta con una introducción,
desarrollo y cierre claros.
182 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Páginas 176 y 177. Evaluación final 4 (Unidad 1)
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
Trae a la clase los materiales necesarios
para realizar la actividad, como por
ejemplo: hojas de bloc, plumones, lápices de
colores, tijeras, regla, etc.
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
Material fotocopiable
184
Paisajes de la zona cálida
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 185
Anexo de material fotocopiable
Paisajes de la zona templada
Material fotocopiable
186
Mapa del comercio marítimo en Grecia.
ASIA
E U R O PA
OCEANO
ATLÁNTICO
M Teodosia
Marsella ar
Ad
riá Mar Negro
Ampurias tic
o Fasis
Alalia Nápoles
a Bizancio
Mar ci Mar
re
Tirreno G Mar Egeo
na
ag
Jónico Asia Menor
M Mesina Atenas
M a r M e
Esparta
Alonis d
i
Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
r a
r
n e
o
Evespérides Cirene
Naucratis
ÁFRICA
ASIA
U R O PA
0 500 1� � 000 km
M Teodosia
Marsella ar SIMBOLOGÍA
Ad
riá Mar Negro
tic
o Fasis Aceite Madera
Alalia Nápoles Cerámica Mármol
a Bizancio
Mar ci Mar Cereales Oro
re
Tirreno G Mar Egeo
na Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
ASIA ag Mesina Atenas
M
M a r M e Esparta Esclavos Plata
d
i Hierro Vino
Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
r a
r
Cereales Oro
1� � 000 km
Material fotocopiable
Cobre Perfumes
Anexo de material fotocopiable 187
Esclavos Plata
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
188
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Unidad 1
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Propiedad Santillana - Marzo 2021
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