M2

Curso  Habilidades docentes para la nueva escuela mexicana

Módulo 2
Aprendizajes relevantes y duraderos: los alumnos en el centro de la enseñanza

Lección 2.3
Las niñas, los niños y adolescentes: centro de la enseñanza

 El protagonismo de los alumnos para desarrollar aprendizajes

“La concepción constructivista […] asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que
pueden construir significados en torno a los contenidos curriculares; esta construcción incluye la aportación
activa y global del alumno, su motivación y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva
en la que el profesor actúa de mediador y guía entre el niño y la cultura”.

Tomado de: Nieda, J. y Macedo B. (1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años (p.123).
SEP-Cooperación Española (Biblioteca del normalista).

 Un enfoque centrado en el alumno

“La pedagogía centrada en el alumno concibe a los alumnos como educandos autónomos, y destaca el desa-
rrollo activo del conocimiento en vez de su mera transferencia y/o experiencias de aprendizaje pasivas. El co-
nocimiento previo de los alumnos, así como sus experiencias en contextos sociales, son los puntos de partida
para estimular los procesos de aprendizaje en los que los alumnos construyen su propia base de conocimiento.

Los enfoques centrados en los alumnos requieren que estos reflexionen sobre su propio conocimiento y
procesos de aprendizaje con el fin de gestionarlos y monitorearlos. Los docentes deberían estimular y apo-
yar esas reflexiones. Los enfoques centrados en el alumno cambian el rol del docente, quien se convierte en
un facilitador de los procesos de aprendizaje (en vez de un experto que solamente transfiere estructuras de
conocimiento) (Barth, 2015).

 Aprendizaje orientado a la acción

En el aprendizaje orientado a la acción, los alumnos participan en acciones y reflexionan sobre sus experien-
cias en términos del proceso de aprendizaje deseado y su desarrollo personal. La experiencia puede venir
de un proyecto (aprendizaje en servicio), una pasantía, la realización de un taller, la implementación de una
campaña, etc. […] El aprendizaje-acción aumenta la adquisición de conocimiento, el desarrollo de competen-
cias y la clarificación de valor al conectar los conceptos abstractos con la experiencia personal y la vida del/a
alumno/a. El rol del docente es crear un entorno de aprendizaje que estimule las experiencias y los procesos
de pensamiento reflexivo de los alumnos.

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 Aprendizaje transformador

El aprendizaje transformador se puede definir mejor por sus objetivos y principios que por una estrategia
concreta de enseñanza o aprendizaje. Busca empoderar a los alumnos para que cuestionen y cambien las
formas como ven y piensan el mundo, con el objeto de comprenderlo mejor (Slavich y Zimbardo, 2012; Mezi-
row, 2000). El docente es un facilitador que empodera y desafía a los alumnos a alterar sus visiones del mun-
do. […]”

Tomado de: UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de
aprendizaje, 55. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423

 Naturaleza de los aprendizajes

“La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que más que la cantidad de conocimientos es de radical
importancia la calidad de saberes que construye el estudiante, el entendimiento que desarrolla y la movili-
zación de esos saberes.

El conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver pro-
blemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar situaciones con problemas dinámicos
y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una per-
sona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber
mucho sobre un área, pero, si no puede movilizar sus saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese
conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.1

Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el
aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere ‒que se adapta
a las circunstancias‒ es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecución, pero que no
es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua am-
pliación del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas
situaciones.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstáculos
materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus
estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la construcción de los conocimientos plantea-
dos en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su máximo potencial.

[…]

Por otra parte, el currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan para guiar
el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras
pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco
o nada de lo que tendría que haber aprendido. Esas emociones varían de un individuo a otro. Mientras que
una emoción puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emoción puede

1 Schneider, Michael y Elsbeth Stern, “The cognitive perspective on learning: ten cornerstone findings”. En Dumont, Hanna, David
Istance y Francisco Benavides (cords.), The Natureof Learning. Using Research to Inspire Practice, París, OCDE, 2010, pp. 69-90.

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provocar reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que, mediante el desarrollo y la pues-
ta en práctica de habilidades para la identificación y regulación de las emociones, los estudiantes obtienen
mejores resultados en los aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboración.

Cada vez es más claro el lugar central de la motivación intrínseca como requisito para construir conocimien-
tos y habilidades de forma significativa. El maestro, en ese sentido, es clave para ayudar a los estudiantes a
reconocer sus sistemas de motivación y cómo estos influyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben
conocer lo suficiente a los estudiantes. Asimismo, es necesario que tomen conciencia del efecto que sus
expectativas tienen en el aprovechamiento de los estudiantes. Por ello es importante alentar en cada estu-
diante el máximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Por el contrario, el profesor ha de evitar, a toda
costa, denigrar o disminuir la confianza de los estudiantes en sí mismos.

Los investigadores alertan sobre lo conveniente que resulta para un aprendiz que los adultos que lo rodean,
padres, tutores y maestros, muestren ambición por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo consiga.2
Más que conformarse con mínimos, los estudiantes han de aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia
el norte que guíe su paso por la escuela. De ahí que los profesores deban poner en práctica estrategias tanto
para estimular en los estudiantes su autoestima y la confianza en su potencial como para acompañarlos en
el proceso de alcanzar esas expectativas exigentes. Todos los estudiantes sin excepción pueden, con apoyo
de los adultos, alcanzar su máximo potencial.3”

Tomado de: SEP. (2017). ¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía. Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, 112 y 113.

 Desarrollo del niño en la primera infancia

“El desarrollo cerebral es una parte esencial del desarrollo en la primera infancia. Es el proceso mediante el
cual el niño adquiere sus habilidades físicas, motrices, cognitivas, sociales, emocionales y lingüísticas básicas.
Estas habilidades le permiten pensar, resolver problemas, comunicarse, expresar emociones y tejer relacio-
nes. Sientan las bases de la vida adulta y preparan el camino para gozar de la salud, el aprendizaje y el bien-
estar. Es importante que todos los niños tengan un buen desarrollo en la primera infancia. No obstante, en el
caso de los más desfavorecidos, adquirir las habilidades necesarias en un entorno afectuoso y adecuado les
proporciona además una vía para salir de la adversidad y encontrar una vida mejor. Estos niños, a su vez, es-
tarán en mejores condiciones de cuidar y educar a sus propios hijos e hijas, lo que ayudará a frenar los ciclos
intergeneracionales de desventajas.

[…]

Por desgracia, millones de niños en todo el mundo están privados de los elementos que fomentan el desa-
rrollo óptimo del cerebro. No reciben alimentos nutritivos ni servicios de salud; están desprotegidos frente
a la violencia, el estrés agudo, la contaminación o los conflictos; están privados de estimulación positiva por

2 Véase Heredia, Blanca, “Apuntes para una definición sobre los estudiantes que queremos formar”, en Educación Futura, núm. 2,
febrero de 2016.
3 Por ejemplo, es posible reconocer casos de éxito de estudiantes con discapacidad que guiados por sus familias y maestros, con altas
expectativas hacia su educación han logrado las metas que se han propuesto e incluso las han superado.

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parte de un adulto que se ocupe de ellos; y pierden oportunidades de aprender. Las experiencias negativas
pueden ralentizar y alterar la forma en que se producen las conexiones neuronales en el cerebro de un bebé.
Pueden tener repercusiones en la capacidad de crecimiento y de aprendizaje del niño,4 […].”

Tomado de: UNICEF. (2017). La primera infancia importa para cada niño, 3 y 9.
https://www.unicef.org/es/informes/la-primera-infancia-importa-para-cada-ni%C3%B1o

4 Britto, Pia R., et al., ‘Nurturing Care: Promoting early childhood development’, The Lancet, vol. 389, no. 10064, enero de 2017, págs.
91–102. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0140673616313903

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