FLIPPED CLASSROOM

1. Fundamentación y pilares del modelo Flipped

2. Enfoque y fases del modelo Flipped

SUBTEMAS 3. El paso a paso del Flipped Classroom

4. Herramientas tecnológicas: Screencast-O-Matic,

YouTube, Zoom

5. Recursos complementarios de autogestión

6. Referencias consultadas
1.
FUNDAMENTACIÓN Y PILARES
DEL MODELO FLIPPED

Referirnos a Flipped Classroom invita a reflexio- apropiación por parte de quien aprende. Es de- ficaciones, entre otros procesos de orden cog-
nar en primera instancia sobre el modo en como cir, el estudiante, girando en torno a las inten- nitivo, conforme a la situación de aprendizaje-
tradicionalmente se han venido efectuando los cionalidades de enseñanza que el docente se ha mediante la visualización de vídeos explicativos,
encuentros con los estudiantes en espacios de pautado. una presentación o cualquier otro recurso que
aprendizaje escolarizados como el aula de cla- induzca una apertura a la aproximación de la
ses, por mencionar alguno. Lo que sin duda al- La reconocida pedagogía inversa, o en su defec- realidad estudiada; y después, en clase, resuel-
guna ha impactado en el papel protagónico, ac- to el denominado Flipped Classroom, es una de ver sus dudas y trabajar de forma individual y
tivo y dinámico que demanda el estudiante de las metodologías educativas que más revuelo colaborativa a razón de lograr sus propios obje-
hoy día frente a sus necesidades. Potencialidad está causando en nuestras épocas, aun cuando tivos o fines formativos.
e instintos frente a la construcción de su propia sus orígenes datan en 1998, desde que los pro-
realidad, donde predomina la autogestión y/o fesores de química Jonathan Bergmann and Es preciso resaltar, que si se quiere innovar y lle-
autorregulación de procesos y recursos a favor Aaron Sams la llevaran a la práctica por prime- var a la práctica esta metodología desde la edu-
del autoaprendizaje, mediado o dirigido por el ra vez en las aulas del instituto Woodland Park cación virtual, el profesor-tutor dispondrá de al-
docente-tutor. High School, en Woodland Park, Colorado, Esta- gunas herramientas que sirven para configurar
dos Unidos. la clase al revés, otorgándole protagonismo a los
Desde esta perspetiva, Flipped Classrrom en- estudiantes, maximizando su zona de desarro-
cuentra sentido, desde sus origenes, en el hecho Este nuevo modelo de enseñanza, propone dar- llo y aproximándoles a un horizonte descubier-
que alude a la inversión de la metodología de le la vuelta a la clase, de modo que los alumnos to por ellos mismos, donde intervienen diversos
enseñanza-aprendizaje, que convencionalmen- adquieran los conceptos teóricos en casa u otros criterios tales como:
te se ha dibujado para el logro de los resultados escenarios foráneos al entorno de aprendizaje
de aprendizajes, los cuáles en muchos casos, (sea este físico o virtual), con el fin de entretejer
obvian o desestiman la iniciativa, intervención y sus saberes previos, argumentaciones, ejempli-
 Por tanto, “flippear” una clase tal como lo pre-
Automotivación.
senta Santiago (2013) en el site
www.theflippedclassroom.es es mucho más
Autogestión de la información
que la edición y distribución de un video. Se tra-
y el aprendizaje.
ta de un enfoque integral que combina la ins-
trucción directa con métodos constructivistas:
Organización y creación de contenidos. el incremento de compromiso e implicación de
los estudiantes con el contenido del curso y una
Multidimensionalidad de las fuentes mejora de su comprensión conceptual. Se tra-
consultadas. ta de un enfoque integral que, cuando se aplica
con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
Trabajo colaborativo y autónomo. aprendizaje. (Taxonomía de Bloom).
Desarrollo de procesos básicos
del pensamiento.
En el mismo orden de ideas, los beneficios del
Metacognición (Autorregulación Fuente:
modelo Flipped Classroom, según el web site
del pensamiento). https: www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/
referido con anterioridad, refieren que este:
Articulación de procesos sincrónicos y asin-
▷ Permite a los docentes dedicar más tiempo
crónicos (con presencia y ausencia del tutor).
a la atención a la diversidad.
Socialización de ideas para la reflexión de
▷ Es una oportunidad para que el profesorado
debate colectivo. pueda compartir información y conocimiento
entre sí, con el alumnado, las familias y la comu-
Habilidades de pensamiento complejo. nidad.
Aprendizaje por descubrimiento y basado
▷ Proporciona al alumnado la posibilidad de vol-
en problemas.
ver a aceder a los mejores conenidos generados
o facilitados por sus profesores.
Dominio de la tecnología, entre otros.
▷ Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo
en el aula.

▷ Involucra a la familia desde el inicio del proce-

so de aprendizaje.
Aunado a lo anterior, es preciso destacar que los pilares que
argumentan el modelo Flipped según el número de The
Flipped Learning Network (2014), se corresponden con los
siguientes cuatro (4) elementos:

Entorno flexible Cultura de aprendizaje Contenido intencional Educador Profesional

Este pilar se asume como un es- El giro de una clase a partir de la Desde este pilar del modelo, se sus- El tutor especializado en el área de
pacio de aprendizaje afable, ami- implementación del modelo Fli- tenta la selección de contenidos de contenido, y consecuentemente,
gable, atractivo y de fácil recorrido, pped Classroom, argumenta la ge- enseñanza conforme a la pertinen- en el área didáctica, hará posible
donde el estudiante al disponerse neración de una nueva cultura de cia, esencialidad y complejidad del la retroalimentación constante del
al trabajo autónomo o de autoges- aprendizaje, donde el protagonis- mismo, el cual busca ser tratado desempeño o rendimiento acadé-
tión de la información y el conoci- ta activo y principal es el estudian- mediante el trabajo independiente mico estudiantil mediante un feed
miento, consigue los resultados de te; es decir, la atención del hecho o colaborativo del estudiante, don- back que permita, desde la prácti-
aprendizaje deseados partiendo de didáctico encuentra sentido una de resulta imperante definir los me- ca reflexiva, la construcción signifi-
un marco de flexibilidad en cuanto vez que este dedica parte de su dios o estrategias formativas reque- cativa del aprendizaje, proporcio-
al tiempo y espacio de desarrollo. tiempo e interés en la exploración ridas para alcanzar la comprensión nando insumos de mejora tanto
Desde esta perspectiva, el docen- y profundización de los conteni- y transferencia de los saberes traba- del desempeño docente, como del
te-tutor que se plantea invertir su dos o actividades asignadas por el jados, de cara al logro de las inten- desarrollo de potencialidades estu-
clase atendiendo al modelo Fli- docente-tutor, con miras a ser so- cionalidades didácticas definidas diantiles.
pped, debe contemplar la posibi- cializados, reforzados y evaluados por el docente-tutor desde los en-
lidad de que el estudiante decida posteriormente en el aula de clases tornos virtuales de aprendizaje.
cuándo y cómo estudiar sin res- (sea esta física o virtual).
tricciones temporales o espaciales,
donde también priva la flexibiliza-
ción de las estrategias de evalua-
ción para el aprendizaje.
2.
ENFOQUE Y FASES
DEL MODELO FLIPPED

Como modelo pedagógico, el enfoque del Flipped Neuroeducación

Classroom o aula invertida, encuentra basamento a la luz
de los estudios que explican las diversas teorías del apren-
dizaje, la neurociencia, entre otras miradas que generan Aprendizaje
aportes sustantivos al hecho didáctico centrado en la par-
ticipación activa del estudiante. De esta manera, resulta basado en
oportuno destacar que entre las principales teorías y en- la indagación
foques vigentes que sustentan el modelo Flipped, según
Espinoza, Garrido, Martínez y Navarro (2019), se encuentran FLIPPED
las siguientes.
Socioconstructivismo
CLASSROOM
Aprendizaje
entre pares

Aprendizaje
cooperativo
Teorías y enfoques del modelo Flipped Classroom. -colaborativo
Fuente: Espinoza, Garrido, Martínez y Navarro (2019)
Sin lugar a dudas, los aportes que cada una de las teorías y argumentaciones, entre otros estadíos ejecutivos basados
enfoques referidos en la figura 2, aluden a un modelo peda- en la resolución de problemas, por mencionar algunos de
gógico y metodológico que didácticamente pone al estu- los aspectos.
diante en el centro del proceso, girando en torno de este un
conjunto de saberes, contenidos curriculares, herramientas y A modo de refuerzo:
recursos basados en tecnologías de información y la comu- Desde el enfoque del Modelo Flipped Classroom,
nicación tales como: video, infografías, screencast, presen- lo más relevante es otorgarle al estudiante un pa-
taciones, entre otros medios, que le otorgan la posibilidad pel activo frente a la construcción del aprendiza-
del autodescubrimiento, autoaprendizaje y la autoforma- je dentro y fuera del aula de clases.
ción, conforme a los niveles de complejidad perseguida ins-
truccionalmente desde la taxonomía de Bloom, aspecto a
tratar en el próximo tema de nuestra certificación.

En este marco de ideas, llama poderosamente la atención

cómo el campo de la neurociencia también contribuye a la
explicación del funcionamiento del modelo Flipped, desde
el momento que se centra el proceso en la activación de la
atención, memoria y pasión en el estudiante mediante la
variación de recursos orientados a la estimulación del pen-
samiento desde el ejercicio reflexivo y dialógico del apren-
der, donde de igual manera se exponen los múltiples re-
cursos neuronales a favor de la generación de nuevas ideas,
En cuanto a las fases del modelo Flipeed Classroom, Vi-
llalba y otros (2018), plantean que la implementación de la
metodología de aula invertida contempla diversos proce-
sos medulares que dan lugar al aprendizaje experiencial
dentro y fuera del aula de clases, a partir del ritmo del estu- ¿Qué quiero que
diante, por lo que consideran que el uso regular y estructu- mis alumnos
rado de la tecnología, el diseño de actividades, la ideación aprendan?
de estrategias pensando en el tipo de estudiante, su estilo
de aprendizaje, preferencias y capacidad de asociación de
experiencias previas, son indispensables al momento de
que el docente planifique una situación didáctica
invertida.

En atención a ello, los autores refieren tres (3) fases para ¿Cómo comprobaré

concretar el desarrollo del flipped Classroom, en corres- la comprensión

pondencia con los momentos “antes de la clase”, “durante de los estudiantes? ¿Qué actividades
la clase” y “después de la clase”, lo que desde la programa- didácticas
ción se sustenta en la integración de los componentes que aplicaré? Componentes a integrar en la pro-
refieren en la siguiente figura. gramación de clase invertida.
Fuente: Villalba y otros (2018).
A modo de síntesis, se presentan a continua-
ción los rasgos o acciones genéricas que impli- Descripción de las fases del Modelo Flipped Classroom
can cada una de las fases implícitas en la im-
plementación del modelo Flipped Classroom, Antes de la clase
desde la perspectiva de los teóricos referidos
Momento pre-instruccional que alude a la configuración de objetivos, contenidos, activi-
con anterioridad.
dades a desarrollar (dentro y fuera del aula), actividades de evaluación, recursos digitales,
entre otros elementos a implementar para el abordaje de la experiencia de aprendizaje.

Espacio para la socialización de orientaciones pedagógicas, contenidos y recursos digita-

les (presentaciones, infografías, videoclases, screencast, entre otros) a razón de promover
la exploración, activación y desarrollo del aprendizaje mediante actividades didácticas de
autogestión individual o colaborativa.

Durante la clase
Momento co-instruccional de desarrollo formativo entre pares en el aula de clases, con mo-
nitoreo o acompañamiento del docente-tutor para la aclaración de dudas, reforzamiento
y fijación del aprendizaje generado desde las argumentaciones del docente especialista,
y la articulación de saberes demostrada por los estudiantes.

Espacio para la retroalimentación y verificación del aprendizaje mediante un proceso de

evaluación permanente orientado a la mejora continua.

Después de la clase
Momento post-instruccional que centra su atención a la autorregulación del proceso de
aprendizaje alcanzado frente a los resultados deseados. Haciendo énfasis en la metacog-
nición por parte del estudiante sobre sus propios logros y compromisos a asumir para la
consolidación de competencias en futuros escenarios.

Espacio para articular los contenidos y actividades sucesivas a trabajar en los próximos
encuentros.
3.
EL PASO A PASO DEL
FLIPPED CLASSROOM

Retomando los fines de cada fase que conducen a la im-

plementación del modelo Flipped Classroom (Ver tabla 1),
es necesario precisar las acciones puntuales, o como deno-
minamos en esta unidad, el paso a paso que todo docente
desde el aula invertida debe asumir para lograr con éxi-
to los resultados de aprendizaje deseados antes, durante
y después de la clase. Para ello, evoquemos los plantea-
mientos de Villalba y Otros (2018), los cuales se sintetizan
en la siguiente tabla.
 PASO 1

Identificación de los objetivos de aprendizaje

Acciones pedagógicas Estrategia transversal

Los docentes deberían poder responder las siguientes preguntas: Desarrollo de una introducción creativa al tema para estimular el inte-
rés y alentar el pensamiento. En primer lugar, se deben presentar los
¿Cuál es el tema de la clase? temas/ problemas a los que los estudiantes se enfrentarán.

¿Qué quiero que aprendan los alumnos?

¿Qué quiero que entiendan y que puedan hacer al final de la clase?

¿Qué ideas esenciales quiero que extraigan de esta clase

en particular?

¿Qué quiero que saquen de esta clase en particular?

¿Cuáles son los conceptos / ideas / habilidades más importantes que

deseo que los estudiantes puedan comprender y aplicar?

¿Porque son importantes?

 PASO 2

Planificar actividades de aprendizaje específicas

Acciones pedagógicas Estrategia transversal

Los docentes deberían poder responder las siguientes preguntas: Al aplicar el Flipped Classroom, es esencial considerar las siguientes
tres cuestiones:
¿Qué voy a hacer para explicar el tema?
¿El material es efectivo y relevante para el tema presentado?
¿Qué material didáctico necesito para que los estudiantes compren-
dan el tema? ¿Dispongo del mismo? ¿Lo seleccionaré o lo crearé? ¿Los estudiantes tienen acceso al material?

¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera diferente? ¿Los estudiantes saben cómo usar el material?

¿Cómo puedo involucrar a los estudiantes en el tema?

Preparar instrucciones claras para su distribución a los estudiantes
¿Hay ejemplos, analogías o situaciones relevantes de la vida real que en clase.
puedan ayudar a los alumnos a comprender el tema?

¿Qué necesitarán los estudiantes para comprender mejor el tema?

¿Qué actividades puedo desarrollar presencialmente para que los

estudiantes pongan en práctica lo aprendido y lo interioricen con
eficacia?
 PASO 3

Planificar la evaluación de los estudiantes

Acciones pedagógicas Estrategia transversal

Los docentes deberían contemplar los siguientes elementos: Planificar actividades post-clase que son para extender el aprendi-
zaje de los estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
Formulación de preguntas que les harán a los alumnos para verificar
su comprensión y qué le pedirán que demuestren. ¿Cómo continuarán los estudiantes la experiencia de aprendizaje de
la actividad dentro de la clase y fuera de la clase? Se debe partir del
Volver a la lista de objetivos de aprendizaje y pensar qué actividades hecho de que no retenemos bien lo que podemos aprender con una
pueden verificar si se han logrado. única exposición a los materiales.

Deben considerarse los posibles tipos y procedimientos de evaluación ¿Qué tipo de actividades en clase enfocarán a los estudiantes a alcan-
(formativa y/o sumativa, autoevaluación, evaluación por pares). zar habilidades cognitivas de alto nivel?

Deben precisarse los criterios y estándares de evaluación (rúbricas) y la

provisión de retroalimentación.

Con respecto a las estrategias de evaluación, en el modelo de clase in-

vertida se recomienda aplicar la evaluación por pares.

Realizar un seguimiento continuado y personalizado de los estudian-

tes atendiendo a los siguientes criterios:
▷ Si accedieron a los materiales fuera del aula.
▷ Si comprendieron adecuadamente los contenidos.
▷ Si son capaces de aplicarlos adecuadamente en distintos contextos.
▷ Si se implican activamente en las sesiones presenciales.
▷ Si colaboran con el resto de compañeros.
4.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS:
SCREENCAST-O-MATIC, YOUTUBE,
ZOOM
A continuación se presenta la caracterización de las herra-
mientas tecnológicas que sirven como medio para el desa-
rrollo de actividades didácticas sustentadas en el modelo
Flipeed Classroom, como combinación del trabajo sincró-
nico y asincrónico para la autogestión del aprendizaje den-
tro y fuera del aula de clase.

Especificaciones de herramientas tecnológicas

Herramienta accesible y fácil de usar que permi- Sitio web al servicio de la difusión y reproducción Software de videollamadas y reuniones virtua-
te a las personas crear videos screencast con el de contenidos mediante canal audiovisual. Sirve les, accesible desde computadoras de escritorio,
grabador de pantalla. ¡Es rápido, gratis y fácil de como herramienta para la trasmisión en computadoras portátiles, teléfonos inteligentes
usar! Capture su pantalla, agregue una cámara streaming de actividades educativas, recreati- y tablets. Su principal servicio son las salas
web y use la narración para personalizar su video. vas, entre otras. de videoconferencias.

https://screencast-o-matic.com/home https://www.youtube.com/ https://zoom.us/

5.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
DE AUTOGESTIÓN

Con la intención de profundizar en las unidades

de aprendizaje tratadas en este segundo tema,
no dejes de consultar:

El modelo Flipped Classroom, historia El modelo pedagógico Flipped Classroom: Aprendizaje activo 4.0. Mastery Learning
y fundamentos contribución al desarrollo de aprendizajes
y habilidades para la sociedad del siglo XXI

Página web que contempla contenidos del curso “Dale Espinoza, A. Garrido, M. Martínez, C. Navarro, R. (2019). Infografía que ilustra sintetizadamante los fundamen-
la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)”, entre los cua- El modelo pedagógico Flipped Classroom: contribu- tos del mastery learning como modalidad del proceso
les se sitúan los fundamentos, pilares, herramientas y ción al desarrollo de aprendizajes y habilidades para enseñanza-aprendizaje, los pasos que implica el de-
competencias requeridas para la implementación en la sociedad del siglo XXI. Revista Educación Las Améri- sarrollo de dicha forma de aprendizaje, competencias
el qué hacer didáctico virtual. Desde este recurso, se cas, Volumen 8. (1), pp. 23 – 41. implicadas, rol del docente y estudiante, entre otros
encuentran videos, tutoriales, infografías, lecturas, en- aspectos de interés para su comprensión.
tre otras herramientas que sirven como complemento Artículo científico que indica los elementos que funda- Accede al recurso desde el siguiente enlace
al proceso de aprendizaje de cada una de las unidades mentan el flipped classroom como modelo pedagógi- https://innovacioneducativa.tec.mx/wp-content/uploads/PDF/
trabajadas. co e innovación educativa, enfatizando en el conjunto aprendizaje_activo4-0/Formato_Definicion_caracteristicas_
de posturas teóricas que argumentan el enfoque del masterylearning.pdf
Accede al recurso desde el siguiente enlace modelo tratado en este tema de estudio.
https://catedu.gitbooks.io/dale-la-vuelta-a-tu-clase-flipped- Accede al recurso desde el siguiente enlace
classroom/content/index01.html http://revistas.udla.cl/rea/index.php/rea/article/view/3
6.
REFERENCIAS CONSULTADAS

▷ Edutrends (2015).
Glosario de tendencias en pedagogía. Radar de Innovación Educativa. Observatorio de Innovación
Educativa. Tecnológico de Monterrey.
Disponible en: https: observatorio.tec.mx/edutrendsradar2015

▷ Espinoza, A. Garrido, M. Martínez, C. Navarro, R. (2019).

El modelo pedagógico Flipped Classroom: contribución al desarrollo de aprendizajes y habilidades
para la sociedad del siglo XXI. Revista Educación Las Américas, Volumen 8. (1), pp. 23 – 41.
Disponible en: http: revistas.udla.cl/rea/index.php/rea/article/view/3

▷ Santiago, R. (2013).
¿Qué es flipped classroom?.
Disponible en: https: www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/

▷ The Flipped Learning Network (2014).

Pilares del Flipped Classroom.
Disponible en: https: flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf

▷ Villalba, M. y Otros. (2018).

Innovación en la educación profesional. Flipped classroom en la práctica.
Proyecto financiado por la Comisión Europea. Editorial: ITStudy Education and Research Center.
Disponible en: http: flip-it.hu/en/system/files/konyvek/flipit_book_es.pdf