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Test de Zulliger
Test de Zulliger
Test de Zulliger
Santiago de Chile
2004
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A mis padres Luz y Hernán
y a mis abuelos Juan, Ani, Tito y Eliana.
Sole
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar queremos agradecer a nuestro profesor guía Ps. Miguel Rivera y a
la profesora Ps. Iris Gallardo, por su disposición, tiempo y apoyo durante todo el trabajo.
También en forma muy especial, al profesor Francisco Marro, quien con mucha
dedicación asesoró la parte computacional del estudio, entregándonos parte de su tiempo y
de sus conocimientos, los que fueron esenciales para realizar los análisis estadísticos de
este estudio.
Queremos destacar la ayuda recibida del profesor Ps. Hellmut Brinkmann, por
haber tenido la buena disposición de facilitarnos uno de sus trabajos de investigación con
respecto al Test de Zulliger, realizado con alumnas de la Universidad de Concepción.
A Roberto Armijo, por la ayuda prestada en algunos aspectos gráficos del trabajo.
3
ÍNDICE
RESUMEN.................................................................................... 7
I.- INTRODUCCIÓN........................................................................ 8
4
4. El Sistema Comprehensivo (SC) de Exner ..................... 45
4.1 Justificación de su Uso..................................................... 45
4.2 Comentarios Críticos acerca del SC................................. 49
5. Antecedentes ...................................................................... 51
5
V.- RESULTADOS ............................................................................ 92
1. Localización........................................................................ 92
Lámina I...................................................................................... 94
Lámina II..................................................................................... 97
Lámina III.................................................................................... 98
2. Tablas de Calidad Formal................................................. 100
Lámina I...................................................................................... 102
Lámina II..................................................................................... 105
Lámina III.................................................................................... 110
3. Respuestas Populares......................................................... 114
4. Estadísticos Descriptivos.................................................... 117
5. Comparación de las Medias de los Subgrupos................ 135
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RESUMEN
7
I. INTRODUCCIÓN
El test de Zulliger puede ser utilizado en distintas áreas de la psicología, entre las
cuales podemos mencionar el área clínica, educacional, jurídica, laboral e investigación.
Dada la amplitud del campo de aplicación de este test, las conclusiones derivadas de un
estudio en torno a esta prueba pueden constituir un importante aporte.
En nuestro país es posible observar que esta técnica es utilizada en el ámbito del
psicodiagnóstico, específicamente en Psicología Laboral, como una herramienta auxiliar
para la selección de personal. Sin embargo, su uso no ha estado acompañado de la
utilización de normas, que permitan comparar los resultados de un sujeto con los de su
grupo de referencia. En este contexto, se hace evidente la carencia de parámetros
referenciales basados en resultados nacionales, de ahí que consideremos que este estudio
8
es relevante, ya que constituye un aporte tanto al trabajo del profesional novel como el del
experimentado. Conviene recordar a Anastasi quien señala que “En ausencia de las
adecuadas normas objetivas, el clínico recae en su experiencia clínica general para
interpretar la ejecución del test proyectivo” (Anastasi, 1998, Pág. 529).
9
Zdunic, 1999; Mattlar et. al., 1993, citado en Zdunic, 1999; Zdunic 2001). Por lo tanto, al
utilizar el SC se hace posible comparar los resultados de esta investigación con otras que
lo utilizan también.
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II. MARCO TEORICO
1. Evaluación de la Personalidad
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La evaluación de la personalidad, surge entonces como un modo de conocer el
funcionamiento psicológico de las personas, a través de “métodos que nos permiten
aclarar y descubrir en sus detalles, o sea, objetivar, la organización dinámica de la
psique humana” (Hiltmann, H., 1962, Pág. 11).
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predecir la conducta en distintos contextos (situaciones clínicas, laborales o escolares); el
modelo dinámico, desde donde se pretende analizar el mundo inconsciente de las
personas, y sobre la base de ello explicar su comportamiento; el modelo médico, desde el
cual se estudia a los sujetos con trastornos de conducta y cómo pueden ser clasificados en
categorías consideradas como “enfermedades mentales”, por lo que el objetivo es la
explicación de la conducta anormal, llegar a un diagnóstico, ayudar a un pronóstico y al
control de la patología; el modelo conductual, que pretende un análisis científico de las
respuestas observables de un sujeto y los estímulos que las mantienen, y cuyo objetivo
consiste en describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento; y finalmente el
modelo cognitivo, desde el que se evalúan estructuras internas, mentales, enfatizando los
procesos cognitivos que median entre el estímulo y la respuesta (Fernández-Ballesteros,
1998-99).
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comprender los distintos factores que determinan su funcionamiento psicológico.
Fernández-Ballesteros (1998-99), considera como uno de los objetivos de la evaluación en
este ámbito, el de precisar diagnósticos clínicos y seleccionar las intervenciones
terapéuticas más adecuadas, para apoyar las decisiones de tratamiento. Del mismo modo
se busca estimar el pronóstico de diversos cuadros y/o evaluar la evolución de los
individuos de acuerdo a parámetros de desarrollo normal, en las diversas áreas de su
funcionamiento.
14
éste, el objetivo es recabar tal información para hacer posible el análisis de las distintas
variables en estudio.
15
Sin embargo, existen algunas características que en general se consideran
contraproducentes en la mayoría de los cargos, como la inestabilidad emocional, la
tendencia a desarrollar conflictos interpersonales, dificultad para trabajar bajo presión, o la
falta de sentido de responsabilidad. Cabe señalar que, muchas veces, el comportamiento
de las personas depende en grado sumo de variables de contexto que influyen en sus
reacciones frente a situaciones concretas. En este sentido, “lo adecuado del uso de las
pruebas en las decisiones concernientes al personal, no puede considerarse de manera
desligada de los propósitos, situaciones, y las poblaciones incluidas en un determinado
contexto” (Anastasi, 1998, Pág. 497).
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dificultades?, ¿cuáles?, etc. En segundo lugar está la perspectiva del postulante, para
quien, en general, la evaluación psicológica significa un requisito ineludible,
transformándose muchas veces en un “obstáculo que hay que sortear”, en vías de poder
acceder al trabajo. Además el estar inserto en un proceso de “selección”, puede llevar al
sujeto a ver al evaluador como alguien a quien tiene que “convencer” de que él es el sujeto
más apto. Es así como “(...) a los temores lógicos que toda evaluación implica, se agrega
el tener que ‘hacer un buen papel’, que es en sí mismo fuente de estrés” (Zdunic, 1999,
Pág. 14).
Así, surge una primera distinción que se puede reflejar en la clasificación de las
técnicas de evaluación según el objetivo de ésta, y que también está relacionada con la
adscripción teórica del clínico que planifica la evaluación. La adscripción del examinador
a una determinada escuela psicológica ejerce una presión selectiva del instrumento a usar,
llegando incluso a determinar la aprobación o desaprobación del uso de tests para la
evaluación de la personalidad.
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Otro criterio de clasificación, es la metodología usada en la construcción de la
técnica y el grado de estandarización de la aplicación, corrección e interpretación de un
instrumento y de sus materiales de estímulo.
1
Anastasi (1998) señala los tests de situación, los tests estilísticos, técnicas de evaluación de funciones
perceptivas vinculadas a rasgos de la personalidad, la observación directa de la conducta y algunas técnicas
auxiliares como la distribución Q, el diferenciador semántico y la técnica REP.
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2. Las Técnicas Proyectivas
A pesar de que no se cuenta con una definición única que integre la totalidad de
los mecanismos aludidos a través del concepto de proyección, en el campo de las técnicas
proyectivas, existe cierto grado de consenso en relación con el significado de dicho
término (Bell, 1978), el cual se vuelve central para definir la naturaleza de los métodos
proyectivos o describir las funciones psicológicas que se desencadenan a través de ellos.
La discusión ha servido para establecer distinciones y relaciones conceptuales, que sirven
para fortalecer la teoría que sustenta el desarrollo de dichos métodos de evaluación.
Según Bellak (1967), Sigmund Freud otorgó por primera vez en 1894 un
significado psicológico al término proyección, en “La Neurosis de Angustia”, delimitando
el concepto en 1896, en “Acerca de las Psicosis de Defensa”. Según este autor, para Freud
“la proyección es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos, sentimientos y
afectos a otras personas o al mundo exterior, como un proceso defensivo que nos permite
ignorar estos fenómenos indeseables en nosotros mismos” (Abt y Bellak, 1967, Pág. 25).
19
parte de fenómenos normales, como son la superstición, la mitología, el animismo y la
actividad onírica. En este mismo contexto, una de las funciones más importantes
atribuidas por Freud al mecanismo de proyección, dice relación con la oposición
fundamental entre sujeto (yo) y objeto (mundo externo), en la que el mecanismo se ve
implicado, junto a la introyección, en el proceso de constitución del sujeto. Este punto fue
desarrollado también por Melanie Klein, para quién la dialéctica proyección-introyección
es el fundamento de la diferenciación entre lo interno y lo externo, a diferencia de lo que
opinó Anna Freud, quien creía que la introyección y la proyección necesariamente
requerían de un estado de diferenciación lograda del yo con respecto al mundo externo
(Laplanche y Pontalis, 1994).
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psicológico, y con distintas acepciones. Sus aportes permiten ampliar el significado de
proyección aplicado en el contexto de las pruebas proyectivas. Bell considera que en la
mayoría de las definiciones analíticas del término, subyace un mismo denominador
semántico, que se puede analizar de la siguiente forma:
Aparecen aquí aspectos que recuerdan lo que Bellak (1967) y Murray (1951)
distinguieron como componentes expresivos de la proyección, entendida desde un ángulo
ampliado. Estos autores se han abocado a clarificar el concepto de proyección según su
aplicación en el campo de las pruebas proyectivas.
21
freudiano de proyección, realiza una serie de experimentos, entre los cuales evaluó a
sujetos con el TAT, previa facilitación de distintos estados emocionales (alegría,
agresividad, tristeza, etc.) mediante hipnosis, y observa que las respuestas de los sujetos a
las láminas, estaban teñidas de tales emociones, lo que le llevó a la conclusión de que
éstas habían sido proyectadas en las historias.
A partir de lo anterior muestra que este proceso no sólo se pone en marcha para
proteger al Yo de los estados de displacer, sino que también el sujeto proyecta emociones
que no conllevan ninguna amenaza para el Yo; de hecho, este autor señala que Freud ya se
había adelantado a este problema, ampliando la función proyectiva al relacionarla con la
sensopercepción: “La proyección no está especialmente creada con fines de defensa,
también surge cuando no hay conflictos. La proyección de percepciones internas al
exterior, es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, influye también nuestras
sensopercepciones, de tal manera que, normalmente, desempeña el papel principal en la
configuración de nuestro mundo exterior” (Freud, 1913, citado en Bellak, 1967, Pág. 26).
Para dar cuenta del proceso perceptivo general y de los procesos a través de los
cuales se manifiesta la personalidad total, Bellak (1967) recoge el concepto de
apercepción, que define como “Una interpretación (dinámicamente) significativa que un
organismo hace de una percepción (...) Toda interpretación subjetiva constituye una
distorsión aperceptiva” (Abt y Bellak, 1967, Pág. 5). Según el grado en que se produzca
tal distorsión, el autor distingue entre: proyección, proyección invertida, proyección
simple, sensibilización y externalización.
22
la proyección paranoide y la proyección simple estaría en la menor rigidez, frecuencia y
grado de pérdida de conciencia de la segunda, en la que la distorsión resultante será menos
burda y disfuncional para el sujeto.
2
Véase los experimentos realizados por Levine, Cheim y Murphy y los de Bruner y Postman (citado en
Bellak, 1967).
23
parcialmente, razón por la cual resultará más fácil que éste las reconozca como parte de su
propia subjetividad.
En este contexto Bellak (1967) enuncia algunos principios que, a su juicio, operan
en la determinación del grado de adaptación del comportamiento de los sujetos:
a) El grado de adaptación del comportamiento varía de acuerdo al grado de definición
del estímulo. Estímulos ambiguos permiten, al sujeto, una mayor posibilidad de
configuraciones, que los estímulos definidos.
b) El tipo de tarea hace variar el grado de adaptación del comportamiento. En las
pruebas proyectivas es distinto pedir a un sujeto que “describa el estímulo”, que
“diga a qué se parece” o que “invente una historia a partir de él”. El individuo
distinguirá el grado de adaptación esperado, según la naturaleza de la tarea que se
le demande.
c) La naturaleza del organismo perceptor influye en la relación entre comportamiento
adaptativo y proyectivo, determinando variaciones en el grado de adaptación,
incluso dentro de un mismo sujeto enfrentado a situaciones distintas (hambre,
sueño, cansancio, horario, etc.).
24
hace, dice, etc.), la conducta expresiva alude a cómo lo hace, lo que permite al observador
acceder al estilo personal de organización de los estímulos y de respuesta frente a ellos.
Por otra parte, H. Murray (1951) distingue tres aspectos involucrados en el proceso
proyectivo: defensa, externalización y expresión. El primero se asemeja al mecanismo de
defensa descrito en la literatura psicoanalítica, mientras que el segundo podría
corresponder a la relación entre proyección y percepción que señala Bellak, destacando
que la particular configuración sensoperceptiva que realiza el individuo, se produce de
acuerdo a las emociones, tendencias y motivos fundamentales de su personalidad. Así,
toda la experiencia del individuo es modelada por su matriz emocional y es construida
activamente a través de la selección, eliminación, distorsión, organización e interpretación
de los estímulos: “El mundo entero es visto a través de los cristales personales (...) el niño
seguro y animoso destacará rostros benévolos y sonrientes; el temeroso e inseguro,
monstruos, fantasmas, cucos, diablos” (Murray, 1951, Pág. 13). La percepción revela
entonces tanto al objeto percibido como al sujeto perceptor, quien se muestra también en
sus juicios, pensamientos y en todo aquello que lo implique en una construcción personal.
25
A partir de todo lo expuesto anteriormente, se puede plantear que el mecanismo
que se pone en marcha en la evaluación con técnicas proyectivas, al que se conoce como
“proyección”, corresponde al concepto ampliado del término, ya que éste no queda
referido sólo a su función defensiva, descrita por el psicoanálisis, en tanto lo proyectado
en las respuestas a los distintos estímulos, no son solamente aspectos inconscientes o
intolerables para el sujeto, sino un espectro mucho más amplio de su personalidad.
Dentro del área de la psicología proyectiva, considerada por Anzieu (1962, citado
por Flachier, 1990) como una nueva manera de practicar la psicología, se ha
sistematizado la información que, desde diversas fuentes, han alimentado el desarrollo de
las técnicas proyectivas, configurando su marco o fundamento teórico. Entre los aportes
teóricos que se le reconocen, se cuentan algunos provenientes de la teoría psicoanalítica,
la psicología experimental y las investigaciones sobre el aprendizaje, la psicología de las
escuelas holistas u organísmicas, como la gestáltica, representada por Wertheimer,
Kholer, Koffka, etc., además de otras, entre cuyos representantes más relevantes se
encuentran Lewin, Allport, Maslow, Goldstein y W. Stern. La psiquiatría clínica y la
26
antropología cultural han contribuido también en el desarrollo de este campo (Flachier,
1990).
Frank (1939, citado en Bellak, 1967 y en Bell, 1978), designó como proyectivas a
un grupo de métodos de evaluación ya conocidos, los que pasaron a ser considerados
desde una nueva perspectiva psicológica. Estos permitirían expresar el mundo personal
del sujeto y los procesos de su personalidad:
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estructuración, constituye una manifestación de aspectos fundamentales de su
funcionamiento psicológico (Anastasi, 1998). La ambigüedad o falta de estructuración de
los estímulos, es la condición que facilita la expresión, por el sujeto, de los contenidos
latentes y conflictos subyacentes a su conducta, sin estar totalmente consciente de ello.
Por otra parte, en general son técnicas que apuntan a la evaluación global e
integrada del funcionamiento psicológico, es decir a la apreciación del conjunto de la
personalidad, en contraposición a evaluaciones centradas en rasgos específicos (Bell,
1978).
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una amplia variedad de respuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y
evocadores de datos inusualmente ricos con un mínimo conocimiento por parte del sujeto
del objetivo del test. Generalmente, el material estimular presentado es ambiguo,
estimulan la imaginación del sujeto, de ellos no se derivan respuestas correctas o
incorrectas y su interpretación depende de un análisis global” (Lindzey, 1961, Pág. 45).
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conclusiones, ya que en muchos casos no es posible generalizar los resultados, los que
pueden verse afectados por deficiencias metodológicas como se explica más adelante
(Bell, 1978). A partir de esto se podría decir que muchas investigaciones arrojan
información que debiera considerarse como preliminar, de manera que se hace difícil
asumir como concluyentes aquellas críticas surgidas de ellas. Por otra parte al evaluar
críticamente las técnicas proyectivas se debe tener en cuenta las diferencias individuales
entre ellas: “Algunas son tan importantes (
…), que ellas hacen sombra a otros métodos
cuyo mérito se halla en potencia, otras son tan esotéricas (
…), tan poco válidas (
…) o tan
poco productivas que parecen no merecer que se las emplee” (Bell, 1978, Pág. 243). Esto
se puede ver en particular en el caso del test de Rorschach. De un total de 2.100 estudios
sobre este test, Exner (1994) denuncia que “una gran proporción de los trabajos de
investigación sobre el Rorschach adolecía de problemas de diseño, de análisis o de
ambos” (Exner 1994, Pág.22), aludiendo a problemas metodológicos tan serios que bien
podrían invalidar sus conclusiones.
Entre los factores que distorsionan los resultados de los estudios se encuentra el
uso de terminologías inadecuadas, ligadas a teorías de la personalidad obsoletas, o el uso
de categorías diagnósticas tradicionales o clasificaciones psicológicas y psiquiátricas que
no corresponden a la verdadera manifestación de los trastornos de los pacientes, pero que
30
se utilizan como referente en algunas investigaciones (Bell, 1978). Otro elemento que
puede ser problemático es la inexperticia de algunos examinadores o la ignorancia acerca
del funcionamiento de estos métodos y/o de lo que se pretende evaluar a través de ellos, lo
que finalmente puede llevar a subvalorar el grado de validez de estas técnicas cuando no
son adecuadamente utilizadas. De otro modo, la falta de flexibilidad de algunos
representantes de técnicas particulares, puede llevar a lo que Chapman (1967, citado en
Anastasi, 1998) denominó “validación ilusoria”, en que las expectativas de los
investigadores influyen en que estos validen hipótesis, aún frente a evidencias de que son
erróneas.
31
estímulos. Esto se puede apreciar especialmente en el psicodiagnóstico de Rorschach y
otros tests que utilizan secuencias de manchas semiestructuradas, como el test de Zulliger,
entre otros.
Pero más allá de las dificultades para estimar científicamente el valor de estos
métodos, existen varias críticas recurrentes que se deben exponer. La que más se relaciona
con este estudio, se refiere al problema de los datos normativos, que muchas veces no
existen, son inadecuados o se basan en poblaciones que no han sido suficientemente
descritas (Anastasi, 1998), lo que puede provocar, como ya se mencionó en un capítulo
anterior, interpretaciones basadas en la experiencia subjetiva del examinador. De esta
manera, según la autora, el trabajo de un examinador con estas pruebas, puede verse
afectado por las distorsiones propias de la memoria, que obedecen a sus sesgos teóricos,
preconcepciones y otras idiosincrasias.
Con respecto a lo anterior, Anastasi destaca los trabajos normativos realizados por
J. Exner con el Test de Rorschach, lo que ha constituido un avance en dirección a la
solución del problema. “Las normas del Rorschach obtenidas por Exner representan un
esfuerzo por corregir alguna de las carencias más evidentes a ese respecto” (Anastasi,
1998, Pág. 435).
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Otra crítica que se hace frecuentemente a los métodos proyectivos, tiene que ver
con la falta de estandarización, ya sea por su naturaleza como por el uso que se hace de
ellas, ya que la esencia de las técnicas proyectivas impide exigirles el mismo grado de
estandarización que a otros métodos. Según Bell (1978, Pág. 245) “la estandarización es
una regla que puede aplicarse sólo parcialmente a las técnicas proyectivas”, lo que da
aún mayor relevancia a las variables propias del examinador y puede explicar, en parte, la
sensibilidad de algunos métodos a las sutilezas de la relación examinador-examinado. En
relación con los tests de manchas, como el Rorschach o el Zulliger en los que la
codificación e interpretación es fuente de gran variabilidad entre examinadores, la
utilización de sistemas de codificación que presenten criterios claros y objetivos, como el
SC de Exner, puede constituir un paso adelante en el sentido de disminuir la influencia de
la subjetividad del examinador en la aplicación de la prueba y la codificación de las
respuestas.
Frente a esto, podría pensarse que lo deseable es que este tipo de técnicas fueran
psicométricamente objetivas; sin embargo, cabe señalar que la objetividad muchas veces
se ve ligada a una disminución de la profundidad de la evaluación. De esta manera según
Anastasi, “las pruebas psicométricamente objetivas producen una banda de información
más estrecha con un mayor nivel de seguridad. En contraste, las técnicas proyectivas y de
entrevista proporcionan un margen mucho más amplio de información con una seguridad
menor” (Anastasi, 1998, Pág. 441); por ello, podría ser que si se buscara un máximo de
objetividad en el uso de estas técnicas, pudiera producirse a costa de la amplitud y
profundidad, que son precisamente algunos de los principales valores de la evaluación con
este tipo de pruebas.
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Para terminar, cabe resaltar que existe evidencia empírica de que el uso de estos
métodos no ha disminuido a pesar de las críticas que han suscitado (Anastasi, 1998;
Fernández-Ballesteros, 1999). Este hecho resulta curioso para algunos investigadores que
han reparado en los resultados negativos de algunas investigaciones, sin considerar las
particularidades de las técnicas proyectivas que exigen una revisión cuidadosa de los
factores mencionados anteriormente.
Ya en 1939, Frank (citado en Bell, 1978) había agrupado los métodos en cuatro
categorías, según el tipo de respuesta:
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2. Interpretativas: se da significado a una situación estímulo (Ej.: Tautófono de
Skinner).
3. Catárticas: se realiza la liberación de un afecto en el proceso de respuesta (como el
Psicodrama de Moreno).
4. Constructivas: se utiliza la forma del material para construir un modelo organizado
(como el Mosaico de Loewenfeld).
Más adelante, Murray (1951), realiza una clasificación más exhaustiva a partir de
tres atributos, dando cuenta de técnicas específicas representativas de cada categoría, a
saber:
Luego, Bell (1978) prefiere agrupar las técnicas distinguiendo entre las de
asociación de palabras y afines, las de estimulación visual, las de movimientos expresivos
y técnicas afines y, por último, las de juego, dramatización y técnicas afines.
35
4. Constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar basándose en
distintas consignas.
5. Asociativas: consigna verbal o escrita según la que el sujeto ha de manifestar
verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos.
El uso de manchas de tinta, como medio de estimulación, tiene una larga tradición.
Mucho antes de que se ocuparan las manchas como material psicológico de interpretación,
había surgido la idea de utilizarlas como método de estimulación artística. Es así como
según Baumbartem-Tramer (1943, citado en Escobar, 2001), el propio Leonardo Da
Vinci, siguiendo la idea de Botticelli, las habría usado como medio de inspiración
recomendándolas a otros artistas como una herramienta para enriquecer sus creaciones.
Sin embargo, tampoco éste ha sido el origen de esta práctica ya que, según lo planteado
por Escobar (2001), existen antecedentes de que las manchas, producidas por distintos
elementos, eran ya utilizadas en antiguas tradiciones mágicas mucho antes de la vida de
Botticelli (1440-1510).
36
observador” (Klopfer; 1952, Pág. 23); a pesar de esto, Kerner no vislumbra el valor
diagnóstico de este interjuego, por lo que no lo aplica como método de evaluación de
personalidad.
Hasta este momento, si bien se aceptaba la idea de que las respuestas dadas por
distintos sujetos a los estímulos, permitían dar cuenta de las diferencias individuales o
rasgos de personalidad, todos los investigadores se habían centrado, para tal objetivo, en
el contenido de las respuestas del sujeto a las manchas de tinta, sin considerar sus otras
características (Klopfer, 1952).
37
En el año 1921 Rorschach publica su monografía “Psychodiagnostik” como
resultado de sus 10 años de investigación; en esta publicación se incluye la serie
estandarizada de 10 láminas de manchas de tinta, que constituyen el material de
estimulación de su método. A pesar de que este trabajo no alcanza a ser un sistema teórico
sobre la prueba, comprehende una serie de conclusiones empíricas en relación con ciertos
determinantes de las respuestas a las manchas, como por ejemplo Forma, Color y
Movimiento (Exner, J., 1994).
38
3. El Test de Zulliger
En 1948 y 1954 aparecen sus obras acerca de su propio test: el Test de Zulliger, en
sus dos versiones: en diapositivas y en láminas respectivamente.
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El Servicio Psicológico del ejército suizo, con el objetivo de examinar a los
aspirantes a oficiales, quiso utilizar en un principio los tests de interpretación de manchas
existentes hasta ese momento, es decir, los tests de Rorschach y Behn-Rorschach, pero la
cantidad de aspirantes era tan amplia que aplicar estos tests, sujeto a sujeto, hubiese
requerido mucho tiempo.
40
Más tarde, el Prof. Dr. Robert Heiss, director del Instituto de Psicología y
Caracterología de la Universidad de Friburgo/Brisgovia, propone a la editorial la
publicación del test en forma de láminas, y de esta manera el Test Z se convierte en un test
individual. Se vuelven a hacer comparaciones entre los resultados del Test de Zulliger,
ahora aplicado individualmente, y los resultados de los tests de Rorschach y Behn-
Rorschach en cada sujeto.
Cabe mencionar que desde este mismo momento queda establecida la diferencia
existente entre las aplicaciones del test en forma colectiva e individual y sus resultados,
comprobando que “...no es lo mismo interpretar las imágenes proyectadas sobre una
pantalla que las presentadas en forma de láminas. El aspecto es otro y, por ende, los
sujetos producen otras interpretaciones.” (H. Zulliger, 1970, Pág. 7). Es éste uno de los
motivos principales que se plantean como base de la necesidad de establecer normas
diferenciales para cada forma del Test Z, ya que lo esperable como resultado de este Test,
cambia según sea aplicado en forma colectiva o en forma individual. En efecto, Zulliger y
sus colaboradores encontraron varias diferencias estadísticas entre las respuestas dadas a
las manchas proyectadas en diapositivas y las respuestas dadas a las manchas en forma de
láminas.
Por otro lado, tal como plantea M. Gajardo (2000), cuando el test es aplicado en
forma masiva no le es posible al examinador realizar el interrogatorio, que resulta ser muy
aclaratorio de las respuestas dadas por los individuos, y tampoco le es posible al
examinado girar las láminas, lo que eventualmente puede llevar a perder ciertas respuestas
que el sujeto podría dar en las distintas posiciones de la mancha.
41
que la efectividad de la evaluación no solo depende de la prueba, sino también de la
accesibilidad del sujeto, del examinador, de las condiciones en que se realice, entre otras
cosas; en todo caso, si ocurriera que el Test Z no fuese productivo en términos de
evaluación de personalidad, siempre existirá la posibilidad de utilizar alguno de los otros
tests de interpretación de manchas.
Desde el inicio de esta prueba hasta nuestros días el Test de Zulliger, como ya ha
sido mencionado en otras oportunidades, ha sido ampliamente utilizado, principalmente
en el ámbito de la psicología laboral, como parte de las herramientas para realizar
selección de personal, entre otras áreas.
Según A. Zdunic (1999), algunas de las características de este test que han influido
en su utilización, cada vez mayor, en tareas de evaluación laboral son las siguientes:
“a) Su Administración consume una cantidad de tiempo moderada.
b) Permite formular las hipótesis necesarias para organizar un informe y para
realizar una devolución razonablemente completos.
c) Brinda un material útil para realizar trabajos de investigación posteriores”.
(Zdunic, A., 1999, Pág. 15).
Las tres láminas que constituyen el Test de Zulliger contienen manchas con
diferentes características, las cuales actúan como los estímulos perceptivos en que el
individuo examinado proyectará su mundo interno y características de personalidad. Estas
42
manchas son las mismas que aparecen en las diapositivas que constituyen la versión
colectiva del test. A continuación se describirán las distintas láminas.
Fig. 1. Lámina I
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mucho menos marcado. “...un eventual shock de color sólo puede comprobarse
presentando o proyectando la imagen II en segundo lugar. Si se pone en su lugar la III, el
sujeto ya se acostumbra a la existencia de manchas rojas, y al presentarse posteriormente
la lámina en colores (II), el shock ya no se produce” (Zulliger y Salomon, 1970, Pág. 13).
Fig. 2. Lámina II
Por último, la lámina III se presenta en colores negro, gris negruzco y rojo (en una
zona central y dos laterales). La manera en que están dispuestas las manchas de esta
lámina, estimula hacia interpretaciones parciales, y por otra parte, provoca fácilmente
respuestas de movimiento, ya que “La lámina III se eligió de tal suerte que por lo menos
una interpretación ha de producirse por empatía con un movimiento” (Zulliger y
Salomon, 1970, Pág. 15).
44
4. El Sistema Comprehensivo de Exner
45
daban lugar a comparaciones entre investigaciones que discrepaban en el sistema
utilizado. Sin embargo, luego de un análisis comparativo de los cinco sistemas emergidos
en EEUU, Exner concluye que: “la comparación muestra la enorme magnitud de las
diferencias intersistémicas (
…). Era evidente que cada sistema recogía de forma diferente
sus datos, haciendo muy cuestionable cualquier comparación de los respectivos
resultados” (Exner, 1994, Págs. 18-19).
Por otra parte la enseñanza de estas pruebas también se ha visto afectada, ya que
los docentes dedicados a esta materia, al momento de enseñar a recoger y sistematizar los
datos, deben hacer combinaciones de distintos autores y/o agregar elementos de su propia
experiencia como sistematizadores, con el objetivo de abarcar todos los aspectos que
pueden ser de interés para sus clases, ya que, según los hallazgos de Jackson y Wohl
(1966; citados en Exner, 1994), queda de manifiesto la “inexistencia de una
estandarización de la enseñanza del test” (Exner, 1994, Pág. 21).
46
negativas acerca de su validez y/o confiabilidad, tal como han señalado algunos autores
como Shember y Kelley (1970, citados en Escobar, 2001), quienes “encuentran que
dichas técnicas ocupaban un lugar menos importante en la formación de los psicólogos
clínicos en esta época de los setenta” (Escobar, 2001, clase 1 Pág. 3).
Es así como entre 1968 y 1971 es recogida una gran cantidad de información por
la Fundación para la Investigación del Rorschach (Rorschach Research Foundation, más
conocida como Rorschach Workshops), con el objeto de estudiar los distintos sistemas de
interpretación del test; sin embargo, los hallazgos llevaron a ampliar el objetivo inicial de
analizar las ventajas y desventajas de cada uno, a intentar una integración de los elementos
de cualquiera de estos sistemas, que contaran con un fundamento empírico (Exner, 1994).
47
de transformación de cada dato en su símbolo y/o indicador respectivo, se encuentra
adecuadamente normado sobre la base de criterios claros, contando también con criterios
estadísticos para la codificación de varios de los indicadores.
Si bien el Test Z surge a partir del Test de Rorschach y, por lo tanto, las respuestas
a ambos pueden ser codificadas de la misma manera, constituyen pruebas independientes
a pesar de que en ambos es aplicable el SC. Aunque los dos son tests de manchas, las
características de uno y otro son distintas; por ejemplo el número de láminas, las
posibilidades de aplicación, el momento en que aparece el color en cada uno, etc.; de esta
manera se hace evidente la necesidad de normas específicas para el Test de Zulliger, ya
que si bien los mismos indicadores son utilizados en ambos tests para codificar las
respuestas, los porcentajes esperados para ellos son diferentes en cada test. “El significado
del indicador es el mismo, pero desconocemos los valores normales y sus variaciones en
el Z. Una respuesta global en el Z significa lo mismo que una G en el Rorschach, pero
¿cuál es el porcentaje esperado de respuestas globales en el Z?...” (H. Brinkmann, 1998,
Pág. 43).
48
corresponde también pensar en la necesidad de establecer normas específicas para cada
tipo de aplicación, vale decir, individual y colectiva.
Por una parte, si bien J. Exner logra hacer una unificación e integración de cinco
de los sistemas de codificación más importantes del Rorschach, todos los autores en que
se basa para construir su sistema, aunque de distintas nacionalidades, son de escuelas
norteamericanas; por lo tanto, dicho sistema no cuenta con los aportes de autores de otras
escuelas que han trabajado también el tema de la sistematización de este test, como Böhm
y Zulliger en Europa y Passalacqua en Latinoamérica por ejemplo, y cuyos aportes han
sido tan valiosos e importantes como los integrados en el SC.
Otra crítica que puede realizarse, se relaciona también con el grado de objetividad
que ha pretendido Exner incorporar en el proceso de codificación del Test. Si bien con los
criterios que él plantea se hace mucho más probable que un mismo protocolo sea tabulado
49
de la misma manera por distintos examinadores, no debe perderse de vista que una
interpretación cualitativa de las respuestas a los tests de manchas, corresponde
precisamente a una de las prácticas que permite observar aspectos más profundos en el
trabajo con este tipo de técnicas, y a uno de los aspectos más valorados en ellas. Es así
como Anastasi plantea que, “Es más probable que el valor especial que las técnicas
proyectivas pueden tener surja cuando se interpretan mediante procedimientos clínicos
cualitativos que cuando se califican cuantitativamente y se interpretan como si fueran
instrumentos psicométricos objetivos” (Anasatsi, 1998, Pág. 441).
50
5. Antecedentes
Los objetivos del presente estudio se basan en la creencia de que los datos
normativos son importantes para la interpretación de los resultados de muchos
instrumentos de evaluación psicológica, como es el caso del Test de Zulliger, más allá del
valor que pueda tener el análisis cualitativo del mismo. Según Anastasi, los puntajes
brutos de un protocolo no permiten sacar conclusiones adecuadas en ninguna evaluación
que implique el cálculo de valores numéricos: “Una puntuación directa en cualquier test
psicológico carece de significado sin los datos interpretativos adicionales (...) Como
todas las puntuaciones directas, los porcentajes sólo pueden interpretarse en relación con
las normas” (Anastasi, 1998, Pág. 40).
51
Los estudios realizados en Chile han abordado tal necesidad, partiendo por
investigaciones de carácter exploratorio. Así, en 1989, Hernández, Rey, San Martín y
Vinet realizaron una investigación exploratoria en la que compararon el valor de 28
indicadores normativos estadounidenses obtenidos por Exner en 1978, con los valores
obtenidos por una muestra de chilenos, de lo que se obtuvo diferencias significativas en 21
de los 28 indicadores. Luego, en 1991 Vinet, Ascencio, Cea y Oyarce analizaron el listado
de respuestas populares (P), sobre la consideración de que este indicador pudiera ser
particularmente sensible a los determinantes culturales, hallando que sólo 5 de las 13
respuestas populares mantenían esa condición en la muestra chilena (Vinet, Saiz y San
Martín, 1995).
En 1995, Vinet, Saiz y San Martín presentaron los resultados de una investigación,
en la que se evaluó la necesidad de generar normas nacionales para el SC del Rorschach.
Para ello tomaron una muestra de 102 chilenos no indígenas, no pacientes, distribuidos
según las variables sexo, procedencia, edad y educación y calcularon el valor de 63 de los
indicadores del SC, publicados por Exner en 1991, para contrastarlos con los datos
normativos de los estadounidenses, encontrándose diferencias significativas en 54 de los
63 indicadores, es decir en el 85,7% de ellos. De este resultado se concluye que “las
normas estadounidenses no son aplicables a sujetos chilenos y que, por tanto, es
52
necesario generar normas nacionales” (Vinet, Saiz y San Martín, 1995, Pág. 189).
En el año 2000 Vinet presentó los estadísticos descriptivos para las 112 variables
del SC del Rorschach obtenidos de una muestra de 150 sujetos chilenos, adultos no
pacientes, estratificada según sexo, procedencia, edad y educación. Los resultados
confirman la tendencia de todas las investigaciones previas, ya que al comparar los
valores medios con los datos reportados por Exner, se encontró diferencias significativas
en 85 de las 112 variables, lo que corresponde al 76% de los indicadores (Vinet, 2000).
53
culturales diferenciales. De manera que los estudios que muestran las diferencias entre los
valores de las variables del SC del Rorschach, constituyen un antecedente importante para
justificar también la necesidad de contar con parámetros contextualizados para el Test de
Zulliger, en especial cuando esta prueba es administrada y codificada sobre la base del
mismo SC.
54
Por último, de una muestra de 300 protocolos de sujetos de ambos sexos, de entre
18 y 55 años de edad, con una escolaridad mínima de secundaria completa, residentes de
la ciudad de Buenos Aires, Zdunic (2001) obtuvo un registro con los valores esperables
para el Sumario Estructural aplicado al test de Zulliger, algunos de los cuales pueden ser
utilizados para realizar estudios de comparación con los resultados de investigaciones
locales.
55
años de edad, con un promedio de 32 años y cuyo nivel educacional iba desde enseñanza
básica incompleta a universitaria completa.
Sobre la base del SC de Exner (1994) se obtuvo los valores promedio para los
indicadores de localización (G, D, Dd y S), de contenido humano (H, Hd, (H) y (Hd)), de
contenido animal (A, Ad, (A) y (Ad)), de respuesta par (2) y de calidad formal (+, -, o y
u). Se determinó a su vez las respuestas populares (P) para cada lámina y se analizó la
existencia de diferencias en las variables R, G, D, Dd y S asociadas al género, y si había
variaciones en el F+% asociadas al nivel educacional. A partir de ello se encontró
diferencias estadísticamente significativas en el promedio de respuestas entre hombres y
mujeres, siendo mayor el de las mujeres, pero no con respecto al número de D y Dd. Por
otra parte, también se halló diferencias significativas en el número de respuestas,
asociadas al nivel educacional (Albornoz, Coddou, Henning, Pino, Quezada y Soto, 2002).
Los detalles de esta investigación pueden ser relevantes para efectos de comparación con
los resultados obtenidos en este trabajo, en alguna investigación futura, pero más allá de
este propósito, los datos de los estudios encabezados por Brinkmann constituyen el
antecedente más directamente ligado a los generados en esta investigación.
56
III. OBJETIVOS
1. Objetivos Generales
2. Objetivos Específicos
2.1 Obtener un mapa de localizaciones con los detalles usuales y los detalles inusuales
más frecuentes, presentados por la muestra.
2.2 Obtener una lista de calidades formales para la muestra, según los criterios de
Exner.
2.6 Establecer si las respuestas al Test de Zulliger difieren según sexo, rango etáreo y
nivel educacional.
57
IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Tipo de investigación
2. Diseño de investigación
3. Planteamiento de hipótesis
58
4. Definición de Variables
En este trabajo es posible distinguir dos tipos de variables. Por una parte se
encuentran las variables independientes sexo, rango etáreo y nivel educacional y, por otra
parte, están las variables dependientes, que corresponden a los 106 indicadores,
seleccionados de la lista de variables que arroja el Sumario Estructural del Sistema
Comprehensivo de Exner para la interpretación del Test de Rorschach, excluyendo
aquellos para cuyo cálculo no existe información especificada para el Test de Zulliger.
Éstos son: Puntaje D, Adj D, Zf y Zd porque sólo se han construido tablas de valores
para calcularlos en el Test de Rorschach, y Afr porque se trata de una proporción definida
específicamente para láminas del Rorschach.
1. R: Cantidad total de respuestas dadas por un sujeto a las 3 láminas del test. Este
indicador permite evaluar el nivel de productividad ideoasociativa y se utiliza, junto a
otros indicadores, como índice de inteligencia o nivel intelectual.
59
2. G (global): Respuesta en que el sujeto utiliza toda la mancha. Permite evaluar la
inteligencia teórico-abstracta y la capacidad planificadora e integradora.
3. D (detalle usual): Respuesta dada en un área de la mancha que es considerada
frecuentemente, en la que el 5% de los sujetos da al menos una percepción. Se asocia a
las aptitudes práctico-concretas y al sentido común.
4. Dd (detalle inusual): Respuesta dada en una parte de la mancha en que menos del 5%
de los sujetos da una percepción. Se relaciona con una actitud crítica, detallista y
minuciosa para evaluar la realidad.
5. S (espacio en blanco): Respuesta en que el sujeto incluye alguna zona de espacio en
blanco en su percepción, ya sea de manera exclusiva o acompañando a otras áreas de
la mancha (G, D o Dd). Permite reconocer rasgos de creatividad y originalidad o
puede relacionarse con características oposicionistas y agresividad.
6. DQ+ (Calidad Evolutiva de síntesis): Respuesta en que se describen 2 o más objetos
distintos en una relación significativa, y en la que al menos 1 de ellos tiene una forma
definida o está descrito de un modo que exige especificidad formal. Este indicador da
cuenta de la capacidad organizativa y está asociado a un grado superior de actividad
cognitiva.
7. DQo (Calidad Evolutiva ordinaria): Respuesta en que se percibe un sólo objeto, con
forma definida o es descrito de manera que exige especificidad formal. Se asocia a la
utilización económica y sencilla de los recursos cognitivos lo que corresponde a un
nivel de funcionamiento cognitivo medio.
8. DQv (Calidad Evolutiva vaga) Respuesta en que se percibe un sólo objeto, que carece
de especificidad formal y es descrito de una manera que tampoco implica una forma
definida. Se relaciona con un funcionamiento cognitivo limitado y reflejan una
elaboración imprecisa de la realidad.
9. DQv/+ (Calidad Evolutiva vaga de síntesis): Respuesta en la que se perciben dos o
más objetos como distintos pero en relación significativa, y ninguno de ellos tiene
especificidad formal ni está descrito de manera que introduzca una forma definida.
Indica una forma de funcionamiento cognitivo que presenta limitaciones y se relaciona
con un intento fallido de elaborar de manera compleja la realidad.
60
10. FQX+ (Calidad Formal superior-elaborada): Respuesta en la que hay una articulación
inusualmente detallada de la forma, que tiende a enriquecer la calidad de la respuesta
sin sacrificar la exactitud formal. Evalúa la precisión perceptiva y se asocia con una
actitud perfeccionista y a la búsqueda de exactitud en la evaluación de la realidad.
11. FQXo (Calidad Formal ordinaria): Respuesta que implica un uso común y obvio de
las características formales de la mancha y una fácil articulación de ellas. Es una
respuesta dada al menos por un 2% de los sujetos de la muestra al utilizar áreas G o D,
o al menos por un 0,7% de los sujetos al utilizar áreas Dd. Evalúa el grado de
adecuación perceptiva y convencionalidad en la evaluación de la realidad.
12. FQXu (Calidad Formal única): Respuesta poco frecuente pero en la que se mantienen
los contornos básicos de la mancha y puede ser vista con rapidez y facilidad por el
observador. Es una respuesta dada por menos del 2% de los sujetos de la muestra al
utilizar áreas G o D, o por menos del 0,7% de los sujetos al utilizar áreas Dd. Evalúa
precisión perceptiva y se asocia con adecuación perceptiva y originalidad en la
evaluación y elaboración de la realidad.
13. FQX- (Calidad Formal menos): Respuesta en que la forma se utiliza de manera
distorsionada, arbitraria e irreal, transgrediendo total o casi totalmente los contornos
del área usada y/o agregando contornos arbitrariamente. Evalúa el grado de distorsión
perceptiva, y de arbitrariedad e inadecuación en la evaluación de la realidad.
14. FQXsin: Respuesta sin calidad formal, en la que el percepto, por su naturaleza, no
puede tomar ninguna forma. En general indica problemas de descontrol interno, la
mayoría de las veces manifestado en descontrol emocional, aunque también puede
expresarse como descontrol del pensamiento.
15. MQ+: Respuesta de movimiento humano (ver definición de M) que tiene calidad
formal superior elaborada (ver definición de FQx+). Cuando se presentan en un
número elevado, se asocia con buena capacidad para establecer relaciones
interpersonales, capacidad empática, inteligencia, creatividad e iniciativa.
16. MQo: Respuesta de movimiento humano (ver definición de M) que tiene calidad
formal ordinaria (ver definición de FQxo). Cuando se presentan en un número
elevado, se asocia con buena capacidad para las relaciones interpersonales,
61
inteligencia, creatividad e iniciativa, características que se expresan de modo
convencional.
17. MQu: Respuesta de movimiento humano (ver definición de M) que tiene calidad
formal única (ver definición de FQxu). Se relaciona también con buena capacidad
para las relaciones interpersonales, iniciativa e inteligencia, con mayores niveles de
creatividad.
18. MQ-: Respuesta de movimiento humano (ver definición de M) que tiene calidad
formal menos (ver definición de FQx-). En este caso, las características evaluadas a
través de M se manifiestan pero de manera desadaptativa.
19. MQsin: Respuesta de movimiento humano (ver definición de M) sin calidad formal.
Se asocia con problemas de descontrol, relacionados principalmente con las
características aludidas por M.
20. SQ-: Respuesta en que el sujeto utiliza el espacio en blanco de la lámina, ya sea en
WS, en DS o en DdS, y que tiene calidad formal menos. Indica inadecuación y
desadaptabilidad social, asociadas a características de oposicionismo y/o agresividad.
21. M (Respuesta de Movimiento humano): Respuesta que implica la actividad cinestésica
de una persona o personaje de ficción, de un animal o de un objeto inanimado en una
acción antropomorfa. Este indicador permite evaluar el grado de creatividad e
imaginación, capacidad reflexiva y de introversión, además de la capacidad de
establecer relaciones interpersonales. Un alto número de M, se puede asociar con un
alto nivel intelectual.
22. FM (Respuesta de Movimiento animal): Respuesta en que el sujeto percibe
movimiento animal, siendo éste, propio de la especie del animal aludido. Se relaciona
con la presencia de necesidades básicas y con el grado de consciencia acerca de ellas.
23. m (Respuesta de Movimiento inanimado): Respuesta en que el sujeto percibe
movimiento de objetos inorgánicos o inanimados. Se asocia con la presencia de
necesidades menos controladas que las anteriores (FM), ansiedad y elementos
situacionales y externos que impiden un adecuado enfrentamiento a la realidad.
Aparece como respuesta a un estímulo ideacional generador de tensión.
24. FM+m: Respuestas en las que el sujeto percibe un movimiento que no es humano, ya
sea animal (FM) o inanimado (m); corresponde al lado izquierdo de la proporción eb
62
(experiencia base), por lo tanto su interpretación está ligada con el otro lado de la
proporción. Sin embargo, alude a estados de malestar y sobrecarga interna crónicos o
agudos que aumentan la presencia de ideas incontroladas que puede interferir en los
procesos del pensamiento. También se asocia con inmadurez emocional.
25. FC (Respuesta de Forma-Color): Respuesta determinada principalmente por las
características formales de la mancha y secundariamente por su color cromático.
Indica la capacidad de control y moderación de la experiencia afectiva y se relaciona
con una afectividad madura y adaptativa.
26. CF (Respuesta de Color-Forma): Respuesta determinada principalmente por el color
cromático de la mancha y secundariamente por sus características formales. Se
relaciona con un menor grado de control emocional y mayor tendencia a la expresión
de los afectos. Puede estar asociado a inmadurez e inestabilidad afectiva.
27. C (Respuesta de Color puro): Respuesta determinada exclusivamente por las
características de color cromático de la mancha y en la que no hay implicación de la
forma. Alude a fallas en el control emocional, por lo que es un buen indicador de la
presencia de impulsividad y de un mayor grado de inmadurez afectiva.
28. Cn (Respuesta de Color nominal): Respuesta en la que los colores de la mancha son
identificados por su nombre y con la intención de dar una respuesta. Este indicador en
general es infrecuente y se asocia a una afectividad infantil y pueril, como reacción a
la estimulación afectiva del medio. Incluso puede relacionarse con la presencia de
daño orgánico cerebral.
29. FC+CF+C+Cn: Frecuencia de las respuestas con determinante de color cromático. Se
relaciona con la capacidad de respuesta a los estímulos afectivos del medio.
30. Sum Pond C: Suma ponderada, según el grado de predominio formal, de las
respuestas con determinante de color cromático. Corresponde al lado derecho del la
proporción EB (Tipo Vivencial), por lo tanto su interpretación está ligada al valor del
lado izquierdo de la misma. Sin embargo se relaciona con la expresividad emocional.
31. Sum C’: Total de respuestas con determinante de color acromático, en que se incluyen
características de color gris, negro y/o blanco, independiente del grado de predominio
formal. Alude al grado de constricción afectiva y se relaciona con elementos disfóricos
o depresivos no expresados.
63
32. Sum T: Total de respuestas con determinante de textura, en que se incluyen
características de sombreado de la mancha, que son interpretadas como rasgos táctiles,
independiente del grado de predominio formal. Se relaciona con las necesidades
afectivas básicas, de contacto emocional y con sentimientos de soledad y privación
afectiva.
33. Sum V: Total de respuestas con determinante de vista, en que se incluyen las
características de sombreado de la mancha, que son interpretadas como profundidad o
dimensión, independiente del grado de predominio formal. Se relaciona con elementos
de desvalorización asociados a la introspección, es decir, representa
autorrecriminación y sentimientos de culpa.
34. Sum Y: Total de respuestas con determinante de sombreado difuso, en que se incluyen
las características de sombreado de la mancha, que no implican referencia ni a textura
ni a dimensión, independiente del grado de predominio formal. Su presencia habla de
estados emocionales de ansiedad y tensión, relacionados con elementos situacionales
estresantes.
35. Sum Clarosc.: Total de respuestas con determinante de color acromático (C’) y
respuestas de sombreado (T, V e Y), independiente de su grado de predominio formal;
corresponde al lado derecho de la proporción eb (experiencia base), por lo que su
interpretación depende del valor de su lado izquierdo, no obstante, por sí solo alude al
grado de dolor o sufrimiento psíquico, provocado por tensiones internas crónicas o
situacionales, que predisponen a la impulsividad.
36. Fr+rF: Total de respuestas de reflejo, en que se describe la mancha o un área de ella,
como un reflejo o una imagen en un espejo debido a la simetría, independiente del
grado de predominio formal. Se relaciona con la presencia de rasgos narcisistas y la
necesidad de confirmación externa.
37. FD (Respuesta de Forma-Dimensión): respuesta basada en la forma, en que el sujeto
percibe profundidad, distancia o dimensión, al tomar en cuenta elementos de tamaño
y/o forma de los contornos. Indica capacidad de introspección y de autopercepción,
pero a diferencia de las respuestas de vista (V), corresponde a una autoobservación
positiva.
64
38. F (Respuesta de Forma pura): Respuesta que tiene como determinante sólo F, es decir,
se basa exclusivamente en las características formales de la mancha. Implica la
utilización de procesos de control intelectual en el enfrentamiento con la realidad.
39. (2) (Respuesta de par): Respuesta en que el sujeto describe dos objetos idénticos
basándose en la simetría de la mancha, pero que no son identificados como reflejados
o como imágenes de un espejo. Se relaciona con el grado de autocentramiento. Si
aparece aumentado habla de la medida en que el sujeto se centra en sí mismo en
desmedro de la consideración de los demás.
40. 3r+(2)/R (Índice de Egocentrismo): Proporción en que se compara las respuestas de
reflejo (Fr y rF) y las respuestas de par (2), con el total de las respuestas del
protocolo. Permite evaluar la autoestima y autopercepción, así como el grado en que el
sujeto se constituye en el centro de sus preocupaciones.
41. Lambda: Proporción en que se compara las respuestas de F pura con el resto de las
respuestas del protocolo. Se relaciona con la economía en el uso de los recursos en la
evaluación de la realidad, lo que se manifiesta en complejidad o simplicidad psíquica.
Permite evaluar el grado de sensibilidad y la capacidad de respuesta a estímulos
diversos.
42. EA (Experiencia Accesible): Es un indicador que considera los determinantes de
movimiento humano y color cromático. Da cuenta de los recursos de que dispone el
sujeto para tomar decisiones y llevarlas a cabo y sirve en la evaluación de la capacidad
para enfrentar situaciones de tensión, dependiendo del valor de es.
43. es (estimulación sufrida): Es un indicador que considera los determinantes de
movimiento no humano, sombreado y color acromático. Alude a los estímulos, ideas
y/o afectos incontrolables por el sujeto, que pueden afectar los procesos de atención y
concentración, provocando fallas en la ejecución de las tareas.
44. a (activo): Es una variable que considera el total de movimientos activos percibidos
por un sujeto, ya sea movimiento humano, animal o inanimado; la interpretación de
este indicador cobra sentido al ser relacionada con los movimientos pasivos que
percibe el sujeto. Sin embargo, por sí solo se asocia con una actitud activa e
independiente en las relaciones con los demás.
65
45. p (pasivo) 3: Es una variable que considera el total de movimientos pasivos percibidos
por un sujeto, ya sea movimiento humano, animal o inanimado. Como ya fue
mencionado, la interpretación de este indicador y la del anterior (a) se encuentran
ligadas, no obstante, por sí solo habla de rasgos de dependencia, pasividad y sumisión
en las relaciones interpersonales.
46. Ma: Es un indicador que considera el total de Movimientos Humanos activos
percibidos por un sujeto. Su interpretación está sujeta a la cantidad de Movimientos
Humanos pasivos (Mp) percibidos por el sujeto, pero por sí solo se asocia con la
capacidad de enfrentar y resolver problemas en forma activa y autónoma.
47. Mp: Es un indicador que considera el total de Movimientos Humanos pasivos
percibidos por un sujeto. Como se señaló anteriormente, su interpretación depende del
indicador anterior (Ma), sin embargo se puede decir que por sí solo alude a
dificultades para tomar decisiones y a la tendencia a esperar que otro resuelva. Implica
también una utilización de los recursos en pos de evitar problemas.
48. Intelec (Índice de Intelectualización): Es una variable que toma en cuenta el código
especial AB (Abstracción) y los contenidos Art (Arte) y Ay (Antropología). Alude al
gado de vulnerabilidad ante los estímulos afectivos y al uso de la Intelectualización,
como una manera de tomar distancia de los afectos.
49. Complejas: Respuestas en que se utilizan dos o más determinantes, sin contar el de
(2) (par). Esta variable da cuenta de la manera en que el sujeto es influenciado por
diversos elementos para evaluar la realidad, e indica el grado de complejidad psíquica.
50. Complej. Col/Clarosc: (Respuesta Compleja de Color-Sombreado): Respuesta en que
se utiliza un determinante de color cromático y un determinante de sombreado (T, V o
Y), independiente del predominio formal. Este indicador forma parte de la S-Cont
(Constelación de Suicidio) y también del DEPI (Índice de Depresión), del SC de
Exner. Estas respuestas implican confusión en relación con los sentimientos y la
presencia de afectos ambivalentes, provocadores de sufrimiento.
3
El criterio para definir si un movimiento es activo o pasivo no ha logrado ser bien precisado, sin embargo
existe una pauta de referencia que establece un corte en el verbo hablar, que se codifica siempre como
pasivo. Entonces, “verbos como susurrar, mirar, estar de pie, gandulear, encorvarse, suspirar, etc. se
definirán fácilmente como pasivos al compararlos con dicho rasero, mientras que discutir, gritar, mirar
airadamente, alcanzar, etc., serán fácilmente considerados activos en ese mismo contexto” (Exner, J.,
1995).
66
51. Populares: Respuestas altamente frecuentes, que aparecen al menos en 1 de cada 3
protocolos, y en las que se da un mismo contenido específico en un área determinada.
Es un indicador de convencionalidad y del grado de adaptación del sujeto a las normas
sociales.
52. X+%: Proporción en que se relacionan las respuestas con calidad formal + y o con el
total de respuestas del protocolo, por lo que es un indicador de la frecuencia con que el
sujeto utiliza convencionalmente la forma. Se relaciona con el grado en que el sujeto
se ajusta a la norma.
53. F+%: Proporción en que se relacionan las respuestas de Forma pura con calidad
formal + y o, con el total de respuestas de Forma pura, por lo que se relaciona con el
uso convencional del contorno en las respuestas de F pura. Es un indicador de como
trabaja el sujeto, en términos de ajuste y eficacia, cuando lo hace de manera simple.
54. X-%: Proporción en que se relacionan las respuestas con calidad formal menos con el
total de respuestas del protocolo y constituye una medida de la distorsión perceptiva
de un protocolo. Señala el grado en que el sujeto se aparta de lo que es convencional,
por lo tanto habla de su adaptabilidad.
55. Xu%: Proporción en que se relacionan las respuestas con calidad formal única, con el
total de respuestas del protocolo, es decir, se relaciona con un uso adecuado pero no
convencional de los contornos de la mancha. Permite evaluar los rasgos de
individualidad, independencia y creatividad de las personas.
56. S-%: Proporción en que se relacionan las respuestas de forma distorsionada que
incluyen el uso del espacio blanco (S), con el total de respuestas del protocolo con
calidad formal menos. Es una medida de la interferencia producida por ciertas
emociones que llevan a un distanciamiento de lo convencional y se relaciona con
dificultades en el contacto interpersonal.
57. Aislamiento/R (Índice de Aislamiento) : Proporción en que se relacionan las
respuestas que presentan contenidos de Botánica (Bt), Nubes (Cl), Geografía (Ge),
Paisaje (Ls) y Naturaleza (Na), con el total de respuestas del protocolo, considerando
en forma especial los contenidos Nubes y Naturaleza. Esta variable se relaciona con el
grado de implicación social de un sujeto, y si se encuentra aumentado informa acerca
67
de dificultades de participación en relaciones interpersonales y la presencia de un
mayor retraimiento social.
58. H (Contenido Humano): Respuesta que implica la percepción de una figura humana
completa de característica real. Indica interés por las personas y se asocia con una
percepción realista de sí mismo y de los demás.
59. (H) (Contenido Humano Irreal): Respuesta que implica la percepción de una figura
humana completa que es de ficción o mitológica. También señala interés por las
personas, pero éste se asocia con una percepción de los otros y de sí mismo basada en
la fantasía, por lo que indica el grado en que se tiende a idealizar o devaluar a los
demás.
60. Hd (Contenido Humano Incompleto): Respuesta que implica la percepción de una
figura humana incompleta, como un brazo, pierna, dedos, pies, la parte inferior de una
persona, una persona sin cabeza. Se relaciona con la dificultad de percibir al otro y a sí
mismo de manera integrada, y cuando se encuentra aumentado puede ser un indicador
de aspectos paranoides.
61. (Hd) (Contenido Humano Irreal Incompleto): Respuesta que implica la percepción de
una figura humana incompleta que es de ficción o mitológica, como la cabeza del
demonio, el brazo de una bruja, los ojos de un ángel, partes de criaturas de ciencia-
ficción que son humanoides, y todas las máscaras. Implica la presencia de una
percepción parcializada y muy poco realista de los demás y de sí mismo, basada en
datos imaginarios.
62. Hx (Contenido Experiencia humana): Respuesta que implica la percepción de una
emoción humana o una experiencia sensorial, como amor, odio, depresión, felicidad,
sonido, olor, miedo, etc. Se relaciona con una imagen pobre de sí mismo y con la
utilización de mecanismos de Intelectualización, como defensa a ello.
63. Todos Cont. H: Es el conjunto de todos los contenidos humanos de un protocolo, ya
sea H, Hd, (H) o (Hd). Su interpretación se relaciona, en general, con el interés del
sujeto por las personas, con las relaciones interpersonales y con la autopercepción.
64. A (Contenido Figura animal completa): Implica la percepción de una figura animal
completa. El contenido Animal en general, proporciona información acerca de la
68
amplitud de intereses que tiene un sujeto, en tanto si se encuentra aumentado alude a
intereses restringidos.
65. (A) (Contenido Figura animal de ficción o mitológica): Implica la percepción de una
figura animal completa que es de ficción o mitológica, como un unicornio, dragón,
rana mágica, caballo volador, Belleza Negra, Juan Salvador Gaviota. La interpretación
de esta variable se encuentra relacionada con la interpretación de (H), (Hd) y (Ad), y
también alude a la presencia de conceptualizaciones de los demás y de sí mismo
basadas en elementos imaginarios, por lo que si aparece aumentado puede indicar
dificultades en las relaciones sociales.
66. Ad (Contenido Detalle animal): Respuesta que implica la percepción de una figura
animal incompleta, como el casco de un caballo, la pinza de una langosta, la cabeza de
un perro, la piel de un animal. Este indicador, al igual que A, alude al dominio de
intereses, en tanto éste sea amplio o restringido, pero también en relación con la
interpretación de Hd, habla de una visión parcializada de los demás y/o de sí mismo y
puede informar acerca de aspectos paranoides.
67. (Ad) (Contenido Detalle animal de ficción o mitológico): Respuesta que implica la
percepción de una figura animal incompleta que es de ficción o mitológica, como las
alas de Pegaso, la cabeza de la Ratita Presumida, las patas del Oso Yogui. Como fue
mencionado antes, su interpretación se relaciona con (H), (Hd) y (Ad), y si está
aumentado entrega información acerca del grado en que el sujeto tiene una imagen de
los demás y/o de sí mismo, irreal y fantasiosa, lo que repercute en dificultades en las
relaciones sociales.
68. An (Contenido Anatomía): Respuesta que implica la percepción de anatomía del
esqueleto, muscular o interna, como estructura ósea, cráneo, caja torácica, corazón,
pulmones, estómago, hígado, fibra muscular, vértebras, cerebro. Este indicador se
relaciona con la presencia de una especial preocupación por el cuerpo, mayor que la
habitual, y puede ser un indicador de problemas psicosomáticos y/o hipocondría.
69. Art (Contenido Arte): Respuesta que implica la percepción de pinturas, dibujos o
ilustraciones, tanto abstractas como figurativas, objetos de arte, como estatuas, joyas,
araña (lámpara) candelabros, blasones, insignias, sellos y adornos. Esta variable forma
parte del Índice de Intelectualización, por lo que su interpretación se realiza en
69
conjunto con las demás variables que componen este índice. Por esto, este indicador
proporciona información acerca del uso del mecanismo de Intelectualización.
70. Ay (Contenido Antropología): Respuesta que implica perceptos que tienen una
connotación cultural o histórica específica, como un tótem, casco romano, Carta
Magna, la Santa María, sombrero de Napoleón, la corona de Cleopatra, una punta de
flecha, hacha prehistórica. Este indicador también compone el Índice de
Intelectualización, por lo tanto se debe interpretar en conjunto con los otros
indicadores que lo componen. De esta manera, se relaciona también con el uso del
mecanismo de Intelectualización.
71. Bl (Contenido Sangre): Respuesta que implica la percepción de sangre, tanto humana
como animal. Este indicador se relaciona con la presencia de dificultades en el manejo
de la agresión, que se puede expresar en un exceso de hostilidad, dirigida hacia sí
mismo o a los demás; se asocia también con problemas en el enfrentamiento del estrés.
72. Bt (Contenido Botánica): Respuesta que implica la percepción de cualquier forma de
vida vegetal, como arbustos, flores, algas, árboles o de partes de ellas, como hojas,
pétalos, tronco de árbol, raíz. Este indicador se incluye en el cálculo del Índice de
Aislamiento, por lo tanto la interpretación se realiza en el contexto de esta variable.
Este contenido, junto con los demás integrantes del Índice (Cl, Ge, Ls y Na), se
interpretan en la medida en que este Índice esté aumentado, y aluden al grado en que
al sujeto le es difícil adaptarse a situaciones de contacto interpersonal y que le son más
cómodas las situaciones solitarias.
73. Cg (Contenido Vestidos): Respuesta que implica la percepción de cualquier artículo
de vestir, como sombrero, botas, cinturón, corbata, chaqueta, pantalones, bufanda.
Esta variable indica preocupación por la imagen externa y necesidad de confirmación
por parte de los demás.
74. Cl (Contenido Nubes): Respuesta que implica la percepción de nube(s). Éste también
es un indicador cuyo cálculo se integra en el Índice de Aislamiento, por lo tanto su
aumento, influirá en el aumento del Índice en general, aludiendo también a
dificultades de adaptación a situaciones que requieran fluidez interpersonal y a
tendencias a preferir situaciones solitarias.
70
75. Ex (Contenido Explosión): Respuesta que implica la percepción de una explosión o
estallido; se incluyen los fuegos artificiales. Este indicador, al igual que el contenido
Bl, entrega información acerca de las dificultades del sujeto para manejar la agresión y
también se relaciona con sentimientos hostiles, tanto hacia los demás como hacia sí
mismo. También informa acerca de dificultad para enfrentar situaciones estresantes.
76. Fi (Contenido Fuego): Respuesta que implica la percepción de fuego o humo. Al igual
que los contenidos Bl y Ex, esta variable informa sobre las dificultades del sujeto para
manejar la agresión y sus problemas en el manejo del estrés.
77. Fd (Contenido Comida): Respuesta que implica la percepción de cualquier cosa que
sea comestible, como pollo frito, helado, camarones fritos, verduras, algodón de
azúcar, chicle, bistec, filete de pescado. Este indicador señala la presencia de rasgos
dependientes en el sujeto.
78. Ge (Contenido Geografía): Respuesta que implica la percepción de un mapa
específico o sin especificar. Ésta también es una variable del Índice de Aislamiento,
por lo que se interpreta en conjunto con los demás contenidos que lo integran, y alude
igualmente a una preferencia por situaciones solitarias o que no demanden una fluidez
interpersonal y, por lo tanto, a una dificultad de adaptación en lo social.
79. Hh (Contenido Hogar): Respuesta que implica la percepción de cosas del hogar, como
cama, silla, lámpara, vajilla, plato, taza, vaso, utensilios de cocina, cuchillo de
trinchar, silla de jardín, manguera de jardín, alfombra (excepto la alfombra de piel de
animal, que se codifica Ad). La interpretación de este indicador ha de realizarse
cualitativamente, es decir, se debe interpretar los objetos específicos que se dan como
respuesta, más que la cantidad de estos contenidos en un protocolo. En este sentido,
todos los objetos pueden ser interpretados como figuras de identificación, de manera
que las características asociadas a ellos pueden ayudar a caracterizar al sujeto. De esta
manera, dependiendo de los objetos percibidos, se puede hacer interpretaciones acerca
de la fragilidad o fortaleza psíquica, o del grado de simpleza o complejidad de una
persona.
80. Ls (Contenido Paisaje): Respuesta que implica la percepción de un paisaje, como
montaña, cordillera, colina, isla, cueva, rocas, desierto, pantano o de vistas marinas,
como arrecife de coral o escena submarina. Este indicador también forma parte del
71
cálculo del Índice de Aislamiento, por lo tanto su interpretación aporta en este mismo
sentido cuando está elevado, relacionándose con una disminución de implicación en
las interacciones sociales y la tendencia al retraimiento.
81. Na (Contenido Naturaleza): Respuesta que implica la percepción elementos
relacionados con el medio ambiente natural. No se incluyen los que ya se recogen en
Bt o Ls. Ejemplos: sol, luna, planeta, cielo, agua, océano, río, hielo, nieve, lluvia,
niebla, bruma, arco iris, tormenta, tornado, noche, gota de lluvia. Ésta es la última
variable implicada en el Índice de Aislamiento que, como ya se ha mencionado
anteriormente, sólo tiene valor interpretativo si está aumentado, por lo tanto cuando
este indicador está alto, alude también a dificultades de fluidez y participación en
interacciones sociales, y es un indicador de preferencia por situaciones más bien
solitarias.
82. Sc (Contenido Ciencia): Respuesta que implica perceptos asociados a la ciencia o a la
ciencia-ficción, o que son productos de ellas, como microscopio, telescopio, armas,
cohetes espaciales, motores, naves espaciales, pistolas de rayos, aeroplano, nave, tren,
coche, motocicleta, bombilla, antena de TV, estación de radar. Al igual que los
contenidos Hh (hogar), debe ser interpretado de modo cualitativo, considerando las
características específicas de los objetos, como indicios de la identidad del sujeto, en
tanto este tipo de contenidos también puede entenderse como figuras de identificación.
83. Sx (Contenido Sexo): Respuesta que implica la percepción de órganos sexuales o de
una actividad de naturaleza sexual, como pene, vagina, nalgas, pechos, testículos,
menstruación, aborto, coito. Normalmente se codifica Sx como contenido secundario.
Es característico que los contenidos primarios sean H, Hd o An. Este indicador se
asocia con una disminución del juicio social, lo que se puede traducir en imprudencia
y falta de tacto.
84. Xy (Contenido Radiografía): Respuesta que implica la percepción de radiografía y
puede incluir tanto partes del esqueleto, como órganos. Cuando se codifica Xy, no se
incluye An como contenido secundario. La interpretación de este indicador, coincide
con el significado de las respuestas de Contenido Anatómico, es decir, se relaciona
con un interés mayor del habitual, por el cuerpo.
72
85. Idio (Contenido Idiográfico): Respuesta que implica la percepción de contenidos que
no caben dentro de ninguna de las categorías estipuladas, es decir, aquellos
“contenidos inusuales”. Esta variable debe interpretarse de manera cualitativa y
dependiendo del objeto específico percibido.
86. DV (Verbalización Desviada de nivel 1): Código especial asignado a las respuestas en
que se utiliza una palabra inventada o incorrecta (neologismo), o cuando el sujeto
identifica dos veces una misma cualidad (redundancia). En ambos casos la desviación
debe ser discreta para ser considerada de nivel 1. Se interpretan como lapsus del
pensamiento y se asocian con una disminución de la claridad y precisión de la
comunicación, sin ser una interferencia significativa.
87. INCOM (Combinación Incongruente de nivel 1): Código especial asignado a las
respuestas en que el sujeto realiza una condensación de detalles de la mancha o de
imágenes en un único percepto, resultando un objeto con propiedades incongruentes.
Esta incongruencia debe ser accidental o benigna para ser codificada de nivel 1. Esta
variable se relaciona con fracaso en la capacidad de discriminación, lo que implica una
forma de razonamiento concreto.
88. DR (Respuesta Desviada de nivel 1): Código especial asignado a las respuestas en que
el sujeto tiende a salirse de la tarea, introduciendo material verbal inapropiado o
irrelevante (frase inadecuada) o comentarios inadecuados o divagaciones (respuesta
circunstancial). Alude a déficit en el control de la impulsividad ideativa, que puede
interferir en la realización de las tareas.
89. FABCOM (Combinación Fabulatoria de nivel 1): Código especial asignado a las
respuestas en las que se establece una relación imposible entre dos o más objetos,
identificados en distintas áreas de la mancha. La violación de la realidad expresada en
estas respuestas es moderada o leve y si fueran identificados en dibujos animados no
se codificaría FABCOM. Su interpretación se asocia con una tendencia a realizar
integraciones inapropiadas de los elementos de la realidad, que pueden perturbar las
relaciones interpersonales al guiarse por juicios propios que distorsionan la realidad,
pero de manera leve.
90. DV2 (Verbalización Desviada de nivel 2): Código especial que comparte la definición
del DV de nivel 1, pero en el que la desviación es mucho más notoria y/o bizarra, por
73
lo tanto alude a un grado de distorsión mayor. Esta variable indica un uso del lenguaje
sin valor comunicacional y pueden constituir una señal patológica del área del
pensamiento.
91. INC2 (Combinación Incongruente de nivel 2): Código especial que comparte la
definición de INCOM de nivel 1, pero en el que la incongruencia es más extraña e
irreal. Implica una alteración en el uso de la lógica, que se da principalmente en
sujetos con el pensamiento seriamente afectado por preocupaciones o un marcado
desprecio por la realidad.
92. DR2 (Respuesta Desviada de nivel 2): Código especial que comparte la definición de
DR de nivel 1, pero en el que la tendencia a salirse de la tarea es mucho más fuerte y
el material verbal es mucho más inapropiado. Este indicador alude a una falta de
control sobre el pensamiento, que es más grave, y que puede ser provocado por
desorganización afectiva que afecta la capacidad del sujeto para mantener el hilo de
sus pensamientos.
93. FAB2 (Combinación Fabulatoria de nivel 2): Código especial que comparte la
definición de FABCOM de nivel 1, pero en que la violación de la realidad es más
bizarra; con este código, por ejemplo, se tabulan todas las transparencias imposibles.
La interpretación de esta variable se relaciona también con distorsiones más o menos
graves a nivel del pensamiento, y alude a la tendencia mucho más marcada a guiarse
por juicios propios inadecuados, lo que afecta negativamente las relaciones
interpersonales.
94. ALOG (Lógica Inadecuada): Código especial que se utiliza en aquellas respuestas en
que el sujeto emplea espontáneamente un razonamiento forzado para justificar su
percepción, utilizando en forma prioritaria y muy concreta el tamaño, los elementos
espaciales, el colorido u otros rasgos del objeto. Este indicador proporciona
información acerca de un uso poco convencional de la lógica por parte del sujeto y una
manera de pensar poco rigurosa y simplista.
95. CONTAM (Contaminación): Código especial que se utiliza en aquellas respuestas en
que se funden dos o más percepciones vistas en una misma área, en una sola respuesta,
transgrediendo claramente la realidad; lo inadecuado está dado por la fusión que se
hace con distintas percepciones, que si fueran vistas separadamente serían adecuadas.
74
Esta variable está asociada a la presencia de alteraciones severas del pensamiento, que
se expresan en perturbaciones de la lógica. Según Zdunic (1999), se da casi
exclusivamente e esquizofrénicos.
96. Sum 6 Cód. Esp.: Variable que agrupa los 6 Códigos Especiales Críticos (DV,
INCOM, DR y FABCOM de ambos niveles, 1 y 2, junto con ALOG y CONTAM).
En relación con la interpretación de este indicador, debe analizarse cualitativamente
cada respuesta para ver la gravedad del problema. De todos modos, en general indica
distintos grados de trastornos en el pensamiento. Exner agrupa estos códigos en 3
niveles, según la gravedad del trastorno: Moderado (DV1, INC1 y DR1), Importante
(DV2, FAB1, INC2 y ALOG) y Severo (DR2, FAB2 y CONT).
97. Sum 6 Cód. Esp. 2: Variable que agrupa los Códigos Especiales críticos de nivel 2
(DV2, DR2, INC2 y FAB2). Este indicador se interpreta sólo si está aumentado e
indica algún tipo de patología importante, principalmente del área del pensamiento.
98. Sum Pond 6: Variable que agrupa los Códigos Especiales críticos, asignándole un
valor distinto a cada uno (estipulado en el SC), según la gravedad del trastorno que
represente cada uno. Si esta variable se encuentra aumentada puede indicar patologías
severas, como por ejemplo esquizofrenia.
99. AB (Contenido Abstracto): Código especial que se utiliza tanto en aquellas respuestas
que tienen la categoría de contenido Hx, como en aquellas en las que se describe una
representación simbólica clara y específica, ya sea sin implicancia formal, o bien
atribuyéndole a algún objeto un significado simbólico. Este indicador forma parte,
junto con los contenidos Art y Ay, del cálculo del Índice de Intelectualización, por
lo tanto su interpretación ha de realizarse en este contexto. De esta manera, alude al
uso predominante del mecanismo de Intelectualización como defensa, que cuando se
encuentra aumentado, puede indicar dificultades para enfrentar situaciones estresantes.
100. AG (Movimiento Agresivo): Código especial que se utiliza frente a cualquier
respuesta de movimiento (M, FM ó m) en que la acción es claramente agresiva y está
ocurriendo en el presente. Este indicador se relaciona con la presencia de una actitud
hostil hacia los otros, y con agresividad en general.
101. CFB (Confabulación): Código especial que se utiliza en aquellas respuestas en que
el sujeto pone atención sólo a un detalle de la mancha, para luego generalizar su
75
respuesta a una zona más grande o a toda ella; aquí los contornos del área utilizada
pueden estar correctamente descritos, pero la respuesta total es inadecuada para toda la
zona implicada. Ésta es una variable que se relaciona con la presencia de patologías
severas y es un indicador de importantes problemas de adaptación.
102. COP (Movimiento Cooperativo): Código especial que se utiliza en aquellas
respuestas de movimiento (M, FM ó m), en que aparezcan dos o más objetos en
interacción claramente positiva o cooperativa. Es un indicador de la capacidad para
establecer vínculos positivos con los demás.
103. CP (Proyección del Color): Código especial que se utiliza en respuestas en que el
sujeto identifica la presencia de color cromático, en una mancha acromática o en una
parte de ella. La interpretación de esta variable se relaciona con una tendencia a negar
los afectos displacenteros, reemplazándolos por emociones positivas irreales y
atribuyéndole a la realidad un valor falsamente positivo; de esta manera, es un
indicador de superficialidad e inautenticidad en el contacto emocional.
104. MOR (Contenido Mórbido): Código especial que se utiliza en dos tipos de
respuestas, por una parte aquellas en las que se identifica un objeto como muerto,
destruido, arruinado, estropeado, dañado, herido o roto; y por otra parte, aquellas
respuestas en que se le atribuye al objeto algún sentimiento o característica claramente
disfórica. Es un indicador de pesimismo, de desesperanza y falta de energía para llevar
a cabo los propósitos, lo que lleva a desmotivación y falta de confianza; en definitiva,
constituye el elemento cognitivo de la depresión.
105. PER (Respuesta Personalizada): Código especial que se utiliza en aquellas
respuestas en que el sujeto, en su justificación y/o aclaración, hace referencia a algún
conocimiento personal o a su experiencia. Esta variable se asocia con rasgos de
inseguridad y vulnerabilidad a las críticas, y con actitudes de autoritarismo infantil
como defensa a ello, lo que puede llevar a dificultades en el plano interpersonal.
106. PSV (Perseveración y Fracaso en la Integración): Código especial que se utiliza en
3 tipos de respuestas: en aquellas que son consecutivas dentro de la lámina, que
presentan idéntica codificación, pudiendo solamente variar el contenido específico y la
popularidad (Perseveración intralámina); en aquellas que suelen darse en láminas
distintas y en las que el sujeto identifica el objeto como el mismo que ha visto
76
anteriormente (Perseveración de contenido); o en aquellas en que el sujeto da
mecánicamente el mismo objeto, una y otra vez (Perseveración mecánica). Este
indicador señala, en general, rigidez en los procesos cognitivos, lo que puede tener
distinto nivel de gravedad y distintas causas, dependiendo del tipo de perseveración,
pudiendo relacionarse con alteraciones emocionales, e incluso con problemas
neurológicos.
77
4. Dd: Suma total de las respuestas de detalle inusual, con o sin espacio en blanco, dadas
por un sujeto.
5. S: Suma de todas las respuestas de espacio en blanco, incluyendo las respuestas GS,
DS y DdS.
6. DQ+: Suma de todas las respuestas de síntesis.
7. DQo: Suma de todas las respuestas ordinarias.
8. DQv: Suma de todas las respuestas vagas.
9. DQv/+: Suma de todas las respuestas vagas de síntesis.
10. FQX+: Suma de todas las respuestas con calidad formal “+”.
11. FQXo: Suma de todas las respuestas con calidad formal “o”.
12. FQXu: Suma de todas las respuestas con calidad formal “u”.
13. FQX-: Suma de todas las respuestas con calidad formal “–”.
14. FQXsin: Suma de todas las respuestas sin calidad formal.
15. MQ+: Suma de todas las respuestas con determinante M y con calidad formal “+”.
16. MQo: Suma de todas las respuestas con determinante M y con calidad formal “o”.
17. MQu: Suma de todas las respuestas con determinante M y con calidad formal “u”.
18. MQ-: Suma de todas las respuestas con determinante M y con calidad formal “–”.
19. MQsin: Suma de todas las respuestas con determinante M y sin calidad formal.
20. SQ-: Suma de todas las respuestas en las que se utiliza el espacio blanco y con calidad
formal “–”.
21. M: Suma de todas las respuestas con determinante M.
22. FM: Suma de todas las respuestas con determinante FM.
23. m: Suma de todas las respuestas con determinante m.
24. FM+m: Suma de las respuestas con determinante FM y las respuestas con
determinante m.
25. FC: Suma de todas las respuestas con determinante FC.
26. CF: Suma de todas las respuestas con determinante CF.
27. C: Suma de todas las respuestas con determinante C.
28. Cn: Suma de todas las respuestas con determinante Cn.
78
29. FC+CF+C+Cn: Frecuencia total de las respuestas con determinante de color
cromático, que se calcula así:
FC + CF + C + Cn
30. Sum Pond C: Suma ponderada de todas las respuestas con determinante de color
cromático, en que FC corresponde a 0,5 CF y C corresponde a 1,5 C.
Sum Pond C = (0,5) x FC + (1,0) x CF + (1,5) x C
31. Sum C’: Frecuencia total de los determinantes de color acromático, que se calcula:
Sum C’= FC’ + C’F + C’
32. Sum T: Frecuencia total de los determinantes de textura, que se calcula:
Sum T = FT + TF + T
33. Sum V: Frecuencia total de los determinantes de vista, que se calcula:
Sum V = FV + VF + V
34. Sum Y: Frecuencia total de los determinantes de sombreado difuso, que se calcula:
Sum Y = FY + YF + Y
35. Sum Clarosc.: Suma del total de determinantes de color acromático y el total de
determinantes de sombreado:
Sum SH = C’ total + T total + V total + Y total
36. Fr+rF: Frecuencia total de los determinantes de reflejo, que se calcula sumando el
número de respuestas con determinante Fr con el número de respuestas con
determinante rF:
Fr + rF
37. FD: Suma de todos los determinantes Forma-Dimensión FD.
38. F: Suma de todos los determinantes de Forma pura.
39. (2): Suma de todos los determinantes par (2).
40. 3r+(2)/R: Proporción de respuestas que tienen determinante par (2) o de reflejo,
valorándose cada determinante de reflejo, como equivalente a tres respuestas par. Se
calcula así:
3 x (Fr + rF) + Sum (2)
R
79
41. Lambda: Proporción que resulta al dividir todas las respuestas que tienen como único
determinante F pura por todas las demás respuestas, lo que se calcula a través de la
siguiente fórmula:
L= F (Número de respuestas que tienen sólo F pura)
R – F (R total – respuestas que tienen sólo F pura)
42. EA: Es la derivación que resulta de sumar ambos lados del EB, es decir:
M + Sum Pond C = M + (0,5) x FC + (1,0) x CF + (1,5) x C
43. es: Es una derivación que resulta de sumar ambos lados del eb, es decir:
es = FM + m + C’total + T total + Y total + V total.
44. a (activo): Frecuencia de todas las respuestas con determinantes de movimiento
activo, que se obtiene al sumar todas las respuestas con determinantes M(a), FM(a) o
m(a).
a = M(a) + FM(a) + m(a)
45. p (pasivo): Frecuencia de todas las respuestas con determinantes de movimiento
pasivo, que se obtiene al sumar todas las respuestas con determinantes M(p), FM(p) o
m(p).
p = M(a) + FM(a) + m(a)
46. Ma: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con determinantes de
movimiento humano activo M(a).
47. Mp: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con determinantes de
movimiento humano pasivo M(p).
48. Intelec: Valor que se obtiene al multiplicar por dos el número de respuestas con
código especial AB y sumarle el número de respuestas con contenido Art o Ay:
Intelec = 2 x AB + (Art + Ay)
49. Complejas: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con dos o más
determinantes, sin considerar el determinante de par (2).
50. Complej. Col/Clarosc: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que
tienen, además de un determinante de color cromático (FC, CF o C), algún
determinante de sombreado (T, V o Y),
51. Populares: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que contienen un
objeto popular P.
80
52. X+%: Porcentaje que se obtiene de dividir la suma de todas las respuestas con calidad
formal “+” con aquellas de calidad formal “o”, por el número total de respuestas:
X+% = (FQx+) + (FQxo)
R
53. F+%: Porcentaje que se obtiene de dividir el número de respuestas con único
determinante F que tienen calidad formal “+” u “o”, por el total de respuestas cuyo
único determinante es F:
F+% = (suma de F+) + (suma de Fo)
Suma de F
54. X-%: Porcentaje que se obtiene de dividir el número de respuestas con calidad formal
“-” (FQx-) por el total de respuestas (R):
X-% = FQx-
R
55. Xu%: Porcentaje que se obtiene de dividir el número de respuestas con calidad formal
“u” (FQxu) por el total de respuestas (R):
X-% = FQx-
R
56. S-%: Porcentaje que se obtiene de dividir el número de respuestas en que se usa el
espacio blanco S y tienen calidad formal “-” (SQ-) por el total de respuestas (R):
S-% = SQ-
R
57. Aislamiento/R: Proporción que se obtiene al dividir la suma de todas las respuestas
que tienen contenidos Bt, Ge o Ls con el doble de la suma de las respuestas que tienen
contenido Cl o Na, por el total de respuestas (R):
Aislamiento/R = Bt + Ge + Ls + 2 x (Cl + Na)
R
58. H: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen contenido
humano real completo H.
59. (H): Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen contenido
humano irreal (H).
60. Hd: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen contenido
humano incompleto Hd.
61. (Hd): Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen contenido
humano irreal incompleto (Hd).
81
62. Hx: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen contenido
experiencia humana Hx.
63. Todos Cont. H: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que tienen
determinantes humanos, sean estos H, Hd, (H) o (Hd):
Todos Cont. H = H + Hd + (H) + (Hd)
64. A: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido A.
65. (A): Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido (A).
66. Ad: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Ad.
67. (Ad): Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido (Ad).
68. An: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido An.
69. Art: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Art.
70. Ay: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que con contenido Ay.
71. Bl: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Bl.
72. Bt: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Bt.
73. Cg: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Cg.
74. Cl: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Cl.
75. Ex: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Ex.
76. Fi: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Fi.
77. Fd: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Fd.
78. Ge: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Ge.
79. Hh: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Hh.
80. Ls: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas que con contenido Ls.
81. Na: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Na.
82. Sc: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Sc.
83. Sx: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Sx.
84. Xy: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Xy.
85. Idio: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con contenido Id.
86. DV: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial DV
de nivel 1.
87. INCOM: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
INCOM de nivel 1.
82
88. DR: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial DR
de nivel 1.
89. FABCOM: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código
especial FABCOM de nivel 1.
90. DV2: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial DV
de nivel 2.
91. INC2: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
INCOM de nivel 2.
92. DR2: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial DR
de nivel 2.
93. FAB2: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
FABCOM de nivel 2.
94. ALOG: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
ALOG.
95. CONTAM: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código
especial CONTAM.
96. Sum 6 Cód. Esp.: Resultado de la suma bruta de los códigos especiales críticos, es
decir:
Sum 6 Cód. Esp. = DV1 + DV2 + INC1 + INC2 + DR1 + DR2 +
FAB1 + FAB2 + ALOG + CONTAM
97. Sum 6 Cód. Esp. 2: Resultado de la suma bruta de los 4 códigos especiales críticos de
nivel 2, es decir:
Sum 6 Cód. Esp. 2 = DV2 + INC2 + DR2 + FAB2
98. Sum Pond 6: Resultado de la suma ponderada de los códigos especiales críticos, en
que cada uno es multiplicado por un valor determinado, es decir:
Sum Pond 6 = (1) x DV1 + (2) x DV2 + (2) x INCOM + (4) x INC2 +
(3) x DR1 + (6) x DR2 + (4) x FABCOM + (7) x FAB2+
(5) x ALOG + (7) x CONTAM
99. AB: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial AB.
100. AG: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
AG.
83
101. CFB: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
CONFAB.
102. COP: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
COP.
103. CP: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
CP.
104. MOR: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
MOR.
105. PER: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
PER.
106. PSV: Frecuencia que se obtiene al contar todas las respuestas con código especial
PSV.
84
decidido utilizar, como base para la construcción de la muestra, la información estadística
de distribución por sexo de la fuerza de trabajo de la Región Metropolitana, obtenida por
MIDEPLAN, a través de la encuesta CASEN 2000, según lo cual la proporción de
hombres y mujeres es 0,6 y 0,4 respectivamente.
Tal como muestra el Cuadro 1, la muestra fue dividida en subcategorías según las
variables sexo, edad y nivel educacional, que guiarán las comparaciones entre los grupos.
La distribución de la muestra según sexo es de 180 hombres, lo que corresponde al 60%
del total y de 120 mujeres, que corresponde al 40% del total. La división según edad, se
85
efectúa realizando un corte en los 30 años, resultando 2 subgrupos, el primero compuesto
por 188 sujetos entre 19 y 29 años y el segundo por 112 sujetos entre 30 y 61 años de
edad. Por último, se conforman 2 subgrupos de acuerdo al nivel educacional, uno se
compone de 98 sujetos que tienen hasta 13 años de estudios y el otro de 202 sujetos con
más de 13 años de estudio.
Por último se hizo una selección de 300 protocolos de acuerdo a una proporción de
60% de hombres y 40% de mujeres, según los datos de la encuesta CASEN (ver punto 5).
En este paso se fueron eliminando aquellos protocolos que presentaron problemas para ser
codificados por datos incompletos en la encuesta; también fueron eliminados aquellos que
86
no contaban con los datos de edad o nivel educacional, necesarios para realizar las
agrupaciones de base para comparar los grupos definidos por estas variables.
Una vez finalizada esta etapa, fueron creadas las fórmulas a través de las que se
obtuvo los valores de cada indicador en cada sujeto. Con esta información se crean otras
planillas, una con los datos de los indicadores de todos los sujetos de la muestra, otra con
los mismos datos para las mujeres, otra para los hombres, otra para los sujetos de nivel
educacional 1, otra para los de nivel educacional 2, otra para los sujetos menores de 30
años y la última para aquellos de 30 años o más.
87
A partir de los datos obtenidos, se procedió a contrastar el valor de los estadísticos
de los subgrupos definidos por las tres variables independientes (sexo, rango etáreo y
nivel educacional), es decir, se realizó tres comparaciones en las que se cotejó, por una
parte los valores arrojados por el subgrupo de todos los hombres con los arrojados por el
subgrupo de todas las mujeres, por otra parte se contrastó los valores del subgrupo de los
sujetos menores de 30 años con los de 30 años o más y, por último, fueron comparados los
valores del subgrupo de los sujetos de nivel 1 con los del subgrupo de nivel 2.
88
tipo de pruebas; esto cobra especial relevancia si se toma en cuenta que los sujetos, si bien
no tenían conocimiento de que sus respuestas participarían en una investigación, estaban
siendo evaluados en un proceso de selección laboral, lo que aumenta las posibilidades de
que ellos quisieran mostrar una ‘buena imagen’ para ser elegidos.
89
constituirse en una referencia válida para apoyar la interpretación de evaluaciones de
selección, realizadas a través del Test de Zulliger.
Por otra parte, para la comparación de los resultados de los subgrupos en las
distintas variables, es decir, para evaluar si los subgrupos difieren significativamente entre
90
sí respecto a sus medias, se utiliza la prueba t de Student, como prueba estadística
paramétrica. El nivel de significancia con el que se trabaja corresponde a un D de 0.05, es
decir a un 95% de confiabilidad.
91
V. RESULTADOS
1. Localización
Según el criterio de Exner que determina como las distintas áreas de la mancha
utilizadas se configuran en detalles usuales (D) o en detalles inusuales (Dd), se logró
construir los mapas de localización para cada lámina, según la muestra estudiada. Como
se recordará, Exner propone un criterio estadístico para que un área sea considerada
detalle usual (D) o inusual (Dd), es decir, si el 5% de los sujetos o más, da al menos una
percepción en un área, ésta se considerará D, y si el porcentaje de sujetos no alcanza este
valor, el área se considerará Dd.
De los cálculos realizados resultaron en la lámina I cuatro áreas D, a saber D1, D2,
D3 y D4. Además se obtuvo diez áreas Dd, enumeradas desde Dd20 a Dd29. En la lámina
II resultaron seis áreas D, desde D1 a D6 y siete áreas Dd, desde Dd20 hasta Dd26. Por
último, en la lámina III se encontró siete áreas D, enumeradas desde D1 a D7 y doce áreas
Dd, desde Dd19 hasta Dd30. Aquellos D o Dd que pueden abarcar espacios en blanco
aparecen como “D / DS” o “Dd / DdS”, como es el caso de D2 / DS2 ó Dd20 / DdS20, en
la lámina I.
Aquellas áreas que tuvieron una frecuencia de aparición igual a 1, es decir, en las
que sólo un sujeto (0,33%) dio al menos una respuesta en ellas, fueron designadas como
Dd99, tal como indica Exner (1990) nombrar a los Dd menos frecuentes, por lo que estas
áreas no aparecen en los siguientes mapas.
92
A continuación se presentan las tablas (1, 2 y 3) en que se especifica la frecuencia
de aparición de los D y Dd de cada lámina, y su porcentaje en relación al total de
protocolos, y luego se exponen los mapas de localización que muestran qué áreas de cada
mancha corresponden a D y cuáles a Dd.
93
Tabla 3. Frecuencia de las áreas de la Lám. III.
LÁMINA III
ÁREA n %
D1 / DS1 102 34
D2 76 25,33
D3 76 25,33
D4 58 19,33
D5 22 7,33
D6 18 6,00
D7 / DS7 16 5,33
Dd19 11 3,67
Dd20 / DdS20 10 3,33
Dd21 9 3,00
Dd22 6 2,00
Dd23 5 1,67
Dd24 4 1,33
Dd25 4 1,33
Dd26 4 1,33
DdS27 3 1,00
Dd28 / DdS28 3 1,00
Dd29 2 0,67
Dd30 2 0,67
94
LÁMINA I
D2 / DS2
D1
D3 / DS3 D4 / DS4
Dd20
Dd22
95
LÁMINA II
D3 / DS3 D4 / DS4
D2 / DS2
D1
DS5
D6 / DS6
Dd21 Dd20
Dd22 / DdS22
Dd23
DdS25
Dd24 DdS26
97
Dd25 / DdS25 Dd26 / DdS26
Dd24
Dd27 / DdS27 Dd28 / DdS28
Dd29 / DdS29
96
LÁMINA III
D1 / DS1
D2
D3
D5 D4
D7 / DS7
D6
98
Dd22
DdS27
Dd26 Dd25
Dd24
Dd23
Dd21
Dd29 Dd30
Dd28 / DdS28
99
2. Tablas de Calidad Formal
Tal como lo hacen Exner (1990) y Zdunic (1999), en algunos casos fueron
agrupados aquellos objetos que presentan características formales muy similares, dentro
de categorías de contenidos específicos más amplias, como por ejemplo en la lámina I, en
G / GS, la categoría insecto incluye: escarabajo, pololo, chinita, cucaracha, pulga, piojo y
garrapata, las que aparecen entre paréntesis en la tabla.
100
Finalmente, vale la pena señalar que en la Lámina II en G, el contenido (v) cabeza
Animal (alce, carnero, llama, vaca, toro, buey) aparece en 12 protocolos y reúne las
condiciones estadísticas para ser una respuesta con FQo, sin embargo se le asigna una
FQ-, ya que es necesario crear contornos arbitrarios para ver el objeto, lo que constituye
un criterio determinante, según Exner (1990), para que una respuesta obtenga esta Calidad
Formal.
En las siguientes Tablas (4, 5 y 6) se presentan los listados con las calidades
formales de cada lámina, para cada área señalada. También aparece la frecuencia de
aparición de cada contenido y su porcentaje con respecto al total de protocolos. La
información se presenta en orden descendente según la frecuencia.
101
Tabla 4. Lámina I
G n (n/300)x100 FQ
Insecto (escarabajo, pololo, chinita, cucaracha,
pulga, piojo, garrapata) 163 54,33 O
Cangrejo o jaiba 35 11,67 O
Araña 29 9,67 O
Hoja 28 9,33 O
Mancha(s) 21 7,00 O
Mariposa 18 6,00 O
Hojas 15 5,00 O
Murciélago 14 4,67 O
Mosca 11 3,67 O
Rana o sapo 9 3,00 O
Persona real o irreal 9 3,00 O
Flor 6 2,00 O
Cuero o piel 4 1,33 U
Mapa 4 1,33 U
Nube(s) 4 1,33 U
Algo 3 1,00 U
Corte columna 3 1,00 U
Personas (2) ó (1) reflejada 3 1,00 U
Alacrán o escorpión 3 1,00 -
Anatómica (cadera o pelvis) 3 1,00 -
(v) Cabeza insecto 2 0,67 U
Arbusto o copa de árbol 2 0,67 U
Arte 2 0,67 U
Cabeza insecto 2 0,67 U
Escudo 2 0,67 U
Hoja (en D1) sobre: vegetación, mancha
… 2 0,67 U
Mariposa (en D1) sobre: vegetación, líquido
… 2 0,67 U
Insecto en hoja 2 0,67 U
Persona real o irreal entre: nubes, fuego
… 2 0,67 U
Pollo abierto o pechuga de pollo 2 0,67 U
Prendedor 2 0,67 U
Tortuga 2 0,67 U
Vista aérea 2 0,67 U
Abeja o avispa 2 0,67 -
Cerebro (anatómica o radiografía) 2 0,67 -
Nave espacial 2 0,67 -
Pulmones (anatómica o radiografía) 2 0,67 -
Invierno 2 0,67 Sin FQ
(>) Mapa 1 0,33 U
(>) Paisaje reflejado 1 0,33 U
(v) Máscara 1 0,33 U
(v) Murciélago 1 0,33 U
Animal irreal 1 0,33 U
Animal partido 1 0,33 U
Araña tras mancha 1 0,33 U
102
(Continuación Tabla 4.)
G (continuación) n (n/300)x100 FQ
Bosque 1 0,33 U
Botón 1 0,33 U
Cabellera 1 0,33 U
Cangrejo en barro 1 0,33 U
Crustáceo 1 0,33 U
Fósil 1 0,33 U
Manta 1 0,33 U
Mantarraya 1 0,33 U
Máscara 1 0,33 U
Oso en hoja 1 0,33 U
Paisaje 1 0,33 U
Pájaro muerto (parte de) 1 0,33 U
Papel con pintura 1 0,33 U
Parte de persona en vegetación 1 0,33 U
Pera partida 1 0,33 U
Repollo 1 0,33 U
Volcán 1 0,33 U
Insectos (2) 1 0,33 U/-
Conejo 1 0,33 -
Corazón 1 0,33 -
Pájaro 1 0,33 -
Perro 1 0,33 -
D1 n (n/300)x100 FQ
Hoja (habitualmente de parra) 44 14,67 O
Mariposa 13 4,33 O
Flor o parte de 2 0,67 U
Camiseta 1 0,33 U
Estrella 1 0,33 U
Manzana (centro de) 1 0,33 U
D2 / DS2 n (n/300)x100 FQ
Manzana partida 8 2,67 O
Hoja 6 2,00 O
Flor 3 1,00 U
Cadera (anatómica o radiografía) 2 0,67 U
Cerebro 2 0,67 U
Mariposa 2 0,67 U
Persona real o irreal 2 0,67 U
Cabeza de insecto 1 0,33 U
Cuesco 1 0,33 U
Insecto 1 0,33 U
Médula 1 0,33 U
Nuez partida 1 0,33 U
Pechuga de pollo 1 0,33 U
Radiografía de tórax 1 0,33 U
Útero 1 0,33 U
Corazón 1 0,33 -
103
(Continuación Tabla 4.)
D3 / DS3 n (n/300)x100 FQ
Cabeza o cara de animal 12 4,00 O
Máscara 3 1,00 U
Cara de persona 2 0,67 U
Cabeza de insecto 1 0,33 U
Cara de elefante 1 0,33 U
Cerradura 1 0,33 U
Rosa 1 0,33 U
D4 / DS4 n (n/300)x100 FQ
Insecto (barata, chinita, escarabajo) 5 1,67 U
Flor 2 0,67 U
(v) Cabeza de insecto 1 0,33 U
Cangrejo o jaiba 1 0,33 U
Hoja 1 0,33 U
Mariposa 1 0,33 U
Pollo abierto 1 0,33 U
Radiografía de cerebro 1 0,33 U
Rana o sapo 1 0,33 U
Elefantes (2) 1 0,33 -
Escorpión 1 0,33 -
Dd20 n (n/300)x100 FQ
Caballo de mar 1 0,33 U
Mapa 1 0,33 U
Rama 1 0,33 U
(>) Paloma 1 0,33 U/-
Persona de perfil 1 0,33 -
Pierna de persona 1 0,33 -
Dd21 / DdS21 n (n/300)x100 FQ
Estrella 3 1,00 O
Precipicio con luz 1 0,33 U
Dd22 n (n/300)x100 FQ
Cola de pollo 1 0,33 U
Dientes de conejo 1 0,33 U
Genital femenino 1 0,33 U
Dd23 n (n/300)x100 FQ
Flor 2 0,67 O
Hojas 1 0,33 U
Dd24 n (n/300)x100 FQ
Pelvis o cadera (puede ser radiografía) 2 0,67 O
Dd25 / DdS25 n (n/300)x100 FQ
Parte de insecto 1 0,33 U
Persona irreal (parte de) 1 0,33 U
Dd26 / DdS26 n (n/300)x100 FQ
Busto de persona 1 0,33 U
Momia con cuerpo mariposa 1 0,33 U
104
(Continuación Tabla 4.)
Dd27 n (n/300)x100 FQ
(v) Útero 1 0,33 U
Hoja 1 0,33 U
Dd28 / DdS28 n (n/300)x100 FQ
Araña 1 0,33 U
Mariposa 1 0,33 U
Dd29 n (n/300)x100 FQ
Vaca parada 1 0,33 -
Rana o sapo 1 0,33 U
Tabla 5. Lámina II
G n (n/300)x100 FQ
Flor(es) con o sin base (macetero, tierra) 20 6,67 O
Paisaje, bosque o vegetación 14 4,67 O
Escena marina 12 4,00 O
(v) Cabeza animal (alce, carnero, vaca, toro, buey
…) 12 4,00 -
Insectos en escena (habitualmente hormigas o
gusanos en D1) 9 3,00 O
Altar o gruta 7 2,33 O
Arte (pintura, dibujo...) 7 2,33 O
Construcción en paisaje (habitualmente china) 7 2,33 O
(v) Máscara (habitualmente de la Tirana) 6 2,00 O
Escudo o insignia 6 2,00 O
Busto persona irreal 5 1,67 U/-
Cara o máscara (D3) con adornos o vegetación 5 1,67 U/-
Busto persona 5 1,67 -
Cabeza o cara de animal 5 1,67 -
(v) Flor 4 1,33 U
Animales (D1) en paisaje o en escena 4 1,33 U
Mancha(s) 4 1,33 U
Anatómica 4 1,33 -
Máscara o cara persona irreal 4 1,33 -
Adorno navideño 3 1,00 U
Algo 3 1,00 U
Células, bacterias o glóbulos 3 1,00 U
Corona (puede ser de flores) 3 1,00 U
Logo 3 1,00 U
Cangrejo o jaiba 3 1,00 -
Mariposa 3 1,00 -
Nave 2 0,67 U
Personas (D4) y vegetación 2 0,67 U
(v) Cara persona real/irreal 2 0,67 -
Insecto 2 0,67 -
(>) Peces 1 0,33 U
Algas 1 0,33 U
105
(Continuación Tabla 5.)
G (continuación) n (n/300)x100 FQ
Altar con fuego 1 0,33 U
Ensalada 1 0,33 U
Escenario 1 0,33 U
Esfinge 1 0,33 U
Fruta y vegetación 1 0,33 U
Mapa de pirámide 1 0,33 U
Osos (D4) en paisaje 1 0,33 U
Plumas 1 0,33 U
Vegetación y fuego 1 0,33 U
Personas (D1) en paisaje 1 0,33 U/-
(v) Alces 1 0,33 -
(v) Cara insecto 1 0,33 -
(v) Persona en bosque 1 0,33 -
Altar, gente (D1), caballos (D2) 1 0,33 -
Animal marino (parte de) 1 0,33 -
Árbol 1 0,33 -
Ave 1 0,33 -
Bustos personas en paisaje 1 0,33 -
Caras animales (2) (en D3 y D6) 1 0,33 -
Escena marina (no común) 1 0,33 -
Escudo raro 1 0,33 -
Insectos (raro) en escena 1 0,33 -
Radiografía (tórax, pulmones) 1 0,33 -
Rana o sapo 1 0,33 -
Sillón 1 0,33 -
Zanahoria 1 0,33 -
Alegría 1 0,33 Sin FQ
Oráculo 1 0,33 Sin FQ
D1 n (n/300)x100 FQ
Insecto (habitualmente hormiga, grillo, langosta,
saltamontes, escarabajo, chanchito, pulga o pulgón) 35 11,67 O
Gusanos, ciempiés, larvas, orugas 26 8,67 O
Animal (de 4 patas) 16 5,33 O
Focas o lobos marinos 10 3,33 O
Abeja o mosca 8 2,67 O
Camarones o langostinos 7 2,33 O
Embriones o fetos 5 1,67 U
Tronco, raíces 4 1,33 U
Tierra 2 0,67 U
(v) Abejas 1 0,33 U
(v) Bigotes 1 0,33 U
(v) Personas 1 0,33 U
(v) Personas irreales 1 0,33 U
(v) Pez 1 0,33 U
Algas 1 0,33 U
106
(Continuación Tabla 5.)
D1 (continuación) n (n/300)x100 FQ
Animales prehistóricos 1 0,33 U
Ballenas 1 0,33 U
Buzos 1 0,33 U
Caballo mar 1 0,33 U
Cachos (ciervo) 1 0,33 U
Conchas de caracol 1 0,33 U
Conejos 1 0,33 U
Hoja 1 0,33 U
Machas 1 0,33 U
Manatí 1 0,33 U
Medusas 1 0,33 U
Microbios 1 0,33 U
Neuronas 1 0,33 U
Peces 1 0,33 U
Reptiles 1 0,33 U
Seres 1 0,33 U
Aparato reproductor femenino 1 0,33 -
Cangrejos o jaibas 1 0,33 -
Frutos 1 0,33 -
Guantes 1 0,33 -
Ojo 1 0,33 -
Riñones 1 0,33 -
D2/DS2 n (n/300)x100 FQ
Pez, peces 44 14,67 O
Algas, árboles, arbustos, hojas, cactus, planta,
vegetación 21 7,00 O
Ojo(s) 16 5,33 O
Hoja(s) 4 1,33 U
Animales (caballos, monos) 3 1,00 -
Insectos 2 0,67 U
Ave(s) 2 0,67 U/-
Mariposas 2 0,67 U/-
(>) Coral 1 0,33 U
(>) Personas bailando 1 0,33 U
(v) Máscara 1 0,33 U
Coral 1 0,33 U
Manchas 1 0,33 U
Personas (parte de) 1 0,33 U/-
Ángeles 1 0,33 -
Conchas de caracol 1 0,33 -
Manos 1 0,33 -
Moscas 1 0,33 -
Rana o sapo 1 0,33 -
107
(Continuación Tabla 5.)
D3/DS3 n (n/300)x100 FQ
Anatómica o Rx (habitualmente columna y/o
pulmones) 34 11,33 O
Anatómica (corazón, con/sin costillas) 8 2,67 O
Personas reales o irreales 8 2,67 O
Cara o máscara 7 2,33 O
Animales (osos, chanchos, conejos, ardillas) 6 2,00 O
Cara de mamífero (perro, león, mono, felino) 6 2,00 O
Larva o capullo 4 1,33 U
Fetos (2) 3 1,00 U
Boca abierta 2 0,67 U
Diente o muela 2 0,67 U
Feto (1) 2 0,67 U
(>) Bisontes 1 0,33 U
Adorno mapuche 1 0,33 U
Cerebro (corte) 1 0,33 U
Elefante 1 0,33 U
Gruta 1 0,33 U
Insecto (chinita) 1 0,33 U
Manzana 1 0,33 U
Mariposa 1 0,33 U
Peces 1 0,33 U
Lengua 1 0,33 -
D4/DS4 n (n/300)x100 FQ
Anatómica o Rx (columna y órganos, habitualmente
pulmones) 18 6,00 O
Cara persona o máscara 9 3,00 O
Cara o cabeza de león 7 2,33 O
Flor o parte de 6 2,00 O
Personas (2) reales o irreales 6 2,00 O
Corazón 4 1,33 U
Animal (chancho, elefante, oso, tigre) 4 1,33 -
Anatómica sin columna 2 0,67 U
Animales (2) (osos, hipopótamos) 2 0,67 U
Cangrejo o jaiba 2 0,67 U
Explosión, hongo atómico 2 0,67 U
Gruta 2 0,67 U
Insecto (china o barata) 2 0,67 U
Boca abierta 2 0,67 -
(v) Hocico animal 1 0,33 U
(v) Personas 1 0,33 U
Árbol (pino) 1 0,33 U
Arte (dibujo) 1 0,33 U
Atardecer 1 0,33 U
Cerebro 1 0,33 U
108
(Continuación Tabla 5.)
D4/DS4 (continuación) n (n/300)x100 FQ
Esfinge 1 0,33 U
Fetos 1 0,33 U
Frutilla partida 1 0,33 U
Iglesia 1 0,33 U
Mariposa 1 0,33 U
Molde o matriz 1 0,33 U
Sol 1 0,33 U
Volcán 1 0,33 U
Conejo abierto 1 0,33 -
Lengua 1 0,33 -
Persona 1 0,33 -
DS5 n (n/300)x100 FQ
Anatómica o Rx de columna, traquea. 6 2,00 O
Flor(es) o planta(s) con/sin macetero 6 2,00 O
Símbolo o grabado antropológico 3 1,00 U
Fuente o pileta 2 0,67 U
Tótem 2 0,67 U
(v) Flor 1 0,33 U
Árbol 1 0,33 U
Persona irreal 1 0,33 U
D6/DS6 n (n/300)x100 FQ
Focas con algas o vegetación 3 1,00 U
Insectos en jardín 3 1,00 U
Vegetación 3 1,00 U
Peces (4) 2 0,67 U
(v) Personas y peces 1 0,33 U
Algas 1 0,33 U
Banco (D1) y vegetación (D2) 1 0,33 U
Cangrejos y peces 1 0,33 U
(v) Cara A irreal 1 0,33 -
Dd20 n (n/300)x100 FQ
(>) Riñón 1 0,33 U
(v) Mariposa 1 0,33 U
Caracoles 1 0,33 U
Oreja rota, parte del oído 1 0,33 -
Dd21 n (n/300)x100 FQ
Foca 2 0,67 U
(v) Búho 1 0,33 U
León 1 0,33 U
Dd22 n (n/300)x100 FQ
Personas (habitualmente besándose) 2 0,67 O
Osos 1 0,33 U
109
(Continuación Tabla 5.)
Dd23 n (n/300)x100 FQ
Personas besándose (parte de) 3 1 O
Dd24 n (n/300)x100 FQ
(>) Jarrón 1 0,33 U
Tierra con semillas 1 0,33 U
DdS25 n (n/300)x100 FQ
Ojo 1 0,33 U
Pez 1 0,33 U
DdS26 n (n/300)x100 FQ
Personas reales o irreales 2 0,67 O
4
En G “Personas reales” aparece en un 25% de los protocolos en D4 y en un 13% de los protocolos en D3.
5
En G “Personas irreales” aparece en un 4,33% de los protocolos en D4 y en un 6,33% de los protocolos en
D3.
6
En el D1 / DS1 “Personas ‘reales’ en escena” aparece en un 24,67% de los protocolos.
7
En el D1 / DS1 “Personas ‘irreales’ en escena” aparece en un 2,67% de los protocolos.
110
(Continuación Tabla 6.)
D1 / DS1 (continuación) n (n/300)x100 FQ
Cangrejo o parte de 3 1,00 -
Cara de animal 3 1,00 -
(v) Insecto 2 0,67 -
Insectos en escena 2 0,67 -
Máscara 2 0,67 -
(v) Camino, entrada 1 0,33 U
Insecto volador en vegetación 1 0,33 U
Cabeza de insecto 1 0,33 -
Insecto 1 0,33 -
D2 n (n/300)x100 FQ
Mariposa 71 23,67 O
Abeja 1 0,33 U
Hoja 1 0,33 U
Mancha de sangre 1 0,33 U
Matapiojos 1 0,33 U
Pájaro 1 0,33 U
Anatómica (pelvis) 1 0,33 -
Avión 1 0,33 -
D3 n (n/300)x100 FQ
Persona real8 o irreal9 35 11,67 O
Pájaro(s) (habitualmente picaflor) 17 5,67 O
(>) Animal (perro, tigre, león) 8 2,67 O
Conejo 4 1,33 U
Animal 3 1,00 U
Adorno 2 0,67 U
Caballos de mar 2 0,67 -
(>) Foca 1 0,33 U
Animal de peluche 1 0,33 U
Elefante 1 0,33 U
Pingüino 1 0,33 U
Topo 1 0,33 U
Unicornio 1 0,33 U
Avispa 1 0,33 -
D4 n (n/300)x100 FQ
10 11
Persona real o irreal 52 17,33 O
Persona (no común) 4 1,33 U
Figura de fuego (llamas) 2 0,67 U
(v) Marciano 1 0,33 U
Arbusto 1 0,33 U
Feto 1 0,33 U
8
En el D3 “Persona real” aparece en un 5,33% de los protocolos.
9
En el D3 “Persona irreal” aparece en un 6,33% de los protocolos.
10
En el D4 “Persona real” aparece en un 14% de los protocolos.
11
En el D4 “Persona irreal” aparece en un 3,33% de los protocolos.
111
(Continuación Tabla 6.)
D4 (continuación) n (n/300)x100 FQ
Oso en rama 1 0,33 U
Gato 1 0,33 -
D5 n (n/300)x100 FQ
Gusano (cuncuna, lombriz, ciempiés) 6 2,00 O
Tenazas de animal 6 2,00 O
Animales (en escena) 2 0,67 U
Brazos o tenazas mecánicos 2 0,67 U
Animal (parte de) 1 0,33 U
Herramienta 1 0,33 U
Pata de animal 1 0,33 U
Camarones 1 0,33 -
Cangrejo 1 0,33 -
Peces 1 0,33 -
D6 n (n/300)x100 FQ
12 13
Personas (D4 y D3) reales o irreales 12 4,00 O
Persona real (D4) en escena 5 1,67 O
(v) Personas con fuego 1 0,33 U
D7 / DS7 n (n/300)x100 FQ
(v) Cangrejo o jaiba 8 2,67 -
Cangrejo o jaiba 4 1,33 -
Flor (partida) 1 0,33 U
Maleza quemada 1 0,33 U
Nido 1 0,33 U
Insecto 1 0,33 -
Máscara 1 0,33 -
Dd19 n (n/300)x100 FQ
Persona (real o irreal) 4 1,33 U
Parte de persona real o irreal 3 1,00 U
(v) Persona 1 0,33 U
Tronco, rama 1 0,33 U
(v) Medusa 1 0,33 -
Radiografía (pulmones, órganos) 1 0,33 -
Dd20 / DdS20 n (n/300)x100 FQ
Cara de persona o máscara 5 1,67 -
Cabeza o cara de animal 3 1,00 -
Mariposa en vegetación 1 0,33 U
(v) Persona (parte de) 1 0,33 -
Dd21 n (n/300)x100 FQ
Tenaza (habitualmente de animal) 8 2,67 O
Garra 1 0,33 U
12
En D6 “Personas reales” aparece en un 3,33% de los protocolos en D4 y en un 2,33% de los protocolos en
D3.
13
En D6 “Personas irreales” aparece en un 1% de los protocolos en D4 y en un 1,67% de los protocolos en
D3.
112
(Continuación Tabla 6.)
Dd22 n (n/300)x100 FQ
Máscara o cabeza de persona real o irreal 6 2,00 O
Dd23 n (n/300)x100 FQ
Ratón o parte de 4 1,33 O
Chancho 1 0,33 U
Dd24 n (n/300)x100 FQ
Mano 1 0,33 U
Garra de oso 1 0,33 U
Larva dentro de algo 1 0,33 U
Cola de escorpión 1 0,33 -
Dd25 n (n/300)x100 FQ
Pie o pata de animal 4 1,33 O
Dd26 n (n/300)x100 FQ
Cara o máscara 3 1,00 O
Ramo de flores 1 0,33 -
DdS27 n (n/300)x100 FQ
Nubes 1 0,33 U
Flor 1 0,33 -
Número 8 1 0,33 -
Dd28 / DdS28 n (n/300)x100 FQ
Cabeza de dragón con fuego 2 0,67 O
Trompa tirando algo 1 0,33 U
Dd29 n (n/300)x100 FQ
Persona irreal 1 0,33 U
Tumulto 1 0,33 -
Dd30 n (n/300)x100 FQ
Sombrero o gorro 2 0,67 O
113
3. Respuestas Populares
Siguiendo el criterio del SC para que una respuesta sea considerada popular, ésta
debió aparecer en por lo menos 1 de cada 3 protocolos, manteniendo siempre la misma
relación área - objeto. A partir de esto se obtuvo la siguiente lista de respuestas populares:
Lámina I
En G / GS: insecto (escarabajo, pololo, chinita, cucaracha, pulga, piojo, garrapata)
Lámina II
No se presentaron
Lámina III
En D2: mariposa
En D3: figura humana real o irreal
En D4: figura humana real o irreal
114
A pesar de esto, se puede apreciar que ciertos contenidos alcanzaron una
frecuencia de aparición significativa, por lo que vale la pena mencionarlos:
x En D1 la categoría: insecto (habitualmente hormiga, grillo, langosta, saltamontes,
escarabajo, chanchito, pulga o pulgón), alcanza una frecuencia del 11,67% (35
protocolos); por otra parte, la categoría que incluye: gusanos, ciempiés, larva u
orugas, alcanza una frecuencia de aparición del 8,67% (26 protocolos).
x En D2 / DS2 el contenido pez, alcanza una frecuencia del 14,67% (44 protocolos);
mientras que la categoría que abarca: algas, árboles, arbustos, hojas, cactus,
planta, vegetación, aparece en un 7% (21 protocolos).
x En D3 / DS3 el contenido anatómica o radiografía (habitualmente columna y/o
pulmones) aparece en el 11,33% (34 protocolos).
Con respecto a estos datos es posible observar que, a pesar de que en ambos
detalles (D3 y D4) el percepto “figura humana real” es más frecuente que “figura humana
irreal”, si tomamos en cuenta todas las veces que aparece el concepto “figura humana
real”, se advierte una mayor frecuencia en el D4, mientras que al considerar el total de
115
veces que aparece “figura humana irreal”, se observa una mayor frecuencia en el D3. De
esta manera, si bien en general es más frecuente la percepción de “figura humana real”, es
más probable que este contenido sea percibido en D4, mientras que el de “figura humana
irreal” resulta más probable en el D3.
116
4. Estadísticos Descriptivos
119
A continuación se presentan las Tablas 8 y 9 con los valores de los estadísticos
descriptivos para los subgrupos definidos según la variable Sexo. La Tabla 8 corresponde
al subgrupo de los Hombres, mientras que la Tabla 9 al subgrupo de las Mujeres.
124
A continuación se presentan las Tablas 10 y 11 con los valores de los estadísticos
descriptivos para los subgrupos definidos según la variable Rango Etáreo. La Tabla 10
corresponde al subgrupo de personas Menores de 30 años, mientras que la Tabla 11 al
subgrupo de aquellas de 30 Años o más.
127
(Continuación Tabla 11.)
129
A continuación se presentan las Tablas 12 y 13 con los valores de los estadísticos
descriptivos para los subgrupos definidos según la variable Nivel Educacional. La Tabla
12 corresponde al subgrupo de Nivel Educacional 1, mientras que la Tabla 13 al subgrupo
de Nivel Educacional 2.
132
(Continuación Tabla 13.)
134
5. Comparación de las Medias de los Subgrupos
135
(Continuación Tabla 14.)
136
(Continuación Tabla 14.)
137
(Continuación Tabla 14.)
Al observar los resultados, se puede apreciar que las comparaciones según las tres
variables independientes, arrojan diferencias significativas en algunos de los indicadores.
En la comparación realizada entre Hombres y Mujeres, se encontraron diferencias
estadísticamente significativas en un 15% de los indicadores (16 de 106). Por otra parte, la
comparación entre el grupo de Menores de 30 años y el de 30 años o más, entrega
diferencias estadísticamente significativas también en un 15% de las variables. Por último,
en la comparación entre las personas de Nivel Educacional 1 y las de Nivel Educacional 2,
se manifiestan diferencias estadísticamente significativas en el 11,32% de los indicadores
(12 de 106).
138
A continuación se presenta una tabla resumen (Tabla 15.), con los indicadores que
presentaron diferencias significativas entre Hombres y Mujeres, en la cual aparece el valor
de las Medias de cada subgrupo, en cada indicador.
Tabla 15.
Medias (X)
Variables Hombres Mujeres
G 2.93 2.23
D 3.02 3.86
Dd 0.60 1.03
DQv/s 2.23 0.13
MQu 0.18 0.34
SQ- 0.29 0.15
FM 0.60 0.90
CF 0.54 0.73
Fr+rF 0.13 0.03
PAR 2.22 2.91
EA 2.13 2.55
p (pasivo) 0.66 0.96
S-% 0.20 0.09
(H) 0.27 0.46
Art 0.32 0.13
DV 0.16 0.07
Por otra parte, en relación con las diferencias encontradas entre Menores de 30
años y de 30 años o más, se observa que los Menores de 30 presentan una Media superior
a la de los de 30 o más en todas las variables que presentan diferencias estadísticamente
significativas, es decir en G, DQv/s, CF, FC+CF+C+Cn, Sum Pond C, Fr+rF, EA,
Popular, Hd, Todos Cont. H, Cg, Na, DV, FAB2, CFB y PSV.
A continuación se presenta la tabla resumen (Tabla 16.) con el valor de las medias
de cada indicador que mostró diferencias significativas entre los subgrupos.
139
Tabla 16.
Medias (X)
Variables < 30 á 30 á o más
G 2.83 2.35
DQv/s 0.23 0.11
CF 0.71 0.46
FC+CF+C+Cn 1.28 0.99
Sum Pond C 1.04 0.80
Fr+rF 0.13 0.03
EA 2.43 2.07
Popular 1.85 1.57
Hd 0.47 0.24
Todos Cont. H 2.09 1.73
Cg 0.48 0.21
Na 0.25 0.12
DV 0.15 0.06
FAB2 0.04 0.00
CFB 0.06 0.02
PSV 0.05 0.00
Tabla 17.
Medias (X)
Variables Nivel E. 1 Nivel E. 2
FQXo 4.54 3.95
MQ- 0.04 0.12
FC 0.63 0.43
FC+CF+C+Cn 1.39 1.06
Sum Pond C 1.11 0.87
Sum V 0.11 0.19
Art 0.15 0.29
140
(Continuación Tabla 17.)
Medias (X)
Variables Nivel E. 1 Nivel E. 2
Bl 0.07 0.01
Sx 0.00 0.06
DR2 0.00 0.02
FAB2 0.00 0.04
Sum 6 Cód. Esp. 2 0.02 0.09
141
VI. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
La muestra a la que se tuvo acceso para realizar este trabajo tiene ciertas
características particulares, principalmente en lo que se refiere al contexto en que se aplicó
el test, es decir en procesos de selección de personal. Por esto, tal como se mencionó en
los aspectos metodológicos, no fue posible una representatividad estricta de la población
de la cual surge la muestra; sin embargo, la cantidad de sujetos que la componen es un
número significativo, mayor o igual al número de sujetos que constituyen la muestra de
muchas investigaciones relacionadas, como es el caso de la mayoría de las que se exponen
en la sección II.5 de este trabajo; es así como los parámetros obtenidos de ella pueden
constituir un dato relevante para el trabajo con el test Z (versión individual) en selección
de personal, especialmente si se considera que existe escasa información acerca de los
valores esperables en la población nacional.
142
relativamente significativa de personas (12) dio, en G, en posición (v), respuestas con el
contenido cabeza Animal (alce, carnero, llama, vaca, toro, buey).
En la misma lámina II aparece otro fenómeno que merece la pena ser comentado, y
dice relación con el contenido máscara (habitualmente de la Tirana), dado también en
posición (v). La frecuencia de aparición de este contenido alcanza un total de 6 de las 27
respuestas dadas en esa posición. En relación con la interpretación tradicional del
contenido máscara, que generalmente puede aludir a una tendencia al ocultamiento y
considerarse como señal de angustia paranoide, es importante considerar que puede haber
factores culturales que hagan más probable que personas de nacionalidad chilena
mencionen este contenido en sus respuestas, por encontrarse particularmente
familiarizados con la celebración religiosa a la que se hace referencia en dichas
respuestas; de esta manera la referencia a tal contenido puede verse explicado en parte por
la mayor disponibilidad del percepto en la cultura nacional, sin dejar de lado la
significación que tiene la percepción del contenido máscara.
143
categorías. En esta interfaz se pudo constatar que los resultados son altamente
dependientes de cómo se construyen las categorías de contenidos, es decir, cuales
contenidos quedan incluidos en una categoría y cuales en otra, según la semejanza formal.
En algunos casos, la semejanza entre preceptos es muy clara, como por ejemplo la
categoría cangrejo o jaiba, pero en otros se hace inevitable el uso de la subjetividad, como
es el caso de la categoría insecto, de la lámina I, en la cual se incluyen: escarabajo, pololo,
chinita, cucaracha, pulga, piojo, garrapata, pero se deja fuera el contenido araña, que
forma otra categoría, ya que a nuestro criterio y el de algunos jueces externos, este
contenido no guarda una semejanza estrecha con los otros en su estructura formal. Sin
embargo, A. Zdunic (1999), sí incluye el contenido araña en la categoría insecto no
volador.
En este sentido, surge la interrogante acerca de los criterios usados para construir
las categorías de contenidos, de distintos investigadores, y creemos que sería interesante
contar con criterios más estandarizados, para tener aún mayores niveles de objetividad al
estudiar la calidad formal y la popularidad de las respuestas.
144
existente entre ellos, como por ejemplo en “dos personas de pie”.
145
la falta de estandarización de los criterios.
Esto no quiere decir que se desee omitir completamente la utilización del juicio de
los especialistas, por el contrario, creemos que este se hace imprescindible para realizar
los análisis cualitativos de las respuestas y llegar a conclusiones más completas acerca de
los evaluados con pruebas como el Z, siempre que sean realizados por psicólogos con
formación acabada en pruebas proyectivas. Lo que se desea subrayar es la importancia de
contar con criterios claros que faciliten la codificación de las respuestas, para que exista
mayor estandarización de los procedimientos de tabulación entre diferentes examinadores,
para que las divergencias sean mínimas entre ellos.
En este sentido vale la pena también mencionar la importancia radical que tiene la
encuesta para lograr una codificación e interpretación válida de un protocolo, ya que a
través de ella se ven aclaradas una serie de dudas que surgen en la etapa de respuesta, las
que de no ser dilucidadas, pueden llevar a una tabulación inadecuada o incompleta y por
lo tanto a conclusiones erradas acerca de los sujetos. Prácticamente todos los elementos de
146
una codificación pueden cambiar en la encuesta, desde la localización hasta la asignación
de códigos especiales, por eso se hace tan importante recalcar la importancia de generar
encuestas lo más completas posible.
Por último, se debe mencionar que los resultados de esta investigación surgen de
los protocolos aplicados por un mismo examinador, por lo que se debe tener en cuenta
que, inevitablemente y a pesar del cuidado puesto en hacer la tarea, pueden existir matices
asociados al estilo del mismo, lo que se puede manifestar en el modo interpersonal,
aspecto físico, tono de voz, lenguaje no verbal, ambiente de evaluación, modo de dar la
consigna, modo de encuestar, etc. Estos elementos le dan un grado de particularidad al
material que fue usado para realizar esta investigación, lo que no debe perderse de vista.
A pesar de que una interpretación lineal de este tipo de pruebas y una derivación
de características psicológicas a partir de indicadores aislados, no permite la profundidad
necesaria ni posibilita una descripción acabada de la personalidad, se presentará el
significado psicológico de aquellos indicadores que expresaron diferencias entre los
grupos, dado lo interesante que puede resultar su interpretación.
147
2.1 Comparación entre Hombres y Mujeres
Por otra parte, los hombres presentan en promedio mayores puntajes que las
mujeres en los indicadores DQv/+, que alude al grado de dificultad para la elaboración de
la realidad compleja, SQ-, indicador del grado de inadecuación y desadaptabilidad social,
asociado a características de oposicionismo y/o agresividad, y S-%, indicador de
dificultades en el contacto interpersonal y de interferencias producidas por ciertas
emociones que llevan a un distanciamiento de lo convencional; mientras que las mujeres
presentan valores más altos en MQu, que se relaciona con buena capacidad para las
relaciones interpersonales y con iniciativa, inteligencia y creatividad, asociado al área
interpersonal, sin embargo, se observan también, por parte de las mujeres, mayores
puntajes en (H), que se relaciona con el interés por las personas, pero asociado con una
percepción de los otros y de sí mismo basada en la fantasía, y la tendencia a idealizar o
devaluar a los demás.
Los hombres también presentan mayores puntajes que las mujeres en el indicador
Fr+rF, que se relaciona con rasgos narcisistas y la necesidad de confirmación externa,
mientras que las mujeres puntúan más alto en PAR, indicador relacionado con el grado de
autocentramiento. También en los hombres se observan valores más altos en el indicador
Art, relacionado con el uso del mecanismo de Intelectualización y en DV, relacionado con
disminución de la claridad y precisión de la comunicación, sin ser una interferencia
significativa.
148
Por último, las mujeres obtienen mayores valores en FM, indicador relacionado
con el grado de consciencia de las necesidades básicas, en CF, asociado con un menor
grado de control emocional y mayor tendencia a la expresión de los afectos, lo que puede
estar asociado a inestabilidad afectiva y en p (pasivo), asociado a rasgos de dependencia,
pasividad y sumisión en las relaciones interpersonales.
De acuerdo con esto los hombres, también a partir de la especificación de los roles
que conlleva la diferenciación de género, han asumido en mayor proporción que las
mujeres, tareas que comparativamente demandan una mayor aplicación de las capacidades
teórico-abstractas, planificadoras e integrativas. Y muestra de ello resulta el hecho de que
en esta sociedad siempre un hombre haya asumido el gobierno y haya muy pocas mujeres
en cargos relacionados con él, o que a veces, aún sorprenda a algunos el nombramiento de
una mujer como gerente de una empresa.
Se puede observar así, de que manera estas distinciones de roles se han traducido
en el habitar preponderante de los hombres en el espacio público y de las mujeres en el
149
espacio privado, y llama la atención que los resultados encontrados coincidan en gran
medida con este tipo de representaciones.
Por otra parte al considerar las representaciones sociales ligadas al género, vale
decir, la imagen socio-cultural que se tiene de lo masculino y lo femenino, aunque éstas se
han ido desrigidizando cada vez más, todavía no es raro encontrarse con ideas como “las
mujeres son más sensibles que los hombres”, “las mujeres son sumisas” o “vivimos en una
sociedad machista”. En relación con estas ideas, es posible encontrar ciertas
correspondencias con los resultados obtenidos, ya que al observar las comparaciones entre
hombres y mujeres, éstas últimas obtienen medias superiores en los indicadores
relacionados con pasividad y sumisión en las relaciones interpersonales (pasivo) y en
aquellos relacionados con una mayor expresividad emocional y una mayor consciencia de
las necesidades afectivas básicas (CF y FM), mientras que los hombres obtienen mayores
puntajes en la variable relacionada con rasgos narcisistas (Fr+rF).
Otra comparación realizada fue entre las personas menores de 30 años y las de 30
años o más y como resultado los menores de 30 presentaron mayores puntajes en todos los
indicadores en que existen diferencias estadísticamente significativas con respecto a los de
30 años o más. Los indicadores G y EA, como ya ha sido mencionado anteriormente, se
relacionan con la inteligencia teórico-abstracta y la capacidad planificadora e integradora,
y con los recursos para tomar decisiones y llevarlas a cabo, respectivamente. Sin embargo,
también puntúan más alto en DQv/s, relacionado con el grado de dificultad para la
elaboración de la realidad compleja.
150
Por otra parte, aparecen los indicadores CF, FC+CF+C+Cn relacionado con un
menor grado de control emocional y mayor tendencia a la expresión de los afectos, lo que
puede asociarse a inmadurez e inestabilidad afectiva, y Sum Pond C asociado con la
capacidad de respuesta a los estímulos afectivos del medio y el tercero con la expresividad
emocional.
Además, entre los indicadores que aparecen con valores más altos en los menores
de 30 años, está la variable Todos Cont H, indicador del interés del sujeto por las
personas, las relaciones interpersonales y la autopercepción, pero aparece acompañada de
Hd, relacionado con la dificultad para percibir al otro y a sí mismo integradamente y de
Na, que se relaciona con la dificultad de fluidez y participación en interacciones sociales,
y la preferencia por situaciones solitarias.
Por último, se encuentran los indicadores DV, que se asocia a disminuciones leves
de la claridad y precisión de la comunicación; FAB2, que se relaciona con la tendencia
marcada a guiarse por juicios propios inadecuados, lo que afecta negativamente las
relaciones interpersonales; CFB, asociado a importantes problemas de adaptación; y PSV,
que se relaciona con rigidez en los procesos cognitivos. Sin embargo, cabe tener en cuenta
que los tres últimos indicadores tienen Medias, si bien superiores al grupo de 30 años o
más, muy bajas, es decir, entre 0.04 y 0.06, lo que significa que hay muy pocos casos que
presentan esta variable.
151
diferencias encontradas y ciertas representaciones socio-culturales existentes en relación
con las diferencias de edad.
Por una parte se encuentran aquellas diferencias relacionadas con el área afectiva,
en que los menores de 30 años aparecen más inestables y con un menor control emocional
que los de 30 años o más. Esto puede relacionarse, en parte, con el hecho de que
efectivamente las personas entre 19 y 29 años se encuentran, en general, en una etapa de
la vida en que aún no se han estabilizado afectivamente. En nuestra sociedad, se puede
observar de qué manera las personas se están estableciendo como pareja y teniendo hijos a
una edad cada vez mayor; y por otra parte, es mucho más probable que las personas entre
19 y 29 años estén buscando trabajo por primera vez, mientras que es más probable que
las personas entre 30 y 60 años ya tengan experiencia laboral y que, por lo tanto, no sea la
primera vez que buscan trabajo, lo que se puede relacionar con un grado mayor de
estabilidad tanto en el área emocional y de pareja como en el área laboral.
Otra diferencia encontrada, se relaciona con el interés por las personas y las
relaciones interpersonales, el que se muestra mayor en personas menores de 30 años. Esta
diferencia se podría relacionar con el hecho de que entre los 19 y 29 años, en general se
mantienen más contactos sociales y el grupo de pares es más amplio y muy importante en
la vida de las personas, en tanto una de las motivaciones importantes en esta etapa es
encontrar una pareja. Del mismo modo es posible plantear que pasados los 30 años, es
más probable que las personas hayan establecido una familia y que el grupo que toma
mayor relevancia sea justamente el familiar, pasando tal vez a segundo plano las
relaciones sociales. Otro factor que puede influir en esta misma dirección, es que las
152
actividades propias del trabajo y las obligaciones económicas asociadas a las
responsabilidades familiares, dejen poco tiempo y espacio para interesarse en la vida
social.
Cabe considerar que el grupo de Nivel 1 obtiene en esta última variable (Bl) una
Media, aunque superior al otro grupo, bastante baja, o sea, en muy pocos casos se
manifiesta este indicador.
153
En cambio, los de Nivel Educacional 2 obtienen puntajes superiores a los de Nivel
Educacional 1 en Sum V relacionado con sentimientos de autorrecriminación y culpa, en
Art indicador asociado al uso del mecanismo de Intelectualización, en MQX- relacionado
con dificultades en la percepción adecuada de la realidad, las que podrían aparecer al usar
la creatividad e imaginación, la reflexividad e introspección y/o al establecer relaciones
interpersonales, en Sx indicador relacionado con una disminución del juicio social, lo que
se puede traducir en imprudencia y falta de tacto, en DR2 que se asocia a dificultades en
el control del pensamiento, en FAB2 que se relaciona con la tendencia a guiarse por
juicios propios inadecuados, lo que afecta negativamente las relaciones interpersonales, y
en Sum 6 Cód. Esp. 2 el cual se interpreta sólo si está aumentado en relación con el valor
esperado, y tiene relación con la presencia de alguna patología importante, principalmente
en el área del pensamiento.
En este caso, también cabe considerar que aunque el grupo de Nivel 2 obtiene
puntajes superiores en las últimas cuatro variables (Sx, DR2, FAB2 y Sum 6 Cód. Esp.
2), las Medias presentadas son muy bajas, 0.06, 0.02, 0.04, 0.09 respectivamente, lo que
implica que también estas variables son manifestadas por una cantidad muy baja de
personas. De esta manera, resulta que en esta última comparación, además de existir
menos diferencias que en las dos comparaciones anteriores, en una cantidad importante de
los indicadores que varían (5 de 12) existe una frecuencia muy baja de casos que
manifiestan la variable.
154
personas de Nivel 2 presenten mayores puntajes en los indicadores Art, Sum V, FAB2 y
MQX- y los de Nivel 1 obtengan mayores valores en FQXo. Si se considera que estos
indicadores se relacionan con el uso de Intelectualización, con la introspección, con la
tendencia a guiarse por juicios propios y con el grado de adecuación formal y
convencionalidad, estas diferencias, podrían estar relacionadas, en parte, con diferencias
en la capacidad de abstracción.
Se puede pensar que esta capacidad podría ser mayor en personas con más años de
educación, que a la vez acceden a un tipo de educación que apunta, en mayor medida, al
uso de recursos ideacionales de un modo más subjetivo y valora más el uso de la
creatividad y la independencia respecto de cánones convencionales, mientras que la
capacidad de abstracción puede ser menor en personas con menos años de estudio, cuyo
aprendizaje, además, corresponde generalmente a un tipo de educación que apunta a la
resolución de tareas más concretas, y que por tanto, requiere de una mayor adecuación y
objetividad en la evaluación de la realidad.
Relacionado también con lo anterior, llama la atención los mayores puntajes en Sx,
obtenidos por personas de Nivel 2, ya que se supone que al tener más años de estudio
estas personas deberían tener un mayor conocimiento de las normas sociales. Sin
embargo, este resultado puede estar relacionado con el hecho de que dichas personas
tengan un enfrentamiento más crítico de las convencionalidades y se permitan una mayor
independencia respecto de ellas, mientras que las personas con menos años de estudio se
mantengan más apegadas a lo convencional.
155
activos ideacionalmente y a utilizar de modo más subjetivo y fantasioso esos recursos”
(Vinet, 2000, Pág. 152).
Para terminar, se observa que en general aparecen diferencias en una baja cantidad
de indicadores, en las tres comparaciones realizadas, por lo que se puede concluir, sobre la
base de estos resultados, que sólo algunos de los indicadores podrían requerir de
parámetros específicos según sexo, rango etáreo y nivel educacional. Sin embargo
consideramos que sería adecuado realizar otros estudios, con muestras que logren una
representatividad más estricta, de manera de poder compararlos con el presente y poder
confirmar o rechazar tanto los resultados de esta investigación como las interpretaciones
planteadas.
Al finalizar, queremos señalar que los objetivos propuestos para este estudio han
sido alcanzados. Es así como en primer lugar, se ha obtenido un mapa de localizaciones en
los que se muestran las áreas utilizadas por la muestra, constituyendo los detalles usuales e
inusuales. En segundo lugar, se han construido las tablas de Calidad Formal para las
distintas láminas. Como tercer resultado, se ha obtenido una lista de Respuestas Populares
para cada una de ellas. En cuarto lugar, se ha calculado los parámetros estadísticos que
describen el comportamiento de la muestra global frente al test, así como el
comportamiento de cada subgrupo definido. Por último se ha realizado una comparación
156
entre ellos, evaluando la existencia de diferencias significativas entre los grupos, para
analizar la necesidad de normas diferenciales según sexo, rango etáreo y nivel
educacional.
157
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