Ciencias Naturales Guía 10
Ciencias Naturales Guía 10
Ciencias Naturales Guía 10
CIENCIAS
NATURALES
10.º
GUÍA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Grado
Ciencias
Naturales
10
GUÍA DEL DOCENTE
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Ciencias Naturales 10 - Guía del docente
Rafael Correa Delgado
PROYECTO LICITACIÓN MINISTERIO DE
MINISTRO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN, ECUADOR 2016
Augusto Espinosa Andrade
Dirección de contenidos editoriales Ecuador
Viceministro de Educación María Alexandra Prócel Alarcón
Freddy Peñafiel Larrea
Autoría
Viceministro de Gestión Educativa Carolina Blanquita Munchmeyer Castro
Wilson Rosalino Ortega Mafla Conceptualización del proyecto para el área
Ana Cristina Villalba Batallas
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)
Miguel Ángel Herrera Pavo Diseño y diagramación
Susana Zurita Becerra
Subsecretaria de Administración Escolar
Mirian Maribel Guerrero Segovia Corrección de estilo
María del Pilar Cobo González
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca
esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las
personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se
usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que
es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar
el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
El nuevo currículo para la Educación General Básica
3
Objetivos generales del área de Ciencias Naturales*
1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico, a fin de lograr flexibilidad inte- lectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar c
5 9
Resolver problemas de la ciencia median- te el
Comprender
método científico,
y valorar con
la historia
la identifica-
del desa-
ción
rrollo
de probl
cien
2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su di- versidad,
10 Apreciar
interrelaciones y evolución;
la importancia sobre la Tierra,
de la formación sus
científica,
6 Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda
3 Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
estructura y el funcionamiento
Ministerio de Educación, 2016. de su pro- pio cuerpo, co
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7 Utilizar el lenguaje oral y el escrito con pro- piedad, así como otros sistemas de nota- ción y repres
4
CIENCIAS NATURALES
2 O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos, y deducir su impor- tancia para la supervivencia y diversidad de las e
3 O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad h
8 O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las evidenc
4 O.CN.4.4. Describir las etapas de la repro- ducción humana como aspectos funda- mentales para comprender la fecundación, la implantación,
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Interpretación del currículo para el subnivel Básico Superior
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I.CN.4.6.2. AnaliZa desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país)
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de transmisión sexual; las causas y consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de
agruparlas en virales, bacterianas y micóticas; inferir sus causas y consecuencias, y reconocer medidas de infecciones (virales, bacterianas y micóticas), las medidas de prevención,
prevención. su
influencia en la salud reproductiva, y valora los programas y campañas de
salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
6
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia;
ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analiZar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. AnaliZar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función
características de la velocidad. de las fuerZas equilibradas y fuerZas no equilibradas (posición, rapidez,
velocidad, magnitud, dirección y aceleración) que actúan sobre ellos.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerZa, y demostrar el resultado acumulativo (J.3)
de dos o más fuerZas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerZas equilibradas sobre un objeto en una superficie horiZontal con mínima relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. (J.3.)
fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analiZar una fuerZa no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerZas que actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerZa, y la respuesta de un objeto en forma de
aceleración.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analiZar las características de la materia orgánica e inorgánica I.CN.4.11.1. Establece diferencias entre materia orgánica de la
en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la inorgánica en función de las características y propiedades que
química. presentan, y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas.
(J.3.)
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del universo, analiZar la teoría del big bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias,
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos del Sistema Solar. constelaciones) de acuerdo con la estructura y origen que presentan,
a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la
importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.
I.CN.4.13.1. Determina desde la observación de modelos e
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (la litosfera, la información de diversas fuentes la interacción de los ciclos
hidrosfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos que
que tienen lugar en los seres vivos. producirían las actividades humanas en estos espacios. (J.3., J.4.)
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y
comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio climático.
CN.4.5.1. Investigar en forma experimental el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio,
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CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y I.CN.4.3.2. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra
demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos. entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno,
tróficas de los diferentes ecosistemas. nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el
en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada. funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)
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CIENCIAS NATURALES
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma de las galaxias y los
tipos de estrellas; describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para
el conocimiento del universo.
I.CN.4.12.2. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias a partir de la explicación de la configuración del universo
sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos. (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se y sus
producen en el espacio. constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en
la investigación y uso de medios tecnológicos. (J.3.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro
electromagnético, y comprobar experimentalmente, a partir de la luZ blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
I.CN.4.11.1. Determina las características y propiedades de la
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracteriZarlo según sus propiedades físicas y químicas, y materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos, y
relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos. reconoce al carbono como elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos. (J.3.)
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares,
nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el I.CN.4.13.2. AnaliZa los efectos de la alteración de las corrientes marinas
impacto de esta en el clima. en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades
humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.)
como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta
su ubicación, clima y biodiversidad. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes,
los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador; la
diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad; destacar su importancia, y comunicar sus importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que
hallaZgos por diferentes medios. presentan. (J.3., J.1.)
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación
interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación. clima-vegetación. (J.3., J.2.)
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Educación General Básica Superior 10.º EGB
Destreza Indicadores
con criterios de desempeño para la evaluación del criterio
CN.4.1.6. AnaliZar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y
meiótico, describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos, y deducir su importancia I.CN.4.2.2. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la
para la supervivencia de la especie. importancia para la supervivencia de diferentes especies. (J.3., S.1.)
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir
su importancia para la supervivencia de la especie.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios taxonómicos dados (dominio
CN.4.1.7. AnaliZar los niveles de organiZación y diversidad de los seres vivos, y clasificarlos en grupos
y reino), y establece relación entre el grupo taxonómico y los niveles de
taxonómicos, de acuerdo con las características observadas a simple vista y las invisibles para el ojo
organiZación que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)
humano.
I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos) contagio y
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases de barreras propagación de las bacterias, en función del conocimiento de su estructura,
inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser humano e inferir sobre la evolución y la comprensión de la función del sistema inmunitario y barreras
importancia de la vacunación. inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias), y los tipos de inmunidad
(natural, artificial, activa y pasiva). (J.3., I.1.)
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar
los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en el
y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, y el efecto de la presión
funcionamiento de la prensa hidráulica.
sobre los fluidos (líquidos y gases). (J.3.)
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación
respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta en relación con la presión atmosférica, e
identificar la presión manométrica. I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos (sólidos, líquidos y gases), sus
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CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes; inferir el peso aparente de un aplicaciones, y la relación con la presión absoluta y la presión manométrica.
objeto, y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad. (J.3., I.3.)
10
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e identificarlo en las I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades
biomoléculas. físicas y químicas) como elemento constitutivo de las
biomoléculas,
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente; analiZar y describir las características de las biomoléculas, y relacionarlas y su importancia para los seres vivos desde la comprensión de sus
con las funciones en los seres vivos. características y propiedades físicas y químicas. (J.3.)
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los
cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías y análisis de
evidencias, el movimiento de placas tectónicas, su relación con los
CN.4.1.16. AnaliZar e identificar situaciones problemáticas sobre el proceso evolutivo de la vida en relación con los procesos de erupciones volcánicas, e infiere los efectos en el clima y
eventos geológicos, e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción la distribución de organismos en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
masiva de especies.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e I.CN.4.5.1. AnaliZa los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos
inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de los organismos. como efecto de la selección natural y de eventos geológicos a través de
la descripción de evidencias como registros fósiles, deriva continental
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las y la extinción masiva de la especies. (J.3.)
erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del
de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo con los procesos I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de las rocas y su relación
de formación y su composición. con los procesos eruptivos en la corteza terrestre. (J.3.)
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de I.CN.4.4.1. Identifica desde la observación de diversas fuentes los
la vida silvestre, de investigación y educación. ecosistemas de Ecuador y/o biomas del mundo en función de la
importancia, ubicación geográfica, el clima y la biodiversidad que
presentan. (J.3., J.1.)
CN.4.1.13. AnaliZar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferentes fuentes,
consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente. la importancia de las áreas protegidas como mecanismo de
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analiZar las causas de los impactos de las actividades conservación de la vida silvestre, de investigación y educación,
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humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados. deduciendo el impacto de la actividad humana en estos ecosistemas y
proponiendo medidas para su protección y conservación. (J.3., J.1., I.1)
11
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 1
Prueba diagnóstica
1
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
con- verse con los estudiantes sobre su 3. Los organismos establecen relaciones dentro
sentido y propósito. Establezca con ellos de la comunidad que pueden ser positivas 6. Explica cuál es la función de los descompone-
dores en los ecosistemas.
cuando al menos una de las dos especies se
acuerdos para superar las dificultades que se beneficia. Señala una relación de simbiosis
puedan presentar, según los resultados. de los ejemplos propuestos.
a. Herviboría
e. Las preguntas de la evaluación diagnóstica b. Mutualismo
per- miten identificar los conocimientos
previos que tienen los estudiantes acerca de la
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clasificación de los seres vivos y las principales
características que los definen para hacer parte
de un grupo taxonómico.
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CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 1
l estudiante será capaZ de comprender que los
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.1.7 AnaliZar los niveles de organiZación y diversidad CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración ACP. Enumerar cuáles son los reinos (incluya el
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del Archae) y recordar características generales de cada
de acuerdo con las características observadas a simple análisis de sus propiedades, niveles de organiZación, uno.
vista y las invisibles para el ojo humano. diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos R. Contestar: ¿por qué los científicos del mundo
dados. sintieron la necesidad de clasificar a los seres
vivos?
C. RealiZar mapas conceptuales de la clasificación
de seres vivos.
A. Observación directa de clasificación de plantas y
observación al microscopio de bacterias y protistas.
Elaborar reporte de laboratorio.
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14
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organiZación de la materia viva.
DESARROLLO DIDÁCTICO
• Texto del estudiante • I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios Técnica
• Recursos multimedia e interactivos taxonómicos dados (dominio y reino), y establece Elaboración de mapas conceptuales o resumen de
relación entre el grupo taxonómico y los niveles de clasificación de seres vivos (invertebrados y vertebrados).
organiZación que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)
Informes de laboratorio de prácticas realiZadas.
Instrumento de evaluación
Prueba
Evaluación individual de la unidad para valorar las
destrezas con criterios de desempeño.
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15
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que escriban cómo se imagi-
nan que hacen los científicos para contar el número
de especies presentes en el Ecuador, luego pida
que compartan algunas de sus ideas con sus
compañe- ros. Lea en voZ alta para toda la clase
la sección Ex- plora y complemente las ideas dadas
inicialmente por los estudiantes.
Conoce y amplía
Invite a los estudiantes a conocer de una manera
creativa históricos personajes que han brindado
grandes aportes a la ciencia. Las personas que va-
mos a estudiar a través de la indagación duran-
te esta unidad son: Aristóteles, Carl von Linneo y
Charles Darwin.
Solicite a los estudiantes que elaboren un póster
con la historia de uno de los personajes menciona-
dos destacando datos biográficos y resaltando cuá-
les fueron sus aportes a la ciencia. Recuerde dejar
a la iniciativa y creatividad del estudiante el
formato del póster. Exhiba en la cartelera del aula
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los pósters de los famosos.
16
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
Sugerencias didácticas
1
Conoce y amplía
a. Solicite a los estudiantes que investiguen el
nom- bre de algunas especies de bacterias,
protistas,
hongos, plantas y animales.
b. Pida que presenten la información en una
tabla.
Ampliación conceptual
Ejemplo
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea la sección Ex-
plora en voZ alta para toda la clase, asigne turnos
para que respondan la pregunta y además indague
otros animales o plantas que aparentan ser otros
seres vivos.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
necesario solicitar información de alguna especie
no hay po- sibilidad de confusión.
18
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
19
Libro del alumno
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
condicio- nes hostiles del planeta en sus inicios.
20
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades TIC
Sugerencias didácticas
Explora
Muestre a los estudiantes imágenes de diferentes
mariposas y pídales que escriban en sus cuadernos
las diferencias y similitudes que encuentran
entre ellas. Invítelos a que respondan la pregunta
¿todas las mariposas serán de la misma especie?.
Permita que compartan sus respuestas con la clase
y luego lea en voZ alta la sección Explora.
Conoce y amplía
a. Invite a sus estudiantes a indagar acerca de es-
pecies híbridas animales o vegetales que hayan
sido creadas de forma artificial.
b. Haga que seleccionen una, puede ser animal o
vegetal, y pídales que busquen información ge-
neral e imágenes del organismo.
c. Luego deberán citar las ventajas y desventajas
que haya presentado este organismo y deberán
escribir una reflexión sobre el alcance que tie-
nen las modificaciones genéticas para
cumplir con las necesidades del ser humano.
d. Organice una exposición de los diferentes
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tra- bajos, de tal manera que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de
presentar y también observar el trabajo de
sus compañeros.
22
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
23
Los mapas conceptuales tienen gran
apli- cación en la educación porque
permiten organiZar e integrar
información, repasar contenidos,
generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo plaZo
y organiZar el pensamiento. Los mapas
con- ceptuales realiZados por los
estudiantes per- miten al profesor
visualiZar de forma rápida errores
conceptuales, ya que revelan des-
información o falta de comprensión.
Ade- más, al ser una representación
espacial de los contenidos, favorece el
desarrollo de la memoria. Esta
herramienta estimula la per- cepción
visual y convierte al aprendiZaje en algo
más interesante.
Presentamos una página web donde
puede encontrar una herramienta para
que los es- tudiantes elaboren un mapa
conceptual so- bre los mecanismos de
reproducción de los animales
invertebrados. Se recomienda que el
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Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora pida a sus estudian-
tes que dibujen lo que imaginan que es una
colec- ción biológica, permita que compartan sus
dibujos con el resto de la clase. Luego lea en voZ
alta la sec- ción Explora, compare la definición
de colección biológica que aparece en la sección,
con la dada por los estudiantes mediante sus
dibujos.
Conoce y amplía
Para comprender con mayor profundidad la
diver- sidad de escuelas taxonómicas, realice la
siguiente actividad con sus estudiantes.
a. Forme grupos de cuatro estudiantes y elabore
tarjetas con los nombres de las distintas escue-
las taxonómicas: cladística, evolutiva, fenética
y numérica.
b. Pida que cada grupo escoja una tarjeta,
solicite que realicen una indagación más
profunda so- bre la escuela seleccionada y
preparen una breve exposición oral sobre la
información obtenida.
c. Pida que elaboren un ejemplo gráfico sobre
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el tema escogido, que puede ser presentado
en digital o como póster.
d. Para cerrar la actividad solicite a los estudiantes
que de forma individual resuman las semejanzas
y diferencias entre las escuelas utiliZando una
ta- bla comparativa.
24
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para trabajar los conceptos de órganos homólogos y
órganos análogos prepare las siguientes
actividades.
a. Pida a los estudiantes que de forma
individual dibujen los ejemplos de órganos
homólogos que se encuentran en el texto o
internet: el bra- Zo humano, el ala de un
murciélago, la mano de un gato y la aleta de
la ballena. Luego pida que coloreen cada uno
de los huesos similares del mismo color (por
ejemplo el color rojo se asigna al hueso
húmero).
b. Pida que dibujen dos órganos análogos entre sí
como son el ala de un pájaro y el ala de un
insec- to. Indique que intenten asignar el
mismo color a cada estructura.
c. Solicite que respondan las preguntas: ¿qué
fun- ción tiene cada uno de los órganos
dibujados?,
¿es la misma función siendo la misma estructura
anatómica?, ¿sí, no, por qué?, ¿qué son los
órga- nos homólogos y los órganos análogos?,
¿qué importancia tiene esto en la clasificación
de se- res vivos?
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25
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para conocer cómo se elabora un cladograma va-
mos a trabajar con la misma tabla que utili Za el
texto, para lo cual solicite a los estudiantes que la
copien en un documento de Excel o Word.
a. Forme grupos de cuatro estudiantes.
b. Pida a los estudiantes que escojan un grupo de
animales vertebrados que no aparezca en la ta-
bla del texto y escriban su lista en la parte
supe- rior de la tabla.
c. Indique a los alumnos que deben buscar
infor- mación en diferentes fuentes como
internet, textos, láminas, etc., para completar la
tabla. Re- cuerde que se están comparando
características simples o rasgos fáciles de
comprobar.
d. Una vez completada la tabla anime a los
estu- diantes a realiZar el cladograma de sus
animales escogidos vertebrados para
comprender la línea evolutiva entre ellos.
e. Respondan las preguntas: ¿por qué es
necesario clasificar a los animales en varias
características para elaborar un cladograma?,
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¿qué utilidad puede tener conocer la línea
evolutiva de un grupo de especies?
26
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
27
Para comprender mejor las
herramientas de la sistemática pida a los
estudiantes que escojan una y realicen
una consulta más profunda siguiendo
las instrucciones pro- puestas. En esta
tarea se debe hacer énfasis en citar la
información de forma correcta. Existen
varias páginas webs que ayudan a
realiZar esta tarea de citar las fuentes,
como easybib.com.
Consiga de la tarea:
• Forme grupos de cuatro estudiantes.
• Escoja una de las herramientas de la
sis- temática: anatomía, biología
celular, bio- logía molecular,
paleontología, biografía y ecología.
• Indague en qué consiste esa rama de
la ciencia y cuál es el aporte a la
clasifica- ción de seres vivos.
• Prepare una presentación en Prezi o
PowerPoint de 6 a 8 láminas,
incluyendo resumen de la
información, imágenes, referencias
bibliográficas (recuerde que se debe
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Actividades TIC
UNIDAD
Sugerencias didácticas
1
Explora
Antes de leer la sección Explora, indague con sus
estudiantes si conocen microorganismos que
sean benéficos para el ser humano, luego solicite
a algu- no de ellos que lea en voZ alta la sección
Explora y asigne turnos para responder la
pregunta.
Conoce y amplía
Una de las técnicas para la clasificación de bacte-
rias es la tinción. Es recomendable que en este
tema se realice el Trabajo científico propuesto
en esta unidad.
Para el manejo correcto del microscopio , tenga en
cuenta las siguientes recomendaciones:
a. Iniciar la observación con el lente objetivo de
menor aumento (4x) y cambiar el lente ob-
jetivo progresivamente hasta llegar al lente de
inmersión (100x), para lo cual se necesita co-
locar una gota de aceite de inmersión sobre
el cubreobjeto.
b. Recuerde limpiar el lente con un papel suave al
finaliZar la observación.
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29
Libro del alumno
Ampliación conceptual
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que estos animales eructan gas metano durante
todo el día. El gas me- tano producto de fuentes
naturales se utiliZa como combustible fósil para
crear energía.
30
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
1
Explora
Solicite a uno de los estudiantes que lea en voZ alta
para toda la clase las sección Explora, luego
asigne turnos para responder las preguntas.
Conoce y amplía
Invite a los estudiantes a realiZar una
observación de paramecios al microscopio,
tomando como muestra una gota de agua
estancada o agua de un florero. Al paramecio se lo
puede reconocer por un movimiento rápido
debido a los cilios. Es usual que en estas muestras
de agua se encuentren otros mi- croorganismos,
por lo que se recomienda la ayuda de imágenes o
videos para identificar a qué grupo pertenecen.
Finalmente, solicite a los alumnos que
elaboren un informe de laboratorio como
registro de sus observaciones.
Videos sugeridos para observar protistas.
https://www.youtube.com/watch?v=HlZ760Zv5vk
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31
Libro del alumno
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
acuáticos, con el fin de identificar
video
uso desobre protistas
mapas observadoslluvia
conceptuales, al de
algunas de sus características más
microscopio:
ideas, grabando su voZ, de forma oral,
significativas. Haga que describan sus
usando gráficos, buscandowatch?
https://www.youtube.com/ un video
modelos a los demás compañeros.
v=ucmSlfsX3kM
https://www.youtube.com/ watch?
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
1
Explora
Pida a los estudiantes que realicen una lista de los
usos, que se les pueden dar a los hongos. Luego
lea para toda la clase la sección Explora y
complemen- te la actividad inicial realiZada por los
estudiantes.
Conoce y amplía
Active conocimientos de sus estudiantes acerca de
las relaciones simbióticas entre especies. Tome el
ejemplo del liquen. Haga que investiguen sobre
su estructura, que presenten diagramas, las Zonas
don- de se encuentran, de ser posible que traigan
mues- tras, el papel que desempeñan tanto los
hongos como las algas en esta asociación, la
importancia en la formación de los suelos y
como indicadores de contaminación de la calidad
del aire.
Haga que sus estudiantes indaguen respecto a
en- fermedades comunes que afectan a los seres
huma- nos y que son producidas por hongos.
Pídales que escojan una y que profundicen al
menos en dos as- pectos de acuerdo con su
interés; podrían trabajar en la forma de contagio,
el tratamiento, estadísticas a nivel local y/o
mundial, implicaciones sociales, económicas,
entre otras.
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33
Libro del alumno
Actividades TIC
34
Utilice estos videos para comprender
mejor la diferencia entre los tipos de
hongos. Para que los estudiantes
comprendan mejor la información de
los videos proporcione el link, y permita
que usen sus propios equi- pos para que
puedan adelantar y retroceder el video
las veces que sea necesario, respe-
tando el ritmo de aprendiZaje de cada
uno. También use una guía de
preguntas para enfocar la atención del
alumnos es objeti- vos concretos.
https://www.youtube.com/ watch?
v=Sl66uv4TIso
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https://www.youtube.com/ watch?
v=YHxOy0h59Fc
https://www.youtube.com/ watch?
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que en su cuaderno escriban
la receta de un remedio casero que utilicen común-
mente para aliviar algún dolor o enfermedad, luego
permita que compartan con sus compañeros
algu- nas de las recetas. Para finaliZar, lea en voZ
alta la sección Explora, asignando turnos para
responder la pregunta y complementar la
actividad anterior.
Conoce y amplía
• Indague sobre las estructura del musgo y del he-
lecho apoyándose en imágenes para reconocer
sus partes.
http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/
T10-plantas/tema_10.htm
• Identifique las partes del musgo a través de
la observación al microscopio y registre los
datos en un dibujo.
• Identifique las partes de un helecho a través de
la observación al microscopio. Registre los
datos observados con un dibujo y rotule:
frondas, so- ros, esporangios y esporas.
• Compare las estructuras observadas con la
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Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
distribuidos de manera desorganiZada y en las
dicotiledóneas se aprecia claramente su
distribución ordenada en el tallo de la planta.
36
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Ejemplo
37
Libro del alumno
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
hoja con el resto de la planta.
38
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La clasificación de las angiospermas incluye varios
criterios para comparar sus estructuras y clasificar-
las en dos grandes grupos: monocotiledóneas y
di- cotiledóneas. Para que los estudiantes
comprendan los parámetros que se compararán,
haga la siguien- te actividad.
• Haga un recorrido por los jardines del colegio
y pida a los estudiantes que observen las ner-
vaduras de las hojas. Cuando estas estén en
sentido paralelo a la longitud de la hoja, esta
planta corresponde al grupo de las monocotile-
dóneas (maíZ, pasto, palmas). Si la nervadura
es ramificada con una vena central más
gruesa, esa planta es del grupo de las
dicotiledóneas (rosas, cucardas).
• Pida que observen el número de pétalos que
tienen las flores. Si la flor tiene 3 pétalos o
múl- tiplos de 3, es una monocotiledónea. Si
cuenta con 4, 5 o sus múltiplos, corresponde
al grupo de las dicotiledóneas.
• Para observar los cotiledones nos
enfocaremos en la semilla. Muestras de habas,
frejol, chocho, pepa de aguacate o almendras
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Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que dibujen el animal más
ex- traño que conoZcan o del que hayan
escuchado ha- blar, permita que compartan sus
dibujos con toda la clase. Luego lea la sección
Explora e indague si alguien había antes
escuchado hablar de la ascida de mar.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Los animales vertebrados se diferencian por tener
el encéfalo y la médula espinal.
40
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Ampliación conceptual
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Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
1
Actividades TIC
43
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que como parte de la evalua-
ción final de unidad, realicen un mapa conceptual
en el que coloquen algunas características de los
cinco subfilos de animales vertebrados. Para esta
tarea los alumnos deben escoger un animal mode-
lo de cada grupo y referirse únicamente al modelo
escogido y no a las características generales del
filo. Por ejemplo, en mamíferos puede trabajar
con la oveja.
Para esta actividad pida a los estudiantes que
traba- jen en parejas. Ellos pueden escoger cómo
desean presentar el mapa conceptual aprovechando
de sus fortalezas en el ámbito digital o artístico.
Enseñe a los estudiantes que deben colocar cate-
gorías para comparar los grupos. Por ejemplo, el
primer casillero para hábitat, segundo estructura,
forma de alimentarse, reproducción, etc.
Otra manera de presentar la misma información
puede ser elaborando láminas de cada uno de los
animales que contengan un sistema de
categorías que se contrastarán. También puede
proponer un sistema de tabla comparativa si esa
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
estrategia facili- ta el aprendiZaje al estudiante.
La parejas que van a trabajar deberían coincidir en
la forma en que desean presentar la información
para que se comparta un área de interés.
44
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Actividades TIC
https://www.youtube.com/ watch?
Actividades colaborativas
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
1 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Señala en cuál de los ejemplos está escrito de manera correcta el nombre 5. Relaciona el reino con el tipo de célula mediante una línea.
científico de la lenteja según la nomenclatura binomial de Linneo.
destre- Zas en los estudiantes. a. Lens culinaris Animal
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46
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
1
Sugerencias para la evaluación
10. Las angiospermas se clasifican en dos grupos: las monocotiledóneas y las de los diferentes grupos de seres vivos.
dicotiledóneas. Marca con la letra M las características que identifican
a
ese grupo y con una D las que corresponden al grupo opuesto.
SM
SM
SM Ediciones
SM Ediciones
SM Ediciones
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47
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 2
Prueba diagnóstica
2
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
a. La evaluación diagnóstica es el punto de partida 1. La reproducción asexual se caracteriZa por lo 4. Señala las características de una célula vegetal. 6. Describe características de los hongos.
que permite determinar el estado del curso en el siguiente, excepto: a. Presencia de una vacuola.
proceso de aprendiZaje. a. intervienen células femenina y masculina. b. Carece de núcleo.
b. se reproduce sin intervención de otro c. Tiene un núcleo definido.
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- individuo.
d. Carece de material genético.
ción curricular de acuerdo con las necesidades de c. la célula única produce dos células
e. Tiene cloroplastos.
idénticas.
los estudiantes. f. Tiene membrana plasmática y pared
d. nacen a partir de un troZo de otra
celular.
c. Los resultados de la evaluación diagnóstica planta.
7. Completa el mapa conceptual con la clasifica-
sirven para plantear estrategias de refuerZo y 5. Dibuja una bacteria o célula procariota y
ción de los seres vivos en seis reinos:
encamina los horiZontes pedagógicos. 2. ¿Cuál de las siguientes no es considerada una
propiedad de los seres vivos?
rotula sus partes.
Proponga activida- des de refuerZo a los a. Adaptación
estudiantes que presentaron mayor dificultad en b. Reproducción
esta evaluación y actividades de profundiZación c. Homeostasis
Reinos
d. AprendiZaje
a aquellos que demostraron un mejor
desempeño.
3. Ordena las imágenes por su nivel de organiZa-
d. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, ción biológica, iniciando con el átomo
como el más pequeño.
con- verse con los estudiantes sobre su
sentido y propósito. Establezca con ellos 8. Explica qué es la fisión binaria.
bit.ly/
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estructuras celulares, ni- veles de organiZación
biológica, formas de repro- ducción y
clasificación taxonómica.
48
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 2
l estudiante será capaZ de comprender que alternativas de reproducción.
Todas las personas estamos en un Los seres vivos nos relacionamos unos
proceso de aprendiZaje continuo donde se con otros y en el camino cometemos
presentan muchas dificultades en el día muchos errores. La convivencia nos
a día. Es impor- tante trabajar a diario en lleva a que en ocasiones las personas se
desarrollar una co- municación efectiva lastimen. La co- municación es una
con nuestros compañe- ros y cuidar herramienta efectiva que nos ayuda a
nuestras acciones para encontrar la paZ expresar mejor nuestras ideas. El perdón
interior. Es necesario aprender a valorar es uno de los valores difíciles de lograr
a quienes saben pedir perdón como porque es complicado saber recono- cer
los errores para poder rectificar. Por otro
lado, la persona ofendida debe aprender
a perdonar que no significa olvidar o
borrar lo sucedido, sino, por el contrario,
49
Planificación microcurricular
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
AÑO DE EGB: 10 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: DOS N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.1.6. AnaliZar el proceso del ciclo celular e investigar CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos ACP. Discutir con los estudiantes sobre especies
experimentalmente los ciclos celulares mitótico y (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de extinguidas como la del Solitario George y mencionar
meiótico, describirlos y establecer su importancia en la células y tejidos que los conforman, la importancia del su forma de reproducción.
proliferación celular y en la formación de gametos. ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para R. Contestar: ¿por qué es importante conocer el tipo
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción el desarrollo de la ciencia. de reproducción de una especie?
sexual en los seres vivos, y deducir su importancia para
la supervivencia de la especie. C. Elaborar una tabla comparativa de la mitosis
(reproducción asexual) y meiosis (reproducción
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción sexual).
asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir Indagar y realiZar un mapa conceptual para
su importancia para la supervivencia de la especie. comprender la reproducción de animales
invertebrados.
RealiZar una indagación de los sistemas de
reproducción de los animales
vertebrados.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
50
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
especies.
DESARROLLO DIDÁCTICO
Instrumento de evaluación
Mapas conceptuales
Presentación en PowerPoint
Prueba
Evaluación individual de la unidad para valorar las
destrezas con criterios de desempeño.
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51
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno los estudiantes que lea en vo Z alta para
toda la clase la sección Explora, luego asigne
turnos para responder las preguntas.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Híbridos: son el cruce de dos especies de anima-
les o plantas por reproducción sexual, que generan
una descendencia que por lo general no es fértil,
como la mula, la toronja o el colinabo.
52
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
Sugerencias didácticas
Explora
Solicite a los estudiantes que dibujen en su cuader-
no cómo se imaginan una célula cancerosa y que
escriban las diferencias que tiene con respecto a
una célula normal. Luego lea la sección Explora y
permita que los estudiantes compartan sus dibujos
y respuestas.
Conoce y amplía
El ciclo celular es un conjunto ordenado de eventos
cuyo objetivo es el crecimiento y división celular.
Se identifican las fases G1, S, G2 y M.
a. Elabore un diagrama del ciclo celular en una
car- tulina A4. Utilice un código de colores
similar al modelo del texto y resuma la
información de cada fase.
b. Indique por qué algunas células entran al estado
G0 y cite dos ejemplos.
Actividades TIC
UNIDAD
55
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Se sugiere la investigación experimental para la ob-
servación de células en mitosis. Esta actividad
per- mite la identificación de cada una de las fases
reco- nociendo las características visibles de cada
una de las etapas. A continuación se indican
páginas webs donde está descrito el
procedimiento para la pre- paración de una placa
con células del meristemo de la cebolla.
Recordamos que el tejido meristemático es el
tejido de crecimiento, por lo que se pueden
identificar distintas fases de la mitosis y otras
células con sus núcleos porque se encuentran
iniciando el proceso de división celular. Los
cromosomas se ob- servarán de color morado
debido a que son teñidos por un pigmento
llamado orceína. Una recomen- dación para
facilitar el proceso de identificación de fases de la
mitosis una vez preparada la placa es que los
estudiantes tomen fotos con la cámara de los
teléfonos celulares y muestren en su pantalla
qué célula están describiendo. Para apoyar la
tarea ob- serve el video de Youtube que muestra
de forma muy clara imágenes de los que se
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
propone observar al microscopio.
Dirección para la preparación de placas para
observación de mitosis: http://www.juntadeanda-
lucia.es/averroes/~29701428/ccnn/banco4/Labora-
torio_mitosis.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=ELLINOKt_vI.
56
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
células hijas producidas en la última fase de la
mitosis o de la meiosis.
58
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Actividades TIC
59
Para los estudiantes a quienes se les
facilita el uso de herramientas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ejemplo
60
Mencione ejemplos de especies dioicas
y monoicas.
Especies dioicas: estas especies son las
que tienen un individuo macho y una
hembra de forma independiente. Por lo
general en los animales las especies son
los machos son mucho más vistosos
que las hembras. Por ejemplo, las aves
masculinas tienen her- mosos plumajes
para atraer a las hembras. Las especies
dioicas en las plantas tienen una planta
masculina y otra femenina, sien- do más
llamativa la femenina debido a que
florece y produce frutos.
Especies monoicas: son especies que
tie- nen los aparatos reproductivos
masculino y femenino en el mismo
individuo. La ma- yoría de las plantas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
son monoicas herma- froditas debido a
que los dos órganos re- productivos
están en la misma flor. Cuando están en
distinta flor la especie es monoica
unisexual. El maíZ y el Zapallo son
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades colaborativas
2
Para el estudio de la gametogénesis es
im- portante explorar conocimientos
previos sobre el sistema reproductor
humano y el sistema reproductor de las
plantas angios- permas. Pida a los
estudiantes que lleven a cabo la
siguiente actividad:
a. Formen parejas con uno de
sus compañeros.
b. Indaguen qué son las gónadas.
c. Indaguen sobre el aparato
reproductor femenino y masculino
del ser humano, y elaboren un
diagrama identificando sus órganos
principales. Ubiquen los ovarios y
óvulos en el aparato reproductor
feme- nino, y los testículos y
espermatoZoides en el aparato
reproductor masculino.
d. Indaguen sobre el sistema
reproductor de la flor y elaboren un
diagrama de las estructuras del
aparato reproductor mas- culino y
femenino. Ubiquen los ovarios y los
óvulos, y las anteras con el polen.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
61
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para comprender mejor los diferentes tipos de
repro- ducción asexual es importante que
proponga algu- nas actividades que requieran de
otras estrategias de aprendiZaje como la creatividad
en la elaboración de modelos para desarrollar las
habilidades quinestési- cas o la tecnología para el
uso de ciertos programas:
a. Forme grupos de tres estudiantes y pida que
modelen en plastilina los tipos de reproduc-
ción asexual: fisión binaria, gemación, esporu-
lación, reproducción vegetativa, fragmentación
y partenogénesis. Indique que deben conocer
algunos ejemplos de cada uno de los métodos
de reproducción. Para realiZar esta
actividad se recomienda que pida a los
estudiantes que indaguen sobre el tema
planteado en textos o equipos de tecnología y
que hagan breves ano- taciones de la
información más relevante.
b. Solicite a los estudiantes que realicen una sopa
de letras con los términos asociados a la repro-
ducción asexual. Para esta actividad sugiera que
ingresen al buscador Google y coloquen “gene-
rador de sopa de letras”.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
https://www.educima.com/wordsearch/spa/
c. Invite a los alumnos a intercambiar sus sopas de
letras para ser completadas por sus
compañeros.
62
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades TIC 2
Una de las responsabilidades de los
maes- tros es desarrollar el trabajo
autónomo en los estudiantes. Para
esto existe mucho material de clase
en línea elaborado por profesores de
ciencias naturales que guía el aprendiZaje
de los alumnos.
1. Prepare su clase para que los
estudian- tes puedan observar el
video del ciclo haploide, diploide y
hapodiploide de la página siguiente:
https://www.youtube.com/
watch?v=k4X1PkHMjBs.
2. Detenga el video cada vez que sea
ne- cesario explicar o ampliar algún
tipo de información que para los
estudiantes no esté comprendida.
3. Al finaliZar el video solicite a los
alumnos que hagan los ejercicios
propuestos por el programa
Unprofesor:
a. Describe el clásico ciclo
haploide. Pon un ejemplo de
organismo que lo haga.
b. Describe el clásico ciclo
diploide. Pon un ejemplo de
organismo que lo haga.
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Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que lean individualmente la
sección Explora y respondan en sus cuadernos las
preguntas. Luego solicite a algunos que
compartan sus respuestas con resto de la clase.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
ADN que se hereda en las nuevas generaciones.
Este cam- bio da paso a la variación genética, y
puede darse de manera espontánea o por
agentes mutágenos.
64
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en vo Z alta
la sección Explora para toda la clase. De un tiem-
po para que individualmente reflexionen sobre las
preguntas que propone la sección y luego asigne
turnos para compartir las respuestas.
Conoce y amplía
Los mecanismos de reproducción de las bacterias y
de los protistas son asexual y sexual. Es importan-
te que proponga a los estudiantes realiZar algunas
actividades que permiten afianzar el conocimiento
nuevo y evaluar la comprensión de este.
Comparar o contrastar es una habilidad de
pensamiento que se usa para encontrar semejanzas
y diferencias entre dos objetos.
Pida a los alumnos que elaboren una tabla compa-
rativa de los mecanismos de reproducción asexual
y sexual de las bacterias y de los protistas, y esta-
blezcan las semejanzas y diferencias entre estos
dos grupos. Luego, pida que compartan sus tablas
con el compañero que se encuentre a su lado
para ver los puntos de coincidencia.
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66
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
Ejemplo
68
En los ecosistemas los hongos se
caracte- riZan por ser recicladores de
nutrientes, ya que degradan la materia
orgánica como las hojas o estiércol y
devuelven los nutrientes al suelo.
Además, viven en asociación con las
plantas al unirse a sus raíces (micorri Zas)
y generar un efecto de protección
contra agentes extraños.
En la salud humana se describe a
hongos como el Penicillium notatum y el
Penicillium chrysogenum, descubiertos
por Alexander Fleming en 1928. A partir
de estos se extrajo el antibiótico
conocido como penicilina, que permitió
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
la curación de enfermedades infec- ciosas
que causaban una alta mortalidad.
Los hongos se utiliZan directamente
como alimentos y en la industria se
trabaja con la levadura para la
producción del pan y en la
CIENCIAS NATURALES 69
2
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
En esta parte reforZaremos la habilidad de
organiZar la información, que es una estra-
tegia que nos permite mejorar la capacidad
de comprensión y elevar la eficacia al estu-
diar organiZando la información de manera
en que quede clara, en el orden de mayor
significado a lo que se aprende, para así
poder entender el tema de forma
efectiva. Todos los conocimientos pueden
ser pro- cesados para ser aprendidos.
1. Forme grupos de tres estudiantes. Pida
que indaguen en textos o internet sobre
la reproducción asexual de los hongos
donde no hay unión de núcleos, de
cé- lulas sexuales o de órganos
sexuales y aparece solo la mitosis.
Luego indaguen sobre el tipo de
reproducción sexual, es decir, hay la
unión de gametos y la meio- sis.
Solicite que realicen anotaciones de los
tipos de hongos y las características de
su reproducción.
2. En un papelógrafo haga una tabla
para resumir y organiZar la
información que contenga en la
primera columna ‘clasi- ficación’, en la
segunda columna ‘repro- ducción
sexuada’ y en la tercera ‘repro-
ducción asexuada’.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Aún no se conoce el número exacto de especies
de hongos en el planeta, se describen
aproximada- mente unas 80 mil especies.
70
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
2
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en vo Z alta
la sección Explora y luego asigne turnos para res-
ponder la pregunta. Para finaliZar muestre a
la clase el siguiente video y desarrolle las
activida- des propuestas allí.
https://www.youtube.com/ watch?
v=gXpHJDhU48M
Conoce y amplía
Para observar la reproducción asexual en bulbos
puede realiZar la siguiente actividad:
a. Coloque una cebolla en un vaso con agua y
su- mérjala hasta la mitad.
b. Sujete la cebolla con palillos al borde del
vaso para que no se hunda.
c. Espere hasta que broten las raíces. Registre los
resultados observados utiliZando una breve des-
cripción, dibujos o fotografías.
Para la reproducción asexual de tubérculos:
a. Coloca una papa en un recipiente o bolsa plásti-
ca con tierra húmeda.
b. Riega la muestra durante varios días.
c. Registra los resultados observados utili Zando
una breve descripción, dibujos o fotografías.
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Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
UNIDAD
2
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para comprender la estructura del sistema
repro- ductor de las angiospermas realice la
siguiente ac- tividad experimental.
Materiales: una flor (ejemplo: cucardas),
estilete, bandeja, estereomicroscopio o lupa.
Procedimiento:
a. Escoja una flor del jardín del colegio en la que
se pueda identificar fácilmente el sistema
reproductor.
b. Realice un corte transversal de la flor a la altura
del cáliZ. Recuerde tomar medidas de
seguridad al usar el estilete.
c. Observe y dibuje las estructuras que se
logran identificar a simple vista.
d. Coloque la muestra en el portaobjetos del
mi- croscopio y enfoque la muestra hasta
reconocer las estructuras del sistema
reproductor. Puede utiliZar una lupa para este
objetivo.
e. Identifique las anteras, el filamento y el polen
en el sistema reproductor masculino.
Identifique los ovarios, óvulos y el estilo del
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Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Es importante que los estudiantes comprendan el
proceso de poliniZación y la formación del fruto,
por lo que sugerimos que observen el siguiente vi-
deo y desarrollen las actividades propuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E.
Pida a los estudiantes que lleven a cabo esta
actividad:
a. Explica cuáles son las dos formas en que se pue-
de dar la poliniZación.
b. Indica qué mecanismos usan las plantas para
dispersar sus semillas.
c. ¿Qué necesita una semilla para germinar?
d. ¿Qué sucede cuando se agotan los nutrientes de
la semilla?
e. Coloca una semilla de fréjol en un algodón hú-
medo y observa durante varios días el
proceso de germinación. Documenta los
pasos utili- Zando dibujos o fotografías;
coloca una breve descripción de lo que se
observa. Espera hasta que se termine el
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
nutriente del fruto o semilla y registra el
estado final de la planta al cabo de varios días.
f. Explica cómo se puede evitar que la planta
muera luego de que está germinada.
74
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Sugerencias didácticas
Explora
Asigne diferentes animales a los estudiantes y soli-
cíteles que mediante un dibujo representen la for-
ma en que se reproduce. Permita que
compartan sus dibujos con el resto de la clase y
luego lea en voZ alta la sección Explora para
complementar la actividad.
Conoce y amplía
En este video se pueden observar varios
ejemplos de animales ovíparos cuyo desarrollo es
en el huevo y de animales vivíparos que
desarrollan en el em- brión en el vientre
materno.
https://www.youtube.com/
watch?v=mgGWFDA3XtM
Complementamos el aprendiZaje con el nacimien-
to de una ballena:
https://www.youtube.com/watch?v=Zf-NJgKVOhk
Los ovovivíparos tienen fertiliZación interna y el de-
sarrollo de realiZa por huevos dentro de la
hembra. El video presenta el nacimiento de
alevines o pez guppy.
https://www.youtube.com/watch?v=DYdgFXhrx20
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades TIC
76
Los mapas conceptuales tienen gran
apli- cación en la educación porque
permiten organiZar e integrar
información, repasar contenidos,
generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo pla Zo
y organiZar el pensamiento. Los mapas
con- ceptuales realiZados por los
estudiantes permiten al profesor
visualiZar de forma rápida errores
conceptuales, ya que revelan
desinformación o falta de
comprensión. Además, al ser una
representación espacial de los contenidos
favorece el desarrollo de la memoria.
Esta herramienta estimula la percepción
visual y convierte al aprendi Zaje en algo
más interesante.
Presentamos una página web donde
pue- de encontrar una herramienta para
que los estudiantes elaboren un mapa
conceptual sobre los diferentes
conceptos de especie utiliZados en la
ciencia. Se recomienda que el profesor
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
se familiarice con uno de estos
programas antes de trabajar con los
estu- diantes. Otra estrategia es que los
alumnos exploren diferentes programas
de TIC y que compartan sus bondades.
https://www.goconqr.com/
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a uno de los estudiantes que lea en vo Z alta la
sección Explora, luego asigne turnos para respon-
der la preguntas y oriente la discusión en clase.
Conoce y amplía
a. Elabore tarjetas con los siguientes temas:
bacte- rias, protistas, hongos, plantas, animales
inverte- brados, animales vertebrados.
b. Forme seis grupos de estudiantes y entregue
una tarjeta. Solicite que realicen un resumen
sobre un factor que consideren relevante en
el mecanismo de reproducción para conseguir
la perpetuación de esa especie.
c. Pida a sus alumnos que compartan la
informa- ción con sus compañeros. Haga un
cierre del tema enfatiZando en el mecanismo
de repro- ducción y el medio donde habita la
especie.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
78
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Actividades colaborativas
Actividades colaborativas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
80
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Ampliación conceptual
81
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
2 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Reconoce las características de la mitosis. Señala las 5. Identifica los tipos de reproducción asexual de los protistas. Observa
afirmaciones verdaderas. y coloca una X sobre las respuestas correctas.
destre- Zas en los estudiantes. a. El entrecruZamiento de cromosomas favorece la variación
b. Esta evaluación permite la toma de genética.
b. Las células resultado de la mitosis son haploides.
decisiones (avanzar o retroceder en el c. Todas las células del organismo se dividen por mitosis.
programa, cambiar estrategias, simplificar o d. La mitosis permite la reparación de tejidos dañados.
agregar contenidos, etc.).
c. La función didáctica de este tipo de 2. Ordena en secuencia correcta las fases de la mitosis:
evaluación
Fragmentación Gemación
Fisión binaria Fisión múltiple
Estolones Generación de esporas
Conjugación Apomixis
Transformación Singamia
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
82
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
2
Sugerencias para la evaluación
9. Completa.
a. La ovogénesis produce como resultado: 13. Identifica las estructuras reproductivas del órgano reproductor femenino
de la flor. Observa y coloca una X sobre las respuestas correctas.
83
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 3
Prueba diagnóstica
3
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
agentes cau- santes de enfermedades, algunos
mecanismos de acción de los microorganismos
patógenos y la función de los antibióticos.
84
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 3
l estudiante será capaZ de comprender la im- sus aplicaciones en la ciencia.
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso ACP. Identificar características generales de bacterias,
sistema inmunitario, identificar las clases de de antibióticos y vacunas), contagio y propagación hongos y parásitos.
barreras de bacterias y virus en función de sus R. Contestar: ¿por qué los científicos se preocuparon
inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que características, por conocer cómo se transmiten las enfermedades?
presenta el ser humano e inferir sobre la importancia de evolución, estructura, función del sistema inmunitario C. Identificar los agentes infecciosos y comprender
la vacunación. y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas los mecanismos de defensa del organismo.
A. Preparación de placa de bacterias con tinción
de transmisión, identificando además otros
Gram y observación al microscopio. Elaborar
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, organismos patógenos para el ser humano. reporte de laboratorio.
indagar las formas de transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por diferentes medios. ACP. ¿Los virus son seres vivos?
R. Contestar: ¿cuál es el origen de los virus?
C. Reconoce las características de los virus, su
forma de transmisión y las enfermedades que
afectan
al ser humano. Pros y contras del sistema
de inmuniZaciones.
A. Debate científico acerca de la controversia sobre
el sistema de vacunación.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
86
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan a su salud, la forma de controlar las
infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
DESARROLLO DIDÁCTICO
87
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Pida al los estudiantes que realicen un dibujo donde
representen la forma cómo creen que se defiende
el cuerpo humano de las enfermedades. Permita
que compartan los dibujos a sus compañeros y
luego lea en voZ alta la sección Explora para
complemen- tar y concluir la actividad.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
enfermedad. En el siglo XI a.C. los chinos
intentaron un tipo de vacu- nación para generar
una protección a través de la inhalación de
escaras de viruela.
88
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
3
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades TIC
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
90
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La primera actividad es que pida a los
estudiantes que busquen en internet o en textos
el diagrama del sistema circulatorio humano y que
elaboren un dibujo utiliZando color rojo para el
circuito de san- gre oxigenada y aZul para el
circuito de sangre veno- sa. Luego, solicite que
indaguen sobre el circuito de la circulación
linfática y con el color verde realicen el recorrido
de la linfa sobre el diagrama anterior. Es
importante recordar a los estudiantes de cien-
cias que los dibujos deben ser rotulados. No
acepte diagramas impresos, ya que al dibujar se
estimula el mecanismo de la memoria para
recordar nombre, ubicación, dirección de la
sangre, lo que no sucede si los alumnos solo
imprimen la imagen.
La segunda actividad es que elaboren en parejas
una tabla comparativa de la circulación linfática y
la circulación sanguínea del ser humano. Pida que
expliquen cómo se relacionan estos dos sistemas.
Finalmente, para una ampliación de conocimien-
tos, solicite a los estudiantes que dibujen cada
tipo de glóbulo blanco, realicen una descripción
de sus características y expliquen en sus palabras
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
cuál es su función en el organismo.
92
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
93
Los modelos instruccionales uniformes
no están diseñados para que los
estudiantes con necesidades diferentes
puedan apren- der. Si las instrucciones,
materiales y ritmos están controlados
por el profesor signifi- ca que no se
está atendiendo a los estilos de
aprendiZaje. Con el mismo currículo se
pueden diseñar alternativas didácticas
para promover el aprendiZaje de los
estudiantes.
Pida a los estudiantes que trabajen en
pare- jas. Solicite que estudien a
profundidad el mecanismo de
fagocitosis y que elaboren una actividad
para explicar lo que aprendie- ron
utiliZando una de sus fortalezas. Facilite
recursos para la indagación sobre el
tema propuesto y materiales para que
preparen su presentación. Todos los
alumnos deben recibir ciertas
directrices para que sepan qué se
espera de ellos; es decir, que utiliZa- mos
el mismo tema con diferentes recursos
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
didácticos.
Finalmente, escuchen las
presentaciones de cada uno de los
grupos y comente con los alumnos la
diversidad de formas en que se puede
Libro del alumno
Actividades TIC
94
Los mapas conceptuales tienen gran
apli- cación en la educación porque
permiten organiZar e integrar
información, repasar contenidos,
generar nuevas ideas, fijar in-
formación en la memoria a largo plaZo
y organiZar el pensamiento. Los mapas
con- ceptuales realiZados por los
estudiantes permiten al profesor
visualiZar de forma rápida errores
conceptuales, ya que revelan
desinformación o falta de
comprensión. Además, al ser una
representación espacial de los
contenidos, favorece el desarrollo de la
memoria. Esta herramienta estimula
la percepción visual y convierte al
aprendiZaje en algo más interesante.
Presentamos una página web donde
puede encontrar una herramienta para
que los estudiantes elabo- ren un mapa
conceptual sobre los diferentes
conceptos de especie utiliZados en la
ciencia. Se recomienda que el profesor se
familiarice con uno de estos programas
antes de traba- jar con los estudiantes.
Otra estrategia es que los alumnos
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
exploren diferentes programas de TIC y
compartan sus bondades.
https://www.goconqr.com/
es/ mapas-mentales/
https://www.goconqr.com/es/
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora, pregunte a sus
es- tudiantes si saben qué es una enfermedad
autoin- mune y si conocen alguna en particular.
Luego pida a alguno de ellos que lea en vo Z alta la
sección Ex- plora y complemente las respuestas
dadas por los estudiantes.
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que apliquen sus conocimien-
tos sobre el sistema inmune, para resolver la
siguien- te situación:
En una salida de campo un niño se entierra una as-
tilla al sujetarse a unos palos de madera para inten-
tar cruZar un puente.
• ¿Cuál es el posible agente patógeno?
• ¿Qué barreras de defensa son las que
intervie- nen en este caso? Explique el orden en
que apa- rece cada una.
• ¿Qué sucede si no es suficiente el trabajo de es-
tos mecanismos de barrera?
• ¿Se puede colocar una vacuna para este tipo de
lesiones? Justifica tu respuesta.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
95
Libro del alumno
Ejemplo
96
Utilice la siguiente información tomada
de la página de la OrganiZación
Mundial de la Salud, como ejemplo para
diferenciar el dengue y el dengue grave
El dengue y dengue grave
“El dengue es una enfermedad vírica
trans- mitida por mosquitos que se ha
propaga- do rápidamente en todas las
regiones de la OMS en los últimos años.
El virus del den- gue se transmite por
mosquitos hembra principalmente de la
especie Aedes aegypti y, en menor
grado, de A. albopictus. La en- fermedad
está muy extendida en los trópi- cos, con
variaciones locales en el riesgo, que
dependen en gran medida de las
precipi- taciones, la temperatura y la
urbaniZación rápida sin planificar.
El dengue grave fue identificado por vez
pri- mera en los años cincuenta del
siglo pasado, durante una epidemia de la
enfermedad en Filipinas y Tailandia. Hoy
en día, afecta a la mayor parte de los
países de Asia y América Latina y se ha
convertido en una de las cau- sas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
principales de hospitaliZación y muerte
en los niños de dichas regiones.
Cuando una persona se recupera de la
infección adquiere inmunidad de por
vida contra el serotipo en particular.”
http://www.who.int/
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía 3
La transferencia en el aprendiZaje es cuando un es-
tudiante puede aplicar experiencias o conocimien-
tos previos para resolver situaciones nuevas o para
ser utiliZadas fuera del contexto del aula de clase.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y
sigan las instrucciones.
Situación: ustedes son integrantes de una brigada
de salud pública que debe informar a la
población de una comunidad cercana al lugar
donde ustedes viven que existe un brote de una
de las siguientes enfermedades: H1N1, malaria,
dengue, fiebre tifoidea.
• Escojan la enfermedad que desean investigar.
• Realicen una indagación más profunda sobre la
enfermedad seleccionada.
• Preparen un tríptico o un póster informati-
vo que explique la seriedad de la
enfermedad, medidas de prevención,
asistencia médica más cercana.
• Coloquen advertencias sobre lo que no debe
hacerse. Por ejemplo, la automedicación para
ocultar los síntomas.
• Usen ilustraciones en caso de ser necesario.
• Indiquen en su folleto o póster al menos dos da-
tos estadísticos actuales sobre la situación de la
enfermedad a nivel local o mundial. Recuerden
usar un sistema convencional para citar las
fuen- tes consultadas.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
sexual, por lo que se presentan más casos en
hombres que en mujeres.
98
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
ReforZaremos la habilidad de organi Zar la informa-
ción como una estrategia que nos permite mejorar
la capacidad de comprensión y elevar la eficacia
al estudiar, organiZando la información de mane-
ra clara; el orden da mayor significado a lo que se
aprende, para así poder entender el tema de
forma efectiva. Todos los conocimientos pueden
ser pro- cesados para ser aprendidos.
• Forme grupos de tres estudiantes. Pida que
in- daguen en textos o internet sobre la
intolerancia alimentaria y la alergia alimentaria.
• Solicite que realicen anotaciones sobre las
ca- racterísticas de cada tipo de intolerancia.
• En un papelógrafo haga una tabla para resumir
y comparar la información de su registro de
anotaciones.
• Motive a los estudiantes a realiZar una en-
cuesta entre sus compañeros para identificar
cuántos casos existen de cada tipo y cuáles
son los alimentos más comunes en las alergias
alimentarias.
Las siguientes páginas webs pueden servir de apoyo
a la indagación.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
http://www.eufic.org/article/es/expid/
basics-alergias-intolerancias-alimentarias/
http://kidshealth.org/parent/allergies/allergy_espa-
nol/allergy-intolerance-esp.html
99
Libro del alumno
Actividades TIC
100
Para comprender mejor las ventajas de
las inmuniZaciones pida a los
estudiantes que realicen una
indagación más profunda so- bre la
historia de la erradicación de la viruela en
el mundo y sobre los esfuerZos que se es-
tán haciendo para conseguir una
situación similar con el ébola. En esta
tarea se debe hacer énfasis en citar la
información de for- ma correcta.
Existen varias páginas webs que
ayudan a realiZar esta tarea de citar las
fuentes, como easybib.com.
Consigna de la tarea:
• Forme grupos de cuatro estudiantes.
• Indague sobre los dos temas
propuestos utiliZando páginas webs,
artículos o no- ticias de actualidad y
videos.
• Pida a los estudiantes que escojan el
for- mato de cómo quieren
comunicar la in- formación. Insista
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
en que se deben citar las referencias
bibliográficas y la fuente de las
imágenes tomadas de internet si-
guiendo instrucciones para citar
textos, revistas, páginas webs o
videos. Recuer- de el uso de comillas
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Solicite a los estudiantes que respondan las pregun-
tas para evaluar su comprensión del tema ‘inmuni-
Zaciones’ y poder realiZar un refuerZo sobre la
infor- mación no haya quedado clara. Para esta
actividad los alumnos pueden consultar en sus
textos, anota- ciones de clase y equipos de
tecnología.
• ¿Por qué las vacunas solo sirven para prevenir
un solo tipo de enfermedad?
• Explica por qué si una vacuna se elabora con
el patógeno muerto la persona no desarrolla la
enfermedad.
• ¿Cuáles vacunas se recomiendan para niños me-
nores de un año?
• Si una persona va a trabajar en el Oriente ecua-
toriano, ¿qué tipo de inmuniZación sugieres
que se coloque?
• Un joven camina descalZo en la playa y se
las- tima el pie con el envase de un enlatado,
¿qué vacuna se recomienda colocar para
activar al sistema inmune? Explica.
Reflexión: una vez estudiado el sistema inmune y
haber participado en el debate que trató la contro-
versia sobre el sistema de inmuniZaciones, pida a
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Forme grupos de cuatro estudiantes para realiZar
una encuesta que permita conocer el índice de
niños me- nores de 12 años vacunados en una
muestra de la población de la Zona a la que
pertenecen. Elaboren un modelo de encuestas que
incluya datos como:
• Ubicación de la vivienda (urbana, periurbana
o rural)
• Edades aproximadas de los niños hasta 12 años
cumplidos
• Vacunas recibidas por cada niño (elaboren una
lista de vacunas del calendario oficial para esa
edad y marquen con X las vacunas recibidas)
• En caso de faltar alguna dosis o vacuna,
pregun- tar la causa para no completar el
programa de inmuniZaciones.
• Completada la encuesta, procesar los datos y
sacar conclusiones.
• Calcular el porcentaje de vacunados en la
población:
= Nº de vacunados x 100/Nº de censados
• ¿Se puede establecer alguna relación entre la
cantidad de vacunados en el núcleo familiar que
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
van cumpliendo con el calendario oficial de va-
cunación y el tipo de vivienda en que habitan?
• ¿Las vacunas colocadas son las indicadas según
la edad de los vacunados? ¿Por qué?
102
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
UNIDAD
3
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que realicen una lista de las
enfermedades que son causadas por virus, luego
solicíteles que lean uno a uno la lista mientras ano-
ta en el tablero las enfermedades que en realidad
son causadas por éstos agentes. Luego pida a
uno de los estudiantes que lea en voZ alta la
sección Ex- plora y asigne turnos para responder
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ejemplo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
UNIDAD
3
Ampliación conceptual
Actividades colaborativas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
tratamiento profilácti- co postexposición con la
vacuna, para prevenir la enfermedad, de este
modo se previenen cientos de miles de muertes
anuales por rabia”.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/
fs099/es/
108
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual
3
Esta información ha sido tomada de la página web
de la OMS.
La OMS recomienda el uso a escala mundial
de las vacunas contra los rotavirus
Esta decisión podría contribuir a proteger a
millo- nes de niños africanos y asiáticos contra la
diarrea mortal.
5 DE JUNIO DE 2009 | GINEBRA/SEATTLE - La Orga-
niZación Mundial de la Salud (OMS) ha
recomenda- do la inclusión de la vacunación contra
los rotavirus en todos los programas nacionales
de inmuniZa- ción, con el fin de proteger a los
niños contra un virus que anualmente causa entre
ellos más de 500 mil muertes y 2 millones de
hospitaliZaciones por diarrea. Más del 85 % de
esas muertes se registran en países en desarrollo
de África y Asia. Esta nueva política contribuirá a
garantiZar el acceso a las va- cunas contra los
rotavirus en los países más pobres del mundo. Esta
nueva recomendación del Grupo de Expertos en
Asesoramiento Estratégico (SAGE) de la OMS
amplía una recomendación anterior, he- cha en
2005, sobre la vacunación en las Américas y
Europa, donde los ensayos clínicos habían
demos- trado la eficacia y seguridad de la vacuna
en pobla- ciones con mortalidad baja o
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
3 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Marca con una X los órganos que corresponden al sistema inmunitario. 5. ¿Qué diferencia existe entre antígeno y anticuerpo?
destre- Zas en los estudiantes. Timo Amígdalas
Pulmones Fosas nasales
b. Esta evaluación permite la toma de Vasos linfáticos Adenoides
decisiones (avanzar o retroceder en el Ganglios Nodos linfáticos
programa, cambiar estrategias, simplificar o Esternón Hígado
agregar contenidos, etc.). 6. Relaciona el mecanismo de defensa del organismo con el tipo de barrera
mediante una línea.
c. La función didáctica de este tipo de 2. Señala cuál de los siguientes no corresponde a un sistema de barrera
mecánica. Lágrimas
evaluación es perfeccionar y monitorear a. Estornudo Barrera química
Vellos nasales
constantemente el proceso de aprendiZaje de b. Piel
LisoZimas
los estudiantes en cada unidad. c. Tos
Barreras mecánicas
d. Sudor Tos
Piel
3. Explica cuál es la importancia del sistema linfático. Barreras biológicas
Flora intestinal
4. ¿Qué porcentaje de la sangre corresponde al plasma y a las células 1 HIV 2 Epstein-Barr 3 Hepatitis A 4 rotavirus 5 A H1N1
sanguíneas?
mononucleosis gripe
hepatitis gastroenteritis
sida
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
110
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
3
Sugerencias para la evaluación
b. Industria alimenticia:
c. Industria ambiental:
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
111
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 4
Prueba diagnóstica
4
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
las características del sistema solar y la
estructura interna de la Tierra.
112
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 4
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de ACP. Enumerar cuáles son los reinos
en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (incluya el Archae) y recordar
ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. (registro fósil, deriva continental, extinción masiva características generales de cada
de las especies), los principios de selección natural y uno.
CN.4.1.16. AnaliZar e identificar situaciones problemáticas sobre el proceso
procesos que generan la diversidad biológica. R. Contestar: ¿por qué el ser humano
evolutivo de la vida en relación con los eventos geológicos, e interpretar
Infiere la importancia de la determinación de las busca comprender el origen de la vida?
los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción
masiva de especies. eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del C. Indagar y analiZar distintas
fechado radiactivo y sus aplicaciones. hipótesis sobre el origen del
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los universo, de la Tierra y de la vida.
movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en A. Observación de modelos de la deriva
el clima y en la distribución de los organismos. continental, registro fósil y la
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular extinción masiva de especies
hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarlas con los resultados y comunicar sus conclusiones.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la
Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles, y diseñar una escala
de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental
sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o
épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo con los procesos de formación y su composición.
114
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las evidencias geológicas y paleontológicas en los
cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio
climático y el calentamiento global.
DESARROLLO DIDÁCTICO
• Texto del estudiante • I.CN.4.5.1. AnaliZa los procesos y cambios evolutivos Técnica
• Recursos multimedia e interactivos en los seres vivos, como efecto de la selección Línea del tiempo
natural y de eventos geológicos, a través de la
descripción Instrumento de evaluación
de evidencias: registros fósiles, deriva continental y Realice una indagación y localice en mapas la historia
la extinción masiva de la especies. (J.3.) biogeográfica de alguna especie.
Elabore una línea del tiempo que represente las cinco
• I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los extinciones masivas.
procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en
función del análisis de las eras y épocas geológicas de Prueba
la Tierra, determinadas a través del fechado Evaluación individual de la unidad para valorar las
radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.) destrezas con criterios de desempeño.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
115
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea para la clase la sección Explora y pida a los es-
tudiantes que elaboren un esquema u
organiZador gráfico con la información. Para
finaliZar, permita que los estudiantes expongan
sus esquemas y res- pondan la pregunta
propuesta.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Exoplaneta: son planetas que orbitan en otra estre-
lla diferente al Sol, por lo que se encuentran fuera
del Sistema Solar. En 1992 se descubrieron los
pri- meros exoplanetas y la tecnología ha
permitido nuevos hallaZgos.
116
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Actividades TIC
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
como terremotos, vulcanismo, for- mación de
cordilleras e islas.
Corteza: conocida como litosfera, es la capa en
contacto con la atmósfera. Contiene silicatos, car-
bonatos y óxidos. En la superficie terrestre es una
capa más gruesa y en los océanos se adelgaZa.
118
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades colaborativas
120
Organice a los estudiantes para
preparar una exposición de fósiles.
• Inicie el trabajo llevando a los estu-
diantes al centro de cómputo para
in- dagar sobre qué son los fósiles y
cuáles son los tipos. Se sugiere las
siguientes direcciones:
http://www.grinpach.cl/index.php?
op-
tion=com_content&task=view&i
- d=26&Itemid=40
http://campus.ort.edu.ar/crea/
uni-
dades/cnaturales/articulo/80975
/ fosiliZaci-n
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
http://www.paleoportal.org/
• Pida a los estudiantes que escojan un
solo modelo del fósil que desean
elaborar y que determinen los
materiales que necesitan.
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Uno de los temas de la ciencia más interesantes es
conocer cómo surgió la vida en la Tierra, para lo
cual se describen algunas teorías. Recordamos
que para dar paso a las teorías se deben haber
plantea- do hipótesis que han sido comprobadas
por el mé- todo científico y para las que exista
algún tipo de evidencia.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y
elaboren historietas, cuentos o láminas
educativas, que a través de la ilustración expliquen
las diferen- tes teorías acerca del origen de la
vida.
Elabore una rúbrica de auto y coevaluación para
que los estudiantes de manera responsable evalúen
la participación de sus compañeros en el trabajo
y, a su vez, hagan su autoevaluación. Utilice
modelos de rúbricas de internet.
EDICIO
121
Libro del alumno
Actividades TIC
122
Para que los estudiantes comprendan
me- jor las diferentes teorías sobre el
origen de la vida, motive a que usen
herramientas de tecnología para elaborar
una galería de los científicos que han
aportado con algunas de las teorías. A
continuación indicamos algunos de los
personajes de la ciencia que podrían
estar en el grupo de científicos
investigados.
Svante Arrhenius (panspermia),
Aristóte- les (generación espontánea),
Louis Pasteur (refuta teoría de
generación espontánea), Alexander
Oparín y John Haldane (teoría
biosintética), Stanley Miller
(experimento).
Recordamos que todo trabajo realiZado
por los estudiantes debe tener una
rúbrica que indica al alumno lo que se
espera de él. Los criterios de evaluación
deben ser claros y los estudiantes pueden
ayudar a construir la rú- brica definiendo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
el nivel máximo de logro y los valores
mínimos.
En importante establecer un solo
sistema para citar las referencias
bibliográficas utili- Zadas en la
indagación, así como se debe co- locar
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Ampliación conceptual
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que observen la imagen pro-
puesta en la sección Explora y mencionen qué
animal es, qué características tiene, en dónde se
encuentra. Para finaliZar, lea para la clase la
sección Explora y discutan en torno a las
preguntas.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
llegaban a las islas hace más de un siglo
capturaban a las tor- tugas y las llevaban en los
barcos como fuente de alimento. Posteriormente,
fueron afectadas por la introducción de especies
como cabras y ratas, que tomaban el alimento de
las tortugas.
124
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para recordar los factores bióticos y abióticos,
pla- nifique una actividad en los jardines de la
escuela. Pida a los estudiantes que lleven una hoja
en blan- co, lápiZ, borrador y lápices de colores.
Solicite a los alumnos que ubiquen un espacio
del jardín del colegio que deseen dibujar. Asigne
un tiempo adecuado para que elaboren el dibujo
ob- servando los detalles. Cuando hayan
terminado su dibujo pida que identifiquen los seres
vivos o com- ponentes bióticos, y lo inerte o sin
vida, conocido como abiótico. Para esta actividad
los alumnos de- ben colocar un rótulo que
indique a qué grupo per- tenece o por el reverso
de la hoja pueden enlistar los grupos de factores
bióticos y abióticos. Recuer- de a los estudiantes
que la humedad, la temperatu- ra ambiental, el
viento y la luminosidad son factores abióticos que
no pueden ser observados pero están presentes.
En clases repita la actividad utiliZando imágenes de
un medio natural como fotografías de un bosque
de la AmaZonía y hagan una actividad semejante
clasificando lo vivo y lo inerte.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
125
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para trabajar el concepto de la biogeografía
histórica y las dos teorías que tratan de explicar
cómo se pudo haber dado la distribución de
especies, pida a los es- tudiantes que formen
parejas e indaguen lo siguiente:
• Pida que indaguen en textos o internet dónde se
dio el origen de una especie animal o vegetal
y que expliquen cómo esta se distribuyó a lo
largo del planeta. Busquen las condiciones
climáticas y las barreras que separaron a los
grupos, deter- minando nuevas ubicaciones.
Usen como guía el ejemplo del tapir referido
en el texto. Se puede recomendar que utilicen
el ejemplo de los pinzo- nes en las islas
Galápagos para realiZar esta tarea.
• Sugiera que elaboren un mapa para explicar
la historia biogeográfica.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
en pruebas cientí- ficas en un momento histórico. El
consenso científico se consigue luego de un debate
y cuando las nuevas ideas, hechos observados,
hipótesis o experimentos son publicados, para
que la comunidad científica los revise, como una
buena práctica científica.
126
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para que los estudiantes refuercen la
distribución geográfica de algunas especies del
planeta, pídales que elaboren un mapa de las
regiones biogeográ- ficas del planeta en una hoja
de papel o cartulina tamaño A3. Luego solicite
que indaguen sobre al- gunas especies animales o
vegetales endémicas que sean emblemáticas de
algunas biorregiones. Dibuje o imprima la imagen
de las especies identificadas y péguelas sobre el
mapa en la ubicación geográfica que corresponda.
A continuación, motive a los alumnos a indagar
sobre especies pandémicas que se encuentran en
distribuciones más amplias, como una especie
que se ubique en todo un continente.
Finalmente, completamos la actividad con la
iden- tificación de especies cosmopolitas, es decir,
cuyo hábitat se encuentra en el mundo entero.
El mapa debe tener identificadas las
biorregiones del mundo, y asignar un código de
colores para cada uno y los rótulos
correspondientes. Las espe- cies identificadas
deben tener una breve descrip- ción de los
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Explora
Antes de leer la sección Explora, proponga a los
es- tudiantes las preguntas. Permita que
compartan sus apreciaciones con la clase y
retroalimente cuando considere necesario.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
de sismos y ma- remotos que han cambiado la
estructura geológica. El archipiélago se encuentra
ubicado en el ‘anillo o cinturón de fuego del
Pacífico’, un área de gran ac- tividad sísmica y
volcánica que mantiene una esta- dística de
aproximadamente 7 mil temblores al año.
128
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual
Origen de un tsunami
4
Los terremotos ‘tsunamigénicos’ generalmente
es- tán asociados a Zonas de subducción. Dado
que muchas Zonas de subducción se encuentran
bor- deando la cuenca del Pacífico, la gran
mayoría de los tsunamis han ocurrido en el
océano Pacífico. Las mayores concentraciones
están bien definidas: América del Sur y Central,
Alaska, islas Aleutianas, península de Kamchatka,
islas Kuriles, Japón y el Pacífico suroeste. Una vez
generado el tsunami, las olas viajan sobre la
superficie del océano en todas las direcciones, en
forma de anillos concéntricos.
Sus características difieren notablemente de las
olas generadas por el viento. Toda onda tiene un
efec- to orbital que alcanza una profundidad
igual a la mitad de su longitud de onda; así, una
ola genera- da por el viento solo en grandes
tormentas puede alcanzar unos 300 metros de
longitud de onda, lo cual indica que ejercerá
efecto hasta 150 metros de profundidad. Los
tsunamis tienen normalmen- te longitudes de
onda que superan los 50 kilóme- tros y pueden
alcanzar hasta 1 000 kilómetros, en tal caso el
efecto orbital es constante y vigoroso en cualquier
parte del fondo marino, ya que no existen
profundidades semejantes en los océanos. Al
llegar a la costa las olas pueden alcanzar grandes
alturas y contener suficiente energía como para
ocasionar graves daños a las viviendas, a las
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
La separación de nuestro continente de
Gondwana marcó una importante definición de la
flora y fau- na. El continente sudamericano quedó
aislado por aproximadamente unos 70 millones
de años y no existía conexión con América
Central.
Pida a los estudiantes que viajen en el tiempo y
ela- boren una galería de imágenes e información
de especies que hubiesen existido en el
territorio de Sudamérica. La paleontología ha
logrado recons- truir las formas de estos animales
extintos con base en evidencias fósiles.
Solicite a los alumnos que escojan animales
como perezosos gigantes (megaterios), herbívoros
semia- cuáticos como el rinoceronte (toxodon),
marsupia- les carnívoros y macrauchenia.
https://www.youtube.com/ watch?
v=1oF1wR1wQBQ
https://www.youtube.com/watch?v=BEj3gsT8pSg
https://www.youtube.com/watch?v=BEj3gsT8pSg
Solicite a los estudiantes que utilicen herramientas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
digitales, afiches o presentaciones de PowerPoint
para informar a sus compañeros sobre estos anima-
les que habitaron nuestro continente hace millones
de años.
130
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual
4
Campo magnético de la Tierra: en el año 1600 el
físico y filósofo William Gilbert indicó que la Tierra
se comportaba como un poderoso imán, aunque
se describe el uso de la brújula antes de que se
hiciera esta descripción. Como se revisó en esta
unidad, el núcleo de la Tierra está compuesto de
hierro en for- ma líquida, que da como resultado
el magnetismo. En la atmósfera y en la corteza
terrestre se produce una serie de corrientes
eléctricas que generan un in- tercambio de
electricidad entre la Tierra y el aire. Los polos
magnéticos están ubicados al norte del planeta
muy cercano a lo que se conoce como el polo
norte geográfico y al sur cercano al polo sur
geográfico. Las posiciones de los polos no son
constantes y tienden a variar cada año.
Ejemplo
131
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Para iniciar el tema, organice a los estudiantes en
parejas y pídales que lean la sección Explora y res-
pondan las preguntas.
Conoce y amplía
Para motivar a los estudiantes a la lectura, prepa-
re una serie de actividades donde puedan tener
responsabilidades para mantener a la comunidad
informada sobre los problemas de actualidad en re-
lación con la conservación de la biodiversidad. Esta
actividad estaría planificada para que dure varias
se- manas en la cartelera, por lo que se podría
asignar la responsabilidad por grupos y por
semanas.
El primer grupo de estudiantes puede iniciar un ar-
chivo de noticias que puedan ser utiliZadas por sus
compañeros acerca del tema propuesto. Las noti-
cias deben ser significativas, relevantes, motivado-
ras y permitir el debate. Puede habilitarse un
corcho para que se expongan semanalmente las
noticias.
Pida a los estudiantes que acompañen las
noticias con un archivo digital de imágenes y
videos sobre el tema.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Cierre la actividad con un mensaje que motive a la
conservación del ambiente y protección de la
bio- diversidad de nuestro país y del planeta en
general.
132
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
4
Conoce y amplía
Pida a los alumnos que indaguen sobre la biodiversi-
dad que existe en los bosques nublados, de
acuerdo con su ubicación geográfica y su clima
específico.
Reflexionen sobre la relación que tienen los
factores como la altitud, latitud e insularidad con
los seres vivos que habitan en la región.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Para atender TIC
Actividades los distintos aprendiZajes,
or- ganice una actividad con los
134 estudiantes, de tal manera que ellos
Proyecte a la clase el siguiente video:
tengan que compren- der en qué
https://www.youtube.com/ watch?
consisten los movimientos oro- génicos
v=AVydGD08hZc
por colisión y términos, y que usen su
creatividad para explicar lo aprendido a
otras personas. Para esta actividad no
per- mita el uso de herramientas como
Power- Point o Prezi, para obligar a los
alumnos a desarrollar nuevas formas de
aprendiZaje. Organice una exposición de
las investiga- ciones y diversidad de
métodos para expli- car el mismo tema
invitando a estudiantes de otros cursos,
y solicite que los visitantes evalúen con
cuál método entendieron me- jor el
tema. Estimule la reflexión, en la cual
cada estudiante reconoZca con qué
estra- tegias aprende mejor y la
aplique para es- tudiar las diferencias
entre los dos procesos orogénicos; pida
que se apoyen en ejem- plos reales
para mejorar su comprensión. Se
recomienda que los grupos de
estudiantes coincidan con el tipo de
formato que de- sean usar para su
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Ampliación conceptual
4
Las especies endémicas corresponden a un taxón
que se ubica únicamente en una región concreta
y no se lo puede hallar en otro sitio. Las barreras
geo- gráficas son las que promueven el
endemismo, ya que ese grupo no se puede cruZar
con otras, dismi- nuyendo la variación genética.
Esta misma condición las vuelve más vulnerables
y con riesgo de extinción.
Las especies endémicas pueden ser de flora y
fauna. Condiciones del clima y de alimentación
pueden ser los factores que les obligan a realiZar
cambios en coloración o tamaño, que pueden
tardar millo- nes de años y van pasando de una
generación a las siguientes, por lo que están
directamente ligados a la evolución. Las islas
como Australia no han estado en contacto con
los otros continentes desde hace 50 millones de
años, por lo que poseen una flora y fauna
exclusivas. Madagascar es otro lugar don- de sus
anfibios, reptiles, aves, mamíferos, peces y el 80 %
de sus plantas son endémicos. La islas volcá-
nicas emergen en el océano y nunca han estado en
contacto con el continente, por lo que las
especies que han logrado coloniZarlas se
convierten en en- démicas si logran su
adaptación al ambiente. Las islas Galápagos son
un ejemplo de áreas endémicas.
Actividades TIC
136
Para reforZar los conocimientos sobre
la historia de los procesos geológicos y su
im- pacto en el relieve, vamos a revisar
las Ocho herramientas TIC para
aprender Geología. Para esta actividad es
necesario planificar que los alumnos
tengan acceso al laborato- rio de
computación o que puedan apoyarse
con tecnología en el aula.
En la actividad número 1 vemos un
video que nos ayuda a comprender la
estructura interior de la Tierra.
Proponemos seguir con una actividad
muy interesante en el número 3, donde
los estudiantes podrán aprender sobre
modelados del relieve observando un
conjunto de fotografías de paisajes
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
naturales. Seguimos con la actividad
número 7, donde comprenderán las
causas de los terremotos, cómo influyen
en la tectónica de placas y ac- ciones
para reducir riesgos de los sismos.
CIENCIAS NATURALES
http://biombohistorico.blogspot.
com/2011/11/actividades-para-
rep- sar-las-formas-de.html
Para confirmar el avance de los alumnos
en estas actividades se puede pedir que
137
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
a. Con el fin de ampliar la historia de la teoría de
las extinciones masivas, se puede observar con
los estudiantes el video Las grandes extinciones
https://wikijofelices.wikispaces.com/
Las+Grandes+Extinciones.
b. Pida que elaboren una línea del tiempo en la
cual muestren las características históricas de la
Tierra y sucesos que llevaron a la formulación
de esta teoría. Se pueden utiliZar otras fuentes
de información además del texto para que los
estudiantes tomen nota de la información.
Indi- que a los estudiantes que hagan una
indagación adicional si creen que les falta
algún dato. Esta puede ser una actividad
individual o grupal.
c. Para recordar los enunciados centrales de la
teo- ría de extinciones masivas se pedirá a los
estu- diantes que organicen esta información
en un organiZador gráfico con la herramienta
Smart Art de Word.
d. Con el objetivo de que los estudiantes com-
prendan por qué los postulados de la teoría son
importantes, se debe pedir que comparen los
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
aspectos principales entre algunas teorías.
e. Debatan sobre la importancia de presentar evi-
dencias que apoyen las teorías propuestas.
138
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
Actividades TIC
140
Para reconocer los fósiles se pide a los
alumnos que pinten los modelos
presen- tados en la página y que
coloquen un bre- ve resumen de las
características y época a la que
perteneció este fósil: http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/html/adju
n-
tos/2008/02/05/0005/Dibujos.html
Solicite a los estudiantes que indaguen
para conocer más sobre la historia de la
eras en la siguiente página:
http://www.ucmp.berkeley.edu/geology/
anim1.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2008/02/05/0005/Eras.ht
ml
Animaciones y cuestionarios acerca de
de- sastres naturales también pueden
ayudar al aprendiZaje autónomo de los
alumnos. Re- comiende que visiten esta
página:
http://
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
environment.nationalgeographic.
com/environment/natural-
disasters/ quiZ-natural-disasters/
Este video permite que los alumnos
co- noZcan a través de imágenes la
Estación Paleontológica Valle del Río
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Actividades TIC 4
Esta animación muestra la división del
tiem- po geológico, desde hace más de
500 millo- nes de años, hasta la
actualidad:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2008/02/05/0005/Eras.ht
ml
El siguiente video, La memoria a la
Tierra, pre- senta los lugares que tienen
mayor cantidad de características que
permiten conocer so- bre la evolución y
funcionamiento de nuestro planeta. La
historia geológica queda grabada en las
rocas. Además, este video nos enseña
que debemos tomar conciencia de cuidar
el planeta y conservar a todas sus
especies.
http://www.igme.es/patrimonio/video.htm
Actividades colaborativas
141
Planifique una salida de campo a uno de
los lugares cercanos a su escuela donde se
pueda visitar ruinas arqueológicas,
museos u otro centro cultural que
permita que los estudian- tes conoZcan
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
a. RealiZar en parejas modelos tridimensionales de
algunos animales de diferentes periodos, con
énfasis en el Jurásico y los dinosaurios.
b. RealiZar un rompecabezas con la estructura de
un tipo de dinosaurio utiliZando una aplicación
para crear rompecabezas en línea e imprimir,
como: http://www.jigsawplanet.com/
c. Los alumnos prepararán un juego de preguntas
acerca de la estructura del dinosaurio con
res- puestas de opción múltiple, en el cual se
acumu- len puntos. Realice un campeonato
por equipos.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
organismo es presa o depredador. Unos
organismos pueden competir con otros por el
mismo recurso, por ejemplo, agua, cuevas, etc., y
puede hacer que otra población se vea
disminuida.
142
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Invite a sus estudiantes a conocer con más profun-
didad el periodo de los dinosaurios. Indique la
pre- gunta motivadora: ¿cómo fue la época de los
dino- saurios? Forme grupos de cuatro estudiantes y
pida que sigan las instrucciones del trabajo.
• Indique la ubicación temporal de la época en
que habitaron. Los estudiantes deben
identificar la era geológica y la descripción que
correspon- de a ese periodo.
• Deben identificar los dinosaurios que existieron
en la época y su distribución geográfica en el
mapa.
• Deben realiZar una galería de las especies
más relevantes con sus características únicas.
Permi- ta que usen creatividad para esta
actividad.
• Uno de los temas de interés para los alumnos
son las distintas teorías sobre la extinción de los
dinosaurios. Sugiera lecturas de artículos
cientí- ficos o páginas webs que les permitan
conocer algunas teorías. Motive a los alumnos
a discutir la validez de cada una de las teorías.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
cada estudiante demues- tre lo
aprendido de la manera que prefiera,
siempre que la información sea completa
y científicamente correcta.
Para cerrar, investigar cuál es el estado
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
4
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
qué roca es, qué características tiene, en dónde
se encuentra. Para finaliZar, permita que los
estudian- tes socialicen sus apreciaciones.
Actividades TIC
4
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Con el objetivo de realiZar con los estudiantes
un repaso del tema estudiado sobre las rocas, se
puede hacer este conjunto de actividades
interactivas.
Pida el centro de computación o que los estu-
diantes lleven su computadora portátil para que
puedan desarrollar una actividad interactiva de
la siguiente página del ciclo de las rocas.
http://www.ambientech.org/activitats/la-tierra/uni-
dades-didacticas-1/el-ciclo-de-las-rocas-y-los-agen-
tes-geologicos-internos-y-externos/ti4_madre.swf
Para la página 1 y 2 elabore preguntas de lectura
comprensiva para determinar que los alumnos han
leído la información y podrán realiZar las
actividades interactivas que aparecen
posteriormente. En la pá- gina 3 deben responder
los procesos naturales que erosionan las rocas. En
la página 4 pida que trabajen con el tipo de
erosión en el paisaje. Pase a la actividad 5, donde
los alumnos deben identificar diferentes
definiciones del ciclo de las rocas. La actividad 6
les permite identificar los diferentes tipos de rocas
utili- Zando códigos de color para marcar su
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
mezcla de sedimentos con el yeso, dentro del
car- tón de leche, y agitarlo hasta formar una
capa pla- na. Deben dejarlo secar unos 20
minutos. Retiren el cartón de leche de las capas
de roca sedimentaria. Lijen el molde y observen
cómo se ve la estructura. Comparen con
imágenes como el Gran Cañón.
148
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
149
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
4 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Señala cuál de los siguientes es un proceso geológico externo: 4. ¿Qué es la biogeografía?
destre- Zas en los estudiantes. a. sismos
b. vulcanismo
b. Esta evaluación permite la toma de c. meteoriZación
decisiones (avanzar o retroceder en el d. movimiento de placas
programa, cambiar estrategias, simplificar o
5. Relaciona la evidencia de la deriva continental con su explicación colocan-
agregar contenidos, etc.). 2. Relaciona el mapa con el concepto utiliZando una línea.
do la letra en el espacio que corresponde.
c. La función didáctica de este tipo de a. Geográficas
SM
d. Paleoclimáticas
los estudiantes en cada unidad. e. Paleomagnéticas
d. En este proceso de seguimiento permanente Materiales ubicados de acuerdo con el campo magnético de la Tierra.
se hacen diferentes cortes evaluativos que HallaZgos de fósiles de plantas y animales en las costas de Sudamérica
y África.
permiten al docente identificar la apropiación y Las formas que presentan los continentes en el océano Atlántico
aplicación de los aprendiZajes.
Mundo coinciden y encajan.
moderno Laurasia y
Pa Gondwana Se refiere a evidencias de climas pasados.
Sobre los continentes, a ambos lados del Atlántico, existen estructuras
3. ¿Cuál de las teorías del origen de la vida está relacionada a doctrinas geológicas formadas por rocas antiguas.
religiosas?
a. La panspermia
6. ¿Qué instrumento se utiliZa para medir la intensidad de energía de los te-
b. El creacionismo rremotos?
c. El big bang a. Acelerómetro
d. La generación espontánea b. Sismógrafo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
150
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
4
Sugerencias para la evaluación
151
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 5
Prueba diagnóstica
5
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
SM
b. Desierto precipitaciones todo el
ción curricular de acuerdo con las necesidades de c. almacenar agua año.
Presencia de poca
los estudiantes. d. ser vistosas y atractivas
c. Tundra vegetación con épocas de
lluvia y de sequías.
SM
c. Los resultados de la evaluación diagnóstica 2. En el Ecuador la región natural ubicada entre
La vegetación
4. Los biomas se caracteriZan por todo lo d. Sabana predominante es el
sirven para plantear estrategias de refuerZo y el océano Pacifico y la cordillera de los
siguien- te, excepto:
bosque de
Andes es: coníferas.
encamina los horiZontes pedagógicos. a. tienen una distribución específica en la
e. Bosques
tropicales Tierras áridas con calores
a. Litoral
Proponga activida- des de refuerZo a los b. Sierra
Tierra extremos y escasa lluvia.
b. presentan un clima característico
estudiantes que presentaron mayor dificultad en c. Insular
c. su flora es similar aunque de 7. Indica la importancia que tienen los ecosiste-
esta evaluación y actividades de profundiZación d. AmaZonía diferentes especies mas acuáticos.
a aquellos que demostraron un mejor d. solo pueden encontrase especies
3. Identifica el ecosistema representado en la fo- endémicas
desempeño. tografía y anota su nombre en el espacio que
corresponde.
d. Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, 5. Explica por qué un bioma puede estar en
diferentes países o incluso diferentes conti-
con- verse con los estudiantes sobre su nentes. Cita un ejemplo.
sentido y propósito. Establezca con ellos
acuerdos para superar las dificultades que se
SM
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
de las plantas, las regiones naturales del
Ecuador, las características de los biomas y la
importancia de los ecosistemas acuáticos.
152
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 5
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, CE.CN.4.4. AnaliZa la importancia que tiene la creación ACP. Describir brevemente las regiones naturales del
ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la Ecuador.
de la vida silvestre, de investigación y educación. vida silvestre, la investigación y la educación, tomando R. Contestar: ¿por qué el Ecuador está ubicado en
en cuenta información sobre los biomas del mundo, una situación geográfica privilegiada?
CN.4.1.13. AnaliZar e inferir los impactos de las comprendiendo los impactos de las actividades humanas C. RealiZar mapas conceptuales de los
actividades humanas en los ecosistemas, establecer en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de ecosistemas ecuatorianos.
sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del conservación. A. Indagar y analiZar con profundidad las amenaZas a
ambiente. los ecosistemas y tomar conciencia de la
responsabilidad de cuidar el medio ambiente.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y analiZar las causas de los impactos de las
actividades humanas en los hábitats; inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
154
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenaZas.
DESARROLLO DIDÁCTICO
155
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voZ alta la información de la sección Explora
y discuta con la clase entorno a las preguntas.
Re- troalimente cuando considere necesario.
Conoce y amplía
Forme varios grupos de trabajo de tres
estudiantes. Asigne un continente a cada grupo,
repartiendo los continentes muy grandes en
partes más pequeñas. Por ejemplo, América del
Norte, América Central y América del Sur. Pida
que ubiquen el continente en Google Maps, e
identifiquen los países y sus capitales usando
herramientas propias de la aplicación. Luego, con
el programa de Google Earth, localicen las ca-
denas montañosas ubicadas en los diferentes conti-
nentes. Desde el menú lateral iZquierdo –
correspon- diente al Uso de capas– pueden activar
y desactivar diferentes ítems para ver más o
menos detalles. En este caso, se activarán los
videos de Youtube para que puedan seleccionarse
en varios lugares y obser- var sus características.
Identifique las cadenas princi- pales. Establezcan
las altitudes de los picos montaño- sos y
acompañen con imágenes comparativas de las Zonas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
de deshielo. También trabajen con las Zonas de
mayor actividad volcánica y volcanes inactivos.
Adaptado de: https://www.educ.ar/dinamico/
UnidadHtml get b5e328fb-ca1f-42fb-af38-
7d08cf499f77/14679/data/8bc0a3cd-c848-11e0-
80f8-e7f760fda940/index1.htm
156
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Actividades TIC
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
especies.
158
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que refuercen la explicación
observando algunos videos y solicite que
resuman las consecuencias que tuvo la formación
del istmo de Panamá para el mundo.
https://www.youtube.com/
watch?v=7TRdeaHSTCo
https://www.youtube.com/
watch?v=4scGwoXZMXI
Ampliación conceptual
Ejemplo
160
Para mostrar diferentes ejemplos de la
di- versidad de aves de nuestro país,
planifique una salida de campo. A
continuación dare- mos un resumen de la
Reserva Ecológica de Yanacocha y de la
Reserva de Verdecocha, cercanas a la
ciudad de Quito; sin embargo, existen
muchos lugares donde puede hacer
salidas de campo. La Reserva Ecológica
de Yanacocha se encuentra a unos 45
minutos de Quito, en la ladera oeste del
volcán Pi- chincha. Su altitud es de
aproximadamente 3 500 msnm y su
clima es nublado por la tarde, por
corresponder a bosques mon- tanos.
En esta Zona se observa el Zamarri- to
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
pechinegro, que es un ave emblemática
para la ciudad. Además, se puede
observar el árbol de polylepis, que es
una especie poco común de la Zona. La
Reserva Verde- cocha tiene 1 152
hectáreas de área protegida que se
caracteriZa por bosque montano. En
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Actividades TIC
161
Como se ha hecho en actividades
anteriores, utiliZaremos la herramienta
de Google Earth. En primer lugar,
recordamos cómo utiliZar Google Earth
para poder conocer con mayor detalle
las regiones naturales del Ecuador. Re-
comendamos entrar a la página web
referida para ver los pasos con mayor
descripción.
http://www.social.mendoZa.gov.ar/atlas/
Archivos/Manual%20de%20procedimien-
tos%20de%20Google%20Earth.pdf
UtiliZaremos Google Earth para
observar imágenes en satélite de mapas
y relieves.
Empezamos en el panel de búsqueda,
co- locando el lugar que queremos
visitar. Dar una mirada general a la Tierra
y luego hacer clic en una ubicación
específica. Se pueden superponer
imágenes, añadir una ruta, apli- car luZ
solar al paisaje, tomar una foto, etc.
Pida a los estudiantes que utilicen los
boto- nes de navegación y que abran el
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para que los estudiantes comprendan mejor las
regiones naturales del Ecuador, pida que formen
grupos de tres estudiantes y que escojan una de las
cuatro regiones naturales.
Motive a los alumnos a elaborar un díptico o tríp-
tico de la región escogida, y que presenten la
infor- mación a modo de una guía turística que
permita informarse de varios aspectos de la Zona
estudiada.
El documento debe contener la extensión y las ca-
racterísticas geográficas, el clima, las provincias,
ca- racterísticas de flora y fauna, comida típica,
parques nacionales o áreas protegidas,
acompañados de imágenes representativas.
Se recomienda que los estudiantes tengan sus equi-
pos portátiles para que puedan distribuir el trabajo
por áreas de interés y pueden llevar su propio ritmo
de aprendiZaje. Pida apoyo al profesor de
tecnolo- gía para utiliZar programas que permitan
elaborar los trípticos.
Elabore una rúbrica de auto y coevaluación para
que los estudiantes de manera responsable evalúen
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
la participación de sus compañeros en el trabajo
y, a su vez, hagan su autoevaluación. Utilice
modelos de rúbricas de internet.
162
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Los científicos marinos saben en qué época comen-
Zó la generaliZación de la sobrepesca en los
mares. Y tienen una idea bastante clara de cuándo
termina- rá, a menos que se tomen medidas…” (ver
artículo en página web). Pida a los estudiantes
que elabo- ren afiches informativos sobre este
problema para compartirlos con la comunidad.
164
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
Actividades colaborativas
165
Pida a sus estudiantes que, en parejas,
elaboren en plastilina la región del
Chocó, desde donde se origina hasta
donde termina. Pueden ayu- darse con
mapas de la región o Google Earth. Haga
que sus estudiantes describan sus mode-
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
y precipitaciones durante todo el año.
Pida a los alumnos que elaboren un esquema de los
pisos climáticos relacionando la altitud con el tipo
de clima.
166
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que expliquen la
diferencia entre los conceptos de transpiración y
evaporación por separado, y cuándo se usa el
término evotrans- piración. Guíe la discusión
hasta que logren llegar a que la diferencia entre
estos dos conceptos está en la participación de
los seres vivos en el segundo, que es el proceso
físico a través del cual sus super- ficies pierden
agua a la atmósfera mediante el pro- ceso de
transpiración. Solicite a los estudiantes que en su
cuaderno expliquen mediante un gráfico los tres
conceptos.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
En esta tarea se debe hacer énfasis en citar la
in- formación de forma correcta. Existen varias
páginas webs que ayudan a realiZar esta tarea de
citar las fuentes, como easybib.com
Consigna de la tarea:
• Forme grupos de tres estudiantes.
• Indague sobre una de las áreas protegidas de
nuestro país utiliZando páginas webs,
artícu- los, noticias de actualidad y videos.
Describa la importancia biológica y ecológica
de la región, cuáles son los peligros eminentes y
las alternati- vas de solución.
• Pida a los estudiantes que escojan en qué
for- mato quieren comunicar la información.
Insista en que se debe citar las referencias
bibliográficas y la fuente de las imágenes
tomadas de internet siguiendo instrucciones
para citar textos, revis- tas, páginas webs o
videos. Recuerde el uso de comillas para citar
textualmente o cuando se parafrasea.
• Socialice las presentaciones con los compañeros
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
de clase.
169
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Organice a los estudiantes por parejas, pídales
que lean la información propuesta en la sección
Explo- ra. Para finaliZar, deben responder las
preguntas y socialiZarlas con sus compañeros de
clase.
Ampliación conceptual
El Protocolo de Kioto
Información adaptada de la página web de
Greenpeace, México.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/
Energia-y--cambio-climatico/COP16/Antecedentes/
Protocolo-de-Kioto/
“El Protocolo de Kioto es un acuerdo internacional
que se deriva de la Convención Marco de
Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Fue
negociado en 1997 y pretende que 37 países
desarrollados reduZ- can sus emisiones de gases
de efecto invernadero (GEI) en un 5 % para el
año 2012, con respecto a sus niveles de emisiones
de 1990. Este acuerdo de- talla cómo esa meta
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
grupal puede ser alcanzada a través de metas
legalmente vinculantes que cada país
desarrollado decide a nivel doméstico. Los al-
cances de este acuerdo han sido muy limitados de-
bido a que Estados Unidos, principal productor
de GEI, no lo ratificó y, por tanto, tampoco lo
acató.”
170
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que investiguen qué son
los CFC y cuál es su impacto en el oZono.
Expliquen qué compuestos tienen CFC, y si se
siguen utiliZando o existe alguna alternativa más
amigable con el am- biente. Indague cuáles son
los países que más con- tribuyeron al
adelgaZamiento de la capa de oZono y si han
tomado medidas para detener su deterioro.
Describan las medidas que debemos tomar las per-
sonas para prevenir el daño de la radiación UV.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
http://www.natureduca.com/hom_tra
especie, quiénes son sus caZadores, de
fi- coespecies1.php
dónde las traen, a quiénes se las
http://wwf.panda.org/es/nuestro_planeta/
venden, qué dicen las leyes y cuáles son
especies/traficoespecies/
los progra- mas de protección que
Elabore una rúbrica para evaluar a los
funcionan.
estudian- tes aplicando criterios que
La consigna es elaborar afiches que
alerten a la comunidad sobre el problema
que tienen estos animales. Permita que
cada uno de ellos lo haga de la forma
como siente que aprende más: uso de
mapas conceptuales, lluvia de ideas,
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Ejemplo
173
Libro del alumno
Actividades colaborativas
174
Pida a sus estudiantes que hagan un
trabajo de investigación sobre el
impacto que ha tenido en el Ecuador y
en el mundo la de- forestación, y cómo
se está llevando a cabo el plan de
reforestación y sus resultados. So- licite
que presenten datos estadísticos para la
argumentación y que citen las referencias
bibliográficas con un sistema
reconocido.
Los estudiantes podrán elegir la forma
de presentar la información en un
póster, un collage, una presentación con
herramientas tecnológicas diversas
(PowerPoint, Prezi, entre otras), video u
otras.
Organice una actividad en donde los
es- tudiantes puedan compartir esta
informa- ción con los integrantes de la
comunidad educativa. Pueden instalar
una pequeña exposición o hacer que
otros visiten su aula, en donde pueden
recibir una explicación. Haga que
compartan la información en la
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
comunidad educativa.
Recuerde que es importante establecer
un solo sistema para citar las referencias
biblio- gráficas utiliZadas en la
indagación, así como colocar la
referencia de las imágenes utiliZa- das.
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Ampliación conceptual
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
5 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Señala cuál de los factores no es causa de la modificación del relieve de 5. Relaciona el ecosistema con la región natural correspondiente mediante
Sudamérica: una línea.
destre- Zas en los estudiantes.
a. deriva continental
Bosques Chocó
b. Esta evaluación permite la toma de b. cordillera de los Andes
decisiones (avanzar o retroceder en el c. calentamiento global Manglares Sierra
d. tectónica de placas
programa, cambiar estrategias, simplificar o Páramo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
176
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
5
Sugerencias para la evaluación
a. calentamiento global
b. efecto invernadero
c. lluvia ácida
d. disminución de capa de oZono
177
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 6
Prueba diagnóstica
6
Prueba diagnóstica
Sugerencias para la evaluación
b. La evaluación diagnóstica posibilita una planea- Almidón Calcio c. La acción que se ejerce sobre un cuerpo
para cambiar su estado de
Agua CO2
ción curricular de acuerdo con las necesidades de Colesterol Glucosa movimiento.
los estudiantes. Proteínas Oxígeno d. Una sumatoria de velocidades.
sentido y
todas las siguientes, excepto:
propósito. Establezca con ellos acuerdos a. densidad
9. ¿Qué grupo de alimentos son útiles para con-
seguir energía inmediata para el organismo?
para superar las dificultades que se puedan b. oxidación a. Grasas
presentar, según los resultados. c. temperatura b. Proteínas
d. dureza c. Carbohidratos
e. Por medio de esta evaluación, podrá
d. Vitaminas
explorar los conocimientos previos de sus
estudiantes en relación con la materia orgánica
que forma a los seres vivos, la composición de la
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
materia, la defi- nición de la fuerZa, el
movimiento y las leyes que lo explican; y las
unidades y los instrumentos de medida de la
178
fuerZa.
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Propósito de la unidad 6
l estudiante será capaZ de comprender que
DESARROLLO DIDÁCTICO
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos CE.CN.4.9. Explica, a partir de la ACP. Recordar las propiedades de la materia y el concepto de
sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar experimentación, la relación entre densidad de fuerZa.
los datos de masa y volumen, y comunicar los objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación R. Contestar: ¿cómo crees que los científicos como
resultados. o hundimiento de objetos, el efecto de la presión Arquímedes pudieron plantear respuestas sin la tecnología
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el moderna?
verificar experimentalmente el principio de Pascal en el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes C. Explicar con apoyo de modelos la presión sobre fluidos.
funcionamiento de la prensa hidráulica. objetos, su aplicación y relación con la presión Comprender los principios de Arquímedes y de Pascal, y sus
absoluta y la presión manométrica. aplicaciones.
CN.4.3.11 Observar a partir de una experiencia y explicar
la presión atmosférica, e interpretar su variación A. Elaboración de un sistema hidráulico en el que se
CE.CN.4.11. Determina las características y apliquen conocimientos aprendidos.
respecto a la altitud.
propiedades de la materia orgánica e inorgánica
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la en diferentes tipos de compuestos y reconoce
presión absoluta en relación con la presión al carbono como elemento fundamental de las ACP. Resumir la función de la fotosíntesis y de la
atmosférica, e identificar la presión manométrica. respiración celular.
biomoléculas y su importancia para los seres
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el vivos. R. Contestar: ¿por qué al carbono se lo relaciona con el
principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un calentamiento global?
objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto C. RealiZar mapas conceptuales de la clasificación de
en relación con la densidad. las biomoléculas.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento A. Análisis del menú que consume el estudiante para
base de la química de la vida e identificarlo en las determinar si es un plato saludable.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analiZar
y describir las características de las biomoléculas
y relacionarlas con las funciones en los seres
vivos.
180
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerZa, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerZa gravitacional. AnaliZar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono
como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
DESARROLLO DIDÁCTICO
181
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Permita que los estudiantes lean la sección Explo-
ra y respondan las preguntas. Una experiencia
para que los estudiantes tengan más clara la idea
de vis- cosidad es comparar diferentes fluidos
cuando un objeto se desplaZa en su interior. Para
esto llene tres probetas con tres líquidos con
distintas viscosida- des, como se muestra en el
siguiente video (https://
www.youtube.com/watch?v=977wNbFiYlc). Deje
caer al mismo tiempo en cada probeta una
canica igual y observe el tiempo que le toma a
cada esfera llegar al fondo. De este experimento
se obtiene que mientras mayor sea la viscosidad
del líquido, mayor será el tiempo que se demore la
canica en llegar al fondo de la probeta. También
es posible compro- bar que la viscosidad de un
líquido cambia con la temperatura de este. Para
realiZar este experimento, siga los siguientes pasos:
• Coloque aceite de cocina dentro de un
tubo graduado.
• Anote la temperatura del aceite.
• Deje caer una canica dentro del tubo y anote el
tiempo de caída.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
• Caliente ligeramente el aceite y repita el
procedimiento.
Notará que, a medida que aumenta la
temperatura, el tiempo de caída disminuye.
182
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Ejemplo
incompresibles.
Para que los alumnos visualicen la
tensión superficial, organícelos en grupos
183
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para visualiZar en el aula la capilaridad, se pueden
usar tubos capilares, es decir, tubos muy delgados
de vidrio (de apenas unos pocos milímetros de diá-
metro). Al introducir los tubos capilares en un vaso
con agua, se nota un aumento del nivel del agua
en el tubo capilar, es decir, la altura del
menisco aumenta.
Se puede notar un mayor aumento de la altura del
menisco mientras el diámetro del tubo sea
menor. Al igual que la tensión superficial, este
fenómeno tiene su origen en las fuerZas
moleculares.
Este fenómeno no es aislado a nuestra experiencia
diaria, pues todos los días usamos la capilaridad
al secarnos con una toalla. Las moléculas de agua
se adhieren a la toalla por capilaridad.
También es intuitivo pensar que los fluidos no tie-
nen una forma definida y que toman la forma del
recipiente que los contiene.
Se puede pedir a los estudiantes, para concluir
esta sección, que construyan un sistema de vasos
comu- nicantes para demostrar todas estas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
propiedades. Para esto organice a los estudiantes
en grupos de cinco y entregue a cada alumno la
responsabilidad de explicar una de las
propiedades abordadas.
184
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Para visualiZar las distintas densidades en
diferentes fluidos y sólidos, organice a los
estudiantes en gru- pos y pida que realicen los
siguientes experimentos.
• Colocar agua dentro de vaso transparente y en
otro colocar aceite.
• En cada recipiente coloque un objeto
metálico. Anotar las observaciones.
• Después, coloque un corcho sobre cada uno
de los líquidos y anote las observaciones.
• Coloque un huevo crudo en el vaso con agua.
Anote las observaciones.
• Retire el huevo y coloque sal en el vaso con
agua y mezcle bien. Serían suficientes unas 4
cuchara- das de sal.
• Vuelva a colocar el huevo en el vaso, esta vez
debería observarse que el huevo flota.
• Finalmente mezcle los contenidos de ambos va-
sos y anote las observaciones.
Con su ayuda, pida a los estudiantes que
organicen los materiales en una tabla de acuerdo
con sus den- sidades. Los alumnos deberían ser
capaces de de- terminar que los elementos más
densos se ubican en el fondo de los vasos y los
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Ampliación conceptual
Ejemplo
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Otros ejemplos sobre la utilidad de la
pre- sión se pueden encontrar en los
clavos. Al tener su parte inicial en
forma de punta, hacen que la presión
allí sea enorme, dis- tribuyendo la fuerZa
186 del martillaZo sobre la cabeza del clavo,
en un área muy pequeña, lo cual hace
que penetre fácilmente en las paredes.
Finalmente, el ejemplo tal vez más
cotidiano sea el de las mangueras.
Cuando uno tapa la mitad de la
manguera, puede observar que el agua
sale con mucha mayor presión, jus-
tamente lo que se espera de acuerdo con
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Actividades para atender
distintos aprendizajes: Consolidación
187
Libro del alumno
Ampliación conceptual
Actividades colaborativas
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
hace el mercu- rio con la que haría el
agua en el fondo del tubo. Es decir, el
producto de la densidad por la altura
debe ser igual en ambos casos. Calcule
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Una de las utilidades más importantes y con mayor
impacto del uso de los fluidos en beneficio de la
humanidad y la industria es la generación de ener-
gía hidroeléctrica. Para esto, se construye una
tur- bina hidráulica ensamblada con un
generador de electricidad. De esta forma, se
utiliZa la energía po- tencial gravitacional del agua
cuando está a cierta altura de la turbina, esta
genera el movimiento de la turbina al chocar
contra ella y luego el movimiento de la turbina sirve
para generar la electricidad.
Forme grupos de tres estudiantes. Pida que
investi- guen sobre el impacto de la generación de
electri- cidad de esta forma y sobre las
hidroeléctricas más importantes de nuestro país.
También se pueden hacer comparaciones con las
turbinas de los generadores eólicos, los cuales
fun- cionan de cierta forma similar, pero utiliZan
la veloci- dad del viento para la generación de la
electricidad.
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el
proyecto eólico Villonaco, en Loja, que busca la
generación de energía limpia para la ciudad, el cual
aún no está terminado pero ya se encuentra
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
en funcionamiento.
189
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voZ alta para la clase la sección Explora.
Pida a los estudiantes que hagan un organi Zador
gráfico con la información y lo socialicen con sus
compañeros.
Conoce y amplía
El principio de Arquímedes es usado en la construc-
ción de barcos, por ejemplo. Como se necesita
que el barco no se hunda, la fuerZa de flotación
debe ser igual al peso del barco. Para esto, es
necesario el estudio de las dimensiones del barco
antes de su diseño.
Para verificar la aplicación de estos conceptos,
pida a sus estudiantes que diseñen un barco con
material reciclado que sea capaZ de flotar. Se
pueden utiliZar botellas de plástico para hacer el
barco.
Luego, motive a sus alumnos para que, utiliZando
las dimensiones y peso del barco, calculen el peso
máximo que pudiera llevar este antes de
hundirse.
Pida a sus alumnos que concluyan anali Zando qué
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
se puede cambiar en su barco para que pueda llevar
un peso mayor y aplique estos conocimientos para
estudiar barcos de carga reales, los cuales, siendo
de materiales densos como los metales, son
capaces de llevar una gran cantidad de peso.
190
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades TIC
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
pendiente, m, recuerde que esta se
obtiene con Δy/Δx).
• RealiZar el procedimiento anterior
para otra densidad de fluido.
• Pida a los estudiantes que contesten
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Las botellas mantienen su forma porque siempre
están llenas. Sí, a pesar de la discusión de si el
vaso está medio lleno o medio vacío (en este caso
la bo- tella), siempre está llena, aunque sea con
aire. Pida a los estudiantes que intenten sacar el
aire de una botella de plástico para que observen
cómo esta se deforma. Pida a los estudiantes que
intenten expli- car esto mediante los conceptos
aprendidos.
Se espera que los alumnos destaquen que la falta
de aire al interior produce un desequilibrio de
fuerZas con el exterior y esto hace que la botella
pierda su forma. Pida a sus estudiantes que
realicen un expe- rimento para comprobar la
relación del alcance del chorro en función de la
altura del agujero.
• Para eso, coloque en dos botellas de
plásti- co agua con colorantes distintos
sobre una cartulina.
• Haga en cada botella dos orificios pequeños en
diferentes alturas.
• Verifique que la profundidad mayor correspon-
da al alcance mayor.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Como trabajo final de unidad, organice a sus estu-
diantes en grupos, con el fin de que apliquen
todos los conceptos aprendidos en la elaboración
de un sistema hidráulico.
Se pueden realiZar distintas construcciones,
por ejemplo, se pueden tomar como base los
siguientes videos y realiZar construcciones similares
https:// www.youtube.com/watch?
v=29VIKK ZXNvo, ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=TGw0TrxvaV8,
https://www.youtube.com/watch?v=-W5rX7vG-
drk, https://www.youtube.com/watch?v=vJoWD-
dkr1Tw; sin embargo, la idea es que los
estudiantes puedan demostrar el principio de
Pascal de forma práctica, y que al final del
trabajo puedan realiZar una presentación de todo
lo aprendido en lo que va de la unidad acerca del
estudio de los fluidos y sus aplicaciones.
Organice una exposición de los trabajos reali Zados
por sus alumnos frente a otros compañeros y
auto- ridades para darles importancia y, sobre
todo, para compartir las aplicaciones de la física
de los fluidos. Pida además a los estudiantes que
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
consulten y ex- pongan los campos de aplicación de
esta parte de la física, por ejemplo, ingeniería
mecánica o robótica.
194
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Explora
Lea en voZ alta la sección Explora para la clase.
Lue- go pídales a los estudiantes que realicen una
histo- rieta en donde representen cómo sería el
planeta Tierra si no existiera el átomo de
carbono.
Ampliación conceptual
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que elaboren un gráfico de
barras con el programa de Excel usando los datos
del siguiente párrafo:
“En la naturaleza los océanos tienen el mayor por-
centaje de recursos de carbono en forma de car-
bonatos y bicarbonatos, en un valor del 71 %; en
el fitoplancton se encuentra un 3 %; en los bosques
se halla en 3 %; en la atmósfera un 1 % utiliZado
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
para el proceso de fotosíntesis, y el 22 % restante
no está dentro del ciclo sino que se ubica en
combustibles fósiles y depósitos caliZos”.
Actividades TIC
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Explora
Pida a los estudiantes que anoten lo que consumen
en dos o tres almuerZos y coloquen los detalles de
las porciones. Deben analiZar la información para
determinar si están consumiendo una alimentación
saludable. Para finaliZar, trabaje con los
estudiantes la sección Explora y discutan en torno a
la pregunta propuesta.
Ampliación conceptual
http://www.vitonica.com/dietas/el-plato-ideal-pa-
ra-controlar-el-peso-y-combatir-la-obesidad
197
Libro del alumno
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a sus estudiantes que, en parejas, indaguen
so- bre la diabetes tipo I y tipo II, y cuáles son los
fac- tores que predisponen a las personas a adquirir
una diabetes. Pida que expliquen la relación que
existe entre la obesidad y la diabetes.
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
esta es ineficaZ para regular los niveles de aZúcar.
198
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Actividades colaborativas
Actividades
• Organice TIC
parejas de estudiantes y
pída- les que identifiquen ocho
Hagatérminos
que susque se presentan
estudiantes en estas
observen este
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
200
Forme grupos de tres estudiantes para
tra- bajar sobre polímeros orgánicos e
inorgáni- cos sintéticos y naturales.
Utilice diferentes fuentes para
indagación como textos o internet.
1. Lean y respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es un polímero?
• ¿Qué es un monómero?
• ¿Cuál es la diferencia entre un
polí- mero natural y uno sintético?
2. Nombren cinco aplicaciones
comercia- les de los polímeros
sintéticos.
3. Busquen información sobre los
siguientes polímeros: celulosa,
polietileno, nailon, glucógeno, seda,
teflón, proteínas, caucho natural,
caucho vulcaniZado y silicona.
4. Clasifíquenlos según su origen, en
natu- rales y sintéticos.
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
5. Señalen los usos y/o funciones que
tie- nen estos polímeros.
6. ¿Qué características estructurales
permi- ten justificar las diferentes
propiedades del caucho natural y del
vulcaniZado?
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
6
Pida a los estudiantes que desarrollen las siguientes
actividades de forma individual.
1. Indique tres ejemplos que describan la función
de las proteínas.
2. Señale cuatro alimentos que consume que con-
tenga proteínas.
3. Explique la importancia de la ingesta de las pro-
teínas para el ser humano.
4. Resuma en una tabla las funciones de las
proteínas.
Actividades colaborativas
crónica?
https://www.youtube.com/ watch?
v=r8iyCtjk9n4
Para responder la pregunta solicite a
los alumnos que observen el video de la
201
Libro del alumno
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
generar un desequilibrio entre el aporte de grasas
y carbohidratos en la dieta y mantener un control
del funcionamiento del hí- gado en relación con la
degradación de las proteí- nas y eliminación del
nitrógeno.
202
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Organice grupos de trabajo para que sus estudian-
tes utilicen masa hecha con harina y agua o
masa de moldear para construir modelos 3D de
las di- ferentes estructuras de las proteínas. Deje
secar los modelos y haga que sus estudiantes los
pinten y ro- tulen sus partes cuando sea necesario.
Permita que sus estudiantes indaguen sobre
algu- nos ejemplos de cada una de las
estructuras mo- deladas y compartan sus
características, en dónde se encuentran y la
función que desempeñan. Haga que se presente
la información utiliZando alguna herramienta
tecnológica.
Actividades TIC
la actividad anterior.
http://www.educaplus.org/play-233-
Estruc- tura-de-las-prote
%C3%ADnas.html
https://www.youtube.com/ watch?
203
Libro del alumno
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
nacimiento. La hemoglobina A es la hemoglobina
normal y representa el 97 % de la hemoglobina
del adulto.
204
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
Ampliación conceptual
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
mismos. La ingesta calórica debe estar en
consonancia con el gasto calórico. Datos
científicos indican que las grasas no deberían
superar el 30 % de la ingesta ca- lórica total para
evitar un aumento de peso.
206
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
UNIDAD
Sugerencias didácticas 6
Explora
Organice a los estudiantes por grupos de trabajo y
permita que lean la información de la sección
Ex- plora y respondan la pregunta. Para finaliZar,
per- mita que entre grupos socialicen las respuestas
que dieron a la pregunta.
Ampliación conceptual
207
Libro del alumno
EDICIONES SM © PROHIBIDA SU
Actividades colaborativas
6
Sugerencias didácticas
Conoce y amplía
Pida a los estudiantes que elaboren una tabla com-
parativa entre la molécula de ADN y la del ARN.
La comparación se hace en su estructura y su
función.
A continuación indicaremos la estructura y función
de la molécula de ADN y de ARN.
ADN: en su estructura se describe el a Zúcar
desoxirribosa, un grupo fosfato y las bases
nitroge- nadas: adenina, guanina, citosina y
timina. Además, está conformada por dos cadenas
o bandas de nu- cleótidos que se enrollan en
forma de hélice.
ARN: en su estructura se describe el aZúcar
ribosa, un grupo fosfato y las bases nitrogenadas:
adenina, guanina, citosina y uracilo. Está formada
por una sola cadena de nucleótidos.
ADN: en relación con su función, en esta
molécu- la se encuentra almacenada toda la
información genética. En las células eucariotas
está ubicado en el núcleo y en las procariotas en la
región llamada nucleoide.
ARN: la función del ARN depende del tipo de mo-
lécula. Las tres pueden estar en el citoplasma
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celular.
209
CIENCIAS NATURALES
Prueba
de evaluación
Sugerencias para la evaluación
6 Prueba de
a. El proceso educativo debe tener presente la
eva- luación y el seguimiento al desarrollo de 1. Relaciona los alimentos ricos en proteína con su origen animal (A) o vege- 4. Las siguientes son estructuras de un nucleótido, excepto:
tal (V) colocando la letra en el espacio que corresponde.
destre- Zas en los estudiantes. a. aZúcar de 5 carbonos
Soja Ternera b. aZúcar de 6 carbonos
b. Esta evaluación permite la toma de Pescado Legumbres c. bases nitrogenadas
decisiones (avanzar o retroceder en el Huevos Cereales d. fosfato
programa, cambiar estrategias, simplificar o Lentejas
agregar contenidos, etc.). 5. Relaciona por medio de una línea la subunidad con la biomolécula que
2. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos, disacáridos corresponde.
c. La función didáctica de este tipo de y polisacáridos.
evaluación es perfeccionar y monitorear Glucosa Maltosa Glucógeno
Monosacáridos Proteínas
los estudiantes en cada unidad. Monosacáridos Disacáridos Polisacáridos Ácidos grasos Lípidos
SM
SM
3. ¿Cuál de las siguientes no es una estructura de proteína?
a. Actina y miosina
SM Ediciones
SM Ediciones
b. Enzimas
c. Anticuerpos
d. Saliva
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210
CIENCIAS NATURALES
UNIDAD
6
Sugerencias para la evaluación
SM
12. Elige las afirmaciones que indican aplicaciones del principio de Pascal:
a. Uso de elevador hidráulico
b. Frenos hidráulicos
c. Gato hidráulico
d. Flotación de los barcos
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211
Prueba quimestral 1
1. Los cuerpos fructíferos corresponden al órga- 4. Señala las afirmaciones verdaderas. a. estambre
no reproductor de: a. En el ciclo celular la secuencia de b. estigma
a. bacterias la interfase es S1 – G - S2. c. antera
b. plantas b. La citocinesis de las células vegetales se d. cáliZ
c. hongos caracteriZa por la presencia de una placa
que divide el citoplasma.
d. animales
c. Únicamente los tumores malignos 8. PoliniZación es:
se dividen por mitosis. a. el proceso de moviliZación del polen
2. Las siguientes son características de desde los estambres hasta el pistilo.
células diploides, excepto: b. el proceso de moviliZación del polen
a. tiene completo el número de
5. La gemación es un tipo de reproducción desde el pistilo hasta los estambres.
asexual muy frecuente en:
cromosomas de la especie c. el proceso de moviliZación del polen
a. hongos y plantas desde el cáliZ hasta el pistilo.
b. corresponde a las células somáticas
b. animales y plantas d. el proceso de moviliZación del polen
c. se reproducen por mitosis
c. levaduras y plantas desde el cáliZ hasta el estambre.
d. se reproducen por meiosis
d. hongos y animales
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d. que no exista modificación del material d. briofitas
10. Las plantas con semillas, flores y frutos
genético
corres- ponden al grupo de:
7. La envoltura externa de la flor que le a. briofitas
ofrece protección se conoce como: b. pteridofitas
212
CIENCIAS NATURALES
c. gimnospermas
14. Una de las siguientes características no corres- d. ser vasculares, presencia de semillas
d. angiospermas ponde al concepto de especie, ¿cuál es? y flores
a. Dos individuos que se reproducen entre
11. Señala la afirmación verdadera. sí con descendencia fértil.
17. ¿Cuál organismo pertenece al grupo de los
a. La taxonomía es la ciencia encargada de b. Grupo de individuos con ancestro co- artrópodos?
describir y clasificar a los seres vivos. mún que pueden distinguirse de otros
a.Hormigas
organismos similares.
b. La escuela cladista se basa en que los ta- b.Lombrices
xones tienen un origen evolutivo c. Línea o linaje que evoluciona por separa-
do de otros grupos. c.Langostinos
común.
d. Dos individuos que se reproducen entre d.Calamar
c. La filogenia es el número de característi-
cas que comparten las especies. sí con descendencia híbrida.
18. ¿Qué estructura no corresponde al sistema
15. Los protistas se clasifican en: inmune?
12. ¿Cuál de las siguientes estructuras es un órga-
a. procariotas y protoZoos a. Anticuerpos
no análogo del ala del murciélago?
b. protoZoos, mohos acuáticos y algas b. Hormonas
a. Pata de caballo
c. protoZoos, procariotas y c. Linfocitos
b. Aleta de ballena
mohos acuáticos d. Linfa
c. Ala de mariposa
d. BraZo humano d. procariotas, algas y mohos acuáticos
19. El cuerpo genera como mecanismo de defensa
16. Las angiospermas son plantas que se ante agentes extraños mecanismos de barrera
13. ¿Cuál de los siguientes grupos no como:
corresponde a un dominio? caracteriZan por:
a. ser no vasculares y presencia de a. el estornudo
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a. Monera
esporofitos b. las emociones
b. Arquea
b. ser vasculares y presencia de esporofitos c. las lágrimas
c. Bacterias
c. ser vasculares, presencia de semillas y d. las enzimas
d. Eucariotas
sin flores
213
Prueba quimestral 2
1. La resistencia de un fluido a ser cortado al los aloja y mantienen su propio b. hidrógeno
ejer- cer una fuerZa sobre él se conoce como: volumen. c. carbono
a. compresibilidad c. los líquidos son altamente compresibles. d. nitrógeno
b. viscosidad d. los fluidos no cambian de forma.
c. tensión superficial
8. Indica cuál de las siguientes sustancias no es
d. capilaridad 5. La siguiente frase: “La fuerZa de flotación so- de carbono:
bre un cuerpo inmerso en un fluido es igual a. neón
al peso del fluido desplaZado por ese cuerpo”
2. La capacidad de un fluido de reducir su b. hulla
corresponde al principio de:
volu- men ante la acción de una fuerZa c. grafito
externa es conocido como: a. Pascal
d. diamante
a. compresibilidad b. Aristóteles
b. viscosidad c. Torricelli
d. Arquímedes 9. Señala las afirmaciones falsas.
c. tensión superficial
a. Los carbohidratos son fuente de energía
d. capilaridad
inmediata para el organismo.
6. Señala las afirmaciones verdaderas.
b. Los lípidos son aislantes que mantienen
3. La cantidad de masa por unidad de volumen a. El enlace peptídico permite mantener los la temperatura corporal constante.
es la forma de calcular la: componentes de un aminoácido
c. Los ácidos nucleicos forman grandes
unidos.
a. fuerZa cadenas de aminoácidos llamadas
b. Las funciones de las proteínas no solo es- polipéptidos.
b. presión
tán limitadas a dar estructura y forma
c. densidad a los seres vivos.
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d. altitud c. Una proteína puede estar conformada 10. Señala cuál de los siguientes es un proceso
por más de un polipéptido. geológico externo:
a. sismos
4. Es correcto afirmar que:
b. vulcanismo
a. los gases son incompresibles. 7. El elemento fundamental de los seres vivos co-
rresponde al: c. meteoriZación
b. los fluidos toman la forma del recipiente
214 que a. oxígeno
CIENCIAS NATURALES
d. movimiento de placas
14. ¿Cuáles son las placas involucradas en el surgi- a. Ammonites
miento de la cordillera de los Andes? b. Placodermos
11. La teoría que plantea que el universo sigue en a. Placa de India y de Eurasia c. Trilobites
constante expansión corresponde a: b. Placa de NaZca y Sudamericana d. Braquiópodos
a. big bang c. Placa de Cocos y del Pacífico
b. creacionismo d. Placa de Cocos y del Caribe
c. panspermia 18. ¿Cuáles son las rocas formadas por calor y
presión, y que forman capas paralelas?
d. teoría quimiosintética
15. Señala las afirmaciones falsas. a. Rocas metamórficas foliadas
a. La altitud pone serias restricciones de luZ b. Rocas sedimentarias
12. La ciencia que estudia el origen, evolución y a las poblaciones de organismos.
la estructura del planeta es: c. Rocas ígneas intrusivas
b. Las condiciones extremas fomentan el
a. geología d. Rocas ígneas extrusivas
desarrollo de la biodiversidad.
b. edafología c. Los accidentes geográficos pueden ser
c. paleontología barreras que impiden el movimiento de 19. ¿Hace cuánto tiempo se considera que apare-
d. geografía especies. ció la vida en la Tierra?
a. 40 millones de años
13. ¿Cuáles factores hacen que un país o región 16. El desgaste de las rocas debido a la acción del b. 1 000 millones de años
no tenga mayor riesgo sísmico? agua y del viento se conoce como: c. 4 millones de años
a. Estar situado encima de una falla a. erosión d. Más de 3 500 millones de años
geológica. b. sedimentación
b. Ser un país muy joven donde las placas c. meteoriZación
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Libros impresos
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216
2
CIENCIAS NATURALES
Los libros de Ciencias Naturales constan de seis unidades cada uno y estas, a su vez, se componen de dos grandes secciones.
Cada unidad empieza con dos páginas
que introducen la temática, presentan
Páginas de apertura
el valor que va a trabajarse dentro de
Cultura del Buen Vivir y esboZan el
apoyo digital para su desarrollo. Ciencias Naturales.
1. Desarrolla Los contenidos de cada tema se desarrollan
tus destrezas a partir
2. Practica másde una ruta didáctica
(Explora
– Conoce – Amplía – Desarrolla tus destrezas) que facilitaSon actividades de
la experiencia para el afianzamiento
aprendi Zaje. En las
Son actividades al cierre de cada tema, de los conocimientos que contribuyen
de indagación, comprensión, a fortalecer los aprendiZajes de varios
explicación temas y a ejercitar las habilidades
y práctica, orientadas al desarrollo de adqui- ridas; culmina con una actividad
des- trezas y a la comprobación de de tipo lúdico que presenta un reto
indicado- res de logro. práctico, fácil de enfrentar.
Páginas de contenido
217
3. App 4. Trabaja como científico
Presenta aplicaciones de uso gratuito Enfoca contenidos procedimentales
para el refuerZo de los aprendiZajes de que permiten a los estudiantes resolver
la unidad. problemas a través de experimentos.
En esta sección el estudiante usará
herramientas para analiZar datos y
obtener conclusiones.
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218
CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales estructura y organiZa el proceso de aprendiZaje en una ruta didáctica que facilita la labor de enseñar y de aprender. Esta ruta consta de tres
mo- mentos orientados a una construcción significativa del conocimiento: Explora, Conoce y amplía y Desarrolla tus destrezas.
L
os trabajos prácticos juegan un papel importan-
tuvo en la actividad experimental, se utili Zan al-
te en los procesos de aprendiZaje de las Ciencias El2El.aboración
estudiante de
construirá una hipótesis a
una hipótesis gunos recursos como los retos y las
Naturales. Dentro del desarrollo de la experimen- través de una pregunta orientadora, con la discusiones.
tación se pretende que los estudiantes se acerquen intención de plantear una respuesta a través de
a los conocimientos científicos de la misma sus cono- cimientos previos.
forma como proceden quienes las estudian, Desarrollar el laboratorio con esta metodología per-
utiliZan y con- Se3.establecen mite al estudiante enfrentar preguntas y problemas
Aplicaciónlos
delpasos que el estudiante debe
procedimiento
tribuyen con ella a construir un mundo mejor. seguir para realiZar la actividad práctica y expe- de diversas formas, y con base en esto, vivir
rimental, por tanto, es donde podrá aprender proce- sos de búsqueda e indagación para
En los libros Ciencias Naturales, la sección aproximarse a solucionarlos, considerar diversos
diferentes técnicas, manejar diversos
Tra- baja como científico de la naturaleza puntos de vista sobre el mismo problema o la
instrumen- tos y materiales.
propone actividades prácticas y experimentos, misma pregunta, en- frentar la necesidad de
que de- mandan del estudiante el uso de comunicar a otras personas sus experiencias,
herramientas para analiZar datos y obtener El4.estudiante reali
Registro de Zará el registro de sus obser-
observaciones
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hallaZgos y conclusiones, confron- tar los
conclusiones. La sección desarrolla la vaciones utiliZando diferentes recursos, como
resultados con los de los demás y responder por sus
experimentación en los si- guientes momentos: dibujos, tablas, esquemas y gráficas.
acciones, hallaZgos, conclusiones, y por las
aplicaciones que se hagan de ellos.
220
CIENCIAS NATURALES
E
los estudiantes para las evaluaciones estandariZadas
internacionales como PISA o TERCE. Leer es un
Argumentativa
I
C
C
Interpretativa
U
E
Cultura del Buen Vivir CIENCIAS NATURALES
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los si- guientes elementos: 8
Breve biografía del personaje Identifica el valor
222
CIENCIAS NATURALES
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