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Primera Unidad de Aprendizaje 2°
Primera Unidad de Aprendizaje 2°
Primera Unidad de Aprendizaje 2°
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
El siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa , la cual plantea a los estudiantes el desafío de solucionar
retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la fina lidad que éstas sean usadas como están o sean adaptadas
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Reflexiona y evalúa la forma, el Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
contenido y el contexto del texto. algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el
cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.
Es cribe diversos tipos de textos en su lengua Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito El abora textos escritos, tales como normas de Escala de
m a terna. comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. convivencia, responsabilidades y carteles. valoración
Adecúa el texto a la situación Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla Adecúa el texto a la situación, organiza sus
comunicativa. para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información ideas, utiliza las convenciones acordadas
Organiza y desarrolla las ideas de forma innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, (mayúscula, punto final) y reflexiona sobre lo
coherente y cohesionada. utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. escrito.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto
de forma pertinente. final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para Es cribe una anécdota sobre alguna experiencia
Reflexiona y evalúa la forma, el marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. vivida desde el inicio del segundo grado.
contenido y el contexto del texto escrito. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y Adecúa el texto al destinatario, organiza sus Rúbrica
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o ideas, utiliza las convenciones acordadas y
si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de reflexiona sobre ello.
los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Res uelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar y las transforma El abora inventarios de materiales del aula, así
Traduce cantidades a expresiones en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras. como registros de compras, en los que registra y
numéricas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y representa de diversas formas la cantidad de
Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez materiales que hay. Para ello, agrupa,
números y las operaciones. unidades. contabiliza, realiza adiciones y explica sus
Usa estrategias y procedimientos de Emplea estrategias y procedimientos de cálculo mental, de sumas con y sin canjes operaciones y descomposiciones.
estimación y cálculo. y descomposiciones aditivas. Rúbrica
Argumenta afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número Presenta y explica la elaboración de su
relaciones numéricas y las operaciones. (agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos ca lendario (cómo lo construyó). Identifica la
concretos. cantidad de semanas, la cantidad de días en el
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica mes; así como los días entre un cumpleaños y
con apoyo de material concreto. otro.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número
(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
Res uelve problemas de gestión de datos e Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por El abora gráficos simples, los explica y toma Rúbrica
i ncertidumbre. ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas decisiones. Recopila datos, los procesa, los
Representa datos con gráficos y medidas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas representa en pictogramas e interpreta los
estadísticas o probabilísticas. de su interés personal o de sus pares. resultados para elegir el nombre del aula.
Comunica su comprensión de los Lee información contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o
conceptos estadísticos o probabilísticos. menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y
Usa estrategias y procedimientos para gráfico.
recopilar y procesar datos.
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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Sustenta conclusiones o decisiones con Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos
base en la información obtenida. (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Indaga mediante métodos científicos para Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, Registra en su cuaderno de experiencias su Escala de
construir conocimientos. fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. proceso de indagación. Elabora hipótesis, valoración
Problematiza situaciones para hacer Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades registra y compara datos, describe sus
indagación. identificadas en su experiencia. observaciones y explica la función de los
Genera y registra datos o información. Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena instrumentos usados.
Analiza datos e información. secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza graficadores o El abora algunos carteles en formato virtual. Lista de cotejo
g enerados por las TIC. procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. Explora procedimientos hasta concretar su
Crea objetos virtuales en diversos propósito.
formatos.
Enfoques transversales Ac titudes o ac c iones observables
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en
la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en
común.
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de
trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de
una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que las niñas y
los niños identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen funcionamiento del grupo,
sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor,
elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y
escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para tener un
ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos Sesión 14: Exploramos los usos del set de Ciencias para organizar el
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la necesidad de s ector de Ciencias
confeccionar un portafolio que les permita organizar sus trabajos, En esta sesión, los estudiantes se familiarizarán con los instrumentos
así como registrar sus avances. Luego, leerán un texto instructivo del Set Juego de Investigación, los revisarán y formularán hipótesis
cuyo contenido anticiparán a partir de algunos indicios o preguntas sobre sus posibles usos, y propondrán acciones para
(ilustraciones, palabras conocidas, silueta). Finalmente, se comprobarlas. Posteriormente, se dirigirán a los parques y jardines
organizarán para elaborar el portafolio a lo largo de la semana en el cercanos a la institución educativa, a fin de comprobar sus hipótesis
sector de Arte. sobre dichos usos. Recogerán la información a través de dibujos y
anotaciones.
Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de Ciencias, según Sesión 16: Hacemos mezclas usando el Set Laboratorio Básico
s us usos, en el sector de Ciencias En esta sesión, los estudiantes indagarán sobre los cambios que se
En esta sesión, los estudiantes compararán sus observaciones y producen al mezclar jugo de limón con otras sustancias. Para ello,
hallazgos sobre los usos de cada instrumento del set de Ciencias. usarán el Set Laboratorio Básico y reconocerán la función de sus
Luego, realizarán un listado de todos los posibles usos y elaborarán componentes.
carteles para comunicarlos; finalmente, colgarán los carteles en el
sector de Ciencias, como referencia para futuras indagaciones.
Ses i ón 17: ¡A org a ni z a r nues tra bi bl i oteca ! Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros sectores
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la importancia de la En esta sesión, los estudiantes agruparán los materiales de los
biblioteca del aula. Luego, clasificarán y registrarán los materiales de sectores del aula según sus características comunes. Realizarán
la biblioteca para garantizar el control ágil y adecuado, así como su conteos y descomposiciones de grupos de diez objetos. Elaborarán
fácil ubicación. Posteriormente, escribirán una lista de los libros y un registro de los materiales con las cantidades obtenidas y las
textos con los que cuentan, y colocarán códigos a los libros, las representarán de diversas formas.
revistas y demás materiales.
Ses i ón 19: Im pl em enta m os l a “T i endi ta del a ul a ” Ses i ón 20: J ug a m os en l a “Ti endi ta del a ul a ”
En esta sesión, los estudiantes participarán de la organización e En esta sesión, los estudiantes jugarán en la tiendita para realizar
instalación de la tiendita con productos que hayan traído de casa. compras con diferentes formas de pago usando las monedas y los
Agruparán los productos comunes y les colocarán precios. Usarán billetes recortables del Cuaderno de trabajo. La tiendita quedará
estrategias de cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo instalada para ser usada y modificada a lo largo del año.
y realizarán un inventario de los mismos.
Ses i ón 21: ¡Term i na m os de es cri bi r nues tros ca rtel es ! Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la institución
En esta sesión, los estudiantes finalizarán la ambientación de los educa ti va ( pa rte 1)
diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los carteles que En esta sesión, los estudiantes escucharán y leerán una anécdota.
faltan elaborar, según el planificador. Para ello, se organizarán en Luego, empezarán a escribir una anécdota personal referida a sus
equipos de trabajo y colocarán los mensajes y carteles que hayan primeras semanas en segundo grado; con este fin, realizarán una
acordado en los distintos espacios de aprendizaje. Posteriormente, “lluvia de ideas” y responderán preguntas para generar ideas
evaluarán sus logros, no solo en cuanto a los carteles que hayan adicionales, y las organizarán en un cuadro de planificación. Este
elaborado, sino también respecto al trabajo colaborativo cuadro se usará en la siguiente sesión para la redacción final de su
desempeñado en sus respectivos equipos. anécdota.
Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la institución Ses i ón 24: Eva l ua m os l o a prendi do
educa ti va ( pa rte 2) En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre las actividades
En esta sesión, los estudiantes usarán el cuadro de planificación desarrolladas en la unidad y reconocerán los aprendizajes logrados
elaborado en la sesión anterior, a fin de realizar un primer borrador y no logrados. A partir de ello, propondrán acciones para mejorar en
de su anécdota. Luego, en parejas, revisarán sus textos sobre la base el cumplimiento de aquellas normas de convivencia y de
de criterios establecidos y harán los ajustes necesarios en la versión responsabilidades que aún deben reforzar, y que son necesarias
final. Por último, evaluarán lo aprendido, lo que les servirá para para el bien común.
seguir mejorando su escritura en las siguientes unidades.
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[Escriba aquí] [Escriba aquí]
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Ejemplos de carteles del entorno cotidiano
Ejemplos de planificadores
Ejemplos de calendarios
Libro Comunicación 2, 2013 (Minedu)
Cuaderno de trabajo Comunicación 2, 2014 (Minedu)
Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2, 2014 (Minedu)
Cuaderno de trabajo Matemática 2, 2014 (Minedu)
Libros de consulta de Personal Social 2
Cuadernillo de fichas de Personal Social 2, 2014 (Minedu)
Otras observaciones:
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https://materialeducativope.blogspot.com