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PARTE I

) FUNDAMENTOS PSICO-DIDÁCTICOS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
PROGRAMAS DE ALFABETIZACiÓN
INFORMACIONAL

CAPíTULO 1
".
Teorías del aprendizaje en la era
de la alfabetización informacional

Francisco Alberto Pérez Piñón

Universidad Autónoma de Chihuahua

Introducción

Para iniciar en el presente trabajo, es necesario defi-

nir de entrada y sin tratar de ser demasiado profundos, pero a la vez no
tan parsimoniosos, el campo de lo que vienen a ser las teorías del apren-
dizaje y de la era de la alfabetización informativa, así como de la relación
de ambos términos en nuestro momento histórico, con el fin de conducir
hacia algunos elementos a manera de propuesta centrados en las teorías
del aprendizaje para enfrentar el reto de dicha alfabetización desde los
ámbitos bibliotecarios y educativos.
..
.
.
. 14 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL 15

.
. Existen varias definiciones de teorías del aprendizaje, dependiendo
enfoque, ya sea éste conductista (Watson, Skinner), constructivista
del
(Piaget) deben estar presentes en el logro de la alfabetización informativa, en donde
t y/o cognoscitivista (Ausubel, Brunner y Vigosky), definiciones finalmente los actores principales de este proceso, los bibliotecólogos
res, juegan un papel primordial,
y los educado-
pero de manera articulada y colaborativa,
aceptadas, que como verdades axiomáticas inhiben con el atrevimiento
t heurística de romper con lo establecido y es en ese sentido que por teorí- no como se ha venido haciendo, de conformidad con las fronteras a veces
. as del aprendizaje múltiples definiciones que en ocasiones no son acepta- infranqueables de cada uno de los campos; en esta era, esas fronteras

. das por diversos grupos de especialistas o comunidades científicas,

ejemplo, a la manera como lo expone Tomás Khun (Pérez,1999), quien con-
por deben franquearse, con el fin de lograr la interdisciplinariedad
plinariedad de lo educativo y lo bibliotecario, soportados
y trandisci-
con las tecnolo-
. sidera que la aceptación de conceptos y definiciones surge a través de
gías de la información y la comunicación.
.
: 11
1
reglas racionales y convencionalismos sociales, situación que igualmente se
presentará entre los que se atreven a enfrentar el reto de la alfabetización
t informativa o informacional. Una breve historicidad
t Por teorías del aprendizaje se entiende la forma como el sujeto conoce
y aprehende la realidad que lo circunda con el fin de interactuar con la Las bibliotecas, sean éstas prolongación de los cen-
t misma realidad con fines de su transforma'ción. Para el caso de la alfabeti- tros académicos, públicas o privadas, han sido la fuente de conservación
t zación informativa, se define como la necesidad de que el individuo conoz- de los acervos, la base de resguardo de documentos de interés para distin-
ca la información que lo circunda, tome conciencia de su aprehensión para tos sectores de la sociedad. Su reto primordial no deberá ser el almacena-
t je sino el uso adecuado de sus recursos.
su utilización y la sitúe como el medio fundamental para su desarrollo y
. aprendizaje a lo largo de su vida material y espiritual. La conservación y mantenimiento de los acervos documentales con fines
t Se trata de encapsular en la definición anterior, en lo correspondiente a la de consultas ha jugado un papel muy importante, pero por otro lado tam-
alfabetización informativa, las acepciones mencionadas por Lau (20°4) en la bién han jugado al atesoramiento de la riqueza informativa, que como
. versión breve integrada por Cortés de la Universidad Autónoma de Ciudad riqueza su interés ha sido el de la simple conservación y no tanto el de con-
Juárez, en donde se enuncia a la American Association of School Librarians: vertirla en un circulante referencial de ideas que apoyen los campos disci- 11
que expresa que el aprendizaje para toda la vida está sustentado en el plinarios y de interés de los usuarios, en nuestro caso de los estudiantes
. del sistema educativo nacional.
encuentro y uso de la información; la American Association of Schoo! Libraries "'.
se centra en la caracterización de los individuos que tienen las competencias En el desarrollo de la estructura bibliotecaria como apoyo a los fines per-
para evaluar de forma racional y crítica la información con el fin de utilizarla seguidos por la educación en cualquiera de sus niveles en los que se encuen-
en la resolución de sus necesidades problemáticas que se le presenten en su tra organizada, ha estado presente la idea del divorcio entre los educadores
vida; la definición de la American Library Association, con una focalización en encargados del desarrollo de los programas establecidos, que requieren de las
el autoaprendizaje, define al individuo como el gestor de su aprendizaje, que consultas de los soportes informativos, y los bibliotecarios, la mayoría de las
considera para su análisis la necesidad racional de acceder a la información veces improvisados en las tareas de la atención de usuarios y del manejo de
que requiere, su evaluación y la utilidad que le puede proporcionar en su for- los acervos hoy conocidos como convencionales, por lo que se hace necesa-
mación, como persona, estudiante, profesional. rio en nuestros tiempos buscar una relación estrecha entre los educadores y
Por teorías del aprendizaje, sencillamente, se desea dejar asentado los encargados de los resguardos de las fuentes de información.
que son las distintas consideraciones teóricas, independientemente del Haciendo un recuento personal, al encargado de la biblioteca lo recuer-
enfoque asumido que se ha construido a lo largo de la historia, como la do frío, molesto, como parte del inventario de la institución a la que perte-
forma en que el sujeto conoce y aprehende la realidad, con fines de nece la biblioteca; eso sí: con un conocimiento de los textos y apuntes del
lugar que ocupaban en los casilleros que guardaba celosamente, ávido de
interacción y de su transformación.
que se le preguntara lo relacionado con una temática a consultar para dar I
La imbricación de ambos términos nos direcciona a la estructuración de
la orientación y por supuesto ensalzarse con el gran conocimiento hospe- I
ideas para proponer algunos elementos de índole pSicopedagógicos, que 111
dado en su ser como un tesoro (saber es poder).

.i
 16
DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN ItlFORMACIONAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL
17

Ahora, ¿qué funciones estará desempeñando ante esta era del conoci.
miento y de la información?; ¿gestionará información, la evaluará como El conductismo es una línea de investigación desarrollada a inicios del
parte de lo que en un momento dado pudiera servirles a sus usuarios?; siglo XXcon un gran auge en los años setenta. Su pretensión era conocer
lseguirá atesorando el saber, tendrá pendiente a los usuarios con quie- la conducta humana de una manera científica, apoyándose en una metodo.
nes interactúa, conocerá la forma como aprenden los sujetos, será capaz logía experimental con el fin de alejarse de todo subjetivismo, para lo cual
de realizar un trabajo de corte constructivista relacionado con los apren- se realizaron varios experimentos con animales, con el fin de conocer sus
dizajes para toda la vida que le sean significativos al individuo, o conti- comportamientos ante los estímulos ambientales que se les presentaban.
nuará con sus esquemas conductistas?, como cuando prestaba los textos La corriente conductista, en sus investigaciones, aprovechó los lineamien.
diciéndoles a los usuarios: "en este libro vas a encontrar lo que buscas, tos establecidos por el positivismo como la forma epistemológica de llegar a
allí está lo que tú quieres porque es lo que me han venido preguntando, la veracidad mediante la comprobación de forma empírica; en este caso de
otros"; ¿qué tanto ha cambiado el remembrado y las conductas de los individuos, en donde está presente un agente externo
gol; ¿ha sabido adecuarse a los tiempos del mundo tradicional bibliotecólo.
informacional, en (estímulo) el cual recibirá siempre una respuesta esperada (respuesta). Elestí-
donde las fuentes de información ya no son sólo las tradicionales sino mulo y la respuesta son dos categorías básicas de esta teoría.
que tendrá que trabajar también con las fuentes virtuales apoyándose en Las líneas de investigación estaban basadas en la observación direc-
las tecnologías de la información y de la comunicación? ta y el registro de los acontecimientos, siendo la conducta definida a la
La pregunta es a manera de reflexión para todos los que se dedican, vez como todo cambio observacional presentado en los sujetos y anima.
como función, a la atención de usuarios en las bibliotecas, si se es compe. les con los que se experimentaba. Existen varios ejemplos alusivos, uno
tente en los accesos de búsquedas, evaluación y de ellos es el que se le atribuye a Watson y su asistente (Guzmán, 1993,
utitización de la informa. p. 9) con la publicación de un estudio experimental en el que un bebé
ción ya sea ésta de forma convencional y/o virtual; tenemos conocimiento
de la forma en como los usuarios.estudiantes aprehenden, cuál será la teo. de 11 meses que hab;a jugado previamente con una rata blanca de labo.
ría del aprendizaje que debe de estar presente y por lo tanto trabajar para ratorio, fue condicionado a tenerle miedo, para lo cual se asoció su pre.
lograr con mayor eficiencia y eficacia la difusión para el conocimiento de sencia a un estruendoso ruido y a la vez desagradable, en lo que se
las fuentes de información. llama la asociación de los estímulos.
De acuerdo a Lau (2004) "los bibliotecarios necesitan seleccionar la teo. Esta asociación de los estímulos estaba íntimamente,relacionada; al
ría y sus variaciones de acuerdo con la que consideren más acorde con su presentarse uno de ellos, el primero evocaba al segundo y se daba la
estilo de enseñanza, así como con el tema a ser enseñado" (p. 10). La pre. respuesta esperada; fue sin duda un gran avance esta teoría conductis-
sente cita nos refleja la necesidad imperi~a del conocimiento de las teorí. ta, basada en tos cánones positivistas en donde solo lo observable y
as del aprendizaje con el fin de obtener mejores resultados en relación a comprobable tenía validez.
los apoyos que proporcionan las fuentes de información convencionales y Algunos de sus aspectos cuestionados, entre otros, fueron el de haber
virtuales, es por ello que nos dirigimos a mencionar de manera sucinta los realizado los experimentos con animales y hacer las analogías con ser
elementos constitutivos de las teorías de la aprendizaje y el sustento que humano, así como las respuestas esperadas ante los estímulos presen.
nos pueden otorgar en relación a la alfabetización informativa. tados; esto último ha vuelto a tener relevancia en el neo-conductismo,
que menciona que no existen respuestas esperadas porque cada ser
El conductismo humano responde de manera distinta, pero lo que sí no se puede dejar
de lado es que se espera una respuesta.
Se presenta a dos de los representantes de esta teo-
ría conductista (Watson y Skinner), sin ser los únicos, pero desde nuestro john B. Watson (1.878-1.954)
punto de vista sí los más analizados en nuestros días, por ser considera.
dos autores clásicos y que pueden arrojar interesantes directrices para su Se considera que el nacimiento de la teoría conduc.
aplicación en el quehacer académico cotidiano. tista fue obra del psicólogo estadounidense John Watson, a raíz de la publl.
cación de un artículo en el año de 1913, conocido como Psicotogy as the

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.. 18 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALfABETIZACiÓN INFORMACIONAL TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL 19

..
.. Behaviorist Views (La psicologíatal como la ve el conductista), aunque
algunos autores mencionan que fue un hábil difusor y organizador de esta
Burrhus Frederic Skinner (1904 ~1990)

.. línea de investigación que ya se venía gestando. Este autor es un continuador de la psicología expe-
.. El surgimiento de esta corriente psicológica de la educación marcó la rimental; "la psicología de Skinner no era mecanicista estímulo-respuesta
.. dirección hacia la cual debía dirigirse la psicología, en el afán de diferen-
ciarla de la psicologí~ introspectiva, por considerar a ésta de base subjeti-
como lo era la de Pavlov o Watson, básicamente porque las leyes funcio-

.. nales del condicionamiento operante, no son reductibles a los principios de

..
vista, lo que hacía imposible e invalidaba mirar hacia adentro para conocer la mecánica o el movimiento, porque en el condicionamiento operante, los
los comportamientos humanos, esto ante la falta de evidencias empíricas estímulos antecedentes no producen la respuesta" (Plazas, 2006, p. 4).
que admitieran su manipulación y la posterior comprobación. En la cita anterior queda claro que su derivación de la psicología
Son famosos los experimentos de Watson realizados con animales, los

.... que permitieron dar a conocer las distintas respuestas que proporcionaban
ante una serie de estímulos que se les presentaban, llegando a considerar-
se a tos animales como las unidades de investigación ideales para arribar
experimental romperá con el esquema de que a todo estímulo correspon-
de una respuesta de manera automática, ya que ésta es posible operar-
Ia para que sea funcional a lo deseable mediante los condicionamientos
posibles que se realicen para ello.
.. al conocimiento del comportamiento del hombre. El condicionamiento operante es la manera como se puede condicio-

.. Por lo anterior y en franca oposición al método introspectivo, Watson nar las respuestas, pero en un afán de buscar mecanismos efectivos para

.. definió que el estudio de la psicología debía ser la conducta observable,

dejando de lado como objeto de estudio la conciencia y los estados men-
tales, estos últimos definidos por los actos del individuo ante las situacio-
su orientación, mediante los reforzamientos que debemos emplear para
obtener los resultados esperados.
Skinner, a través de sus escritos, deja en claro que pensaba y esta-

... nes problemáticas o estímulos con los cuales interactúa.

La psicología como ciencia de la conducta debe centrarse en dos ele-
ba consciente de que se podría lograr una sociedad exitosa, una socie-
dad debidamente organizada en la que los seres humanos obraran de
I
I

..
mentos que siempre están presentes: el estímulo y la respuesta, además forma positiva; era afín su teoría con el funcionalismo social, que pre-
de ser observables y posibles de analizar de manera científica; la psico- tendía que los individuos actuaran de conformidad con las reglas y
logía tiene como fin conocer las conductas de los sujetos y moldearlas valores establecidos, sólo bastaba conocerlos y hacer los condiciona-

.. para que se realice una efectiva interacción social, hacer más funcional
al individuo, mostrarle lo bueno para que lo memorice y actúe en ese
sentido, adaptándose al ambiente.
mientos requeridos para ello.
". intenciones,
La teoría de Skinner no rechazó la existencia de propósitos,
deseos u objetivos, ni que estos dirijan la conducta, lo que rechazó fue el

.. Las aportaciones de Watson fueron vallosas en el campo de la psicolo-

gía, ya que rescata los elementos sustanciales que han sido recuperados a
la vez en el ámbito de la educación, tales como los estímulos provenientes
recurso de utilizarlos como explicaciones últimas de la conducta, porque
aun tales propósitos e intenciones tienen que ser explicados y sus orígenes

..
siempre se encuentran en la historia de reforzamiento de la persona. No se
del medio ambiente, lo que permitió el diseño de programas educativos y apartó de las críticas a la psicología introspectiva, aunque tampoco negó
proporcionó una gran fuerza a la creación de escenarios para el logro de sus constructos considerados subjetivos, siguió siendo fiel a la experimen-
los aprendizajes de los individuos, pero a la vez descuidó los procesos tación para el conocimiento de la conducta humana, pero ahora con un

..
.. mentales como los sentimientos, pensamientos, desiderátum creativo de
los seres humanos, que son los que obligan a actuar en la dirección plani-
ficada, aspectos que deberán considerar los bibliotecarios, en especial en
plusvalor, el del condicionamiento operante.
Las conductas a lo largo de la vida de los individuos pueden ser facti-
bles de un fortalecimiento, debilitamiento o de su extinción, dependiendo
el diseño de ambientes con fuentes de información adecuadas y dirigiendo
.. el proceso de consulta o referencia, manifestándose así como los expertos
de los reforzamientos que se reciban ante su ejecución. Los ejemplos clá-
sicos a manera de generalidades son: cuando se tienen conductas favora-
.. en especificar lo que deben leer los usuarios, al seleccionarles lo más indi-
cado. Este aspecto será abordado posteriormente.
bles y deseadas de los individuos, es necesario reforzarlas para que sigan
11
.. ocurriendo, por lo tanto debemos encontrar los estímulos o premios para
que dicho comportamiento siga ocurriendo.
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20 DIDÁCTICA BÁSICA PARA lA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAl TEOR!AS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN IljFORMACIONAL
21

De manera inversa, si tenemos conductas no deseables, debemos encon- cializado; uso de tecnologías); adquieren una gran importancia, ya que son
trar los estímulos que debiliten o permitan la extinción de los comportamien- la materia prima que sirve de apoyo para la producción del trabajo acadé-
tos que no son afines a las regularidades establecidas, por lo que los casti- mico; desde una enfoque conductista serían seleccionados por un grupo de
gos serían necesarios para los cambios de los actos negativos por positivos. expertos muchas de las veces ajenos a las necesidades de apoyo a los cam-
No sin antes hacer mención de la importancia de las investigaciones rea- pos disciplinarios y por lo tanto de los usuarios, lo que convierte a esta
lizadas por Skinner ~n universidades estadounidenses y haber continuado riqueza en un capital que se convierte en un tesoro que hay que proteger
apuntalando el status científico de la psicología como una ciencia, tanto él celosamente para que dure una eternidad.
como Watson, su antecesor, desarrollaron una línea de investigación a pro- El valor de las fuentes de información no está en duda, pero lo que sí
fundidad, por lo que se les considera clásicos del pensamiento conductis- está en cuestión es la forma como las seleccionamos: si lo hacemos desde
ta y es por ello que siempre estamos volviendo al desarrollo de sus pen- las formas colegiadas, pensando en el apoyo funcional y somos un buen
samientos, ya sea para apoyamos o para criticar sus planteamientos. acceso, evaluación y utilización de la información, entonces estaremos
Se considera que las teorías del aprendizaje de corte conductista, dando el salto del conductismo, hacia otra perspectiva de corte cognosciti-
seguidas al pie de la letra no son las más indicadas para abordar los vista y constructivista, con la finalidad de liberalizar los procesos de cons-
contenidos educativos, sin embargo, varios de los planteamientos se trucción del conocimiento y del aprendizaje.
siguen trabajando hoy en día, se tratará de hacer un acercamiento de
cómo sería el papel del bibliotecario, el usuario y el tratamiento de las Constructivismo y cognoscitivismo
fuentes considerando algunos de los elementos de la teoría aplicados a
la alfabetización informativa. Viera indicó que "la psicología cognitiva toma como
En relación al papel del bibliotecario (facilitador del acceso a las fuentes), punto de partida la existencia de la estructura cognoscitiva que viene a ser
sería el de una persona eminentemente autoritaria, marcando las directrices la forma en que el incI'Tviduo tiene organizado el conocimiento. Esta estruc-
que deberían seguir los usuarios de los acervos culturales, indicando de tura debe tomarse en cuenta para planificar la instrucción, puesto que ella
manera programada la forma de comportarse y de ajustarse a los reglamen- - sirve de soporte para que el alumno pueda procesar la nueva información"
tos establecidos del recinto bibliotecario; el uso de las fuentes de informa- (Viera, 2003, p. 40). óP>
ción previamente seleccionadas se le ofrecería al estudiante para evitar que Los conocimientos y por supuesto su transformación en aprendizajes
efectuara consultas equivocadas, por considerar el prestigio y la experiencia son estructuraciones que el individuo va internalizando y actuando con
del facilitador. Sintética mente, el papel d'el bibliotecario se abocaría a contro- ellas, para acceder a nuevos conocimientos, lo que ocasiona equilibrios y
lar todos los procesos del uso, evaluación y utilización de la información, desequilibrios cuando se incorporan a la estructura nuevos conocimientos.
estableciendo un modelo para la consulta de las fuentes de información. El cognoscitivismo y el constructivismo hacen alusión a las formas de
El usuario sería un receptáculo de la información, siguiendo las instruc- construcción del sujeto de su propio aprendizaje, el cual va siendo parte de
ciones recibidas al momento de pretender el acceso a las fuentes de infor- su ser y llega a constituirse en estructuras con las cuales actuará el sujeto.
mación; la consulta sería previamente apoyada por un experto; el usuario A continuación hacemos una somera revisión de algunos de los exponen-
estaría preparado para responder de manera acrítica a los interrogantes tes que se agrupan en la línea constructivista en relación a las formas como
planteados para su resolución con la información obtenida; estaría sujeto a se adquiere el conocimiento por parte de los sujetos. Se presentan las pro-
conocer la información que se le brinda y a memorizarla. puestas de los principales autores que sustentaron las teorías del construc-
En síntesis, el usuario se convertiría en un receptáculo de la información tivismo y el cognoscitivismo.
ya seleccionada, acabando por convertirse en un ser pasivo, y sus poten-
ciadores de la creatividad e innovación se perderían. lean William Fritz Piaget (1896-1980)
En relación a las fuentes de información, desde esta perspectiva, vienen
a constituir una parte del diseño de los ambientes de aprendizaje, sean Es innegable el gran auge que ha tenido la teoría del
éstos convencionales (libros, archivos, folletos) o virtuales (software espe- constructivismoy su aplicación en el campo de la educación; la teoría expli-
. J

. 22 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INfORMACIONAL TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALfABETIZACiÓN INFORMACIONAL
23
11

l'
I

.
. cita las formas como el individuo construye su propio conocimiento al ¡nter- para la construcción del aprendizaje por parte de nuestro usuario,. un
I actuar con el medio circundante, lo que facilita a la vez la estructuración guía que apoye y allane las vicisitudes que se encuentren en el camm?,
. mental que va pasando de un nivel de menor a mayor conocimiento. pero con la firme idea de que es el individuo quien construye su propio
Los mecanismos de adquisición del conocimiento que Piaget propone son aprendizaje; la creación de ambientes de aprendizaje basados en el res-
. la asimilación, la acomodación y la equilibración (Tabora, 2006), en donde la peto y la autoconfianza. . ..
. asimilación se refiere1a la forma como los sujetos van descubriendo el mundo En relación a los usuarios, deben tener la oportunidad de mteractuar
. a la par de que lo van haciendo propio, para pasar a la acomodación en sus
estructuras cognitivas y posteriormente se logra un equilibrio entre los cono-
con las fuentes, que les permitirán
invención Y los descubrimientos;
ejercitarse
deben tener autonomía
en la búsqueda de la
y enfrentarse a
. cimientos nuevos y los ya debidamente internalizados. las dificultades con expresiones de reflexión y análisis con el fin de
. La génesis del conocimiento se presenta cuando se da el paso de una estructurar nuevos conocimientos de conformidad con las hipótesis y

. estructura a otra, por lo tanto las estructuras están en constante transfor-

mación, lo que ocasiona los equilibrios y desequilibrios cuando nuevos
problemáticas que se planteen para su resolución.
re que el bibliotecario se convierta en un moderador
En síntesis se requie-
e~
los procesos de
. conocimientos se van internalizando y en donde la estructura viene a ser acercamiento a la lectura de las fuentes de consulta, utilizando la visión

. también operativa, ya que estas repeticiones

permite avanzar a un grado superior del aprendizaje.
de interacciones son lo que constructivista Y cognoscitivista.

. Tabora (2006) además propone que "la teoría del desarrollo cognitivo David Paul Ausubel (1918-2008)

. de lean Piaget es reconocida por establecer de qué manera los niños cons-
y su
. truyen conocimiento, a partir de sus estructuras disponibles,
sobre los objetos o fenómenos, lo cual los coloca como constructores
y actuando
acti-
Fue un seguidor
teoría del aprendizaje significativo;
de las ideas constructivistas
se centra en que se aprende lo que se
. vos del conocimiento" (p. 103).
Definió Piaget cuatro estadios por los que obligadamente pasa el des-
recibe de forma expositiva en oposición con Piaget, que considera que sólo
se aprende lo que se descubre; también se aprende lo que se expone o lo
11 arrollo y creación de las estructuras cognitivas: a) la etapa psicomotriz, que que se recibe; de conformidad con el aprendizaje por recepción.
11 abarca de los o a los dos años y se caracteriza por lo que logra captar por Las ideas ausubelianas (Viera, 2003) están dirigidas a los aprendizajes :1,
'
sus sentidos y los movimientos que desarrolla para investigar lo que lo cir- áulicos, en donde se considera de gran valor el lugar del prof~~or, del alum-
11 cunda en los primeros años de vida. b) La etapa preoperatoria marcada no y de los contenidos, todos ellos centrados en el pensamiento de que
11 entre los dos y los siete años de vida del jnfante, en donde sus operacio- sean significativos; por ello es necesario que exista la disposición del alum-
nes mentales tienen una gran vaguedad para la interacción con los objetos; no por aprender y que cuente a la vez con los aprendizajes previos o cono-
11
son característicos de esta etapa o estadio el juego simbólico, la intuición, cimientos de anclaje para acceder a un nuevo conocimiento; lo afectivo y
.. el animismo, y el egocentrismo. c) La etapa de operaciones concretas, la lo cognitivo son por lo tanto las condiciones para la estructuración de los
la marca Piaget de los siete a los 11 años y es cuando el niño puede hacer las nuevos y significativos aprendizajes; que a la vez se convertirán en los

.. relaciones entre las propiedades

manipulación
de los objetos mediante su interacción y
para la resolución de problemas. Finalmente, d) etapa de ope-
anclajes para posteriores y novedosos aprendizajes.
En relación a los contenidos, deben ser debidamente seleccionados

..
raciones formales, marcada a partir de la edad cronológica de los 12 años para ser transmitidos; los contenidos deben tener significado para los
en adelante y para toda la vida; está referida a los pensamientos lógico- estudiantes, por lo que deben de estar debidamente articulados, pensan-
abstractos que puede realizar sin tener que manipular los objetos, es la do en los conocimientos sub-sumideros o anclajes para cada individuo,

.. etapa en la cual los pensamientos, emociones, sensaciones

sobre las cosas y las personas son parte de los procesos de abstracción.
Esta teoría del constructivismo piagetiano
y voliciones

deja a los bibliotecólogos

para que al momento de interactuar
en la configuración
rior a otro superior.
psicológica
con ellos se produzcan los cambios
y se pase de un esquema cognitivo infe-
,
I

.. I
y profesionales
debemos
de la información
tener en cuenta que nuestro
interesantes reflexiones, por lo que
papel sería el de ser facilitadores
Los contenidos o materiales utilizados por el maestro o quien dirija
. el proceso de enseñanza aprendizaje no son significativos en sí, sino que

1I
,..
24 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN
INFORMACIONAL
TEORfAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL

éstos llegan a serIo cuando han sido seleccionados pensando en el estu-

25
,
diante de forma individual y son debidamente
turas cognitivas y se puede actuar con ellos ante acomodados en las que
las situaciones estruc-
se
c. Aprendizaje proposicional: es la forma de aprender lo que significan ~
las ideas o conceptos en una proposición; los conceptos no dicen
le presentan en la vida.
En relación al profesor, tiene una gran tarea, en primer lugar de consi-
derar las diferencias cognitivas de cada uno de los estudiantes, ya que al
nada de manera aislada, se convierten en vacíos, por lo que deben
ser interpretados en relación a la estructura como un todo. .
~

no considerar sus aprendizajes de anclaje, no será posible que se pueda

obtener y estructurar un nuevo conocimiento; es también a la vez quien
debe verificar si se aprendió lo que se pretendía, verificar las posibles fallas
Elaprendizaje significativo de Ausubel, sin tratar de ser reiterativo, pero
por la importancia que alcanza, se menciona que debe de tenerse en cuen-
ta al estudiante con sus ideas anclajes (cognitivas), sus actitudes afectivas
t~
t..
y la posibilidad de reestructurar los materiales haciéndolos más motivantes y motivacionales antes de empezar con el hecho instruccionaL
y planear el feedback, en casos que lo estime necesario.
Esta teoría del aprendizaje significativo es de una gran relevancia en el
Para Ausubel no existe aprendizaje si no se tiene en cuenta la estructu- campo educativo, en donde siempre están presentes sus postulados en los
ra cognitiva a la par de la actitud afectiva y maestros, mencionándolos y poniéndolos en práqica en un afán de propi-
la presente observación nos queda claro quemotivacional del educando,
los aprendizajes con
previos, ideas
anclajes o sub-sumideros, son categorías que se manejan como sinonimias
ciar conocimientos significativos; sin embargo, el hecho de considerar que
el aprendizaje debe darse por transmisión verbal, al proponer una enseñan- ..
(Viera, 2003) y son la base 'para el logro de nuevos aprendizajes, pero tam-
bién se nos aclara que el aprendizaje depende de qUién aprende y por ello
za de forma receptiva, el dar o vaciar los contenidos que siempre provie- ~
es necesaria su actitud afectiva, que tome conciencia de su papel como
nen del exterior, rompe con el encanto y la enorme ola generada a nivel
latinoamérica de la formación de individuos críticos, reflexivos y
~
aprendiz, el deseo de educarse, que se dé cuenta de que lo aprendido es No se puede soslayar la importancia a que el mismo término analíticos.
hace alu- ~
significativo para el logro de las interacciones humanas presentes y futuras;
la motivación no escapa a estos fines y como ésta proviene del exterior, los
sión a lo significativo y en este sentido el papel del bibliotecario debe
ser el de un buen diseñador de escenarios, que muestre su material de
~
motivos (contenidos y materiales educativos) deben ser parte de un dise- manera organizada, interesante y coherente, así como considerar al usua- ~.
ño debidamente pensado en el desarrollo individual para ser trabajado rio con sus aprendizajes previos o sub-sumideros para el acceso a nue- (4A
como parte del aprendizaje por recepción.
El aprendizaje verbal significativo. como denomina Ausubel a su método
vos aprendizajes; la motivación viene a convertirse
damental en el aprendizaje por recepción sin descartar e~. un elemento fun-
los aprendizajes
¿.
de aprendizaje por abordar los cambios de los conceptos y su significado, le por las indagaciones de los individuos. t.-
asigna un gran peso al lenguaje ya que a través de él es como se logran las
interacciones en los seres humanos, y como el aprendizaje es externo, la
la visión de Ausubellleva a la reflexión sobre el papel que juega la alfa-
betización informativa para obtener resultados significativos reflejados en
f.-
comunicación es básica para el logro de aprendizajes significativos. la conducta de los usuarios al momento de acceder, usar y evaluar los recur- "~
los tres tipos de aprendizaje significativo de Ausubel (Aceituna, 1998,
citado por Vera, 2003, p. 38) son:
sos informativos; igualmente, se hace necesario considerar que los docen- ,...
tes y bibliotecarios estarán obligados a su aplicación con miras a obtener
resultados concretos, pero sobre todo más permanentes.
,...
a. Aprendizaje representacional: es un tipo de aprendizaje básico en el
que deben estar presentes los referentes a los que se les identifica Jerome Seymour Bruner (1915- )
mediante símbolos para su enunciación; está referido al reconoci-
miento del objeto por el sujeto. La teoría de Bruner que se ha conocido como
b. Aprendizaje de los conceptos: está referido a las abstracciones de los aprendizajepor descubrimiento en los medios académicos, está vincula-
atributos esenciales de los referentes, es el momento en que el suje- da a los intereses del autor, de cómo lograr los mejores resultados en
to puede diferenciar entre referentes y las instituciones educativas y cómo la educación viene a ser un comple-
los que se designa a los objetos. conceptos o noúmenos con jo cultural que tiene que ser a la vez construido e instalado por los indi-
viduos en sus percepciones mentales a manera de conceptos, construc-
..
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26 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACIÓN INFORMAClONAL 27

..
TEORfAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMAClONAL

tos O nuevas ideas que tendrán que ver con sus formas de comporta-
El modo simbólico es una .etapa superior del conocimiento de la reali-
miento en la sociedad en la cual se desenvuelven; no 'se debe perder de
.. vista que la cultura representa una prótesis que utilizamos para ver y
dad histórico-social, en la cual el sujeto se la representa por signos arbitra-

. rios y convencio-nalescomo lo son las gr-afías; retornando el ejemplo de la

observar el orden de todo cuanto nos circunda.

..
bicicleta enunciado en el momento eliactivo; el objeto bicicleta es represen-
Las ideas de Bruner están sumamente comprometidas con la educación
tado por las letras b-i-c-i-c-I-e-t-a.
en la búsqueda del que no se permita la separación tajante entre los gru-
"Es por todo ésto que ,el aprendizaje es un proceso activo, de asocia-

..
pos sociales de diferentes estratos sociales en relación a su acercamiento La estructura cognitiva previa del alum-
ción, construcción Y representación.
a la cultura, por lo que en su tiempo avaló el tipo de educación compen-
no provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de
satoria para los más desposeídos, como se expresó en el programa educa-
la información dada" (Bruner, 1963. citado por Guilar, 2009 p. 237).

.
..
tivo Head Start (Guilar, 2009) que se diseñó cuando formó parte del Comité
de Ciencia y fue incorporado como pieza importante en la política de los
Estados Unidos de la guerra contra la pobreza, en el cual se enfocó en una
serie de reformas a los programas educativos, teniendo gran éxito con los
El aprendizaje como proceso activo, requiere del descubrimiento
invenCión por parte del sujeto, sin dejar de lado que en el medio cultural
en el que nos desarrollamos se presentan las negociaciones
pertinentes para su logro y establecer las relaciones entre los conceptos y
y de la

y los apoyos

..
presidentes estadounidenses Kennedy y Johnson, habiéndose truncado sus arribar de esa manera a las proposiciones; siempre y cuando la estructura
ideas reformistas con el presidente Nixon. cognitiva previa se lo permita.
Con las ideas anteriores podemos darnos cuenta del gran interés de En lo que respecta a la teoría de la instrucción, Bruner menciona un

... Bruner por los procesos educativos,

los individuos en las instituciones,
mente analizándolo y reformándolo,
a los cuales apuesta la formación de
por lo que se requiere estar constante-
considerando siempre hacia quiénes
componente muy especial, el instructor, que se convierte en un andamiaje,
que tiene la función de convertirse en un apoyo o soporte para presentar
de forma asequible la nueva información cognitiva, para que se establezca

.. está dirigido, es por ello que propone que los currículos sean en espiral,
que partan de los conocimientos más básicos hacia otros más generales,
de unos de menor amplitud y grado de dificultad a otros de mayor ampli-
con la ya interiorizada; el andamio podrá ser retirado a medida que el suje-
to ya no lo requiera, es fundamental también la motivación a manera de

.
andamiajes con el fin de hacer atractivos la información o los contenidos
tud y grado de dificultad para que sean asequibles por los estudiantes y
de aprendizaje y propiciar de esta manera las representacio~es ,mentales

.. dependiendo del caudal de conocimientos que ya poseen.

Bruner se acerca a la teoría de Piaget cuando distingue los tres modos
por lo tanto la representación del mundo en el cual interactuara.
El aprendizaje se realiza de manera social, es por ello de suma impor-

...
básicos, mediante los cuales el hombre ¡epresenta sus modelos mentales tancia el descubrimiento y la invención en los niños, niñas, adultos para
de la realidad (enactivo, icónico y simbólico) y que tienen similitud con las que a través de sus formas de interacción con el medio circundante cons-
etapas psicomotriz, de las operaciones concretas y las operaciones forma- truyan e internalicen mentalmente sus significados, para actuar en este
les, como se expresa a continuación. mundo social del cual formamos parte.

... El modo enactivo está referido a la manera como interactuamos

objetos, y dependiendo de esas interacciones es como mentalmente
con los

representamos el objeto; el ejemplo de la bicicleta (Guilar, 2009) nos ayuda a

nos
Regresando a nuestra profesión
Bruner nos lleva a pensarnos y concientizarnos
sario, que sin limitar el descubrimiento
de bibliotecarios, esta teoría de
como el andamiaje
e indagaciones
nece-
de nuestros usua-

... expresarlo mejor: cuando andamos en bicicleta es probable que ocurran varias
acciones y reacciones, así que estas asociaciones de acciones que se presen-
taron, nos permiten representar el objeto bicicleta.
rios, prestemos el apoyo y las ayudas solicitadas,
hacer las pesquisas
grado de conocimientos
correspondientes
considerando
para tratar de conocer el nivelo
con el fin de acercarlos a nuestras fuentes vir-
siempre

.. El modo icónico, como su nombre lo expresa, son las imágenes o dibujos

en los cuales nos apoyamos para la representación de los objetos; en el caso
tuales o convencionales.
La ayuda del bibliotecario es primordial, pero no debemos dejar de lado
.. de una educación objetiva, es necesario mostrar los objetos y hacer posterior- la motivación para inducir a la consulta y lectura de las fuentes, hacer un

.. mente la relación con los conceptos; en este momento icónico el sujeto sólo
es capaz de representar el objeto por medio de imágenes o dibujos.
ambiente atractivo que propicie la indagación,
ción de manera colaborativa de la información por consultar.
descubrimiento y construc-

..
 ..
28 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL
TEORfAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL 29 ..
I
f».
Lev Semionovich Vigotsky (j896-1934)
¿.
nuestro autor como el objetivo del aprendizaje; lo que posiciona al ser huma- I
no como el creador, artífice y transformador de todo cuanto lo circunda. e.I
La nacionalidad de nuestro personaje es rusa y su Un concepto acuñado por Vigotsky, que perdura hasta nuestros días y
vida transcurre en ese país en la época de grandes movimientos sociales f-
sigue siendo parte de la polémica para su aceptación o no por el grupo de
convulsos, como la rebelión en contra del zarismo de inicios del siglo XX,
estudiosos de su teoría, es el de zona de desarrollo potencial, constructo de t-I
lo que posteriormehte produjo el triunfo de la revolución bolchevique en el
año de 1917, esto aunado a la Primera Guerra Mundial y a las presiones
crucial importancia para explicarse el desarrollo y el aprendizaje; explica que f-
lo real, está referido a las competencias alcanzadas por el sujeto, las cuales
severas de corte autocrático del gobernante Stalin, serán los momentos y
son congruentes con su desarrollo actual. Lo potencial estaría atado a la
acontecimientos históricos que permearán el pensamiento de Vigotsky, que
ayuda del colectivo para la consolidación de competencias intrínsecas en el t
se centrará en la perspectiva histórico-cultural como el legado de las viejas
sujeto, pero con su desarrollo condicionado a la cooperación de los pares o
generaciones para su adquisición por los individuos de nuevas generacio- t-
seres significativos a través del proceso de mediación (Arancibia, Herrera y
nes. La interacción cultural dependerá entonces del medio en el cual se
Strasser, 1999, citado por Fontaines y Rodríguez, 20,08,p. 14). ,-
encuentra inserto el sujeto.
Tiene Vigotsky la influencia del materialismo dialéctico (Tarango, 2010)
Es la zona de desarrollo potencial, la serie de posibilidades del indivi- ,-
duo en la construcción de su aprendizaje cultural, es el infinito de los ries-
en su teoría, y se expresa cuando menciona que todo lo que circunda al
gos hacia los cuales se aventura en la cotidianidad para conocer, crear y f-
individuo es susceptible de internalizarse y su grado de desarrollo depen-
comunicar el mundo material e intelectual, en el cual vive o desea vivir. ,....
derá de las interacciones que se realicen con los instrumentos o mediacio-
Respecto a la zona de desarrollo potencial, como la expresa Vigotsky,
nes del lenguaje (oral, escrito y los pensamientos).
está la oportunidad para realizar el trabajo educativo en la configuración
La teoría del aprendizaje, desde el enfoque de Vigotsky, adquiere las
de escenarios retadores y provocativos que conlleven a los individuos en t
características sui generis de que se conoce la realidad histórico-social por-
su fase superior de aprendizajes, pensando siempre en su desarrollo, sin
que somos parte y resultado de esa realidad; existe una cultura filogenéti-
abandonarlos a su suerte, ya que se requiere de las mediaciones de los
ca de los seres humanos que está presente en el nacimiento de los nuevos
agentes culturales (maestros) que les presten ayuda para vencer los
~:
individuos, lo que permitirá su internalización en un primer momento, como
retos, con la firme idea de que será el individuo quiep, debe de lograr su
mediadora para su posterior desarrollo ontogenético.
desempeño de forma autónoma.
Para ilustrar lo anterior insertamos la siguiente cita (Matas, 1996, citado
Como responsables de las unidades de información, a los bibliotecarios
por Chaves). Este autor indica que :'el desarrollo ontológico de la psiquis
de los centros de información convencionales y virtuales les resultará ven-
del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las for-
mas histórico-sociales de la cultura: es decir, Vigotsky articula los procesos
tajoso explotar la zona de desarrollo potencial de nuestros usuarios, para
que vayan configurando, dependiendo de su grado de desarrollo cognltlvo,
i
psicológicos y los socioculturales y nace una propuesta de investigación
el acceso a nuevas fuentes que les creen conflictos con el fin de superar.
genética e histórica a la vez" (p. 60).
los y arribar a nuevos y cada vez más elaborados aprendizajes. La ayuda
En la articulación psicológica con los procesos socio-históricos,
es fundamental cuando se trata de explotar la zona de desarrollo potencial;
Vigotsky se refiere a que el desarrollo del ser es primero inter-psicológi-
no deberá ser visto como un elemento aislado, siempre debe suceder en
co, por esa cubierta que ofrece la génesis de las ideas, sentimientos,
relación con los usuarios, sus necesidades y demandas de informacl6n.
pensamientos, productos del devenir histórico de la humanidad, lo que
conformará posteriormente lo intra-psicológico, que tiene que ver con el
desarrollo del individuo como tal.
Conclusiones
Los signos agrupados en el lenguaje, representan de forma abstracta la
cultura que como vínculos simbólicos obliga a los seres humanos a actuar en
Lo que en este trabajo se explicita, sin pretenslone.
la dirección permitida, dependiendo del grado de desarrollo de dicha cultu-
de que sea algo acabado, es la propuesta de que los bibliotecarios tomen
ra; la idea de creación material y de comunicar significados los considera
conciencia de la necesidad existente de conocer las teorías del aprendiz..
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DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL
30

je, lo qu.e impactará ~n la labor del trabajo en el campo real, haciéndola LISTA DE REFERENCIAS
más fructífera al realizarla como una actividad especializada y fundamenta-
Chaves, A. (2001, septiembre). Implicaciones educativas de la teoría socio-
da científicamente; en dande se debe considerar:
cultural de Vigotsky. [Versión electrónica]. Educación, Año I Vol. 25, No.
2, pp. 59-65. Universidad de Costa Rica. Ciudad Universitaria, Rod, Costa
a. El trabajo int~rd¡sciplinario con los docentes, ,académicos, investiga-
dores, etc. Rica.
,

b., la creación de ambientes físicos y virtuales atractivos, motivantesy Fontaines, R.; Rodríguez, Y. (2008, septiembre-noviembre). Estructuras e
Interacciones en la construcción del conocimiento: una propuesta a par-
debidamente actualizados que atraigan a nuestrós usuarios.
tir de los planteamientos teóricos de Piaget y Vigotsky. Laurus, Vol. 14,
No. 28, septiembre-noviembre, pp. 97-121. Universidad Pedagógica
Además, permitir en ambientes de libertad el acercamiento y acceso a las
Experimental Libertador, Venezuela.
fuentes para su consulta, propiciar la invención y el descubrimiento 'median-
Guilar, M. (2009, enero-marzo). Las ideas de Bruner. "De la revolución cog-
te materiales que resulten significativos; respetar el grado de desarrollo cog-
nitiva" a la "revolución cultural". Educere, Vol. 13. No. 44, pp. 235-241.
nitivo de los usuarios considerando siempre sus conocimientos previos; no
perder nunca de vista el desarrollo de procesos de comunicación, los cuales
Universidad de los Andes, Venezuela. I
Guzmán, j. (1993). Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. ¡
deben estar presente en todo hecho humano culturizador, pensando y I
México, D.F.: Unam, Conalte.
tomando conciencia de que las bibliotecas y el currículo son los andamiajes I
Lau, j. (2004). Directrices Internacionales para la Alfabetización Informativa.
por los cuales transitarán los usuarios de la información. I
[Versión electrónica]. Versión breve integrada por jesús Cortés.
Los fundamentos de las teorías del aprendizaje en relación con la alfa-
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Disponible en:
betización informativa tienen una aplicación directa en la visión de sus
http://bivir. uaci .mx/dh i/DoctosNaci 01nter/Docs/Di rectrices.pdf
autores en relación con la forma como aprenden los sujetos, por lo cual de
Pérez, A. (1999). Khun y el Cambio Científico. Filosofía. México, D.F.: Fondo
ahí se deberán derivar objetos de estudio específicos dependiendo de la
de Cultura Económica.
experiencia de aprendizaje que se desea provocar en el usuario de la infor-
Plazas, E. (2006, mayo-agosto). B.F. Skinner: la búsqueda de orden en la
mación. No existen teorías del aprendizaje más válidas que otras, en reali-
conducta voluntaria. Universitas psychologica, Año I Vol. 5",)\10. 2, pp.
dad dependerá del tipo de competencias informativas que se desea des-
371-383. Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.
arrollar que se recurrirá a elementos de una u otra, siempre con la inten-
Taborda, CH. (2006, enero-junio). El Mecanismo de equilibración maximiza-
ción de lograr que el resultado sea productjvo.
dora: algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. 2, No. 1, pp. 101-118.
Universidad de Caldas, Colombia.
Tarango, l. (2010). Diseño de un Modelo de Evaluación de Desarrollo
Bibliotecario y Propuesta para su Implantación en el Sistema
Universitario UACH.(Tesis de Grado de Doctor en Educación, Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Chihuahua).
t
Viera, T. (2003, julio-diciembre). El aprendizaje verbal significativo de
I Ausubel: algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural.
. Universidades, No. 26, pp. 37-43. Unión de Universidades de América
Latina (Udual).
.
t
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