Trabajo de Investigacion

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Nombre de la Asignatura ALFABETIZACION INFORMACIONAL
Nombre del Estudiante SARMIENTO ESPINOZA ANDREA JAMILEX
Tema No. 1 Importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo social
Tipo de Tarea
TRABAJO DE INVESTIGACION
Objetivo de la Tarea
Comprender el papel que desempeña el aprendizaje de Alfabetización informacional para los
estudiantes de la carrera de Trabajo social en su desarrollo profesional.
FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

DESARROLLO
Índice
1. Aportes a revisar ante una propuesta educativa de ALFIN.

2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la Educación Superior.
2.1. Concepto de Alfabetización en información.
2.2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la enseñanza de la Educación
Superior.
2.3. Programas educativos de Alfabetización informacional
3. Estándares de Alfabetización informacional para estudiantes de Trabajo social.
3.1. Estándar uno: Saber qué tipo de información se necesita.
3.1.1. Selecciona los métodos de investigación más apropiados para investigar el tema.
3.1.2. Identifica una variedad de formatos y fuentes físicas y/o electrónicas en las que
puede aparecer información confiable y actualizada sobre el Trabajo Social.
3.1.3. Considera el costo y beneficio de la adquisición de nueva información.
3.2. Estándar Dos – Acceso a la información que necesita de manera efectiva, eficiente y
ética.
3.2.1. Selecciona las fuentes más apropiadas y base de datos para acceder y obtener la
información que necesita.
3.2.2. Construye, implementa y clarifica estrategias de búsqueda bien diseñadas que usan
una variedad de métodos para encontrar información física y/o electrónica,
considerando aspectos legales y de netiqueta.
3.3. Estándar tres – Evalúa la información y sus fuentes, construyendo nuevo

conocimiento con la información seleccionada, manteniendo una actitud ética y
responsable
3.4. Estándar cuatro – Usa y comunica información de forma efectiva y ética para cumplir
con un propósito específico.
3.5. Estándar cinco – Se mantiene informado y comparte información en la red.
3.6. La formación de competencias informacionales desde la alfabetización informacional
en la educación superior. Visión hacia el Trabajo Social
4. La alfabetización informacional en la universidad.
4.1 La alfabetización informacional en estudiantes de pregrado.
4.2 La alfabetización informacional en estudiantes de posgrado.
4.3 La alfabetización informacional en profesores.
4.4 La alfabetización informacional en empleados
5. Importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo social.
5.1. Carrera de trabajo social en la Universidad Estatal de Milagro.
5.2. Misión de la carrera de Trabajo Social en la Universidad Estatal de Milagro.
5.3. IMPORTANCIA

 INTRODUCCION
Este trabajo de investigación se trata de “Importancia de la Alfabetización Informacional en la
carrera de trabajo social”, el objetivo del trabajo de investigación es comprender el papel que
desempeña el aprendizaje de Alfabetización informacional para los estudiantes de la carrera
de Trabajo social en su desarrollo profesional.
Como vamos a ver, la importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo

social, da a conocer nuestras acciones y facilita la toma de decisiones cuando se desarrollan en
conjunto, permite que la sociedad se desarrolle intelectualmente. Es cierto que leer o escribir aumenta
el conocimiento; por otro lado, no basta con saber hacerlo, es necesario comprender, analizar y
utilizar la información que nos llega, las acciones que se realizan con ALFIN.
Después de ellos entenderemos que en la carrera de trabajo social se id entifica y explica un
asunto de averiguación, iniciativa a averiguar u otra necesidad de información propia del Trabajo
Social, utilizando terminología, procedimientos y entornos específicos. Para eso es capaz de hacer
búsquedas exploratorias en diferentes fuentes de información general y obras de consulta para
familiarizarse con el asunto; podría usar fuentes de información documentaria propias del Trabajo
Social y otras fuentes generales como enciclopedias y diccionarios.
Por último, considerando todo lo anterior, abordaremos la Alfabetización Informacional en
estudiantes de pregrado, posgrado, empleados y profesionales.
 DESARROLLO
1. Aportes a revisar ante una propuesta educativa de ALFIN.
Es una preocupante de las universidades cómo desarrollar propuestas de ALFIN: ¿cómo parte de los
planes de estudios?, ¿de forma opcional?, ¿por cursos de capacitación? Estas preguntas se han tratado
constantemente por diferentes autores y empresas en las zonas que lideran propuestas de ALFIN en el
campo universitario: USA, Gran Bretaña, Australia- Nueva Zelanda, sin obviar aportes más
específicos, hechos en España y América Latina.
Por su parte la Association of College and Research Libraries (2000) Posibilita su aplicación de

manera frecuente, pide que el alumno vuelva a una fase anterior del proceso, revise el planteamiento
de averiguación de información y haga los mismos pasos.
Cabe mencionar las normas de la Society of College National and University Libraries (2001), hechas
sobre la base del Modelo de capacidades en información en la enseñanza superior (1999); presentan,
desde 7 pilares, las interacciones entre el cliente de información competente (nivel básico) y la
iniciativa más avanzada de la competencia en aptitudes para el ingreso y uso de la información.
Como resultado del trabajo grupo llevado a cabo por los asistentes al Tercer Encuentro sobre
Desarrollo de Capacidades Informativas en el Entorno Mexicano nació la iniciativa de las Reglas
sobre alfabetización informativa en enseñanza superior: declaratoria de Metrópoli Juárez.10 Este es el
exclusivo relacionado conocido con trascendencia mundial creado en América Latina. Tiene presente
los conocimientos anteriores para la asimilación, evaluación y uso de la información, además de
incluir puntos usuales presentes en otros modelos y reglas.
A grado de territorio existe un pronunciamiento de las universidades en el asunto de la ALFIN donde
se capacitan a alumnos, estudiosos y maestros; tarea que se hace, conjuntamente entre maestros de la
especialidad y los bibliotecarios.16 Las normativas expuestas han facilitado la concertación de estas
actividades y su puesta en práctica; no obstante, todavía quedan brechas por solucionar,
prácticamente en el modelo de continuidad de estudios; que propicia la averiguación de alternativa.
(Torrijo, 2010)
2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la Educación Superior.
2.1. Concepto de Alfabetización en información.
El criterio alfabetizar induce a pensar en un individuo con suficientes habilidades para poder actuar y
realizarse con soberanía en la sociedad. Estar alfabetizado es un requerimiento fundamental en
cualquier sociedad, empero por el momento no es viable asegurar que estar alfabetizado es, en otros
términos, saber leer y redactar. Hoy, leer y redactar constituye una alfabetización básica, la misma
que aún se imparte en los primeros niveles de educación; alfabetización que ha sido idónea a una
sociedad donde primaba el trabajo mecánico y los recursos naturales eran los más relevantes.

Conseguir la alfabetización básica en una sociedad es objetivo importante, no obstante, para que los
individuos logren participar a plenitud en la vida social y económica y no permanecer excluidos,
requieren que la alfabetización vaya más allá de descifrar códigos de lectoescritura. La información
se convierte en un instrumento sustancial para el desarrollo y por ello ha adquirido, primordialmente
luego de la Segunda Guerra Mundial, un costo de tal poder que es impensable un Estado próspero y
desarrollado con un poblado sin las suficientes capacidades para obtenerla, seleccionarla, evaluarla y
comunicarla. Quienes han interpretado y valorado esto como una necesidad imperiosa, ya han puesto
en marcha iniciativas para que aquellas capacidades en el funcionamiento de la información se
impartan en los diferentes sistemas educativos. (Domínguez, 2009)
2.2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la enseñanza de la Educación Superior.
Las condiciones y tendencias del mundo presente obligan a las instituciones de educación superior a
ajustarse a los nuevos cambios, adoptando modelos de formación que auspicien el autoaprendizaje
organizado y el potencial creativo de sus futuros egresados. En este sentido las universidades poseen
el deber de conformar expertos de excelencia capaces de adquirir, compartir y transmitir
entendimiento a lo largo de toda su historia, que no se encuentren preparados únicamente para un tipo
de trabajo; que logren ajustarse a las novedosas situaciones que obliga una sociedad cambiante y que
evoluciona con enorme velocidad, que sean capaces de captar novedosas ideas y conocimientos, de
esta forma como de evaluar de forma crítica, que se cuestionen las cosas y no logren vivir en la
incertidumbre.
El marco social presente demanda de individuos con conocimientos, capacidades y valores necesarios
para interactuar eficazmente con la información, ya sea para el interés personal o profesional, y que
sientan la necesidad de seguir estando actualizados en cuanto a los desarrollos actuales de entorno de
trabajo e indagación. Claramente la ALFIN se encarga de ello, propiciando una elección para
desarrollar el aprendizaje más allá del ámbito formal del aula y apoyando a las personas en su
aprendizaje auto dirigido en cada una de las situaciones de la vida; involucra un espectro muchísimo
más extenso que la utilización de la información.
El logro de soltura en ALFIN pide entender que esta gama de capacidades no es algo extraño al

propio proyecto de estudios, sino que está entretejida en el contenido, composición y sucesión del
currículo. Esta unión curricular además da muchas modalidades de incrementar la predominación y
efecto de procedimientos de aprendizaje centrados en el estudiante, tales como el aprendizaje basado
en inconvenientes, el aprendizaje con base en pruebas o el aprendizaje por medio de indagación.
(Council of Australian University Librarians, 2002)
La ALFIN se ha convertido en una necesidad y una exigencia en la educación universitaria. Bastante
rápido los empleados se cotizarán por sus conocimientos y por el costo agregado que logren producir,
por tanto, el primordial desafío de los sistemas educativos va a ser potenciar la compra, estructuración
y organización del entendimiento, desarrollando el capital intelectual de los alumnos y dotándolos de
un extenso inventario de capacidades y competencias para la resolución de inconvenientes (Ruiz,
2009)
2.3. Programas educativos de Alfabetización informacional
Quienes han interpretado y valorado esto como una necesidad imperiosa, ya han puesto en marcha
iniciativas para que aquellas capacidades Con el objetivo de prolongar las vivencias y los resultados
adquiridos en la aplicación de programas educativos de ALFIN, aumenta en diferentes territorios el
número de empresas que se suman al desarrollo de programas que apoyan su objeto de análisis.
En los Estados Unidos es uno de los territorios precursores en el desarrollo este tipo de programas y
los añade básicamente dentro de programas de estudios de instituciones y empresas educativas
(Rodríguez Castilla, Liuris y Torricella Morales, Raul, 2008).
•Programa InfoLit, Región del oeste de África.
•Programa de la Universidad de Kingston, Jamaica.
•Programa de AI y pensamiento crítico, Washington, Estados Unidos.
•Programa Austin, universidad de Texas.
•Programa sobre Nuevas Comunidades de Aprendizaje, Washington, Estados Unidos.
•Programa Tutorial basado en Internet, Minneapolis, Estados Unidos. •
Programa de Olsen y Coons.

•Programa de la Universidad Católica de Australia.
•Guidelines for Library Media Programs in Louisiana Schools, 2004.
España tiene como opción incluir la ALFIN en sus planes de análisis, de esta forma como además
pasa en universidades canadienses, francesas y anglosajonas. En territorios de Latinoamérica como
Brasil y Argentina se han desarrollados programas basados en las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) para la sociedad de la información. Sin embargo, el desarrollo de dichos
programas no ha tenido el total apoyo de los gobiernos. (Menou, 2004)
3. Estándares de Alfabetización informacional para estudiantes de Trabajo social.
3.1. Estándar uno: Saber qué tipo de información se necesita.
Indicadores:
a.- Identifica y explica un asunto de averiguación, iniciativa a averiguar u otra necesidad de
información propia del Trabajo Social, utilizando terminología, procedimientos y entornos
específicos. Para eso es capaz de hacer búsquedas exploratorias en diferentes fuentes de información
general y obras de consulta para familiarizarse con el asunto; podría usar fuentes de información
documentaria propias del Trabajo Social y otras fuentes generales como enciclopedias y diccionarios.
b.- Identifica y hace un listado de los términos clave y sinónimos para buscar información acerca del
asunto. Puede usar enciclopedias y diccionarios.
c.- Formula el asunto del trabajo, determinando los límites de averiguación: alcance temporal,
geográfico, grado de hondura, etcétera, constantemente en relación a la necesidad de información.
d.- Rigurosa el alcance de la información recuperada y determina si se necesita aclarar, comprobar o
redefinir la necesidad de información luego de haber llevado a cabo varias averiguaciones y lecturas
exploratorias sobre el asunto. Magnitudes y comportamientos éticos, socioculturales y legales:
e.- Entiende que para hacer una indagación es necesario información científica actualizada y
contrastada.

f.- Es consciente de que debería consultar con expertos en Trabajo Social para detectar y determinar
el asunto a averiguar.
g.- Replantea una y otra vez la naturaleza y el alcance de la información que es necesario.
3.1.1. Selecciona los métodos de investigación más apropiados para investigar el tema.
Indicadores:
a. Identifica y evalúa las metodologías de indagación cualitativa y cuantitativa aplicables al Trabajo
Social que guarden interacción con el problema a investigar o plan a desarrollar. Ejemplos: trabajo de
campo, observación participante, estudio de datos, entrevistas, averiguación de encuestas, revisión de
literatura y bases de datos propias para esta especialidad Dimensiones y comportamientos éticos,
socioculturales y legales:
b. Discute y muestra una comprensión de las políticas institucionales en relación con la indagación de
personas, incluido el ingreso, consentimiento y requisitos estipulados por la organización.
c. Identifica y examina la privacidad, la confidencialidad, la estabilidad y otras preguntas éticas en
relación con la metodología de investigación empleada según con principios declarados en los
Códigos de Ética del Trabajo Social.
3.1.2. Identifica una variedad de formatos y fuentes físicas y/o electrónicas en las que puede
aparecer información confiable y actualizada sobre el Trabajo Social.
a. Describe cómo se produce y difunde formal e informalmente la información utilizada en Trabajo
Social. Ejemplos: censos realizados, etnografías, notas de campo, conjuntos de datos, documentos de
conferencias, literatura gris, sitios web académicos y artículos académicos revisados por pares.
b. Reconoce que el conocimiento en Trabajo Social está organizado de determinadas formas y en
varios formatos que pueden influir en cómo es accedido y evaluado. Ejemplos: revistas académicas,
bases de datos de artículos (Dialnet, Google Académico, SciELO Citation Index), base de datos de
libros electrónicos (Openedition Books, Google Books), repositorios (BASE, SocArXiv, Recolecta,
RecerCat, OAIster, Oxfam Policy and Practice),bases de datos de investigación (Banco de datos del

CIS, Harvard Dataverse, International Data Archives, re3data.org), diccionarios (IATE -InterActive
Terminology for Europe, Diccionario de servicios sociales), tesis (Tesis doctorales en red, Teseo,
NDLTD Global ETD Search,Open AccessTheses and Dissertations, DART-Europe E-theses Portal),
congresos (Agenda SiiS, Congresos - iS+D, Calenda, Conference Alerts), organismos e instituciones
(CIS - Centro de Investigaciones Sociológicas, Emakunde - Instituto Vasco de la Mujer, Instituto de
la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades), organizaciones (IPES Mujeres y feminismos, SiiS
Centro de Documentación y Estudios), portales que brindan información estadística (CIS - Centro de
Investigaciones Sociológicas, Eurostat, Human Development Reports, UNESCO Institute for
Statistics) y las listas de correos (Listas RedIRIS - Ciencias sociales), entre otras fuentes de
información. Diferencia entre fuentes primarias y secundarias en Trabajo Social, reconociendo el uso
y el valor de cada tipo. Ejemplos: (Fuentes primarias) las revistas académicas expuestas en el punto.
d. Reconoce que la información existente se puede combinar con el pensamiento original, trabajos de
experimentación y/ o análisis, produciéndose nueva información y diferentes puntos de vista sobre el
tratamiento de los fenómenos sociales, culturales y las teorías sociales.
3.1.3. Considera el costo y beneficio de la adquisición de nueva información.
Indicadores:
a. Determina la disponibilidad de la información que requiere y amplía la averiguación realizando uso
de recursos que no se encuentren en la biblioteca de la universidad o en línea. Ejemplo: Efectúa
préstamo de documentos de otra biblioteca. Se comunica con alumnos de otras universidades para
conseguir información disponible en bases de datos pagadas por la universidad donde dichos estudian
y a las cuales no posee ingreso.
b. Define los tiempos para hacer su trabajo investigativo: adquirir la información que requiere, hacer
el trabajo de campo, examinar datos, etcétera. Magnitudes y comportamientos éticos, socioculturales
y legales.
c. Usa información de ingreso abierto para intentar problemáticas del Trabajo Social.
3.2. Estándar Dos – Acceso a la información que necesita de manera efectiva, eficiente y ética.
Realizaciones competenciales:

3.2.1. Selecciona las fuentes más apropiadas y base de datos para acceder y obtener la información
que necesita.
 Identifica y selecciona información pertinente al asunto en diferentes bases de datos y
catálogos de bibliotecas, atendiendo a las maneras que adopta: revistas científicas,
monografías, tesis. Ejemplo: Puede verificar en el Social Sciences Citation Index y elegir una
revista conveniente al tema que investiga.
 Distingue entre los diferentes recursos de información atendiendo a: tipología, utilidad,
ubicación y si son recursos en general o especializados. Para eso diferencia las bases de datos
que dan información indexada y actualizada en una diversidad de revistas, libros,
disertaciones y conferencias en Trabajo Social, de otras bases de datos que dan escrito en
línea de revistas de diferentes disciplinas empero que poseen menor visibilidad y grado de
actualización en dependencia del análisis que se encuentre llevando a cabo.
 Accede a material académico disponible en diferentes sitios especializados. Ejemplificando,
el Consejo Gral. de Trabajo Social(https://www.cgtrabajosocial.es), Agrupación Mundial de
Escuelas de Trabajo Social (https://www.iassw-aiets.org/), Biblioteca Virtual de la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica (http://www.ts.ucr.ac.cr/biblioteca_v.php),
Centro de Documentación e Información sobre Trabajo Social (https://www.siis.net/es/que-
es-siis/presentacion/1/), Federación Universal de Trabajadores Sociales (http://ifsw.org/), Red
Euro latinoamericana de estudio de trabajo y sindicalismo (http://www.relats.org/), entre
otras. Constantemente ha de tomar en consideración en los sitios web los siguientes criterios:
autoridad, audiencia, actualización, editor, fiabilidad, objetividad, relevancia, rigor científico
y usabilidad.
 Entiende una vez que es oportuno entrar a diferentes recursos y herramientas. Ejemplo: usa
Google Drive para almacenar y compartir información en internet; usa buscador
especializado para entrar a pdf en bastante más de 80 millones de publicaciones científicas
http://www.freefullpdf.com/; usahttp://www.scienceresearch.com/ para temas científicos; usa
http://www.kiosco.net/ para buscar periódicos y revistas. Magnitudes y comportamientos

éticos, socioculturales y legales.
 Conoce y cumple con las leyes y reglamentos universitarios para el ingreso a los recursos de
información y almacena los textos, información, imágenes, notas de campo y trabajo
audiovisual según con lo estipulado.
 Construye, implementa y clarifica estrategias de búsqueda bien diseñadas que usan una
variedad de métodos para encontrar información física y/o electrónica, considerando aspectos
legales y de netiqueta.
 Utiliza terminología de trabajo social para buscar en bases de datos, utilizando palabras clave,
sinónimos y vocabulario de listas de bases de datos propias y tesauros como UNESCO.
segundo.
 Crear estrategias de búsqueda efectivas en diferentes bases de datos de trabajo social,
utilizando herramientas de búsqueda avanzada, operadores booleanos, truncamiento, filtros,
etc. para refinar la búsqueda
 Utilice motores de búsqueda para encontrar libros, revistas académicas y fuentes electrónicas
adecuadas para el trabajo social.
 Citación de las fuentes de información utilizadas con las referencias correspondientes y uso
del software de gestión de referencias.
 Conocer y diferenciar qué es una cita, una referencia bibliográfica y qué es una bibliografía.
Para ello, es capaz de citar las fuentes de información utilizadas y hacer referencia a ellas de
forma adecuada.
 Conoce los diferentes tipos de citas según la fuente utilizada: libros, artículos, tesis, páginas
web, imágenes, archivos de sonido, etc. Para ello, es capaz de diferenciar los diferentes tipos
de documentos en una bibliografía.
 Tenga en cuenta que existen diferentes estándares de citas en función de la disciplina y / o el
editor: APA, ISO, Chicago, MLA, entre otros. Para ello, es capaz de escribir citas y
referencias según un estándar o una disciplina.

 Conoce varios softwares de gestión bibliográfica online o de escritorio y es capaz de crear
una base de datos utilizando un gestor bibliográfico como Zotero, Mendeley, RefWorks,
ENDNOTE, entre otros.
 Saber importar y exportar datos bibliográficos desde fuentes a gestores bibliográficos. Para
ello, es capaz de reutilizar la información obtenida en búsquedas bibliográficas para importar
gestores bibliográficos y exportar bibliografías a textos de programas de gestión
bibliográfica. Dimensiones y comportamientos éticos, socioculturales y legales.
 Entiende que la citación de fuentes es necesaria para respetar la propiedad intelectual de los
autores, sabiendo identificarse entre una paráfrasis y una cita textual.
 Disfrute del uso de la tecnología para escribir y organizar bibliografía y citas.
3.3. Estándar tres – Evalúa la información y sus fuentes, construyendo nuevo conocimiento con la
información seleccionada, manteniendo una actitud ética y responsable
Realizaciones competenciales:
1. Resume las ideas primordiales para ser extraídas de la información recogida y las sintetiza para
edificar nuevos conceptos. Indicadores:
a. Selecciona las ideas primordiales de textos (libros, artículos académicos, transcripciones de
entrevistas, etnografías, etc.) selecciona teorías, conceptos, examina y sintetiza la información para
redactar sus propias interpretaciones y cita las frases textuales o parafraseadas.
b. Reconoce interacciones entre conceptos, teorías sociales, visualizaciones de campo, y las combina
en enunciados, creando un nuevo conocimiento.
c. Usa los instrumentos electrónicos y programas específicos para entrar a recursos confiables de
información y apoyo a la participación en equipo virtual.
2. Aplica criterios propios para evaluar la información y sus fuentes en varios formatos y toleres.
Indicadores:
a. Revisa y compara información de numerosas fuentes para cerciorarse de la validez, pertinencia,
autoridad y aspectos de una fuente dada.
b. Reconoce que no toda la información disponible en internet es pertinente y confiable y que se

necesita evaluar que la fuente sea correcta para el trabajo a hacer.
c. Busca diferentes puntos en bases de datos alternativas, libros, páginas web, repositorios digitales y
artículos, constantemente evaluando la fuente de información o argumento, y determina si se añade o
no los puntos encontrados.
d. Examina la composición y lógica de los argumentos de respaldo y metodología en las normativas
del Trabajo Social, determinando los juicios más importantes y las probables conclusiones.
e. Reconoce los entornos culturales y físicos en los cuales la información fue engendrada y su
interpretación. Magnitudes y comportamientos éticos, socioculturales y legales.
f. Identifica y discute inconvenientes involucrados con los derechos sociales de los ciudadanos bajo
normativas internacionalmente aceptadas
3. Compara nuevos conocimientos con conocimientos pasados para decidir el costo añadido,
contradicciones, y otras propiedades únicas de la información y toma elecciones para reconciliar las
diferencias.
Indicadores:
a. Preserva estructurada la información recuperada y determina si sacia las necesidades
investigativas; si es insuficiente selecciona nueva información que provea prueba para el asunto,
ejecuta otras tácticas de averiguación y lleva a cabo novedosas conclusiones fundamentadas en la
información recopilada.
b. Busca crítica experta por medio de entrevistas, correos, listas de discusiones, foros, chats,
sociedades virtuales, con expertos de Trabajo Social y zonas afines para validar e interpretar la
información.
3.4. Estándar cuatro – Usa y comunica información de forma efectiva y ética para cumplir con un
propósito específico.
3.4.1. Aplica nueva información y busca resultados para llevar a cabo, transmitir y dar a conocer
conocimientos, tomando en cuenta la idealización, construcción y revisión de un plan en

especial, publicación o presentación.
Indicadores:
a. Organiza e integra contenido, citaciones, y parafraseado de manera tal que respalde el objetivo y
formato del producto o presentación.
b. Reconoce los esfuerzos que ha tenido y adopta tácticas alternativas para integrar nueva y previa
información y producir conocimientos a través de un plan, una publicación o una presentación.
c. Conoce los diversos tipos de trabajos académicos y técnicos: trabajo de fin de nivel, comunicación
oral, póster, vídeo, plan de averiguación, tesis, artículo, ensayo. Magnitudes y comportamientos
éticos, socioculturales y legales:
d. Muestra un conocimiento sobre lo cual constituye plagio.
e. Representa una contribución al trabajo en grupo.
3.5. Estándar cinco – Se mantiene informado y comparte información en la red.
3.5.1. Comunique el proyecto, la publicación o la presentación de manera efectiva a otros,
utilizando una variedad de medios y medios.
Indicadores:
 Elija un medio de comunicación, formato y estilo que mejor se adapte al propósito del
producto y la audiencia. (Blog, sitio web, redes sociales, correo electrónico, chats).
 Utiliza un abanico de formatos y tecnologías, integrando principios de diseño y comunicación
para presentar un proyecto de investigación, eligiendo el medio de publicación, distribución y
formato que mejor se adapta al producto y a la audiencia: plataformas de acceso abierto u
otro sistema de publicación comercial.
 Distingue los números normalizados más habituales, vinculados a la publicación de obras,
tanto en el entorno digital como en papel: ISBN, ISSN, Depósito legal, DOI, PURL, etc.
 Utiliza una firma estandarizada en su trabajo.
 Diseña y gestiona sitios web para la comunicación y distribución de productos electrónicos
Dimensiones y comportamientos éticos, socioculturales y legales: Demuestra comprensión de

la propiedad intelectual, los derechos de autor, las políticas de acceso abierto y la
transferencia de tecnología, utilizando la documentación adecuada.
 Obtener los permisos necesarios de los autores u organizaciones cuando sea necesario utilizar
material con derechos de autor en presentaciones o textos.
 Compartir el producto de la investigación con grupos que mantienen un comportamiento
ético para el uso de la información y la netiqueta en el trabajo social.
3.6. La formación de competencias informacionales desde la alfabetización informacional en
la educación superior. Visión hacia el Trabajo Social
Desarrollan un instrumento de medición de 44 ítems basado en los estándares sobre habilidades para
acceder y usar información en la educación superior y en los estándares de la UNESCO para
habilidades en TIC. información y comunicación (TIC) para los docentes, teniendo en cuenta los
conocimientos, la gestión de dispositivos, herramientas y servicios y las actitudes hacia ellos.
Cabezas, Casillas, Ferreira y Teixeira (2017) consideran que estos elementos también contribuyen a
determinar las competencias digitales de los estudiantes universitarios. (Toledo Sánchez María del
Carmen y Maldonado Radillo Sonia Elizabeth, 2015)
Proporciona el decálogo de competencias informáticas e informáticas CI2: 1.- Acceso a vehículos, 2.-
Protocolos de acceso, 3.- Identidad digital, 4.- Sistemas operativos locales y software ofimático, 5.-
Internet y web, 6.- Portales universitarios, 7.- Proceso de recuperación de información, 8.- Evaluación
de información, 9.- Organización y comunicación de información y 10.- Actualizar y compartir
información. Este decálogo está implícito en las habilidades de información declaradas. (CRUE-TIC /
REBIUN, 2012)
Al analizar la producción científica internacional sobre información y competencias informáticas, se
destaca que las competencias informáticas son y deben ser un prerrequisito y complemento de las
competencias informativas, pero no las reemplazan. (Pinto, M., Uribe, A., Gómez, R. y Cordón, J. A,
2011)
Consideran importante definir indicadores sobre cómo evaluar a partir de la estructura de cuatro

clases de competencias: consumo eficiente de contenidos, producción eficiente de contenidos,
interacción, siendo factores de excelencia académica que deben estar integrados y ser parte de los
indicadores en ALFIN. (Marzal, M. Ángel, & Borges, J., 2017)
En este sentido, universidades como Almería, España, destacan la necesidad de CI2 TI y habilidades
de información en los estudios de pregrado. (Salmerón, 2012)
Destaca la inserción de ALFIN en el currículo y el uso de plataformas de e-learning y Web 2.0, como
contenido y soporte, para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Uribe (2010)
Existe una preocupación entre las relaciones que se pueden establecer entre las habilidades lectoras y
otras habilidades de información en entornos digitales (María Gladys Ceretta Soria, Javier Canzani
Cuello, Magela Cabrera Castiglioni, 2016). Los autores argumentan que las habilidades lectoras son
una herramienta para acceder a la información que los individuos necesitan para poder practicar en la
sociedad.
4. La alfabetización informacional en la universidad.
4.1 La alfabetización informacional en estudiantes de pregrado.
Los estudiantes ubicados entre los niveles 1 y 3 del estrato socioeconómico; con acceso frecuente a
la computadora, pero acceso limitado a Internet, lo que implica un uso promedio de 1 a 6 horas
semanales para más de la mitad de los estudiantes. A esto último se suma, como causa y
consecuencia, un uso básico de las herramientas y servicios que ofrece Internet, enfocado al correo
electrónico y la navegación web, pero desconocimiento total o nulo, casi generalizado, de otros.
herramientas y servicios clave con fines académicos y de investigación (bases de datos en línea,
wikis, blogs, foros, comunidad virtual, etc.) y aspectos relacionados con la calidad de la información,
que representa un alto nivel de analfabetismo digital e informativos en un porcentaje considerable, a
pesar del esfuerzo de las distintas dependencias de la Universidad que suman al año más de un total
de 3000 miembros de este grupo poblacional.
4.2 La alfabetización informacional en estudiantes de posgrado.

Estudiantes ubicados entre los niveles 3 y 6 del estrato socioeconómico, con pleno acceso a la
computadora e Internet, con un promedio de 7 a 11 horas semanales de uso de Internet, lo que les
permite utilizar este apoyo para diversos fines; Sin embargo, también mantienen, como en el caso de
los estudiantes de pregrado, un alto nivel o un completo desconocimiento de otras herramientas y
servicios clave con fines académicos y de investigación, y criterios de calidad de la información, lo
que significa preocupantes niveles de analfabetismo digital e informacional (dada la trascendental
investigación en este nivel de formación), aunque en un porcentaje menor que el de los universitarios.
Sin embargo, a pesar de esta situación de analfabetismo, tienen una actitud abierta y positiva hacia la
integración-apropiación de estas herramientas y servicios con fines de docencia e investigación
académica, aunque con mayor preferencia. para una virtualidad total, sin excluir el modo combinado
(blended learning).
4.3 La alfabetización informacional en profesores.
Docentes que presentan dos actitudes generales (rechazo-aceptación) hacia las TIC e Internet
determinadas específicamente por la brecha generacional. En general, la nueva generación de
docentes tiene una actitud positiva hacia estas herramientas y servicios de Internet que podrían mediar
y mejorar la formación universitaria, pero aún en un alto porcentaje, el desconocimiento de algunas
herramientas y servicios más especializados, que Significa que existe una relación directa con esta
misma situación entre los estudiantes, convirtiéndose en un ciclo de analfabetismo. Estos docentes
comparten la visión de la modalidad de e-learning más adecuada para estudiantes de grado y
posgrado, y en el caso de su propia formación, muestran preferencias por la modalidad (blended
learning), aunque entre en ellos hay un mayor número de posiciones negativas hacia el e-learning.
4.4 La alfabetización informacional en empleados
Entre los empleados, como entre los profesores, hay dos actitudes generales hacia las TIC e Internet,
determinadas específicamente por la brecha generacional. En general, la nueva generación de
empleados tiene una actitud positiva hacia estas herramientas y servicios de Internet que podrían
actuar como intermediarios y mejorar la gestión administrativa. Gracias a los sistemas de gestión de
la información de que dispone la Universidad, existe un mayor uso de la mediación en Internet

(plataformas), más allá de las herramientas básicas de correo electrónico y navegación Web, pero
sigue siendo elevado (por desconocimiento, falta de formación o necesidad actual de su área de
actuación en el trabajo) desconocimiento o escaso uso de otras herramientas y servicios más
especializados. A su vez, debido a la desintegración o especialización de las actividades laborales, las
competencias digitales y de información se centran en determinados software o tipos de información.
En cuanto a las preguntas específicas que revelarían su conocimiento de los contenidos y prácticas
relacionadas con la alfabetización informacional y el nivel que la formación en la Universidad les
habría permitido alcanzar en determinadas competencias clave de ALFIN, se expresó específicamente
detectó que:
-Se ha identificado que una herramienta de búsqueda y selección de información de calidad, como las
bases de datos, generalmente es de poca utilidad en diferentes poblaciones.
- Más capacitación Aún se necesitan herramientas específicas, es decir, a pesar del aumento en los
niveles de alfabetización digital, gracias al trabajo del PIT-CCI y a mejores niveles en la educación
secundaria, aún es necesario adquirir habilidades en otros aspectos y herramientas, especialmente en
todo lo que implica, tanto hacer como actuar, la Web 2.0; y, de forma más especializada y
acompañada, ya que la gran mayoría han aprendido de forma autodidacta ("cacharriando") con las
ventajas y desventajas de este aprendizaje.
-La información que Internet con todas sus herramientas y fuentes puede proporcionar, pero Es obvio
que no toda la información es confiable, lo que implica la necesidad de habilidades que permitan una
adecuada investigación, selección y evaluación de esta información, es decir la necesidad de un mejor
control de la información.
- Existe disponibilidad para recibir cursos de alfabetización informacional que ayudan a incrementar
habilidades, de forma voluntaria, pero cerca del 50% de las 4 poblaciones consultadas consideran que
debería ser obligatorio, y en los cursos de las distintas carreras universitarias adquirir habilidades de
información en general, pero también según las especificidades de cada área de conocimiento.
(TIRADO URIBE, 2010)

5. Importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo social.
5.1. Carrera de trabajo social en la Universidad Estatal de Milagro.
Formamos profesionales, con conciencia crítica, analítica y reflexiva, con múltiples capacidades y
habilidades que responden a la demanda social; empoderados para el desarrollo del país y del mundo,
apoyados en la interacción de individuos, grupos y comunidades, utilizando conocimientos científicos
y procesos metodológicos virtuales en el campo de las ciencias sociales.
Nuestros egresados están dispuestos a argumentar, con razones filosóficas y reales, el significado de
la profesión para valorar su importancia en el contexto del cambio de la matriz cognitiva como medio
para cumplir con su vocación de servicio y de respetar la responsabilidad y el compromiso social. con
la comunidad.
5.2. Misión de la carrera de Trabajo Social en la Universidad Estatal de Milagro.
La Universidad Estatal de Milagro, como institución pública de educación superior, tiene la misión de
formar profesionales de calidad, a través de la investigación científica y la conexión con la sociedad,
a través de un modelo educativo holístico y sistémico por procesos y habilidades, con docentes
altamente calificados, infraestructura moderna y tecnología avanzada, para contribuir al desarrollo de
la región y del país. (UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNEMI, s.f.)
5.3. IMPORTANCIA
En primer lugar, antes de recalcar la importancia de ALFIN en la carrera de trabajo social, es
necesario justificar su inclusión en los diferentes sectores de la sociedad, Paulette Bernhard distingue
entre diferentes motivos para formar personas en el campo de la información:
• La demanda de los empleadores que quieren contratar a personas capaces de dominar las
tecnologías, de buscar la información en las fuentes electrónicas e Internet, y de evaluarla, de
gestionar la información interna y externa, así como llevar a cabo actividades de alerta.
• La evolución hacia una pedagogía activa centrada en el estudiante, basada en los recursos y en la
solución de problemas.
• “El crecimiento exponencial de la información disponible y accesible en cualquier formato.

• La necesidad de que cada persona adquiera y desarrolle aptitudes transferibles y utilizables a lo
largo de toda la vida, así como que aprenda a aprender en una perspectiva de solución de problemas.
• La necesidad absoluta de estar al tanto de los desarrollos más recientes para las actividades de
investigación.
Al mismo tiempo, da a conocer nuestras acciones y facilita la toma de decisiones cuando se
desarrollan en conjunto, permite que la sociedad se desarrolle intelectualmente. Es cierto que leer o
escribir aumenta el conocimiento; por otro lado, no basta con saber hacerlo, es necesario comprender,
analizar y utilizar la información que nos llega, las acciones que se realizan con ALFIN.
Dentro del sector social, el uso adecuado y responsable de la información está vinculado a la
preservación de los grupos sociales y la protección de los derechos civiles, a través del análisis,
búsqueda y recuperación de información. la sociedad informada de los temas que le conciernen, como
la economía o la política, puede participar activamente en la generación de nuevos bienes sociales.
El último sector es el profesional, donde saber utilizar correctamente la información con las
herramientas existentes, implica en el ámbito laboral ahorrando tiempo, recursos y esfuerzo,
multiplicando los beneficios o ventajas. Por otro lado, si el personal domina la información, también
significa un aumento 30 productividad como crear e implementar proyectos para el lugar donde
trabajan.
La alfabetización informacional es una propuesta en la enseñanza que, al poner en práctica
constantemente lo aprendido, genera una permanencia del conocimiento a más largo plazo,
facilitando su aprendizaje y comprensión, lo que resulta de gran utilidad para los estudiantes.
profesores y alumnos cuando no es necesario. repetir materias básicas en varias ocasiones, de las que
proceden las demás materias, para que los alumnos reciban una mejor preparación. (FERRER, 2012)

 CONCLUSIONES
Por una parte, el criterio alfabetizar induce a pensar en un individuo con suficientes habilidades para
poder actuar y realizarse con soberanía en la sociedad. Estar alfabetizado es un requerimiento
fundamental en cualquier sociedad, empero por el momento no es viable asegurar que estar
alfabetizado es, en otros términos, saber leer y redactar.
Al mismo tiempo la Alfabetización Informacional, da a conocer nuestras acciones y facilita la toma
de decisiones cuando se desarrollan en conjunto, permite que la sociedad se desarrolle
intelectualmente. Es cierto que leer o escribir aumenta el conocimiento; por otro lado, no basta con
saber hacerlo, es necesario comprender, analizar y utilizar la información que nos llega, las acciones
que se realizan con ALFIN.
Para concluir, en la carrera de trabajo social la carrera de trabajo social se considera importante
definir indicadores sobre cómo evaluar a partir de la estructura de cuatro clases de competencias:
consumo eficiente de contenidos, producción eficiente de contenidos, interacción, siendo factores de
excelencia académica que deben estar integrados y ser parte de los indicadores en ALFIN.
Referencias
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Pinto, M., Uribe, A., Gómez, R. y Cordón, J. A. (2011). La producción científica internacional sobre
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script=sci_arttext&pid=S1024-94352010000100008
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https://www.unemi.edu.ec/index.php/trabajo-social/#1602827645707-32beffb7-d469

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Nombre de la Asignatura ALFABETIZACION INFORMACIONAL

Nombre del Estudiante SARMIENTO ESPINOZA ANDREA JAMILEX

Tema No. 1 Importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo social

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

1. Aportes a revisar ante una propuesta educativa de ALFIN.

3.3. Estándar tres – Evalúa la información y sus fuentes, construyendo nuevo

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

Este trabajo de investigación se trata de “Importancia de la Alfabetización Informacional en la

desempeña el aprendizaje de Alfabetización informacional para los estudiantes de la carrera

de Trabajo social en su desarrollo profesional.

Como vamos a ver, la importancia de la Alfabetización Informacional en la carrera de trabajo

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

Después de ellos entenderemos que en la carrera de trabajo social se id entifica y explica un

búsquedas exploratorias en diferentes fuentes de información general y obras de consulta para

Social y otras fuentes generales como enciclopedias y diccionarios.

Por último, considerando todo lo anterior, abordaremos la Alfabetización Informacional en

estudiantes de pregrado, posgrado, empleados y profesionales.

1. Aportes a revisar ante una propuesta educativa de ALFIN.

específicos, hechos en España y América Latina.

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

de averiguación de información y haga los mismos pasos.

iniciativa más avanzada de la competencia en aptitudes para el ingreso y uso de la información.

Desarrollo de Capacidades Informativas en el Entorno Mexicano nació la iniciativa de las Reglas

sobre alfabetización informativa en enseñanza superior: declaratoria de Metrópoli Juárez.10 Este es el

los conocimientos anteriores para la asimilación, evaluación y uso de la información, además de

incluir puntos usuales presentes en otros modelos y reglas.

A grado de territorio existe un pronunciamiento de las universidades en el asunto de la ALFIN donde

actividades y su puesta en práctica; no obstante, todavía quedan brechas por solucionar,

prácticamente en el modelo de continuidad de estudios; que propicia la averiguación de alternativa.

2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la Educación Superior.

2.1. Concepto de Alfabetización en información.

realizarse con soberanía en la sociedad. Estar alfabetizado es un requerimiento fundamental en

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

individuos logren participar a plenitud en la vida social y económica y no permanecer excluidos,

se convierte en un instrumento sustancial para el desarrollo y por ello ha adquirido, primordialmente

en marcha iniciativas para que aquellas capacidades en el funcionamiento de la información se

impartan en los diferentes sistemas educativos. (Domínguez, 2009)

2.2. Necesidad de la Alfabetización Informacional en la enseñanza de la Educación Superior.

el deber de conformar expertos de excelencia capaces de adquirir, compartir y transmitir

más extenso que la utilización de la información.

FORMATO CONTROLADO: FR0012/ v1.1 / 11-05-2020

currículo. Esta unión curricular además da muchas modalidades de incrementar la predominación y

efecto de procedimientos de aprendizaje centrados en el estudiante, tales como el aprendizaje basado

en inconvenientes, el aprendizaje con base en pruebas o el aprendizaje por medio de indagación.

(Council of Australian University Librarians, 2002)

La ALFIN se ha convertido en una necesidad y una exigencia en la educación universitaria. Bastante

y organización del entendimiento, desarrollando el capital intelectual de los alumnos y dotándolos de

un extenso inventario de capacidades y competencias para la resolución de inconvenientes (Ruiz,

2.3. Programas educativos de Alfabetización informacional

adquiridos en la aplicación de programas educativos de ALFIN, aumenta en diferentes territorios el

los añade básicamente dentro de programas de estudios de instituciones y empresas educativas

(Rodríguez Castilla, Liuris y Torricella Morales, Raul, 2008).

•Programa InfoLit, Región del oeste de África.

•Programa de la Universidad de Kingston, Jamaica.

•Programa de AI y pensamiento crítico, Washington, Estados Unidos.

•Programa Austin, universidad de Texas.

•Programa sobre Nuevas Comunidades de Aprendizaje, Washington, Estados Unidos.