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Tema Universidad
Tema Universidad
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1. Planteamiento del Problema
Estas van siendo logradas durante el proceso de formación del sujeto, tanto por el
docente, quien propicia las condiciones para que el alumno adquiera los conocimientos
esperados, como por el propio sujeto que es el que aprende. La primera se conocen como
Estrategia de Enseñanza y las segundas, estrategias de aprendizaje.
El objetivo del proceso Educativo es incidir cada vez más en la calidad de las acciones
de los futuros profesionales, es decir, en su modo de actuación que debe contemplar los valores
para el éxito y la competencia social y profesional. Desde el punto de vista metodológico,
conlleva una nueva concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que éste
transcurriría en un ambiente o contexto lo más cercano posible al que enfrentará el estudiante
una vez graduado. Ello representa un rompimiento con los esquemas tradicionales de formación
y constituye un requisito fundamental para lograr una adecuada aplicación del modelo
pedagógico.
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Durante el desarrollo de su labor, el docente debe usar las estrategias que han diseñado
como también las que considere adecuada en cada situación de aprendizaje, así como propiciar
que en el proceso de aprendizaje del alumno utilice aquellas que vayan acordes con la
naturaleza de la disciplina y con el perfil de la carrera en la que esta se enmarque, así como las
competencias y logros que debe exhibir una vez terminada la fase de preparación académica.
Dicho Autor afirma: que si los alumnos no han logrado aprender lo expuesto por el
maestro, no es posible hablar de que el Docente ha enseñado, es decir, que el aprendizaje del
alumno es el parámetro principal para medir si el maestro ha enseñado o no, es lo mismo que
decir: “Si el alumno no aprendió, el maestro pretendió enseñarle, pero no lo logró”
Según estudio realizados en el año 2009 por El Foro Presidencial por la Excelencia de la
Educación y publicado en el Portal del Ministerio de Educación Superior de la Republica
Dominicana, el cual plantea que en la educación superior Dominicana existen causas
fundamentales que afectan de manera significativa el aprendizaje de los/las alumnos/as, lo que
mueve la interrogante si entre estas causas pudiera encontrarse las Estrategias de Enseñanza y
de aprendizaje que utilizan y aplican los docentes universitarios dominicanos.
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aprendizaje que sus docentes asumen y promueven en el proceso de formación de sus
estudiantes, ya que se perciben que estos no están empleando y promoviendo las estrategias
adecuadas y necesarias para la formación de un profesional acorde con las demandas exigidas
por un mundo competitivo y que requiere de profesionales capaces de transformar la realidad
social en que se vive.
1. ¿Cuáles son las condiciones del espacio físico y del entorno inmediato en que los/las
docentes de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo-
Barahona, período académico 2013-10, desarrolla su labor docente?
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4. ¿Cuáles estrategias de aprendizaje el/la docente de la facultad Ciencias Jurídicas y
Políticas de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo,
extensión Barahona, promueve y propicia para el aprendizaje efectivo de sus alumnos y
alumnas?
5. ¿Se corresponden las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje que el/la docentes
de la facultad Ciencias Jurídicas y Políticas de la Carrera de Derecho de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo - Barahona, desarrolla y promueve con la naturaleza del
Área y con el perfil de la formación académica de sus alumnos(as)?
1.1.3 Propósitos
1. Analizar las condiciones del espacio físico y del entorno inmediato en que los/las
docentes de la facultad Ciencias Jurídicas y Políticas de la Carrera de Derecho de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo - Barahona, desarrolla su labor docente.
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3. Identificar las estrategias de enseñanza que docentes de la facultad Ciencias Jurídicas y
Políticas de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo -
Barahona, mas utilizadas en la formación académica de sus alumnos y alumnas.
1.1.4 Justificación
Profesiones y docentes en las diferentes áreas del saber científico además de otros
estudios realizados años pasados en cuanto a las Estrategias de Enseñanza empleadas en la
Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo – Barahona, han llegado a
la conclusión de que aun se utilizan en la Carrera de Derecho métodos de enseñanza y de
aprendizaje tradicionales basados simplemente en las exposiciones de textos, lo cual carece de
elementos necesarios para desarrollar en los/las estudiantes una capacidad crítica y autocrítica
de la realidad existente en la sociedad Dominicana.
Se entiende por educación tradicional a todo lo que de algún modo tenía vigencia
pedagógica hasta fines del siglo pasado.
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Y por educación moderna toda la renovación, a través de diferentes escuelas,
tendencias y orientaciones, que comienzan a tener aplicación y vigencia a partir de este siglo (en
capítulos posteriores se enumeraran las distintas tendencias pedagógicas que caben en esta
clasificación general).
Cada una de estas concepciones educativas tiene una mirada diferente sobre el hombre
que indudablemente va a repercutir en variables como estilo de educación, actividad escolar,
metodología, fines educativos, contenidos didácticos, criterios del aprender, fines que persigue,
etc.
Es habitual afirmar que el concepto de hombre que tenga una sociedad o una época
influirá en la educación que este reciba. En lo que hemos llamado educación tradicional se
define al hombre con la aristotélica: animal racional. Y esta mirada del hombre como
principalmente racional tendrá una indiscutible influencia en la educación.
Por racional se entiende a todo lo que tenga relación con la inteligencia, mente, intelecto,
capacidad de entender o pensar. El hombre es hombre por su capacidad racional y esta
capacidad es lo que lo diferencia con las otras especies vivientes.
Este ser dual, dividido en mente y cuerpo, no tiene en cuenta las circunstancias,
situación o momento histórico. Es una mente dentro de un cuerpo humano.
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Las Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje empleadas por los/las Docentes de la Facultad
Ciencias Jurídicas y Políticas de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo - Barahona, Semestre Académico 2013-10, porque de este saldrán los diferentes tipos
de problemas educativos y las consecuencias que generan Las Estrategias de Enseñanzas y de
Aprendizajes en los alumnos de La Carrera de Derecho, y los mismo servirán de base para las
futuras planificaciones; también servirán para aportar un documento que servirá de fuente de
consulta a estudiosos y entendidos del hecho Educativo.
1.1.5.1 Alcances
El presente trabajo de Investigación que trata sobre las estrategias de enseñanza y las
aprendizajes utilizadas y promovidas por los/las docentes de la facultad Ciencias Jurídicas y
Políticas de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma de Santo Domingo - Barahona,
tendrá un alcance que contendrá varios aspectos a considerar, dentro de los cuales se nombran:
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1.1.5.2 Limitaciones
1. Da muestra de valores
2. Características de
o Dimensión liderazgo
Antropológica
3. Capacidad de interactuar
V2
y trabajar en equipo
Sensibilidad y
Perfil de los Actores compromiso con el
desarrollo comunitario
Respeta y protege el
o Dimensión medio ambiente
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Sociocultural Conoce los fenómenos
y elementos sociales y
culturales más
relevantes de su
entorno
• Posee inclinación por la
búsqueda de nuevos
conocimientos y formación
permanente.
• Creativo y muestra
iniciativa en la solución de
problemas.
o Dimensión .
Conoce los paradigmas
Pedagógica científicos y tecnológicos
más relevantes de la
sociedad
contemporánea.
• Es capaz de accesar,
conocer e interpretar
informaciones en un
segundo idioma.
• Es actualizado en su
campo de ejercicio
profesional
• Posee habilidades y
destrezas que lo convierten
en profesional competitivo a
nivel regional, nacional e
internacional.
• Asume en su ejercicio
profesional y personal la
auto evaluación y el
mejoramiento continuo.
o Estudio de caso
o Debate
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o Simulaciones
o Seminarios
o Simposio
V3 o Mesa Redonda
o Panel
Estrategias de Enseñanza o Tormenta de Ideas
o Trabajo Grupal
o Construcción de
Concepto
o Investigación
o Estudio
Individualizado
Clasificación/verificación
Predicción / inferencia
inductiva
Razonamiento deductivo
Practica
Cognitivas Memorización
V4 Monitoreo
Contextualización
Estrategias de Aprendizajes
Toma de Notas
Agrupamiento
Organizadores Previos
Atención dirigida
Meta cognitivas Atención selectiva
Autoadministración
Autoevaluación
Cooperación
Socio-afectivas
Aclarar dudas
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Relación de las Estrategias utilizadas particulares del grupo
de Enseñanza y de
Aprendizaje de los Docentes _ Tipo de estrategia de _ Estrategias de enseñanza
de la Carrera de Derecho enseñanza mas según el perfil y los objetivos
con la naturaleza y los utilizadas de la asignatura
objetivos de la Asignatura
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1.2. REVISION DE LA LITERATURA
1.2.1 Antecedentes.
Otros hallazgo a destacar fue que en Diez (10) de las Doce (12) materias en las que se
aplicó las encuestas se obtuvo que la estrategias mayormente empleadas en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje por sus maestros fue la de Trabajo Colaborativo, mientras que la que
obtuvo menor porcentaje en las doce materias fue la estrategia de la Técnica de Pregunta. Esto
significa que en opinión del alumno, los maestros si utilizan esta estrategia, pero en menor
frecuencia que el resto, siendo su orden Maestro Mediador en tercer lugar y el Estudio de Casos
en cuatro sitio.
También es importante el retomar que en solo dos materias se registró que la estrategia
más empleada en la conducción de la clase por parte del docente fue la de Aprendizaje basado
en Problemas y fueron en las materias de Formación Empresarial II y de la Contextual.
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Casos; en referencia a la técnica de la pregunta, ésta mantiene relación con el PBL y Estudio de
Casos; mientras que el PBL su relación es con el Estudio de Casos, por ultimo, la estrategia de
Estudio de casos no mantiene relación con ninguna estrategia anteriormente citada.
Las relaciones que tienen las estrategias en estudio con las variables demográficas; la
estrategia de Maestro Mediador mantiene relación con la edad del maestro, entre mas jóvenes
sean, en mayor medida manejan la función mediadora en su clase.
La falta de laboratorio de practicas para lograr una formación profesional mas completa
de los futuros egresados de la Carrera de Derecho no permite lograr en los alumnos un mejor
desenvolvimiento en Quehacer laboral, por lo que no hay apoyo tecnológico para las diferentes
materias que componen el currículo.
Los docentes aun mantienen la enseñanza tradicional del Derecho, la cual se ubica casi
exclusivamente en la exposición oral, con el sabido detrimento y limitación de otros métodos y
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estrategias, además de que es demasiado formalista, puesto que busca preferentemente
trasmitir un cúmulo de información.
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MARCO TEORICO:
EL PROCESO DE ENSEÑANZAJE
Albert de Mattos (1965 p. 82) dijo: "Enseñar es dar oportunidad a los alumnos para
manejar inteligentemente y directamente los datos de la disciplina, organizando, dirigiendo y
controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva". Añade que Enseñar es: "encausar a
los alumnos hacia los hábitos de aprendizaje auténticos que lo acompañarán a través de la
vida".
Según Gagé (1979 P. 14) la enseñanza es "cualquier actividad por parte de una persona
que intenta facilitar el aprendizaje de otra.
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González. Soto (1989): “La acción que se lleva a cabo intencional y sistemáticamente
para el logro del aprendizaje”.
Pérez Gómez (1992): La enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar
los intercambios educativos para orientar, en un sentido determinado, los influjos que se ejercen
sobre las nuevas generaciones.
Dentro de esta lógica, son muy importantes los métodos y estrategias que seleccione el
docente, de manera que hagan más asequibles la asimilación del conocimiento y el desarrollo de
las capacidades del alumno.
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RELACION ENTRE ENSEÑAR Y APRENDER.
Nada más erróneo ya que, enseñar y aprender, son procesos diferentes que involucran a
sujetos diferentes: el docente, quien independientemente del modelo didáctico subyacente tiene
como actividad intencional la tarea de enseñar, y los alumnos/as, quienes tienen la
responsabilidad de aprender.
Smith, citado por García Marcelo (1995), sostiene que "la enseñanza y el aprendizaje
son procesos cognitivos diferentes; no existe una relación de causa-efecto entre una y otra, es
decir, que la enseñanza puede ocurrir aún cuando no se produzca como resultado el aprendizaje
deseado; de la misma manera que el aprendizaje puede realizarse sin que medie una acción de
enseñanza que lo provoque". Sin embargo, los textos y las investigaciones didácticas
continuamente establecen relaciones entre ambas. Esta relación se entiende porque "la tarea de
enseñar, propia del docente, sólo adquiere sentido cuando el estudiante aprende". Marcelo,
(1995 p. 69).
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énfasis en las estrategias de aprendizaje, ya que el objetivo último de la educación es, que los
alumnos aprendan.
En tal sentido, nos solidarizamos con Flores Ochoa, (2000 p. 22) quien sostiene que la
enseñanza "es un proceso que no se opone ni excluye al aprendizaje. Al contrario, la verdadera
enseñanza es la que asegura el aprendizaje, pero no el aprendizaje fijo, de datos y de
informaciones puntuales, sino cambios de conceptos para orientarse y hacer caminar, para
diseñar procedimientos, para solucionar problemas y para secuenciar los pasos claves para
alcanzar nuevos conocimientos explícitos, complejos, producto de la reflexión".
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de diferentes elementos como las estrategias, los medios o recursos didácticos, las técnicas y
los procedimientos, entre otros.
Dentro de las múltiples funciones que la sociedad le asigna al docente destacan las
siguientes:
El principal propósito del docente es que los alumnos aprendan, por lo que debe tener
presente algunos principios que le faciliten una intervención más eficaz:
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actividades tanto individuales como colaborativas. Del docente depende en gran medida la
calidad de las actividades y de los resultados de aprendizaje en los alumnos.
La relación entre enseñar y aprender no significa una simple relación entre transmitir
conocimientos por parte de los docentes y recibirlo de manera pasiva e irreflexiva por parte de
los estudiantes. El aprendizaje se propicia creando condiciones estimulantes, respetando las
características biopsicosociales de los alumnos/as, y como guía y conductor del proceso, el
docente no debe limitarse sólo a las actividades de transmisión de conocimiento, sino que en
todo momento su papel es educar, fomentando en el alumno/a actividades y acciones
investigativas, inquisitivas, críticas y creativas.
Por último, hay que tener en cuenta que la educación es una orientación amplia y
general, dirigida siempre a un objetivo, que constituye un proceso orientado hacia el desarrollo
integral y al perfeccionamiento de la personalidad de los niños y jóvenes de acuerdo con las
necesidades objetivas del desarrollo social, procurando su formación multilateral sobre la base
de una concepción científica del mundo.
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Flores Ochoa, (1998 p.237) afirma que "la enseñanza constructivista tiene como
propósito facilitar y potenciar al máximo el procesamiento interior de los mensajes que les llegan
a los alumnos. Plantea, además, cuatro características esenciales de la acción constructivista":
• Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el
alumno trae sobre el tema de la clase.
• Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su
repercusión en la estructura mental.
• Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto
científico que se enseña.
• Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y 10 relaciona con otros
Conceptos de la estructura cognitiva, con el fin de ampliar su transferencia.
Este mismo autor, (P. 238) considera que para potenciar la enseñanza, se necesitan
ciertas condiciones como:
• Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los alumnos caigan en
cuenta de su incorrección,
• Que las nuevas concepciones empiecen a ser claras y distintas de las viejas.
• Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
• Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y
nociones erróneas.
• Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.
"El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su plan de acción
misma, desde la selección de las actividades constructivas, de las fuentes de información, etc".
Flores Ochoa, (Ob,Cit. P. 238).
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Otra exigencia del enfoque constructivista, es que el docente conozca las características
de cada estadio del desarrollo del niño. Esto permite utilizar las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje más adecuadas y eficaces en cada momento del aprendizaje, y establecer los
límites de éste. Según Piaget, los errores que cornete el alumno en su apreciación de la realidad
y que se manifiestan en sus trabajos escolares, no deben ser considerados como faltas sino
como pasos necesarios en su proceso constructivo. Los seguidores de este modelo han ofrecido
algunas recomendaciones para la aplicación del mismo en la escuela; éstas se sintetizan de la
siguiente manera:
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semejanzas y diferencias los conceptos.
entre temas o conceptos - Haga preguntas problematizadoras y dé
- Antes de iniciar un tema, explore a través tiempo suficiente para que los alumnos
de diferentes estrategias qué saben los encuentren las respuestas.
alumnos sobre el mismo. - Motive a los alumnos a participar.
- Haga preguntas y aliente a los alumnos a - Espere varias intervenciones antes de
buscar las respuestas. hacer la suya.
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EL MÉTODO CIENTÍFICO, FUNDAMENTO DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA.
Darío Solano (1985) dijo: "El Método Científico es la base del pronóstico y la planificación
científica, por lo que los hombres de ciencia tienen en él su instrumento fundamental para
planear sus acciones conforme a la realidad objetiva”.
EL MÉTODO CIENTÍFICO.
César Cuello (1995 p. 54) expresa que el método científico consiste "en un sistema de
conceptos, categorías, leyes, reglas y procedimientos que sirven de guía y orientan la acción
práctica y científica del hombre".
El método,"es el factor que orienta la organización y ejecución de todos los trabajos que
se planifican y organizan en una investigación".
Moquete (2002. p. 34). El estudio del método dentro de la filosofía de la ciencia, afirma el
autor, corresponde a la metodología, refiriéndose a ésta como "La ciencia del método" mientras
que, por la extensión determinada por el uso, se le emplean para señalar un conjunto de
métodos y la utilización que se hace de ellos y sus respectivas técnicas.
Partiendo de los criterios anteriores, podemos decir que el método e característico del
pensamiento científico y que comprende no sólo las acciones dirigidas a un fin, sino también la
planificación y sistematización adecuada a éstos.
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En la ciencia, el método se manifiesta por medio de las formas de investigación y
disposición del material de estudio, mediante la solución de tareas concretas de carácter teórico,
práctico, cognoscitivo y pedagógico, entre otras. En esencia, el método viene a ser una teoría
práctica dirigida a la propia actividad de investigación o, lo que es lo mismo, la teoría verificada
por la práctica y utilizada como principio regulador del conocimiento.
• Percepción de la realidad
• Recogida de datos
• Generalización
• Formulación de hipótesis
• Experimentación
• Formulación de tesis
• Formulación de teoría
• Construcción de un modelo de la realidad investigada
Estos pasos se resumen en la definición de Ely de Gortari, citado por Darío Solano, (ob.
Cito P. 56), el cual dice: "El método es un conjunto de procedimientos planeados que se siguen
en la actividad científica para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las
fases de su desarrollo, desentrañar sus enlaces, internos y externos, esclarecer sus
interacciones con otros procesos, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos. De
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este modo, demostrar luego con rigor racional y conseguir después de su comprobación en el
experimento y con la técnica de su aplicación".
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abordan desde los más diversos paradigmas teóricos y metodológicos, así como desde distintas
concepciones filosóficas, epistemológicas y actitudes ideológicas.
Para Jhon Dewey, citado por Diego Gonzáles (1972 p. 38), "el método significa la
combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. El método no es nada exterior al
material. Es simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".
Imideo Nérici (1974 p. 23) afirma que el método de enseñanza "es el conjunto de
movimiento y técnicas lógicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos".
Luis A. de Mattos (1965 p. 35) señala que "el método de enseñanza o didáctico es la
organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito
de dirigir el aprendizaje hacia los resultados previstos y deseados".
Para Pujols, Balcells y Fons Martín (1978 p. 16), "El método didáctico es el camino que
puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular, dirigir y
guiar".
Añaden que, "sin métodos de enseñanza es difícil cumplir con las finalidades
educativas", y que "siempre existe un método, pero debe tratar seque éste sea lo mejor posible
para obtener un mayor nivel de eficacia".Para estos autores, una gran parte del qué de la
enseñanza depende del cómo se transmite.
Otros pedagogos, entre ellos, el alemán L. K1inberg, (1980 p. 269) consideran el método
de enseñanza "como una reflexión acerca de la vía que se tiene que emprender para lograr un
objetivo". Mientras que para Lemer y Skartkin (1985 p. 182), "el método de enseñanza es el
sistema de actividades consecutivas y dirigidas a un objetivo; por parte del maestro es la
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actividad cognoscitiva organizada y práctica del alumno, y el movimiento constante hacia el
conocimiento del contenido de la educación".
Los pedagogos Rossie Rodríguez y Hemández González, citados por Saldívar (1985 p.
10), hablan de "métodos activos de enseñanza", y consideran que éstos "representan normas y
procedimientos que utiliza el profesor en el proceso docente-educativo para organizar y orientar
la actividad del estudiante hacia el objeto de estudio, con la finalidad de lograr la asimilación de
los conocimientos y apropiaciones de experiencias cuasi-profesionales, contribuyendo a la
formación y desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos en esta dirección".
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El docente, consciente de su responsabilidad, tiene que luchar por penetrar en la esencia
del proceso de enseñanza que debe orientar, para evitar la aplicación de métodos que
conduzcan a la rutina y al esquematismo de su labor cotidiana, para eliminar las dificultades que
han sido características de la forma tradicional de enseñar y que, lejos de favorecer la iniciativa,
el deseo de saber y el desarrollo de capacidades, conduce al aprendizaje memorístico y
promueve el desinterés y la pasividad.
• El camino o vía a través del cual el docente conduce a los educandos a la adquisición de
habilidades, conocimientos, hábitos y destrezas.
• La actividad que pone en relación al docente y al educando, a fin de lograr los objetivos
propuestos.
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¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA?
El manual citado dice que "existen variadas técnicas de enseñanza, algunas muy
parecidas y otras que difieren de manera considerable. La efectividad y adecuación de una
técnica no depende de que sea vieja o nueva, sino de la forma en que se aplique, del uso que se
haga de ella, de los objetivos de aprendizaje, del contenido de la materia, de la población a que
se dirige y de los recursos disponibles para ponerlo en práctica".
• El dictado
• La demostración
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• El interrogatorio
• La discusión dirigida
• El panel
• El taller y otras
PROCEDIMIENTOS.
Los procedimientos son etapas, fases o pasos precisos y necesarios que utiliza el
método didáctico en su aplicación. Si el método señala el rumbo a seguir, el tipo de
procedimientos y el orden en su aplicación facilitan los resultados previstos.
Explica los procedimientos específicos como aquellos que sólo se utilizan en un área
determinada del saber, por ejemplo: el análisis sonoro de las palabras; procedimientos
específicos para las matemáticas, etc.
LAS ESTRATEGIAS.
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aprendizaje de los alumnos/as. Las estrategias e aprendizaje, son las que utilizan los
alumnos/as para comprender el material de estudio.
Wanda Rodríguez (Mimeo, 1996 p. 14) señala que "La palabra estrategia nos remite a la
idea de un plan de acción, de un diseño o arreglo de actividades para lograr una meta. Las
actividades, por otro lado, se refieren a las acciones que se realizan durante el proceso; éstas
deben ayudar a operacionalizar las estrategias y viceversa. En el modelo constructivista,
continúa la autora citada, es más fácil hablar de estrategias que de actividades pedagógicas, por
una razón que es inherente al modelo. Si el aprendizaje está situado y el conocimiento emerge
de las interacciones sociales y las actividades realizadas en cada contexto particular, entonces
la particularidad de las actividades estará determinada por el carácter de las herramientas que
se tengan disponibles y de las interacciones mediante las cuales perseguimos enseñar a
utilizarlas. Las estrategias, por lo tanto, ofrecerán una dirección general en cuanto a las metas
de la educación. La meta última es crear las condiciones para que el aprendizaje constructivo
ocurra, y guiar el proceso de dicho aprendizaje".
Por otra parte, se considera la estrategia como el camino para desarrollar una destreza o
una actitud, o como el conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solución de un
problema dado. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades organizadas sistemáticamente para permitir la construcción de conocimiento. Son
estrategias todas las intervenciones pedagógicas realizadas por el docente con la intención de
potenciar los procesos de aprendizaje. Ejemplo: leer, resolver problemas, investigar, analizar
sintetizar, hacer resúmenes, cuadros, mapas conceptuales, etc.
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EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE.
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Habilidades en la toma de decisiones.
• Cómo identificar alternativas.
• Cómo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicación.
• Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales.
• Cómo evitar conflictos interpersonales.
• Cómo cooperar y obtener cooperación.
• Cómo competir lealmente.
• Cómo motivar a otros.
Habilidades metacognitivas.
• Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia.
• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
• Cómo enfocar la atención a un problema.
• Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.
• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
• Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
• Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
• Conocer las demandas de la tarea.
• Conocer los medios para lograr las metas.
• Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias, Beltrán, J. Citado por
Coll, (1992 p. 90-92).
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Los conceptos concebidos como abstracciones que categorizan un conjunto de objetos,
ideas o eventos, se designan mediante un término o términos conceptuales, pero nunca con una
oración.
Otro componente del mapa son los conectores; éstos enlazan los conceptos y
establecen relaciones entre ellos. En la medida que se establecen las relaciones, se van
formando las proposiciones.
Para Novak y D. R, Gowin, citados por Palacios (1988), la construcción de mapas conceptuales
resulta útil, porque permite:
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• Explorar qué saben los alumnos, lo que resulta fundamental en el proceso de aprendizaje,
tanto para los alumnos como para el profesor.
• El trazar rutas de aprendizajes. Puesto que los mapas conceptuales tienen un cierto parecido
con los mapas de carretera, con la diferencia que en vez de ciudades hay conceptos, ayudan a
los alumnos a trazar una ruta para desplazarse desde donde se encuentran hasta el objetivo
final.
• La extracción del significado de los libros de texto. Cuando el significado de un texto resulte
confuso, los autores proponen realizar un mapa conceptual que ayude a resaltar los significados
extraídos del texto.
• La extracción del significado en el trabajo del laboratorio de campo
y/o de estudio. Los mapas conceptuales ayudan a interpretar objetos que se están observando.
Los mapas conceptuales también facilitan la planificación de la enseñanza ya que ayudan a
determinar los conceptos más generales, tanto en la planificación del curso como en la
programación de una lección.
Los organizadores previos hacen las veces de puentes o enlaces cognitivos entre los
nuevos contenidos y las estructuras cognitivas del educando, permitiendo un aprendizaje más
eficaz. La función de estos materiales es indicar al alumnado cuáles son las ideas
fundamentales que se van a presentar en los contenidos a tratar en un tema determinado, ya la
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vez ayudar a activar aquellos conceptos inclusores pertinentes que ya forman parte de su
estructura cognitiva.
A) Expositivos: Cuando el alumno posee poco o ningún conocimiento del tema que se va a
introducir es necesario recurrir a estos inclusores, procurando que se relacionen con alguna idea
ya existente.
B) Comparativos: Cuando el alumnado cuenta con los conceptos inclusores que les van a
permitir comprender los nuevos conocimientos, se establece una relación entre el nuevo material
y los conceptos que ya poseen.
C) Los organizadores previos pueden presentarse de varias maneras a los educandos, pero
siempre precedidos de algunas actividades necesarias para la compresión de los nuevos
contenidos.
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EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
Norberto A. Boggino, 1992, dijo: "El eje del aprendizaje es la producción de conocimiento
que los niños realizan a partir de las derivaciones didácticas formuladas por el docente"
"El aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es
decir, el verdadero aprendizaje es aquél que contribuye al desarrollo de la persona". Flores
Ochoa (1998 p. 235).
Daniel S. Schipani, (1998 p. 48) dice que el aprendizaje "Es el proceso que se sigue con
miras a que una situación conflictiva dada se torne una oportunidad propicia para adquirir una
nueva comprensión y una conciencia reforzada en la praxis liberadora y creativa".
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En la actualidad el concepto de aprendizaje se ha desplazado hacia el sujeto que
aprende activamente, por 10 que es preocupación del educador saber: ¿Cómo se aprende?,
¿Cuándo y cómo se aprende?, ¿Cuáles factores favorecen el proceso de aprendizaje?, ¿Qué
puede hacer el docente para ayudar ese proceso? Las respuestas a estas interrogantes las
encuentra el docente en las múltiples teorías que sobre el proceso de aprendizaje se debaten en
la actualidad.
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ENFOQUE PIAGETIANO SOBRE EL APRENDIZAJE
Cuatro conceptos básicos son necesarios para entender la teoría de Piaget. Estos
conceptos son: Esquema, Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
Según Piaget, la asimilación y el equilibrio están presentes a lo largo del desarrollo del
individuo: son invariables, mientras que las estructuras y los esquemas son cambiantes, lo que
permite el desarrollo. También plantea que durante el desarrollo de la inteligencia se produce la
adaptación al medio, y los procesos de maduración y de aprendizaje.
Según los teóricos de este enfoque, cada etapa del desarrollo intelectual puede
describirse como un conjunto de estructuras organizadas (esquemas), donde los elementos
están cohesionados de tal manera que se manifiestan como una totalidad repetible y
generalizable.
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Otro ejemplo ilustrativo es el siguiente: Un niño sale de paseo por el campo y ve una
vaca. Dado que desconoce el animal, dice: mira ese perro grande. Aquí el niño está
respondiendo a un nuevo estímulo con la información que más se aproxima a la que conoce.
Continuando con el ejemplo del niño que fue al campo y al ver una vaca dijo: mira un
perro grande, vemos que éste, al escuchar que la vaca hace muu-muu y no jau-jau como el
perro, y al observar que este animal come hierba así como otras características que la hacen
diferente a un perro, asimila nuevos esquemas que lo llevan a modificar el antiguo, dándose
cuenta que el perro y la vaca son diferentes. Se forma, entonces, el esquema de "vaca."
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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:
1- Estadio sensorio-motor
Esta etapa va desde el nacimiento hasta los dos años de vida. Las características principales de
la misma son:
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2- Estadio de las operaciones concretas
Este período va de los dos a los once años de edad. El mismo se subdivide en dos sub-
períodos:
Características principales:
a) Razonamiento hipotético-deductivo.
b) Capacidad para utilizar operaciones lógicas a través del lenguaje.
c) Máximo desarrollo de las estructuras cognitivas.
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d) Capacidad de pensamiento abstracto.
e) Instrumentalización de hipótesis, deducción de sus consecuencias lógicas y búsqueda de
consistencia e inconsistencia.
• El orden de los estadios es universal, pues aparece de la misma forma en todos los individuos
aunque las edades pueden variar.
• Cada estadio se caracteriza por un período de preparación y otro de adquisición de nuevas
equilibraciones.
• Cada estructura representa, al mismo tiempo, la adquisición de un estadio y el punto de partida
de otro.
• Las estructuras que caracterizan un estadio se integran en la estructura del estadio siguiente.
Trienes (1995 p.160).
45
La motivación para el aprendizaje es intrínseca, es decir, está dentro del organismo. Ejemplo.
Los procesos de asimilación y de acomodación constituyen un motivo intrínseco.
Otra característica es el carácter humano, pues el único objeto de estudio es el hombre.
Desde el punto de vista del modelo histórico cultural de Vygotsky; "la construcción del
conocimiento es producto de la interacción social donde el lenguaje, como principal instrumento
cultural, permite la regulación y la transformación del mundo externo y de la propia conducta.".
Trianes Torres (1995 p. 165).
Dentro de la teoría de Vygotsky hay conceptos básicos que tienen particular importancia
para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El primero de estos conceptos es el de zona de
desarrollo próximo. El concepto de zona de desarrollo próximo está ligado a la afirmación de que
el desarrollo debe ser mirado prospectivamente. Se refiere a aquellos procesos que estando
presentes de forma embrionaria en el individuo, necesitan de la ayuda externa para
consolidarse. En términos de acción pedagógica, supone la idea de que los docentes deben
provocar en el alumno avances que no sucederían espontáneamente, o lo que es lo mismo, una
interferencia en la zona de desarrollo proximal de éstos.
46
aprendizaje impulsa al desarrollo, por lo que la escuela, como agente social y encargada de
transmitir sistemas de conocimientos organizados, desempeña un papel esencial en la
promoción del desarrollo de los niños y de los jóvenes bajo su influencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Las teorías del aprendizaje con énfasis en la intuición y aspectos hereditarios han dado
paso a enfoques que enfatizan tanto el medio ambiente natural y el entorno socio-cultural, como
la riqueza de las experiencias previas que han tenido el sujeto. Todo ello cambia el significado
de la educación, adquiriendo más relevancia el ambiente que se les proporcione a los alumnos
en la escuela y la riqueza de las experiencias que se le ofrezcan. De esta concepción nace el
concepto de aprendizaje significativo.
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ALGUNAS RECOMENDACIONES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• El material que se trata de enseñar debe tener un significado lógico, y sus elementos tienen
que estar organizados.
• El que aprende debe estar predispuesto al aprendizaje significativo, ya que si se limita a repetir,
por muy organizado que esté el material, no se producirá un aprendizaje significativo. Para que
éste se realice, el estudiante debe tener experiencias y debe poder reflexionar sobre ellas.
• La estructura cognitiva del alumno ha de tener "ideas incluseras" que puedan ser relacionadas
con el material a aprender, de modo que confieran significado lógico a las ideas nuevas y
puedan afianzarlas. Por Ejemplo: a partir de la idea de velocidad, los alumnos pueden aprender
a diferenciar entre distintos tipos de velocidad (instantánea, media, angular. Etc.), y a establecer
las diferencias entre los distintos tipos de velocidad (constantes o no). Además, pueden dar lugar
a un nuevo concepto: la aceleración.
Dentro de las condiciones que son necesarias para que se realice el aprendizaje por
descubrimiento tenemos: la exploración, la experiencia directa y la resolución de problemas,
principal componente metodológico de este enfoque. El interés de Bruner por los procesos de
48
enseñanza y de aprendizaje proviene de su concepción de que el aprendizaje no es algo que el
sujeto adquiere pasivamente, que se consolida por el refuerzo, sino que es una conducta
compleja en la que el sujeto participa activamente, transformando y asimilando la información
recibida a través de tres sistemas: enactivo, icónico y simbólico.
"Estos tres sistemas constituyen etapas evolutivas que tienen cierto paralelismo con las
fases del desarrollo evolutivo de Piaget (sensoriomotriz, pre-operacional, operacional); pero a
diferencia de éstos, los modos de representación de Bruner permanecen activos durante toda la
vida del individuo". Trianes Torres, (1996 p, 176).
APRENDIZAJE AUTÉNTICO
49
Villarini (1996 p. 70) ofrece las siguientes recomendaciones para que se realice el
aprendizaje auténtico:
• Traer a la sala de clase situaciones pertinentes que provoquen el pensamiento con relación a la
competencia a desarrollar.
• Proveer oportunidades de prácticas pertinentes en los conceptos, destrezas y actitudes de la
competencia que se quiere suscitar.
• Facilitar el proceso de interacción, comunicación y cooperación entre educandos y educadores.
• Evaluar el proceso de desarrollo del estudiante y proveer modelaje y retrocornunicación al
estudiante.
• Ayudar a crear un ambiente de libertad de expresión, tolerancia y respeto a las ideas,
diferencias, talentos y limitaciones de los estudiantes.
Los trabajos sobre metacognocitivismo ofrecen respuestas sobre las posibilidades del
aprendizaje autónomo. Colussi (1995), se refiere al término como "la posibilidad del hombre de
reflexionar acerca de su capacidad cognitiva". Esta idea también es desarrollada por Fischer &
Naudi en 1981, quienes hablan de "la conciencia metacognitiva, la conciencia del propio
pensamiento y el pensamiento sobre el propio pensamiento".
"Los procesos metacognitivos han sido considerados por los estudiosos del tema como
un saber de segundo grado, éstos se realizan en tanto el saber mediato (saber en ler. Grado) se
puede objetivar, se puede volver tema de reflexión". (Hans-Aeblei, Guillermo Colussi y otros,
1995).
50
Desde el punto de vista de los autores citados, la metacognición cobra decisiva
relevancia por cuanto la capacidad de ret1exión y evaluación de los procesos del pensamiento
operante en el curso de una tarea, puede permitir la positiva regulación de la situación. Esto
significa que los educandos pueden dirigir su aprendizaje de manera consciente y crítica.
• Aprendizaje de conceptos: "Un concepto es un símbolo que representa una clase o conjunto de
objetos o eventos con propiedades comunes" (Stephen B. Klein, 1995). Ejemplo: concepto de
silla, "asiento con respaldo y generalmente sin brazos". Por tanto, el concepto silla se refiere a
todos los objetos que sirven para sentarse, tienen respaldo y no tienen brazos. Estas tres
propiedades son identificables fácilmente como silla.
51
Para construir un concepto es necesario:
52
• Aprendizaje de Pensamiento crítico: Este aprendizaje significa promover que los estudiantes
juzguen, analicen y evalúen críticamente, a partir de conceptos y principios conocidos. La crítica
supone poder realizar un análisis integral de un tema o situación.
Este análisis puede llevarse a cabo de manera individual o grupal. Esta última modalidad
hará más rico el aprendizaje.
53
dar tanto en el plano externo como en el interno (respecto de su estructura cognitiva). Para el
logro de este principio, el docente debe plantear situaciones problemáticas que generen en el
alumno conductas de investigación, de creatividad, de descubrimiento, etc.
3- Principio de colaboración: El aprendizaje es más viable cuando cuenta con la colaboración del
docente. Para el logro de este principio, se recomienda el trabajo en equipo y la participación
activa de la familia y la comunidad en el trabajo escolar.
LA MOTIVACION
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La motivación es una de las condiciones fundamentales del proceso de aprendizaje. No
sólo lo inicia, sino que es la fuerza autodirectiva del mismo.
Sobre la importancia de estos incentivos hay desacuerdos, pues mientras unos autores
reconocen mayor efectividad a los extrínsecos, otros opinan que el problema de motivación no
se soluciona automáticamente, indicando que sólo deben preferirse las relaciones intrínsecas.
55
MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE.
Antonio Medina Rivilla. (2001 p. 157), dijo: "La enseñanza indagadora representa la
acción del profesorado como una modalidad profunda, transformadora de la práctica formativa”.
Pinkevich y Diego González (1962 p. 38) hacen una clasificación ubicando en primer
lugar los métodos lógicos o del conocimiento, y en segundo lugar los métodos pedagógicos.
Esto se justifica pues, siendo la lógica la ciencia del pensamiento, es natural que los métodos de
enseñanza tengan su fundamento en ellos. En consecuencia, al elegir un determinado método
de enseñanza hay que tener en cuenta la relación que existe entre los métodos lógicos y el
método didáctico.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, analítico y sintético.
Spencer-Guidice (1964 p. 26) afirman que "los métodos de la enseñanza son los mismos
que los métodos lógicos, pero usados de acuerdo con la naturaleza del individuo y de la materia
a enseñar, se apoyan en la naturaleza lógica de la materia y en la psicología del educando, y se
adaptan a las leyes lógicas del pensamiento que tienen validez universal".
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LOS MÉTODOS LÓGICOS EN LA ENSEÑANZA.
Deductivo Aplicación-Comparación-Demostración,
Analítico División-Clasificación
Sintético Recapitulación-Diagrama-DefiniciónConclusión-Resumen-
Sinopsis-Esquema
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El Método Inductivo.
Se denomina así cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cómo el agua, al
pasar del estado líquido al sólido, ocupa más espacio; cómo se dilatan los gases o cómo pasa
una bola por una anilla de metal de igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al
fuego. A través de éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. Spencer,
Guidici (1964 p. 26).
PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS.
58
B) La experimentación: Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda
ser observado en condiciones óptimas. También se utiliza la experimentación para comprobar o
examinar las características de un hecho o fenómeno.
Ej.: un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos
colores.
Ej: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del
magnetismo. Lo que interesa es que de todas las observaciones conduzcan al entendimiento del
concepto de fuerza de atracción.
59
Ej: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales
(gallinas, palomas, gansos, etc.), los alumnos llegan al concepto de aves; o sea, son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.
EL MÉTODO DEDUCTIVO.
PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS.
A) La aplicación: Tiene gran valor práctico, ya que requiere partir del concepto general a los
casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos, así como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ej.: Un grupo de estudiantes que conocen las cuatro operaciones matemáticas básicas, forman
un equipo para realizar el presupuesto de una excursión.
B) La comprobación: Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las
leyes inductivas. Se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
60
Ej: Los cuerpos, al caer, describen una parábola. Esto puede comprobarse con la siguiente
experiencia: una tabla lisa se forra con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbónico. Al lanzar una bolita lo suficientemente pesada, tratando de no imprimirle ningún
movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el
cuerpo.
EL MÉTODO ANALÍTICO.
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos, separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ellos, cómo están organizados, y
cómo funcionan estos elementos.
A) La división: Ésta simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada
parte puede ser examinada en forma separada, en un proceso de observación, atención,
descripción.
Ej: En el estudio de la Revolución de Abril de 1965, separar analíticamente los elementos que
configuran el tema: las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, etc.
61
Después, realizar el examen de cada uno de los elementos. Se inicia con el análisis de las
causas: cuáles causas contribuyeron a su estallido; causas políticas, económicas, sociales otras.
Este procedimiento estudia cada causa por separado, para luego reunirlas de acuerdo a los
aspectos comunes que presentan.
Ej: Cuando se estudia el clima, se analizan los elementos que influyen sobre éste por el
procedimiento de la división: la temperatura, la humedad, los vientos, las lluvias, la presión
Atmosféricas. Si se examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, se utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de
vientos.
EL MÉTODO SINTÉTICO.
La síntesis sigue un camino inverso al análisis. Es decir, reúne las partes que separó el
análisis para llegar al todo. El análisis y las síntesis son procedimientos que se complementan,
ya que esta última le sigue a la primera en su aplicación. La síntesis le exige al alumno la
capacidad de trabajar con elementos para combinarlos, de tal manera que constituyan un
esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
• La conclusión.
• El resumen.
• La sinopsis.
• La recapitulación.
62
• El esquema.
• El diagrama.
• La definición.
Ej: Después de los estudiantes haber leído varios capítulos de un tema, resumir en dos párrafos
uno de los aspectos considerados importante por el docente.
F) Diagrama: Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagrama se usa mucho en
Matemática, Física, Química, Ciencias Naturales, etc.
63
G) Definición: Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos
y diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo, definición de método: "Sistema de
conceptos, categorías, reglas y procedimientos que sirven de guía y orientan la acción práctica y
científica del hombre".
Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, citados por Saldívar (1985 p. 10), nos
referiremos a los métodos tradicionales como aquellos que se sustentan en una confianza sin
límites en la razón del hombre, y se basan en la autoridad del maestro. Éste fue el método de la
escuela medieval, pero todavía está vigente, aunque en decadencia, en muchas partes del
mundo.
En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro de
texto les transmiten. Requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la
forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones, narraciones y
discursos sobre hechos o sucesos. El alumno, por su parte, responde a los requerimientos del
docente a través de asignaciones o tareas escritas, o de forma recitada (de memoria).
MÉTODO EXPOSITIVO.
Éste se usa regularmente para que los alumnos se familiaricen con nuevos contextos. El
contenido se maneja de manera comprensiva, generalmente con el auxilio de diferentes medios
educativos (proyectores, rotafolios, esquemas, gráficas, etc.). También se usa para aclarar
64
conceptos, recapitular y evaluar. Por las posibilidades de síntesis que ofrece la exposición,
representa una economía de tiempo y esfuerzo en la presentación de un tema.
Para el buen uso de la exposición es necesario tener en cuenta algunos aspectos, con el
fin de evitar que los alumnos caigan en la pasividad. Ejemplo:
Durante la exposición es conveniente usar un tono de voz adecuado, con un ritmo tal
que no resulte ni muy rápido ni muy lento. También es necesario que el docente tenga una
pronunciación correcta.
LA CONFERENCIA.
65
exposición, demostración o ejemplificación del profesor, el estudiante tenga que mantener una
actitud pasiva, Kaprivin (1981 p.180) señala que "durante la conferencia el estudiante puede
realizar un trabajo grande e intensivo. Este trabajo comprende una actividad intelectual que debe
permitir no sólo escuchar lo que dice el profesor, sino seleccionar y asimilar lo fundamental,
además de formular preguntas interesantes y generar una discusión al final".
• El método problémico.
• El estudio de casos, y
• El método de proyecto.
LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA.
Un problema es una situación que surge durante una discusión, un trabajo en equipo o
individual. Puede ser planteado por el docente, por un alumno o un grupo de éstos, pero siempre
66
requiere que se reconstruya de manera particular y nueva los conocimientos, medios y
procedimientos que forman parte de sus experiencias, o se encuentren nuevas formas de
solución.
• Independencia cognoscitiva.
• Actitud reflexiva.
• Actividad crítica.
• Autocontrol de las acciones
• Tendencia al análisis profundo y multilateral de los objetos y fenómenos.
MÉTODO INVESTIGATIVO.
El valor de este método reside en que relaciona a los estudiantes con el método de la
ciencia y con las etapas del proceso general del conocimiento. Además, desarrolla el
pensamiento creador.
• Actividades de observación.
• Trabajo con libros y documentos.
• Experimentación.
67
LABORATORIO.
El trabajo de laboratorio tiene gran importancia por el vínculo con la práctica y el trabajo
de investigación.
A través de esta práctica, los estudiantes pueden fijar o profundizar los fundamentos
teóricos científicos de las asignaturas mediante el experimento, aprendiendo a dominar los
métodos y técnicas más modernas y desarrollando habilidades y hábitos de investigación.
ESTUDIO DE CASO.
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3- En la clase siguiente se organizan pequeños grupos de discusión para compararlas
conclusiones y las fuentes de información de cada estudiante.
4- Las soluciones, críticas o apreciaciones de los diferentes equipos se presentan a toda la clase
en forma oral. Los integrantes de los grupos intercambian opiniones.
5- El docente debe realizar un análisis comparativo de las conclusiones presentadas, haciendo
énfasis en los aspectos más relevantes.
6- Como actividad de cierre, el docente debe realizar un breve resumen de las distintas
alternativas planteadas y formular conclusiones de tipo general.
MÉTODO DE PROYECTO.
Los proyectos se ajustan a todas las áreas del currículo, y pueden tener como base:
La investigación bibliográfica
Los resultados de experimentos de laboratorio
Las prácticas de producción
Las investigaciones, o un tema específico de las asignaturas que resulte significativo para los
estudiantes. Rico Vercher, (Ob. cito p. 173).
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En sentido general, un proyecto es "la descripción y desarrollo de un proceso que
permite resolver un problema relevante y complejo, y orientar un proceso de cambio mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas dentro de un horizonte de tiempo y espacio". Álvarez.
García, (2000.p. 27).
CÍRCULO DE ESTUDIO.
EL DIÁLOGO.
Es una discusión llevada a cabo por dos especialistas o entendidos en un tema, ante un
grupo. Dos estudiantes seleccionados pueden asumir el papel de especialista.
Es menos formal que la conferencia o una mesa redonda. El grupo tiene la oportunidad
de adquirir nueva información a partir de los enfoques de cada uno de los participantes en el
diálogo, y luego puede formular preguntas que se preparan con anticipación.
70
• No desarrollar la discusión de forma rápida.
• No pronunciar discursos y evitar leer material escrito.
• Estimar el tiempo de duración.
• Procurar que el lugar sea apropiado.
EL PANEL
El docente orienta de manera general los trabajos a realizar. La clase elige los panelistas
y cada uno de éstos estudia el tema de manera individual.
1.- Se escoge el tema de acuerdo a los propósitos del curso y de la unidad que se esté
desarrollando o de los intereses de los estudiantes.
2.- Se selecciona un grupo de 4 a 8 panelistas y se elige un moderador.
3.- Se discute con el moderador la estrategia que se aplicará en la conducción del panel, el
tiempo que se dará a cada expositor, el momento en el que el público intervendrá con sus
preguntas, la forma de introducir el panel, y otras inquietudes que surjan.
4.- Disponer el arreglo del espacio físico donde se va a desarrollar el panel.
71
d) Iniciar la discusión del tema y finalizarlo.
LA MESA REDONDA.
Esta técnica se utiliza cuando se desea que los estudiantes conozcan los puntos de vista
divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. La confrontación de enfoques y puntos
de vista permitirá obtener una información variada sobre el tema tratado, evitando así los
enfoques parciales o unilaterales.
El panel, la mesa redonda y el simposio, pueden ser utilizados para esclarecer y ampliar
la visión de los estudiantes sobre infinidad de temas que no están dentro de la programación
curricular.
EL SIMPOSIO.
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Esta técnica se puede utilizar para presentar informaciones básicas como hechos,
puntos de vista, etc., para descomponer un tema relativamente complejo y enfocar los diferentes
aspectos del mismo con profundidad.
Al final del simposio se debe realizar un debate o discusión, de manera que el auditorio
tenga una participación activa con preguntas directas y aportaciones al tema. El simposio puede
ser una derivación de un trabajo de investigación realizado previamente por los alumnos.
• Orientar a los participantes sobre la bibliografía más adecuada para cada aspecto del tema.
• Discutir con los participantes el tiempo límite de sus respectivas intervenciones, el cual debe
oscilar entre 10 ó 20 minutos por orador.
• Asegurarse de que no habrá repeticiones ni contradicciones entre los oradores.
• Al iniciarse el simposio, el profesor anuncia el tema y presenta a los oradores, puntualiza que
éstos no deben ser interrumpidos en su presentación y que los alumnos deben tomar sus notas
para hacer las preguntas de lugar al término de cada exposición.
EL DEBATE.
Se lleva a cabo cuando de un tema se deriva una discusión con puntos de vistas
encontrados. De esta manera los defensores de criterios diferentes se preparan para una
disputa intelectual, con el fin de probar sus argumentos, proposiciones o tesis.
73
El debate es un excelente ejercicio de libertad y tolerancia, pues todos tienen derecho de
opinar y el deber de respetar la posición de los contrarios, pudiéndola refutar únicamente con las
armas de la lógica, de la reflexión y de la argumentación correcta.
EL TALLER.
El taller es una técnica didáctica que genera mucho dinamismo en los estudiantes, ya
que todos tienen oportunidad de participar. Los educandos se agrupan de dos en adelante,
compartiendo intereses y problemas comunes, teniendo como objetivo perfeccionar sus
habilidades, estudiando y trabajando juntos, orientados siempre por el docente.
Las profesoras Mercedes y Pimentel (1994 p. 224) afirman que a través del taller: "debe
propiciarse el trabajo creativo en el aula, a través de ejercicios donde los estudiantes diseñen,
organicen, sugieran, elaboren, resuelvan y produzcan nuevas ideas, utilizando sus habilidades y
destrezas".
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de los talleres deben ser flexibles y adaptadas al interés de los estudiantes, señalan las
docentes citadas.
La Dramatización
Consiste en representar una situación o problema, por lo que se puede afirmar que es
una forma particular del estudio de casos, ya que lo que se expone es un caso de relaciones
humanas. La dramatización en el aula no debe confundirse con el teatro escolar; pues tienen
funciones diferentes. Además no requiere de escenarios ni de vestuarios especiales.
También esta técnica se utiliza como punto de partida para una discusión, cuando se
trata en el aula un aspecto de la realidad social externa o interna que interesa a todos.
TUTORÍAS.
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EL SEMINARIO.
EL TRABAJO INDEPENDIENTE.
EL ESTUDIO DIRIGIDO.
El estudio dirigido es considerado como una tarea que se apoya en el interés del
estudiante. Es eficaz para la realización de investigaciones, observaciones, experimentación,
entrevistas, búsqueda de datos, y otros tipos de trabajos individuales.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS INDIVIDUALIZADAS Y/O PERSONALIZADAS.
Patterson (1982), St. Yves (1988), Castillo Arredondo y Polanco González (2005), Castañeda
Figueiras (2004) y Stake (2005), hacen referencia a los siguientes métodos para fomentar la
libertad del alumno y por lo tanto, contribuir a un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo:
Hay que tomar en cuenta, que si realmente se desea que los estudiantes aprendan a ser
individuos libres y responsables, entonces, se debe permitir que se enfrenten a la vida y a los
verdaderos problemas.
Este método conlleva una actitud activa y participativa de los estudiantes al solucionar
problemas que son reales, o que bien, Se trabaja preferentemente en grupos reducidos de
77
alumnos, aunque también se puede trabajar en lo individual con alumnos que cuenten con las
herramientas intelectuales o habilidades necesarias previamente adquiridas en clase.
• Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco estructurados.
78
• Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al
problema
Por su parte, Burch (2007), dice que trabajar con problemas reales provee la oportunidad de
integrar diversos elementos como:
• Debates en clase.
El estudio de casos
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Es una forma de enseñanza, mediante la cual los alumnos intervienen directamente en la
construcción de su aprendizaje, partiendo del análisis y discusión de experiencias y situaciones
reales previamente resueltas.
Lo esencial es descubrir los principios que rigen los casos en estudio, desentrañar el sentido de
las palabras y términos jurídicos utilizados, a efecto de llegar a la comprensión de los motivos
que llevaron al juzgador a resolver en ese sentido, lo cual resulta importante para el derecho, y
que precisamente por esta importancia trasciende del caso particular para incrustarse a otros
casos similares.
Stake (2005), dice que se espera que un estudio de casos abarque la complejidad de un caso
particular, porque es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes.
Mucchielli, citado por St. Yves (1988), refiriéndose al estudio de casos, señala que consiste en
hacer estudiar a un grupo durante una larga serie de sesiones diversas situaciones-problema
concretas presentadas con sus detalles reales, y así provocar, a partir del análisis efectuado,
una concientización adecuada y exacta de la situación, después de una conceptualización
experiencial, y finalmente, una búsqueda de soluciones eficaces.
80
En este método, los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica básicamente sus
habilidades analíticas, la observación, el diagnóstico y la argumentación, pero tomando en
cuenta, que los estudiantes parten de los conocimientos adquiridos para alcanzar la solución, es
decir, van de la teoría a la práctica.
El trabajo de investigación
La actividad básica del alumno consiste en buscar respuestas ante los problemas que se le
plantean. Se desarrolla en el alumno la inquietud por la búsqueda de los elementos que le
permitan enfrentar con acierto una cuestión que requiere ser resuelta.
Se indaga y se localizan elementos necesarios para dar respuesta correcta a una situación
conflictiva.
En el caso del derecho, el estudiante deberá preferentemente utilizar los métodos lógicos,
basados en la utilización del pensamiento deductivo, analítico, de síntesis y de abstracción.
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En el método analítico se ubican los elementos de un suceso y se revisan cada uno por
separado.
Utilización de contratos
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Proporciona una experiencia de transición entre las exigencias de un programa, o de una
institución educativa y la completa libertad del alumno, respetando los requerimientos del
programa y atendiendo las inquietudes y deseos personales del alumno.
División de la clase
Lectura de comprensión
Sin duda, como dice Arredondo Castillo (2005), la lectura es la técnica instrumental básica para
estudiar y desarrollar el aprendizaje escolar, pero, también es completamente cierto, que para
que la lectura sea eficaz debe entenderse lo que se está leyendo. La comprensión es esencial
en una lectura provechosa y para llegar a la comprensión es necesario el esfuerzo mental y la
actividad reflexiva.
Una lectura de comprensión implica captar el significado del texto, para lo cual es necesario
adoptar una actitud reflexiva, crítica y activa. Comprender significa apropiarse de las ideas
expuestas en el texto y captarlas en la amplitud que el autor las expuso. La actitud reflexiva
implica organizar esas ideas y otorgarles un valor propio, recodificarlas.
Castillo Arredondo (2005), hace referencia a tres fases de la lectura, siendo estas: prelectura,
lectura crítica y postlectura, donde la lectura crítica involucra los aspectos significativos del texto,
la estructura interna y las ideas principales y secundarias.
83
La lectura crítica demanda una actitud activa del lector, que le permita captar el contenido de la
misma, mediante una postura interrogativa, una actitud reflexiva, valorando cada uno de sus
elementos o ideas y organizándolas y vinculándolas con los conocimientos previos.
El estudio de la jurisprudencia
Seguimos en este punto, el esquema expuesto por Osvaldo Alfredo Gozaíni, en su libro La
Enseñanza del Derecho en la Argentina, cuya lectura se recomienda:
84
Técnicas y Estrategias De que Tratan Capacidades y actitudes que
favorecen
Estudio Trabajo de análisis sobre un . Capacidad de análisis y
de Casos caso concreto real o para la
simulado en el que hay que resolución de problemas
resolver un problema o
interpretar lo que sucede.
Debate Intercambio fundamentado . Capacidad de análisis y
de crítica
ideas diferentes con un . Actitud de rigurosidad
moderador o coordinador científica
. Capacidad de argumentar
. Capacidad de expresar
ideas
claramente
. Capacidad de liderazgo
Vivenciar o experimentar . Capacidad de análisis y
Simulaciones, una situación para luego para la resolución de
dramatizaciones o analizar sus implicancias. problemas.
juegos de roles Algunos alumnos . Capacidad de
son actores y otros descentración
“observadores” de la (ponerse en el lugar del otro)
situación. . Capacidad para oír y
criticar
. Actitud flexible.
. Capacidad de
argumentación.
. Capacidad de observación.
Estudio, investigación o . Capacidad de análisis y
Seminarios, simposios, presentación de un tema o crítica
85
mesas problema en el que pueden . Actitud de rigurosidad
redondas y paneles intervenir expertos o científica.
alumnos orientados por un . Habilidad para el manejo
especialista. adecuado del tiempo.
. Capacidad para el trabajo
en equipos.
Permitir el debate libre . Creatividad
Brainstorming (Tormenta de mediante la expresión libre . Pensamiento flexible
ideas) de las ideas que el tema
sugiera.
Desarrollo de una tarea Capacidad de liderazgo
Trabajo en grupo común en la que participan . Habilidad para la asunción
varios alumnos. de
roles diferenciados
. Capacidad para el diseño,
el desarrollo y la evaluación
de proyectos.
. Actitud abierta y flexible
Construcción de redes Esquema en el que se Capacidad de
conceptuales clarifican los conceptos conceptualización.
relevantes de una teoría y . Capacidad de análisis.
las relaciones conceptuales . Actitud rigurosa frente a la
entre ellos. información.
Una de las dificultades con las que se encuentra el docente es evaluar qué ha aprendido el
alumno, en ese proceso que es individual e interno. Para ello generalizadamente se vale de
exámenes orales y escritos, o sea la manifestación externa, de ese proceso interno. Esta
herramienta, así utilizada, es probable que sólo sirva para excluir a aquellos que no superen
estas pruebas orales u escritas.
86
EL PERFIL DE LOS EDUCADORES.
1- Papel del y la docente en esta propuesta curricular plantea que éstos han de impulsar, junto
con sus estudiantes, nuevas prácticas pedagógicas que redimensionen su rol corno actor-actriz
y propiciador(a) de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prácticas, que conduzcan
a la formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con
la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas de cambios para una sociedad
más justa y solidaria, a través de un accionar teórico-práctico que supere el dualismo existente
en la actualidad; además, le ofrece la oportunidad de mayor crecimiento personal y profesional.
• Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a sí misma, corno parte de ella, con valores
y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a una familia, a la comunidad local, regional
y mundial.
87
• Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanización productiva, de realización
personal y social y su práctica docente como una forma de realización personal y social.
Dimensión Pedagógica
• Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas cuestionamientos, preguntas,
interrogantes y búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
• Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la articulación de
éstos con el saber acumulado. Integra la teoría con la práctica, aplicando los nuevos
conocimientos de la vida cotidiana.
• Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso didáctico y crea materiales
pertinentes a la realización de procesos, nuevas experiencias de la realidad, reelaboración de
significados y nuevas conceptualizaciones en los y las estudiantes.
• Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes, de forma
organizada y sistemática, propiciando una visión integrada del conocimiento.
• Utiliza múltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnológico para el trabajo intelectual.
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• Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificación de la información para recordarla y
mejorarla.
• Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para transformar las condiciones de
vida.
• Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes y diseña las
estrategias necesarias para la superación de los mismos.
• Propicia la integración del trabajo intelectual y manual, imprimiéndole real sentido desde esta
perspectiva a su práctica pedagógica.
• Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integración de todos(as) los(as) Wante
en la planificación, selección de estrategias, procedimientos, metodologías, teorías, recursos y
crea las condiciones para que todos(as) participen en la conducción y evaluación de cada
momento como del proceso en su conjunto.
Dimensión socio-cultural
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• Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de una cultura democrática,
de construcción de un proyecto humanizado de mujeres y hombres, de sociedad y de país.
• Promueve la participación de la comunidad local en la cual los padres, las madres y las
organizaciones comunitarias se convierten en corresponsales de las actividades escolares,
orientadas a mejorar la calidad de vida, la defensa de sus derechos y la práctica de sus deberes.
• Actúa con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera individual o en los grupos que
participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los demás.
Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artísticas como medio para el
desarrollo integral de los sujetos.
Si la maestra y el maestro asumen, corno prácticas de vida, estas tres dimensiones, podrán
incluir de manera más eficaz en el aprendizaje en los estudiantes y las estudiantes, ya que el
maestro y la maestra enseñan mucho en “acto”, es decir a través de su propio ser y hacer.
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