PROYECTO DEL PLAN DE MEJORA

DOCENTE: Mg. Eliana Judith Moquillaza García.

LOS LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN POR

COMPETENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

JAMANCA ASTO DEISY ANALI

AÑO:

2021-TRUJILLO
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I. PRESENTACIÓN
En la actualidad, el mundo educativo dedica una gran parte de su interés en el desarrollo de
habilidades laborales que permiten a cualquier individuo ser parte productiva de la
sociedad.
A lo largo de los años noventa y en los primeros años de este siglo se ha intensificado la
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos, por la búsqueda de
nuevas formas de concebir el currículo y, en definitiva, por nuevos modos de entender los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer los Lineamientos de Educación por
Competencias del Sistema Educativo para mejorar la educación en el país.
El informe Mundial de la UNESCO “Hacia las sociedades del conocimiento” 1 señala que, en
la situación actual, “como con la rapidez de los progresos técnicos, las competencias
pierden rápidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos ámbitos del
conocimiento la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de imponer un
conjunto de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa aprender a
reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado
cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar
las sociedades del conocimiento”.

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II. INTRODUCCIÓN
El ejercicio de formación basada en competencias tiene como primer punto crítico la
transición entre el conjunto de competencias identificadas, el reconocimiento de las
competencias previamente desarrolladas y el diseño de la formación para la integración y
consolidación de las competencias requeridas en directa relación con un campo de
desempeño profesional, un área de conocimiento y un nivel académico o ciclo específico. El
segundo punto crítico es la operacionalización de la formación diseñada, incorporando a la
dinámica del trabajo académico-docente, una didáctica especial para el desarrollo de las
competencias y unos procesos de evaluación también acordes con estos modelos.
La educación es un proceso social de interacción humana, por lo cual datos e informaciones
se dan entre estudiantes, y entre estos y los docentes. Estas informaciones al ser
procesadas generan conocimientos, los cuales serán más significativos y rigurosos en la
medida de que se tengan más conocimientos previos y estrategias de aprendizaje; por ello,
es fundamental la formación académica, profesional, cultural, humanística; dominio de
investigación formativa y de las nuevas herramientas tecnológicas por parte de los
profesores, en nuestro caso, de los docentes universitarios.
Orientar la gestión educativa descentralizada en la Educación Básica a fin de implementar la
política educativa de fortalecimiento de las instituciones educativas, en el marco de una
gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados en los
diferentes niveles de gobierno con eficiencia y eficacia, garantizando el pleno ejercicio del
derecho fundamental a la educación, así como la provisión de los servicios necesarios para
ello; en función a la complementariedad, coordinación, cooperación y colaboración entre
los niveles de gobierno, para el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los
estudiantes.

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III. DESARROLLO DE ARGUMENTOS DE LOS LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
III.1. El Origen Del Enfoque Por Competencias.
En los últimos tiempos el mundo ha experimentado cambios fundamentales: en las
formas de vivir, en las relaciones de producción, en los movimientos demográficos,
en los logros tecnológicos, en la cantidad de información disponible… Este nuevo
escenario social y económico demanda cambios en la formación de los futuros
ciudadanos y, por tanto, plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las
escuelas, al currículo, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a
los docentes. Con el fin de enfrentarse a esos retos, el mundo educativo ha ido
asumiendo y extendiendo en su seno el término de “competencia”, surgido
anteriormente en el mundo laboral. El enfoque por competencias es un intento de
lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a través de la educación al
enfatizar el logro de unas competencias básicas para la totalidad de la población,
actualizando el viejo principio pedagógico según el cual la educación común o
general debe ofrecer una capacitación "básica-suficiente" para el individuo y
"básica-suficiente" para la comunidad. Por otro lado, se pretende dar una respuesta
a la exigencia de evitar el fracaso escolar garantizando un bagaje suficiente de
formación para la totalidad de la población escolar. La razón por la cual las políticas
educativas se interesan por este tema forma parte de una especie de revolución
cultural que pretende situar la escuela y la educación en su contexto teniendo en
cuenta las grandes transformaciones ocurridas entre las que se pueden destacar las
siguientes:

• El aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del

conocimiento que genera el foso separador entre quienes poseen las
competencias necesarias para ello y quienes carecen de las mismas, expuestos
a la marginación y exclusión.
• El incremento del nivel general de formación, lo que no evita que,
contradictoriamente, un 10% aproximado de la población se quede sin ninguna
titulación reconocida.
• La crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan
obsoletos ante el rápido avance del progreso científico-técnico y las nuevas
circunstancias económico-sociales que conlleva. Ello aumenta la importancia de
fortificar la capacidad de aprender a lo largo de la vida más que proporcionar

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 un gran bagaje de conocimientos. La "inflación" del currículo, que desborda a
los educadores a quienes se responsabiliza frecuentemente de los problemas
sociales.
• La orientación hacia la vida después de la escuela remarcando la búsqueda de
la transferencia de los aprendizajes y su adecuada aplicación en una diversidad
de contextos.
• El cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela,
sino en el sujeto aprendiz. La aportación de las diferentes corrientes
psicológicas y pedagógicas (conductismo, constructivismo, cultivo de la
inteligencia emocional, etc.) que acentúan la importancia de la efectividad,
significación e integración de los aprendizajes.
• Por último, el equilibrio entre los métodos de gestión y la evaluación de los
resultados, con el reconocimiento de que la calidad de los sistemas educativos
depende no sólo de los recursos, con toda su importancia, sino de la evaluación
y control de los resultados

III.2. Desarrollo curricular por competencias.

El contexto del desarrollo curricular es el mundo de la vida y del trabajo, en el cual
el sector productivo, de servicios, deportivo y artístico tiene especial protagonismo,
ya que brindan una parte de los insumos para el proceso. Un esquema para su
desarrollo puede ser:

 Estudio socioeconómico del contexto.

 Análisis del sector productivo, de servicios, artístico y deportivo al que se orienta la
formación. Incluye: análisis de los procesos productivos, caracterización ocupacional,
identificación de áreas y figuras profesionales, identificación de perfiles de egreso y
ocupacionales.
 Delimitación de unidades de competencia. Se denomina unidad de competencia a un
conjunto de realizaciones obtenidas de la división de la competencia general necesaria
para obtener un título de formación profesional, de tal forma que tengan valor y
significado en el trabajo y que su formación asociada (uno o varios módulos
profesionales) cumpla las condiciones educativas establecidas. La unidad de
competencia es la parte más pequeña de la cualificación profesional que establece el
título, que puede acreditarse para obtención de la misma.

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  Diseño Curricular o de la Formación asociada a la titulación académica. Incluye la
definición de la organización básica de las unidades de formación, la definición de las
estrategias pedagógicas y los ambientes de formación requeridos para el desarrollo de
los procesos formativos. Como producto de los procesos de diseño curricular, se
generan rutas de formación que son conjuntos de programas dentro de un área de
conocimiento y desempeño común a través de los cuales puede fluir el proceso
formativo del individuo partiendo de decisiones autónomas. Estas rutas deben ser
contextualizadas o adaptadas de modo que se ajuste a las necesidades de los
estudiantes. En esta instancia, los docentes o tutores pueden contribuir a identificar
las rutas a fin de ayudar a cubrir las necesidades particulares de los estudiantes.
 Desarrollo de las actividades de formación y salida al mundo del trabajo. En este
contexto, es de vital importancia la definición de estrategias de seguimiento y
evaluación de las competencias.
 Validación de los procesos formativos y las competencias.

III.3. Competencias Básicas

No hay una acepción universal del concepto "competencia clave o básica", si bien
se da una coincidencia generalizada en considerar como competencias clave,
esenciales, fundamentales o básicas, aquellas que son necesarias y beneficiosas
para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto y hay un cierto acuerdo
común en entenderlas como “el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como
miembros activos de la sociedad”.
Ser competente en un ámbito o actividad significa, desde este enfoque, ser capaz
de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas
situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito. En el mundo educativo el
término expresa una cierta capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en un
contexto. Implica el uso eficaz de todo tipo de conocimientos.
Uno de los documentos germinales del proceso de reflexión sobre las competencias
es el llamado Informe DeSeCO (Definición y Selección de Competencias), elaborado
por la OCDE, cuya primera versión aparece en el año 2000 y cuya versión definitiva
se difunde en el año 2003. A partir de este documento, la mayoría de los países de
la OCDE ha comenzado a reformular el currículo escolar en torno al concepto de
competencias fundamentales (“Key competencies”), denominadas “básicas” en la
nueva legislación.

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 III.4. Identificación de Competencias Laborales.
 En un recorrido por la literatura sobre competencias laborales y la experiencia de
diversos países para llegar a sus Sistemas Nacionales de Clasificación de Ocupaciones,
encontramos distintos métodos para identificar las competencias laborales. Métodos
que van desde concepciones centradas en la ocupación o la función, cuyo objeto es
analizar los puestos de trabajo para definir un currículo de formación, a métodos de
tipo constructivista, que analizan la dinámica de las actividades de un trabajo
determinado. Siendo los primeros los más utilizados internacionalmente.
Cualquiera sea el método empleado hay al menos dos requisitos que son comunes a
todos ellos:
 La competencia debe ser identificada a partir del mundo del trabajo, no del mundo
de la formación.
 La identificación debe ser un proceso participativo, que garantice la presencia de al
menos dos visiones, la del grupo gerencial y la de quienes desempeñan los trabajos.
III.5. Evaluación de competencias.

La evaluación basada en competencias tiene que ser demostrada en forma directa o

indirecta y tener las siguientes características:

 Que se fundamente en criterios previamente determinados.

 Que se fundamente en evidencias. Las evidencias pueden ser directas, cuando se
observa la ejecución de la tares, indirectas que son aquellos documentos escritos,
proyectos, y suplementarias que son los reportes de evaluación de terceros.
 Que sea participativa, los estudiantes se involucran en el proceso de evaluación.
IV. CONCLUSIONES
 Se llega a la conclusión de que los lineamientos de educación por competencias del
sistema educativo es de gran importancia para los estudiantes ya que siempre deben
actualizarse los métodos de enseñanzas para un mejoramiento en la enseñanza
educativa en el Perú.