Comunicación y

Argumentación
Unidad IV
 UNIDAD IV: Estrategias argumentativas 2
Formulación de definiciones y razonamiento inductivo
3. Argumento mediante formulación de definiciones

Entre las estrategias discursivas más comunes que apelan a la razón y que el argumentador utiliza para alcanzar
el propósito de persuadir, son entre otras el argumento de autoridad que incluye la citación de autoridad, las
consecuencias de la postura asumida, la formulación de definiciones y la generalización a partir de ejemplos. A
continuación, se presenta una breve explicación de la formulación de definiciones:

3.1. La definición
Definición es una proposición que trata de caracterizar de manera unívoca y con precisión la comprensión
de un concepto o término. Definición es por consiguiente una descripción de un complejo de estado de las
cosas o circunstancias que quedan unidas por medio de un establecimiento de la zona de validez. En la
redacción de textos argumentativos, se definen principalmente los conceptos que están implicados en la
moción; incluso, funcionan como elemento de razonamiento de las afirmaciones.

3.1.1. Tipos de definición

Hay muchas clases de definiciones. En lo que sigue nos ocuparemos principalmente a los que recurrimos
habitualmente:

 Definición real o esencial: nos indica lo que la cosa es. Esta se formula indicando el género y la
diferencia específica. Por género, se entiende a una categoría general de cosas que comparten
características comunes; mientras que, la diferencia específica precisaría, dentro de esta clase general,
algunos elementos que distinguen al objeto en cuestión de otros de su misma clase. La definición
esencial comporta, entonces, un doble proceso de inclusión y exclusión: la inclusión en una categoría
general, y la exclusión de otros objetos de la misma categoría.

Esquema básico de una definición

A es B
Concepto Nexo Género próximo Diferencia específica
Una rebelión es un delito contra elconsistente en el levantamiento público y en cierta
orden público hostilidad contra los poderes del Estado, con el fin
de derrocarlos.

A es B
Concepto Nexo Género próximo Diferencia específica
Una rebelión es un derecho reconocido a los pueblos frente a gobernantes de
origen ilegítimo (no democrático) o que teniendo
origen legítimo (democrático) han devenido en
ilegítimos durante su ejercicio, que autoriza la
desobediencia civil y el uso de la fuerza con el fin
de derrocarlos y reemplazarlos por gobiernos que
posean legitimidad.

 La definición argumentativa o persuasiva: en la argumentación, la definición argumentativa es una

estrategia que sirve para aclarar un término, concepto o idea que se sostiene o defiende en el argumento.
Así, por ejemplo, podemos precisar el concepto a través de una definición nominal y luego plantear la
definición persuasiva a favor o en contra de una tesis.
En la redacción, se suele escribir la definición argumentativa antes de presentar la tesis o después de la
afirmación que conforma el argumento, y a partir de esta formular un conjunto de premisas que validan
el argumento propuesto (razonamiento). El número de oraciones que desarrollan las premisas no está
definido; sin embargo, se propone desarrollar tantas oraciones que puedan explotar el contenido de la
definición.

2
 Importante
 Es una estrategia racional.
 Tiene como premisa una definición de cuyo contenido se obtiene una conclusión favorable a la
postura.
 La premisa que se formula como definición se elabora teniendo en cuenta la conveniencia de su
contenido para la postura.
Esquema en función de un argumento
A es B
Concepto Nexo Género próximo Diferencia específica
Asunto que se quiere Algo que se considera favorable, digno de elogio, benéfico, bueno,
justificar etc.
Asunto que se quiere Algo que se considera desfavorable, indigno, nocivo, malo, etc.
criticar

Ejemplo:

Crear una ley que sancione a los hombres que cometen feminicidios es una medida justa. Si se entiende que se
trata de un homicidio por cuestiones vinculadas con su género, entonces deben ser castigados por ello, puesto
que, por razones discriminatorias están atentando contra su vida. Muchas mujeres sufren casos de violencia
física, psicológica y sexual, pero el delito o bien no es sancionado o bien se invisibiliza. Por ser mujer, son
maltratadas y golpeadas, pero sus victimarios quedan impunes, porque las leyes y determinadas normas
culturales los protegen. A veces se escucha que las agresiones son castigos que reciben por no haber cumplido
adecuadamente su papel de pareja, madre o amiga. Generalmente, por cuestiones religiosas, se considera que
ellas deben dedicarse al cuidado de la casa y los hijos y si ella sobrepasa estos límites, puede ser apedreada,
violentada o expulsada del hogar. Incluso, la violencia doméstica hacia la mujer no se percibe como problema,
más bien se naturaliza dicha transgresión. Es decir, se acepta como una situación común del ámbito privado. No
resulta extraño que determinadas mujeres puedan reproducir el discurso violento como algo normal, respaldando
a los varones. Muchas madres cuando son suegras defienden a sus hijos agresores culpando a las esposas de
ineptas, infértiles, inatractivas y desagradables. Por razones de género, se las denigra hasta considerarlas mero
objetos sexuales, por lo que su secuestro crea la principal trata de personas. Y en estos casos los perpetradores no
son condenados. Y, frente a ello, siguen negociando con sus cuerpos y su vida, como sucede en la selva peruana
donde las autoridades no arrestan ni enjuician a estos tipos. Además, aunque parezca paradójico, la mayoría de
casos violentos son cometidos por las parejas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el 38 % de los
asesinatos de mujeres han sido cometidos por sus compañeros: enamorados o esposos; en otras palabras, por
quienes les brindaban mayor confianza. Por eso, es justo que se sancionen a los hombres que cometen
feminicidio como una medida persuasiva y correctiva.

Lovón, M. (2016). El párrafo con definición argumentativa. Lenguaje y Redacción (blog). Lima: PUCP, 12
de mayo de 2016. Recuperado de http://bit.ly/2cNvYuR
Tesis:
Crear una ley que sancione a los hombres que cometen feminicidio es una medida justa.

1. ARGUMENTO 1
1.1. Razón 1 (Afirmación): (Definición) El feminicidio es un homicidio por cuestiones vinculadas
con el género, entonces deben ser castigados.

1.2. Evidencias:
- Por ser mujer, son maltratadas y golpeadas, pero sus victimarios quedan impunes, porque
las leyes y determinadas normas culturales los protegen.
- Por cuestiones religiosas, se considera que ellas deben dedicarse al cuidado de la casa y los
hijos y si ella sobrepasa estos límites, puede ser apedreada, violentada o expulsada del
hogar.
- Cita indirecta de la OMS

3
 3.2. Ejemplo de redacción de argumento mediante definiciones

Planificación (esquema)

Tesis:
Crear una ley que sancione a los hombres que cometen violencia contra la mujer es una medida injusta.

2. ARGUMENTO 1

2.1. Razón 1 (Afirmación): (Definición) Según la Organización Mundial de la Salud (2015), “La
violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra persona, un
grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es muy probable que tenga como
consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo o la muerte”; por lo
tanto, hombres como mujeres que atenten contra la vida de otra persona deberían ser juzgados
por igual.

2.2. Evidencias:
- En el mundo, hay casos en que algunas mujeres cometen agresiones físicas y psicológicas
contra los varones y claramente sucede lo contrario también. Por ello, todo tipo de violencia
debe ser condenada y, asimismo, tipificada en las normas jurídicas en forma equitativa.
A veces los hombres dejan que las agresiones físicas y emocionales se transmitan de madre a
hijos, quienes viven también atormentados, humillados, con golpes o moretones.

Redacción del argumento

Crear una ley que sancione a los hombres que cometen violencia contra la mujer es una medida injusta.
Según la Organización Mundial de la Salud (2015), “La violencia es el uso intencional de la fuerza física,
amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es
muy probable que tenga como consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo
o la muerte”; por lo tanto, hombres como mujeres que atenten contra la vida de otra persona deberían ser
juzgados por igual. En el mundo, hay casos en que algunas mujeres cometen agresiones físicas y
psicológicas contra los varones y claramente sucede lo contrario también. Por ello, todo tipo de violencia
debe ser condenada y, asimismo, tipificada en las normas jurídicas en forma equitativa. Si bien es cierto
que los casos de violencia de género se perpetúan en su mayoría contra ellas y muchas veces los
victimarios son protegidos por los parientes, amigos y los Estados, esto no debe cegar a la comunidad
internacional de sancionar, también, los crímenes que cometen las mujeres contra sus parejas o sus
familiares. En el caso de los varones, las víctimas suelen ser hombres con baja autoestima, problemas
físicos, faltos de belleza, trastornos genéticos, como ocurre con las personas con síndrome de Down,
enfermedades, demencia senil o problemas económicos. Por ejemplo, algunas hijas niegan el
desenvolvimiento de sus padres ancianos o algunas empleadas del hogar y se aprovechan de su condición
para atormentarlos. Y al respecto las transgresiones cometidas pueden ocasionarles daños severos.
Asimismo, a veces los hombres dejan que las agresiones físicas y emocionales se transmitan de madre a
hijos, quienes viven también atormentados, humillados, con golpes o moretones. Incluso, todo ello puede
conducirlos al suicidio o al abandono del hogar. Aunque son raros los casos que ocurren, ello no debe
negar la posibilidad de que las mujeres machistas sean sancionadas cuando vulneran la vida de sus pares
o semejantes, es decir, cuando ocurre violencia doméstica hacia el varón agredido. No es extraño que
cultural y personalmente, algunos hombres por miedo y vergüenza no formulen denuncias por violencia,
pero ambos, sin distinción de su género, tienen que asumir las responsabilidades de sus actos.

Práctica de Argumentación 3
Tema 3: Argumentos mediante formulación de definiciones

Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un primer momento, trabaja
individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte tus aprendizajes.

4
Propósito:
Reconoce la estructura de un argumento mediante formulación de definiciones y redacta un argumento del mismo
tipo.

I.En el siguiente texto, reconoce su estructura: tesis, afirmaciones, razonamientos y evidencias. También,
identifica los argumentos.

Democracia es una forma de gobierno, de organización del Estado, en la cual las decisiones colectivas son
adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participación directa o indirecta que les confiere legitimidad a
los representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que todos los
habitantes son libres e iguales ante la ley y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos
contractuales. Creo que esta definición nos muestra que tal concepto no se aplica, para nada, en el gobierno de los
Estados Unidos. En ese país, en honor a la verdad, lo que existe es una plutocracia; es decir, un sistema en el cual
el gobierno lo ejerce el dinero y aquellos que lo tienen en abundancia. Y esta afirmación no se desprende
simplonamente de una crítica sin base del modelo político de ese país, sino del análisis de cómo se triangulan los
recursos económicos de los contribuyentes estadounidenses, a fin de que sigan mandando los que siempre lo han
hecho, por los siglos de los siglos.

Hernández, M. (20017). ¿Quién dijo que en Estados Unidos hay democracia? Recuperado de
https://www.aporrea.org/internacionales/a31921.html

Tesis

Razón 1
(Afirmación)
Definición
Argumento 1

Razonamiento

Evidencias

II. Imagina que un congresista ha propuesto que no se autorice la creación de universidades estatales en ciudades
del Perú con menos de 50000 habitantes. Tú también eres un congresista y se te pide tu opinión al respecto.
Supón que estás en contra de dicha propuesta y quieres señalar como argumento que con esa medida se irá en
contra de la democracia.

1° Para lograr elaborar un buen argumento debes leer la siguiente lectura.

Fuente 1

La nueva ley universitaria 30220 fue aprobada en el Congreso de la República, con una pequeña diferencia de
votos, el 26 de junio de 2014, y promulgada el 8 de julio por el presidente Ollanta Humala. La extensa ley de
133 artículos —excesivamente “reglamentarista” para algunos y fundamental en la reforma para otros— atiende
tres dimensiones del sistema universitario con especial énfasis. La primera es que el Estado asume la rectoría de
las políticas educativas en todos los niveles educativos, bajo el supuesto de que el desarrollo del país requiere de
una alineación de estas políticas. Un proyecto educativo de la nación es aquel que no solo ofrece orientaciones
claras hacia dónde se quiere ir, sino que también busca los mecanismos que permitan articular, según las
necesidades, todo el sistema educativo.
Esta rectoría ha sido entendida por algunos actores como una intromisión del Estado, como un quiebre de la
autonomía universitaria. Por el contrario, quienes la defienden, la entienden como el liderazgo necesario en la
conducción del sistema educativo. Lo cierto es que en la norma se expresa de manera directa el respeto a la
autonomía, así como la regulación de la calidad por parte del Estado.
La segunda dimensión está relacionada justamente con la actividad reguladora del Estado. En la ley, se instala un
mecanismo de regulación de la calidad que debiera ofrecer a las familias y estudiantes la garantía pública de que

5
el servicio que se ofrece, sin importar sus características particulares, tiene un mínimo común de calidad. La ley
formula la regulación de la calidad a través de la creación de la Superintendencia Nacional de Educación
Universitaria (SUNEDU).
Esta es una instancia autónoma, responsable del primer escalón de un sistema de aseguramiento de la calidad; en
otras palabras, de autorizar el funcionamiento de programas e instituciones basado en estándares de calidad y no
en la presentación de documentación, como lo fue desde 1995; es decir, bajo un enfoque credencialista. La ley
también exige la reorganización del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE), con la finalidad de ajustar los procesos de acreditación para que esta contribuya
efectivamente a asegurar la calidad.
La tercera y última dimensión es que la ley se reafirma en que la universidad es un espacio de construcción de
conocimiento basado en la investigación y la formación integral de los estudiantes. Las finalidades, la estructura
y organización, las formas de graduación, las características del cuerpo docente, la obligatoriedad de los estudios
generales, etc., indican que la reflexión académica es el centro articulador de la vida universitaria. No obstante,
sincera una práctica común.
Reconoce la existencia de programas no académicos orientados a la profesionalización como una opción
universitaria. Y, aun, cuando a diferencia de otros países, la ley no dispone denominar “universidades de
enseñanza”, no se limita la existencia de este tipo de instituciones y/o programas.
Este libro busca mostrar cuál ha sido el camino recorrido en la expansión universitaria que siguieron aquellos
grupos tradicionalmente excluidos en el país por razones étnicas y/o económicas. En cada uno de los artículos, se
muestran las relaciones que el sistema universitario, particularmente público, ha establecido con estos grupos. De
alguna manera, exhiben las relaciones que se crean entre el Estado y los ciudadanos.
Las hipótesis desarrolladas en los tres ensayos que componen este libro coinciden en que la expansión
universitaria en el Perú vino acompañada de desigualdades educativas. Es que el sistema universitario no solo
fue incapaz de incluir a todos, sino que aquellos que sí lo fueron se vieron envueltos en relaciones asimétricas
con la institución-universidad. Julio Vargas ofrece una mirada panorámica del sistema universitario peruano con
el objetivo de brindar un marco que lo problematice como un todo cambiante, flexible, heterogéneo, pero a la
vez fijo, monolítico y persistentemente homogeneizador. Como resultado del análisis, Vargas muestra que el
acceso a una educación superior no garantiza condiciones mínimas de equidad, calidad, reconocimiento y
pluralidad. Pese al logro de una mayor inclusión, en términos de acceso masivo, la falta de representatividad de
grupos tradicionalmente excluidos en el sistema universitario, sea por factores de clase o de etnia, evidencia la
carencia de una democratización efectiva.
En el artículo de Cuenca y Ramírez se muestra cómo, a pesar de que tradicionalmente el Estado peruano ha
buscado atender la educación de la población indígena, la expansión universitaria no ha logrado incluirla. Esto,
además de revelar la incapacidad del Estado y la sociedad para incorporar a la vida civil a los jóvenes indígenas,
pone en evidencia el desencuentro entre la universidad y la diversidad cultural del país. Las universidades
parecieran ser monolitos inquebrantables a los que todos debemos adaptarnos. Ni la oferta que surge para
atender especialmente a la población indígena, ni los programas ad hoc de acción afirmativa organizados por
universidades convencionales, han logrado resolver el dilema de la educación superior de los jóvenes indígenas.
La pregunta sobre interculturalizar la universidad o universalizar la interculturalidad queda aún sin respuesta.
Finalmente, a partir del estudio de caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Marcos Garfias
muestra que las desigualdades estructurales de origen de los jóvenes postulantes fueron fundamentales en la
definición tanto del carácter de la expansión de la matrícula universitaria como de la naturaleza misma de la
universidad pública en el Perú de la segunda mitad del siglo XX. Estas desigualdades influyeron en las
probabilidades de acceso, la elección de las carreras y el desempeño académico de los estudiantes. En resumen,
sostiene Garfias, las desigualdades jugaron un papel central en la trayectoria de los jóvenes universitarios
sanmarquinos.
En el Perú, la educación universitaria tiene asuntos pendientes que resolver para que efectivamente pueda
constituirse en el instrumento que se necesita para el desarrollo del país. Junto con la vigencia plena y
responsable de la nueva ley universitaria, se requiere poner en marcha cambios en diferentes direcciones. El país
necesita, por ejemplo, tener normas que reconozcan y ordenen un sistema de educación superior que integre la
educación universitaria y la técnica.
Esto debiera suponer permitir un traslado fluido entre los dos sistemas para fortalecer la formación de los
estudiantes de educación superior. Para ello, se requiere diseñar nuevas plataformas legales que normen de
forma moderna la educación superior técnica tecnológica y que contribuyan a revalorarla. Junto con ello, se
necesita también modificar la arquitectura institucional del Estado, para lograr que se ponga al servicio de este
sistema integrado de educación superior.

6
 A mediano plazo y de manera ineludible, queda pendiente buscar cumplir con las promesas de democratización
del acceso a la educación superior y de calidad para todos. La educación universitaria peruana requiere resolver
de forma urgente el problema que surge en procesos de masificación. Es posible diseñar estrategias que aseguren
calidad en momentos de expansión a través del fortalecimiento de los procesos de licenciamiento y de
acreditación. El objetivo más importante debiera ser evitar que debido a una desregulación de la calidad, es
decir, a la precarización del servicio, se limite la posibilidad de cientos de miles de jóvenes de acceder a la
universidad.

Cuenca, R. (2015). La educación universitaria en el Perú. Recuperado de

http://repositorio.iep.org.pe/bitstream/IEP/603/2/estudiossobredesigualdad10.pdf

2° Redacta la tesis del texto

3° Elige la definición adecuada para redactar el argumento

 Democracia es una forma de gobierno en la que el pueblo participa de forma representativa en las
decisiones del Estado a través de elecciones libres.

 Democracia es un sistema de gobierno en el que prima la libertad para todos los ciudadanos de acuerdo a
lo establecido en una constitución.

 Democracia es una forma de gobierno que tiene como principio la igualdad de oportunidades de
desarrollo y progreso para todos sus ciudadanos

Planificación del texto

Tema: La autorización para la creación de una universidad estatal

Esquema de redacción

Tesis

Razón 1
(Afirmación)
Definición
Argumento 1

Razonamiento

Evidencias

Redacción del texto (hazlo en una hoja aparte)

4. Argumentos por razonamiento inductivo

7
Los argumentos por razonamiento inductivo son un tipo de argumento mediante ejemplos, datos estadísticos o
por analogía; en estos se ofrecen uno o más casos específicos en apoyo de una generalización (Weston, 2001).
Este tipo de argumentos permiten establecer un modelo, una constante a partir de uno o varios casos o ejemplos.
El objetivo es sustentar una regla general en base a uno o varios casos.
Ejemplo
A lo largo de la historia, las mujeres siempre han tenido que luchar y recurrir a la fuerza para obtener sus
derechos. Su derecho a votar fue obtenido solo después de una lucha. El tener acceso a la educación y poder
asistir a colegios y universidades se logró también tras un enfrentamiento. Incluso la igualdad de oportunidades
en el trabajo fue el resultado de la lucha y la fuerza.

ESQUEMA

1. Afirmación y razonamiento
1.1. Caso 1
1.2. Caso 2
1.3. Caso 3

4.1. Argumento por razonamiento inductivo mediante ejemplos

ESQUEMA

1. Tesis:
Considero que no es necesario el uso civil de armas de fuego como defensa personal, porque se ha
comprobado que permitir portar armas solo fomenta episodios de violencia.

2. Afirmación y razonamiento
Los hechos de violencia se tornan más complejos cuando al “fuego se le responde con más fuego”. En
efecto, cuando alguien es atacado generalmente la respuesta no es de actitud pasiva; se responde con el
mismo o mayor grado de violencia. En muchos casos, la respuesta violenta desemboca en una sucesión
indetenible.

2.1. Caso de Estados Unidos

2.1.1. Encuesta Small Arms Survey (2007): 90 armas/100 habitantes
2.1.2. 994 tiroteos masivos, con más de un millón de personas fallecidas
2.1.3. Más muertes por armas que por terrorismo

2.2. Caso de Suiza

2.2.1. Universidad de Sydney (2016): 2 millones de armas
2.2.2. 200 personas muertas cada año por armas de fuego
2.2.3. Tiroteo en Zug (2001)

Redacción del argumento

Considero que no es necesario el uso civil de armas de fuego como defensa personal, porque se ha
comprobado que permitir portar armas solo fomenta episodios de violencia. Los hechos de violencia se
tornan más complejos cuando al “fuego se le responde con más fuego”. En efecto, cuando alguien es atacado
generalmente la respuesta no es de actitud pasiva; se responde con el mismo o mayor grado de violencia. En
muchos casos, la respuesta violenta desemboca en una sucesión indetenible. Un país donde se evidencia esta
situación es Estados Unidos, cuya Constitución avala el derecho de todos los ciudadanos a portar armas. Es
decir, en este país, está permitido que los civiles compren y empleen armas como pistolas, rifles, escopetas, etc.
De hecho, la encuesta de Small Arms Survey (2007) reportó que existían 90 armas por cada 100 habitantes. Esto
último ha producido resultados negativos para la sociedad estadounidense. Asimismo, según dicha institución,
se han registrado 994 tiroteos masivos desde 2012, en los que más de un millón de personas han fallecido.
Incluso, se señala que, en esta nación, mueren más personas por armas de fuego que por actos terroristas. Otro
país en el que se evidencia una situación similar es Suiza, que presenta el mayor número de armas por habitante
en Europa. Según la Universidad de Sydney (2016), había 2 millones de armas pertenecientes a civiles en un

8
país con menos de 8 millones de personas. Esto se debe principalmente a que todos los hombres que cumplen
servicios militares tienen derecho a guardar armamento como fusiles de asalto en sus hogares. En la última
década, han muerto más de 200 personas cada año por armas de fuego. También, cabe la necesidad de
mencionar que uno de los tiroteos más recordados se produjo en el 2001, cuando un hombre asesinó a 14
personas en el parlamento regional de Zug. Como se observa, la tenencia de armas por parte de civiles genera
numerosos sucesos violentos y pérdidas humanas.

4.1.1. Criterios para construir argumentos sólidos mediante ejemplos

 Usar casos ciertos (premisas fiables). Es necesario encontrar buenos ejemplos para nuestros
argumentos, por ello debemos investigar.
 Usar más de un ejemplo. Uno solo puede ilustrar una idea, pero no basta para generalizar. Podría
ser un caso atípico.
 Usar ejemplos representativos. Deben ser diversos y abarcar varios ámbitos. Un ejemplo es
representativo cuando no hay razones para sospechar que difiere del conjunto.
 Tener cuidado de rechazar una generalización porque existan excepciones. La excepción no
invalida la tendencia.
 En algunos casos, podemos generalizar a partir de un solo ejemplo cuando este es lo
suficientemente representativo.
 Busque contraejemplos. Esto le ayudará a reforzar su generalización.

4.2. Argumento por razonamiento inductivo a partir de datos estadísticos

Los datos estadísticos son el mejor aliado para persuadir o refutar una tesis porque los números ofrecen una
ilusión de objetividad.

Al momento de utilizar esta estrategia es importante tener en cuenta lo siguiente:

‒ Mencionar siempre la fuente y que esta sea confiable. Obviamente, los datos deben ser actualizados.
‒ Los datos estadísticos siempre necesitan de cierta interpretación. Esta interpretación suele ser la
generalización.
‒ Es importante combinar los datos estadísticos con otro tipo de evidencia, especialmente, con ejemplos
de casos, hechos, etc.
‒ Al momento de interpretar los datos estadísticos es recomendable no exagerar el uso del lenguaje. Las
exageraciones siempre suenan falsas. Por ejemplo, decir que un dato es “increíble”, o que es
“maravilloso y extraordinario”, suenan falsos. Es mejor sugerir, sutilmente, que es bueno o que es malo;
así, si deseamos dar a entender que un dato es bueno, podemos escribir, por ejemplo, “más de la
mitad…” o “casi dos tercios…”. Si queremos dar a entender que un dato es malo, podemos redactar, por
ejemplo, “menos de la mitad…” o “no llega a dos tercios de…”.
‒ Para causar más impacto debemos presentar los datos en un contexto. Por ejemplo, decir que “la
mortalidad infantil en el tercer mundo es el triple que en España” es más impactante que decir que “en
el tercer mundo un 10/1000 de los niños mueren al nacer”.
4.3. Argumento por razonamiento inductivo a partir de analogías
Los argumentos por analogía se basan en comparar casos problemáticos con casos claros para explotar
sus similitudes y diferencias. Cuando, menciono de ejemplos claros, me refiero a casos no
controversiales, que no dependan de ninguna concepción o definición debatible. El objetivo de esta
comparación es buscar alguna diferencia o similitud relevante que decida la cuestión. Es necesario que las
diferencias o similitudes que se encuentren sean relevantes para clarificar el caso problemático.

Ejemplo:

Cuando un niño introduce el brazo en un vaso de boca estrecha para sacar higos y nueces y llena su mano,
¿qué le sucederá? No podrá sacar la mano y llorará. Tú haz de la misma manera con tus deseos. No
desees sino un pequeño número de cosas y las obtendrás. (Epicteto, en Perelman, 1997)

Estructura básica
 a, b, c y d tienen todos las propiedades P y Q

9
  a, b y c tienen todos la propiedad R
 Luego d tiene la propiedad R

Funciones
 Facilitar la comprensión de un concepto remoto comparándolo con otro más familiar.
 Desplazamiento de información de un elemento a otro.
 Selección de opciones.

Por ejemplo:

Elementos:

Evidencia 1. Ser parte de un equipo de fútbol americano involucra atenerse a las decisiones de su
quarterback.
Evidencia 2. Así, también, el presidente y su gobierno es un equipo y su éxito depende de la obediencia
de sus integrantes.
Conclusión (Afirmación). Por lo tanto, si forma parte del gobierno, se compromete a atenerse a las
decisiones del presidente.

Texto
Cuando usted forma parte de un equipo de fútbol americano, se compromete a atenerse a las decisiones de
su quarterback; porque el éxito del equipo depende de la obediencia de sus integrantes. El presidente —y
su Gobierno— son similares a un equipo de fútbol americano; su éxito también depende de la obediencia
de sus integrantes. Por lo tanto, cuando usted forma parte del Gobierno, se compromete a atenerse a las
decisiones del presidente.

Práctica de Argumentación 4
Tema 4: Argumentos por razonamiento inductivo
Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un primer momento, trabaja
individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte tus aprendizajes.

Propósito:
Reconoce la estructura de un argumento por razonamiento inductivo mediante ejemplos y redacta un argumento del
mismo tipo.

Un estudio de la representación del Otro amazónico

desde el Análisis Crítico del Discurso

En el Perú, los pueblos amazónicos han ocupado y ocupan actualmente un lugar marginal y sus relaciones con el
poder político han estado marcadas por tensiones y conflictos a lo largo del tiempo. Estos conflictos tienen como
causa principal la defensa de su cultura y de sus territorios. En efecto, durante siglos, los pueblos indígenas
amazónicos han debido luchar contra la dominación de otras gentes y culturas. Los intentos por colonizar sus tierras
se remontan a la época precolombina, en la que el imperio del Tahuantinsuyo intentó incorporar a sus territorios a
algunos pueblos ubicados en la región amazónica. Su resistencia a ser asimilados los ubicó en un lugar marginal
dentro del imperio (el Antisuyo) y fue por ese entonces que empezó a construirse en torno a ellos una representación
que los asociaba a lo “salvaje” (Espinosa, 1998). Con la llegada de los españoles, su situación de marginación no
varió. Los conquistadores consideraron que los pueblos andinos eran más “civilizados” que los pueblos amazónicos
(Pineda, 2005). La Amazonía era para los primeros un inmenso bosque habitado por indios “salvajes” del que no
podían obtener mucho provecho. Después de la independencia, el Estado republicano decidió ejercer control sobre
aquellos territorios amazónicos que, hasta entonces, se habían mantenido ignorados y al margen de todo gobierno.
Se inició entonces una política de colonización de la Amazonía bajo la premisa de que los indígenas amazónicos no
sabían sacar provecho de sus territorios y que vivían, por ello, en la miseria y el atraso. Necesitaban ser “civilizados”

10
(Ariza, 2004).
Esta larga historia de conflictos, en la que los pueblos amazónicos han tenido que luchar y defenderse
constantemente, ha contribuido a formar en el imaginario peruano actual la representación de un hombre amazónico
guerrero y salvaje, asociado a arcos y flechas: el Otro diferente, racial y culturalmente1 (Espinosa, 2003).
Lamentablemente, la lógica de la colonización de tierras amazónicas sigue vigente en el Perú. Prueba de ello son los
diversos sucesos que se han dado lugar en nuestro país en los últimos años y que han consistido en enfrentamientos
entre el Gobierno peruano y diversas organizaciones indígenas que luchan por sus derechos territoriales. Uno de
estos enfrentamientos se dio lugar recientemente en el año 2008. A inicios de ese año, el Ejecutivo promulgó una
serie de Decretos Legislativos, entre ellos los DL 1015 y 1073, según los cuales las tierras andinas y amazónicas
podían ser vendidas si el 50 % de los pobladores estaba de acuerdo. Hasta ese momento, la venta de tierras se regía
por una legislación anterior según la cual los dos tercios de la población debían autorizarla (aproximadamente el 66
% de la población). Según los representantes de los pueblos amazónicos, los nuevos decretos atentaban doblemente
contra sus intereses: en primer lugar, su promulgación no les fue consultada y, en segundo lugar, fomentaban la
pérdida de sus tierras al reducir el porcentaje de pobladores que debían aprobar su venta. Como medida de protesta,
el pueblo amazónico ─representado por la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (Aidesep)─
inició una paralización en agosto de 2008 que consistió en el bloqueo de vías de transporte terrestre y fluvial, y la
toma de centrales hidroeléctricas. Luego de una serie de conversaciones entre el Gobierno y los dirigentes
amazónicos, los decretos fueron finalmente derogados.
Arrunátegui, C. (2010). El racismo en la prensa escrita peruana. Recuperado de
http://www.dissoc.org/ediciones/v04n03/DS4%283%29Arrunategui.pdf

Tesis
Afirmación

Caso 1
Caso 2
Caso 3

II. Te harán una entrevista sobre el racismo en el Perú y debes demostrar con argumentos que todavía existe racismo
en nuestra patria. Redacta argumentos por ejemplificación para sustentar tu tesis.
El primer paso para argumentar es investigar. Lee las siguientes fuentes.

Fuente 1
Racismo y publicidad: ¿A quién le hablan los anuncios en el Perú?
El anuncio que muestra a unas niñas sosteniendo unas muñecas en el fanpage de Saga Falabella ha generado
controversia en las redes sociales, debido a que las modelos de la imagen no se parecen a la mayoría de las niñas
peruanas: todas son rubias, y de tez y ojos claros.
En la foto del post –publicado el 30 de noviembre de este año– aparecen cuatro niñas con muñecas rubias y
delgadas, una suerte de símbolo infantil de lo ‘chic’ y ‘bonito’.
Publicación de Saga Falabella.
Para el escritor y comunicador Gustavo Rodríguez, el anuncio “incentiva la creencia de que para que te vaya mejor
en la vida hay que blanquearse”. Asimismo, dijo que este fenómeno no reconoce la multiculturalidad de países
diversos como el nuestro.
En diálogo con Perú21, Rodríguez mencionó que si bien no existe algún ente estatal o norma para regular el tema, la
mejor manera de evitar este tipo de polémica es la autorregulación. “En la medida que se haga sentir la presión del
público, la autorregulación a este tipo de publicidades será más rápida”, destacó.
Opinión contraria es la del guionista Eduardo Adrianzén, quien criticó en su cuenta de Facebook el anuncio y señaló
que nuestro país siempre ha estado a la espera de autorregulación por parte de las agencias, pero eso nunca sucede.
“Saga Falabella es una tienda que, supuestamente, vende a un público masivo. Con esta publicidad están creando
una bazofia que atenta contra la autoestima de las niñas peruanas”, arguyó.

11
Práctica común
Pese a la cantidad de críticas que ha generado, este no es el primer ni el único caso que ha colocado sobre el tapete
temas peliagudos como la discriminación y el racismo en la publicidad.
Similar reacción generaron las fotografías que encomendó el diseñador peruano Jorge Salinas al fotógrafo Fabián
Laghi para la publicidad de su marca, Emporium.
En esas imágenes se veía a modelos rubias –una de Brasil y otra de Estonia– posando con las creaciones de Salinas.
Ellas salen acompañadas por mujeres peruanas con polleras, siempre en segundo plano, casi como parte de la
escenografía.
Al respecto, el periodista Paco Bardales señaló que el proceso de estandarización de figuras en la publicidad peruana
no se ha tratado de amoldar a nuestra realidad. En el caso de Saga, sostuvo que la empresa “mantiene una visión
estereotipada de nuestra realidad social”.
“La paleta de colores, el color del cabello, y los demás componentes tratan de transmitir la pureza. Este ‘blanqueo’
tiene un mensaje subliminal que niega nuestra identidad. No creo que una niña peruana se identifique en la imagen”,
sostuvo.

Redacción Peru21. (2017). Racismo y publicidad: ¿A quién le hablan los anuncios en el Perú? Recuperado y adaptado
de http://peru21.pe/redes-sociales/racismo-y-publicidad-quien-le-hablan-anuncios-peru-2205540

Fuente 2

Continúa discriminación y racismo en las playas.

Parlamento Andino señala que propietarios de casas aledañas a playas ponen cuerdas como delimitaciones y
contratan gente para que extraños no entren a la zona.
El parlamentario andino Alberto Adrianzén dijo que hay una serie de denuncias de discriminación y racismo en
diversas playas del país en el sentido de que la gente de a pie, común y corriente sin propiedades, es marginada por
los que tienen casas cerca de la playa.
“A los veraneantes se les restringe ilegalmente el acceso a espacios que son de uso público”, manifestó.
Denunció que son decenas las playas de todo el litoral del país –estimaciones indican que llegan a medio centenar–
en las que se viene restringiendo el acceso y uso de estas a los ciudadanos.
Con total impunidad y a vista y paciencia de las autoridades, estos hechos se realizan en distintas playas al sur de
Lima como La Tiza (Km. 55), Napo (Km. 58), Puerto Nuevo (Km.70), Boca León (Km. 79), San Antonio (Km. 80),
Cala de Mar (Km. 88), El Golf (Km. 96) y Asia (Km. 98).
Reveló que al norte de la capital, en Ancón (Km. 43), y en la playa de Huanchaco ubicada en la provincia de
Trujillo, también viene sucediendo esta especie de apartheid impulsado por ciudadanos que absurdamente creen ser
dueños de las playas que les pertenecen a todos los peruanos.
Adrianzén Merino detalló que en las mencionadas playas del sur, por ejemplo, los propietarios de viviendas aledañas
contratan a personas que con tranqueras no permiten que ingresen los ciudadanos a pie o en vehículos.
En Naplo, Ancón y Huanchacho se colocan cuerdas custodiadas por personas que vigilan que los “desconocidos” no
ingresen a las “zonas reservadas”.
“La Constitución reconoce a las playas como bienes de uso público, existe también una ley que castiga hasta con
tres años de cárcel los actos de racismo y discriminación que restringen el libre tránsito a las playas del país. Los
ciudadanos que sufren estos atropellos deben denunciarlos ante las autoridades competentes. Y las autoridades
deben actuar con rapidez y severidad para frenar estas acciones que se están volviendo una pésima costumbre”,
recalcó.

Adianz, A. (2017). Rechazan racismo y discriminación en las playas del país. Recuperado y adaptado de
https://rpp.pe/politica/actualidad/rechazan-racismo-y-discriminacion-en-las-playas-del-pais-noticia-671605

Planificación del texto

Tema

Esquema de redacción

12
Tesis

Razón 1
(Afirmación)
Argumento 1

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Redacción del argumento (hazlo en una hoja parte)

5. Argumentos por contraargumentación

La contraargumentación consiste en la refutación razonada y contundente de los argumentos de la postura
contraria. Se trata de anticiparse a las objeciones que se pueden dar a nuestra propia postura.
Para contraargumentar
 Hay que entender los argumentos de la otra parte.
 En el texto, hay que explicar bien el argumento contrario.
 Reconocer su valor.
 Objetarlo con buenas razones.
 No se necesita descalificarlo.
El tono es importante
 El tono debe ser tolerante y directo, pero firme.
5.1. Pasos para redactar un contraargumento:
Argumento a refutar

 una interpretación de los hechos imprecisa,

 una investigación que no es exhaustiva, APARIENCIA
 una recopilación de hechos sesgada,
 una construcción de la realidad mal informada, etc.

Argumento con el que se refuta

 una interpretación completa de los hechos,
 una investigación exhaustiva,
 una recopilación absolutamente imparcial de los hechos, REALIDAD
 una construcción de la realidad muy bien informada, etc.

13
 Usar marcadores que indican la refutación: pero, sin embargo, a pesar de que, aunque, en realidad, etc.

Ejemplo:
¿Se debe legalizar el consumo y comercialización de la marihuana en el Perú?

Representante de Cedro Representante de Legaliza Perú

Dependencia
La marihuana sí genera dependencia, sí genera cambios La dependencia psíquica a la marihuana es equivalente a
en la estructura neuroquímica del cerebro. Se basa en la del chocolate, el café, etc. Incluso, la dependencia al
necesidades y condicionamientos provocados por el cigarrillo es mucho mayor.
producto.

Libertad individual
No se puede apelar al mito de que “cada persona hace lo Ese argumento es parte del “paternalismo duro” de los
que quiere con su cuerpo”, pues el Estado tiene la Estados, que no respetan los “derechos morales” de los
obligación de colocar ciertos diques de contención a la usuarios, y permiten que estos sean estigmatizados con la
libertad individual. De hecho, al ser adicto a la excusa de protegerlos.
marihuana, se pierde la libertad.

Droga puente
Muchos de los adictos a drogas cocaínicas, comenzaron No hay pruebas toxicológicas de que la marihuana sea una
con el alcohol, la marihuana y el tabaco. “droga puente”. Un condicionamiento válido es la
cuestión socioeconómica y el contexto de alta
criminalidad.
La legalización aumentará el consumo.
El consumo libre generaría que se incremente la Habrá un sinceramiento de estadísticas acerca de la
criminalidad, el consumo múltiple de drogas y una cantidad de usuarios. La prohibición, de hecho, genera el
demanda importante de pacientes adictos que el Estado interés en esta droga (efecto del “fruto prohibido”), por lo
no puede atender. que la cantidad de usuarios, en realidad, disminuiría como
consecuencia de la legalización del consumo y comercio
libres.

Esquema de contraargumentación

Tema específico: Legalización de la marihuana

Postura: No se debe legalizar la marihuana
Contraargumento 1
Argumento que se refuta La legalización de la marihuana generaría que se incremente la criminalidad, el
consumo múltiple de drogas y una demanda importante de pacientes adictos que
el Estado no puede atender.
Argumento con el que se refuta:

Premisa 1A: (Evidencia) Se sincerarán las estadísticas acerca de la cantidad de usuarios.

Premisa 1B: (Evidencia) Se quitará el interés de los consumidores que lo hacen por ser algo prohibido.
Conclusión 1: (Afirmación) La cantidad de usuarios de marihuana disminuirá.

TEXTO:
Los que se oponen a la legalización de la marihuana argumentan que esta medida generaría que se incremente la
criminalidad, el consumo múltiple de drogas y una demanda importante de pacientes adictos que el Estado no puede
atender. Frente a estas afirmaciones se debe precisar que de legalizarse esta droga se sabrá con exactitud la cantidad
de usuarios de esta sustancia lo que permitirá tomar mejores medidas de prevención. Además, se quitará el interés en
esta droga por ser un “fruto prohibido”, por lo que la cantidad de usuarios, en realidad, disminuiría como
consecuencia de la legalización del consumo y comercio libres.

Práctica de Argumentación 5

14
 Tema 5: Argumentos por contrargumento

Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un primer momento, trabaja
individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte tus aprendizajes.

Propósito: Reconoce la estructura de un argumento por razonamiento inductivo mediante ejemplos y redacta un
argumento del mismo tipo.

Algunas personas consideran que la publicidad peruana dirigida a niños no registra prácticas racistas, puesto que es
considerada un medio para transmitir ideas o la venta de un producto sin la utilización de valoraciones sociales y
raciales. Sin embargo, este argumento es absolutamente errado. Los medios publicitarios en nuestro país manifiestan
mensajes de racialización oculta, pues buscan segmentar a la sociedad por su color de piel y su posición social. Al
observar los catálogos de muñecas, puede observarse que las protagonistas son niñas blancas y rubias, como si
fueran las únicas que tendrían acceso al producto, porque se piensa que son princesas o niñas perfectas dignas para
hacer uso del juguete. Para este tipo de publicidad aspiracional, son esa clase de “señoritas” que deben idealizar el
mundo infantil, ya que ellas son el vehículo más atractivo para vender y ofertar; las demás, tengan algún color más o
menos claro, no cuentan. Claramente, el mensaje que construyen, sostenemos que es intencional, es el de la
categorización racial o el de la exclusión social por color: “Tú no puedes consumir el artículo, dado que no ha sido
creado para ti” o “Tú puedes adquirirlo, pero sabes que no estaba destinado para ti”. Con ello, las niñas suelen
aprender a separar no solo los juguetes, sino también a las personas: ese mensaje de exclusividad se aprende e
interioriza, y se convierte en un arma para rechazar o apartar. La publicidad para niños, entonces, es un espacio en el
que la discriminación racial se comunica subrepticiamente y que dicha acción puede ser justificada o mitigada
irracionalmente.

Lovón, M. (2015). El párrafo contraargumentativo. Recuperado de http://bit.ly/253igfW

Tema específico:
Postura:
Contraargumento 1
Argumento que se refuta

Argumento con el que se refuta:

Premisa 1a: (evidencia)

Premisa 1b: (evidencia)

Conclusión 1: (afirmación)

III. Un estudiante de Ingeniería de Minas debe convencer de que el Proyecto Minero Conga se ejecute, para eso
debe atacar el argumento central de los que se oponen al proyecto (la pérdida del recurso hídrico). Redacta un
contraargumento para que se cumpla con ese objetivo.

1° Procesa las siguientes fuentes.

¡AGUA SÍ, ORO NO!

El Proyecto Minas Conga quiere extraer entre 480 mil y 780 mil onzas anuales de oro y 90 mil toneladas de
cobre, para lo cual abrirá enormes tajos o cráteres, como lo ha hecho en las zonas cercanas a la ciudad de
Cajamarca, lo cual causará graves impactos sobre el suelo, pero sobre todo el agua; por lo cual no debe ser
permitido.
Para sacar el oro disperso entre las rocas del subsuelo, Conga destruirá las lagunas existentes en esa zona de la
jalca, entre ellas las más grandes como Chailluagón, El Perol, Alforjacocha, Lucmacocha, Mishacocha y la
laguna Azul o Cortada, la mayoría de las cuales pertenecen a la provincia de Celendín.
Indudablemente, el impacto más grave será la desaparición de los acuíferos; no solamente de las lagunas

15
mencionadas, sino de todas las fuentes de aguas superficiales y subterráneas en toda el área de operaciones y
áreas adyacentes. Sucederá esto, pues la región Jalca, debido a su vegetación típica como los pajonales,
bofedales y matorrales y a su subsuelo orgánico rico en turba, es como una inmensa esponja que almacena el
agua de las lluvias y que la va filtrando lentamente al subsuelo, alimentando las aguas subterráneas y originando
muchos manantiales ubicados más abajo y en las regiones Quechua y Yunga.
Para extraer la gran cantidad de rocas que contienen el oro, el Proyecto Conga primero tiene que retirar la
vegetación y el suelo orgánico que almacenan el agua; por lo tanto, la esponja hídrica o colchón acuífero
desaparecerá, además de las hermosas lagunas. Y de esta manera la población tendrá menos agua para sus
necesidades vitales. Por está razones, ahora más que nunca debemos decir: “Agua sí, oro no”.

Debate. La posición a favor y en contra del polémico proyecto minero.

Conga dice que con reservorios habrá más agua

Quienes han elaborado el Estudio de Impacto Ambiental (EIA) del proyecto minero Conga afirman que con el
trasvase de aguas de las lagunas naturales hacia reservorios artificiales no se perjudicará a los pobladores de la
zona ni a las aves que viven en ese ecosistema, porque estas irán en busca del nuevo depósito del líquido. Vea el
Proyecto de Reservorios en Conga
Es que el debate en torno al proyecto de la empresa minera Yanacocha se centra en el problema del agua.
Quienes están en contra de la explotación dicen que si se da luz verde a este proyecto se afectará las cuencas de
Alto Jadibamba, Chirimayo, Chugurmayo, Chaigualgón y Toromacho ubicadas en las provincias de Celendín,
Hualgayoc y Bambamarca. En estas se encuentran las lagunas Azul, Chica, Perol y Mala, debajo de cuyas
superficies se halla el codiciado yacimiento de oro y cobre.
Frente a los cuestionamientos de los que se oponen al proyecto minero y el trasvase de aguas de las lagunas a
reservorios, el ingeniero mecánico y consultor ambiental Roberto Parra señala que no hay ningún sustento
técnico serio.
Parra participó en el Estudio de Impacto Ambiental de Conga realizado por la consultora internacional Knight
Piesold. Argumenta que sí es posible hacer minería en las cabeceras de cuenca. Según los estudios realizados, las
cuatro lagunas que involucran el proyecto tienen una capacidad de 1,4 millones de metros cúbicos –que se llenan
con aguas de lluvias y escorrentías–, pero con los tres reservorios a ser construidos la capacidad se incrementará
a 3,2 millones de metros cúbicos, lo que beneficiará a los pobladores para sus diferentes actividades productivas.

El ingeniero indica que los estudios determinaron que del 100 % de agua que llega a las lagunas casi el 40 % se
pierde por procesos naturales de evaporación y que solo el 60 % está disponible en las quebradas, estas se
componen de aguas superficiales y subsuperficiales. “Si se hace un análisis, el 6 % es agua subsuperficial y el 54
% es superficial. El objetivo del proyecto es gestionar esa agua”, afirma.
Es decir, según el EIA, las lagunas no generan filtraciones considerables que luego afloran en acuíferos, pues su
superficie es arcillosa. “Ese material es impermeable, por eso en temporada de sequía la laguna no se seca, si
hubiese una cantidad significativa de filtración no sería una laguna sino un tragaderos. En el caso de los
bofedales, se va a poder mitigar el posible impacto”, asevera Parra.
Además, el ingeniero señala que los manantiales están ubicados en niveles que están más abajo de la zona de
explotación. Pero, también, le preguntamos por el ecosistema de las lagunas que será afectado. Parra explica que
hay una plan de contingencia para ello y que las propias aves se darán cuenta de que la laguna ya no está y se
irán a los reservorios. “Al ave no le interesa si la laguna es artificial”, argumenta.

Loayza, J. (2011). Conga dice que con reservorios habrá más agua; cajamarquinos no le creen. Recuperado y adaptado de
https://larepublica.pe/politica/591408-conga-dice-que-con-reservorios-habra-mas-agua-cajamarquinos-no-le-creen/

2° Completa el siguiente esquema:

Tema específico:
Postura:
Contraargumento 1
Argumento que se refuta

Argumento con el que se refuta:

Premisa 1a: (evidencia)

16
 Premisa 1b: (evidencia)

Conclusión 1: (afirmación)

Redacción del argumento

Referencias bibliográficas:

About Español. Argumentos por analogía. Estudiando el razonamiento analógico en los argumentos. Recuperado de
https://www.aboutespanol.com/argumentos-por-analogia-2879497

Axioma. Los datos estadísticos: cómo y cuándo utilizar datos estadísticos. Recuperado de
https://www.axiomafv.com/datos-estadisticos/

Holguín, M. (s.f). Definiciones. [Formato en PDF]. Recuperado de http://www.icesi.edu.co/contenido/pdfs/c3b-

mholguin-definiciones.pdf

Wenston, A. (2001). Las claves de la argumentación (6° ed.). Recuperado de

https://filosevilla2012.files.wordpress.com/2012/09/lasclavesdeargumentaciona-weston.pdf

17
18