Tendencias en innovación educativa

Autores
(*) Ángel Fidalgo Blanco. Universidad Politécnica de Madrid. angel.fidalgo@upm.es.
Marisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. mlsein@unizar.es
Francisco José García-Peñalvo. Universidad de Salamanca. fgarcia@usa.es
(*) Conferenciante.
DOI: 10.5281/zenodo.2217863
Palabras clave.
Tendencias de innovación educativa, tipos de innovación educativa, learning analytics,
aprendizaje personalizado, realidad mixta, flip teaching

Resumen

Conferencia impartida en el II Congreso Internacional de Tendencias en Innovación Educativa.

CITIE II. Noviembre 2018. Arequipa. Perú.

Las tendencias en innovación educativa representan las innovaciones que tienen posibilidades
de producir un alto impacto transformador en el contexto educativo. Puede ser una nueva
tecnología, metodología o producto. Cada vez son más las tendencias que aparecen y en menos
espacio de tiempo. Este hecho hace que tengamos la impresión de que es prácticamente
imposible estar al día en la aplicación de las tendencias.

En el punto 1 se establece el símil de las tendencias en innovación educativa con un desfile de

moda de alta costura. Este símil es importante para comprender de forma sencilla el punto 2.

En el punto 2 se muestra los tipos de innovación educativa (2.1), un método para aplicar la
innovación educativa teniendo en cuenta la tendencia (2.2) y el ciclo de vida de las tendencias
de innovación educativa para saber gestionarlas de forma incremental (2.3).

En el punto 3 se establece una agrupación de las tendencias de innovación educativa en base

al uso de las tecnologías, la personalización del aprendizaje, el desaprendizaje del hábito
inactivo, la gestión de los recursos que genera el alumnado y la experimentación de nuevos
procesos.

Utilidad

En esta conferencia se muestran las tendencias de innovación educativa, no como una moda
pasajera, sino como una forma de incrementar el impacto en la innovación educativa, siempre
y cuando se integre en una línea de innovación ya establecida, o que se va a comenzar a realizar.

Así mismo, se agrupan las tendencias de innovación educativa en función de las principales
líneas de actuación del profesorado.
 1. Introducción.

Es habitual que en cualquier congreso internacional sobre innovación educativa una de las
conferencias verse sobre tendencias de innovación educativa. En ella se muestran tecnologías,
metodologías, procesos o productos que no nos dejarán indiferentes. Unas tendencias nos
producirán admiración, otras desconfianza, y algunas indiferencia, además, siempre
imaginamos cómo sería la aplicación de esa tendencia en nuestro contexto docente.

En este sentido se podría establecer cierta semejanza entre una conferencia sobre tendencias
de innovación educativa y un desfile de moda de alta costura: cada año hay novedades, los
nuevos diseños no nos dejan indiferentes y nos preguntamos si alguna vez llevaríamos ese
vestido.

Si planteamos las tendencias de innovación educativa como un desfile de innovación educativa

podríamos dar un conjunto de consejos para poder entender los nuevos diseños, para elegir el
que más se adapte a nuestra forma de vestir e incluso para aplicarlo. Hay tres consejos
importantes.

2. Consejos para contextualizar e identificar las tendencias de innovación educativa

2.1. Consejo número 1. No equivocarse de pasarela. Tipos de pasarelas en innovación

educativa.

Imagínese que desea ver las últimas tendencias en moda para asistir a cenas de gala de
congresos y por error se mete en una pasarela donde nos muestras las últimas tendencias para
“novias y novios” (figura 1)

¿Qué ocurriría?

Pues que no le gustaría ninguno, no se vería con uno de esos vestidos para asistir a la cena de
gala. Así pues, un primer consejo es no meterse en la pasarela equivocada.

Por ese motivo es muy importante que el profesorado conozca las pasarelas a las que podríamos
asistir. Hay tres tipos principales de pasarelas donde se muestran las últimas tendencias en:
Proyectos de I+D+i en educación, Innovación Institucional e Innovación para aplicar en el aula
(Á Fidalgo-Blanco, 2017)(figura 2).

Ejemplos de últimas tendencias en cada pasarela serían (figura 2):

- Proyectos de I+D+i. Cloud Computing Inteligente y sistemas 3-D.

- Innovación educativa institucional.
- Innovación aplicada en el aula (innovación docente).
-
2.2. Consejo número 2. Preguntarse si el vestido lo va a llevar con dignidad.

No se trata de adaptarnos al vestido (figura 3) porque es el que se va a llevar la próxima

temporada, se trata de llevar el vestido si se adapta a mi “manera de ser”.

Dicho desde un punto de innovación educativa, no se trata de meter en nuestra asignatura la

última tendencia solo por estar en lo último, se trata de utilizarla solamente si se adapta a mis
necesidades y mejora las situaciones que previamente he identificado como “mejorables”.

Para hacer esto se debe seguir un método de innovación educativa que permita:
 • Identificar la situación que quiero mejorar (o el problema que quiero resolver).
• Conocer las innovaciones que existen, entre ellas las tendencias.
• Elegir la que más se adecúa a la situación de mejora identificada.
• Visionar la innovación educativa en base a sus componentes: actividades, tecnologías y
tipos de contenido (figura 20)
• Seguir una estrategia de aplicación en función del alcance al que se quiera llegar con la
innovación (figura 22 y 23).

Este método de aplicación se muestra en la figura 4, se denomina MAIN (Método de Aplicación

de Innovación Educativa)(Ángel Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce Lacleta, & García-Peñalvo, 2018;
Ángel Fidalgo-Blanco & Sein-Echaluce, 2018; Ángel Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, & Garcia-
Peñalvo, 2018; Ángel Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, & García-Peñalvo, 2018) y establece un
conjunto de pasos para aplicar la innovación educativa que garantizan que la tendencia elegida
se adapte a nuestras necesidades.

2.3. Consejo número 3. ¿De verdad nos vamos a gastar un montón de dinero para llevar el
vestido sólo una temporada?

Las últimas tendencias suelen ser caras (figuras 5 y 6) si se plantea como algo que se va a utilizar
un año y después se abandona (nuevas tendencias aparecen todos los años).

Una tendencia tiene un ciclo (Á. Fidalgo-Blanco, 2016) que se representa en la figura 7, tiene un
periodo inicial donde causa una gran expectativa, un valle de donde es posible que no salga y
posteriormente se estabiliza. Cuando se estabiliza es el momento en el que se conoce el impacto
final. Éste siempre es menor que las expectativas que crea (figura 8).

Si todos los años se invierte en una nueva tendencia, tendremos que tener un presupuesto muy
alto y, además, el impacto sobre el aprendizaje no variará considerablemente (figura 9). Sin
embargo, si nos centramos en una línea de innovación concreta y elegimos las tendencias tal y
como se especificaba en el consejo 2, en ese caso el impacto se irá incrementando cada vez que
se aplique una nueva tendencia (figura 10). Lo que se está haciendo es utilizar un trabajo hecho
como inicio del posterior (Á Fidalgo-Blanco, 2008)

3. Las tendencias que vienen.

Es conveniente agrupar las tendencias en función de la línea de innovación educativa y del

aspecto sobre el que trabaja la tendencia. De esta forma, si aplicamos una tendencia de un
mismo grupo, se irá produciendo un impacto incremental y sumativo. Se puede hacer una
agrupación con los siguientes criterios.

• Inclusión de algo consolidado fuera del contexto educativo y que penetra en todos los
ámbitos de la sociedad. En este caso TIC (figura 13). El uso intensivo de TIC genera una
gran cantidad de evidencias fruto de la interacción de las personas (alumnado y
profesorado) – TIC. Las tendencias que se basan en este hecho son: Learning Analytics
(Conde, García-Peñalvo, Fidalgo-Blanco, & Sein-Echaluce, 2017; F.J. García-Peñalvo et
al., 2015; Sein-Echaluce, Fidalgo-Blanco, Esteban-Escaño, García-Peñalvo, & Conde,
2018) , Ecosistemas Tecnológicos(Francisco J. García-Peñalvo et al., 1AD), Evaluación por
evidencias y toma de decisiones. Todas ellas están relacionadas y se aplican de forma
integrada.
• Nuevos métodos que permiten hacer algo que siempre se ha necesitado hacer, pero
que por su alto coste es inviable. En esta línea hay tendencias que tratan de conseguir
 el aprendizaje personalizado (Lerís López, Vea Muniesa, & Velamazán Gimeno, 2015),
para ello se debe disponer de sistemas adaptativos, conocer técnicas de neuro-
aprendizaje y aplicarlo en micro actividades de aprendizaje adaptativo (figura 14).
• Romper hábitos derivados del sistema educativo que impiden el aprendizaje eficaz.
Un ejemplo es el hábito inactivo del alumnado, junto con el de estudiar unos días antes.
Para esta situación hay tendencias como Flip Teaching (A. Fidalgo-Blanco, Martinez-
Nuñez, Borrás-Gene, & Sanchez-Medina, 2017), Aprendizaje Cooperativo (Sein-
Echaluce, Fidalgo-Blanco, & García-Peñalvo, 2017) y Aprendizaje Servicio (figura 15).
• Gestionar el cambio. Aplicar innovación educativa supone conseguir unas mejoras
significativas. Muchas veces estas mejoras plantean nuevas situaciones, por ejemplo, la
forma de gestionar los conocimientos que produce el alumnado dentro de una
metodología activa. En este caso, cuando existe aprendizaje activo y cooperativo su
gestión se puede realizar con tendencias como son la Inteligencia Colectiva (Ángel
Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, & García Peñalvo, 2017), Aprendizaje Colectivo y la
Gestión del Conocimiento Educativo (Á. Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, & García-
Peñalvo, 2014) (figura 16).
• Nuevos procesos, modelos y herramientas. En este caso se trata de experimentar con
el impacto de nuevas tecnologías de reciente aparición. Por ejemplo, la inclusión de la
realidad mixta o la realidad aumentada inteligente (figura 17).

4. Conclusión.

Para entender las tendencias de innovación educativa se debe tener un conjunto de

consideraciones previas:

• Los distintos tipos de tendencias en función a la implicación del profesorado (I+D+i,

Institucional y docente).
• Conocer el proceso de aplicación de las tendencias en el contexto docente para que se
puedan utilizar de forma incremental.
• Conocer el ciclo de vida de las tendencias para entender la temporalidad de las mismas.

Así mismo se establece una clasificación de las mismas en base a:

• La penetrabilidad de procesos, herramientas o métodos consolidados fuera del contexto

formativo.
• La reducción del esfuerzo y coste en situaciones que históricamente se identifican como
positivas para el aprendizaje.
• En el desaprendizaje de malos hábitos propios del sistema educativo.
• La experimentación con nuevas tecnologías, procesos o métodos que aún no se han
consolidado.

5. Referencias

Conde, M. Á., García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., & Sein-Echaluce, M. L. (2017). Can we
apply learning analytics tools in challenge based learning contexts? Lecture Notes in
Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture
Notes in Bioinformatics) (Vol. 10296 LNCS). https://doi.org/10.1007/978-3-319-58515-
4_19
Fidalgo-Blanco, Á. (2008). Espirales de conocimiento. Cómo mejorar el trabajo en equipo y la
competitividad. El programa de Estudios y Análisis. – Innovación Educativa. Retrieved
 December 11, 2018, from
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2008/12/10/espirales-de-conocimiento-
como-mejorar-el-trabajo-en-equipo-y-la-competitividad/
Fidalgo-Blanco, Á. (2016). ¿La política es un freno para la innovación educativa? – Innovación
Educativa. Retrieved December 11, 2018, from
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2016/04/27/la-politica-es-un-freno-para-la-
innovacion-educativa/
Fidalgo-Blanco, Á. (2017). ¿Innovación educativa o innovación docente? – Innovación
Educativa. Retrieved December 11, 2018, from
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2017/01/30/innovacion-educativa-o-
innovacion-docente/
Fidalgo-Blanco, A., Martinez-Nuñez, M., Borrás-Gene, O., & Sanchez-Medina, J. J. (2017). Micro
flip teaching ‒ An innovative model to promote the active involvement of students.
Computers in Human Behavior, 72, 713–723. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.060
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce Lacleta, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2018). Method for
Applying Innovation in educatioN (MAIN). Salamanca.
https://doi.org/10.5281/zenodo.1439134
Fidalgo-Blanco, Á., & Sein-Echaluce, M. L. (2018). Método MAIN para planificar, aplicar y
divulgar la innovación educativa. Education in the Knowledge Society (EKS), 19(2), 83–
101. https://doi.org/10.14201/eks201819283101
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & Garcia-Peñalvo, F. J. (2018). MAIN. Método de
Aplicación de INnovación educativa. https://doi.org/10.5281/ZENODO.1190114
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2014). Knowledge spirals in
higher education teaching innovation. International Journal of Knowledge Management,
10(4). https://doi.org/10.4018/ijkm.2014100102
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2018). MAIN: Method for
Applying Innovation in educatioN. In Proceedings of the Sixth International Conference on
Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality - TEEM’18 (pp. 806–813). New
York, New York, USA: ACM Press. https://doi.org/10.1145/3284179.3284313
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García Peñalvo, F. J. (2017). Inteligencia colectiva en
el aula. Un paradigma cooperativo - [Collective Intelligence in the classroom. A
cooperative paradigm]. In La innovación docente como misión del profesorado : Congreso
Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (pp. 1–5). Zaragoza:
Servicio de Publicaciones Universidad.
https://doi.org/10.26754/CINAIC.2017.000001_125
García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., Llorens-Largo, F., Hernández-García, Á., Sein-Echaluce,
M. L., Iglesias-Pradas, S., … Alier, M. (2015). Learning services-based technological
ecosystems. In ACM International Conference Proceeding Series.
https://doi.org/10.1145/2808580.2808650
García-Peñalvo, F. J., Hernández-García, Á., Conde, M. Á., Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M.
L., Alier-Forment, M., … Ventura, S. (1AD). Enhancing Education for the Knowledge
Society Era with Learning Ecosystems. In Open Source Solutions for Knowledge
Management and Technological Ecosystems (Vol. 31, pp. 1–24). IGI Global.
https://doi.org/10.4018/978-1-5225-0905-9.ch001
Lerís López, D., Vea Muniesa, F., & Velamazán Gimeno, Á. (2015). Aprendizaje adaptativo en
Moodle: tres casos prácticos. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(4), 138–157.
https://doi.org/10.14201/eks201516138157
Sein-Echaluce, M. L., Fidalgo-Blanco, Á., Esteban-Escaño, J., García-Peñalvo, F. J., & Conde, M.
Á. (2018). Using learning analytics to detect authentic leadership characteristics in
engineering students. International Journal of Engineering Education, 34(3).
Sein-Echaluce, M. L., Fidalgo-Blanco, Á., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Adaptive and
cooperative model of knowledge management in MOOCs. Lecture Notes in Computer
Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in
Bioinformatics) (Vol. 10295 LNCS). https://doi.org/10.1007/978-3-319-58509-3_22
 FIGURAS REFERENCIADAS EN EL TEXTO

Arequipa
Perú
29 de noviembre de 2018

TENDENCIAS EN
Ángel Fidalgo Blanco
Universidad Politécnica
de Madrid
@afidalgo111
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
angel.fidalgo@upm.es
http://www.innovacioneducativa.es
FIGURA 1 MUCHAS VECES, IR A UNA CHARLA SOBRE TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
ES COMO IR A UN DESFILE DE TENDENCIAS EN MODA DE ALTA COSTURA

LA PRIMERA RECOMENDACIÓN ES TENER CUIDADO DE NO METERMOS EN LA PASARELA

EQUIVOCADA

¿ESTOY EN UN CONTEXTO DONDE ES NECESARIO ESE VESTIDO?

www.demotivateur.fr modaaddiction.net
FIGURA 2 TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD
PASARELAS

SECTOR
UNIVERSIDAD EDUCATIVO

ASIGNATURA
TECNOLOGÍAS
FLIP TEACHING MOOC
EMERGENTES
PERSONALIZACIÓN INTELIGENCIA
CLOUD AI
INSTITUCIONAL
3D

INNOVACIÓN
DOCENTE PROYECTOS
I+D+i

INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
FIGURA 3
LA SEGUNDA RECOMENDACIÓN ¿LO VOY A LLEVAR CON DIGNIDAD?

SENTIRSE CÓMODO CON LA INNOVACIÓN

ES ADAPTARLA A MIS NECESIDADES, NO AL CONTRARIO

www.demotivateur.fr
FIGURA 4
¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN?

Una definición (*): “La innovación educativa es la aplicación de una idea que
produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan
una mejora en los objetivos formativos”
(*) María Luisa Sein-Echaluce et al. Technology behaviors in education innovation. Computers in Human Behavior.
http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.049

¿QUÉ ES APLICAR LA INNOVACIÓN?

MÉTODO MAIN

1. IDENTIFICAR LA SITUACIÓN QUE QUIERO MEJORAR (O EL PROBLEMA QUE

QUIERO RESOLVER)
2. CONOCER LAS INNOVACIONES QUE EXISTEN (ENTRE ELLAS LAS
TENDENCIAS)
3. ELEGIR LA QUE MÁS SE ADECÚA A LA SITUACIÓN DE MEJORA
IDENTIFICADA.
4. VISIONAR LA INNOVACIÓN COMO UNA TORTILLA DE PATATAS
5. SEGUIR UNA ESTRATEGIA DE APLICACIÓN EN FUNCIÓN DEL ALCANCE.
FIGURA 5 YA ESTAMOS EN LA PASARELA ADECUADA Y VESTIDO DECIDIDO

LA TERCERA RECOMENDACIÓN ES VER EL PRECIO

¿MERECE LA PENA GASTARME TANTO DINERO PARA USARLO SOLO DURANTE 2019?

VESTIDO REALIZADO CON IMPRESORA 3-D

modaaddiction.net
caracteres.mx
FIGURA 6
¿MERECE LA PENA GASTARME TANTO DINERO PARA USARLO SOLO DURANTE 2019?

P.VP. 6.000 €

¿Me gasto 300.000 € en

www.kabel.es gafas para tener la
última tendencia?
FIGURA 7 ¿MERECE LA PENA GASTARME TANTO DINERO PARA USARLO SOLO DURANTE 2019?
PUBLICACIÓN
CIENTÍFICA

LA BREVE LEVEDAD DE INDICADORES

LAS TENDENCIAS APOYO INSTITUCIONAL
- AYUDAS
PROCESO - FORMACIÓN APLICADA

BUENA
PRÁCTICA

APLICARLA MAL

NUEVAS
TENDENCIAS
Agujero Negro
NORMATIVAS
 FIGURA 8

EXPECTATIVA DE IMPACTO

TIEMPO
 FIGURA 9

EXPECTATIVA DE IMPACTO

TIEMPO
 FIGURA 10

EXPECTATIVA DE IMPACTO

TIEMPO
FIGURA 11 PASARELAS ESPECIALIZADAS EN FUNCIÓN DE LA SITUACIÓN A MEJORAR

LO MÍO ES EL USO INTENSIVO DE TIC

TENGO DIVERSIDAD “MENTAL” DE ALUMNADO

MI ALUMNADO TIENE UN HÁBITO PASIVO

QUIERO EXPERIMENTAR

MIS INNOVACIONES HAN TENIDO ÉXITO. EL ALUMNADO GENERA MUCHO CONOCIMIENTO

FIGURA 12

LO MÍO ES EL USO INTENSIVO DE TIC

TENGO DIVERSIDAD “MENTAL” DE ALUMNADO

MI ALUMNADO TIENE UN HÁBITO PASIVO

QUIERO EXPERIMENTAR

MIS INNOVACIONES HAN TENIDO ÉXITO. EL ALUMNADO GENERA MUCHO CONOCIMIENTO

 USO INTENSIVO DE TIC

FIGURA 13

BIG DATA

LA RED AL ACECHO (SAUL GRAVY / GETTY)

LEARNING ANALYTICS

ECOSISTEMAS TECNOLÓGICOS EVALUACIÓN POR EVIDENCIAS

TOMA DE DECISIONES
FIGURA 14 EL ALUMNADO SE ADAPTA AL PROFESORADO

ALUMNADO
HETEROGÉNEO

EL PROFESORADO SE ADAPTA AL ALUMNADO

SISTEMAS ADAPTATIVOS

APRENDIZAJE PERSONALIZADO
NEURO-APRENDIZAJE

MICRO APRENDIZAJE ADAPTATIVO.

ADAPTABILIDAD AL RITMO DE APRENDIZAJE, AL
CONOCIMIENTO Y AL PERFIL USUARIO.
 HÁBITO PASIVO HÁBITO ESTUDIAR UNOS DÁIS ANTES DEL EXAMEN
FIGURA 15
ZZZZZ

FLIP TEACHING

APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE SERVICIO

 MIS INNOVACIONES HAN TENIDO ÉXITO. EL ALUMNADO GENERA MUCHO CONOCIMIENTO

FIGURA 16

INTELIGENCIA COLECTIVA
GESTIÓN DE
CONOCIMIENTO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE COLECTIVO
 EXPERIMENTACIÓN

FIGURA 17

www.kabel.es

CREACIÓN DE NUEVOS PROCESOS ASOCIADOS A NUEVAS TECNOLOGÍAS

REALIDAD MIXTA REALIDAD AUMENTADA INTELIGENTE

FIGURA 18

Dicen que los vestidos no están destinados a la venta, sino que

sirven para marcar tendencias en detalles y complementos.

ESTO LO QUE SIGNIFICA ES QUE SI ESTE AÑO SE LLEVAN VESTIDOS QUE MUESTRAN LOS
HOMBROS, Y YO LOS TENGO MUY BONITOS, PUES ME VENDRÁ BIEN LA TENDENCIA
 MUCHAS GRACIAS
Ángel Fidalgo Blanco
Universidad Politécnica
de Madrid
POR SU ATENCIÓN
@afidalgo111
FIGURA 20

Ingredientes: huevos, patatas, aceite,.. herramientas: sartén, plato, tenedor,…

actividades: batir huevo, pelar patatas,..

LA CANTIDAD EN LOS INGREDIENTES, LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES, LA

FORMA DE USAR LAS HERRAMIENTAS ES LA RECETA
 ALCANCE DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DOCENTE. HACERNOS EL VESTIDO. REVISTA

UNIVERSIDAD
FIGURA 21 /CENTRO

ASIGNATURA

INNOVACIÓN

CREAR HÁBITOS / CAMBIO DE ROL CADA ALCANCE TIENE:

MEJORA ESTRATÉGICA • PROCESOS PROPIOS

• INDICADORES
• ESTRATEGIA
GENERAR UNA PUBLICACIÓN CIENTÍFICA
 ESCENARIOS DE INVESTIGACIÓN

LO APLICAS EN TU ASIGNATURA Y NO CONTRASTAS

RESULTADOS
FIGURA 22
ESTUDIO DE CASO
FLIP

LO APLICAS EN TU ASIGNATURA Y CONTRASTAS RESULTADOS

CON TU ALUMNADO DEL CURSO PASADO, O ANTES DE
INNOVAR
CONTRASTE DE
FLIP MISMAS VARIABLES A RESULTADOS
MEDIR

LO APLICAS EN TU ASIGNATURA CON DOS GRUPOS (UNO CON

FLIP Y OTRO SIN FLIP)

GRUPO DE CONTROL CUASI

EXPERIMENTAL
FLIP

GRUPO EXPERIMENTAL