Fasciculo Indagación para El Aprendizaje U1S2 Primaria

Programa de Formación Docente para el Desarrollo de
Competencias en el Marco de las Metodologías STEAM
Curso Virtual
Indagación para el Aprendizaje en el

Nivel de Educación Primaria
Unidad 1
Metodología de la indagación
Sesión 2
Indagación en el Diseño de Proyectos de Aprendizaje

Programa de formación docente para el desarrollo de
competencias en el marco de las metodologías STEAM
Unidad 1:
Metodología de la indagación
Sesión 2:
Indagación en el Diseño de Proyectos de Aprendizaje
¡Bienvenida y bienvenido a la primera sesión del curso!
a. Sensibilización
Te invitamos a observar el siguiente conversatorio entre Martha y sus colegas de la IE N.° 50617 de Huilloc
en Ollantaytambo, Cusco.
¡Estuve con las niñas y los

¡Claro!, con los proyectos de
niños en el biohuerto y no se
aprendizaje nuestros estudiantes
imaginan cómo la experiencia
movilizan sus capacidades y
suscitó que mis estudiantes
desarrollan sus competencias de
hicieran diversas preguntas!
manera significativa, de acuerdo con
¡Me parece muy interesante ¡Así es! Con dicho proyecto, podremos las necesidades aprendizaje que se
implementar un proyecto integrar las competencias y, en el han identificado. Recordemos que
de aprendizaje que sea área de Matemática, los estudiantes la problemática identificada está en
pertinente y motivador para aprenderán a registrar datos en relación con los factores que influyen
nuestros estudiantes! gráficos estadísticos; en Ciencia y en el estado de las hojas de las plantas.
Tecnología, buscarán soluciones
sobre la relación que existe entre la
frecuencia de veces en que se riegan
las plantas con el estado de sus hojas,
entre otras preguntas investigables.
Sí, por ejemplo, en el área de

Comunicación, leerán diversos
tipos de textos sobre la influencia
de la luz en el color de las hojas y
redactarán un texto informativo
para comunicárselo a sus En Arte y Cultura, se podría
compañeros. impulsar la creación de un
sistema de riego artesanal
con materiales reciclables,
haciendo uso, además,
de las competencias
matemáticas y las TICs, con
el fin de dar respuesta a la Podrían diseñar prototipos para el cuidado
problemática identificada. de las plantas considerando lenguaje
artístico y aplicando procesos creativos.
Tienen razón ¡Manos a la obra!
Indagación para el Aprendizaje en el Nivel de Educación Primaria

Unidad 1 Sesión 2 2
A partir de lo observado, te invitamos a responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué reacciones te generan lo expresado por las y los docentes con relación a los proyectos de
aprendizaje?
• Si estuvieras participando de ese diálogo, ¿qué ideas o actividades de aprendizaje propondrías?
b. Experiencia práctica
Recordemos lo descrito en la situación retadora.
Martha, al observar esta situación, se ha dado cuenta de que las y los

estudiantes están interesados en entender esos fenómenos y buscar
soluciones. Ante ello, considera que es una buena oportunidad para
desarrollar un proyecto de aprendizaje que promueva el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes. Además, ha identificado que, para
responder a sus interrogantes y resolver el problema, las y los estudiantes
tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias relacionadas con
las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática, y Arte y cultura. Ante
ello, se pregunta lo siguiente: “¿La integración de las áreas me permitirá
desarrollar habilidades vinculadas con la indagación y buscar soluciones
a los problemas identificados por las y los estudiantes? ¿Y cómo lo haría?”
Martha continúa preguntándose: “¿Cuál de las preguntas planteadas

por las y los estudiantes les permitirá determinar el problema para
realizar la indagación?, ¿cómo podría orientar a mis estudiantes para
que propongan alternativas de solución de acuerdo con el problema?, ¿bastará el interés de mis
estudiantes para que se involucren en el proceso de indagación y que les permita solucionar los
problemas identificados?”
A partir del caso presentado y de tu práctica pedagógica, te proponemos el siguiente reto:

• Diseña un proyecto de aprendizaje considerando la metodología de la indagación.

c. Argumentando para el actuar

Para responder al desafío, te invitamos a revisar la siguiente información.
2.1 La indagación en los proyectos de aprendizaje para el nivel primaria
Ahora que ya hemos revisado los procesos de

la metodología de la indagación, es momento
de llevarlos a cabo integrándolos en un
proyecto de aprendizaje.
• Proyectos de aprendizaje con la metodología de la indagación
¿Qué es un proyecto de aprendizaje y cuáles son sus fases?

En las Rutas del aprendizaje 1 (Ministerio de Educación [Minedu], 2013), sobre la base de varias
definiciones (Díaz Barriga, 2005; Perrenoud, 2008; Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de
Monterrey 2010), se define el proyecto de aprendizaje de la siguiente manera:
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes,
con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende, además, procesos de planificación, implementación, comunicación
y evaluación de un conjunto de actividades vinculadas, de carácter vivencial o experiencial,
durante un periodo de tiempo determinado y según su propósito, en el marco de una situación
de interés de las y los estudiantes o problema del contexto. (p. 15)
Así también, se señala que los proyectos de aprendizaje suponen lo siguiente:

La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante. Esto involucra la
adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y
recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución.
El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes
en la construcción de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e
intereses, así como los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación
y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de
entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos
(Minedu, 2013, p. 17).

Así pues, trabajar mediante el proyecto de aprendizaje, moviliza diversas competencias,

evidenciándose a través de un producto y en un determinado tiempo. Planificar un proyecto
supone que las y los estudiantes deben atender un desafío a través de acciones coordinadas que
permitan la construcción conjunta de soluciones y, en los docentes, nuevas formas de plantear
los aprendizajes. Además, de acuerdo con las características de este modelo, el docente deberá
asumir un rol en donde prevalezcan las funciones de orientación para acompañar al alumno a
lo largo del proceso de acuerdo con los propósitos de aprendizaje. De tal manera que será un
facilitador que organice los recursos a fin de promover las formas de interacción más propicias
para que se produzca el aprendizaje.
Características de los proyectos de aprendizaje

Los proyectos de aprendizaje tienen las siguientes características:
Involucramiento de las familias y/o comunidad

Las actividades a través de un entorno virtual (web, TV
o radios) promueven la trilogia profesor-alumno-padre
de familia, para el logro de los aprendizajes.
Interacción e intercambio
Integración de áreas Reconoce y toman en cuenta las
Al abordar situaciones de la vida ideas del estudiante, permiten
cotidiana o de interés que surgen ademas la organización en equipo,
de las inquietudes y necesidades de enmarcados en el respeto y la
aprendizaje de los estudiantes. democracia, fomentando de esta
manera la colaboración efectiva.
Resolución de una situación o Promueve la investigación

problema Da la oportunidad al
Involucra la adquisición, el estudiante de construir nuevos
desarrollo y la movilización de aprendizajes de manera
diversos recursos personales significativa, utilizando
(capacidades) y recursos información pertinente y
externos (medios y materiales oportuna para la solución
del entorno) que contribuyan a del problema o la situación
la solución. planteada.
Autonomía y participación activa Obtención de un producto

Siendo el estudiante protagonista, se valora la A través del cual se evidencia la adquisición de los
actividad creadora y su curiosidad, motivándolos a aprendizajes del estudiante moviliza sentimientos
realizar actividades que responden a SUS intereses, de satisfacción por haber participado, realizado un
sin imponer los puntos de vista del adulto. producto o alcanzado una meta.
Nota. Tomado de Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje. Fascículo introductorio (p. 8), por Minedu, s.f.

Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

Existen diversos planteamientos para llevar a cabo un proyecto de aprendizaje. A Continuación, te
presentamos las siguientes fases:
Fases de diseño de un proyecto de

Fases de gestión de un proyecto de aprendizaje
aprendizaje
FASE 4
Investigación
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 5
Preparación Formulación Planificación Evaluación
Metodología de
la indagación
Planificación Investigación
Planteamiento Planificación con Evaluación y
pedagógica del o ejecución del
de preguntas los estudiantes socialización
docente proyecto
• Formulación • Planteamiento • Elaboración del • Búsqueda y • Evaluación del

del problema de preguntas plan de trabajo organización de proyecto
la información
• Determinación • Identificación • Conformación • Evaluación
del propósito del producto de equipos de • Procesamiento de los
trabajo de la aprendizajes
• Selección
información
de las
competencias • Elaboración del
producto final
• Diseño de la
evaluación
Nota. Tomado de Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje. Fascículo introductorio (p. 13), por Minedu, s.f.
FASE I: PREPARACIÓN
La fase de la preparación es el primer momento en el diseño de un proyecto. Surge de la observación

y análisis que realiza la o el docente sobre alguna situación en el aula, en la escuela, contexto local
o incluso global, que de una u otra manera repercute en la vida de la o el estudiante, generando una
necesidad o interés de aprendizaje.
Con la incorporación de la metodología de la indagación en el desarrollo de los proyectos de

aprendizaje, la situación identificada deberá ser retadora, desafiante, que sea factible de resolver con
el uso de la ciencia y la tecnología, dado que las metodologías STEAM propician soluciones creativas
haciendo uso del pensamiento crítico, lógico y creativo utilizando las TIC.
Desarrollar un proyecto de aprendizaje constituye generar un eje integrador del aprendizaje y con el
uso de la metodología de la indagación evidenciamos que el STEAM incorpora diversas disciplinas y
las integra a través del desarrollo de proyectos.

La identificación de una situación problemática requiere

del planteamiento de preguntas investigables priorizando
situaciones desafiantes. Aquí las y los estudiantes cumplen
un rol activo en la construcción de sus conocimientos.
Así pues, en la implementación de las metodologías de
STEAM parten de problemas reales que significan desafíos
para las y los estudiantes, cuya búsqueda de solución
requiere de la movilización de varias competencias.
En esta fase de preparación, el docente diseña el proyecto teniendo en cuenta los siguientes procesos:
1 Formulación el problema
2 Propósito
3 Competencias
4 Evaluación de los aprendizajes
• Identifica situaciones que son de interés de las y los estudiantes.

Esto le permite plantear la situación problemática que constituye el
1 Formula el problema punto de partida para el diseño de proyectos.
• Redacta el problema en forma de pregunta, en una frase nominal o
iniciando con un verbo en acción.
• Determina el propósito, el cual se enuncia de manera general y

2 Determina el propósito
posteriormente será asociado a una o más competencias.
3 Selecciona las competencias • El docente selecciona las competencias y analiza el estándar.
• El docente identifica los instrumentos que utilizará, como rúbricas,

listas de cotejo, ficha de autoevaluación, ficha de coevaluación,
registro de observación y análisis, etc.
4 Diseña la evaluación • Para el proyecto los estudiantes pueden hacer uso de un portafolio
que puede ser en físico o digital.
• Es necesario que la o el docente retroalimenta el proceso de
aprendizaje.

Las estrategias para la preparación del proyecto:

• La identificación de una situación problemática. Para este momento, se puede utilizar la lluvia de
ideas, las cuales pueden ser orales o escritas, haciendo uso de herramientas digitales.
• El trabajo colaborativo. Aquí se pueden formar grupos de cuatro estudiantes, los mismos que
pueden ser agrupados por interés o inquietud común en la resolución del problema.
Para esta fase, se requiere del trabajo colaborativo de las y los docentes para la preparación del
proyecto, el cual se puede desarrollar en entornos presenciales y virtuales. En los entornos virtuales,
se hace uso de algunas herramientas digitales como las siguientes:
• Calendario de Google https://calendar.google.com/
• Correo electrónico https://www.gmail.com/
• Drive de Google https://www.google.com/
FASE II: FORMULACIÓN
Producto final
1 2
Preguntas
Es la segunda fase del proyecto de aprendizaje, previa a la interacción del docente con las y los
estudiantes. En ella, se debe pensar y formular lo siguiente:
a) Las preguntas investigables con las que se promoverán el interés y la reflexión al presentarles el
problema seleccionado (en fase de preparación). Estas interacciones son las comunicaciones,
comentarios, preguntas y respuestas que se dan los estudiantes entre sí, así como entre las y los
docentes con sus estudiantes.
La o el docente acompaña a sus estudiantes a realizar la pregunta investigable que les permita
cumplir un rol activo en la construcción de sus conocimientos y que los invite a explorar o
experimentar en el hacer.
b) Además, con la finalidad de generar interacción durante el desarrollo del proyecto, la o el docente
puede formular preguntas socráticas que promuevan el interés, reflexión y compromiso de
participación en el proyecto, haciendo uso del método socrático.
• Preguntas conceptuales aclaratorias
• Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos
• Preguntas que exploran razones y evidencia
• Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas
• Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias

c) El producto es solicitado por la o el docente y debe evidenciar la adquisición de los aprendizajes

de las y los estudiantes. Teniendo en cuenta las condiciones y medios con los que cuentan los
estudiantes, se plantean estrategias para el desarrollo de las actividades y la obtención del
producto. Por ello, el producto debe evidenciar una actuación compleja, integral y articulada de
las competencias y sus capacidades en la situación de aprendizaje. En otras palabras, permite
determinar el desarrollo de algunas competencias (capacidades) en un tiempo determinado, por lo
que debe ser relevante y plantear una actuación compleja.
El producto debe responder a un conjunto de criterios de evaluación establecidos por la o el
docente, los cuales deben ser conocidos por las y los estudiantes. Los criterios de evaluación
permitirán que el docente cuente con un referente específico para determinar el nivel de desarrollo
de las competencias.
FASE III: PLANIFICACIÓN
La fase de planificación se denomina como tal porque constituye el momento en que se concreta y
organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación” por parte de la o el docente que se
consolida con la participación de sus estudiantes.
La planificación del proyecto es una responsabilidad compartida por la o el docente con las y los
estudiantes. Aquí se tiene que estructurar las actividades de aprendizaje durante un periodo de tiempo
determinado.
Se busca poner en práctica situaciones que permitan desarrollar las competencias relacionadas para
resolver una situación de interés o un problema del contexto previamente consensuado y negociado
con los estudiantes. Además, implica también la selección de equipos, de materiales y fuentes de
información que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación.
No es suficiente elaborar un plan de acción, la clave está en la mediación del docente para conducir
el proceso pedagógico:
La mediación docente debe ser entendida como la orientación de los procesos de aprendizaje
y enseñanza para que los alumnos desarrollen las competencias previstas en el proyecto,
utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las
características de su contexto sociocultural.
Nota. Tomado de Rutas del aprendizaje (p. 42), por Minedu, 2013.
En esta fase, el docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes. Para ello,
parte de las preguntas investigables de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de las y los
estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica la o el docente realice ajustes a
lo ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta.
Además, en esta fase la o el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual
puede darse diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales
de acceso a la comunicación que tengan los estudiantes.

Es importante que la o el docente considere la atención a la diversidad de intereses y necesidades de

aprendizaje de sus estudiantes, a fin de promover interacciones entre los miembros de cada grupo de
trabajo que generen el interés y promuevan la reflexión de los estudiantes sobre los hallazgos encontrados.
Para la formulación del plan de trabajo, deberás preparar una situación significativa que ayude al
estudiante a situarse en el contexto de acuerdo con la formulación del problema que has planteado.
Formulación del plan de trabajo
Apoyo para las actividades
Planificación del tiempo
Recursos y materiales
Actividades y tareas
Roles y responsabilidades
Pregunta
Situación significativa
Nota. Tomado de Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje. Fascículo 3 fase de planificación (p. 7),
por Minedu, s.f.
La estrategia que podemos utilizar en el aula para esta fase es la siguiente:

• El trabajo colaborativo: La o el docente, cuando formule el plan de trabajo y establezca los grupos
de trabajo, debe considerar el propósito del proyecto de aprendizaje, los roles que asumirán las y los
estudiantes, y la mediación antes, durante y después de las actividades y tareas. La formación de los
grupos de trabajo puede ser decidida solo por la o el docente, por la o el docente con el apoyo de la o el
estudiante, solo por las o los estudiantes, o al azar. Esto dependerá de las características del proyecto,
la edad de las y los estudiantes, y la experiencia que estos tengan trabajando en equipo.
Ravelo (2018) define el trabajo colaborativo como un proceso en el que las y los estudiantes aprenden
más en la interacción dentro de un equipo de trabajo, de lo que aprenderían por sí solos, contrastando
sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
Collazos (2022) sostiene que, para que se realice la colaboración entre las o los estudiantes, tiene
que existir una interdependencia verdadera. Esta interdependencia consiste en dividir el trabajo en
roles, compartir información que lleve a entender conceptos y obtener conclusiones, y compartir el
conocimiento.

FASE IV: INVESTIGACIÓN
En esta fase, la o el docente tiene que llevar a cabo todo lo planificado en coordinación con las y los
estudiantes.
Como vimos en el caso de Martha, a partir de lo observado, las y los estudiantes identificaron la
situación problemática: ¿Qué factores están influyendo en el estado de las hojas de las plantas del
biohuerto? Formularon hipótesis y, a través de la indagación, desarrollarán actividades que les permita
encontrar respuesta al reto planteado.
Las y los estudiantes seleccionarán materiales, instrumentos e información que les permitirá refutar
o comprobar las hipótesis y darán solución a la situación problemática, a través de competencias
asociadas a las ciencias, las tecnologías, matemáticas, ingeniería y el arte.
6 1
Evalúa y
comunica el Identifica
proceso y una situación
resultados de problemática
la indagación
Descubre las relaciones
5 disciplinarias
2
Genera y Formula
registra preguntas
datos (Matemática, investigables
Ciencia y Tecnología,
Arte y Cultura)
4 3
Plantea
Elabora un explicaciones
plan de o hipótesis e
acción identifica
variables
En esta fase, las y los estudiantes, para contrastar las hipótesis, desarrollarán procesos de búsqueda
y selección de información, así como análisis y síntesis de la información encontrada, generando y
registrando datos que, posteriormente, comunicará con relación a los resultados de indagación. La
o el docente debe orientar la búsqueda de información y compartir enlaces revisados previamente,
así como proporcionar estrategias para que las y los estudiantes organicen la información. Es en
este momento donde los estudiantes movilizan las competencias relacionadas con las áreas para la
resolución de la situación problemática encontrada.
Al finalizar, las y los estudiantes evalúan, y comunican el proceso y resultado de la indagación, dando
a conocer las dificultades técnicas y conocimientos logrados.
En esta fase, las y los estudiantes pueden utilizar un portafolio con las evidencias de todo el proceso
de indagación.
Los portafolios son la colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base
para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo
de las competencias. Es altamente recomendable que, para cumplir esta finalidad, las producciones
incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su
aprendizaje. (RVM 271-minedu-2021. p.7)

FASE V: EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al

proceso de aprendizaje de las y los estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Se valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a sus estudiantes y la
adecuación que hace de las actividades de aprendizaje. También, se valora si el docente aprovecha
los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Cuando la o el docente evalúa el proyecto de aprendizaje, puede plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Qué avances obtuvieron las niñas y los niños para lograr los aprendizajes?
• ¿Qué dificultades presentan las niñas y los niños para lograr los aprendizajes?
• ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente experiencia de aprendizaje?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencias se deben considerar para el siguiente proyecto?
La o el docente, durante el proceso de evaluación, realiza las siguientes actividades:

a) Monitorea el desarrollo de las actividades propuestas, recoge las evidencias de aprendizaje
para conocer los niveles de comprensión, avances y dificultades de los estudiantes a través de
preguntas, instrumentos, revisión del portafolio. Para lograr este propósito, organiza las actividades
de seguimiento en un calendario.
b) Brinda retroalimentación ante las necesidades de aprendizaje identificadas devolviendo a sus
estudiantes información sobre sus progresos y logros con relación a los niveles esperados para
cada competencia. Esto le permite a la o el docente identificar aciertos, errores recurrentes y
los aspectos que requieren más atención. A sus estudiantes, les permite reflexionar sobre sus
aprendizajes.
c) Aprovecha los errores de las y los estudiantes como oportunidades de aprendizaje
d) Formula criterios para conocer, desde el principio de la experiencia, cómo se espera que sea
nuestra actuación competente; durante el desarrollo, nos guía para saber si vamos por buen
camino y reajustar nuestras estrategias como aprendices; y, como docente, nos permite evaluar y
reflexionar si nos aproximamos o alcanzamos la actuación esperada.
e) Promueve la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Así pues, cuando desarrollamos proyectos interdisciplinarios basados en las metodologías STEAM,
favorecemos la resolución de problemas de manera creativa integrando el aprendizaje con el uso
de las TIC. Esto permite a las y los estudiantes diseñar innovaciones para la solución de problemas
fomentando el trabajo en equipo.

• Aprovechamiento de las TIC en la indagación
Las tecnologías están presentes en cada momento de nuestras vidas, en el hogar, en el trabajo y en la
escuela. Existe pues una masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
que marca una tendencia en lo laboral, generando nuevos trabajos para las cuales no se contaba con
personas capacitadas para asumirlos (Minedu, 2016).
Además, nos encontramos en la cuarta revolución industrial, que demuestra que las tecnologías van
transformando nuestras vidas, con la inteligencia digital, la analítica de datos, el internet de las cosas,
biotecnología, realidad aumentada, etc. Así pues, cuando promovemos las metodologías STEAM,
a través de un trabajo interdisciplinario de competencias relacionadas con la ciencia, tecnología,
ingeniería, matemática y arte, estamos orientando a que las y los estudiantes propongan soluciones
creativas a las situaciones problemáticas.
En la actualidad, existe una variedad de herramientas digitales que se emplean para el desarrollo
de proyectos de aprendizaje con las metodologías STEAM. Cuando la o el docente va desarrollando
proyectos de aprendizaje con las y los estudiantes, hace uso de las tecnologías digitales y va
involucrando no solo la competencia de Ciencia y Tecnología, sino otras competencias como son
las transversales. La competencia transversal se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC, cuyo desarrollo permitirá que las y los estudiantes tengan una participación activa como
consumidores y productores de los medios digitales.
Las y los docentes median el aprendizaje con el uso de diversas herramientas digitales en cada momento
del proyecto. Por su parte, las y los estudiantes utilizarán las tecnologías y diversas estrategias para la
búsqueda de información en Internet y para crear objetos digitales en diversos formatos.
La o el docente tiene que seleccionar la herramienta digital más pertinente, según el propósito, para
utilizarla con los estudiantes en los procesos de la indagación. A su vez, debe promover que los
estudiantes utilicen las herramientas digitales según las necesidades que vayan encontrando en las
actividades propias del trabajo en equipo. Debemos reconocer que el solo uso de una herramienta
digital requiere de un aprendizaje, una exploración y de la creatividad para su aplicación.
Procesos de la indagación Herramientas digitales propuestas
Identificación de una situación • Padlet

problemática • Miró
Recojo y sistematización de preguntas

• Jamboard
investigables
Recojo de las explicaciones e • Hoja de cálculo de Google

hipótesis, e identificación de variables • Pocket
Elaboración del cronograma de

• Documentos de google
actividades / plan de acción
Generación y registro de datos • Blog (blogger, wiki)
• Presentaciones de Google
Evaluación y comunicación del
• Infografías y organizadores visuales (Canva, Genially)
proceso y resultados de la indagación
• Hoja de cálculo de Google

d. Práctica reflexiva-diferenciada
Recordemos que, en la sesión anterior, Martha había desarrollado los procesos de indagación a partir de
la observación que realizaron en las parcelas del huerto. En esta segunda sesión, se presentará el ejemplo
de cómo la docente diseña un proyecto de aprendizaje considerando la metodología de la indagación.
FASE 1. PREPARACIÓN
Formulación del problema
• Caracterización de los estudiantes y el contexto

La docente Martha realiza la caracterización de sus estudiantes de 4° grado del nivel primaria. A
continuación, se presentan los principales hallazgos:
Socioeconómicos y culturales:
– Las familias se dedican mayormente a la agricultura y al comercio, son de situación
socioeconómica media. En la comunidad, cuidan el entorno natural donde viven, realizan
campañas de arborización, riego y cuidado de las plantas.
– Las madres y padres de familia asisten con frecuencia a la institución educativa para preguntar
por los avances y aspectos a mejorar de sus hijas e hijos.
Aprendizaje:
– Las y los estudiantes logran formular preguntas investigables y proponer sus hipótesis a
partir de sus experiencias. Además, elaboran su plan de acción para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, pero aún tienen dificultades para registrar
datos y analizarlos estableciendo relaciones de causalidad, lo que dificulta la formulación de
conclusiones. De otro lado, las y los estudiantes comunican de forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

• Identificación del problema

La docente Martha ha registrado en su cuaderno de campo lo siguiente:
Durante el trabajo, algunos estudiantes observan que las plantas presentan hojas de color
amarillo, otras de color marrón y, además, muchas de ellas se han marchitado y se han secado.
Otro grupo de estudiantes observó que las hojas tienen perforaciones y otras están envueltas
en sí mismas, las que les preocupa porque ya no crecen como deberían.
A partir de lo observado, las y los estudiantes preguntan a la profesora:
Brando: Yo pensaba que todas las hojas eran verdes, ¿por qué las hojas son de diferentes colores?
Melissa: ¿Por qué se marchitan las hojas?
Betty: Seguramente no las han regado.
Roberto: ¡Mira acá hay hojas que tienen agujeros! ¿Qué les habrá pasado?
Xiomara: ¡Acá hay hojas que están envueltas! ¿Por qué será?
Martha identifica la situación problemática: Factores que influyen en el estado de las hojas de
las plantas.
• Propósito de aprendizaje
A partir del problema identificado, Martha plantea el siguiente propósito:
El proyecto de aprendizaje busca que las y los estudiantes indaguen sobre los factores que
influyen en el estado de las hojas de las plantas.

• Selección de competencias
La docente Martha selecciona las competencias para el desarrollo del proyecto. Para ello, considera el
contexto y las necesidades de aprendizaje identificadas en la caracterización.
Área curricular Competencias priorizadas
Ciencia y
– Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Tecnología
– Resuelve problemas de cantidad.

Matemática
– Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Arte – Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Competencias transversales:
– Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
– Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Evaluación
Ahora, determina los instrumentos con los que evaluará las competencias seleccionadas.
Recuerda que los instrumentos deben contener los criterios de evaluación de la competencia para
saber si se va logrando o se ha logrado lo esperado.
Lista de cotejo
Con este instrumento se pretende que las y los estudiantes autoevalúen sus desempeños en el
desarrollo de los procesos de indagación.
Rúbrica de evaluación
Con la rúbrica se evaluarán las capacidades de las y los estudiantes para:
– Problematizar situaciones
– Diseñar estrategias
– Generar y registrar datos e información
– Analizar datos e información
– Evaluar y comunicar el proceso y los resultados
Portafolio digital
En el portafolio, las y los estudiantes organizarán las evidencias que van produciendo en el
desarrollo de la indagación.

FASE 2. FORMULACIÓN
• Preparación para las interacciones con los estudiantes

Martha considera las preguntas que plantearon las y los estudiantes cuando atendían el biohuerto de
la escuela.
Recordemos:
A partir de lo observado, las y los estudiantes preguntan a la profesora lo siguiente:

Brando: Yo pensaba que todas las hojas eran verdes, ¿por qué las hojas son de diferentes colores?
Melissa: ¿Por qué se marchitan las hojas?
Betty: Seguramente no las han regado.
Roberto: ¡Mira acá hay hojas que tienen agujeros! ¿Qué les habrá pasado?
Xiomara: ¡Acá hay hojas que están envueltas! ¿Por qué será?
Además, elabora preguntas abiertas sobre el problema elegido, con el fin de generar interacciones entre
ella y sus estudiantes, y entre sus estudiantes. Pretende profundizar en las preguntas de indagación.
Conceptuales aclaratorias:
• ¿Cuál es la relación entre la frecuencia de riego y el estado de salud de las plantas?
• ¿Qué es lo que sabemos sobre las enfermedades de las plantas?
Para comprobar conjeturas o supuestos:

• Sobre el estado de salud de las plantas, ¿qué más podríamos suponer?
• ¿Cómo podemos verificar o negar ese supuesto?
Para explorar razones y evidencias:

• ¿Cuáles son las causas del problema identificado en las plantas?, ¿por qué?
• ¿Cuentas con alguna evidencia que apoye tu explicación?
Sobre puntos de vista y perspectivas:

• Según tu parecer, ¿de qué manera podríamos desarrollar la experimentación?
Para comprobar implicaciones y consecuencias:
• ¿Qué pasaría si exponemos algunas plantas al sol y otras no?
• ¿Qué ocurrirá si variamos la frecuencia de riego de las plantas?
• Determinación del producto

La docente Martha considera que el producto del proyecto sea un tríptico sobre los factores que
influyen en las hojas de las plantas.

FASE 3. PLANIFICACIÓN
• Situación significativa
Martha sabe que, en esta fase, va a consolidar el proyecto con la participación de las y los estudiantes.
Por ello, ha elaborado la siguiente situación significativa.
En el contexto actual en el que vivimos, la contaminación es una problemática de gran relevancia.

Por ello, las y los estudiantes del 4o grado del nivel primaria están implementando un biohuerto
con el fin de contrarrestar las consecuencias de la contaminación ambiental en su comunidad
a través de estos espacios ecológicos de vida. Este biohuerto no solo se ha convertido en un
espacio de trabajo para los estudiantes, sino también para desarrollar la curiosidad, observación
y exploración como punto de partida para la indagación.
En una de las oportunidades en donde los estudiantes regaban las plantas, se dieron cuenta de
que se presentan hojas de color amarillo y otras de color marrón y que, además, muchas de ellas
se han marchitado. Otro grupo de estudiantes apreció que las hojas tienen perforaciones y están
envueltas en sí mismas, lo que les preocupa porque ya no crecen como deberían.
A partir de ello, planteamos el siguiente reto:
¿Qué factores influyen en el estado de las hojas de las plantas del biohuerto?
• Preguntas socráticas
La docente Martha inicia el proyecto presentando el reto de la situación significativa. Luego de ello,
recurre a las preguntas socráticas que ha formulado en la fase anterior, se las propone a las y los
estudiantes con el fin de generar interacciones y profundizar en la pregunta de indagación.
Además, para conocer si los estudiantes sienten la necesidad de participar en el proyecto, si tienen idea
de cómo hacerlo y si se comprometen a trabajar en ello, plantea las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es el reto o problema que identificas en la situación?
– ¿Qué es lo que crees que deberás observar y realizar para responder a la pregunta de indagación?
– ¿Cómo enfrentarías el reto propuesto?
– ¿Cómo te sentirías participando frente a la situación?
– ¿De qué manera llevarías a la práctica lo aprendido?
– ¿Qué te gustaría aprender?
– ¿Cuál consideras que debe ser el producto de este proyecto?
• Roles y responsabilidades
Para dar continuidad con el desarrollo del proyecto, las y los estudiantes designan los roles por cada
equipo. Para ello, propone el siguiente cuadro:

Rol Responsabilidad Estudiantes
Es quien propicia que se mantenga el interés por la

Coordinador actividad dentro del equipo, y colabora para que se Estudiante 1
asuman las responsabilidades individuales y de grupo.
Es el responsable de escribir todos los procesos,

Relator también de recopilar y sistematizar la información para Estudiante 2
entregársela al docente.
Es quien consigue el material o las herramientas

Responsable
necesarias para el desarrollo de las actividades o Estudiante 3
de materiales
procesos del proyecto.
Responsable Es quien controla el cronograma de tiempo establecido, y

del uso del que el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro Estudiante 4
tiempo del tiempo pactado.
Nota. Tomado de Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias (p. 48), por Minedu, 2013.
• Actividades y tareas
Seguidamente, la docente Martha presenta a las y los estudiantes la propuesta de actividades y
tareas con el fin de recoger sus perspectivas para definir las actividades a desarrollar, considerando el
producto del proyecto, en el marco del desarrollo de las competencias.
Reto: ¿Qué factores influyen en el estado de las hojas de las plantas del biohuerto?
Producto: tríptico sobre los factores que influyen en las hojas de las plantas

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
– Nos – Buscamos – Buscamos – Realizamos el – Leemos textos

organizamos información experiencias experimento sobre cómo
para investigar en diversas de indagación “Influencia de la regar las
sobre los fuentes sobre sobre el estado luz en el estado plantas para
factores que los factores que de las plantas. de las hojas de favorecer en su
influyen en el influyen en el – Recogemos y las plantas”. desarrollo.
estado de las estado de las registramos – Recogemos – Elaboramos
plantas. plantas. datos de las datos y lo organizadores
– Creamos un experiencias organizamos gráficos con los
Padlet para de indagación en gráficos temas e ideas
comunicar los como estadísticos. principales.
hallazgos de la antecedentes.
indagación.
– Realizamos – Contrastamos – Planificamos – Revisamos – Convocamos

experimento el los resultados cómo va ser y evaluamos a nuestras
“Los insectos y con la hipótesis el tríptico el tríptico de y nuestros
su influencia en propuesta. informativo. indagación compañeros de
las plantas”. – Elaboramos – Incorporamos para plantear otras aulas para
– Registramos y conclusiones los datos mejoras. presentar el
organizamos a partir de las estadísticos en – Presentamos tríptico.
los datos e actividades el tríptico. la versión – Presentamos
información del desarrolladas mejorada del el tríptico y
experimento. en el proyecto. tríptico de proponemos
indagación. las acciones a
realizar.
• Recursos y materiales
A partir de las actividades propuestas, Martha, en conjunto con el equipo responsable de materiales,
elabora la siguiente lista:
– Texto de Ciencia y Tecnología del Minedu

– Biohuerto
– Aula de innovación
– Aula de laboratorio
– Cartulina
– Plumones
– Papelógrafos, otros.

• Planificación del tiempo

Las y los estudiantes, y la profesora Martha estiman que el proyecto durará 10 días. Utilizan la siguiente tabla:
Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diseño: fase 1 × ×
Diseño: fase 2 × ×
Gestión: fase 3 × × × × × × × ×
Gestión: fase 4 × × × × × × × ×
Gestión: fase 5 × × × × × × × ×
Nota. Tomado de Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje. Fascículo 3 (p. 19), por Minedu, s.f.
FASE 4. INVESTIGACIÓN
En esta fase, Martha considera los procesos de indagación para el desarrollo del proyecto que, a
continuación, se detalla:
Procesos de la
Estrategias o actividades propuestas
indagación
Identificar
Martha presenta la situación significativa y hace énfasis en el reto propuesto:
la situación
¿Qué factores influyen en el estado de las hojas de las plantas del biohuerto?
problemática
Luego, recoge las preguntas que proponen las y los estudiantes y media para
que estas sean investigables. Entre ellas tenemos:
Formular – ¿Qué influencia tiene la luz en el estado de las hojas?
preguntas
investigables – ¿Qué relación hay entre la frecuencia de veces con que se riegan las plantas
con el estado de sus hojas?
– ¿Qué influencia tienen los insectos en el estado de las hojas?
A continuación, escucha las primeras explicaciones de las y los estudiantes, y

promueve el registro en el cuaderno de campo.
Plantear Estas fueron las siguientes:
explicaciones – El sol quema las hojas y, por eso, cambian de color.
o hipótesis e
identificación – El sol mata las plantas, por eso, se seca.
de variables – Las hojas de las plantas serán más verdes si es que se les riega todos los días.
– Las plantas se pudren cuando se les riega muchas veces.
– Las hojas tienen agujeros porque los insectos se lo han comido.

Seguidamente, promueve la elaboración del plan de acción considerando el

objetivo y algunos principios científicos.
Las actividades propuestas fueron las siguientes:
– Buscar información en internet sobre los colores de las hojas de las plantas.
– Consultar a personas y sabios de la comunidad o en libros.
– Los estudiantes deciden experimentar colocando algunas plantas bajo la luz
Elaborar plan de sol y otras en la sombra.
de acción Procedimientos:
– Eligen dos plantas del biohuerto.
– Colocan las plantas en sus respectivas macetas.
– Determinan cuál será la muestra 1 y muestra 2.
– La muestra 1 será expuesta al sol y la muestra 2 estará en la sombra.
– Observan diariamente y registran los cambios del color de las hojas o si se
están secando.
Después, genera situaciones para que las y los estudiantes obtengan, organicen y
registren datos fiables en función de las variables, utilizando gráficos estadísticos
y diversas técnicas para comprobar o refutar las hipótesis.
Generar y Asimismo, analizan e interpretan los datos obtenidos, contrastan con las hipótesis
registrar datos e información relacionada con el problema para elaborar sus conclusiones.
– Registran los datos de las observaciones que realizan en su cuaderno de campo.
– Organizan la información en gráficos estadísticos.
– Elaboran tablas de frecuencias.
Evaluar y Finalmente, invita a las y los estudiantes a que comenten los procesos que
comunicar los realizaron, las dificultades que enfrentaron y cómo las superaron. Además,
procesos y los anima a que den a conocer los conocimientos logrados en relación con la
resultados influencia que tiene la luz en el estado de las hojas.
FASE 5. EVALUACIÓN
Durante la ejecución de todo el proyecto, Martha realiza lo siguiente:
– Monitorea el desarrollo de las actividades propuestas.

– Brinda retroalimentación ante las necesidades de aprendizaje identificadas.
– Aprovecha los errores de las y los estudiantes como oportunidades de aprendizaje.
– Formula criterios para evaluar el producto final del proyecto.
– Promueve la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

e. Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente:
Ahora que hemos culminado con esta sesión, te invitamos a diseñar un proyecto de aprendizaje
considerando la metodología de la indagación.
Para el desarrollo de esta actividad, te sugerimos completar el siguiente cuadro:
Proyecto de aprendizaje
Fases para
el diseño y
Descripción de cada una de Describe, responde o completa según
gestión del
las fases corresponda
proyecto de
aprendizaje
Caracterización de los
estudiantes y del contexto
• Describe los niveles de
logro de, por lo menos, una
competencia.
• Describe brevemente las
principales características
del contexto.
Identificación del problema

• ¿Qué problema has
identificado?
Fase 1 -
Preparación: Propósito de aprendizaje
• ¿Qué se pretende lograr
con el proyecto?
Selección de competencias
• Considerando el
STEAM, ¿cuáles son las
competencias priorizadas?
Evaluación
• ¿Con qué instrumentos
evaluarás las
competencias?

Preparación para las

interacciones
• Propón por lo menos
cuatro preguntas que
motiven el interés,
Fase 2 - reflexión e interacción
Formulación: de las y los estudiantes
(preguntas socráticas).
Determinación del producto

• ¿Cuál será el producto del
proyecto?
Situación significativa
• Describe la situación
significativa seleccionada
Roles Responsabilidades Estudiantes designados

Roles y responsabilidades
• Completa el cuadro de
roles y responsabilidades

Actividades y tareas
Fase 3 -
• Completa el cuadro de
Planificación: actividades y tareas
Recursos y materiales
• ¿Qué recursos y materiales
serán necesarios para
desarrollar el proyecto?
Planificación del tiempo

• ¿Cuánto tiempo se estima
el desarrollo del proyecto?

Identificar la situación
problemática
• ¿Cuál es la situación
problemática identificada?
Formular preguntas
investigables
• ¿Qué preguntas
investigables se han
formulado?
Plantear explicaciones o
hipótesis
• ¿Cuáles podrían ser las
posibles explicaciones o
hipótesis?
Fase 4 -
Investigación ¿Qué acciones
se podrían
(Procesos plantear para el
Elaborar el plan de desarrollo de la
de la indagación experimentación?
indagación)
• Completa la tabla: ¿Qué necesitamos
para desarrollar la
experimentación?
Generar y registrar datos

• ¿Qué datos e información
se recogerán?
• ¿Cómo se registrarán los
datos? (tablas estadísticas,
cuaderno de campo u otros)
Evaluar y comunicar los

procesos y resultados
• ¿Cómo se evaluarán y
comunicarán los procesos
y conocimientos logrados
en la indagación?
• ¿Cómo se realizará el
monitoreo, seguimiento
Fase 5:
y retroalimentación
Evaluación durante la planificación y
desarrollo del proyecto?

Autoevaluación:
Estimada y estimado docente, con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes de esta sesión, te invitamos
a completar la siguiente lista de cotejo:
Fases del
Indicador Sí No Acciones por mejorar
proyecto
Describí las características

de las y los estudiantes y del
contexto
Identifiqué el problema
Determiné el propósito del

Preparación proyecto
Prioricé las competencias

considerando el STEAM
Determiné los instrumentos

con los que se evaluarán las
competencias
He propuesto preguntas
para que motiven el interés,
reflexión e interacciones
entre los estudiantes
Formulación
(preguntas socráticas)
Determiné el producto del

proyecto
Describí la situación
significativa
Determiné los roles y

responsabilidades
Planificación Propuse las actividades y

tareas
Señalé los recursos y

materiales
Determiné el tiempo

Describí las preguntas

investigables
Describí las posibles

explicaciones o hipótesis
Propuse el plan de
Investigación indagación
(Procesos de
la indagación) Describí cómo se registrarán
los datos e información
Describí cómo evaluarán y

comunicarán los procesos y
conocimientos logrados en
la indagación
Describí cómo se realizará

el monitoreo, seguimiento y
Evaluación retroalimentación durante la
planificación y desarrollo del
proyecto

Referencias
Collazos, C. A., y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Educación
y educadores.
Garritz, A. (2010). Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Educación
química, 21(2), 106-110. Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X.
https://doi.org/10.1016/s0187-893x(18)30159-9
Lucero, M. M. (2003). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Revista iberoamericana

de Educación, 33(1), 1-20. https://rieoei.org/RIE/article/view/2923/3847
Ministerio de Educación de Chile. (2021). Aprendizaje basado en proyectos. Un enfoque pedagógico para
potenciar los procesos de aprendizaje hoy [Archivo PDF].
https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-
aprendizajes.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro
de competencias (fascículo 1). Educación primaria.
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3741
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Actualización del
Currículo Nacional. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Problematizamos y diseñamos estrategias para la indagación
científica 1.er grado: Ciencia y Tecnología [Archivo PDF].
https://resources.aprendoencasa.pe/red/modality/ebr/level/secundaria/grade/1/speciality/cta/
sub-speciality/0/resources/s30-sec-1-cyt-recurso3.pdf
Planea y Unicef. (2020). El aprendizaje basado en proyectos en Planea. Enfoque general de la propuesta y
orientaciones para el diseño colaborativo de proyectos. Unicef.
https://www.unicef.org/argentina/media/7771/file


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Indagación para el Aprendizaje en el

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Martha continúa preguntándose: “¿Cuál de las preguntas planteadas

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• Determina el propósito, el cual se enuncia de manera general y

3 Selecciona las competencias • El docente selecciona las competencias y analiza el estándar.

• El docente identifica los instrumentos que utilizará, como rúbricas,

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Las estrategias para la preparación del proyecto:

FASE II: FORMULACIÓN

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c) El producto es solicitado por la o el docente y debe evidenciar la adquisición de los aprendizajes

FASE III: PLANIFICACIÓN

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Es importante que la o el docente considere la atención a la diversidad de intereses y necesidades de

Formulación del plan de trabajo

Apoyo para las actividades

Planificación del tiempo

La estrategia que podemos utilizar en el aula para esta fase es la siguiente:

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FASE IV: INVESTIGACIÓN

Descubre las relaciones

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La evaluación del proyecto consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al

La o el docente, durante el proceso de evaluación, realiza las siguientes actividades:

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