“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02

“SANTO TOMÀS NARRA RELATOS SOBRE EL ORIGEN DE SU COMUNIDAD”

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DRE : Amazonas
2.1. UGEL : Luya
3.1. Institución Educativa : Santo Tomás
4.1. Área : Comunicación
5.1. Grado y sección : Primero
6.1. Fecha de Inicio - Término : 02 – 04 – 22 / 03 – 05 – 22.
7.1. Horas semanales : 6 horas
8.1. Directora : Jenny Isabel Caro Zabaleta
9.1. Docente : Humberto Ruiz Inga.

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS PRECISADOS) EVIDENCIA DE CAMPOS TEMÁTICOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes  Los estudiantes  Estrategia de
oralmente en lengua y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un realizan la comprensión y
materna tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la narración oral Instrumento: expresión oral:
 Obtiene información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, escénica de los  La narración oral
información del como comparación, simultaneidad y disyunción, a través relatos recopilados Escala valorativa/ escénica: organización,
texto oral. de diversos referentes y conectores. Incorpora un o adaptados (mitos Rúbrica. representación
 Infiere e interpreta vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos o leyendas sobre  Recursos no verbales: la
información del propios de los campos del saber. su comunidad). proxemia, lo ademanes,
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo la postura
 Adecúa, organiza y que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Recursos paraverbales:
desarrolla las ideas interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo voz, vocalización, ritmo.
 de forma de su voz para transmitir emociones, caracterizar
coherente y personajes o producir efectos en el público, como el
cohesionada. suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Utiliza recursos no  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
verbales y considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
paraverbales de algunas características del género discursivo. Mantiene el
forma estratégica. registro formal o informal adaptándose a los
 Interactúa interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégicamente  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
con distintos texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
interlocutores. otras) a partir de información explícita y presuposiciones
 Reflexiona y del texto.
evalúa la forma, el  Participa en diversos intercambios orales alternando los
contenido y roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
contexto del texto aporta nueva información para argumentar, aclarar y
oral contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos  Identifica información explicita, relevante y  Los estudiantes  Estrategia y técnica de
de textos escritos en complementaria seleccionando datos específicos y leen el texto comprensión escrita:
lengua materna: algunos detalles en diversos tipos de texto con varios “Reserva Nacional  El subrayado
 Obtiene elementos complejos en su estructura, así como Pacaya Samiria”, Instrumento:  El mapa semántico
información del vocabulario variado. página 108 del  El afiche: concepto,
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Módulo de características,
Prueba de
 Infiere e interpreta texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, comprensión composición.
comprensión de
información del entre otras) a partir de información relevante y lectora 1, y textos.
texto. complementaria del texto, o al realizar una lectura mediante el
 Reflexiona y evalúa intertextual. empleo de técnicas
la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de como
contenido y vista, los estereotipos, y la información que aportan identificación del
contexto del texto. organizadores o ilustraciones. tema, subtemas,
 Justifica la elección o recomendación de textos de su ideas principales y
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su el subrayado
posición sobre la importancia de contar con un proyecto construyen un
 de vida. mapa semántico.
 Estrategia de
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando  Los estudiantes producción de texto
de textos en lengua el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas escriben la Instrumento: escrito:
materna características del ensayo argumentativo, así como el adaptación del  Planificación,
 Adecúa el texto a formato y el soporte. Mantiene el registro formal o relato recopilado: Rúbrica de la textualización y revisión
la situación informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando mito o leyenda de producción del de relatos: mitos o
comunicativa. diversas fuentes de información complementaria. su comunidad con cuento. leyendas de su
 Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena base en los comunidad
desarrolla las ideas las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e procesos de  Planificación,
de forma ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la producción de textualización y revisión
coherente y información sin digresiones o vacíos. textos escritos. de afiches
cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el  Ortografía: la coma
 Utiliza punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  El género poético:
convenciones del sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y o La poesía: estructura:
lenguaje escrito de figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos verso y prosa.
forma pertinente. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos  Narración ficcional:
 Reflexiona y en el texto; para caracterizar personas, personajes y o El mito: concepto,
evalúa la forma, el escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos características,
contenido y libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el elementos.
contexto del texto entretenimiento o el suspenso. o La leyenda: concepto,
escrito  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se características,
ajusta a la situación comunicativa; si existen elementos.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la o Los personajes y sus
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y motivaciones.
referentes asegura la cohesión entre estas. o La progresión narrativa
(I-N-D).
Se desenvuelve en los  Navega en diversos entornos virtuales recomendados  Desarrollan Los estudiantes  Estrategia de
entornos virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus actividades de redactan sus comprensión de texto
generados por las TIC. necesidades de manera pertinente y responsable. Comprensión producciones virtual:
 Personaliza  Clasifica información de diversas fuentes y entornos Lectora. escritas que
entornos virtuales. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del cumplan con su Lectura y evaluación
 Gestiona contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:  Participa en la propósito virtual.
información del Accede a múltiples libros digitales obteniendo información elaboración de comunicativo.
entorno virtual. de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. mapas
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita conceptuales y Instrumento:
entornos virtuales. ordenar y secuenciar información relevante. mapas mentales. Ficha de
 Crea objetos  Participa en actividades interactivas y comunicativas de observación
 virtuales en manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Las y los Participación  Participación oral:
aprendizaje de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y estudiantes individual en la - La narración oral como
manera autónoma. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas participan en narración oral. una estrategia para
 Define metas de de manera reflexiva. diferentes recopilar, valorar y
aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en intercambios difundir las
Instrumento:
 Organiza acciones función del tiempo y de los recursos de que dispone para dentro del aula. narraciones sobre el
Ficha de
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus  Reflexionan sobre origen de su
observación.
alcanzar sus posibilidades. la importancia de comunidad.
metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, las narraciones
aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o orales, para
 Monitorea y cambios en sus acciones que permitan llegar a los difundirlo de
ajusta su resultados esperados. generación en
desempeño  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados generación.
durante el proceso en función de su pertinencia al logro de las metas de  Se autoevalúa el
de aprendizaje. aprendizaje. proceso de
aprendizaje que
tuvieron, para
construir su
propio
aprendizaje.

3. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
TRANSVERSAL
Búsqueda de la Flexibilidad y o Disposición para adaptarse a los o Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
 necesario la propia conducta para proponen.
alcanzar determinados objetivos o Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura información no conocida o situaciones o Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
nuevas. para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación o Disposición a adquirir cualidades que o Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal mejorarán el propio desempeño y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
aumentarán el estado de satisfacción determinados ámbitos de desempeño.
consigo mismo y con las
circunstancias.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situación Significativa
Los relatos orales, como los mitos y leyendas, han sido parte de la cultura de nuestros pueblos. Con ellos se han construido la historia e identidad de nuestro país y de
nuestras comunidades. Estos relatos se encuentran profundamente relacionados con la espiritualidad de los pueblos, porque en el acto de narrar un relato no solo se
cuenta una historia, sino que se genera la unión entre lo terrenal y espiritual dando sentido a la identidad de las comunidades. De ellos podemos obtener explicaciones
sobre el origen de la creación de la comunidad, así también la explicación de los diversos seres, elementos u objetos ubicados dentro de esta como son los pobladores,
cerros, lagunas, entre otros. Por otro lado, muchos de estos no se encuentran registrados físicamente, solo se mantienen en la mente de algunos y al no ser transmitidos
de forma oral de generación en generación se van perdiendo o se quedan en el olvido.

Por ello, en esta unidad, es nuestro deber buscar y recopilar estos textos orales sobre el origen de nuestras comunidades, así como de los seres, elementos u objetos que
forman parte de ellas. Para lo cual debemos recurrir a valiosas fuentes humanas como son: nuestros abuelos, padres, tíos, vecinos, entre otros, logrando recopilar,
difundir e inmortalizar nuestra riqueza cultural a través de las narraciones orales escénicas.
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad?, ¿con qué propósito se narran?, ¿qué relato podrías narrar?, ¿qué recursos orales necesitas poner en práctica?

5. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: Explicamos con narraciones el origen del mundo y de nuestras comunidades
Descripción de la Actividad:
Competencias/Capacidades
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Campo(s) temático(s)
- El mito: características, elementos
- Los personajes y sus motivaciones
Actividades
- Presentación de la unidad significativa y establecimiento de las normas de convivencia.
- Construcción teórica e importancia en torno al mito.
- Lectura en torno a los mitos sobre la creación del mundo.
- Identificación y reflexión sobre la base de los personajes, sus acciones y sus motivaciones.
Sesión 2 (2 horas) Sesión 3 (2 horas)
Título: Explicaciones fantásticas a través de las leyendas Título: Empleamos la técnica del subrayado
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna:
- Obtiene información del texto escrito. - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto. - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
- La leyenda: definición, características y elementos - El subrayado
Actividades Actividades
- Visualización de carteles e imágenes sobre la leyenda: El pastor y la hija - Lectura y aplicación dirigida de la técnica del subrayado.
del sol. - Aplicación de la técnica del subrayado en textos leídos.
- Lectura e identificación de la estructura I-N-D en las leyendas. - Socialización y reflexión mediante una puesta en común.
- Analiza las leyendas con base en la estrategia S.O.S.
- Emisión de su opinión sobre la leyenda como medio de valoración y
difusión de cultura.
Sesión 4 (3 horas) Sesión 5 (2 horas)
Título: Reconocemos y elaboramos mapas semánticos Título: Conocemos la narración oral escénica
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Se comunica oralmente en su lengua
- Obtiene información del texto escrito. materna:
- Infiere e interpreta información del texto. - Obtiene información de textos orales.
 - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. - Infiere e interpreta información de textos orales.
Campo(s) temático(s) - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- El mapa semántico: definición, pasos y elaboración. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s)
- La narración oral escénica: definición y características.
Actividades Actividades
- Visualización de imágenes sobre organizadores visuales. - Lectura de un ensayo.
- Lectura y socialización sobre la información teórica del mapa semántico. - Identificación de las características y estructura del ensayo.
- Elaboración del mapa semántico sobre el texto “Reserva Nacional Pacaya
Samiria”.
- Evaluación sumativa mediante la prueba de comprensión de textos.
Sesión 6 (3 horas) Sesión 7 (2 horas)
Título: Escribimos y adaptamos relatos para nuestra narración oral Título: Revisamos la versión final de nuestros relatos
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua materna:
materna: - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) - Textualización y revisión de la narración oral: El uso de la coma.
- Planificación y textualización: Adaptación de mitos y leyendas Actividades
Actividades - Lectura de un relato y análisis en el empleo de la coma.
- Lectura de un mito o leyenda recopilado por cada integrante del equipo. - Investigación sobre la información teórica en el uso de la coma.
- Socialización y selección del mito o leyenda a narrar por el equipo. - Revisión del empleo de la coma y reescritura del relato adaptado.
- Planificación del mito o leyenda a narrar. - Reflexión sobre el empleo de la coma en los relatos.
- Textualización y adecuación de la narración. - Presentación de la versión final.
Sesión 8 (3 horas) Sesión 9 (3 horas)
Título: Analizamos e interpretamos los afiches Título: Elaboramos los afiches para promocionar nuestras narraciones
orales
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos en lengua
lengua materna: materna:
- Obtiene información del texto escrito. - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Infiere e interpreta información del texto. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
 El afiche: definición, propósito y características - Textualización y revisión del afiche
Actividades Actividades
- Visualización de afiches - Análisis de un afiche.
- Lectura y análisis de la información teórica sobre el afiche - Textualización y revisión del afiche.
- Observación y análisis de afiches - Reflexión sobre el propósito comunicativo del afiche.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Disfrutamos de la poesía
Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna:
- Infiere e interpreta información del texto.
Campo(s) temático(s)
- El género poético: Prosa y verso
Actividades
- Escuchan la declamación de un poema: “Balada de la estrella”, y el relato “Apu cóndor”.
- Socialización y comparación de la información teórica entre la prosa y verso.
- Reflexión sobre la importancia de la prosa, verso y el propósito del yo poético.
Sesión 11 (3 horas)
Título: Difundimos nuestras narraciones sobre nuestra comunidad
Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua materna:
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s)
- Presentación de la narración oral escénica.
 Actividades
- Presentación en equipos de la narración oral escénica.
- Reflexión y socialización sobre la participación de la narración oral escénica.
- Evaluación sumativa de la narración oral escénica.

6. PROCUTO IMPORTANTE
Narración oral escénica de un relato (mito o leyenda) de su comunidad.

7. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI estudiante. Lima: Autor.
Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana. Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima:
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208# Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Conceptos básicos del bullying. En: Síseve. Disponible en: http://www. Equipos audiovisuales
siseve.pe/Sección/ConceptosBasicos#que-es-bullying Consultado el 14 de julio del 2016. Actores de la comunidad
Acevedo, Juan. Tira de la historieta: El cuy. Disponible en: http://www. Facebook.com/juan. acevedo. Escenarios de aprendizaje
Perú/media_set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3. Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Consultado el 14 de julio del 2016. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Equipos audiovisuales.
Actores de la comunidad.
Escenarios de aprendizaje.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

8. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

Santo Tomás, mayo de 2022.

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V°B° Dirección Docente
______________________________
Coordinadora