Unidad 1.

Analizando la fundamentación teórica

de la evaluación educativa
1.1. Conceptos, fundamentos y propósitos de la Evaluación Educativa
Importancia de la evaluación educativa.
1.2. Características de la evaluación educativa.
1. 1.3. Principios de la evaluación educativa,
Momentos y funciones de la evaluación.
1.4. Diferentes enfoques sobre la evaluación de los aprendizajes.
1.5. Tipos de evaluación.
1.6. Evaluación y medición.
1.7. La motivación y la evaluación.
1.8. Planificación de la evaluación.

Unidad 2. Apreciando y aplicando la Base legal que

sustenta el sistema de evaluación en República
Dominicana
2.1. Base legal de la evaluación educativa en República Dominicana.
2.2. Sistema Nacional de Evaluación del Sistema Educativo Dominicano.
2.3. Criterios y procedimientos de evaluación. Competencias, contenidos e
indicadores de logro.
2.4. La evaluación holística y globalizadora: Evaluación de conceptos,
evaluación de
procedimientos y evaluación de actitudes.
2.5. Criterios y procedimientos para la evaluación de los/as estudiantes.
Nivel inicial. Nivel Primario. Nivel secundario. Educación de adultos.
2.6. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.
2.7. Técnicas estadísticas aplicadas a la evaluación educativa. Media,
mediana, moda y otras
medidas de tendencia central.
2.8. Cálculo y uso del porcentaje en la evaluación.

1.1)La evaluación educativa es un proceso continuo y

personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo
objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es
necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para
su nivel.

1.1) La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los
propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y
valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo
tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías
educativas elegidas están siendo los adecuados. Además, aunque al
pensar en evaluación educativa normalmente pensamos en exámenes, la
normativa vigente extiende el proceso de evaluación a los distintos ámbitos
y agentes de la actividad educativa, es decir: también incluye a los
docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la
actividad de las administraciones educativas.
La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común
y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y
conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema
educativo, logrando los títulos homologados correspondientes.
Sistemas de evaluación habituales
Decimos que la evolución es un proceso porque no se limita a un acto
puntual, como puede ser un examen, sino que los docentes se encargan de
recoger información sobre la evolución de un alumno en distintos
momentos y a través de diversas tareas. Es la manera de obtener una visión
más clara y completa del proceso de aprendizaje de cada estudiante y así
tomar las decisiones más acertadas para impulsar su desempeño.
1.2) Intenta recabar información útil sobre los saberes que los alumnos
van adquiriendo a través de las distintas actividades académicas en las que
participan.
Les da más peso a las fortalezas de los alumnos que a sus falencias o
debilidades.
Considera a cada alumno como un sujeto de aprendizaje, con sus propias
capacidades lingüísticas, competencias culturales, niveles de cognición, etc.
Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como
proceso.
Documenta el grado de avance del estudiante y lo integra en una línea
temporal, sobre la base de resolución de consignas significativas desde lo
pedagógico.
Suelen demandar más tiempo, tanto para dar las respuestas por parte del
alumno como luego para corregir por parte del docente.
Se invita a que los alumnos participen en la formulación de los criterios de
la evaluación, que a la vez dan cuenta de lo que los alumnos perciben como
importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La diseña el profesor, en
conjunto con la institución o el departamento y, si se puede, también con
los alumnos; la “corrección” puede correr por cuenta del profesor o de
compañeros.
Debe suministrar los elementos para que el docente sea capaz de emitir un
juicio de valor personalizado acerca del alumno, que describa en detalle sus
logros y los aspectos sobre los que aún deben trabajar a fin de mejorar. Así,
la evaluación opera como referente de una situación de partida individual
y no como un “filtro” fijo y universal.
Es flexible, se realiza a lo largo de todo el curso (=longitudinal) y no como
una instancia única. Ofrece varias alternativas (examen, trabajos de
investigación, monografías, talleres). Se puede desarrollar en el aula, en la
casa, en la biblioteca, en línea.

o 1.3) Integralidad: La evaluación no debe ser un

proceso aislado ya que es parte del proceso educativo,
por lo que debe existir coherencia con los demás
 componentes curriculares que intervienen en la
educacion del alumnado.
o Continuidad: La evaluación debe ser continua a lo
largo del proceso educativo, exige control y
reorientación permanente del proceso de enseñanza
aprendizaje.
o Diferenciabilidad: Este principio busca la necesidad
de emplear diferentes fines o propósitos evaluativos, es
decir la evaluación debe estar desde el inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje hasta el final,
también propone que la evaluación no se determina por
una sola prueba si no que propone que se deben hacer
muchas más para emitir un juicio.
o Educabilidad: este principio busca que la evaluación
promueva la formación del ser humano al igual que el
resto de los componentes curriculares, también permite
que el docente tome decisiones que favorezcan la
orientación de los objetivos y estrategias de enseñanza.

1.4)
• Autorregulación Emocional y Conductual.
• Autorregulación cognitiva (funcionamiento ejecutivo)
• Iniciativa y Curiosidad.
• Creatividad.

1.5) Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación

formativa o de proceso y Evaluación sumativa, final,
integradora o de resultado.

1.6) Es un proceso continuo que tiene inicio , desarrollo y final

Comentado [jj1]:

y sirve para saber las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

La definición apuntada permite, en primer término, establecer

una distinción entre la evaluación y la medición. La medición
no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al
proceso de recopilación de información. La información
recopilada, si es cuantitativa, puede ser objeto de medición lo
que permitirá mayor precisión en la presentación de datos y la
construcción de indicadores y parámetros comparativos.

1.7) La evaluación es una actividad sistemática, continua, integrada en el

proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en
particular y al proceso educativo, incluyendo todos sus componentes, en
general.

La motivación constituye una base de partida de gran

importancia para el aprendizaje efectivo y en el campo de la
educación existe un amplio consenso en que la motivación,
como factor afectivo, es esencial para el aprendizaje de un
individuo. Podemos definir la motivación como un estado
interno del individuo influido por determinadas necesidades
y/o creencias que le generan actitudes e intereses favorables
hacia una meta, y un deseo que le conduce a conseguirla con
dedicación y esfuerzo continuado porque le gusta y se siente
satisfecho cada vez que obtiene buenos resultados.

1.8) La eficacia de la evaluación depende en buena parte

de que se programe o prepare adecuadamente, con el grado
de simplicidad o complejidad que pida la situación. En
definitiva se trata de decidir cómo se recogerá la información
(Técnicas) y que tipo de instrumento se utilizará que nos
garantice , en la medida de lo posible, dos características
básicas de toda medición, es decir la validez y la fiabilidad, y,
por otra, establecer los criterios de valoración y los niveles de
ejecución.
1. 2.1) 1. Universidad católica Santo Domingo (UCSD)
Legislación Escolar Sustentantes: Carlos Rijo 2015-2031
2. 2. Misión de la Educación Dominicana: Garantizar a los
dominicanos y dominicanas una educación de calidad
mediante la formación de hombres y mujeres libres, éticos,
críticos y creativos; capaces de construir una sociedad libre,
democrática, justa y solidaria y de esta forma contribuir al
desarrollo nacional y al suyo propio.
3. 3. Bases Legales de la Educación Dominicana
4. 4. Constitución de la República Dominicana gaceta oficial
no.10561 del 26 de enero de 2010
5. 5. Artículo 63.- Derecho a la educación. Toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
6. 6. Artículo 65.- Derecho al deporte. Toda persona tiene
derecho a la educación física, deporte y la recreación.
Corresponde al Estado, en colaboración con los centros de
enseñanza y las organizaciones deportivas, fomentar,
incentivar y apoyar la práctica y difusión de estas actividades
7. 7. Decreto que crea el Programa Nacional de Edificaciones
Escolares No. 625-12, del 10 de noviembre de 2012
8. 8. Articulo I.- Definiciones a) Preparaciones Menores: El
mantenimiento preventivo y correctivo, incluidas las filtraciones,
arreglos de baños, restauraciones de pintura, reparación de
instalaciones eléctricas, reparaciones para conservación de
escuelas, que no conlleven intervenciones de estructuras.
9. 9. b) Construcción, reconstrucción y rehabilitación de
escuelas: Todo aquello que implique estructura nueva o
reparación mayor de la escuela ya existente.
10. 10. Dec. No. 396-00 que establece el Reglamento
Orgánico de la Secretaría de Estado de Educación.
11. 11. Artículo 1.- El Reglamento Orgánico de la Secretaría
de Estado de Educación se define como el conjunto de
disposiciones normativas tendentes a operativizar la Ley
General de Educación en materia organizacional y de a fin de
garantizar la buena marcha del Sistema Educativo Dominicano.
12. 12. Artículo 2.- La Secretaría de Estado de Educación
(SEE) es el organismo público dependiente del Poder Ejecutivo
responsable de administrar y orientar el Sistema Educativo, así
como de aplicar y/o ejecutar todas las disposiciones
 constitucionales de la Ley de educación y otras leyes adjetivas
en materia de educación.
13. 13. LEY 66-97 Ley General de Educación.
14. 14.  Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho de
todos los habitantes del país a la educación. Regula, en el
campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos
descentralizados y la de los particulares que recibieren
autorización o reconocimiento oficial a los estudios que
imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los
distintos sectores en el proceso educativo nacional.
15. 15. Ley No. 179-03 que establece Treinta Horas
Actividades Reforestación para Obtener Título Bachiller
16. 16. PRIMERO: Para obtener el título de Bachiller y/o
Maestro Normal o grados equivalentes, será indispensable que
los estudiantes de uno de los dos últimos años de estudios
vigentes participen por un período de treinta (30) horas en
actividades de reforestación en los lugares que disponga la
Secretaria de Estado de Medio Ambiente y Recursos Naturales
dentro del municipio y la provincia de su residencia o en la más
cercana a ésta. SEGUNDO: La presente obligación se
enmarca dentro de las actividades de sesenta (60) horas de
Bienestar Social y Comunitario que debe desarrollar cada
estudiante del nivel medio.
17. 17. Ley No. 451-08 que introduce modificaciones a la Ley
General de Educación, No. 66-97, de fecha 10 de abril de 1997
(pensiones y jubilaciones para maestros del sector oficial. G.O.
No. 10490 del 23 de octubre del 2008.
18. 18. “Art. 159.- El Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial (INABIMA) tiene el fin de coordinar sistema especial
integrado de seguridad social y mejoramiento de la calidad de
vida para el personal docente del sector público y sus
familiares, tanto activos como pensionados y jubilados.”
19. 19. Ley No. 136-03 Crea el Código para el Sistema de
Protección y los Derechos Fundamentales de Niños, Niñas y
Adolescentes.
20. 20. Art. 1.- SUJETO PLENO DE DERECHO. Todos los
niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho. En
consecuencia, gozan de todos 10s derechos fundamentales
consagrados a favor de las personas, especialmente aquellos
que les corresponden en su condición de persona en
desarrollo, y 10s consagrados en este Código, la Constitución
de la Republica, la Convención de 10s Derechos del Niño y
demás instrumentos internacionales.
21. 21. Resolución No. 089-2012 Pone en Vigencia
Calendario Escolar que regulara las actividades docentes
administrativas en los centros educativos públicos y privados
durante el año lectivo 2012-2013
22. 22. Articulo 1. – Se pone en vigencia el año escolar con
las actividades correspondientes al año escolar 2012-2013, de
acuerdo con las siguientes fechas: A) Docentes: Inicio el día
1 de agosto del 2012 y conclusión el 28 de junio 2013 (45
semanas). B) Estudiantes: Inicio el día 20 de agosto del 2012
y conclusión el día 21 de junio del 2013 (41 semanas).
23. 23. Resolución No. 132-2013 Que establece la gratuidad
en la Educación Media de PREPARA
24. 24. Articulo 1.- Se establece la gratuidad del programa
de educación media a distancia y semipresencial para adultos
PREPARA, para sus dos modalidades de estudios regular y
acelerada, a partir del año escolar 2013-2014, eliminando el
pago único establecido en las “normativas de PREPARA”.
Articulo 2.- Se elimina la solicitud de cuotas de cooperación a
los estudiantes de gestión de recursos a través de los comités
de estudiantes por grados y de la dirección de centros; tal como
se propone en las de PREPARA”.
25. 25. Resolución No. 605-2011 mediante la cual se ordena
la Revisión y Reformulación de Indicadores de Logro del tercer
ciclo del nivel inicial y primero y segundo ciclo del nivel básico,
y continuar su formulación para el nivel medio.
26. 26. Articulo 2.- Los indicadores de logros serán
utilizados como referentes para diseñar procedimientos, para la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa de los estudiantes
del tercer grado del nivel inicial, del primer ciclo y segundo del
nivel básico y del nivel medio en sus diferentes modalidades.
27. 27. Ordenanza 1-95 Es la que establece el currículo
para la educación inicial, básica y media de la República
Dominicana.
28. 28. Los artículos de 1 al 7 contienen los propósitos y fines
correspondientes a la ordenanza y dicta el currículo debe ser el
mismo para privado como al sector público. Art. 3. El currículo
toma en cuenta los saberes populares, los científicos, los
tecnológicos y el papel que desempeñan éstos en la del
conocimiento.
29. 29. Nivel Inicial Las especificaciones curriculares de
este nivel se precisamente localizadas desde el Art. 8 hasta el
Art. 11, dicho nivel está dirigido a los niños(as) de hasta 6 años.
 Nivel Básico La organización correspondiente a este nivel se
encuentra especificada desde el Art. 12 hasta el Art. 19 este
nivel una duración de 8 años en total y se subdivide en dos para
una más fácil organización, el 1er ciclo comprende de 1ero a
4to ; y el segundo de 5to a 8vo. Nivel Medio Con una duración
de 4 y subdividido en dos ciclos al igual que el nivel básico; el
primero es desde 1ero (del bachillerato) hasta 2do; y el
segundo comprende los dos ultimo grados del bachillerato,
3ero y 4to.
30. 30. Ordenanza 1-96 Establece el Sistema de Evaluación
del Curriculum en todos los niveles educativos dominicanos.
31. 31. Ordenanza 4-2000 sobre el Reglamento de las
Instituciones Educativas Privadas 27 de junio del 2000
32. 32. Art.3. Las instituciones educativas privadas se rigen
por la ley de educación No. 66’97 que de base al presente
reglamento y por tanto, quedan sujetas a los Principios que
establece dicha ley.

2.2) La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del

currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos
de la República Dominicana. De dicha ordenanza se basan los
fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo vigente, la
misma establece las concepciones en que se fundamenta el sistema
de evaluación, los propósitos y función del sistema de evaluación, los
componentes del currículo a evaluar y las instancias que intervienen
en el proceso de evaluación curricular. También brinda los criterios y
procedimientos para la evaluación de los estudiantes en cada nivel
de la educación dominicana.

Dentro del nivel inicial (que va de los 0 a los 6 años) se puede

destacar que, en este nivel los niños no serán reprobados. Para el
caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, o que
no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, el
docente en su informe de rendimiento final anotará las observaciones
de lugar y deberán ser tomadas en cuenta para dar un seguimiento
individualizado en el próximo año escolar.

En el nivel de educación básica, se puede notar que la valoración del

aprendizaje de los estudiantes se debe efectuar utilizando diversas
técnicas e instrumentos que evalúen el aprendizaje por procesos. Los
resultados de las mismas se traducirán en calificaciones que deben
expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado por los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. Para expresar dicha calificación se
utilizara una escala numérica de 0 a 100. Tomando en cuenta el
progreso evidenciado por los estudiantes y los resultados de la
autoevaluación y la evaluación, cabe notar que las calificaciones
asignadas serán de tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de
año. Para la promoción de los estudiantes de básica se toma en
cuenta, el rendimiento en cada una de las áreas, el logro de los
propósitos y la asistencia a clases.

En la educación de nivel medio la valoración del rendimiento de los

estudiantes será traducido en calificaciones que expresen los niveles
de aprendizaje previsto en los propósitos de cada área o asignatura.
Para efectos de calificación se utilizará la escala numérica de 0 a 100
puntos. Esa escala numérica se expresa en su equivalente literal que
se detalla a continuación.
A=90-l00=Excelente
B=80-89=Muybueno
C=70-79=Bueno
D =0-69=Deficiente.

2.3) La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de

enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos
aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta
perspectiva, entre sus características diremos que será: Continua por estar
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin
de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Criterial por
tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y
su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada
criterio de evaluación de las áreas curriculares. Global por estar referida a
las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo
y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa
y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de
la intervención educativa.
ducativa 1. Procedimiento de evaluación La evaluación tendrá una triple
vertiente: inicial, continua y final. • Evaluación inicial: se realizará por el
equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar, y
tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o el
curso anterior, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de
partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características, adoptando las medidas pertinentes de
apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Para ello se dispone de un banco de pruebas
coordinado para todo el Centro y conocimientos del alumnado. •
Evaluación continua: se tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación
tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave
y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación
primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la
etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en
la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función

de los siguientes criterios: • 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves
carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.
• 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden
desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. • 5 ó 6: El alumno, a
pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo
propuesto en el indicador de logro. • 7 u 8: El alumno desempeña lo
propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún
aspecto mejorable. • 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el
indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes
excelentes. Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta
la ponderación establecida en el apartado de concreción curricular para la
valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los
criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas.

2.4) La evaluación holística es una evaluación globalizadora que abarca

el proceso de adaptación y su aprendizaje como un todo (con
sus habilidades motoras, psicosociales y afectivas) y no sólo sus
aspectos intelectuales, y así es como debe evaluarse al estudiante, Menos
en las etapas De la enseñanza obligatoria. Los estudiantes son personas,
seres humanos, no simples máquinas que acumulan conocimiento.

1. 2.5) 1. Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos

Dirección General de Educación Primaria EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA GRADOS PRIMERO A SEXTO
Versión preliminar Pautas orientadoras Criterios y
procedimientos transitorios para validación durante el año
escolar 2015-2016 en el marco de la Revisión y Actualización
Curricular que adopta el enfoque de competencia A los 8 días
del mes de julio del año 2015
2. 2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA GRADOS
PRIMERO A SEXTO Pautas orientadoras Criterios y
procedimientos transitorios para validación durante el año
escolar 2015-2016 en el marco de la Revisión y Actualización
Curricular que adopta el enfoque de competencia A los 8 días
del mes de julio del año 2015
3. 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LASY LOS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE
PRIMERO A SEXTO. | Para validación durante el año escolar
2015-2016. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS
Y LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
GRADOS PRIMERO A SEXTO Ministerio de Educación de la
República Dominicana
4. 4. CONTENIDO 1- Finalidad
....................................................................................................
. 1 2- Propósitos
...................................................................................................
1 3- Referentes generales
............................................................................... 2 4-
Criterios y procedimientos para la evaluación de los
aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel
Primario...................... 5 4.1 Evaluación de los aprendizajes.
Uso de diversas técnicas e
instrumentos............................................................... 5 4.2
Aspectos a considerar para la valoración del desarrollo de los
aprendizajes.......................................................................... 7
4.3 Ambiente adecuado para la evaluación de los
aprendizajes...............................................................................
........ 8 4.4 Evaluación diagnóstica para los grados de 1ro a
6to.......... 8 4.5 Evaluación de las competencias específicas a
 través de indicadores de
logro....................................................................... 9 4.6 Escala
de valoración: Iniciado, En proceso, Logrado........... 9 4.7 El
registro de la evaluación.........................................................
10 4.8 Para la valoración del aprendizaje de un área
curricular..12 4.9 Registro de
grado........................................................................... 12 4.10
El Informe de Aprendizaje........................................................
12 4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad
pedagógica..... 12 4.11.1 Docentes alfabetizadores para los
grados 1ro, 2do y
3ro..............................................................................................
.... 13 4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre
etapas de alfabetización alcanzadas por el docente en cada
estudiante...................................................................................
14 4.12 Promoción en 4to, 5to y 6to
grados..................................... 15
5. 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LASY LOS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE
PRIMERO A SEXTO. | Para validación durante el año escolar
2015-2016. 4.13 Equivalencia
literal..................................................................... 18 4.14 La
evaluación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales................................................................... 18 4.15
Evaluación de talleres o cursos optativos............................18
4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y
la recuperación
pedagógica....................................................19 5-
Responsabilidades en el proceso de evaluación de los
aprendizajes...............................................................................
................20 6- Sobre la asistencia diaria de las niñas y los
niños al Centro
Educativo....................................................................................
................21 7- Caso 7mo y 8vo
grados......................................................................... 22 8-
Sobre el mérito estudiantil en el Nivel
Primario........................... 22
6. 6. 1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. GRADOS
PRIMERO A SEXTO Criterios y procedimientos transitorios
para validación durante el año escolar 2015-2016 en el marco
de la Revisión y Actualización Curricular que adopta el enfoque
de competencias 1 - Finalidad Establecer criterios y
 procedimientos para la evaluación de los aprendizajes de las y
los estudiantes del Nivel Primario, grados 1ro a 6to, para el año
escolar 2015-2016, conforme lo dispone el Currículo Revisado
y Actualizado. 2 - Propósitos 1. Presentar pautas generales,
criterios, normas, orientaciones y procedimientos transitorios
de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Currículo
y los Diseños Curriculares para el Nivel Primario. 2. Orientar
condiciones adecuadas para que las y los estudiantes puedan
alcanzar de manera exitosa las metas educativas
correspondientes a su grado, así como los procedimientos de
registro y comunicación de los resultados, en coherencia con lo
que se establece desde los Diseños Curriculares del Nivel
Primario. 3. Proponer estrategias de apoyo, reforzamiento y
recuperación pedagógica para las y los estudiantes que por
diversidad de circunstancias no hayan podido alcanzar las
metas educativas correspondientes a su grado.
7. 7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LASY LOS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE
PRIMERO A SEXTO. | Para validación durante el año escolar
2015-2016. 2 3 - Referentes generales 1. La Revisión y
Actualización Curricular incorpora el enfoque de competencias,
y en tal sentido, la evaluación de los aprendizajes se realiza a
partir de las competencias específicas que corresponde a lo
que las/los estudiantes deben saber, consignado en las áreas
curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades,
habilidades, destrezas que el estudiantado debe desarrollar
con la mediación de cada área del conocimiento. La evaluación
de las competencias específicas de cada área de conocimiento
se realiza mediante actividades y utilizando los indicadores de
logro. 2. Laevaluación desdeelCurrículo
conenfoquedecompetencias implica modificar los criterios y
procedimientos para la evaluación de los aprendizajes de las y
los estudiantes, así como los instrumentos utilizados para su
registro. 3. La evaluación es un proceso sistemático y continuo
de recogida de informaciones relevantes. Permite mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje mediante la identificación
de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y
sus zonas de desarrollo próximo y las medidas oportunas que
toma la/el docente a partir de esta información en su
intervención pedagógica intencionada; por eso siempre es
formativa, independientemente del momento y del contexto en
el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una
secuencia didáctica. 4. El Currículo Actualizado parte de un
 enfoque integral de la evaluación en el que tanto las pruebas
estandarizadas externas, como las evaluaciones que se
realizan de manera continua en el salón de clases o en otros
espacios propiciados por la maestra y el maestro, y la
evaluación que se hace al Sistema Educativo en su conjunto,
tienen el objetivo principal de contribuir a la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que se
tomen al reorientar
8. 8. 3 el proceso educativo deben estar fundamentadas en la
información que aportan dichas evaluaciones. La evaluación no
es un fin en sí mismo, sino un medio para retroalimentar los
procesos de aprendizajes y contribuir con la mejora educativa
teniendo siempre como referencia las altas expectativas de
logro de las y los estudiantes. 5. Las competencias del
profesorado se ponen de manifiesto no sólo en su forma de
enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas
tienen que estar en intima articulación y concordancia. De
hecho, la forma en que se evalúa condiciona el modo mediante
el que la y el estudiante busca aprender. En ese sentido, es
importante notar que algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa:
cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de
aprendizaje, y una oportunidad para ayudar a las y los
estudiantes a aprender más y mejor. La evaluación tiene que
estar encaminada a la mejora de la práctica educativa. Cuando
una/un estudiante refleja bajo rendimiento en la clase, o la
consignada en el registro de su evaluación, se analiza la
realidad del estudiante y la práctica del docente, así como la
realidad familiar. En este sentido partimos del supuesto de que
en educación primaria son los adultos quienes tenemos bajo
nuestro cuidado y responsabilidad la creacion de las mejores
condiciones para que los aprendizajes de las niñas y los niños
se manifiesten, por ende son los responsables de hacer posible
estos buenos aprendizajes. 6. La evaluación tiene una
dimensión ética y de justicia. Es un proceso de reflexión que
exige compromiso con la mejora. Toda niña y todo niño tienen
el potencial y la capacidad para aprender y aprender bien. Se
evalúa para conocer el estado de situación de sus zonas de
desarrollo para alcanzar las competencias, habilidades y
destrezas que en su edad.

2.6) Sin embargo, gracias al trabajo en conjunto con su colega, logra

darse cuenta que es posible analizar la información de la evaluación
 en forma más profunda y detallada, identificando diversos aspectos
que le permitan obtener información relevante y específica en
relación al desempeño de su grupo. Por ejemplo, pudo identificar que
la habilidad de análisis está descendida en la mayoría de su curso,
que hay algunos/as estudiantes que muestran un mejor desempeño
en esta misma habilidad o que el desempeño de algunos de ellos/as
cambia dependiendo del tipo de evaluación que enfrenten. Esta
mirada más profunda le permite al docente buscar explicaciones para
los resultados, comprender mejor el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes y así tomar decisiones pertinentes, como, por ejemplo,
centrarse en el análisis de textos o reconocer que el trabajo grupal
favorece el aprendizaje de este grupo.

2.7) Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven

como puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en
una prueba.
el propósito de las medidas de tendencia central es:

• Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.

• Sirve como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en
relación con el puntaje central o típico.
• Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma
persona en dos diferentes ocasiones.
• Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos
por dos o más grupos.

Las medidas de tendencia central más comunes son:

• La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio.

Se representa por medio de una letra M o por una X con una línea en la
parte superior.
• La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una
distribución. Se representa como Md.
• La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una
distribución. Se representa Mo.

De estas tres medidas de tendencia central, la media es reconocida como

la mejor y más útil. Sin embargo, cuando en una distribución se presentan
casos cuyos puntajes son muy bajos o muy altos respecto al resto del
grupo, es recomendable utilizar la mediana o la moda. (Porque dadas las
características de la media, esta es afectada por los valores extremos).
La media es considerada como la mejor medida de tendencia central, por las
siguientes razones:

Los puntajes contribuyen de manera proporcional al hacer el cómputo de la

media.

Es la medida de tendencia central más conocida y utilizada.

Las medias de dos o más distribuciones pueden ser fácilmente promediadas

mientras que las medianas y las modas de las distribuciones no se promedian.

La media se utiliza en procesos y técnicas estadísticas más complejas mientras

que la mediana y la moda en muy pocos casos.

Cómo calcular, la media, la moda y la mediana

Media aritmética o promedio

Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de

una variable por la frecuencia total. En palabras más simples, corresponde a
la suma de un conjunto de datos dividida por el número total de dichos datos.

Moda (Mo)

Es la medida que indica cual dato tiene la mayor frecuencia en un conjunto de

datos; o sea, cual se repite más.

Ejemplo 1:

Determinar la moda en el siguiente conjunto de datos que corresponden a las

edades de niñas de un Jardín Infantil.

5, 7, 3, 3, 7, 8, 3, 5, 9, 5, 3, 4, 3

La edad que más se repite es 3, por lo tanto, la Moda es 3 (Mo = 3)

Mediana (Med)

Para reconocer la mediana, es necesario tener ordenados los valores sea de

mayor a menor o lo contrario. Usted divide el total de casos (N) entre dos, y el
valor resultante corresponde al número del caso que representa la mediana de
la distribución.

Es el valor central de un conjunto de valores ordenados en forma creciente o

decreciente. Dicho en otras palabras, la Mediana corresponde al valor que deja
igual número de valores antes y después de él en un conjunto de datos
agrupados.

Según el número de valores que se tengan se pueden presentar dos casos:

Si el número de valores es impar, la Mediana corresponderá al valor central de

dicho conjunto de datos.
Si el número de valores es par, la Mediana corresponderá al promedio de los dos
valores centrales (los valores centrales se suman y se dividen por 2).

2.8) De forma predeterminada, el sistema crea dos columnas

calculadas que aparecen en los cursos nuevos: total y total
ponderado.